八年级语文教学重难点精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇八年级语文教学重难点，期待它们能激发您的灵感。

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【关键词】八年级 语文教材 整合 阅读教学

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0042-01

学生是课堂的主体，是教学活动的主要对象。随着我国教育的改革和完善，学生的主人翁地位得以体现。教师在教学过程中要尽可能地满足学生的主观需求，结合各种客观条件，迎合时展的要求，提高课堂的教学效率。现阶段，八年级学生在语文学科中可以领到两本教材――语文课本和自读本。自读本是教材的辅助资料，帮助学生了解与课文相关的背景资料，节省了教师和学生的时间，能帮助学生更高效地学习。

一、语文学科教材整合与阅读教学间的关联

语文教材在语文教学中具有不可取代的意义。它为并不系统的语文教学提供了一个相对系统的教学依据，对教师的教学和学生的学习都具有指导作用。教师在使用教材的过程中具有整合教材的义务，去粗取精，将课堂时间高效地利用起来。教材为教师的教学提供了思路，但其仅仅只是教学的一个起点、一个工具，教师在教学活动中应该从实际出发，对教材中的内容进行取舍，融入自身的教学特色，为学生营造出良好的学习氛围。

阅读是语文学习中的四大板块之一，也是学生认识世界、感受世界、拓展思维的重要途径。学生是阅读实践活动中的主体，教师在教学过程中可以依靠教材激发学生的学习兴趣，把握教材中所蕴含的情感因素，从而调动学生的学习积极性，让学生自主学习，独立思考。

二、语文学科教材整合与阅读教学中存在的问题

（一）忽视学生的主观需求，具有功利性

中学生是祖国未来的主力军，他们担负着国家的殷殷期盼。时代要求实现全民教育，与目前的应试教育模式相悖。随着新课改的推广，语文学科在对学生能力的考察逐步由课上转为课下，注重学生课外知识的积累和学习能力的培养。这种方式让已经适应以课堂知识点为主要考察对象的学生感到无所适从，加强了对语文学科的畏惧心理，极大的消减了学习的热情。

教材中选出的文章纵然符合了中学生的理解水平，但与学生的心理状态、认知水平、生活经历差距太大，使他们很难将感情融入课文中，无法身临其境地体会作者的思想，从而与作者产生共鸣。

教师是课堂教学活动的组织者和促进者，学生才是阅读学习的主体。语文教师在日常阅读教学中要重视学生在阅读过程中的主体地位，尽可能为学生提供良好的阅读环境和条件，帮助学生提升阅读水平。

（二）盲目追求形式，忽视了课堂效果

在针对八年级学生阅读教学展开的一项问卷调查中，有近一半的学生认为老师课上讲授的知识点太多，这说明学生认为教师的授课没有吸引力，不能激起他们对语文阅读学习的兴趣。在问及什么方面需要老师的指导时，有31%的学生需要教师在阅读方法方面提供指导，多数学生认为教师应该教授他们选择书籍的方法。这说明大部分学生在课余时间不知道应该选择什么样的书充实自己，导致自控能力不强的学生受到不良刊物的影响，逐渐陷入歧途。

当今语文教学过度依赖多媒体的辅助，严重忽视了教材对语文阅读的作用。教师在语文教学中过多使用多媒体，就会逐渐将知识的传授流于形式；学生在学习中过度依赖多媒体，就会使学习变得娱乐化，让学生将本该放在知识上的注意力分散到课间中，缺少了学习应有的严肃性，大大降低了课堂效率。

（三）滥用教辅资料，做学习无用功

初中语文教师在日常授课过程中，通常会将讲课和学生练习分离开来，在课程结束后对学生进行大量的叠加阅读训练。这些阅读资料如果选择不当会有训练类型上的重复现象出现。所以在语文阅读训练中，教师要教会学生如何选择阅读材料，鼓励学生对阅读内容产生多元化见解，不要刻意去追求标准答案而束缚了学生的思想，让学生在阅读过程中体现自身的主观能动性。

