阅读教学的主要方法精选(十四篇)

篇1

关键词：绘本；阅读；赏图；品读；展开想象

低年级的孩子注意持续性差，认识的字有限。经典的绘本是以一流的画作与一流的文字结合，以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而成，栩栩如生的画面、生动有趣的语言、创意独特的故事，恰恰能激发低年级学生的阅读兴趣。利用绘本阅读，引导儿童阅读图画，学习语言表达，展开丰富想象，在品味语言的过程中，提升语言品质。下面我粗浅谈谈小学低年级绘本阅读的教学方法。

一、赏图

图画是绘本的生命，而并非文字的附庸。绘本中的图画，不论是封面、扉页、环衬、正文，还是封底、边框，都是作者精心设计的，文字与图画相互交织，依靠翻页来推进情节的发展。所以，在绘本阅读教学中，我们要指导学生认认真真、仔仔细细读图，在阅读过程中不要急于翻页，努力去感受每一幅图带给我们的独特视觉感受和独特的意蕴，从而更好地理解故事、品味细节、感悟文本深刻内涵、发展审美能力等。

在阅读《我是霸王龙》时，绘本的最后一张图是霸王龙坐在小翼龙原来的“窝上”，手里拿着鱼，还闭着眼睛。这时，有些孩子们注意图画上方“划过”的一颗流星。我便顺水推舟地问：看到流星我们会做什么呢？

生：会许愿！

师：他会许什么愿望呢？

生：小翼龙，请你快回来吧！我想和你交朋友啊！我准备了你最喜欢的鱼，等着你回来吃呢！

师：是啊，霸王龙多想小翼龙回来，和自己一起生活啊！从那以后，这只霸王龙还会像以前那么凶暴和可怕吗？（出示封底和扉页）这是书的封底，和扉页中的比较一下，你发现霸王龙有什么变化？你有什么问题，你又产生了什么新的想法？

生：他变了，他的牙齿原来是很锋利的，现在没有了。

师：不是没有了，而是他把锋利的牙齿藏起来了，不再给人凶恶的感觉了。

生1：他原来背挺得直直的，很骄傲的样子，现在背也弯了。

生2：他原来的眼睛是瞪着的，很可怕，现在眼睛是眯着的，像睡觉一样，不可怕了。

生3：他原来不吃鱼的，现在手里捧着鱼，在等他的朋友回来一起吃呢！

……

师：是啊，有了小翼龙的爱，霸王龙完全变了。爱让霸王龙不再凶暴、不再可怕。

二、品读

绘本是通过优美的语言和图画表现出来的，当教师把绘本所表现的最好语言用自己的声音、用自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，绘本的体验会永远地留在孩子的记忆中。在朗读中，读读听听，给予孩子充分时间，使故事内容在孩子脑中形成一幅画，并与绘本上的图画重合、互补。在教师示范朗读后，要逐步引导学生与教师共读，感受语言的节奏美。让孩子自主选择绘本中自己特别喜欢的句段与画面自我赏读，受到文学语言的熏陶，积累文学的语言。

有人说绘本中的图画是珍珠，文字就是串联珍珠的线。可见，文字在绘本中是穿针引线，或描景，或叙事，或论理，或抒情，或交代时空背景等。总之，文字的存在有其必要性。我们在绘本阅读中，可以先读图再读文字，借助图画理解文字内容。还可以先读文字再读图画，借助文字理解图画。也可以图画文字反反复复地读，读出自己的理解。

以《长大做个好爷爷》为例，从一开始绘本的格调都很温馨，不论是图画还是文字都让人感受到熊宝宝和熊爷爷感情深厚。但出示左图时，作者笔锋一转，熊爷爷说：“对不起，小小熊，今天我不能出去啦。”但作者并没有讲明熊爷爷不能出去的原因，这时我引导学生观察此时的熊爷爷是坐在沙发上，腿上还盖上了毯子。而之前呈现的熊爷爷都是精神地站着。因而从熊爷爷的坐姿可以推理出熊爷爷不能陪小熊外出的原因：熊爷爷老了，腿脚不方便了或者生病了等。当熊爷爷再也不会醒来后，熊宝宝哭了，说自己长大后要做一个好爷爷，就像爷爷那么好。熊爷爷好在哪里呢？我让学生再读一遍绘本，感受熊爷爷好在哪里，由学生各抒己见。还可以联系自己身边的亲人说一说，我的家人好在哪里。这时图画变得丰富，文字不再多余。外在的图文才转化为内在的思维，这两次回读，在故事的关键处重锤敲击，犹如打入两个楔子，让故事在孩子的心田里驻扎。

三、展开想象

从儿童发展心理学的角度看，想象是在客观事物的影响下，在言语的调节下，人的头脑中已有的表象经过改造和结合而产生新的表象的心理过程。在孩子们认识世界的过程中，想象也是不可或缺的。在低年级阅读绘本时，根据文字、画面、情节进行猜测，不仅能读出故事本身，还能读出一个更为丰富多彩的想象世界，这样能培养儿童的想象力和创造力。很多绘本故事都是作家把现实世界中的一些现象和正确的价值观通过故事的方式向读者讲述，文字和图画中大胆的想象、新奇的表达无处不在，这些让绘本本身对儿童就具有很大的吸引力，能让儿童自己去深入故事，建构故事的意义。如果教师在此过程中，有意识、有计划地引导孩子就绘本内容猜一猜，能更好地激发学生的想象力，培养他们的创造力。

《鸭子骑车记》这一绘本也很适用于想象法。一只鸭子骑？多么不可思议的事，但这件事却发生了，刚开始，农场里的各种动物们对它的举动有着不屑、不理解、反对等反映。在此过程中，鸭子坚持自己的做法，车骑得越来越好，最后，农场里停了很多男孩留下的自行车，这群动物也学着鸭子一样骑了起来。在故事的末尾，在鸭子面前停的是一辆拖拉机，鸭子正在对着拖拉机思考呢，接下来，又会有什么精彩的故事呢？学生兴趣盎然，大胆猜想故事情节，纷纷说出自己的想法。这样极大地满足了孩子爱幻想的心理需求。

