化学的小知识精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇化学的小知识，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：小学数学；知识生活化；学习兴趣 中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）08-0173-01数学源于生活，又广泛应用于生活。在实际生活中运用所学数学知识，处理实际问题是小学生的数学素养之一。新课程标准强调数学教学要"从学生已有的生活经验出发"，"使学生获得对数学知识的理解"。小学数学知识的生活化，就是通过将数学教材中枯糙、脱离学生实际的数学知识还原，取之于学生生活实践并具有一定真实意义的数学问题，以此来沟通"数学与现实生活"的联系，激发学生学习数学的兴趣。现行的小学数学教材也正朝这个方向在努力。如何运用新教材，创造性地发挥教师的主观能动性，使数学教学更贴近学生生活，从而培养学生运用数学知识解决实际问题的能力和素养，是我们不断实践和探索的主题。

1.让学生在生活中感悟数学

"数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。"因此，数学教学，只有从学生的生活经验出发，让学生在生活中学数学、用数学，数学教学才能焕发生命活力。

1.1在小学数学教学中，从生活实际出发，把教材内容与"数学现实"有机结合起来，符合小学生的认知特点，可以消除学生对数学知识的陌生感，同时增强数学的应用意识，唤起学生的学习兴趣。例如：如教学循环小数概念时，我先给学生讲永远讲不完的故事："从前，山上有座庙，庙里有个老和尚在说从前山上有座庙……"，通过实例让学生初步感知"不断重复"，再举出自然现象"水汽云水"的循环引出"循环"的概念，使学生产生浓厚的兴趣。

1.2小学数学中的许多概念和法则都是在现实生活中抽象出来的，因此概念法则的教学也就必须在生活实际中找到相应的实例，并引导学生从直观入手从而抽象出来，逐步加深理解和运用。例如：在教学应用题常见的数量关系时，学生对于"工作效率×工作时间=工作总量"中的"工作效率"不易理解。为此，我在教学前，在班里举行了一次口算比赛和跳绳比赛。教学新课时，联系两次比赛活动，学生就非常容易理解"工作效率"这一抽象而又陌生的概念：即指单位时间内所作的工作量。又如在学习"接近整百整十数加减法的简便算法"中，有这样一题：128－96＝128－100＋4，学生对减100时要加上4 难以理解。我便设计了一个"买东西找零钱"的生活实际：我要过生日了，妈妈带了128元钱去商店买一个96元的布娃娃准备送给我。妈妈付给营业员一张百元钞票（应把128元减去100元），营业员找回4元，（应加上4元）。所以，多减去的4应该加上。这样的"生活教学"例子，通过生活经验验证了抽象的运算，而具体的经验更提炼上升为理论（简便运算的方法），学生容易理解且不易忘记。

让数学回到生活，使学生感到数学就在身边，学习数学是有用的、有必要的，从而激发学好数学的愿望。

2.让数学知识回归学生生活

学习是为了应用。因此，教师在教学中要经常培养学生联系生活实际、运用数学知识，解决问题的意识和能力。知识也只有运用才能被学生真正掌握，也只有在实践运用中才能体现其价值。

2.1创设情境，培养学生解决实际问题的能力。学生掌握了某项数学知识后，可以有意识地创设一些把所学知识运用到生活实际中的情境。例如，在学习了利息后，让学生去银行了解利息、利息税等有关知识，让学生当家长的小参谋：家中多余的钱怎样存最合算？并帮助家长计算利息和利息税。

2.2联系实际，增强学生的数学意识。数学知识在日常生活中有着广泛的应用，生活中处处有数学。例：如学了三角形的稳定性后，可以让学生观察生活中哪些地方运用了三角形的稳定性。学习了圆的知识，让学生从数学的角度说明为什么车轮的形状是圆的，其它形状的行不行？为什么？

