学科德育设计精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇学科德育设计，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关 键 词 跨学科;德育;主题教学

作者简介 徐晓唯，上海市大宁国际小学校长，特级校长

说到学科德育，老师们往往既容易回避，又难免尴尬。回避的原因是很多老师认为，学科教学有自己的学科目标和学科内容，一堂课要兼顾教学和德育，往往顾此失彼。而所谓的尴尬，往往是一堂以“环保”为核心主题的语文课，看到孩子们课堂活跃，理解深刻，情感体验充分，但下了课，废旧纸屑总会出现在不该有的地方，知行不协调。那么学科德育的突破点，有效的策略在哪里呢？

在这样的思考过程中，2013年，我们学校启动了“跨学科德育的实践研究”的项目，想在学科德育实效性上做出新的探索与实践。

一、实施跨学科德育的前提

跨学科德育是一个综合教学改革的项目，要落实和推进这项工作，教师是关键。必须鼓励每一个教师都是跨学科德育的实践者。但是，对教师而言，什么是跨学科德育，怎样跨学科，教师群体如何协作等，一系列问题都会成为项目推进的难点。因此，落实和推进跨学科德育的前提，就是要唤醒教师的主体意识，学校要在教师团队组织与设计跨学科的问题上提供必要的支撑。

教师如何协作推进跨学科德育，这是个首要问题。可以采取两步走的方式。第一步，成立项目组，项目组由不同学科的教师共同组成。学科教师之间通过相互交流，形成共同的德育主题，根据德育主题，确立参与学科，以及学科之间的联系。初期项目组的成立，既是一种学习，更是一种探索，可以通过协作、学习，形成跨学科德育可操作性的经验。

第二步，项目的推广普及。跨学科协作的核心是联合，作为学校层面，项目组可以定人、定时、定内容开展有序的活动，但是，推进到全体教师层面，如何成立更基层的研究单位，如何确保跨学科德育项目能够可持续的推进，这是一个基础管理问题。从可持续性推进跨学科德育，彰显学科德育价值的角度出发，学校可以确立以年级为单位，以语文学科为核心，多学科联合的协作方式。

具体到基层组织方面，每一个班级的语文教师就是跨学科德育的基层项目组长，他们需要根据语文教材的篇目，确立每个学期的德育主题，并以年级组为单位，根据课程的内容和德育发展的过程，初步设立跨学科德育学科。首先是确保语文教师年级团队能够共同研究教材，提炼德育主题，确立德育目标;其次，在语文教师团队研究的基础上，由年级组长进行跨学科联合动员会，对语文团队确立的德育主题和德育内容，进行年级组层面的讨论和沟通，从而进一步筛选某年级跨学科的学期整体方案。

在设计和实施跨学科德育的过程中的一个基本要求，就是要基于课程标准和教材内容。既不要为了跨学科而跨学科，脱离教学实践，同时又不完全受限于教材的计划安排，可以重组、重构部分教学内容，但不脱离学生的学期课程要求。比如某些课时可以根据实际选择的需要进行课时进度的调整，某些学科可以在活动内容、活动载体等方面进行调整，避免教材本身的彼此孤立。

当然，无论是语文教师，还是全体教师，都需要对跨学科德育有一个认识、了解、设计、行动的过程，这个过程要通过学校的培训来完成。可以通过项目组先期经验的教学展示和经验分享，跨学科德育的专题讲座和文献阅读，来做好教师前期心理和思想上的铺垫和培训。

二、跨学科德育项目设计的要点

进入到学科设计，是教师的专业领域，任务活动的设计、教学流程的规划、学生活动的拓展，教师们都有丰富的经验。而跨学科德育的设计不仅局限在单一学科的目标达成上，更重要的是思考不同学科活动最终达成的项目目标的设计与规划上，因此，对跨学科德育项目设计，有一些不同于以往学科德育设计的要求。

（一）确立德育主题

德育主题是跨学科德育目标的核心概念，也是跨学科设计的枢纽。德育主题的形成，从语文学科的课文起始，要提升到德育主题，要有一个梳理、提炼、加工的过程。

第一步，要对课文的德育主题进行提炼。比如，三年级语文《网上呼救》讲述了美国12岁男孩麦克有一天在网上发现有人呼救，通过交流得知呼救的女孩苏珊来自遥远的芬兰，她生了一种怪病，正在图书馆查找资料的时候发作了。网上呼救不是恶作剧，也不是开玩笑。在确认之后，麦克紧急向美国救援中心打了电话，将情况告诉中心，而美国救援中心和芬兰的有关方面进行了联系，半个小时之后，苏珊得救了。对于这篇课文来说，互联网、技术的力量、人道主义救援就是可以提取的德育主题。

第二步，对这个德育主题的适切性进行评估。一般来说，评估的依据主要是两个：是不是社会发展的趋势和要求，比如环保、健康、传统文化、人文关怀、公民道德等，这就要求确立的德育主题要有时代性、实效性和针对性。是否适合小学生的生活经验和道德发展的规律。因此，选择的德育主题要有利于推动学生知、情、意、行的体验和发展。

第三步：对德育主题进行再加工。可以给确定的德育主题设计一个有趣的名称，主题的名称要能被学生喜欢、理解，这样会大大增加主题对学生的吸引力，也会增加学生探究主题的热情。在确定主题名字的过程中，要明确主题的来源以及为什么要选择这方面的主题，一方面可以增加对主题的认识，另一方面也便于主题教学目标的确定和主题教学活动方案的制定与实施。