三、解决问题的途径

（一）重视课前预习过程

课前预习是后续学习的基础。八年级的学生还不具备及时学习的能力，需要课前预习帮助加深对文章的理解程度。在正式学习之前，学生先自行通读全文，找出文章中的重点和难点，使第二天的学习更有针对性，课堂效率也会大大增加。

课前勾画出课文中的重难点部分，在有感触的地方标上批注，可以随时记下一闪而逝的阅读灵感，将自己的思想与课前预习相融合，有利于综合能力的提升。

教师在教学之前，通过分小组学习的方式，进行课前讨论。一千名读者就有一千个哈姆雷特，针对教材课文中的重难点在小组中提出自己的观点看法，让不同的思维碰撞出知识的花火。

（二）适量运用多媒体辅助教学

将现代科技适量运用于语文教学中可以丰富课堂内容，调动学生的学习积极性，提高课堂教学效率。教师在课堂中，通过大屏幕将想要表达的内容播放给学生看，可以更直观地向学生传递信息，大大增加课堂的信息量，提高学生对课文的理解，使课堂利用率增大，提升课堂效率。

（三）建立小组学习模式

八年级的学生经过七年级一年的学习生活，对班级的同学有了很大程度上的了解，彼此间的熟悉程度大大加强，默契也逐渐突显出来。教师在日常教学中可以利用学生学习中的默契，运用小组互助学习的方式，利于学生和教师间的知识分享、交流协作，共同营造出和谐的课堂氛围。

（四）及时评价总结

八年级是初中学习的重要阶段。教师通过制定阶段性学习目标，可以帮助回顾阶段性学习的过程，找出不足之处，为今后的教学活动提供改正依据。学生在语文阅读学习过程中也要及时总结学习效果，及时纠正学习方法，促进自我进步发展。

综上所述，八年级是初中学习中打基础的一年，要为九年级的升学备考做好铺垫。语文教师在八年级的阅读教学中，要注重对教材的整合，结合配发的自读课本，理清教学思路，让学生在阅读的同时学会独立思考、辨析文章中心思想，以此提升语文阅读教学的课堂效率，促进学生综合能力的养成。教师还可以适当运用高科技辅助教学，提升学生的阅读学习热情。相信通过三年的学习积累，广大学生的语文素养。基础知识、鉴赏能力会提升至新的层面，为在中考中取得优异的成绩打下坚实的基础。

参考文献：

篇2

【关键词】文言文教学；积累；文言词

文言文教学是初中语文教学的重难点之一，是摆在我们初中语文教师面前的教学“瓶颈”。我们如何才能很切入、到位地进行文言文的教学？对于这一难题，有的语文教师说，文言文教学重在诵读，背诵下了即可；有的则说，文言文教学应在文意理解上下功夫；还有的语文教师说，文言文教学应重视翻译，必须通篇翻译。对于以上观点，我不完全赞同。我认为，文言文教学应按“通读文言文――练说文言文――积累文言词――解悟文言文”的教学思路来设计教学流程。其中，“积累文言词”这一教学环节是文言文教学的重中之重，这是符合《语文新课程标准》总体目标的，也真正体现了语文课程“工具性与人文性的统一”这一显著特点。

通过近十五年的语文教学活动，我曾不断地勇于创新和尝试，深深地领悟到：文言文是中华民族传统文化的精华，是对青少年学生进行民族传统文化教育的很好平台。所以，初中语文文言文教学必须重视文言词的教学。通过这一教学环节，才能很好地继承和弘扬中华民族的传统文化，也实现了对青少年学生的中华民族传统文化教育。同时，这样很好地解决了初中语文文言文教学的“瓶颈”问题。初中语文文言文教学对文言词的积累，应分门别类，切入文意，立于语境作以理解和积累。主要分为以下几类：

