化学的小知识精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇化学的小知识，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：小学数学；知识生活化；学习兴趣 中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）08-0173-01数学源于生活，又广泛应用于生活。在实际生活中运用所学数学知识，处理实际问题是小学生的数学素养之一。新课程标准强调数学教学要"从学生已有的生活经验出发"，"使学生获得对数学知识的理解"。小学数学知识的生活化，就是通过将数学教材中枯糙、脱离学生实际的数学知识还原，取之于学生生活实践并具有一定真实意义的数学问题，以此来沟通"数学与现实生活"的联系，激发学生学习数学的兴趣。现行的小学数学教材也正朝这个方向在努力。如何运用新教材，创造性地发挥教师的主观能动性，使数学教学更贴近学生生活，从而培养学生运用数学知识解决实际问题的能力和素养，是我们不断实践和探索的主题。

1.让学生在生活中感悟数学

"数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。"因此，数学教学，只有从学生的生活经验出发，让学生在生活中学数学、用数学，数学教学才能焕发生命活力。

1.1在小学数学教学中，从生活实际出发，把教材内容与"数学现实"有机结合起来，符合小学生的认知特点，可以消除学生对数学知识的陌生感，同时增强数学的应用意识，唤起学生的学习兴趣。例如：如教学循环小数概念时，我先给学生讲永远讲不完的故事："从前，山上有座庙，庙里有个老和尚在说从前山上有座庙……"，通过实例让学生初步感知"不断重复"，再举出自然现象"水汽云水"的循环引出"循环"的概念，使学生产生浓厚的兴趣。

1.2小学数学中的许多概念和法则都是在现实生活中抽象出来的，因此概念法则的教学也就必须在生活实际中找到相应的实例，并引导学生从直观入手从而抽象出来，逐步加深理解和运用。例如：在教学应用题常见的数量关系时，学生对于"工作效率×工作时间=工作总量"中的"工作效率"不易理解。为此，我在教学前，在班里举行了一次口算比赛和跳绳比赛。教学新课时，联系两次比赛活动，学生就非常容易理解"工作效率"这一抽象而又陌生的概念：即指单位时间内所作的工作量。又如在学习"接近整百整十数加减法的简便算法"中，有这样一题：128－96＝128－100＋4，学生对减100时要加上4 难以理解。我便设计了一个"买东西找零钱"的生活实际：我要过生日了，妈妈带了128元钱去商店买一个96元的布娃娃准备送给我。妈妈付给营业员一张百元钞票（应把128元减去100元），营业员找回4元，（应加上4元）。所以，多减去的4应该加上。这样的"生活教学"例子，通过生活经验验证了抽象的运算，而具体的经验更提炼上升为理论（简便运算的方法），学生容易理解且不易忘记。

让数学回到生活，使学生感到数学就在身边，学习数学是有用的、有必要的，从而激发学好数学的愿望。

2.让数学知识回归学生生活

学习是为了应用。因此，教师在教学中要经常培养学生联系生活实际、运用数学知识，解决问题的意识和能力。知识也只有运用才能被学生真正掌握，也只有在实践运用中才能体现其价值。

2.1创设情境，培养学生解决实际问题的能力。学生掌握了某项数学知识后，可以有意识地创设一些把所学知识运用到生活实际中的情境。例如，在学习了利息后，让学生去银行了解利息、利息税等有关知识，让学生当家长的小参谋：家中多余的钱怎样存最合算？并帮助家长计算利息和利息税。

2.2联系实际，增强学生的数学意识。数学知识在日常生活中有着广泛的应用，生活中处处有数学。例：如学了三角形的稳定性后，可以让学生观察生活中哪些地方运用了三角形的稳定性。学习了圆的知识，让学生从数学的角度说明为什么车轮的形状是圆的，其它形状的行不行？为什么？

2.3加强操作，培养学生把所学知识运用于实际的能力。知识来源于实践，又指导于实践。我们经常看到由于学生的感性知识缺乏，出现不符合客观生活实际的数量意识。这就要求我们的课堂教学更要注重联系实际，强化学生的动手操作活动。在学习了米、厘米以及如何进行测量之后，让学生运用掌握的数学知识解决生活中的实际问题。如测量身高，测量手臂伸开的长度，测量一步的长度，测量教室门的宽度以及测量窗户的宽度，通过上述活动，加深学生对厘米和米的理解，巩固用刻度尺量物体长度的方法，同时，学生获得了日常生活中一些常识性数据。在这个活动中提高了学生的学习兴趣和实际测量的能力，让学生在生活中应用所学数学知识解决问题。

篇2

关键词：学校文化;学校人;师德

中图分类号：G40-02 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）02-0005-02

作为一名教师，从教二十七年来，深深体会到教师职业的神圣。同时，也深刻感悟到，学校文化积淀与传承的一个主要途径在于以其潜在的、独具特色的方式熏陶、感染、影响着学生的思想观念和行为方式。要把学校办成人民满意的学校，使学校人能受到社会的尊重，其学校文化必须要以德行为先。学校的德行是决定其文化质量的首要因素，包括校德和师德。《礼记》中说：“师也者，教之以事而喻诸德者也。”古往今来，但凡为师者都注重德才兼备，不仅要授学生“谋事之才”，更要传学生“立世之德”，而传德尤为根本。为师之道，重在学养，贵在师德。

一、师德内涵

师德，即教师的职业道德，它是教师和一切教育工作者在从事教育活动中应具备的道德品质和必须遵守的道德规范与行为准则。一名具有高尚情操、渊博学识和人格魅力的教师，会对学生的一生产生积极的影响。古人云，“师范端严，学明德尊”，德以导能，能以表德，教师德能并重，才是为师之道，才有可能完成教书育人的重任。

二、师爱为魂，学高为师，身正为范

师爱为魂。赞可夫说：“当教师必不可少的，甚至几乎是最主要的品质就是热爱学生。”师爱是贯穿教育教学过程始终的教师对学生的一种崇高情感，是教师以其奉献牺牲的方式与学生密切相处并在相处中完善自己、完善学生的教育活动。教师对学生的爱是理解、包容而不是放纵无度;是关心和支持而不是包办宠爱;是既要关爱学生更要对家长尊重和理解。在现实社会生活中，诸如：“三人家庭”的增多，离婚率的增多，使得一些孩子们变得孤独、冷漠;生活优裕，在家庭中受到过分的宠爱，使得一些孩子心理脆弱，意志力不强……必然会在孩子们身上表现出来。为此，在对孩子们进行教育时，我们应特别注意情感的投入。只有“把整个心灵献给孩子们”才能“亲其师、敬其师”，从而“信其道”。“疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子是神圣！”教师能将思想观念、精神品质和职业道德等意识形态内容规范内化为自身的素养，并通过对学生无怨无悔的大爱表现出来，那就是爱与责任，是师德的核心，即“师魂”。汶川地震灾区英雄教师夏晓燕舍弃自己的孩子保护学生的生命，映秀小学校长谭国强舍弃父母亲人去救学生等，就是对“爱与责任”最好的诠释！“爱施者，仁之端也。”好师德造就好教师，好教师培养好学生，好学生谱写好未来。

学高为师。教师对某一学科知识丰富、业务精通、治学严谨、注重创新，这也是师德不可或缺的组成部分，即“师智”。“工欲善其事，必先利其器。”一名合格的教师，在横向要拓展自己的思维，增加自己的知识面，在纵向要延伸自己的专业知识。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师要乐学，这是一种学习态度，更是一种生活态度。“学而不思则罔，思而不学则怠。”要把学习和思考两者结合起来，不惟书，不惟上，多与别人交流，才能产生新的思想，才能进一步的提升。“敏而好学，不耻下问，是以谓之‘文’也。”教师不仅要向名师学习，向专家、向书本学习，更要向身边的同事和学生学习。同事的一些教育经验，往往更具针对性，更易于借鉴，更管用，更实在。正如陶行知先生所说：“做先生的，应该一面教一面学，并不是贩买些知识来，就可以终身卖不尽的。我们做教师的人，必须天天学习，天天进行再教育，才能有教学之乐而无教学之苦。”每一位教师都应注意时时处处扎扎实实学习研究教育规律，进而形成有自己个性风格的教学艺术。

身正为范。“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”教师要以德育德，言传身教。“教师要把学生造就成什么人，自己首先就应当是这样的人。”教师的思想品德、学识作风本身就是一本无形无言的教科书，对学生成长成才发挥着潜移默化的作用。教育是由诸如教师的言谈举止、生动活泼的活动、随机事件的处理等这样一个个过程连缀起来的。因此要取得教育的实效，就必须重视每一次教育的过程。“可与言而不与之言，失人;不可与言而与之言，失言。知者不失人，亦不失言。”一个聪明、合格的教师既不损失人才，也不白费口舌，应该将“有言之教”与“无言之教”两种方式结合起来，要“讷于言而敏于行”。罗曼・罗兰说：“要播洒阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”事实上，不管教师自觉不自觉，情愿不情愿，对学生的影响都不可能是“零”。“随风潜入夜，润物细无声。”教师的文明、勤勉、包容、爱人、朴素、节俭……等等都会影响学生，这就是所谓于细微之处见精神，生活点滴皆寓教。

三、以师德引领学校文化的积淀、传承与创新

走进一所学校，校园里整洁雅致，书香弥漫;教师精神饱满，团结进取;孩子天真烂漫，乐学向上……细加解读，有一个很重要的原因就在于其高品质的学校文化。学校文化是学校发展中稳定的核心驱动力量，其高品位来自于学校的文化、精神、特色和底蕴，来自于教师的精彩和学生的出彩。学校教育的关键在于“学”，而“学”的主导力量在教师。学校必须不断挖掘和传承学校教育之精华，并结合时代的发展去打造学校教育的新特色，形成教师培养的新经验，攀升学校教育的新平台。

篇3

【关键词】中等职业学校；学校文化建设；建设主体

职业学校的任务是为生产、服务第一线培养高素质的劳动者和实用人才，学生的思想修养、行为规范、做人原则、敬业精神、合作精神，以及活动能力、组织能力、心理承受能力都是他们将来竞争上岗的基本要求。因此，职业学校应大力加强学校文化建设，通过创设良好的校园文化环境，开展丰富多彩的校园文化活动，教育学生树立正确的人生观、价值观、择业观；教会学生如何做人，提高学生的修养、涵养、教养；培养学生的创新精神和创造能力；引导学生养成良好的习惯以及按章办事、对他人负责、对集体负责的工作作风，为将来走上工作岗位后做好本职工作作好充分准备。