篇2

关键词：法语阅读；自主学习；自主阅读

中图分类号：G40 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）21-0162-02

引言

法语阅读课是法语专业必修课程之一，法语阅读能力是法语专业学生必备能力之一，培养阅读能力是外语学习的重要目标，阅读重要性不言而喻。在法语专业教学体系中，听、说、读、写必须全面发展，而阅读则是一个承上启下的环节，阅读的功能、作用不容小觑。

目前，根据大多数学校的四年制本科教学计划中的法语专业课程设置，法语阅读课主要是大一下学期或大二上学期开始，课程设置为三个学期，每周两个学时。各大高校选用教材各不相同，如《法国面面观》《最新法语阅读》《新编基础法语阅读》《法语基础阅读》《法语学习》《法语阅读教程》，这些教材都有所侧重。课堂教学时间有限，课上阅读资料有限，在这样的教学设置下，完成阅读任务，实现阅读教学目标，达到阅读教学效果，本身就是一个巨大的挑战。但是与阅读这一庞大工程相比，显然单单凭借阅读课程与指定的阅读教材还远远不够，因此必须充分利用课堂教学与所选教材，充分开发自主学习能力。

一、自主阅读模式构建

自主阅读模式是充分利用学生自主阅读的愿望，开发学生自主阅读的潜在素质，建立推动学生自主阅读的良好环境，建立学生在课内外阅读的主体地位，推动学生树立自主阅读的意识，指导学生以阅读课程为平台掌握自主阅读方法。

通过法语阅读课程的学习，构建学生的自主阅读模式，在自主阅读模式框架下，教师一方面向学生传授阅读方法，另一方面使学生构建自主阅读模式。教师指导学生阅读学习活动，组织学生积极参与课堂活动，评估学生阅读学习成果，梳理总结反馈学生阅读信息。学生自主阅读模式应当以学生的阅读兴趣、阅读热情为基础，激发学生的阅读积极性，确立阅读目标，培养学生阅读策略，提高学生阅读能力。但是，法语自主阅读模式并不意味着教师角色的消失，完全由学生自行阅读，相反教师在这一过程中的作用更加重要。在学生自主阅读模式构建过程中，教师发挥组织、监督作用，推动建立良好的自主阅读环境，引导、推动学生成为阅读活动的执行者，循序渐进培养学生自主阅读能力（雷蕾，2009）。同时，自主阅读模式更是教师教学质量、自我素质提升的契机，是对法语教师知识结构、教学组织能力的检测。

二、推动建立学生自主阅读环境

真正构建师生自主阅读模式，前提是要营造良好、和谐、积极向上的阅读环境。对于法语阅读课程而言，良好自主阅读环境建立的关键人物正是教师。

建立良好的自主阅读环境，首先要认识、把握外语阅读活动的心理过程，在组织阅读教学时尊重阅读心理规律，借助适当的教学手段，推动学生建立自主阅读模式。对于课堂自主阅读环境而言，组织教学时教师应以学生为主体，发挥学生的积极性和创造力，引导学生从教师的角度思考问题，尝试从教师组织课堂教学中获得阅读的方法，让学生既进行阅读更学会阅读，学会自主阅读。

良好的自主阅读环境，应当具备充分的阅读资源。相对汉语阅读与英语阅读资源而言，法语阅读资源相对较少，但是随着各大高校图书馆的日趋完善、网络平台、电子图书的充分发展，对于法语本科阶段学生而言，已经是可以充分利用的巨大宝库。良好的自主阅读环境，教材与课外资源充分结合，使学生在完成课堂阅读内容的同时，能够结合自己兴趣与动机，获取拓展阅读材料。

三、法语阅读课程是自主阅读模式的平台

法语自主阅读模式的建立，离不开阅读课程的学习。教师应当充分发挥法语阅读课程的平台作用，以阅读课程为范本，向学生展示如何自主阅读，帮助学生将自主阅读习惯、方法延伸于课下、延伸于整个法语学习过程。因此，法语阅读课程的重要性不言而喻。教师如何组织法语阅读课程对于学生自主阅读模式的建立至关重要。法语阅读课程应当使学生课前充分导读，完成完整的阅读过程，通过有效途径完成课堂阅读任务，课后认真总结及拓展。

课前充分的阅读前导：教师必须充分重视阅读材料的背景知识，尽量让学生掌握合适的背景知识。为强化学生自主阅读意识，老师可以让学生参与各种准备活动。例如，教师可以在阅读前给出阅读材料的相关主题和关键词，发动学生围绕阅读主题与关键词搜索、阅读、讨论背景知识。充分的导读不仅让师生补充新信息，也能使学生复习所学知识，促使学生掌握更多相关背景知识。

课上完整的阅读过程：阅读活动一般可以分为解码、理解、鉴赏三个阶段。在阅读活动中，学生的解码能力、理解能力、鉴赏能力等是构成阅读能力的重要因素，这些能力需要通过解码、理解、鉴赏等阶段的教学来培养。教师应当通过完整的阅读活动传授阅读方法，在不同阅读阶段完成不同任务来培养相应能力。比如解码阶段要分清泛读与精读，学会选择、使用工具书，掌握猜词辨义的技巧；理解阶段则能找出中心词、关键词，把握文章主旨、分析文章结构；鉴赏阶段要学会分辨不同文体风格，把握语言特点、能够赏析评价文章。

通过有效途径完成课堂阅读任务：完成课堂任务的途径可以根据任务性质、题材类型选择。比如说，任务型阅读教学在阅读自主学习中主要为加深学生对法国的政治、经济、社会、文化等方面的认知和了解为目的。小组阅读教学中，小组学生共同完成兴趣相同的主题单元，培养良好的协作学习习惯。小组成员间将阅读过程中对阅读材料、阅读主题充分交换意见、自由讨论、协商学习、协商合作，对阅读资料进行采集、筛选、处理和分析，形成阅读成果与学习成果。（雷蕾，2009）当然，阅读课程也可以将读写能力相结合，充分利用网络资源，围绕阅读主题开展相关信息搜索和共享，师生共同打造一个更广阔的学习阅读空间，让阅读自主学习过程成为一种快乐的学习体验。

课后认真总结及拓展：在阅读过程中，阅读总结是必不可少的。阅读总结帮助理清阅读所学知识的层次结构，掌握其外在的形式和内在联系，形成知识系列及一定的结构框架。学生应当利用简洁准确的语言或其他形式将阅读课堂的主要内容、阅读材料所学知识进行总结归纳，并进行相应的拓展补充阅读。