通假类。例如下列文言语句中加粗的文言词属于通假类型。

1）昂首观之，项为之强。（“强”通“僵”）（七年级上册《童趣》）

2）当窗理云鬓，对镜帖花黄。（“帖”通“贴”）（七年级下册《木兰诗》）

3）便要还家，设酒杀鸡作食。（“要”通“邀”）（八年级上册《桃花源记》）

4）为天下唱，宜多应者。（“唱”通“倡”） （九年级上册《陈涉世家》）

古今类。例如下列文言语句中加粗的文言词属于古今类型。

1）项燕为楚将数有功，爱士卒，楚人怜之。（古义：爱戴；今义：可怜、怜悯）（九年级上册《陈涉世家》）

2）秦王色挠，长跪而谢之。（古义：道歉；今义：表示谢意，感谢）（九年级上册《唐雎不辱使命》）

3）于是与亮情好日密。（古义：一天天；今义：指太阳）（九年级上册《隆中对》）

4）但当涉猎，见往事耳。（古义：指历史；今义：过去的事）（七年级上册《孙权劝学》）

对于古今类的文言词，既要理解、积累古义，也要理解、积累今义。

多义类。例如下列文言语句中加粗的文言词属于多义类型。

乃丹书帛曰：“陈胜王。”（“写”的意思）（九年级上册《陈涉世家》）卒买鱼烹食，得鱼腹中书。（“纸条”的意思）（九年级上册《陈涉世家》）

受任于败军之际，奉命于危难之间。（“任用”的意思）（九年级上册《出师表》）进尽忠言，则攸之、、允之任也。（“责任”的意思）（九年级上册《出师表》）

温故而知新，可以为师矣。（“旧”的意思）（七年级上册《论语》）故君子有不战，战必胜矣。（“所以”的意思）（九年级下册《得道多助，失道寡助》）

对于多义类的文言词，有的多义类文言词义项可供选择。根据当时的语境，即可选择性确定。例如：

之――

1）用为第三人称代词，代人、代事或代物。是“他们”、“她们”、“它们”。

2）用为指示代词。是“这”、“这样”、“这种”。

3）用为结构助词，相当于现代汉语的“的、地、得”。

4）用在主语和谓语之间，取消句子的独立性，没有实在意义。

5）用在前置宾语和动词之间，作为宾置动前的结构标志。例如：

1）寡助之至，亲戚畔之。（属于第一种）（九年级下册《得道多助，失道寡助》）

2）公输盘为楚造云梯之械。（属于第二种）（九年级下册《公输》）

3）此则岳阳楼之大观也，前人之述备矣。（属于第三种）（八年级下册《岳阳楼记》）

4）孤之又孔明，犹鱼之有水也。（属于第四种）（九年级上册《隆中对》）

5）孔子曰：“何陋之有？”（属于第五种）（八年级上册《陋室铭》）

称谓类。例如下列文言语句中加粗的文言词属于称谓类型。

1）先帝创业未半而中道崩殂。（指刘备）（九年级上册《出师表》）

2）愿陛下托臣以讨贼兴复之效。（指刘禅）（九年级上册《出师表》）

3）孤不度德量力，欲信大义于天下。（指刘备）（九年级上册《隆中对》）

4）寡人以五百里之地易安陵。（指秦王）（九年级上册《唐雎不辱使命》）

疑问类。例如下列文言语句中加粗的文言词属于疑问类型。

1）安陵君不听寡人，何也？（“为什么”的意思）（九年级上册《唐雎不辱使命》）

2）燕雀安知鸿鹄之志哉？（“怎么能”的意思）（九年级上册《陈涉世家》）

3）百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎？（“哪一个”的意思）（九年级上册《隆中对》）

4）孤岂欲卿治经为博士邪？（“难道”的意思）（七年级上册《孙权劝学》）

语气类。例如下列文言语句中加粗的文言词属于语气类型。

1）孤岂欲卿治经为博士邪？（表示反问语气，相当于现代汉语“吗”） （七年级上册《孙权劝学》）

2）但当涉猎，见往事耳。（表示限止语气，相当于现代汉语“罢了”） （七年级上册《孙权劝学》）

3）有一言而可以终身行之者乎？（表示感叹语气，相当于现代汉语“啊”） （七年级上册《论语》）

4）与臣而将四矣。（表示陈述语气，相当于现代汉语“了”） （九年级上册《唐雎不辱使命》）

对于语气类文言词，是要根据句式特点来判断，就表示何种语气。有的语气词还相当于现代汉语的某个语气词。

活用类。例如下列文言语句中加粗的文言词属于活用类型。

1）妇抚儿乳，儿含乳啼，妇拍而唔之。（“喂乳”的意思）（名词活用为动词）（七年级下册《口技》）

2）亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也。（“远离”的意思）（形容词活用为动词）（九年级上册《出师表》）