（二）构建学科知识地图

所谓学科知识地图，就是围绕跨学科德育主题，将所涉及的学科以及课题，通过简要的图示进行内容和逻辑的构建。学科知识地图的目的主要是为了清晰呈现一个跨学科德育项目教学逻辑和架构。一般来说，可能的情况下，还需要通过连接箭头的方式，表示出各学科教学的先后顺序。

（三）制定跨学科德育目标

在具体的设计中会发现，每一个学科都有自身德育的内容和要求，又有适合各自德育的特色。比如，语言学科在德育内容的承载上会更为丰富，科学、美术、信息、音乐等在知情表达和行为实践上是非常好的载体，数学在问题框架、思维发展上具有独特的作用，等等。制定好分学科目标之后，可以使用布鲁姆的目标核查表，进行目标核查，力求通过不同学习活动来满足学生多元化的需求。

（四）跨学科德育活动设计

跨学科德育活动的设计一般包括三个流程：启动、实施和小结（拓展），这是从学生道德认知向道德内化行为发展的一般顺序。

启动阶段。主要通过一定的情景或活动，抛出对德育主题的初步感知，激发学生继续学习的内在需求和学习动机。

实施阶段。是按照一定的逻辑顺序，通过学科与学科之间的德育载体的递进关系，以及学生德育认知与情感发展的把握，有序地加以落实和实施。

小结阶段。通常是对跨学科德育有一个汇总、实践或者分享的阶段。

三、跨学科德育实施的基本要素

在具体设计分学科活动的过程中，要有系统地考虑和设计，并要有加强资源整合的意识，要围绕德育目标积极寻找、挖掘、利用好有效的资源。

（一）时间安排

跨学科德育项目实施的时间穿插在课时当中，学校既需要根据阶段和学科内容的顺序确定合理的活动计划，同时跨学科德育在时间安排上，也一定要取得共识。

首先，根据跨学科德育设计的学科顺序连续安排课时，保障学生参与跨学科学习的认知、情感与过程的连续性，这样，德育的效果才最佳。比如，《壶盖为什么会动？》这个跨学科德育项目，参与联合的是语文学科和科学学科，语文学科的课文是《壶盖为什么会动》，课文学习和了解发明家瓦特受烧水时壶盖会动的现象启发，最终发明蒸汽机的故事。而为了铺垫学生对瓦特观察时的生活体验，语文教师邀请科学教师进行联合执教，语文学科通过学习课文，达成语言文字表达与阅读的要求，并提升学会观察生活，了解科技对生活带来的变化，而科学老师通过组织实验观察、猜想和验证，了解水的三态变化的规律，进而了解壶盖为什么会动的道理。通过联合执教，既解决了语文学科学习中科学原理的认知障碍，又通过相互配合，推动德育主题的提升。

其次，如果条件不成熟，在课时安排的连续性有困难，而且涉及的学科数量也会影响整体时间安排的情况下，也应尽量能够在1至2周的时间内有序完成。当然，这里最大的矛盾就在于各学科教学内容进度的差异。往往大部分不同学科在课时安排上并不能相对集中时段，而这正是要求设计学期跨学科德育总表的目的所在。一旦开学初，商议确定的跨学科项目，就需要在之前对相关的内容进行适当的调整和安排，要尽量以学科学习的坡度以及学生所必须的基础水平和要求为参考。比如数学、科学、信息技术、英语等学科，有课程内容的内在单元体系或者逻辑体系，在考虑跨学科德育的时候，也需要考虑这方面的因素。

总之，要让跨学科德育得到有效地落实与开展，无论是对于教师的组织与实施，还是对学生的学习与体验，以及增强学期跨学科项目的整体系统设计，时间计划都是非常重要的因素。

（二）资源整合

资源是跨学科德育的关键因素，也是推动课程教学形态转型的重要基础。可以看到，课文《上海火车站》本身是想通过上海火车站的发展表现上海日新月异的发展变化，这篇课文的时代性已经落伍，但老师们可以联络资源，通过实地参观浦东机场，模拟驾驶等方式，通过浦东机场志愿者的讲解和介绍，更直观的感受上海的变迁。

跨学科德育资源一般有三类：人的资源、空间资源和时间资源。

人的资源。在跨学科德育的设计中，虽然教师的团队智力因素以及学科资源的整合占据了非常重要的比重，但是，更为重要的是来自于学生方面的资源。学生已有的基础以及支持学生进行探究体验的技能基础，对跨学科德育设计尤为关键。比如《垃圾分类》的问题，学生对垃圾分类的基本认知，已经掌握的网络搜索、信息收集、整理与制作PPT的能力等，都是方案设计非常重要的预设因素。

另外，在项目设计的过程中，也会因为某些特殊的需要，某些专业领域需要有更为多元的志愿者加入，教师要善于整合和利用这些志愿者资源。可能来源于有关的部门或者大学学校，也可能是同行老师，甚至是家长志愿者，在设计方案的过程中，需要项目团队做出细致的调查和资源整合。

空间资源。跨学科德育需要有学生的体验与实践，要直接和间接学习的结合。这样，空间资源就成为非常丰富的选择。从社区到社会，有不少资源可以方便教师进行现场学习的设计，通过现场学习，能够帮助学生对跨学科德育的主题有更为支持的理解。