一、当前中职学校文化建设的现状分析

目前各中职学校面临极大的生存危机，招生规模成为学校的生命线，许多学校将大量的精力投入招生宣传而无暇他顾，学校逐渐失去自己的特色和优势，在专业设置、课程开发、培养目标及常规管理等方面往往盲目随大流。同时，学校领导和教职工缺乏对学校文化本质特征、功能作用、表现形式及方法途径等的全面认识，而将学校文化仅仅局限于一般意义上的文体娱乐活动。加之学校文化建设无法在短期内见效，学校从实用功利的角度也不太重视。因此就出现一种学校领导疲于奔命、教师教学应付了事、行政人员拖沓懒散、学生上课逃学厌学的状况。长此以往，必然是使中职学校陷入办学困难，学生质量下降的尴尬境地。而我们反观目前那些发展较快、教育质量高、社会影响大的学校，恰恰就是特别注重学校文化建设，突出特色，善于将学校各个方面纳入整体文化构建的学校。如上海信息技术学校、上海浦东新区振华外经职业技术学校等。

二、 深刻认识加强学校文化建设的战略意义

学校文化是先进文化的重要组成部分。优化育人环境，努力建设高品位的学校文化，是加强思想道德教育和科学文化教育的主要途径之一。良好的学校文化氛围能够丰富校园生活，激励人的斗志，规范人的行为，促进学校的教学、科研和管理工作，良好的学校文化通过所培养的人才渗透到社会各阶层，必将对社会主义文化乃至整个社会发展产生巨大的作用和影响。

1. 加强学校文化建设是学校深化教育改革，加强组织建设，推进现代化进程的必然要求。加强学校文化建设，可以使学校各级干部始终保持良好的作风，自觉做到立校为公、勤政为生，自觉做到联系师生、集中民智，自觉提高领导能力和水平，“以显著的业绩鼓舞人，以有效的教学打动人，以真诚的关心爱护人，以团结的精神激励人，以科学的文化培育人”，从而保证教育事业沿着正确的方向健康有序地发展。

2．加强学校文化建设是发展教育事业、发展先进文化、不断满足人民群众需求的需要。教育是崇高的公益事业，与人民群众的利益紧密相关。加强学校文化建设，推动学校文化的发展和繁荣，可以更好地建设教育精神文明的高地，更好地弘扬先进文化，使学校成为社会主义精神文明建设和发展先进文化的示范区和辐射源，还能争取社会各方面对教育的了解、理解和支持，使全社会都来支持教育，从而使教育事业进一步做活、做大、做强，不断发展壮大，更好地满足人民群众对优质教育的要求。

3．加强学校文化建设是对学生进行德育教育的有效途径。学校文化是课堂教育的有效补充，是培养全面发展人才的无形的教育力量。因为教育并不只是靠单纯的课堂教学来实现的，还需通过开展丰富多彩的文化活动，寓教于乐，让学生乐于接受。它对学生世界观、价值观、人生观的形成以及道德养成、爱国主义、集体主义、协作精神的教育等都有直接的熏陶和潜移默化的作用。同时，它也是对书本知识的一种实践，是培养学生个体综合素质的有效途径。

三、 当前中职学校在学校文化建设中存在的问题

1. 培养目标不正，办学特色不明。由于受“普高热”等影响，目前中等职业学校的生源质量堪忧，招生人数急剧下滑。在这种情况下，许多中等职业学校纷纷开办综合高中班，虽然注重理论教学，但严重忽视学生的技能训练。职业学校营造的文化氛围与普通学校无异，没有自己鲜明的职业特色。

2. 重“硬件”，轻“软件”。有中国特色的中等职业教育在20世纪80年代初发展较快，随着社会经济的飞速发展、生产技术不断创新，原本薄弱的教学基础设施越来越不适应学校发展的要求。学校想方设法加大经济投入，重视“硬件”建设，改善校容校貌，这本无可厚非。

3. 注重知识传授，轻视思想教育。中等职业学校的培养目标决定了学生未来的发展方向，学生是祖国未来的普通建设者。学生在学校求学的目的也是显得很直观，那就是在学校学好一门技术，以便走上社会能谋得一个职业岗位，靠自己的劳动收入养活自己。过分强调个人利益、以个人为中心、好逸恶劳的思想在职校学生中有所抬头，集体主义的思想、爱国主义的思想较为淡薄。在离校就业阶段，有点片面宣扬物质利益、个人待遇，这将对学生未来的发展极为不利。

四、 深化学校文化建设的途径

1. 适应新形式，深化社会实践活动。中等职业学校培养的人才主要是技术应用型人才，具有较强的实践能力和操作能力，因此，产教结合是实现培养目标的必由之路，学校和企业之间的联系必须进一步加强。在教学中，必须与生产劳动相结合，突出专业性，加强对学生专业技能的训练。实现教育与生产劳动的结合，使教育事业克服脱离生产劳动的积习，使学生的劳动观念、劳动技能和创造能力不断提高，这既能在一定程度上推动社会生产力，也能为国家培养出爱岗敬业、脑体结合、 （下转第140页）（上接第125页）协调发展的一代新人。

2. 加强制度建设，推行依法治校。制度建设是中等职业学校文化建设的重要组成部分，是学校稳定持续发展的保障机制。要把学校制度文化内化成全校师生的行为规范和习惯，这对提高中等职业学校的教育教学质量和促进学生成才具有非常重大的影响。任何教育教学活动都要做到有章可循，执章到位。法律意识是现代公民文明的必备素质，在加强制度建设的同时，必须推行依法治校，使学生在良好的制度文化教育中得到纯化、净化、美化，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有”新人。

3. 培养积极向上的健康人格，开展丰富多彩的文化活动。必须致力于培养学生积极向上的健康人格，渗透、灌输各种正确的政治思想和理论，使学生获得比书本教育更为广阔的文化背景和更为丰富的文化储备，使学生树立正确的世界观、人生观、价值观、劳动观、就业观。组织好思想性、文化性并列，科学性、娱乐性并重，趣味性、学术性并举的丰富多彩的文体、科普、劳动技能竞赛等活动，把学校文化建设落实到实处。

五、 中等职业学校文化建设中应注意的问题

1. 学校文化建设是一个长期的实践过程。学校文化建设与社会主义精神文明单位评估有所不同，前者是长期的、理念性的；而后者是阶段性的，是以有形的物质的东西为依据的。后者对学校文化建设起了重要的推动作用，对此应予重视和利用。

2. 学校文化建设的关键是领导班子的价值观。领导者的价值观必然体现在决策行为上。在计划经济到市场经济的过渡中，领导者的思想观念、价值观念必须随着情况变化而不断调整，以不失时机提出正确的办学思想和办学目标。

3. 学校文化建设的主体是全体师生员工。师生员工是提高教育质量和办学效益的动力和源泉。学生是受教育者，是主体；教师是教育者，是主导；学校文化建设离不开学生。因此，在制定学校文化建设目标时必须考虑学生这方面的因素。目前许多学校是多层次办学，在教学和学生管理上必须处理好共性和个性的关系，以在校园内形成生动活泼的局面。

4. 学校文化建设的心理层是创造一种和谐的气氛。这种心理层是学校文化的内核。它体现了一所学校管理的个性，并决定了学校办学的效能。管理者要淡化权力意识，从尊重、信任、理解、爱护出发，让大家自主地参与教育教学管理，形成和谐融洽的人际关系；要尊重人才，充分发挥各类人才的作用；要与群众建立沟通渠道，健全思想交流的方式与气氛。

总之，中等职业学校在明确学校文化建设中存在问题的基础上，积极探索学校文化建设的途径及方法，强化学校文化的功能发挥，不断形成文化意识，就能抓住机遇，避开威胁，不断发展。 【参考文献】

[1]庄锡昌，等．多维视野中的文化理论[M]．浙江人民出版社，1987．

[2]刁培萼．教育文化学[M]．江苏教育出版社，2000．

[3]苏霍姆林斯基．帕夫雷什中学[M]．教育科学出版社，1981．

篇4

据笔者研究，主要问题是职业道德教育课不被重视，实效性意识淡薄。表现在以下几方面：一是从教者、管理者的认识不到位。有许多学校、教师把职业道德这门学科当成副科排除在教学研究之外，各级评优课很难有职业道德教育这门课。二是教学内容缺乏与行业联系。现行教材80%是一般职业道德教育，对行业职业道德教育少，失去了针对性和适用性。我国现在处于社会转型期，多种经济体制共存，不同的体制有着不同的职业道德要求，而现行教材却满足不了这个要求。三是生本教育理念淡薄。教师缺乏以学生为中心的教学观念，忽视了学生的主体地位，以教师为中心，学生不参与，不实践，职业道德知识不能外化为学生的行动，知行不统一，失去了实效性。因此，强化中职学校职业道德的实效性，势在必行。

实效性简单来说就是实践活动结果对目标的是否实现及其实现程度，亦即实际效果问题，其核心是教学的效益。主要指通过一段时间教学之后，学生获得了具体进步或发展，学生有无进步或发展是衡量教学实效性的唯一标准。

职业道德教育的实效性的源泉来自生活――教学内容，主体在于学生――主体地位，重心在于课堂――主要渠道，关键在于老师――主导作用。因此，要实现职业道德教育的实效性，就要做到“三贴近”，即内容贴近生活，增添活力，增强针对性；主体贴近学生，激发兴趣，因材施教；课堂贴近实际，形式丰富，方法灵活。

一是教学内容要贴近学生生活。现在我国多种经济体制并存，不同的经济体制，不同的工作岗位，有着不同的职业道德要求，我们的职业道德教育内容必须满足这个要求，凡是教材上没有的都要补充进去。这样，才能保证教学内容贴近学生生活，贴近学生实际，更有针对性，为学生今后参加工作，做各行各业的合格的员工奠定基础。