3）父利其然也。（“认为……有利”）（意动用法）（七年级上册《伤仲永》）

4）诚宜开张圣听，以光先帝遗德。（“使……发扬光大”）（使动用法）（九年级上册《出师表》）

5）狐鸣呼曰：“大楚兴，陈胜王。”（“像狐狸一样”）（名词用作状语）（九年级上册《陈涉世家》）

对于活用类文言词的理解与积累，应根据文言词所处的语境理解和积累活用的意思。

其它类。根据中学生学习文言文和理解与积累文言词的需要，有侧重点的积累一些文言词。主要是一些陌生、重点难点的文言词。

另外，文言文中还有一些固定词组，其表达的意思是确定的、唯一的。例如：“如太行、王屋何？”一句中的“如……何”，是“把……怎么样”的意思。（下转第368页）

（上接第285页）以上九种类型的文言词，是我们初中语文文言文教学必须掌握和积累的。其类型是切入文言文文意和当时句子的语境而划分的，也是文言词归类积累的需要和学生便于识记积累的要求。但不是唯一的，应在语文实际教学中灵活对待即可。源于初中语文教材文言文是按分散到集中，少到多，易到难的循序渐进、科学性的顺序编排，我们初中学生一定要学好文言文，也一定要继承和弘扬好中华民族传统文化，必须从理解和积累文言文的文言词做起！

【参考文献】

[1]叶青.现代视野下文言文教学的价值发现及其改革构想[D].湖南师范大学，2006.

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关键词：初中语文 阅读教学 实践 思考

《语文课程标准》对学生阅读能力提出了明确要求：要引导学生准确无误地领悟与利用祖国语言文字，不断积累和丰富自己的语言知识，培养阅读的能力与技巧，开启学生的思维。在初中语文教学中，阅读教学既是重点也是难点，同时还是提高语文教学质量的关键。纵观近几年各年级的教学检测情况，发现语文试卷重在考察学生对文章的整体感知、理解与领悟能力。阅读试题具有以下几个特点：材料选自课外；注重对文章的整体感知、理解与感悟；开放创新是试题突出的特点。然而由于受应试教育的影响，我国初中语文阅读教学仍然存在一些问题，在一定程度上严重抑制了学生的个性，影响了初中语文阅读课堂教学的效率。

一、阅读教学实践过程中的一些问题

首先，在传统阅读教学中，教师把阅读当成了机械的分析题，片面强调文章具体内容的解读，而不重视阅读的过程。这不利于学生对文章思想的把握。其次，在传统的阅读教学过程中，教师高高在上，唯我独尊。教师单一、机械地向学生灌输知识，学生只是被动地接受知识。这是不尊重学生个体地位的表现，抑制了学生个性的发挥。第三，阅读量不足。在传统的阅读教学中，阅读材料仅仅是课本上十分有限的课文。这就造成了学生阅读量不足，教学效率低下。此外，师生互动性不强。在传统的阅读教学中，师生之间、生生之间的互动性不强，久而久之学生丧失了学习兴趣。因此，初中语文阅读教学改革迫在眉睫。