四、学生是自主阅读模式的主体

学生是自主阅读主体，在法语阅读课程中，教师应当首先要树立学生的自主阅读意识，使学生具有承担自主阅读所必须掌握的阅读策略，具有自主阅读所必备的自我意识和情感因素，能够对自主阅读内容和结果进行控制和评估。

首先，应当强化学生自主阅读意识，通过法语阅读课这一平台，应用发挥自主学习能力，提高法语阅读课的效率，培养与提高法语阅读能力，同时也进一步提高自主学习能力。改变过去单一读文章、查生词、做题目的阅读方法，成为课堂的主要参与者和影响者。

然后，培养学生适合自己的阅读策略，制订阅读计划与阅读目标。学生在法语水平、阅读爱好、思维方法上都各有特点，在阅读策略、规划、目标也相应有所差异。（杨期存，2010）教师应进行相关组织和安排，帮助学生了解自己在阅读特点，如每一阶段进行一次法语阅读水平测试，估测学生的法语阅读水平，并以此制定不同的阅读目标，提供符合阅读水平的阅读资源。

再者，引导学生监督和控制阅读过程。自主阅读模式中，学生应该对自己阅读过程进行管理与监控。这一过程需要老师的提醒与指导。教师指导学生完成与自己语言水平相匹配的阅读任务，例如文章的延伸阅读、阅读感悟、写作意图等等。学生可组成合作小组，交流、补充阅读内容和阅读进度，教师力争把握各个学生的阅读状况，适时提出建议。

最后，推动学生进行自我阅读测评。学生对自己的阅读情况最为了解、阅读感受最为直接。学生对阅读过程进行评价并能做出相应调整是自主阅读的必要环节。教师应指导学生在不同阶段判断评估其所掌握的、所应用的阅读知识、技巧、策略等。（张楠，2009）通过学生自我阅读评估，教师可以更加了解学生的阅读情况，学生对自己的阅读过程也会建立更加清晰的认识，这将有利于开展下一阶段的阅读，调整阅读方式，增减阅读材料。

结语

法语阅读课程是提高自主学习能力与法语阅读能力的平台，阅读教学的根本出发点就是要培养独立的、适应未来需要的法语阅读能力。然而法语专业学生的阅读能力，并未达到令人满意的水平。因此，培养学生自主阅读能力必然是法语阅读教学改革的突破点，是阅读教学研究的重心。教师必须推动建立自主阅读环境，发挥学生在自主阅读中的主体作用，使学生构建自主阅读模式，提升阅读教学质量。

参考文献：

[1]雷蕾.论大学英语阅读自主学习的必备条件和有效途径[J].重庆交通大学学报（社科版），2009（2）：138-140.

篇3

关键词：小学语文；阅读能力；阅读方法

《义务教育语文课程标准》明确指出：要培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感并学会运用多种阅读方法。阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。培养学生具有良好的阅读能力是提高小学语文教学质量的关键。笔者结合多年的课堂教学实践，就小学语文阅读能力的培养提出以下几点尝试与思考。

一、培养学生的阅读兴趣

兴趣是最好的老师，兴趣是学生学习知识的内在动力和关键所在。学生对知识的求知欲望是阅读的前提，在课堂教学中，学生一旦对学习活动感兴趣，学生的阅读主动性就会增强，阅读能力就会得到提高，我在具体的教学中一般采取以下方法来激发学生的阅读兴趣：一是课前设置悬念。针对当前小学语文阅读枯燥乏味、流于形式、缺少新意、学生兴趣不高的实际，在课堂中依据文本，使用能够激发学生阅读兴趣的方法，在学生进入阅读前让学生带着问题去阅读和思考，就会激发学生的兴趣并提升阅读效率。如学习《金钱的魔力》一课时，我设置了这样的两个问题：（1）你认为金钱具有怎样的魔力？走进课文，你就能找到答案。（2）俗话说，有钱能使鬼推磨，你通过读文，能找出文中的几个“鬼”吗？这样，学生就会在问题的引导下来品读课文。二是创设阅读情境。情由境生，触景生情。在教学过程中，教师不直接告诉学生教学内容，而是通过创设一个合理的、多维的且与教学内容相关的情境来提高学生的阅读兴趣，渗透情感教育，激发学生的兴趣，培养学生的自信心，从而使学生积极、主动地进行阅读。阅读前可以通过讲故事、做展示、小表演、看视频等方式来完成情境创设，激发学生的阅读热情，这是一种行之有效的教学方法。

二、让学生成为阅读的主体

阅读是学生个性化的行为。教师要清楚地认识到阅读的中心是每一个学生个体，而不是我们教师。教学过程中应突出学生的主体实践活动，多鼓励学生动脑、动口、动手，让学生自学自悟，独立求索。必须强调学生阅读的自主性和独立性，要把学生当成语文学习的主人，要放手让学生用自己的眼光读书和思考，在独立阅读中大胆地质疑和生成，从而培养学生的自主学习能力。同时要进一步培养学生阅读文本的积极性和主动性，唤醒学生的主体意识，让学生在阅读过程中自行发现文本的意义，自行建构文章的脉络体系，使学生自己能阅读并会阅读，从而逐步形成自主阅读能力。如学习《乡下人家》一文时，我采取了学生自主阅读交流法，让学生选择自己喜欢的学习方式，以师导读、个人读、男女生对读、小组读、品读等多样的方式自主阅读课文，并要求学生自主批注，把自己喜欢的部分和小组推荐的优美段落，认真品读，体验情感，领悟写法。这样，学生通过自己的阅读活动，在自主的读书氛围中探究、学习和交流，从而感受到乡下田园风光和乡下人家的风趣。通过阅读，体会到作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱之情，从而让情感得以升华。认识到“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”。可谓既提高了能力，又陶冶了情操。