二是尊重学生的主体地位。学生的主体地位是生本教育理念的最突出表现，能充分尊重学生的人格，使其个性得到最大限度地张扬，教师没有批评只有鼓励，没有责难只有引领。教师以学生为中心，引导他们自己探究问题，自主解决问题，有充分的主动权和话语权，能最终解决“什么样的员工才是一名合格的员工，怎样才能做一名好员工”这一根本性问题。

三是课堂主渠道的实效性。一要做到开放性。（1）打破教学内容封闭。不仅讲社会主义的职业道德，也要借鉴西方发达国家的职业道德的案例。（2）教学主体开放，根据实际情况，聘请企业家、成功人士等参与职业道德教育，现身说法，更有目标性、针对性和说服力。（3）教学手段开放，除常规教学外，还要根据教育内容、课程进度，定时或不定时去参加企业活动。尤其是学生实习阶段，学校要及时与企业沟通确定教育内容，在学生的实际工作岗位上进行现场职业道德教育。二要做到自主性。“自主课堂”最显著的特点是调动学生的积极性，自主参与，自主学习。在学习过程中，可分若干小组，这样既有益于个人特点、特长的发挥，而且还能培养学生的责任意识和协作精神，体验到共同成功的喜悦。教师要创造条件，让学生积极主动地探索和尝试，真正成为学习的主体，实现职业道德教育中知识内化和外化的统一。

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一、重视发挥教师作为教育主体的作用

德育教师在进行各种形式的教育活动时，只有联系学生的思想实际，引起学生的思想共鸣，充分发挥教师作为教育主体的作用，才能实现德育的效果。教师在课堂教学中发挥着主导作用，教师自身的教学理念、知识储备、教学能力与方法、人格魅力等都影响着课堂教学的效果。因此，要提高教学实效性首先要提高教师的自身素质，这是切实提高教学实效性的基础和保证。

（一）树立先进的教学理念。教学理念是教学的指导思想和灵魂，是引领和指导教学改革的方向标，它决定了教学的总体规划布局、教学的设计、教学方法的运用及教学内容的取舍，决定了对学生学习效果的评价。因此提高教师的素质就是要求教师学习和贯彻先进的教学理念，成为学生学习、发展的促进者和引领者。德育课教师在教学实践中要体现“以人为本”“以学生发展为本”的教育理念，树立由传统的“以教为中心，以传授为手段，以应试为目的”转向“以学生学习为中心，以问题研究为手段，以个性发展为目标”的教育观，构建平等、民主、和谐的师生互动平台；以丰富、贴近学生实际的资料辅助教学，开发课程资源；以职业生涯设计为载体，抓好职业意识、职业道德、职业理想教育，使中职德育课教学过程更实在，教学结果更实效。

（二）创新教学设计，激发学生学习兴趣。教学设计是对每一节课在总体上做出的安排、布局，涉及教学目标、教学任务和重难点、对教学内容的理解运用、教学方法、手段的采用、教学环节或步骤的设置、先进教学理念的贯彻，是教师教学准备充分与否的保证，是组织实施教学的重要依据，能切实提高教学的实效性。精心设计各种有意义的活动或问题，激发学生学习的兴趣，吸引学生的注意力，让学生参与到课堂上来，成为课堂的主人，让学生在参与活动中体验、感悟、收获、成长，做到寓教于乐、寓教于德，这样的德育课才会深受学生的喜欢，才可能达到教育功能的最大化，才能使德育课“活”起来、“实”起来、“乐”起来。

（三）准确地整合知识结构。教学要做到融会贯通、深入浅出，除了教师的基本功比较扎实外，更重要的是对教材及教学内容的深刻理解和认识。对于教材提供的内容，要深刻把握其内涵，掌握其知识性和思想性，然后灵活运用，做出取舍，把最有价值、最核心、最有探究性的内容拿出来综合应用。

（四）注意收集、分析、处理教辅资料

开展教学单纯依靠教材的内容是不够的，还需要补充必要的课外资料或经典案例，以提高教学内容的时代性、趣味性和典型性，让教学内容更丰富。这就需要教师在平时有意识地收集和整理相关信息、资料，多关注社会时政内容，充分利用互联网搜索功能，多阅读报纸杂志和课外资料，主动丰富课外知识。知识比较丰富的教师在教学过程中更能让学生信服，更有利于激发学生学习的积极性。

（五）加强多媒体课件制作和运用

多媒体课件是现代教育技术与课程整合的结果，是教学的辅助手段。把多媒体引入课堂，是帮助学生体验复杂社会生活行之有效的方法，它对教学内容的呈现提供了极大的方便，丰富了教学的手段。多媒体以文本、声音、图片、图像、视频等方式为课堂教学创设了逼真的情境和生活画卷，极大地拓展了学生的时空领域和思维空间，使学生在具体的情境中学习，大大地调动了学生学习的积极性、主动性，有利于提高教学的实效性，达到优化课堂教学效果的目的。教师能合理地运用多媒体课件开展教学，必将会大大提升教学的实效性。

二、设法改变学生的学习观念与行为习惯

（一）改变学生对德育课及课堂学习的认识

调查结果显示，大多数中职生普遍认为，把专业课学好，掌握一些专业技能就可以了。中职生对德育课的认识只是理论知识的学习或空洞的说教，没有认识到德育课其实是一门促使自己形成正确的世界观、人生观和价值观的课程，是生动活泼地主动参与探究从而获得人生经验或指导思想的课程，是一门真正关注个人全面发展的课程。有部分中职生还停留在“老师讲，学生被动听和记”、缺乏主动思考与探究的低层次学习阶段，这使得厌恶学习德育课的情绪加重。所以，要提高德育课教学实效性的关键就在于扭转学生对德育课的认识和观念，培养课堂学习的主人翁意识。

（二）进行有效的心理疏导

中职生往往是中考的失意者，自卑感或挫折感还在影响着其思想、情绪和言行。一部分学生在小学或初中就养成了不好的学习习惯，甚至有一些不良行为，因此教师可以先适当降低对这部分中职生的要求，让他们逐步体会到成功的快乐，逐步建立起学好德育课的信心。同时，教师可向学生介绍优秀毕业生的先进事迹，帮助学生分析发展的前景，让他们看到成功的希望。教师要积极与学生开展谈心对话，进行心理疏导交流，使学生重拾信心，这样有利于建立融洽的师生关系，让学生建立正确的学习动机，积极主动地投身到德育课的学习中来。

（三）指导学生培养良好的学习习惯和学习方法

中职生一般缺乏正确的学习方法，学习效率较低，成绩不太理想，这增加了中职生的学习挫败感，容易出现厌学情绪。因此教师有必要对学生的学习进行有效的指导，注重培养中职学生“学会求知”和获得终身学习的自学能力。学习方法的指导更多地体现在帮助学生养成良好的学习习惯上，如预习、主动探究、上课主动参与、听课记笔记、课后及时复习、自学等。教师在教学设计时就要有意识地进行学习方法指导方面的设计，要备“教”还要备“学”。

（四）规范学生的课堂行为

部分中职生自律自控能力较差，课堂上较容易出现说话、睡觉、玩手机、发呆等现象，如果教师不及时进行教育管理，极有可能会大面积出现类似的现象。所以教师必须要及时规范学生的课堂行为，让学生专心上课，这是提升德育课教学实效性的保障。

（五）与时俱进，充分利用好第二课堂

德育要与时俱进，增强时代特色，德育教师要充分利用好第二课堂。比如引导学生通过看报纸、翻杂志、上网搜寻、请教老师、关注广播电视等途径，去学习、感知、领会国内外大事，提高学生素质和立志报国的使命感；倡导他们参与公益活动、志愿者活动，增强社会责任感。

三、优化教学方法促进师生有效互动

课堂教学是师生积极互动的过程，缺少了任何一方的参与，都会降低课堂的教学效果。当教学能正常开展，学生状态不错的时候，提升课堂教学实效性的关键就是看师生双方的有效互动，特别是学生参与互动的积极主动性和参与的深度。教师教得精心，学生学得专心、入心，就会收到良好的教学效果。如何才能组织师生的有效互动呢？那就需要优化教学的设计和采用恰当的教学方式。在课堂教学中，改变以往灌输式教育方式，随时诱导学生进行独立思考，鼓励学生大胆发言，产生灵感，迸发新思想，对同一问题提出自己的见解和看法……从而为学生思考提供一个宽松的环境。同时，教师要根据不同的教学内容在教学过程中的各个环节选择恰当的教法，如行为导向教学法、案例教学法、任务驱动法、项目教学法、角色扮演法等思维方法，增强教学效果。这有利于培养学生的能力，拓展学生视野，增强学生对德育课的认同感，全方位调动学生学习的主动性和参与性，以增强教学效果。

四、社会主义核心价值观在德育课堂中的渗透

价值观是人生观和世界观的核心和基础，在价值观多样化和文化多元化的今天，在中职生中倡导社会主义核心价值观，可以增强道德教育的针对性和实效性。教师在教学过程中要找准教学内容与社会主义核心价值观教育的结合点、切入点，使社会主义核心价值观教学走进课堂，落实在教学过程的各个环节中，有机渗透，潜移默化。如：社会主义市场经济中的金钱观、享乐观、价值观等，信息时代所带来的人际交往虚拟化等。面对这些问题，德育教师必须及时关注并引发思考和研究，增强学生对多种价值取向的辨别批判能力，使他们在多元价值观念中保持必要的张力，坚持正确的价值导向，培养学生的进取品质和优良品德。

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[关键词]小学数学 生活化 教学方式

数学知识来源于生活，服务于生活，在小学数学课堂上采用生活化的教学处理方式，不仅可以有效降低教学难度，同时还可以激发学生的兴趣，不断发展学生的数学思维能力，提升学生对数学知识的理解，这也正好符合了新课标中对数学课程教学的要求。采用生活化的课堂教学模式已经成为当前小学数学教学中一种非常重要的发展趋势。

一、联系生活创设情境

小学数学教学中，针对性结合教育内容和学生的认知特点、创建学生熟悉的生活化的教学情境是非常有效的生活化教学方法，小学数学教学内容相对较简单，所有的教学内容基本上都是可以在生活中找到情境的。在生活化的情境中进行教学，学生对于数学知识的兴趣会得到提高，将数学知识和生活紧密联系在一起，有效激发学生积极主动地学习，亲身体验数学的存在，发展学生的数学思维和能力。