二、初中语文阅读教学的有效性策略

（一）精心设计内容，增强阅读的趣味性

初中语文阅读教学的重点是精心设计与巧妙安排教学内容，激发学生的学习兴趣，让学生在愉快的氛围中受到熏陶。在教学方法设计上，要尊重学生的主体地位，注重互动式的教学，采用快乐教学法、文章想象法、文章意境想象法等教学方法，千方百计地激发学生的学习兴趣。让语文阅读课成为学生的最爱。比如八年级上册的明清小说《范进中举》这一课，为了寻找古文与现代人的结合点，让学生更深入地理解封建科举制度的腐朽，笔者是这样举例子的。1901年，慈禧太后下令改革科举制度，考试内容增加了中外政治历史项目。为了遵守慈禧太后的旨意，考官硬是把拿破仑硬是塞了进去《项羽拿破仑论》，考官赶时髦，可考生哪里懂得其中的风情？于是就出现了笑话。一考生写道：“夫项羽，拔山盖世之雄，岂有破仑论”、“拿全轮而不胜，而况于拿破仑也哉？”等，学生听了忍不住捧腹大笑。这样使得学生学习兴趣大增，活跃了课堂气氛。

（二）善于设置悬念，创设问题教学情境

在语文教学中，课堂是阵地。只有在和谐活跃的课堂氛围中，学生才能主动积极参与到课堂活动中去。在课堂教学过程中，教师要善于设置悬念，从学生的需求出发，激发学生的求知欲望，调动学生的学习积极性。因此，教师要根据课文内容的特点，创设问题情境，为学生学习营造良好的课堂氛围。比如七年级上册《回忆我的母亲》这一课，笔者先借助多媒体教学手段，创设了问题情境：同学们，母爱是人类最值得歌颂的、最伟大的爱。在不久前的家长会上我为你们的母亲拍摄了图片。现在给你们播放满文军的《懂你》，请你们找找你们自己的母亲，想一想你们的母亲是不是爱你的？她们如何表达对你们的爱？与作者的母亲有什么异同点？音乐响起，带着这些问题，学生很快就进入了课堂学习的状态，并且迅速进入自己的角色，主动对课堂内容进行探究，把握人物形象。这样学生的思维达到活跃的状态，为语文阅读教学的成功奠定了良好的基础。

（三）在阅读中比较，培养学生的创新意识

俄国著名教育家乌申斯基曾经说过：“比较是一切理解和思维的基础。”在语文阅读教学中，运用比较法阅读是良好的学习习惯与学习方法，有助于培养学生良好的心理品质。在阅读教学过程中，把风格相似的文章进行比较，可以拓宽学生的视野，训练学生的创造性思维。同时引导学生在比较中看到差别，进而更加深刻地理解、把握文章。比如九年级上册鲁迅的《孔乙己》这一课，可以把它与八年级上册《范进中举》进行比较。孔乙己与范进二者都是封建科举制度的受害者与牺牲品，从而让学生进一步了解到封建社会的残酷性。同时，比较法还可以延伸到课内与课外的比较。八年级下册自清的《背影》一文，教师要求学生在课外查找有关写父亲的文章。以学生查找的《父亲》、《父子情》与《我的报童梦》为例，与所学的《背影》进行比较。就题材来看，都是写父子之情；从体裁来看，都是记叙文。然而从父亲的身份和地位、父子之情的表现形式比较，有很大的区别。三位父亲的身份与地位相差甚远，表现形式不尽相同。这样课文的重难点就更加清楚、透彻了，学生思路清晰，无形中培养了学生的创新意识，加深了学生对父母的理解与爱戴。在今后的阅读中更加得心应手。

（四）深入感悟理解，进行阅读延伸与拓展

初中各年级学生在学习课文之后，要根据学生对课文的掌握程度，发表自己的见解与看法，加深学生对课文内容的理解。教师可以运用一些现代教育技术，设计一系列的问题，让学生在理解课文的基础上理解自由表达。学生通过课文问题的探讨，积极进行探究，进一步加深对课文主体的理解。在思考与探究的过程中，学生的思维得到了延伸拓展，充分激发了学生的创造性思维，从而取得了意想不到的效果。同时，教师还要让学生大声朗读，对于对话较多的小说或记叙文等，可以引导学生分角色表演，这样有助于提升学生的阅读能力。

结语

总之，在初语文阅读教学中，教师要掌握良好的阅读教学策略，结合各年级学生特点提升学生良好的阅读能力。然而它是一个循序渐进的过程，需要广大教师的认真实践与积极探索，从根本上提升学生的阅读水平，为传承祖国的传统文化打下坚实的基础。