可能提供支持的空间资源：

机场 公园 快餐店 商业广场

博物馆 动物园 植物园 医院

工厂 消防队 领事馆 养老院

大学 邮局 体育馆 社区中心

幼儿园 公安局 图书馆……

对空间资源的选择，可以来源于教师，也可以来源于学校、学生或者家长等。积累和挖掘空间资源，对于增强跨学科德育的实效性也具有非常重要的作用。

时间资源。关于时间资源可能比较难于理解。其实，如果将其再扩展一些近义词，比如时机、时段、时事等，就比较容易理解了。以《你了解“雾霾”吗？》为例，这个标题就非常符合时机的要求。雾霾是目前全民关注的热点问题，在惶恐之余，更需要的就是清楚的认识和防治雾霾，并且为有效地降低雾霾的影响做好学习和宣传。也正是生活中各种信息渠道的影响，学生对雾霾问题既有相对比较丰富的感知，同时也存在诸多的思维误区，开展这样的跨学科德育，了解雾霾的科学界定，了解雾霾的危害和防治方法，并且通过阅读与制作，在学科发展的同时，也能够将学习成果及时地为环保健康宣传提供支持，这无疑扩大了德育的实效性效果。

可见，跨学科德育的设计也要倡导天时、地利、人和的综合，只有如此，才能合力为学生的跨学科德育学习效果的最大化做出应有的支持和推动。

四、小结

通过推进跨学科德育，对跨学科德育的实施有以下几点特别的体会。

第一，尊重学生，是跨学科德育的基本准则。临近毕业季，通过美术和英语的联合，回味和老师共同渡过的五年小学生活，通过彩铅花卉的设计，通过英语《Thank-you Message》的表达和共鸣，最终，让一封封可爱的教师感恩卡化作祝福和眼泪，感动了每一个学生和每一个老师。让学习触动心灵，让学习表达情感，这是德育的追求。

第二，突破思维定势，是释放教师创造力的关键。《田忌赛马》的故事，不仅在语文学科里面，数学教师拿来主义，以田忌赛马获胜之后，齐王奖励他骑马圈地为背景，让学生们通过观察和设计如何为田忌圈最大的土地为任务，学习长方形和正方形的周长与面积的关系。

篇2

[关键词]德育；学科课程；心理健康教育

[中图分类号] G641 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）08-0003-04

在德育学科课程中开展心理健康教育，既是时代的要求，也是教育发展的需要，更是学生成长的需要。在现实教育中，德育和心理健康教育经常交织在一起。从心理结构层面上说，德育主要就是围绕道德认知、道德情感、道德意志和道德行为这四个方面展开的，而这知、情、意、行又是健康心理所必备的因素。然而，如何在德育学科课程中有效展开心理健康教育，则需要从多方面入手进行设计，并在具体的教育教学环节中加以落实；同时适时协调、促进“两育”融合、发展，最终落实到学生全面素质的提高上，转化为学生良好的道德品质和健康稳定的心理素质。

一、德育学科中心理健康教育的设计

如何将心理健康教育和德育有效整合在一起，发挥更大的教育功效，需要它们在彼此的课程中进行适当的渗透。

（一）在教学目标上的设计

毋庸置疑，人类的活动总是有一定的目的指向。教育作为一项社会实践性活动，自然也有一定的教学目标。德育课程既要有总的教学目标，也要有每章、每节的目标。一个个小目标的达成就会促进最终总目标的实现。实际上，“德育”的教学目标和“心育”的教学目标有不少是相通的，加强心理健康教育也是增强德育工作针对性、实效性的重要举措。学生的品德心理结构是由知、情、意、行四部分构成的统一的、不可分割的整体；学生道德水平的提高既需要道德知识的习得，又需要道德情感的熏陶，道德意志的磨炼，还需要道德行为的改进。[1]

德育课程学生道德意识倾向性和道德心理品质的培养，本身就是心理健康教育的内容。另外，任何一门学科课程的目标都应同时反映学生的心理层面，这样才能形成完整的目标体系。[2]德育课程各层级教学目标自然也不例外。因此，德育课程在设计教学目标时要相应的设计各层级的心理健康教育目标，做到具体化、明细化，以便落到实处。

（二）在学科内容上的设计

学科课程是教师实施教育教学的载体。在德育学科中心理健康教育的渗透，无论是有意的还是无意的，既离不开我们一线教师，也离不开与学生教育相关的各方。但不管怎样，要在德育学科中有效开展心理健康教育，离不开一定的附着载体，否则就没有着力点。在借助的载体中，学科课程内容是基础。为此，第一步要努力在德育课程内容上设计与德育相匹配的符合学生实际的心理健康教育知识。著名心理学家林崇德教授认为，心理素质是德性的一个重要因素。德育课程中心理健康教育内容就应该是人的各种心理素质。[3]在学生的各种心理素质方面，最重要的是学习、适应能力和人际关系几个方面。在德育课程设计与学生学习相关的心理健康教育内容时，要根据学生身心发展特点和教育教学规律，有梯度地将学习中的智力因素和非智力因素恰当地编排在德育课程中。智力因素方面，侧重于训练学生的思维；非智力因素方面，要将其贯穿于整个学习过程，调适学生的学习状态。在适应能力方面，重点编排一些内容引导，教育学生如何正确地看待自己和他人，客观公正地评价社会现象，培养学生树立正确的人生观、价值观和各种健康良好的习惯。对未成年学生来说，自我以及社会适应方面的心理健康教育，应体现心理健康教育的特色和根本目的，符合从学生的实际需要出发，服从一切为了学生的原则，并呈现出一定的梯级性。这样才能逐渐让学生养成自我适应和社会适应的意识和能力，形成良好的心理素质。