如，在进行二年级下册“时、分、秒”的教学时，教师可以设计让学生表演课堂情景剧的形式让学生表演从学校放学回家之后发生的和时间相关的生活事件，同时让其余学生观看情景剧，从剧中总结相关事件和时间。设计下面的表格：

面对这个问题，学生首先需要回家对家里的日常生活进行仔细观察，然后通过自己的加工带入到课堂要求的情景剧中，无形之中就为学生创造了一个良好的课堂教学生活场景。在学生自己创设的生活场景中，不管是通过观察还是表演都能达到对教学内容“时、分、秒”概念的深刻理解。通过学生亲身体验可以让他们感受到时间在生活中的应用，印象肯定会更加深刻，理解更加透彻。

可见，通过生活化的情境进行教学对于教学质量的提高是非常有用的。首先，在学生更加熟悉的环境中进行知识学习，能有效激发学生的学习兴趣；其次，课堂的参与程度会更高，在学生积极主动的学习中，教学效率自然会不断提高；最后，情境教学让学生体验到数学在生活中的应用非常广泛，就在学生生活的周边。

二、联系生活感悟知识

数学知识具有很强的抽象性，都是经过很多生活实践之后总结出来的系统知识体系，学生理解起来可能存在一定问题，尤其是其中相关的数学概念以及知识内涵，理解起来可能比较肤浅和表面化。所以，在教学的过程中需要将教学内容和实际生活进行有效结合，然后对教学进行创新，让学生可以更好地感悟数学知识，领会数学知识的内涵。

例如，在进行“分米和毫米”的教学时，就可以针对性设计下面的教学内容：

（让学生利用带来的直尺测量数学课本的厚度，学生很快就发现了其中的问题）

师：同学们测量的数学课本的厚度是多少啊？

生：不到1cm。

师：那么具体是多少呢？

这个时候学生就会去思考怎么表示，通过观察直尺可以发现在0-1cm之间还有很多小格子，1cm的小格子被分隔成了10个小格子。之后可以让学生再去测量其他的东西，比如课桌高度、宽度、长度等。这样在具体的生活实例中让学生感受分米、厘米以及毫米的概念。

由此可见，在整个过程中，学生对于数学概念的感知都是来源于生活实际，也就是生活实物，这样产生的感官最为直接，有效克服了学生自身抽象思维能力较差的弱点。而且从学生的认知特点来说，这种具体化的教学方式更加容易被学生接受，教学的效率也会更高。

三、运用生活服务数学

生活中到处都是数学，小学数学课堂教学的生活化是保证教学活动具有生命和活力的源泉，教师在教学中应该将生活中的素材和教学知识有效地结合起来，对教学内容进行创新，利用生活素材服务于教学，帮助学生更好地发展数学思维能力，培养学生运用数学知识去解决实际问题的能力，让数学服务于生活，同时也让生活服务于数学。

如，在进行一年级下册“认识元、角、分”的教学中，在课本中就出现了下面的生活场景，三个小朋友去商量购买东西，需要自己计算花了多少钱。

教师可以设计下面的题目让学生感受数学在生活中的运用：

商店里面的商品中练习本是1元钱一本，铅笔5角钱一本，书包35元钱一个，橡皮3角钱一块。下面请同学们自己选择需要购买的东西，并且计算花了多少钱。

学生就会争先恐后地说出自己想要的东西，之后就需要自己开动脑筋计算价钱了。本身这个过程就是和生活紧密联系的，学生在这个过程中就能感受到学习的数学知识在生活中是非常有用的。

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[关键词]中职学校德育课程 ；教学模式 ；“四化”

中图分类号：H193 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）48-0258-01

一、论文撰写的背景

笔者所在学校为第三批创建国家示范性中等职业学校，担任新会区中职学校德育教研组副组长及学校学科带头人，借创建国家示范性中等职业学校这股东风，有幸参加项目教学法、杜郎口课堂教学模式、“SCL”教学法等课堂教学方法的培训班学习，并获益良多。2012、2013两年，我校全面推行杜郎口课堂教学模式改革，笔者指导的公开课获得全校一等奖，并由学校推荐为区教育局精品课程。经过对杜郎口教学模式的课堂实践，结合学校实际情况，引发出对中职学校德育现状及出路的更多思考。

二、中职学校德育课程的现状

（一）现阶段我国中职阶段德育课程设置情况

现今中职德育教育的主要课堂教学内容有《职业生涯规划》、《职业道德与法律》、《哲学与人生》等。按照现阶段我国中职教学教育大纲来看，中职教育的主要任务是要学生在“三个代表”重要指导思想下，运用唯物辩证主义观念去学习基本的德育教学课堂知识，培养良好的职业道德规范。学生通过中职德育教育课程的学习，灌输学生正确的思想观念，帮助学生建立正确的人生观、价值观跟世界观。

（二）中职德育教学的教学模式及课时

现阶段我国中职德育教育教学模式，大多数仍然是以教师为教学的主体，学生在课堂中只是被动接受教学所教授的课堂知识。这种以教师为主体的单一、缺乏创造性的教学模式极其容易使得课堂沉闷枯燥，使学生失去对德育教育学习兴趣。

课时安排紧张。以我校为例，由于实行理论与实操课时的1：1课时分配，理论课的课时缩减了一半，每学期德育课实际只有20个课时。

（三）对中职德育教学的误解

一些中职德育教育的教师觉得，中职德育教育课堂所教授的知识，并不能为学生今后找工作起到一定的帮助作用，所以很多教师在进行课程教授的时候会产生敷衍情绪，只是按照课本的要求进行教授，空谈课本上的大道理，并没有将这些课堂理论与实际进行结合，使得中职德育教育课堂的教学效果很不理想。

三、提高中职学校的德育课实效的“四化”研究与应用

（一）教学理念的现代化

在传统的德育课堂理念里面，教师是教学活动的主体，教师在课堂侧重于对知识的传授，更有甚者把课堂教学变成了一种教师的表演艺术。最终我们会看到两种现象，一种是上课老师的一言堂和满堂灌，另一种就是老师的满场飞和满堂跑，导致教师在课堂讲的热火朝天，学生在底下听的昏昏欲睡。这样的情况使得中职德育教学效率低下。造成德育课堂效率低下的原因是多方面的，这里侧重从教师的教育教学理念上分析，德育过程是一个知、情、意、行的整体系统，知识的学习、情感的激发和培养、意志的培养、行为的养成应该作为一个整体来看待，德育教育的目标最终是让受教育者引起行为上的变化。现阶段教学活动中，教师应该及时调整自己在教学中的定位，做好主导，让学生成为教学活动主体，尊重学生、欣赏学生、信任学生及“点燃”学生，让学生积极地参与到教学的活动中来，激发他们的创造力。

教师在课堂教学中应该处于什么位置？用一个简单的例子来说明，我们可以做编剧、导演或者监制，但绝不能当演员，这样学生就不是学习的主体或者主角了。一个出色的教学设计就是要求我们要从学生的实际出发创设好情景，并逐步引导学生进入角色，进而让学生引起知、情、意、行的一系列的变化。在这个过程上面，教师要担当好监制的角色，以保障学生的行为朝着教学的目标发展。

（二）教学模式项目化

德育课进行项目化教学改革已经开始探索多年了，围绕知识目标、能力目标和职业素养目标三个方面开展专题化教学，设计形式多样的教学形式。基于中职学校人才培养目标，德育课，一方面承担着对中职学生开展理想信念教育、爱国主义教育、公民道德规范教育、中专生全面发展等教育任务，通过理论学习和实践体验，帮助中专生形成崇高的理想信念，弘扬伟大的爱国主义精神，确立正确的人生观和价值观，进一步提高分辨是非、善恶、美丑和加强自我修养的能力。使中专生能够真正从中领悟到做人的道理，成为德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。

另一方面，也承担着培养学生具有文明生产、责任心及现场管理的意识和习惯等职业素养，以适应职场生存和发展的需要。德育理论课教师要引导学生认识、理解社会主义市场经济背景下的现代企业制度和管理方式，强化学生的竞争意识、质量意识、效益观念、纪律观念和创业意识；培养和增强中专生的法律意识，引导他们知法、守法、用法、护法、依法做事、依法做人，为实现依法治国打下坚实的基础；加强企业家艰苦创业、企业经营之道和经营理念、成材之路和价值取向、诚实守信和人品情操、人际关系和交往原则、岗位技能和创新能力等方面的教育；实现人文教育和专业教育的有机整合，引导学生正确的人文科技观，正确处理物质追求与精神追求的关系。

因此，项目化人才培养模式是在原来改革的成果基础上，以项目为载体培养学生职业素质和能力，实现中职德育理论课从“知性教育”向“知行合一”的行动教学转变，配合专业教育，服务学生未来的职业生涯发展。德育课教学老师充分挖掘课程资源，把德育课的内容整合、重构为系列理论、实践教学和职业素养培育于一体的教学专题，强调厚德尚能，以德导能，以能强德，培养学生良好的职业意识、职业理想、职业道德、职业态度、职业价值观和职业纪律，实现基本理论与职业素养的结合，使德育教育贴近实际、贴近生活、贴近学生，以提高德育教育的针对性、实效性和吸引力、感染力。

德育教学改革要明确德育教学专题，整合有效教学资源。教师可以依据大纲要求以及学生身心发展实际情况，确定德育教学项目化内涵与范围。职业教育项目：主要对学生进行爱岗敬业、诚信做人、办事认真的职业道德教育，以及履职素质教育。整合教材主要包括《职业生涯规划》《职业道德与法律》《哲学与人生》等，在中专一年级上学期安排30课时教学。公民教育项目：主要对学生进行法律知识教育、环境教育、民族精神以及爱国主义教育。整合教材主要包括《职业道德与法律》《哲学与人生》和《经济政治与社会》，在中专一年级下学期安排30课时教学。健康教育项目：对学生进行性健康与心理健康教育和远离教育。整合教材主要为《心理健康》等，在中专二年级上学期安排 30课时教学。财富教育项目：对学生进行商品经济、个人理财、经营管理、货币消费、廉洁教育、财产关系教育。整合教材主要包括《经济政治与社会》《生活经济与就业创业》《职业生涯规划》和《职业道德与法律》，在中专二年级下学期安排30课时教学。时事政治项目：结合重要纪念日和国内外大事进行教育，每学期安排 3～4 课时教学。教材进行整合后，教师要充分加入与社会发展相融合的内容，扩充教学容量，优化整合教学资源。