参考文献

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九年级组语文科潘丽群

光阴似箭，日月如梭。肩负年级组长、两个毕业班语文教学工作的我,对教学工作毫不怠慢，深入研究教法，虚心向别人学习。中考在即，我即将完成九年级下学期的语文教学工作，现对本学期工作总结：

一、根据计划，认真抓课堂效率。九年级下学期是备战中考的关键时期，各科老师都在争分夺秒的争取时间巩固知识点。我所任教的1802.1808班我采用的方法是——向课堂要效率。预备铃响起后，组织学生读一读、背一背、默一默，对学生的弱点进行专项训练，查缺补漏，帮助学生补齐短板。

二、重视基础知识的梳理。提倡自学，主张给学生留白，依据教师教的表格梳理法，以个人完成任务为主，团结协作为辅，要求学生对基础知识进行梳理，养成在平时的生活中主动积累的习惯。促使他们积极归类知识，在多看多说中掌握。

三、在古诗词的积累方面，狠抓背诵，将群文复习理念贯穿其中。除教师在课堂上指导他们理解课文的基础上背诵外，重要的是督促检查他们灵活运用方法去巧记，注重实效，抓重点，突破难点。我组织学生对古诗词进行分类整理，用读一首诗的方法去复习一组又一组的诗歌，将群文复习理念贯穿其中，增强学生的感悟。

四、在阅读训练方面，重点突破高频考题。依据课改新理念,利用现在有的各种参考书，运用略读、细研等方法，在多读中整体感悟，快速理解课文。整体把握后，深入重难点，细细体味，在团结互助协作中多方研讨，让文本成为他们提高语文水平的一个工具。注重培养大语文观，多阅读欣赏各类文章,增长见识，不断提高阅读理解能力。从学生掌握的情况看,古诗文的课外阅读和现代文的课外阅读得分率较低，阅读依然是个薄弱环节。由掌握方法到形成解题能力，提升学生的阅读素养，依然是今后一个长期而艰巨的工作。

五、面对面指导写作。为了提升学生审题能力，提升写作速度以及作文质量，我经常要求学生写作文提纲，心中有丘壑下笔才能有神。坚持面对面批改作文，教给学生写作方法，充分激发他们的写作兴趣，顺势引导，在模仿中得到提高。

篇5

关键词：信息技术；初中语文；课堂教学

创建高效课堂是新课程改革的要求，也是每一名优秀教师的心愿。为了满足“信息技术与学科课程整合”的要求，在初中的语文课堂上创建高效课堂，如何利用信息技术构建初中语文高效课堂是教师们需要认真考虑和研究的问题，通过教师的不断探究W习与尝试，找到了有效的教学策略，不仅为了适应新课程改革的需要，更有利于提高学生的语文成绩，使初中的语文课堂具有浓厚的学习气氛，为学生们构建一个良好的学习环境，使学生们更好地学习和成长。

一、信息技术在创建语文高效课堂中的优势

（一）有利于语文课堂整体把握，提高课堂的学习效果和效率

利用信息技术，教师能够获得更多有效的教学资源，通过制作课件和电子教案，进一步梳理教学内容，理清教学思路。运用多媒体授课方式，有助于缓解教师的紧张情绪和心理压力，调动学生多种感官学习，实现心、脑、手并用的局面，从而增强了讲课的综合效果，保证了教学任务的顺利完成。多媒体的运用，丰富了课堂教学手段。如《斑羚飞渡》一课，在伤心崖老斑羚和小斑羚飞渡接力的动画演示中，直观、形象，扣人心弦的动画效果再配上《十面埋伏》的音乐，使得课堂气氛更加悲壮和感人，加深了学生对课文的理解。在九年级上册的《智取生辰纲》和《香菱学诗》中，利用影片片段的播放，把文学和电影艺术有机结合，人物形象鲜明突出，学生印象深刻，学习效果和学习兴趣得到极大的提高。