三、让学生掌握阅读方法

部分教师在课堂上教学方法过于单一，阅读时间分配随意性很大，教学空间封闭，课上教师讲风盛行，不见学生的读书和思考，学生的阅读不得要领，造成阅读教学效率低下。“授之以鱼，不如授之以渔”，为了解决这个问题，让学生掌握方法很重要。学生掌握了正确的阅读方法可以使阅读更有效，我在教学中力求让学生掌握以下阅读方法。一是教给学生预习方法，让学生在预习中借助学习单读熟课文，读后能比较准确地复述课文的主要内容。同时借助工具书识字，理解词语，并在教师的指导下学生自己归纳出预习的方法和步骤，这样学生通过预习，掌握了方法，提高了自学与自主阅读能力，使阅读起步训练有了一个很好的开端。二是掌握读文方法。根据文本体裁内容的特点，抓住单元训练重点，教给学生阅读技巧，让学生学会精读、略读和速读，在课堂上开展经常性、多样化的读文训练，让学生在多样化的阅读中以最快的速度扣主题、知作者、综文意、理结构、通脉络、品情感、学写法。让学生带着情感阅读，带着方法阅读，最终养成良好的阅读习惯，并不断提高学生的语文阅读效果。

总之，小学阅读教学及学生阅读能力的培养非常重要。因此，在语文教学实践中，教师要有意识地引领学生阅读，让学生掌握阅读方法，并多角度地启发学生进行阅读，从而全面培养小学生的阅读能力。

参考文献：

篇4

关键词： “新概念阅读” 阅读教学 学术意义

曾祥芹先生不仅是文章学专家，而且是语文教育学专家。他致力于用阅读学、文章学指导语文教学，“新概念阅读”就是其语文教育研究的重要成果之一。“新概念阅读”是“阅读”和“阅读教学”的新理念、新策略、新方法，旨在对低质量、低效率的传统阅读观念和传统阅读教学陋习进行大力改革,使基础教育阶段的中小学阅读教学产生大的变化，对语文阅读教学具有前瞻意义。

一、“新概念阅读”的观点

“新概念阅读”强调阅读的人文性和科学性，强调学生的自主性与思维性，意在对传统阅读所造成的“阅读数量太少、阅读速度太慢、阅读效率太差、阅读时间太浪费”局面进行匡正，培养学生的自主阅读能力，并实现由阅读能力向写作能力的迁移。具体内容主要有以下几个方面。

第一，“新概念阅读”的基本内涵。曾祥芹先生认为，“阅读过程”，包括“披文得意及物”三个阶段，包含意化和物化的双重转化；阅读过程有“感言辨体”、“入情得意”、“运思及物”三条基本规律，并可分别派生出“语境定义”、“意会神摄”、“经验汇兑”、“遵路识真”、“阐幽发微”、“以意逆志”、“知人论世”、“类化迁移”、“切己体察”等九项阅读原则。因此，曾祥芹先生提出，“新概念阅读”重在加强阅读的科学性和人文性：一面摈弃“阅读无学”的偏见，把阅读看做是从文字作品中获取知识、信息的一门科学技术。一面改变“被动接受”的旧习，将阅读视为读者对读物主动重构、加工，借以提高自身素质的精神生产过程。

第二，“新概念阅读”的技能方法。曾祥芹先生从阅读时效的角度，把“新概念阅读”分为精读、略读、快读三大技能。这个阅读技法补充和发展了“读法只有精读、略读两种”的旧说法，强化了阅读的效率意识。精读法，即用朗读方式，要求每分钟读250字以下，理解和记忆率达90%以上；略读法，用默读方式，要求每分钟读250―500字，理解和记忆率在80%左右；快读法，用视读方式，要求每分钟读500字以上，理解和记忆率在60%―70%。为训练精读、略读、快读这三大读法，曾先生提出了经验汇兑法、不求甚解法和一目十行法来具体指导阅读，以加强阅读能力的培养。经验汇兑法是指通过读者与作者的经验交流达到对文本及其深层意义的理解；不求甚解读书法是指不拘泥于一字一句，而是整体感知，先扩大知识面，搜集所需信息，只抓取基本思想内容，以达到对文本主要精神的把握和体会；一目十行法旨在提高阅读的速度，在保证阅读的质量的前提下，快速把握文本的主要精神。

第三，“新概念阅读教学”的内容。“新概念阅读教学”，就是自觉用阅读学来指导阅读教学，把阅读科技转化为可持续发展的精神生产力。针对传统阅读教学的偏颇，曾祥芹先生提出：在阅读教学目标上，要打破“语文纯工具论”的迷信，克服“阅读纯技术论”的偏颇，真正实现阅读教育的人文价值。在阅读教学过程中，要纠正纯粹吸收的单程阅读论，坚持内外互动的“双重转化论”；超越“止于得意”的“半程阅读论”，坚持“披文得意及物”的全程阅读论。在阅读教学策略上，应以阅读能力训练为中心展开教学，阅读的人文精神必须渗透在阅读能力训练之中，要把随意被动、违背阅读规律的教学盲点，变成自觉主动、符合科技原理的阅读教学亮点。在阅读教学方法上，废除以教师过多讲解挤掉或取代学生独立思考的讲读模式，建立班级阅读教学中在教师导读下以学生自读为主的“议读”机制。在阅读教学媒体上，改变传统的粉笔加黑板的单调模式，突破单纯从纸本书上获取知识信息的格局，进而学会从电子读物上获取知识信息的本领。在阅读教学测试上，其内容不应局限于阅读知识和能力，而要兼顾阅读知识、能力、态度、情感诸方面；其形式不应局限于书面，而要采用书面、口头多种形式进行综合考查；其题型不应让标准化试题主宰，而要降低客观性试题的比重，确立以主观性试题为主。

二、“新概念阅读”之于阅读教学的意义

曾祥芹先生的“新概念阅读”在阅读教学与教学改革等方面具有重要的学术意义。

其一，曾先生所创设的“新概念阅读”开拓了阅读学领域。传统的阅读学大多是教师对文本进行一字一句的解读，肢解课文的讲读模式、“尸体解剖”式的课文形式分析，使本应充满人文情趣的范文教学索然寡味，且不利于学生主动性的培养、创造性思维的发挥。“新概念阅读”恰恰针对传统阅读的弊端，提出新的补充，开拓了阅读学的领域。阅读课不能用冷漠的知性分析取代动情的文本感受，不能用教师既定的阅读教案框限学生多样的阅读心得，必须引导大家一起挖掘课文的思想意蕴和文化内涵，实现阅读认知教学、智能训练、人格教育的三统一。