人不仅是以自然人存在的，更是以社会人而立世。社会交往是人生必修之课。人际关系对学生的健康成长具有重要作用。但现在的学生多为独生子女，从小缺少与同龄人交往的经验，社会交往技能的训练又相对缺乏。因此，提高学生的人际交往能力是我们教育面临的课题。为此，在德育课程里要适当安排些人际关系互动的内容，包括师生互动、生生互动和学生与外界的人际交往内容。教育学生在掌握人际交往知识，提高人际交往能力的同时不断塑造良好的心理品质，从而达到德育课程中心理健康教育的目的。

（三）在结构编排上的设计

万事万物都有自身发展的规律。我们无论是在开展德育教学活动还是在德育课程中进行心理健康教育，都需遵循教育教学本身的规律和学生的心理发展规律，德育课程结构在编排上要科学合理。在德育课程的总体部属下，可以适时渗透些心理健康教育的内容，内容可以是显性的，也可以是隐性的。德育课程心理健康教育的设计既可在德育中渗透进行，也可在德育内容结束后进行相应的心理层面的分析讨论，具体编排可视德育内容而定。德育中可借用一些心理健康教育的内容和方法，考察学生的情感需要，关心学生的个体意识，这样有助于德育课程深入到个性心理品质发展的微观层面。另外，在编排上可适当地安排一些活动。活动既可以包括学生个人独立操作的活动，如社会调查、搜集素材、孝老敬亲等，也可以包括一些小组活动，如角色扮演、户外拓展训练、演讲辩论等，让学生在生活化教育中得到一定的情境体验，进入到真实的生活世界去学习、去感受、去领悟。总之，要使“德育”和“心育”相互融合，形成你中有我，我中有你，自然融于一体，成为不可分割的教育整体。

（四）在教学评价上的设计

实践是检验真理的唯一标准。教育效果需要由学生的成长情况来检验。德育课程的教学效果最终要落实到学生的成长变化上。因此，在对德育教师的教学评价要多渠道、全方位，既要考查学生道德方面的成长情况，也要观察学生心理素质的提升情况；既要从授课教师和其他教师处了解情况，也要从学生及其家长处了解情况；既要征询教师对教学的评价，也要汲取学生对教学的评价。德育课程教学评价的设计应是多元化的，不是单一的；应是发展性的评价，不应是固守的评价模式。而且对德育课程以及其中的心理健康教育效果的评价要保证一定的时间周期。因为在较长期的时间反馈下，才能更好地把握学生的真实稳定的道德品质和心理素质情况。唯有如此，教学评价才更具现实性。

二、德育学科中心理健康教育的执行

三分战略，七分执行。为此，德育学科中心理健康教育的执行尤为重要，事关教育的成效。

（一）搭建情感平台，为德育学科课程中心理健康教育的开展提供土壤

人是情感动物。师生之间只有具备了一定的情感基础，才易于建立和谐的师生关系。融洽的教学环境和氛围会更有利于教育和学生的健康成长，教育成效也会因此变得更好。正所谓，尊师，重其道；亲师，乐其道。在教学中，教师要强调学生的主体地位，充分调动其主动性、积极性和创造性，让学生主动地学、有个性地学、在参与中学，激发学生学习的内驱力，并及时评价学生的学习活动，将激励贯穿教学中，增强学生的自信心和学习动力。这样既能让学生在学习中不断获得科学的思想道德，还能促进学生形成积极进取，健康向上的心理素质。重要的是，无论是在课上还是课外，德育教师都要心系学生的成长，既要做好学生的教育者，也要做好学生的引路人；多加强与学生的交流和沟通，关爱学生，不让每一位学生掉队，让每位学生都感受到教师的温暖，力争让学生的“德育”和“心育”并进，以达到德育学科课程中心理健康教育的目的。

（二）保持良好教学情绪和人格魅力，给学生心理以积极正向的影响

作为教师，不仅要教好书，更要育好人。育人是个大学问，不仅需要教师有渊博的知识、广泛的阅历，还要以己育人，给学生传递正能量。

在教育教学活动中，教师要保持良好教学情绪，以饱满的热情、阳光的心态投身其中。毕竟人无完人，金无足赤。教师即便遇到不顺心的事，也不要将糟糕的情绪或不好的心情带到课堂上，呈现给学生，影响学生的学习心情和活动氛围。在教学中，教师要始终保持积极情绪，给学生以正向影响。学生在教师良好的教学情绪下，自己的心理也容易积极、豁达和阳光。

除此之外，教师的人格魅力也是非常重要的。现实中有无数个例子证明，拥有人格魅力的教师与学生的互动效果会更好，学生从心理较易接受教师的教育理念和教学方法；学生还可能会以教师为榜样，向教师的言行看齐。为此，德育教师在向学生传道授业解惑的同时，也要展现良好的个人形象。教育学生做到的，教师自己首先要做到，以身作则，以身示范，给学生树立榜样，积极引导学生掌握道德知识，保持健康心理，以良好的状态投身到学习和生活中去，为将来步入社会打下良好的基础。

（三）德育活动生活化，让学生在自觉不自觉中得到心理健康教育

教学实践证明，没有立足于青少年真实世界出发而设计的德育方式，没有基于心理教育平台基础的德育，导致的结果就是5+2=0（五天学校教育效果被两天真实世界生活所抵消）。[4]