（二）有利于解决语文课堂教学的重点和难点

利用网络中的信息资源，如影片、音乐、朗读录音、动画演示、图片场景等，可以帮助我们解决教学中的重点和难点问题。如七年级上册的《看云识天气》中描述的各种形态的云，课本描摹的虽形象生动，但不直观，特别是每两种相近的云，界限较为模糊，学生极易弄混。在信息技术的帮助下，各种姿态的云、晕、华、虹、霞的形象和特征一目了然，强化了识别。再如八年级下册的《苏州园林》中“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”。学生往往难以想象，我们可以从网络上选取若干代表苏州园林特征的摄影图片和录像，通过对比分析，那亭台轩榭的布局、假山池沼的配合、花草树木的映衬、近景远景的层次，生动鲜明，学生也“如在图画中”。

（三）有利于学案导学的推进与完善

学案导学，是指以学案为载体、以导学为方法、教师的指导为主导、学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。学案在这里具有双重的理念和作用：一是学生学习的依据，二是教师课堂教学过程实施的依据。教师会把学案提前印发给学生，要求学生充分预习。课堂教学的过程就是教师检查、师生互动交流、学生自我展示的过程。课件起到了引领学案导学的推进，适当进行点拨、补充、启发、引导和突破重难点的作用。课件的拓展思维又留给优秀学生想象的空间。同时，在网络环境下，学生可以依照学案提示，自主地预习和学习，如了解作者，查找背景，搜寻有关的图片、音像及资料，并能有效地与相关知识链接，如吴刚的《罗布泊，消逝了的仙湖》，搜寻古今面貌的图景以及月牙泉的现状资料。语文的综合实践活动更是离不开网络的支持，更重要的是允许学生接受来自不同方面的声音，从而开阔了学生视野，也实现了大语文课堂的理念。

二、利用信息技术创建高效的初中语文课堂

（一）创设教学情境，激发学生学习兴趣

众多周知，广大青少年的思维以形象思维为主，特别表现在初中学生，信息技术可以将视觉听觉集于一体，把课本中抽象模糊的教学内容形象直观地呈现在学生面前，符合学生的思维模式，教师应挖掘出信息技术的教学优势，根据课本的内容和特点创设极具个性的教学情境，从视觉，听觉上刺激学生的感官和思维，调动学生的积极性，激发学生学习语文的兴趣，例如，在讲到八年级上册《苏州园林》一课时，教师可以在网络上搜集有关苏州园林的历史资料，现状以及图片或录像，将其呈现到课堂上看来。下载一些具有江南特色的民族音乐，使学生融入到苏州园林的美景之中，将苏州园林的美展现在学生脑海里，让学生通过直观的感知来学习课文内容，掌握课本的思想内涵，把握课文精髓，激发学生兴趣，提高教学效率。

（二）扩大知识容量，拓展学生视野

在传统的课堂教学中教师很难在教学时间扩大语文知识的容量，教师又要讲课，又要写好板书，还要关注学生的学习情况，而语文的学习是一个长期累积的过程，知识的信息量越大，越能提高学生的语文水平，运用信息技术能够根据教师和学生的需要进行取舍，取其精华，去其糟粕，为初中学生奠定良好的语文基础，增强语文的综合分析能力，可以突破课堂时间的限制，节省板书时间，有效地利用教学资源。

（三）突出重点，突破难点

抽象、枯燥的教学内容难以提起学生们的兴趣，有时候尽管教师滔滔不绝，还是达不到教学目的。将信息技术运用到教学课堂中可以将知识化难为易、化繁为简，调动学生的感官，突出语文学习的重点和难点例如，九年级上册《故乡》一课中，教学重点在于让学生体会到闰土这一人物形象的变化，让学生自己总结少年闰土的形象特点，教师再运用演多媒体总结出来，再让学生总结中年闰土的形象，教师再演示出来，最后再在多媒体上进行比较，分析闰土形象的变化，使学生能够很快地却别闰土在不同阶段的不同的生活、动作、语言以及外貌。

（四）优化课堂教学结构