其二，曾氏“新概念阅读”是对阅读学规律的总结，对阅读教学具有指导作用。语文阅读教学表现为“文―意―物”的过程。具体说，即从课文作品的语言文字出发，沿着句、段、章、篇依次前进，回环解释，整体辨识其体式，逐级理解其情意；再跳出文外，延及作者主体和事物客体，深思作品的社会历史价值；最后将阅读汲取的精神营养，化为改造主客观世界的自觉行动，才算达到阅读的终点。

其三，曾氏“新概念阅读”对阅读教学具有前瞻性的意义。叶圣陶先生指出：语文教学“内容方面固然不容忽视，而方法方面尤其应当注重”。但是在具体的阅读和写作的训练中，写作因有迹可寻被注意了，而与写作同等重要的阅读，却因比较难以捉摸而被忽视了。直到现在的语文教学，仍是以写作指导为主，从课文预习、讲读到最后的练习，都着重于理解课文的“写什么、怎么写、为什么这样写”，而不是在深化阅读的基础上进而提高鉴赏及写作的能力。阅读，作为从文字作品中提取、加工和运用信息的心智技能，应是学习之母，教育之本。语文教学总要秉着语、文合一，以文为主的精神，坚持写作以阅读为基础的原则，遵循以读、写带动听、说的训练方略。因此曾先生认为，阅读教学是语文素质教育的重中之重，这一观点在语文教学中具有创新意义。

其四，“新概念阅读”反映了曾先生的创新理念：目前，古代繁琐解经的遗风在现代阅读教学的课堂上依旧阴魂不散：短课文又长又慢地讲解，没完没了地赏析，屡改不正；只一味精读的单调读法至今未能得到丰富和发展；略读、快读方法一直遭到误解，不能被大胆采用。而21世纪是信息大爆炸的时代，文本读物、电子读物、多媒体等都提供了大量的阅读信息，在传统的精读教学之外，还要使略读与快读并重。这样，才有利于推进语文教学，才有利于学生高效率地博览群书。

篇5

本文通过分析目前英语阅读教学的现状，找到阻碍学生英语阅读能力提升的因素，从而提出提高学生阅读能力的方法。

一、现阶段英语阅读教学的现状

笔者通过对现阶段英语阅读课堂教学的观察和对英语教师和学生的访谈后发现，对于现阶段的学生英语阅读教学的现状主要表现为三点：学生的学习兴趣较低，教师的阅读教学方法相对单一，英语阅读的教学能力训练方式较少。

（一）学生的学习兴趣较低

从笔者对于英语阅读教学的观察来看，英语阅读对于学生而言是一个比较难以解决的问题。因为阅读中包含有对于学生而言还没有掌握的生字词、含有未接触的语法句型，对于英语文化的不理解或者是英语世界的惯用语、生活用语的不理解，这些对于学生而言都增加了英语阅读的难度，从而影响了学生对于英语阅读的理解。这种情况让学生对于英语阅读的兴趣难以提升，特别是在学生必须要通过考试的情况下，考试的成绩更是让学生对于英语阅读产生恐惧。

（二）教师的阅读教学方法单一

从笔者对于英语阅读教学的实际课堂观察后发现，英语课堂阅读的教育教学训练方法是比较单一的，主要是教师讲解每一句话的意思，让学生将文章的基本意思有一个理解，但是这种单纯的翻译式的阅读教学对于学生的能力训练是不足的。这是我们现阶段的英语阅读教学方法上的单一，造成学生对英语阅读的方法没有掌握，只能是过度的依靠教师的翻译，当学生独自进行英语阅读时，就存在诸多的问题。这是我们现阶段英语阅读教学过程中对学生的阅读方法没有着重教授的后果。

（三）英语阅读能力的训练方式单一

从现阶段学生开展英语阅读训练方式来看，笔者认为目前对于英语阅读的主要训练方式就是大量地做题，学生通过不断地做题开展相应的阅读训练，而这种题目是和我们考试的题目相似的。显然这种单一的训练方式对于学生的阅读能力的训练是有限的。也是不能满足英语阅读能力培养的实际需要的。

二、现阶段阻碍学生英语阅读能力提升的主要因素

从上述现阶段英语阅读教学的实际情况来看，我们的阅读教学主要集中在课堂中，其他时间对于英语阅读能力的训练是很有限的。而这种有限也造成了学生阅读能力的训练不足。笔者总结出现阶段阻碍学生能力提升的主要因素。

（一）语言文字和英语文化的理解不到位

从上述英语阅读教学现状及存在问题的考虑，笔者发现学生在阅读中比较大的问题是对一些陌生的词汇、语法、句式和基本的文化理解不到位。例如在实际的教学中对学生的词汇积累和语法知识掌握程度估计不足，也缺乏督促。同时在日常的英语教学中过于重视学生的实际英语知识的掌握，忽略了对学生开展相关的英语文化的教育，这显然也是不利于学生的英语阅读的。

（二）没有掌握阅读方法

在英语阅读教学过程中，我们的教师对学生的教学没有抓住方法，或者是我们的学生没有学到英语阅读的方法，对于一些新词汇或者不能理解的地方只能处于盲目的状态，这显然是不合理的。我们的英语阅读教学更应该注重对学生进行阅读方法的训练，这样才能够真正提升学生的阅读能力。

三、提高学生阅读能力，改进英语阅读教学的策略

从上述对于英语阅读现状和阻碍学生阅读能力的主要因素的考虑，笔者相应的提出对策建议，以帮助一线的英语教师开展阅读教学。

（一）开展多样化的阅读教学

多样化的阅读教学，主要在英语阅读教学中更加注重学生的实际情况。例如在课外让学生进行英语演讲，提供给学生一些英语杂志，这是进行英语阅读训练的较好方法，学生的实际能力也能够得到训练。因为学生的实际情况是我们开展相应的教学依据，也是我们开展英语阅读教学的最好方法。打破现阶段学生局限于课堂和做题的局面，更加重视学生的实际能力的培养。

（二）注重培养学生的英语阅读兴趣

注重对学生英语阅读兴趣的培养，这是提高学生阅读能力的最好的方法。因为兴趣是最好的教师，学生的学习兴趣提高了，自然对于阅读的认知程度就提高了，学生也就愿意进行大量的词汇和语法的积累，并通过大量的英语阅读，提升自身对于英语阅读的能力，这是非常有利的方式。