项目化的人才培养模式是把专题讲授和实践项目按照任务驱动来设计。在课堂教学中，摒弃纯理论的灌输和说教，而是按案例分析、课堂讨论、课堂演讲、观看红色经典影片等任务驱动来组织教学，以专题研讨等方式带动学生预习和课外实践，引发学生对理论深入探讨，并通过学生的实践参与、情感体验和内心感悟，促进“知、情、意、信、行”的统一。根据职业岗位素质要求，从学生成长成才与职业生涯规划设计入手，通过面向社会“职业人”的角色定位，到职业生涯中法律问题的解答以及学生顶岗实践中职业行动目标评估这一精心设计的序列化实践项目，采用“指导实习实训、社区服务、社会调研、参观考察、专家讲座、延伸教育”等方式，充分体现知识传授、能力培养、职业素养培育一体化的人才培养模式，提高学生的综合素质，完善其个人人格，使中职生在较短的学习时间内能够迅速既具备较高的思想道德水平，又具备职业岗位（群）所需要的知识、技能、经验、态度等职场所须得生存和发展的技能。

项目化教学的实践，一方面要求教师要深入了解教材，对整个中职德育课程的内容、目标有较为全面的把握，另一方面由于教学资源的整合工作量是非常在的，依靠上课老师的“单打独斗”是不可能的，这就要求有一个有力的工作团队作为支撑，例如教研组或者项目组进行集体备课。再者，要充分相信学生的创造力，放手让他们自主探究。项目教学是开放式的，不要求学生只利用课堂教课时间进行学习，这不失为解决中职学校理论课时不足的好方法。同时对于培养学生的合作探究、自主学习、创新精神方面较其他教学方法有着不可替代的地位。

（三）教学评价机制多元化

中职德育教学长期以来的教学考核办法是，教师在课堂上教授知识然后划出考试的重点，学生课下复习知识点，考试考查学生知识点的掌握情况，教师阅卷中评知识点，最终决定学生德育课程的成绩。这种考评方法并不利于学生的全面发展，这种教学模式已经不能适应新时期教学课程的标准要求。学生的德育课程成绩评定应该是要以学生的知识还有能力的结合为标准，对学生进行综合的考查。教师需要使学生进行开卷跟闭卷相结合的办法，引导学生进行一些教学中具体的调查报告研究、论文讲解等等。培养学生运用知识解决实际问题的能力。真正发挥中职德育教育的教学作用。

（四）教学策略生活化

教育离不开生活，教育为生产生活服务。著名教育家陶行知先生指出：“生活即教育”，“学校即社会”，“在生活里找教育，为生活而教育”，这些理论为我们阐明了生活和教育的关系。新课程标准也明确要求中职德育课教学应遵循“贴近生活”的原则，因而中职德育课教学离不开我们的日常生活，需要实施生活化教学。如果我们在教学中围绕学生生活中存在的问题组织教学，就会让德育课脱离枯燥的道德说教，教学的有效性就会得到提升，课堂就会焕发光彩，课堂教学实践都证明了这一点。

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关键词 高分子化学 无机化学 高职院校 教学

中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.01.044

“高分子化学”是高分子学科一门重要的专业必修课，是继无机化学、有机化学、分析化学和物理化学之后新开设的一门科学，主要研究高分子化合物的合成原理及其化学反应，该课程的学习为学好后继专业课程奠定了基础。然而，“高分子化学”由于内容抽象、概念多、公式复杂等特点，使得很多学生特别是高职院校的学生在学习该门课程时信心不足。因此，为了培养学生学习该课程的积极性和主动性，增加该课程学习的趣味性，提高该课程学习的质量，很多一线教师开始探索该课程的教学方法。其中，陈静、王小龙、何冰晶等①②③④认为，教学中不能孤立的去讲授该课程，应注重加强高分子化学知识和有机化学知识的有效衔接，取得了很好的教学效果。然而，笔者在教学中发现，对于高职院校的学生来说，无机化学知识在高分子化学学习中同样具有举足轻重的地位。文章Y合作者多年的教学实践和心得，分析了无机化学知识在高分子化学教学中的运用情况，既提高了教学效果，又达到了温故而知新的目的。

1 自由基聚合

自由基聚合反应是连锁聚合反应中最重要、最典型的一种聚合反应，生活中约60%高分子材料，都是按自由基聚合反应合成的，如：PE、PP、PVC、PMMA、ABS、SBS、SBR、丁氰胶、丁苯胶等。自由基聚合反应是单体借助于光、热、辐射、引发剂等的作用，使单体分子活化为活性自由基，再与单体分子连锁聚合形成高聚物的化学反应，聚合过程见图1，也就是说，要想使单体小分子转变成高聚物，活性自由基是贯穿着整个自由基聚合反应的主线，然而，什么是自由基？自由基是怎么产生的？自由基的活性以及自由基的化学反应等问题是教学中的一个难点，学生只有掌握了自由基方面的内容，才能更好的学习接下来自由基聚合机理的问题。因此，教师上课时必须首先讲自由基知识。

自由基，化学上也称为“游离基”，是指化合物的分子在光、热等外界条件下，共价键发生断裂而形成的具有不成对电子的原子或基团。授课时，应结合无机化学知识系统的复习共价键的相关知识。共价键概念最早是由美国化学家路易斯提出的，通常是指两个原子通过共用电子对形成的化学键，而这两种原子的电负性一般相差不大。共价键可以是单键，也可以是双键和三键，根据共价键的极性情况，又可以把共价键分成极性共价键和非极性共价键，极性共价键通常是由不同原子组成的，非极性共价键通常是由同种原子组成的。当学生充分了解了共价键的相关知识后，再进一步讲清楚共价键是如何断裂形成自由基的。共价键在不同的外界条件下发生断裂的方式不同，如图2。通常共价键在光、热等的条件下易发生均裂，形成的两个原子各带有一个未成对电子，叫做自由基；在极性溶剂或者催化剂作用下易发生异裂，产生了带有不同种电荷的离子。至此，学生便了解了自由基是什么，自由基是如何产生的问题。

然而，对于一个小分子来说，共价键通常有很多个，在形成自由基的时候究竟是哪一条键发生断裂呢？即影响共价键断裂的因素是什么？此时，教师又可以展开讲授共价键断裂的因素有哪些。如此讲解，帮助学生揭开了自由基神秘的面纱，从根本上解决了学生的疑虑，对接下来的学习更有信心。

在讲授自由基聚合反应时，必须要讲到它的引发体系，其中引发剂是最常用的引发方式，要重点讲解。常用的引发剂主要有偶氮双腈类、有机过氧类、无机过氧类和氧化―还原类引发剂。对于前三种引发剂，其共价键的断裂通常发生在C-N、O-O键之间，因为相对于C-C、C-H键的键能，C-N、O-O键的键能要低很多，也就是说共价键的键能越小越易断裂，越易形成自由基。然而，含有弱键的引发剂通常要在较高的温度下才能分解成自由基，若是聚合反应要求的温度较低该怎么办呢？此时可以在过氧化物类引发剂里加入还原剂，便成了氧化―还原引发体系，这里面除了有共价键方面的知识外，还涉及到无机化学里面的氧化还原反应的相关知识。如过氧化氢和亚铁离子氧化―还原引发剂引发的方式见图3，过氧化氢是氧化剂，具有氧化性，亚铁离子是还原剂，具有还原性，两者发生了氧化还原反应。

亚铁离子把自己的一个电子给了过氧化氢，形成了氢氧根离子，本身化合价升高变成了正三价铁离子。然而，在讲授过硫酸盐和亚铁离子引发体系的时候，如图4，该引发体系产生了一个带负电荷的硫酸根自由基，这和大多数学生一贯认为自由基应该是电中性的认识是不吻合的，因此这里要结合以上自由基的知识进行拓展。自由基可以是电中性的，也可以是带电的离子，判断某种物质是不是自由基，关键是看是否存在不成对的电子。

2 离子聚合

离子聚合是另一种重要的连锁聚合方式。由于反应活性种所带电荷的不同，离子聚合可以分为阳离子聚合、阴离子聚合和配位离子聚合。⑤和自由基聚合反应不同，离子聚合对体系中的水、空气及杂质等非常敏感，且通常在低温下进行，给科学实验和工业生产增加了难度。然而，离子聚合反应在高分子合成的理论研究上和工业生产上同样具有着重要的地位，有些重要的聚合物只能使用离子聚合的方式进行合成，如热塑性弹性体SBS、聚甲醛、丁基橡胶等。因此，离子聚合也要详细讲解。

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[3]杨民，杨立红.社会主义核心价值观之于和谐文化建设的价值[J].学校党建与思想教育，2014（24）：7.

[4]范德华，赵明.高职学校文化与企业文化的融合[J].思想战线， 2011（37）：351-353.

[5]周大农，戚亚光，吴亚萍.邓建军精神的解读与核心能力的构建[J].职教通讯，2009（9）：67-68.

[6]郭建宁.核心价值观：社会共识“最大公约数”[EB/OL].http：//.cn/rmlt/html/2014-08/20/content_1469322.htm， 2014-08-20.

[7]葛道凯.学习贯彻全国职教会精神 加快发展现代职业教育[J].中国职业技术教育，2014（21）：5-7.