2.3加强操作，培养学生把所学知识运用于实际的能力。知识来源于实践，又指导于实践。我们经常看到由于学生的感性知识缺乏，出现不符合客观生活实际的数量意识。这就要求我们的课堂教学更要注重联系实际，强化学生的动手操作活动。在学习了米、厘米以及如何进行测量之后，让学生运用掌握的数学知识解决生活中的实际问题。如测量身高，测量手臂伸开的长度，测量一步的长度，测量教室门的宽度以及测量窗户的宽度，通过上述活动，加深学生对厘米和米的理解，巩固用刻度尺量物体长度的方法，同时，学生获得了日常生活中一些常识性数据。在这个活动中提高了学生的学习兴趣和实际测量的能力，让学生在生活中应用所学数学知识解决问题。

篇2

关键词：学校文化;学校人;师德

中图分类号：G40-02 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）02-0005-02

作为一名教师，从教二十七年来，深深体会到教师职业的神圣。同时，也深刻感悟到，学校文化积淀与传承的一个主要途径在于以其潜在的、独具特色的方式熏陶、感染、影响着学生的思想观念和行为方式。要把学校办成人民满意的学校，使学校人能受到社会的尊重，其学校文化必须要以德行为先。学校的德行是决定其文化质量的首要因素，包括校德和师德。《礼记》中说：“师也者，教之以事而喻诸德者也。”古往今来，但凡为师者都注重德才兼备，不仅要授学生“谋事之才”，更要传学生“立世之德”，而传德尤为根本。为师之道，重在学养，贵在师德。

一、师德内涵

师德，即教师的职业道德，它是教师和一切教育工作者在从事教育活动中应具备的道德品质和必须遵守的道德规范与行为准则。一名具有高尚情操、渊博学识和人格魅力的教师，会对学生的一生产生积极的影响。古人云，“师范端严，学明德尊”，德以导能，能以表德，教师德能并重，才是为师之道，才有可能完成教书育人的重任。

二、师爱为魂，学高为师，身正为范

师爱为魂。赞可夫说：“当教师必不可少的，甚至几乎是最主要的品质就是热爱学生。”师爱是贯穿教育教学过程始终的教师对学生的一种崇高情感，是教师以其奉献牺牲的方式与学生密切相处并在相处中完善自己、完善学生的教育活动。教师对学生的爱是理解、包容而不是放纵无度;是关心和支持而不是包办宠爱;是既要关爱学生更要对家长尊重和理解。在现实社会生活中，诸如：“三人家庭”的增多，离婚率的增多，使得一些孩子们变得孤独、冷漠;生活优裕，在家庭中受到过分的宠爱，使得一些孩子心理脆弱，意志力不强……必然会在孩子们身上表现出来。为此，在对孩子们进行教育时，我们应特别注意情感的投入。只有“把整个心灵献给孩子们”才能“亲其师、敬其师”，从而“信其道”。“疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子是神圣！”教师能将思想观念、精神品质和职业道德等意识形态内容规范内化为自身的素养，并通过对学生无怨无悔的大爱表现出来，那就是爱与责任，是师德的核心，即“师魂”。汶川地震灾区英雄教师夏晓燕舍弃自己的孩子保护学生的生命，映秀小学校长谭国强舍弃父母亲人去救学生等，就是对“爱与责任”最好的诠释！“爱施者，仁之端也。”好师德造就好教师，好教师培养好学生，好学生谱写好未来。

学高为师。教师对某一学科知识丰富、业务精通、治学严谨、注重创新，这也是师德不可或缺的组成部分，即“师智”。“工欲善其事，必先利其器。”一名合格的教师，在横向要拓展自己的思维，增加自己的知识面，在纵向要延伸自己的专业知识。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师要乐学，这是一种学习态度，更是一种生活态度。“学而不思则罔，思而不学则怠。”要把学习和思考两者结合起来，不惟书，不惟上，多与别人交流，才能产生新的思想，才能进一步的提升。“敏而好学，不耻下问，是以谓之‘文’也。”教师不仅要向名师学习，向专家、向书本学习，更要向身边的同事和学生学习。同事的一些教育经验，往往更具针对性，更易于借鉴，更管用，更实在。正如陶行知先生所说：“做先生的，应该一面教一面学，并不是贩买些知识来，就可以终身卖不尽的。我们做教师的人，必须天天学习，天天进行再教育，才能有教学之乐而无教学之苦。”每一位教师都应注意时时处处扎扎实实学习研究教育规律，进而形成有自己个性风格的教学艺术。