篇6

【关键词】 教学；阅读；动机；培养

【中图分类号】G63.04 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）32-00-02

阅读是语文学习中非常重要的组成部分。一名学生阅读量的大小直接影响着他语文能力的高低，也明显决定着语文成绩的优劣。在教学实践中经常可以看到，阅读量大、喜欢读书的同学明显比阅读量小不喜欢看书的同学词汇量更大，语言表达能力更强，作文能力更敏捷，思维更严密而有逻辑。但阅读能力是一个长期积累的过程，要想通过短期或课堂教学让学生的阅读能力有很大的提升是比较困难的。因此，要提升学生的阅读能力进而提升语文能力，就先要让学生在课内课外进行大量的阅读，而要大量阅读首先就必须激发他们阅读的动机，让他们喜欢阅读，主动的阅读。

一、中学生阅读教学中存在的问题

中学生的阅读教学不仅仅是指对课文和教师提供的阅读材料的阅读，还应该包括在课外的大量内容的阅读。教师对学生的阅读指导也不能仅局限于课堂教学内容的安排和引导，同样也应该包括课外阅读内容的指导。将课堂内外的阅读教学结合起来，才能达到理想的阅读效果。但在现目前的阅读教学中，从教师和学生两个方面来看都还存在着一些明显的问题，这些问题对学生阅读能力的提高产生了不利的影响。

1、从教师方面看，较多的只注重课堂内阅读教学，忽略课外阅读的指导。在语文阅读教学中，教师对学生进行指导，引导他们使用正确的方法对材料进行理解。但部分教师只停留在课堂提供的阅读材料，对课外内容有所忽略。殊不知课外阅读仍然是阅读教学的组成部分，并起着课堂阅读教学不能替代的补充作用。课堂阅读指导时间短，内容有限，无法达到较为全面的指导，更不用说每个学生的阅读指导了。这也就让学生在课外阅读上处于盲目状态，有兴趣的无目的地阅读，无兴趣的根本不阅读。

2、从学生方面看，对课堂阅读内容被动接受，对课外阅读内容不感兴趣。现代社会发展让人们的娱乐方式越来越丰富，人们阅读的兴趣和数量都大大减少。这也影响到学生，学生在空闲时间里看书的少了，更多的是看电视、玩游戏或其他活动，阅读主动性不强。对上课是教师提供的材料是被动接受，没有自己的阅读爱好和范围，阅读量也明显狭窄，这就影响了他们对内容的理解。而下课以后他们的时间很少用来阅读，而花在其他的娱乐方式上。他们喜欢看电视或电影，但对阅读缺少兴趣，就更不用说长篇名著了。长此以往，学生阅读量少，知识面窄，对阅读没有兴趣，对阅读内容理解不深，会明显影响到语文能力的提高。

3、学生阅读内容与兴趣与教师要求和课堂内容脱节。学生阅读兴趣下滑已经是不争的事实，众多老师已经意识到这个问题，并且也在教学中积极地引导。但一部分学生在阅读内容上没有明确的目标，在没有老师指导的情况下，选择的阅读内容则随意而为，如看漫画书，一些水平不高的网络小说，甚至一些学生看到了暴力、血腥的内容，而对于应该看的名著或经典则不清楚或不了解，阅读的内容与教学要求、与他们应该读的内容相去甚远。这些阅读内容对学生思想、心理和语文能力的提高，并没有太多的裨益。因此，这些都需要教师进行指导，而且不是泛泛的指导，需要教师在了解学生阅读情况后有针对性的提出一些指导，引导他们有正确的阅读方式和内容。

二、学习动机理论在阅读教学中的意义

认知学习理论代表人物布鲁纳在他的学习理论中提高出了著名的学习动机理论，对今天的教学依然有着很现实的指导意义。他提倡发现学习，非常强调学生在学习活动中的主动性，认为在学习活动中，学习取决于学生对学习的准备状态和心理倾向，教师需要在教学中促进和调节学习者的良好心理倾向和动机。学生会受到好奇心的驱使，对未知的结果表现出兴趣。与其让学生之间的竞争作为激发学生动机因素，不如提高学生内在的动机，让其不断地提高自己才能的欲求，挑战自身的能力。

在阅读教学中，无论是课内还是课外，学习的动机理论都具有十分现实的意义。将其与教学实践结合起来，能收到与传统教学效果不一样的效果。

1、给阅读教学的提高带来一种新的思路。传统教学方法注重阅读教学方法的指导，如对阅读文章结构的分解，内容的理解分析，掌握作者写作意图等。这些方式都无一例外是从外部给学生施以影响，教给他们一套阅读的方法。没有从学生内心需要出发去考虑阅读教学，这样的结果是让学生在学习中处于被动接受的地位。而动机教学给教师提供一个新的思路，换一个角度去思考教与学。因为事物的发展必然是内因起着决定性的作用，外因起着重要的影响作用，所以，从学生出发，以学生为教学主体去调动学生阅读的主动性和积极性，让他们从内心喜欢阅读、乐意阅读，再辅以外在的阅读方法指导，这样既从内在激发了他们的积极性，又从外在给了他们方法，让他们有方法可循，阅读量和效果自然也就上升了。

2、能使学生获得精神满足，从而获得愉悦心理，形成积极强化。书籍是人类精神的食粮，喜欢阅读的人能通过阅读获得一种精神上的满足和愉悦。美国著名的心理学家马斯洛提出了人类的需要层次理论，从人本主义方面解释了动机。认为人类在生存中有生理、安全、归属、尊重、认知和审美等方面的需要，这些需要的满足能引起愉悦的心理，而这些心理的多次出现，可以提高学生的学习动力，逐渐达到固化这种动机的作用。在阅读教学中，学生往往难以激发阅读兴趣，或难以形成稳固的兴趣。通过激发学生内在动机，让他们喜欢阅读，在阅读中获得认知、审美的精神满足，从而形成积极的强化，让他们逐渐养成一种爱阅读的良好习惯。

3、能提高学生的自我效能。自我效能理论也是动机理论中的一个方面，它是指人们对于一定时期内达到某种目的的信念。它能影响人们对任务的选择以及从事任务时的持续性，还影响人们完成任务时的情绪，以及在完成任务中遇到困难时的态度。从内心激发学生的阅读动机，使他们喜欢阅读，获得精神满足和愉悦，形成积极的强化。这些都能有效地提高学生的自我效能，而自我效能较高的学生对自己会有更强的信心，也会对自己提出更高的要求，制定更高的目标，并能克服困难完成任务，达到学习目标。这些对学生阅读能力和语文能力的提高都和积极的意义。