在具体实施思想道德教育教学活动时，要紧密联系学生生活实际，充分挖掘学生身边的素材，适当将一些当今社会的焦点热点问题，如校园暴力案件、社会道德模范评选、志愿服务活动等学生有兴致学、有参与热情的素材渗透到心理健康教育中，这样进行理论教育会更有说服力，心理疏导也会更有针对性，效果自然更明显。在德育课程教学中，要尽力挖掘学生生活素材，从问题入手，从现象入手，从现实入手，教育理论与生活实相联系，与学生一起讨论产生问题或出现现象的根源，分析支配人行为的心理和认识规律，通过比较来判断行为和品质的善恶；引导学生结合自身实际进行反思，让一切不适宜的思想观念根除，让一切不利于健康成长的不良心理得以纠正。

另外，在德育课程教学活动中，应尽可能地创设情境，利用模拟社会环境、职业环境或开展一些适宜的活动，如社会调查、搜集现实社会素材、社会公益活动等，来培养学生独立、勇敢、坚毅、协作、竞争和抗挫折等心理品质。当然，优良的道德品质和健康的心理素质不会一蹴而就，需要我们德育教学活动的梯级推进；而学生通过“生活化”的德育教学活动，可以从中获得“德育”和“心育”的双重效果，不断成长成才。

（四）运用新媒体资源，为德育课程的心理健康教育助力

当今，社会已进入移动互联时代，知识更新快，传播速度快。作为德育教师，我们要恰当运用新媒体与学生进行及时的交流和沟通，适时辅导和疏通，为学生解决道德和心理困惑。教师可以通过班级QQ群、电子邮件、微博、微信等现代交流方式开展网上讨论和心灵的沟通。通常，对身边发生的好人好事或不良行为现象，学生会乐意发表自己的看法和见解，只要我们德育教师引导得当。德育教师可以先从班级QQ群里抛出某个学生较为熟悉的话题让学生讨论，同时，为调动全体学生的参与热情，保护学生一定的隐私权，学生可在QQ群里用自己的昵称来参与。言由心生，学生的言语行为一定程度上是其心理状态的反映。教师可以根据学生发表的内容一方面了解其对问题的心理反应，另一方面可以适时与其互动，给予引导、疏通和纠偏，教育便在这有形无形中进入学生的心灵深处。必要时可以就网上讨论的情况举行一次专题课，进一步梳理、分析，师生达成一致认识，或者就此话题讨论情况让学生写感想和心得作为作业，从而进一步推动学生的道德进步和心灵成长。

三、德育学科中心理健康教育的协调

俗话说，人心齐，泰山移。在德育学科中开展心理健康教育虽说主要由德育课程教师来具体实施，但离不开德育教师、心理健康教育教师（或工作人员）、学生和其他相关教育人员与环境。只有各方协调好，相互协助，密切协同，大家拧成一股绳，才能将德育学科中开展心理健康教育的工作落到实处。

（一）“两育”教师间的相互配合，共同做好学生心理健康教育

现实的教育教学中，德育教师和心理健康教育教师通常各自为政，缺乏必要的交流和沟通。这显然不利于教育的实施效果。为此，有必要将“两育”教师协同起来。

首先，“两育”教师在学科教学备课中要相互交流、沟通，更好地了解彼此教学实施情况，便于适时调整自己的教学。“两育”教师通过交流沟通可以较为全面地了解学生的心理状况并据此适时调整教学目标。这样在学科教学中开展心理健康教育便有了针对性，教育教学效果便在自觉不自觉中呈现。

其次，德育学科教师应科学合理引进心理健康教育的教学方式和方法。可以说，在德育学科中开展心理健康教育有许多先天的优势，但如果开展心理健康教育时采用传统德育教学方式，教育效果会很有限。“德育”重在明理，追求反省；“心育”重疏导和调适。为此，开展心理健康教育时尽可能运用“活动”这个载体来实施，如现实热点焦点问题的小组讨论、生活和学习上的困惑交流对话、一些力所能及的公益活动等都是不错的选择。同时，教师应根据自己掌握的和从他处了解到的学生心理健康状况开展有针对性的心理健康教育，如心理疏导、谈心谈话、结对帮扶、角色扮演等，必要时还可采取对学生进行心理测验等辅助手段，一切以学生为中心，以学生的成长为本，努力提升教育效果。

（二）在德育教师职前职后教育中融入心理健康教育科目

古人曰，其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。教师要求学生做到的，自己首先要做到。唯有如此，才好保持“师道尊严”。德育教师若要在课程教学中实施心理健康教育，并期望取得实效，自己不仅要拥有较丰富的心理健康教育知识，还要有较为过硬的心理素质。如何才能做到这点？职前要将心理健康教育纳入必修的学习课程中去，职后的培训和考评体系更要将心理健康教育纳入培训体系和考评标准里，时刻让“心理健康教育”陪伴教师的成长和教学。这样教师在德育课程中开展心理健康教育时才会更有底气，更能到位。

（三）营造良好的校园文化环境，让心理健康教育无处不在

德育课程中心理健康教育的开展以及成效离不开良好校园文化环境的熏陶和感染。可以说，在良好的校园文化环境下，校园的每一个角落都是教育因素。

为让“德育”和“心育”成效得以巩固和深化，我们要充分利用校园环境，如公告栏、标语以及校园广播等进行相应的道德教育和心理健康教育，借助校园文化活动如科技活动、比赛活动等培养学生的道德品质，塑造学生健康的心理素质。心理素质是学生成人成才的基础。作为育人机构，学校要充分营造良好的校园文化环境，挖掘资源，对学生实施心理健康教育。