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在全社会已经开始提高学校教育认知水平的当今形势下，如何提升校园文化品质，理应进入所有中小学办学工作的常规议事日程，给予重视。

中小学校办学水平的评估，可以细分成多项指标进行考量，而“学校文化”是其中不可或缺的一项指标。但从学校教育所具有的自身功能、社会职能和接受主流社会教育审美心理审视的宏观角度看，学校文化内涵建设的态度及其外在的教育形象，却在学校办学水平显示上，又具有特别重要的作用和意义。因为，学校几乎所有的教育管理设计、运作，付诸具体教育教学实践的所有行为表现，能够让人获得的最初、最直接的感受，都无不联系着学校的校园文化、教育文化的精神品质，从中感受到学校在这方面深层次的秉持和追求，其品位之高下、目光之长短，思想之深浅，是学校办学水平的当前层次和今后发展趋势的决定性因素。

二、重视文化立校的现实需要

从专职教育督导的政府部门所组织的学校办学水平评估活动来看，对校园文化建设的认知还有待提高，比如比较成熟的评估方案及其评估标准，一般对学校文化建设的评估是二分法，即有形和无形，或显性和隐形的表现。其实，是可以从校园文化精神风貌、文化生活开展和文化环境建设这三个方面，把它作一合理的科学的界定。也可以从有形环境、无形环境和影响力这样三方面分解评估指标。影响力在这里有具体的内涵，指向其吸引力、教育性和艺术性。

从学校办学水平的角度看学校文化内涵建设的现状，其有待加强学习，加以改变、改进和提高的突出问题：一是经济社会发达的城市学校向经济社会欠发达地区的学校“取经”，如在校园环境里过度堆砌了文字、图画、色彩和小品制作，看似加强了文化教育氛围的营造，其实不然，它们或“土气”，或杂乱无章，文化审美层次很低；二是以豪华制作见长，大到学校雕塑，小到校刊校报、宣传板报、临时宣传栏等，极少见到有师生亲笔书写的文字、亲自动手制作的小品，它们看上去很美，但都是从专业公司购买的商业化服务，与师生的虽可能稚拙，但毕竟真实的文化参与风马牛不相及；三是课余活动在很多学校被组织成另一种课堂形式，全部被“统”起来，都以“动”为主，而引导和鼓励学生在阅览室里静静地阅读报刊或在教室里自由阅读课外书籍的场景极少见到，虽然可能学校阅览室场地较小，图书室可供学生借阅的图书一时不能满足学生的需要，但学校是否重视学生广泛阅读和学会安静读书的学习品质培养，这在学校文化评估中必须加以关注，它比起所谓“活动套餐”“课程超市”“图书漂流”等“热闹”的学校文化教育场景来，其教育意义和教育文化精神品质，同样值得肯定。

在上述两大景观背景之下，研究“学校文化建设”的评估和指导，可见其必要性和重要性。

三、学校文化内涵建设的教育性

学校教育文化当然必须姓“教”，当然，它还有科学性和艺术性的元素。但就是从其具有教育性，首先是具有德育性的基本属性来说，我们的学校教育文化建设还存在许多需要反思和改进的方面。

目前，这方面的校园文化活动存在的普遍问题是，重数量轻质量，重形式轻内容，重娱乐轻品位。具体说来，学校组织的体育活动、艺术节等，其教育意义及主题词、宣传口号等设计，一般极少加以认真研究和策划，以为这不就是“例牌”么，大家玩玩的么？于是由此带来的活动形式就难免有点单调，若干年一个样。这一来，还有教育的吸引力可言么？说实在的，教育力是有了，但吸引力式微了。

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【关键词】中职学校 校园文化 时代性

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）12B-0062-03

校园文化是一所学校精神文化的集中体现，是师生员工在生活、学习、工作、发展所形成的以育人为主要目的的特定空间中，道德情操、治学精神、文明风尚、人格力量、人际关系、文化素养和校园风貌的总括，对学校的科学发展，对学生的健康成长，都具有十分重要的意义。

中职教育是我国教育的重要组成部分，中职学校担负着培养数以亿计高素质劳动者的艰巨任务，所培养的学生毕业后绝大多数将直接跨进社会，步入职业生涯。他们的思想道德状况如何，直接关系到我国产业大军的整体素质，关系到社会经济的竞争实力，关系到国家和民族的未来。抓好校园文化建设，大力优化育人环境，这是贯彻落实党的教育方针，促进中职学生全面发展的必然要求。中职学校学生思想道德教育是学校各项教育工作的基础，它与普通中小学学生思想品德教育、大学生思想政治教育一并构成党和国家整体规划、同步推进的重要内容。近年来，各中职学校认真贯彻落实中央要求，结合职业教育的特点和中职学生的实际情况，不断创新工作方式方法，在加强和改进中职学生思想道德教育工作中取得了明显成效。总的来说，中职学生思想主流是好的，他们热爱祖国，具有较强的民族自尊心和民族自豪感，积极向上、自强不息，努力学习、钻研技能，关心集体、乐于助人，团结友爱、文明礼貌。但是，面对纷繁复杂的社会环境，面对新时期新阶段的任务要求，中职学生思想道德教育面临严峻挑战，中职学校在这一方面的工作还存在许多薄弱环节，需要深入研究和探讨，需要用创新的思维和理念作为引领，才能找到切实可行的措施和办法，更好地推进校园文化建设工作迈上新台阶。

综观中职学校的校园文化建设，各校在办学道路上经过长期摸索和实践，都积累了自身一套基本的做法和经验。但是，正因为过于依赖这种传统做法和经验，导致部分中职学校因袭守旧，囿于传统思维方式，在校园文化建设工作中没能很好把握时代命脉，跟上时代步伐，唱响时代强音，不能很好地体现时代性。

中职学校校园文化建设要遵循继承与创新相结合的原则，即在继承学校优秀文化传统的同时，又要适应职业教育发展的新需要，不断创新工作方式方法。关于这一点，教育部、人力资源和社会保障部在联合下发的《关于加强中等职业学校校园文化建设的意见》中也作了明确指示。因此，中职学校校园文化建设不能墨守成规，一定要围绕时代要求，开创工作新局面。

一、以《中等职业学校学生公约》为主要内容，引导学生养成良好的行为习惯，形成良好的思想品质

就读中职学校的学生，大多数是中考分数偏低的毕业生，他们没有养成良好的学习习惯，文化知识较薄弱，综合素质不高，对学习不感兴趣，厌学情绪明显，学习能力较弱；多数学生家长外出打工，家庭教育缺失，心理问题较多，心理尚未成熟，心理状态不稳定，叛逆行为明显；自我管理能力较差，容易跟风，不良生活习气蔓延，觉得来就读中职学校就是来混日子，职业规划不明确，理想成为“空词”，缺乏强有力的学习动力。这些学生正处在世界观、人生观、价值观形成的关键时期，但诸多来自社会、家庭和个人自身的原因，都容易使他们在认知和行为上出现偏差，并直接影响其品质的形成、素质的提高。引导学生养成良好的行为习惯，形成良好的思想品质，责任艰巨，意义重大。

2016 年，教育部l布《中等职业学校学生公约》。公约的，彰显出国家对中职教育的高度重视，对加强中职学校德育工作的针对性和实效性产生积极的指导意义，对教育和引导广大中职生自觉养成良好的行为习惯、形成良好的思想品质有着直接的指导作用。这 8 条经过广泛发动中职学生、教师参与讨论和征求意见基础上形成的公约文本，是新时期中职学校学生思想道德教育的新精神、新要求，文本概括精练，语言通俗易懂，从德、智、体、美、劳、心理健康等 6 个方面对中职学生进行了明确的要求和约束，特别符合中职学生这一群体的特点，很好地突出了职业教育自身的特色，让中职生在自我约束、自我管理方面有章可循，意义重大。

各中职学校应该积极行动起来，借助校园网站、微信公众号、校园广播室、宣传橱窗等平台，通过文字解读、图文解说、案例讲解、拉挂横幅等多种方式，宣传公约内容，宣传公约意义，营造学习氛围，让全体学生知晓公约内容，领悟公约意义，认同公约要求，并在行动上自觉执行。在活动方式上，要有针对性强、规格高的大型活动，比如组织全体学生举行公约签署仪式，让广大学生大声宣读公约，亲笔签署公约，做出明确承诺，约定共同遵守；把其作为学校德育工作的常规活动抓实抓细，每年新生入校时都要举行这样一次签署活动，让新生从一开始就受到洗礼，受到触动，让中职阶段的学习在良好的开端中启程。同时，要注重在日常校园活动中渗透践行公约的引导，让学生真正理解，真正履行，从“学校要求我这样做”转变为“我自己觉得应该这样做”，切实提高自我管理能力，真正把公约内容体现在日常行动上。还要多开展以践行公约为主题的活动，比如讲故事比赛、书法比赛、演讲比赛、插画比赛、墙报比赛等，让学生在各种活动中潜移默化，得到熏陶，进而净化心灵，提高认识，自觉将公约转化为内在素养。

二、以工匠精神为学习标杆，引导学生苦练职业技能，提高人文素养

“工匠精神”这个词组，蕴含着丰富的内涵，既可以理解为学习职业技能时的努力认真、坚定踏实，又可能理解为追求技术境界上的心无旁骛、锲而不舍，还可以理解为塑造职业精神中的敢于创新、追求卓越。中国自古不乏秉承工匠精神之人，也曾是世界最大的匠人之国，古人所说的“如切如磋，如琢如磨”，“庖丁解牛，技进乎道”，“天下大事，必作于细”等，都是对工匠精神的推崇。

有人认为，中职学生年龄偏小，跟他们谈工匠精神似乎还为时过早，相当一部分中职学校在校园文化建设中也的确忽视了这个方面的引导，没能抓住这一载体进行广泛的宣传和弘扬。

其实，在工匠精神丰富的内涵世界里，有浅显、易于理解的部分，也有中职学生理解起来还有难度的深刻部分，中职学校要走出认识上的误区，重视在校园文化建设中融入工匠精神，把它作为全新的工作指导思想，在自身文化软实力构建过程中，培育校园文化建设的灵魂，打造成学生所努力向往的一种境界。

中职学生思想认识水平还不高，学校在引导学生理解工匠精神时，要遵循循序渐进的原则，可先从学习态度、学习方法、习惯养成、性格塑造等一些基本东西入手，引导学生明确这些都是工匠精神的基础；进而再从精神的专注、技术的精湛等方面提升学生能力，引导学生一步一步理解工匠精神的内涵；同时还要将校园的这种氛围和意识作为文化软实力向社会推介，展现学校的教育教学成果，宣传劳动、技能和创造的价值意义，营造劳动光荣、技能宝贵、创造伟大的社会氛围，提高社会对职业教育的认可度。