4、能转变学生阅读观念，形成主动阅读动机。教师在转变教学观念后，首要的任务是转变学生的学习观念。多年的传统教学观念已经深入人心，在多年的学习中也形成了一种思维定式，让许多学生认为学习就是教师提供学习材料，学生按照教师设定的方法和思路进行学习。这就造成一种结果，一旦没有老师指导安排，学生就无所事事，或不知道学习的方向。这在阅读教学中表现为学生离开教师的指导就不喜欢阅读，不知道读什么好，也没有任何课内课外的阅读计划。激发学生内在阅读动机，让他们从内心喜欢阅读，再加上教师教学方法的转变，能促使他们转变以前的地种被动接受的阅读教学，进而逐渐形成主动学习的观念，这样才能让阅读真正落到学生身上。

三、动机理论在阅读教学中的运用

动机在心理学上是指通过激发和鼓励，是人们产生一种内在驱动力，使之朝着所期望的目标前进的过程。动机理论的运用其实就是要激发学生阅读的内在动机，引起他们阅读的兴趣，让他们积极主动的参与到阅读教学中来，并在课外大量的阅读积累中为阅读教学打下基础。许多教师这方面已经做过一些有益的探索，如邓建东（2013）的《浅谈如何激发学生阅读兴趣》和王昌马（2012）的《培养学生阅读兴趣的四种方法》等。笔者根据多年的实践经验，认为可以从几个方面入手。

1、教师转变教学模式。对于一直受到传统教育的学生来说，教师一直都是起着主导作用。要改变传统教学方式，教师要起主动的引导作用，改变教学模式，逐渐形成以学生为主体的学习模式。在传统的阅读教学中，常常表现为教师要求学生阅读，教学生认读生字词，引导学生分析结构，提出问题让学生思考并回答，逐渐理解文章中心，然后老师给出练习进行巩固，这是典型的教师主体的学习模式。在教学中其实可以采用多种教学方法结合的方式，如讨论法、项目分解法、指定阅读材料法等方法的结合。这些方法都有利于形成学生主动阅读的方式，让学生在做中学，在读中收获快乐，从而激发阅读的兴趣。课堂组织教学也要转变为学生主体，教师引导的方式。如在课内给定阅读材料，让学生根据要求阅读，自主解决遇到的生字词，并主动质疑，讨论解决等方式，教师最后给予点评和引导练习。通过各方面教学模式的转变，能引导学生观念的改变，逐渐形成主动学习的习惯。

2、了解学生阅读情况，培养个性化阅读，让学生获得满足和愉悦。现在的教学仍然是班级授课制，但每一个学生有着不同的阅读个性，如果教师给定的材料单一，显然不利于学生整体阅读能力的培养。因此，需要教师在平时多了解学生的阅读爱好，阅读习惯等各方面的内容，然后根据不同的群体有针对性的制定阅读计划。课堂内容不好分散，但课外阅读可以多方面指定。根据不同的情况，给不同的学生制定不同的目标，提出不同的要求，完成不同的任务。这样，他们能在喜欢的阅读内容中找到精神上的满足和心理的愉悦，进面激发他们的兴趣。这样有利于培养他们的个性化阅读，让整个学生群体都有所提升。当然，教师的作用也不能忽视，不仅要指导他们的阅读，还要引导。一些学生的阅读面过窄，或阅读内容不适合，都应该由教师给予帮助和引导。

3、保护学生的阅读兴趣、鼓励他们质疑的精神。由于课堂上阅读内容比较单一，又相对较少，很多学生喜欢在课后阅读他们喜欢的内容，这些内容也会因为年龄、性别、喜好不同而不同，如武侠小说、言情小说、玄幻小说等。传统教学中许多老师视之如洪水猛兽，唯恐让学生避之不及，更不用说解决他们在阅读中存在的疑惑了。殊不知这些小说也一样的培养学生的阅读能力和写作能力，教师应该保护他们的这种阅读兴趣，并加以积极地引导，让他们阅读一些高质量高水平的相关书籍，并解答他们所遇到的问题，这样才能保护和更深层次的激发他们的阅读兴趣。

4、将课内阅读和课外阅读结合起来。学生在课堂内是教师引导学生，内容相对单一，主要是阅读方法的获得，而课外阅读则是量的积累。阅读能力的提升必须是课内外的结合，这就要求教师不能只专注于学生课内的教学引导而忽视课外阅读的指导。对学生课外阅读设立计划，指定相应的材料，并定期要求学生讨论等。这些工作虽然让教师工作量加大，但对于学生的阅读能力的提升却有非常重要的作用。

参考文献

[1]傅道春.教育学[M].教育科学出版社.1999.

[2]李小融.教育心理学[M].四川教育出版社.2005.

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关键词：高中英语；阅读教学；探索

中图分类号：G633.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）06-0066-02

在高中英语教学过程中，阅读能力的好坏决定着高中生英语能力的强弱。而阅读能力的培养却并非一朝一夕就可以提高的，因此高中英语教师要充分考虑本班学生的英语阅读水平，运用适合本班英语阅读水平的教学策略进行英语阅读能力的训练，是提升本班阅读理解能力以及写作能力的重要途径。

一、高中英语教师要教会学生阅读的方法

1.教师要通过不同的教学途径，教会学生阅读。学生阅读能力的提高需要不同教学途径的训练。因此，教师要掌握和熟练运用英语阅读策略提高学生的阅读理解能力。在阅读教学开始之前，教师要教会学生通过独立阅读积极地去思考，并获取相应的阅读信息，领会作者的写作意图。对自己在阅读过程中不理解的问题，要进行标注，以便在教师授课的时候能够重点理解。而在授课的过程中，教师也要通过不同的教学问题以及教学策略，提高学生的阅读能力。教师只有教会了学生阅读，真正提高了学生的阅读能力，才能让学生尝试着去自主阅读。