身正为范。“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”教师要以德育德，言传身教。“教师要把学生造就成什么人，自己首先就应当是这样的人。”教师的思想品德、学识作风本身就是一本无形无言的教科书，对学生成长成才发挥着潜移默化的作用。教育是由诸如教师的言谈举止、生动活泼的活动、随机事件的处理等这样一个个过程连缀起来的。因此要取得教育的实效，就必须重视每一次教育的过程。“可与言而不与之言，失人;不可与言而与之言，失言。知者不失人，亦不失言。”一个聪明、合格的教师既不损失人才，也不白费口舌，应该将“有言之教”与“无言之教”两种方式结合起来，要“讷于言而敏于行”。罗曼・罗兰说：“要播洒阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”事实上，不管教师自觉不自觉，情愿不情愿，对学生的影响都不可能是“零”。“随风潜入夜，润物细无声。”教师的文明、勤勉、包容、爱人、朴素、节俭……等等都会影响学生，这就是所谓于细微之处见精神，生活点滴皆寓教。

三、以师德引领学校文化的积淀、传承与创新

走进一所学校，校园里整洁雅致，书香弥漫;教师精神饱满，团结进取;孩子天真烂漫，乐学向上……细加解读，有一个很重要的原因就在于其高品质的学校文化。学校文化是学校发展中稳定的核心驱动力量，其高品位来自于学校的文化、精神、特色和底蕴，来自于教师的精彩和学生的出彩。学校教育的关键在于“学”，而“学”的主导力量在教师。学校必须不断挖掘和传承学校教育之精华，并结合时代的发展去打造学校教育的新特色，形成教师培养的新经验，攀升学校教育的新平台。

篇3

1 学校组织文化的出现

在西方，最初的组织文化等同于公司文化或企业文化。随着研究的深入，组织文化被用于指称一切社会组织中的文化。20世纪80年代，人们把“组织文化”概念正式纳入教育研究领域，试图借用组织文化研究的一些观点来分析学校组织的特性等，从而掀起了学校组织文化研究的热潮。

什么是组织文化呢？对组织文化的界定向来是各说纷纭，莫衷一是。组织文化由共享的信仰、种种期望、价值观以及组织成员行为的规范所组成。在任何一个组织中，非正式的文化与正式的文化的组织结构相互作用，控制着组织系统对“这里的行事方式”形成总体上的清晰认识。组织甚至强于科层制，它是把人们凝聚在一起的胶合剂，并像屏幕一样，通过它可以观察世界。

就像其他组织一样，教育系统必定是在来自外部的、政治的、经济的、人口状况的以及立法机关的强有力的影响下运行的。种种来自学校内部的造成不确定程度的力量也发挥着它们的作用。这些来自内部的力量是强有力的。拥有一系列兴趣和能力、由抽象的目标所指引、运用不确定的教学技术的教师和学生需要某种东西把学校各项零星杂碎的活动联系在一起，这种东西通常就是学校组织文化。

2 学校组织文化对学校管理的重要作用及意义

组织文化作为一种自组织系统，往往被视为利用文化手段构建全新的文化的一种管理模式，它比传统的经济手段、硬性技术措施有更好的管理效果，它能协调人际关系，增强组织凝聚力，培养团队精神，引导成员走向共同目标，在管理中具有重要意义。学校组织文化作为组织文化在教育领域的全新应用，有其独特的作用及意义。