（四）向他方取经，与学生家长沟通，助力学生心理健康教育

教育是个系统工程，涉及方方面面。在德育学科中实施心理健康教育同样关涉多个方面。为了学生的健康成长，德育教师有必要适时地向他方取经，既可向同行包括本校和外校的教师取经，也可向相应的专家学者取经，还可借助远程教育资源和互联网等新媒体资源之力。另外，学生家长也是一个重要的信息资源，德育教师要与学生家长保持一定的联系，以便及时了解学生的心理状态及其变化情况；与学生家长达成教育共识，保持教育的一致性，从而更好地对学生实施教育，对出现的问题能及时掌握，及时解决，达到教育预期效果。

可以预见，在德育学科课程中推进心理健康教育其显现其效果不可能一蹴而就，它是一个渐进的过程，我们有理由相信，只要教育各方共同努力，齐头并进，在德育学科中开展心理健康教育不仅会得到顺利推进，而且会逐渐达到预期的教育效果。

针对德育学科课程中心理健康教育的设计，我们要坚持科学性与应用性相统一，合理性和操作性相统一的原则，既让心理健康教育在德育学科课程中得以较好地体现、渗透和融入，又使“两育”在学生成长进步提高上相互促进，相得益彰。心理健康教育和道德教育两者既各自独立又紧密联系。在德育学科中开展心理健康教育切不要孤立地进行，要将“两育”协调好，自然地将两者融合一起，在充分发挥“两育”各自功效的同时，整合力量，共同育人。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 程伟，于冬冬.关于学科德育的几点思考[J].教学与管理（理论版），2015（3）：100-102.

[2] 方双虎.学科课程中融合心理健康教育探微[J].中小学心理健康教育，2006（9）：7-9.

篇3

关键词：科学；技术；社会；课堂教学

1 基于教育发展的回顾

回顾教育发展的历史，可以帮助我们顺着历史的轨迹，洞察教育观念的转变过程。

在古代，科学与技术的发展虽然有一定的相互关系，但更多的是彼此分离。即使是1760年至1860年的英国工业革命，还是被认为是“科学家与工业过程的设计这几乎没有思想的交流”的时代。

直到19世纪中叶，第二次技术革命使得科学与技术的相互作用逐渐明显。以电磁理论的提出和电力技术的发明为主要标志的科学技术化进程使得科学与技术连成了同胞兄弟，科学和技术并称为“科技”，一体化的趋势日趋明显。

1958年，赫德在《科学素养：对美国学校的意义》中将科学素养理解为“理解科学与社会的一致性”[1]。因此，为了完成科学素养的目标，科学教育应采取更广泛的内容，除了智力，还应该包括伦理和社会价值等重要内容。从此科学教育逐渐开始关注科学与社会的关系。1971年，詹姆斯·卡拉格在“科学教学的广域基础”中也认为学生应如同熟悉科学知识和过程一样熟悉科学的各种社会关系。20世纪60年代末以来，科学教育逐步转变到关于个人以及社会发展等问题上来。

1982年，美国国家科学教师协会（NSTA）董事会通过了“科学—技术—社会：20世纪80年代的科学教育”宣言。20世纪80年代以来，科学教育的发展方向发生了明显的变化，学校科学教育已不再是以往的“纯科学”教育了，而是融技术教育和注重科学技术应用于一体的“新科学”教育。

纵观科学教育发展的历史，科学、技术与社会从分离状态逐渐演变为相互融合（图1）。由此可见，化学（科学）教学应充分认识科学、技术与社会的融合。

2 基于科学素养的认识

当前，将发展学生的科学素养作为化学（科学）课程的目标得到了广泛的认可。如《美国国家科学教育标准》将科学素养作为课程目标，我国的《化学课程标准（实验稿）》也将科学素养作为课程目标，其内容主要包括科学探究（过程、方法与能力）、科学知识与技能、科学态度、情感与价值观，以及科学、技术与社会的关系等四方面组成[2]（图2-A）。

笔者借助科学教育历程上的分合过程，先将科学素养分解为科学、技术、社会三个相对独立的三部分，以明晰其相对独立性（图2-B），然后将三者重新整合到一个系统中，以准确表达其相互关系（图2-C）。

笔者对科学、技术与社会的关系进行的重整是基于以下认识进行的：

首先，科学活动和技术活动（以下简称“科技活动”）都是在与其他社会活动的互动中主动生成的。具体来说，它包含以下三个方面：其一，科技活动的主体不是抽象的、孤立的、偶然的个体，而是历史的、具体的、现实的社会个体；其二，科技活动在与其他社会活动尤其是物质生产活动的互动过程中获得发展；其三，科技活动通过主动参与社会的变革发挥自己独特的功能。因此，可以这样认为，科学与技术是社会中的科学与技术。

其次，现代的科学更加技术化，现代的技术更加科学化，科学和技术逐渐一体化，已成为现代科技发展的特点和趋势。但科学与技术既有区别，又有紧密的联系（详见本文第三部分），因此，科学与技术是辩证的统一体。

3 基于问题解决的理解

科学乃至人类社会的历史表明，人们时刻都在围绕“问题”和“问题解决”而活动着。问题和问题解决早已渗透进了社会生活的各个领域：问题和思维不可分割，问题解决和学习活动结伴而行。因此，我们往往要对每一个事物或现象多问一个“为什么”。