中职学校可以开展各种技能竞赛，让广大师生在比武中强化技能意识、人文意识；评选各种技术能人，让一些精英在评比活动中脱颖而出，成为全校师生的标杆；宣传在工作、学习中体现工匠精神的人和事，让工匠精神在校园里的每一个角落发扬光大；组织开展社会实践活动和志愿者服务活动，让广大市民感受中职学生心灵手巧的特点；在课程设置、实践教育、思想政治教育和顶岗实习等教学环节中融入工匠精神的培育，在学科教育中渗透针对性更强的人文教育，在职业生涯规划教育中更加侧重工匠精神的引导，使教育过程更好地体现学生能力持续发展的特点，努力培养出有过硬专业技能，有良好职业精神的优秀毕业生，让他们在社会上找到人生出彩的机会。

三、将传承优秀民族文化作为校园文化建设的重要组成部分，引导学生自觉参与民族文化传承工作

中华民族文化源远流长，丰富多彩，博大精深，传承、发展与创新民族文化，是我国文化自信、民族自信的重要体现。近几年来，国家高度重视民族文化传承工作，国务院 2009 年的《国务院关于进一步繁荣发展少数民族文化事业的若干意见》，为保护、传承和弘扬民族文化注入了新活力；各级政府也多措并举，取得了一定成效。2013 年 1 月，教育部、文化部、国家民委联合下发《关于推进职业院校民族文化传承与创新工作的意见》，明确了在职业院校推进民族文化传承与创新工作的重要意义、重点任务、具体举措，并要求职业院校要提高思想认识，加强组织领导，切实担负起民族文化传承与创新工作的社会责任，为弘扬民族文化贡献力量，培育出适应新时代要求的高素质劳动者。

由于中职学校专业性强，平时比较注重专业知识和专业技能的传授，在人文素养方面的培养教育存在一定程度的轻视观念，在传承民族文化方面也存在较大的缺失。很多中职学校尤其是民族地区的中职学校，生源大多数来自民族地区，从小就置身于民族文化的富矿中，这本是传承民族文化的有利因素，但由于长期缺乏规范引导，致使学生对这些身边的资源产生熟视无睹甚至淡漠的态度，他们盲目向往外面的世界，盲南不断执文化，不知道优秀民族文化需要保护和传承。

现阶段，办学规模比较大的中职学校，都存在师资力量不足的困难，能够在教育教学工作中积极投入民族文化传承工作的人员很少，具备民族文化相关知识的人员更是少之又少，加上学校与政府有关民族文化职能部门之间的联系不多，致使民族文化在中职学校的传承显得相对较滞后，师生们自觉传承民族文化意识比较淡薄，在传承方式上也鲜有创新。这个问题应该引起中职学校的重视，尤其是民族地区的中职学校，更应该身先士卒，认真反省，分析根源，寻找对策，要把这一工作作为提升学校品质的途径抓紧抓好。

中职学校的学生年龄不大，世界观、人生观、价值观还没成型，开展传承工作一定要结合实际情况来选取适合的工作形式，切忌空喊口号，切忌只传达文件精神，不落地开花。

例如，可尝试采取以下这些方法：设立班级民族文化宣传员，通过培训骨干，带动全校学生这一以点带面的做法来开展传承工作；在校园广播室开设“民族文化”“每日民歌一曲”等民族文化特色栏目，帮助广大师生获取更多的民族文化知识，在潜移默化中提高传承民族文化的自觉性；编写符合校情的民族文化传承校本教材，供师生们学习使用；充分利用现代技术，收集、整理、汇编民族文化相关内容，通过校园网、微信公众号向师生推介民族文化文字、图片、视频资料，让师生及时了解民族文化资讯；多与政府有关部门沟通，利用“非物质文化遗产宣传日”等开展传承活动，提高传承工作的规范化和科学化水平；采用“请进来”的办法，请民间艺人到学校为师生讲授民族文化知识，展示民族文化魅力；设立民族文化社团，经常开展师生喜闻乐见的课外活动，营造浓厚的传承氛围，推动中职学校民族文化传承工作迈上新台阶。

四、用社会主义核心价值观引领学校德育工作全局

学校是精神文明建设的重要阵地，中职教育是我国教育体系中的重要一部分，社会主义核心价值观是新时期学校德育工作的重心，因此，各中职学校要把握时代脉搏，更新教育理念，用社会主义核心价值观引领学校德育工作全局，提升立德树人工作成效，提高教育教学水平，推动学校整体工作迈上新台阶。

在培育和践行社会主义核心价值观的校园文化活动中，要注重针对中职学生年龄特点来确定活动形式，注重改变以说教、灌输教育为主的传统德育模式，创新运用隐性德育理念，即通过有趣的手段让学生做有意义的事情，做到以尊重学生为基础，以学生所需、学生所爱为突破口，把有意义的事做得更有趣，注重文化、艺术对于学生的引领和潜移默化，将这种引领和潜移默化渗透在学校的各个领域，以正面引领为主，向学生传递正能量；善于总结提炼，形成系统化、校本化，形成符合校情的，充满阳光、快乐、时尚、幸福气息的校园文化氛围，让社会主义核心价值观作为道德基因，融入学生血液，把中职学生培养成为国家和社会所需的懂事明理、遵纪守法、又红又专的专业技能人才，为社会发展贡献力量。

总之，中职学校要把校园文化建设同时代要求紧密结合起来，高扬时代精神，奏响时代旋律，展示时代风采，紧跟时代步伐。只有这样，才能不断顺应时展，不断提高办学水平，办出社会满意、民满意的职业教育。

【参考文献】

[1]李小鲁.“工匠精神”，职业教育的灵魂[J].航海教育研究，2016（2）

[2]李春镯.用社会主义核心价值观引领中职学校思想工作[J].新教育时代，2014（23）

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【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2015）16―0050―01

语文在生活中产生，生活是语文的实践基地，加强现实生活与语文的联系，才能为语文教学提供更多的学习资源和实践机会。语文与生活的紧密联系，不仅能改变语文学习停留在讲义上的现状，还能增加语文学习在生活中的实践，实现在语文实践中培养学生的语文实践能力的目的。

一、紧密联系生活，寻找教学素材

现行的教材内容许多都来源于生活，都是学生在生活中能够接触到的有趣内容。语文源于生活又高于生活。为了提高学生的学习效率，教师在语文教学时，要善于利用学生的生活经历，使学生产生共鸣，激发学生的学习兴趣和对知识的探索欲望。但是，有些课文的内容与学生的生活存在着很大的差距，学生不了解课文中的主人公和事件。对此，教师要积极带领学生查阅相关资料，让学生对文章的理解更加深刻。教师在对国家历史、民族精神等课文进行教学时，可在课前搜集与课文有关的文字、图片、音像资料等，帮助学生加深对国家历史和民族精神的理解和感悟，增强学生振兴中华的责任心和民族自豪感，从而防止学生对所学内容难以理解，降低学习兴趣等问题。将语文教学与生活密切联系，不仅能使学生摆脱沉闷的课堂气氛，让学生在课本中发现生活，而且能从小教育学生积极体验生活、感悟生活、运用生活。

二、创设教学情境，激发学习兴趣

学生对部分课文内容难以理解，学习时会觉得抽象、不容易理解。教师在面临这一类问题时，可以创设情境，让学生身临其境，集中学生的注意力，提高学生的学习兴趣，帮助学生理解课文内容。

1.情境的创设要贴近生活。教师要善于根据教材，将教材内容融入到学生的生活中，促进阅读教学对整个教学过程的牵引，提高教学效果。为了激发学生的阅读热情，使学生尽快全身心地融入到阅读教学的全过程，教师需要运用独特的方式，自然贴切地将阅读内容融入到学生的生活中，为学生对语文的学习铺设桥梁。教师在课堂开始时，要先引导学生注意教学主题，通过学生对教学主题的讨论，增加学生的感性认识，并营造轻松的学习氛围，将课文与学生生活紧密联系起来，这样不仅有利于激发学生的潜力，而且有利于学生对课文有独特见解。

2.问题的设计也要贴近生活。学生对课文内容有了质疑，标志着课堂教学展开了新的阶段。为了将问题变得容易理解，教师可以将抽象的教学问题生活化，将教学问题还原为活生生的生活情境。在阅读教学时，为了使问题更加容易理解，发散学生的思维，激发学生的情感，教师可以将问题与实际生活相结合，创设和阅读教学内容相关的生活情境，使学生身临其境，真实地感受到课文中描绘的情境。学生学习的语文知识来源于课内的教材传授和课外的生活体验，是语文知识与社会现实密切联系的体现。

三、注重作业安排，布置生活化作业

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一、传统的教学模式弊端

1、容易造成理论和实践脱节。大部分理论课教师不会教实操课程，不知实训课使用哪些理论知识，常常根据自己的想象或学科逻辑体系组织教学内容，不可避免地造成学生学的一些理论在实际操中用不到或已经陈旧过时，而一些实操中必需的理论却没有学到或学得不深不透。受生源质量的影响和学生对抽象思维、逻辑思维水平的限制，脱离实践的理论学生很难理解和掌握，也就达不到理论指导实践的目的。

2、降低学生的学习兴趣。中职学校的学生学习动力最主要来源于实习操作或是实践应用，即学习兴趣具有明显职业倾向，理论教学和实践教学的分离使学生不清楚理论的应用价值，造成学生学习理论课程动力不足。失去理论的实践教学，只能变成简单重复练习，单调枯燥，也不能有效激发学生探索精神，不能使学生形成良好的职业情感。

3、不能满足现代生产企业对人才的质量需求。现代生产活动要求技术人才不仅能操作机器，还应该懂得生产原理，具有一定文化素质和理论基础。脱离理论的实践，把学生变成只会重复操作的“机器”，使学生不能有效改进生产工艺和适应技术进步，降低了生产能力，也限制了学生的发展能力。

而“一体化教学”作为集“教、学、做”于一体的一种教学模式，强调把理论教学和实践教学有机结合，重视学生的全程参与，实施“做中学、做中教”，进行专业知识、专业技能和职业素养三位一体的学习与训练。很好的克服了传统教学模式的弊端。