首先，学校本身就是传播知识和文化的地方，学校作为社会系统中的一个组织，其区别于另一个学校的重要特征即是这个学校的组织文化。

其次，在学校的管理中，人们日益注重以人为本的管理，而不再是单纯接受科层的等级和规章制度的约束，这时一种强劲的组织文化就发挥了它不可替代的软渗透作用。

最后，学校组织文化在塑造学校形象，内化学校管理，无形操控学校实务的同时，也以一种内在的精神感染每一个处于这个学校组织中的管理者，教师及至学生，是一种潜在的教育资源，贯穿于学校组织的各各方面。

3 塑造强劲的学校组织文化提高学校的有效管理

学校组织文化理论是一种新兴的管理理论，对学校管理具有重大的意义和作用，既然如此，那么如何构建一种强劲、优秀的学校组织文化就成为整个问题的核心，笔者认为可以从以下几个方面探讨：

3.1 组织机构与学校组织文化

不同的教育科层结构是否会以一种方式或另一种方式影响学校的组织文化进而影响有效的学校管理呢，答案是肯定的。合理、科学地设置组织机构，是构建优秀的学校组织文化的基础，是保证教育管理有效性的重要前提。一般来说，教育组织机构建设既要体现现代科学管理的一般原则，又要体现教育管理的特殊性，具体说来，有以下原则：

（1）目标一致原则：在设置各种组织机构时，各机构的目标必须与系统目标相一致，使系统目标的实现有保证，子系统目标的实施有方向。学校组织文化是凝聚力和向心力的体现，确立共同的目标是塑造组织文化的第一步。

（2）任务归一原则：指同类性质的活动与任务归到同一组织机构中，避免踢皮球、推卸责任、无人承担任务的情况。使各机构明确自身的责任和义务，这是形成良好组织文化的人文基础。

（3）分层管理原则：在强调统一指挥的前提下，还要实行分层管理，下放给各管理层相应的自主权和自治权。

（4）机构精简原则：指为完成管理任务所设置的组织机构要精简。精简的组织机构使整个组织看上去整洁、干炼、人员适当，从而提高整个教育组织的工作效率。

（5）渠道畅通原则：决策和指令要能准确、迅速地下达，执行情况和效果及师生意见、建议要能及时反映上去，都需要建设畅通的传达渠道。这是使组织文化自上而下，自下而上贯穿整个组织的必备条件，也是保证管理有效性的重要条件。

3.2 组织制度与学校组织文化

要塑造强劲、优秀的学校组织文化仅有科学合理的组织结构还是远远不够的，我们还需要在制度层面上加以约束和指导。为教师和管理者提供和平共处的非正式的不干预“契约”或“协议”，常常作为组织文化的一部分而表现出来。

在复杂的教育系统中，教育个体需求的满足与追求的实现，离不开各种规则，这就是我们所说的教育组织制度。教育制度引导着教育个体的行为方式，规范着整个学校组织的教学管理秩序，决定着教育事业的基本走向。甚至可以说，每一个接受过教育的人，都是由教育制度塑造的，尽管每一个人都有着自己的个性，但每一个人的知识结构与价值取向，都是当下教育制度的代言人。从这个意义上说，一个学校的组织文化也是这个学校组织制度的塑造和代言，制度的影响与人的行为规范这本身就在无形中塑造了一种组织文化，因此，一个学校组织制度的建立与完善也直接或间接地影响了这个学校的组织文化。

3.3 组织环境与学校组织文化

环境是组织的社会层面，几乎包括组织及其成员有关的任何事物，学校组织环境包含了许多聚合在一起的力量，将会影响学校组织文化进而影响学校组织管理绩效。要理解组织环境与组织文化的关系就不能脱离环境的情境特征。