如果我们对科学和技术在研究目的、内容和方法上进行对比剖析，则可以发现科学与技术之间存在明显的区别（表1）。

表1 科学与技术的区别

科学

技术

目的

认识客观世界，

提供改造客观世界的可能。

改造客观世界，

把改造客观世界变成现实。

内容

“是什么”和“为什么”，

即客观世界及其原理。

“做什么”和“怎么做”，

即改造客观世界的操作和实践。

方法

篇4

关键词： 设计构成；基础课程；设计的参与；教学设计

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）04-0220-02

1 针对性的教学内容

现在市场上的有关艺术设计课程的教材种类比较多，但大多数教材的内容都是专业通用类的内容。在名目繁多的教材中，大多只是互相借鉴，真正有创新有个性特点的教材比较罕见。教学内容也往往是一套标准化的流程，这种课程很难体现不同专业的“个性”需求。针对这一现象，就应该对教材内容进行删减和增补，删减一些过于专业，理论性很强的内容，增加一些个性化的内容。像一些平面设计专业的实际教学中，三大构成教学的每个知识点都要为平面专业服务，教学内容应为后期平面专业教学服务，以体现出它的实用价值。在教学过程中，不能只关注“构成”原理本身，而要考虑构成学原理如何与平面设计相结合的问题，更要考虑这些构成学原理将会对未来的专业课程产生怎样的渗透作用，可以针对性的分析三大构成在平面设计的各个方面的应用，如包装设计、标志设计、广告设计、网页设计。

艺术设计教学内容的创新与变革十分重要，教学内容是学生获取知识，培养艺术设计能力的最基础阵地，也是学生进入艺术设计领域的基本功，优秀的艺术设计教材不仅能够为学生提供良好的知识资料，还可以拓展学生的艺术思维探索能力，丰富教学模式。

2 与后续专业课密切联系的教学核心

从课程体系角度来说，建立与后续设计专业课程的密切联系，既是“三大构成”教学的立足点，也是“三大构成”教学要解决的核心问题。在教学过程中，不能只停留在对原理的模仿式实践层面，需调整好模仿与创造之间的关系，注重创新意识与设计能力的培养，挖掘艺术设计潜力，自然过渡到设计专业课程。因此，“三大构成”教学最关键的是要建立与后续专业课密切联系的教学理念。教学理念的更新至关重要，因为教学理念指引教学模式变革的方向，这就要求艺术设计教学领域的教师要不断更新专业教学理念。

“构成”的重点在于“造形”。它是引导学生通过有效的方法，在设计造型的过程中，有意识地去组织与创造，在反复的创作经验中积累创造力，也就是说激发学生的创造性思维是“三大构成”教学的关键。因此，教师除了讲解基本知识外，还要给学生提供探索、表现的空间，让学生在独立思考的基础上提高学习兴趣和综合能力。这就要求在进行“三大构成”的课程设计时，善于将构成原理的讲授过渡到主题构成的训练，进一步提升到平面设计作品的分析与运用上，要善于利用课题设计培养学生的思维能力和审美能力，进而上升为创造力。如在讲平面构成的表现形式时，在诠释构成形式理论知识与布置相应的构成训练后，更要具体分析这些原理在平面广告、包装设计等设计实践中怎样实现个性化的运用。使学生在学习过程中清楚这些构成形式在专业设计中的具体用途，强化课程学习目的。

3 多重教学目标

3.1 专业技能 平面构成强调构成要素及构成法则的理解与应用，强调原理与案例相结合的讲解，循序渐进，就每一个知识点做针对性的强化训练，重在指导应用，逐步提高学生的打散、重构能力；色彩构成致力于认知色彩、联想色彩、组合色彩、表达色彩，来启迪色彩设计灵感，提高驾驭色彩的能力。教学过程侧重色彩创造性思维的开拓，从色彩基础理论和形式美感入手，导入专业主题设计，提高学生色彩审美、准确表达色彩的能力；立体构成旨在训练空间构成能力，要求学生对立体形态进行解构、重组，创造出新形态，提高学生的空间思维能力、动手创造能力，为后续的二维、三维结合转化、空间造型、包装结构设计方面打下基础。通过现代视觉传达艺术的基础理论——三大构成体系的学习，学生能够熟练掌握各种构成形式，完成二维空间内的元素布置、二维平面形象到三维空间形态的转化设计，并针对不同的设计课题能创造性的应用，解决不同的设计元素构成难题，能在综合考虑材料及实施工艺的基础上合理运用色彩，融会贯通地运用于广告设计、包装设计、书籍装帧设计、VI设计、空间展示设计等领域。

3.2 方法能力 要使学生从第一学期的设计构成基础课程开始就找到良好的学习方法和工作方法，使其具备较强的收集信息、整合信息能力，分析判断能力，逻辑分析能力，能够突破创新，从某种构成规律中找出共性，举一反三，以理论为支撑，指导实践，积累创作经验，并能把三大构成的各种理论知识串联起来，灵活运用于各种设计实践。

3.3 职业素质 要求学生在学习实践的过程中，积累团队合作的经验，提高人际交往、语言表达的能力，塑造良好的职业道德，在自我发展的同时，能组织协调好各种关系，适应各种人际环境，促进集体的良性循环。此外，要有继续学习的能力，能自主学习新知识、新技能，能吃苦耐劳，用良好的心态克服工作中的种种困难。