二、一体化教学的基本特征

1、课程理论适度化。在专业理论的讲授上要做到少而精，以够用为度，不追求专业理论的系统性和完整性，而是严格按照职业岗位的需要去精选适合的专业理论知识。职业岗位需要什么，就教什么，需要多少就教多少。精要以实用为度，即着眼于专业理论在实践中的应用。

2、课程内容综合化。有机合理的安排教学内容，避免重复讲授，拓宽专业知识面，增强各部分之间的衔接，有利于学生理解知识，应用知识提高技能水平。从而提高教学效率。

3、教学模式一体化。将理论教学内容与实习教学内容有机糅合在一起，打破原有教材的系统性，将原有的课程及与之相配套的实习课题组合成一个教学模块;一个工种的教学内容由若干个教学模块组成，形成有机的整体。

4、教学教师与实习教师一体化。一体化教学要求教师不仅有丰富的专业知识讲授专业理论课，而且有熟练的操作技能指导生产实习，成为能“文”能“武”的“双师型”教师。同时，也要求教师应明确专业课题的要求、重点、难点及实习设备情况，根据技能特点，编写教案。在独立操作项目的演示和实训中，教师应紧密联系实际，简明扼要讲解相关理论知识，拓展学生的认知能力。做到共性问题，集中讲解;个别问题，个别指导。而且作为一体化教师，还应站在本专业发展的前沿，了解本专业发展方向，掌握本专业的新工艺、新材料，并将其及时充实到教学中。

三、一体化教学在中职学校的实施

1、教学实习一体化场地建设。一体化教学要有与专业和规模相适应的硬件设备和学习环境。由于一体化教学方法强调空间和时间的统一，即在同一场地、同一时间完成教学的多种任务。所以，要实施一体化教学，就必须具有既能满足理论教学，又能满足实习教学的“一体化”场所。这就要求实习车间要有足够的工位，必需的教学环境，如黑板甚至是多媒体教学设备。不同的专业、不同的课程要具有不同的设备和环境。一体化实习车间为教学师生双方边教、边学、边做、理论与实践交替进行提供了保障，在教学中不存在没有理论的实践，也不存在没有实践的理论，真正实现了空间和时间的统一，保证了一体化教学的顺利实施。

2、理论与实习一体化教师培养(双师型教师或一体化教师团队)

建设一支既能胜任理论教学又能指导实习操作的“双师型”师资队伍是落实理实一体化教学理念的关键。一体化教学，不仅要求教师具有较扎实的专业理论功底，还要具有较熟练的实践技能，更要有理实结合的教材分析及过程组合的能力。

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论文摘要：实验室作为实验教学的主要载体，其建设和管理的好坏，直接关系到教学质量的优劣。为了保证教学的正常进行，首要解决的是实验室的安全问题。从实验室安全制度的管理，落实，实验室安全设施的建设及实验室的安全教育几个方面阐述了如何做到实验室的安全管理，以保证良好的教学质量。

    实验室作为实验教学的主要载体，其建设和管理的好坏，直接关系到教学质量的优劣。近年来，中职生普遍素质较差，学习能力和自觉性低下，由于扩招的影响，学生人数较多，实验室相对比以前拥挤。因此，为了保证教学的正常进行，为了保证良好的教学质量，首要解决的是实验室的安全问题。

    我校是国家级重点中专学校，各类实验室基本健全、初具规模。在实验室建设过程中，我校首先本着“安全第一”的原则，结合“实用、合理、节约、环保”等原则，从规章制度、人员安排、实验室场所、设备、仪器、药品等方面都做了一些探索，特别是安全措施方面。

1、领导重视，制度落实，人员安排到位

    在化学实验室建设过程中，为了预防和减少化学实验中引发的急性化学中毒事故，提高师生应对急性化学中毒突发性事件的处置能力，在安全保卫部门的帮助下，特制定了应急预案。预案包括以下内容:

    第一、可能引起急性化学中毒事故的原因

    第二、预防办法

    第三、处置程序

    (1)及时报告

    (2)启动应急处理小组

    (3)现场抢救:

    (4)做好调查取证工作，保护好现场及有关证据。

    (5)按校内学生意外、伤害事故处理应急预案进行操作。

    (6)保险介人。

    (7)必要时警方介人。

    除了应急预案以外，每个实验室还制定有实验室安全操作规程、实验室管理人员一览表等。实行专人管理，对危险化学品实行专人、专柜、加锁的措施。我校还建立了一支责任心强、业务素质高的实验室管理队伍，实验人员持证上岗，安全意识强，实验室管理井井有条。

2、实验室场所分布合理、物尽其用，防微杜渐，避免事故发生

    实验室的配套设施比较完善，实验准备和学生实验室分开设置，不同的仪器有不同的柜子存放，实验操作的台面我们采用的是耐酸耐碱材料，清洁起来非常方便。天平室和精密仪器室则采用的是防震的大理石材料，装饰既美观又实用。

    为了保障实验课的有序进行，我们日常非常重视对学生实验课的规范教育。对上课用的试剂和仪器除了要求按正确的方法使用外，特别强调安全意识和环保意识的培养，使学生懂安全，自发地保证安全，保护公共财产，养成严谨认真、实事求是的科学态度和良好的行为习惯。要使学生养成在做任何实验时，心中都有节约的观念、环保的理念、安全的意识，必须从小事做起，从一点一滴上开始陶冶和训练。首先教师要起到一个很好的示范作用，这样对学生起到一个潜移默化的影响，然后实验中再从严要求。这包括在实验态度上养成严谨、认真、客观、从容的品质;药品按规定用量取用、实验操作规范，遵守实验守则，不随意带出药品、不能品尝药品，不私自做有危险性实验，不随意倾倒实验垃圾，节约水、电、酒精燃料、试纸、滤纸等，爱护实验仪器，实验后按要求对实验后的剩余物进行处理、洗涤实验仪器，收拾实验台面，整齐摆放好实验器皿、药品等。特别是对于化学实验室产生的废液中往往含有酸、碱、重金属化合物以及氰化物、含砷化合物等，一般实验室的废液都排人下水道，这样不仅会对环境造成极大的危害，而且会淡化学生的环保意识，养成不良的习惯，影响绿色化学意识的培养与绿色化学技术的发展。在实验教学中把好的经验传给学生，对废弃物进行无害化处理。比如用中和法中和酸性或碱性废水，利用萃取法将可溶性废物在两相中溶解度不同回收酚类和重金属等。这样既可培养学生绿色化学意识又可使学生学习绿色化学的实用技术，还可以节约资源、变废为宝、变害为利。

    通过实验室管理人员与教师共同辅导学生实验课，密切注视每个学生的实验过程，发现错误及时纠正，防微杜渐，避免了事故发生。

    比如，酒精灯使用时，经常有操作不熟练或者粗心大意的同学会引起台面着火。有一次在梭酸的性质实验中，刚做完草酸的脱梭反应后，由于学生没有等试管冷却就开始洗涤，导致试管有一条小裂缝，加热时，试管爆裂，试剂流到了酒精灯和台面上，顿时，台面烧了起来，学生慌忙中又把酒精灯撞到了地上，地面上也开始着火。我们平时一直要求点酒精灯之前，一定要在旁边准备好湿布，于是很多同学和老师，马上用大量的湿布把火迅速盖灭了。

3、药品的安全管理

    根据实验课的特点，尽管危险品用量不大，但是品种繁多，使用频率高，因此药品的安全管理非常重要。为了确保药品本身安全和不受污染，在试剂存放过程中，根据试剂的不同特性分别在密闭、避光、低温、通风、隔离防火等情况下，尽量互不干扰，互不影响，并贴上标签，方便查找和使用。我们应该知道常识易爆混和物。

    实验室中不仅经常使用易燃、易爆、自燃以及强氧化剂等类药品，而且还要经常进行加热、灼烧、蒸馏等实验操作，存在着火的可能，因此要了解和掌握有关防火、灭火的知识和技术。

    (1)防火

    加热易燃试剂时，必须用水浴、油浴等加热，绝不能用明火。如果加热温度有可能达到被加热物质的沸点，则必须加人沸石，以防爆沸。

    使用易挥发可燃试剂(如乙醇、乙醚、丙酮等)时，要尽量防止挥发，保持室内通风，绝不能在明火附近倾倒、转移这类试剂。

    配置灭火器材，定期检查其性能。

   (2)灭火

    实验室如果着火，应根据情况进行灭火，常用的灭火剂有水、沙、二氧化碳灭火器、四氯化碳灭火器、泡沫灭火器和干粉灭火器等。可根据起火的原因选择使用:①金属钠、钾、镁、铝粉、电石、过氧化钠着火，应用干沙灭火;②比水轻的易燃液体，如汽油、笨、丙酮等着火，可用泡沫灭火器。③有灼烧的金属或熔融物的地方着火时，应用干沙或干粉灭火器。

4、各种有毒气体的中毒症状和安全防护措施

有毒气体的中毒症状及防护措施见表1

5、在实验教学中充分关注安全

    对于实验教材中不利于安全或者是没有详细说明安全事项的实验，实验老师一般会结合学生的实际，在不影响教学内容和目标的前提下，尽量开展绿色实验，或者补充说明注意事项，使实验过程既安全又环保，还有利于师生身体健康。

    比如:《有机化学》实验中，很多实验我校都作了一些改动。蒸馏的操作实验中，为了使学生安全学会操作，我们分两步进行，第一步先用水来自制蒸馏水，第二步才用试剂进行课程规定的实验。这样在学生做第一步的时候，基本上是安全的，方便学生在掌握基本操作和熟悉仪器的基础上，有效地进行第二步的实验。而且这个实验我们把酒精灯改成电炉，把圆底烧瓶改成平底烧瓶，学生安装起来更方便，实验效果更好。类似这样的改动很多，有些是学生提出的，从而也锻炼了学生的思维，鼓励了学生动手的积极性。

6、实验课后的废液安全排放问题

    实验室中各类酸、碱的用量很大，一般的废液浓度小，可以直接排放。浓度较高的酸碱废液，分开存放，定期将废液中和至ph值在6. 5一8. 5之间后，再经稀释可安全排放。

7、结语