3.4 组织沟通与学校组织文化

顺畅的学校组织沟通是传递学校组织文化的有效途径。在学校组织文化中，沟通的目的和功能主要表现在以下几个方面：

（1）控制：通过正式或非正式沟通使组织成员表现出组织者所期望的行为，以形成共同的学校文化；

（2）激励：有效的沟通可以强化组织成员的既成的为组织文化所认同的行为并加以鼓励；

（3）情感表达：情感也是维系组织文化的重要方面，通过沟通增加组织成员彼此了解、交融情谊、加强良好的团体关系，从而形成期望的学校组织文化。

篇4

据笔者研究，主要问题是职业道德教育课不被重视，实效性意识淡薄。表现在以下几方面：一是从教者、管理者的认识不到位。有许多学校、教师把职业道德这门学科当成副科排除在教学研究之外，各级评优课很难有职业道德教育这门课。二是教学内容缺乏与行业联系。现行教材80%是一般职业道德教育，对行业职业道德教育少，失去了针对性和适用性。我国现在处于社会转型期，多种经济体制共存，不同的体制有着不同的职业道德要求，而现行教材却满足不了这个要求。三是生本教育理念淡薄。教师缺乏以学生为中心的教学观念，忽视了学生的主体地位，以教师为中心，学生不参与，不实践，职业道德知识不能外化为学生的行动，知行不统一，失去了实效性。因此，强化中职学校职业道德的实效性，势在必行。

实效性简单来说就是实践活动结果对目标的是否实现及其实现程度，亦即实际效果问题，其核心是教学的效益。主要指通过一段时间教学之后，学生获得了具体进步或发展，学生有无进步或发展是衡量教学实效性的唯一标准。

职业道德教育的实效性的源泉来自生活――教学内容，主体在于学生――主体地位，重心在于课堂――主要渠道，关键在于老师――主导作用。因此，要实现职业道德教育的实效性，就要做到“三贴近”，即内容贴近生活，增添活力，增强针对性；主体贴近学生，激发兴趣，因材施教；课堂贴近实际，形式丰富，方法灵活。

一是教学内容要贴近学生生活。现在我国多种经济体制并存，不同的经济体制，不同的工作岗位，有着不同的职业道德要求，我们的职业道德教育内容必须满足这个要求，凡是教材上没有的都要补充进去。这样，才能保证教学内容贴近学生生活，贴近学生实际，更有针对性，为学生今后参加工作，做各行各业的合格的员工奠定基础。

二是尊重学生的主体地位。学生的主体地位是生本教育理念的最突出表现，能充分尊重学生的人格，使其个性得到最大限度地张扬，教师没有批评只有鼓励，没有责难只有引领。教师以学生为中心，引导他们自己探究问题，自主解决问题，有充分的主动权和话语权，能最终解决“什么样的员工才是一名合格的员工，怎样才能做一名好员工”这一根本性问题。

三是课堂主渠道的实效性。一要做到开放性。（1）打破教学内容封闭。不仅讲社会主义的职业道德，也要借鉴西方发达国家的职业道德的案例。（2）教学主体开放，根据实际情况，聘请企业家、成功人士等参与职业道德教育，现身说法，更有目标性、针对性和说服力。（3）教学手段开放，除常规教学外，还要根据教育内容、课程进度，定时或不定时去参加企业活动。尤其是学生实习阶段，学校要及时与企业沟通确定教育内容，在学生的实际工作岗位上进行现场职业道德教育。二要做到自主性。“自主课堂”最显著的特点是调动学生的积极性，自主参与，自主学习。在学习过程中，可分若干小组，这样既有益于个人特点、特长的发挥，而且还能培养学生的责任意识和协作精神，体验到共同成功的喜悦。教师要创造条件，让学生积极主动地探索和尝试，真正成为学习的主体，实现职业道德教育中知识内化和外化的统一。

篇5

一、重视发挥教师作为教育主体的作用

德育教师在进行各种形式的教育活动时，只有联系学生的思想实际，引起学生的思想共鸣，充分发挥教师作为教育主体的作用，才能实现德育的效果。教师在课堂教学中发挥着主导作用，教师自身的教学理念、知识储备、教学能力与方法、人格魅力等都影响着课堂教学的效果。因此，要提高教学实效性首先要提高教师的自身素质，这是切实提高教学实效性的基础和保证。