4 现代化的教学手段

随着电脑的普及，信息技术的日益实用化，科学技术不断推动着教学手段的进步，信息化教学，数据教学已经逐渐渗透到教学过程中。计算机信息数据辅助设计已广泛应用于课程设计，遗憾的是高校现阶段的“三大构成”教学尚未与相关信息技术优化结合，技术滞后。对于艺术设计专业的学生来说，绘画功底固然是他们必不可少的基础技能，但针对目前高职学生基础薄弱的实际，“三大构成”的教学不要过分纠结于传统的那种“功底”，要鼓励学生善于运用更加有效的表现手段去完成课题任务，但是也不完全抛弃手绘。可以先用手绘构思画草图，用电脑制作成品，这样既发挥了现代化设计手段的优势，又没有丢掉传统的功底，还能缩短了手工制作的时间，提高了作品的精细化程度，最重要的是，可以避免学生因手绘基础差而对实践产生厌倦甚至恐惧感，失去对构成课程学习的热情，进而可能对这个专业的学习失去信心。现代化教学手段不仅丰富了艺术设计课程的教学模式，而且如果运用得好还可以大大提高实际教学效果。

5 总结

综上所述，本文从针对性的教学内容、与后续专业课密切联系的教学核心、多重教学目标、现代化的教学手段等四方面为设计构成的教学提供了一个可参考的思路，这几个方面几乎包含了艺术设计课程教学的全部内容，相信会对艺术设计教学提供有益的借鉴。在当前我国高校转型变革的时期，提高高校教育质量也是提升学校竞争力的有力途径，在艺术设计专业领域，希望能在发挥三大构成基础课的作用的同时，更能让课程与后续的专业课程相连接，为培养一个出色的设计师打下坚实的基础。

参考文献：

[1]陈群，刘朝辉.浅析艺术设计教学中三大构成课程的困境[J].教育与职业，（687）.

篇5

关键词：课件，多媒体，计算机 

课件开发的热潮正在校园兴起，课件各式各样、风格各异，收到很好的效果，体现了课件辅助教学的优点。一个成功的学科课件，能充分地运用动画，与学生思维同步，保证循序渐进，运用恰当的素材，操作简捷方便、灵活易用，培养学生的创新意识，也可以被本学科老师借鉴和引用。如何选好一堂课，设计好脚本，结合本学科的特点，选择开发软件，进行开发设计，使课件发挥其特有的效能，优于传统教学手段？这是每位教师在课件开发前首要思考的问题。下面就我制作一个课件的过程与体会与大家探讨。 

第一，找准课题。数学课题种类繁多，应针对各自不同特点施以相应的教学方法。并非每堂课都得用课件，并非每个课题用课件辅助教学都可以取得良好的效果。但是，一旦我们选准了课题，设计好了课件就能如虎添翼，使课堂气氛更加浓厚。例如：我们选的课题为"数学归纳法"、"不等式的证明"、"二项式定理"等，这时，若利用课件辅助教学，只能代替粉笔板书，课件的优点就得不到充分的体现，效果不好；若选择课题为"数形结合"、"三角函数变换"、"棱台的分割"、"多面体与旋转体的侧面展开图"、"二次函数的图象"等等，这时就可借助课件进行教学，生动直观，通俗易懂，能收到较好的教学效果。

第二，选好开发工具。现在设计软件较多，常见的有Authorware、几何画板、PowerPoint、蒙泰瑶光多媒体编著系统、翰林汇多媒体课堂等等。这些多媒体编辑软件，专门针对多媒体制作，界面简单，易于上手，控制容易、模板丰富、人机交互性强、流程清晰、支持动画。在设计一个专业化课件时，必须找到某个软件的优点，使设计过程得以简化，开发周期短，又能生动地体现了本节知识点的本质。如"圆锥的侧面展开图"这一课题可用"几何画板"就能很快地设计出来，呈现三维动画的效果，但若用Authorware设计，则难度较大，开发时间长，用PowerPoint设计无法显示其动画过程；有的课件在设计过程中需要两个或两个以上的设计软件支持，互相调用，集各个设计软件的优点，既能取长补短，又可以缩短开发时间，不必苦寻某个软件的设计方法。

第三，设计好每个界面。界面需要插入恰当的声音、图象、视频，设置超级链接、人机交互，演示动画与文本等。课件犹如电影，生动有趣，明了易懂，引人深思，自觉参与。我们要写好初始脚本，设计简要概念、主要结构模块、课堂练习等，使各个环节有机地结合在一起，结构清晰，界面调度灵活而又简单。我们应根据教学内容设计好界面，插入声音、视频时要恰到好处，顺其自然地融合于教学之中。如在开发"数形结合"课件时，我设计了运用此数学方法的四种类型：线段和与差、斜率、方程根的个数、实参的取值范围，以此界面作为调度中心，分别讲解相应的例题，这四种类型归纳起来既填补了教材的空白，又体现了此方法运用的题型，使学生今后碰到相关类型的题目时能触发联想，产生解决问题的方法，丰富解题经验，减少对数学题目的畏惧感，增强学习的信心。 

第四，体现动感。优秀的课件离不开动画的展现，数学函数在动画设计中起了重要的作用，能确定一个动点在某一时刻的位置，从而让点乃至整个图形沿既定的轨迹运动，形成函数图象，或动态地展示图形的变化过程。这些动画的设计运用了解析几何中的坐标平移、曲线方程，代数中的比例等相关的数学知识。如果我们重视对函数的研究与实验，就能使课件能让教师随便改变参数，生成不同的图形或运动轨迹，化抽象为具体，体现数学函数之间的变换关系，而且能简化流程，设计出来的课件短小精焊，功能强大，通用性强，为师生所欢迎，激发学生的学习兴趣。