（一）树立先进的教学理念。教学理念是教学的指导思想和灵魂，是引领和指导教学改革的方向标，它决定了教学的总体规划布局、教学的设计、教学方法的运用及教学内容的取舍，决定了对学生学习效果的评价。因此提高教师的素质就是要求教师学习和贯彻先进的教学理念，成为学生学习、发展的促进者和引领者。德育课教师在教学实践中要体现“以人为本”“以学生发展为本”的教育理念，树立由传统的“以教为中心，以传授为手段，以应试为目的”转向“以学生学习为中心，以问题研究为手段，以个性发展为目标”的教育观，构建平等、民主、和谐的师生互动平台；以丰富、贴近学生实际的资料辅助教学，开发课程资源；以职业生涯设计为载体，抓好职业意识、职业道德、职业理想教育，使中职德育课教学过程更实在，教学结果更实效。

（二）创新教学设计，激发学生学习兴趣。教学设计是对每一节课在总体上做出的安排、布局，涉及教学目标、教学任务和重难点、对教学内容的理解运用、教学方法、手段的采用、教学环节或步骤的设置、先进教学理念的贯彻，是教师教学准备充分与否的保证，是组织实施教学的重要依据，能切实提高教学的实效性。精心设计各种有意义的活动或问题，激发学生学习的兴趣，吸引学生的注意力，让学生参与到课堂上来，成为课堂的主人，让学生在参与活动中体验、感悟、收获、成长，做到寓教于乐、寓教于德，这样的德育课才会深受学生的喜欢，才可能达到教育功能的最大化，才能使德育课“活”起来、“实”起来、“乐”起来。

（三）准确地整合知识结构。教学要做到融会贯通、深入浅出，除了教师的基本功比较扎实外，更重要的是对教材及教学内容的深刻理解和认识。对于教材提供的内容，要深刻把握其内涵，掌握其知识性和思想性，然后灵活运用，做出取舍，把最有价值、最核心、最有探究性的内容拿出来综合应用。

（四）注意收集、分析、处理教辅资料

开展教学单纯依靠教材的内容是不够的，还需要补充必要的课外资料或经典案例，以提高教学内容的时代性、趣味性和典型性，让教学内容更丰富。这就需要教师在平时有意识地收集和整理相关信息、资料，多关注社会时政内容，充分利用互联网搜索功能，多阅读报纸杂志和课外资料，主动丰富课外知识。知识比较丰富的教师在教学过程中更能让学生信服，更有利于激发学生学习的积极性。

（五）加强多媒体课件制作和运用

多媒体课件是现代教育技术与课程整合的结果，是教学的辅助手段。把多媒体引入课堂，是帮助学生体验复杂社会生活行之有效的方法，它对教学内容的呈现提供了极大的方便，丰富了教学的手段。多媒体以文本、声音、图片、图像、视频等方式为课堂教学创设了逼真的情境和生活画卷，极大地拓展了学生的时空领域和思维空间，使学生在具体的情境中学习，大大地调动了学生学习的积极性、主动性，有利于提高教学的实效性，达到优化课堂教学效果的目的。教师能合理地运用多媒体课件开展教学，必将会大大提升教学的实效性。

二、设法改变学生的学习观念与行为习惯

（一）改变学生对德育课及课堂学习的认识

调查结果显示，大多数中职生普遍认为，把专业课学好，掌握一些专业技能就可以了。中职生对德育课的认识只是理论知识的学习或空洞的说教，没有认识到德育课其实是一门促使自己形成正确的世界观、人生观和价值观的课程，是生动活泼地主动参与探究从而获得人生经验或指导思想的课程，是一门真正关注个人全面发展的课程。有部分中职生还停留在“老师讲，学生被动听和记”、缺乏主动思考与探究的低层次学习阶段，这使得厌恶学习德育课的情绪加重。所以，要提高德育课教学实效性的关键就在于扭转学生对德育课的认识和观念，培养课堂学习的主人翁意识。

（二）进行有效的心理疏导

中职生往往是中考的失意者，自卑感或挫折感还在影响着其思想、情绪和言行。一部分学生在小学或初中就养成了不好的学习习惯，甚至有一些不良行为，因此教师可以先适当降低对这部分中职生的要求，让他们逐步体会到成功的快乐，逐步建立起学好德育课的信心。同时，教师可向学生介绍优秀毕业生的先进事迹，帮助学生分析发展的前景，让他们看到成功的希望。教师要积极与学生开展谈心对话，进行心理疏导交流，使学生重拾信心，这样有利于建立融洽的师生关系，让学生建立正确的学习动机，积极主动地投身到德育课的学习中来。

（三）指导学生培养良好的学习习惯和学习方法

中职生一般缺乏正确的学习方法，学习效率较低，成绩不太理想，这增加了中职生的学习挫败感，容易出现厌学情绪。因此教师有必要对学生的学习进行有效的指导，注重培养中职学生“学会求知”和获得终身学习的自学能力。学习方法的指导更多地体现在帮助学生养成良好的学习习惯上，如预习、主动探究、上课主动参与、听课记笔记、课后及时复习、自学等。教师在教学设计时就要有意识地进行学习方法指导方面的设计，要备“教”还要备“学”。

（四）规范学生的课堂行为

部分中职生自律自控能力较差，课堂上较容易出现说话、睡觉、玩手机、发呆等现象，如果教师不及时进行教育管理，极有可能会大面积出现类似的现象。所以教师必须要及时规范学生的课堂行为，让学生专心上课，这是提升德育课教学实效性的保障。

（五）与时俱进，充分利用好第二课堂

德育要与时俱进，增强时代特色，德育教师要充分利用好第二课堂。比如引导学生通过看报纸、翻杂志、上网搜寻、请教老师、关注广播电视等途径，去学习、感知、领会国内外大事，提高学生素质和立志报国的使命感；倡导他们参与公益活动、志愿者活动，增强社会责任感。

三、优化教学方法促进师生有效互动

课堂教学是师生积极互动的过程，缺少了任何一方的参与，都会降低课堂的教学效果。当教学能正常开展，学生状态不错的时候，提升课堂教学实效性的关键就是看师生双方的有效互动，特别是学生参与互动的积极主动性和参与的深度。教师教得精心，学生学得专心、入心，就会收到良好的教学效果。如何才能组织师生的有效互动呢？那就需要优化教学的设计和采用恰当的教学方式。在课堂教学中，改变以往灌输式教育方式，随时诱导学生进行独立思考，鼓励学生大胆发言，产生灵感，迸发新思想，对同一问题提出自己的见解和看法……从而为学生思考提供一个宽松的环境。同时，教师要根据不同的教学内容在教学过程中的各个环节选择恰当的教法，如行为导向教学法、案例教学法、任务驱动法、项目教学法、角色扮演法等思维方法，增强教学效果。这有利于培养学生的能力，拓展学生视野，增强学生对德育课的认同感，全方位调动学生学习的主动性和参与性，以增强教学效果。

四、社会主义核心价值观在德育课堂中的渗透

价值观是人生观和世界观的核心和基础，在价值观多样化和文化多元化的今天，在中职生中倡导社会主义核心价值观，可以增强道德教育的针对性和实效性。教师在教学过程中要找准教学内容与社会主义核心价值观教育的结合点、切入点，使社会主义核心价值观教学走进课堂，落实在教学过程的各个环节中，有机渗透，潜移默化。如：社会主义市场经济中的金钱观、享乐观、价值观等，信息时代所带来的人际交往虚拟化等。面对这些问题，德育教师必须及时关注并引发思考和研究，增强学生对多种价值取向的辨别批判能力，使他们在多元价值观念中保持必要的张力，坚持正确的价值导向，培养学生的进取品质和优良品德。