2.教师要教给学生阅读的方法。教师要教给学生阅读的方法。教师在进行课文教学的时候，要充分利用课文这一载体进行阅读方法的讲解。教师要教给学生如何阅读长句、难句，如何克服阅读障碍，如何能够精读英语阅读文本。在阅读时遇到新出现的语法现象的时候，要引导学生通过学过的固定句型和习惯搭配产生的英语思维理解，再弄不懂的要通过咨询教师或者聆听教师的讲解来解决。在阅读教学的过程中，教师要引导学生从整体英语阅读文本进行理解文本内涵，而不是字对字进行翻译。作者从字里行间中传达出来的思想，要认真揣摩作者的写作目的。对于不同题材的作品，要思考文本的表达特点以及体裁特点。同时，随着阅读能力的提升，教师要引导学生学会鉴赏文本，提高学生的英语文学作品的鉴赏能力。

二、教师要提高学生的英语阅读的朗读能力

1.朗读是提高学生英语阅读能力的有效方法之一。学生阅读能力的提高，不但要通过各种阅读方法提升阅读能力，还要学会英语朗读。学生在英语朗读的过程中，耳听目视心感知，可以进一步加深对所读材料的记忆和理解，不但可以在这个过程中自我欣赏，而且还可以达到感染他人的境界。教师要给学生提供充分的朗读的空间，让学生充分朗读阅读文本。

2.教师要通过不同形式的朗读形式提高学生的朗读能力。在阅读教学的过程中，教师可以通过不同形式的朗读形式提高学生的朗读能力和口头表达能力。如教师可以安排学生分角色朗读课文或者表演可以表演的阅读文本，或者安排学生的英语课文的解读竞赛，通过体会英语的节奏美、音韵美，达到经典的语句出口成章，优美特殊的文段铭记于心的境界。

三、教师要通过培养学生的主动阅读、自主发展提高学生阅读能力

1.教师要培养学生的主动阅读能力。阅读是学生获取英语信息的重要手段，也是提高学生英语听、说、读、写能力的重要途径。教师要通过各种教学方式培养学生的英语阅读兴趣。在指导学生学习教科书的基础上要提高学生的阅读量，强化阅读训练，使学生的听、说、读、写、译等能力的提高。在进行阅读教学的时候，要让学生积极参与到学习中来，不但要重视学生的语言运用能力，还要重视学生主动阅读能力的培养。

2.教师要提升学生阅读词汇量。学生要想提高阅读能力，就要提升正常阅读能力需要的词汇量。因此，教师要指导学生不断提升对词汇的掌握量，要重视对学生词汇运用能力的培养。这样，学生不但能够完成课本文本的阅读，还可以增加熟练阅读外文书籍的能力，也能够提升整体阅读能力。

3.教师要让学生尝试自主发展提高阅读能力。教师要让学生尝试自主发展提高自己的阅读能力。教师要激发学生的阅读兴趣，要让学生在课堂阅读教学的时候，能够积极参与讨论和提问，并通过生生互动和师生互动努力发展自己的英语阅读能力，甚至可以通过英语开展正常的英语交际活动。教师要侧重学生的阅读能力的教学，要让学生通过足够量的语言词汇的输入增大语言的有效频率，并生成阅读。教师要通过小组讨论与互动、生生之间的合作激发学生的主体意识，实现学生自主发展。

四、教师要通过阅读微技能训练提高学生的英语阅读能力

1.微技能训练是提高学生英语阅读能力的重要途径。阅读微技能是指学生在做阅读理解时所具有的一套独特的能力。教师在对学生进行英语阅读能力培养的过程中，可以采用微技能训练的形式。教师只有真正明确要训练的阅读微技能，才能把阅读能力的培养落到实处。通过阅读微技能的训练，教师可以帮助学生在阅读实践中以最快的速度掌握词汇以及语法，提高理解事实和细节的能力和分析段、篇、章的能力。

2.教师要指导学生恰当使用阅读微技能阅读方法进行阅读能力的训练。阅读微技能大致包括学生掌握阅读材料的大意和主旨的能力、了解阐述主旨和大意的事实或细节、推断作者未了之意、理解阅读材料中的含蓄表达、领会作者的态度和作品的基调等能力。高中生在这种阅读模式中，要通过不同的阅读训练提升自己的整体阅读水平。教师要根据教学的内容，在螺旋上升的训练情境中训练学生不同的阅读微技能，要帮助学生在实际的阅读活动中，可以透过文章的字面意义把握作者的真实思想，要通过不断扩大的阅读量，了解英文写作手法。

总之，在高中英语阅读教学过程中，教师要通过有效的阅读训练提升学生的英语阅读能力。教师不仅要教会学生进行阅读方法，还要通过反复的阅读微技能训练提升学生不同层次的英语阅读水平。另外，在条件允许的情况下，教师要不断拓宽学生的英文阅读量，让学生通过行之有效的阅读方法爱上阅读，会阅读，得到英语阅读能力的提升。

参考文献：

[1]王晓玲.英语阅读课教学中学习者兴趣的培养[J].赤峰学院学报（科学教育版），2011，（2）.

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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘 要】任务教学法突出学生为主的教学理念，是优化高职英语教学的重要基础。本文分析了任务教学法在高职英语阅读教学中的重要性，并在此基础之上，阐述了任务教学法在高职英语阅读教学中的具体应用。本文旨在强化对高中英语阅读教学的认识，并为今后相关领域之研究提供一定的参考资料。 【关键词】高职 任务教学法 英语教学 应用 【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）15-0083-02

阅读教学是英语教学的重要环节，是培养学生英语技能的重要内容。高职英语阅读教学强调以学生为本，注重有效英语教学构建。而任务教学法在英语阅读教学中的应用，一方面契合了高职学生的个性发展需求;另一方迎合了英语阅读教学的课程特点，是深化高职英语阅读教学的重要“抓手”。因此，在新的历史时期，优化并调整高职英语阅读教学，是强化高中英语教育教学改革的重要基础，也是践行“以学生为本”理念的集中体现，具有十分重要的现实意义。本文立足于对高职英语阅读教学的现状，就任务教学法在高职英语阅读教学中的应用提出了若干建议，旨在推动高职英语阅读教学的改革发展。

一 我国高职英语传统阅读教学存在的弊端

英语教学是高职课程体系中的重要内容，在传统教学理念之下，高职英语阅读教学呈现出诸多的弊端，尤其是教学方法单一、教学模式僵化等问题，在很大程度上制约了有效英语阅读教学的实现。具体而言，我国高职英语传统阅读教学存在的弊端主要体现在以下几个方面：

1.教学方法单一，缺乏教与学的互动性

教学是师生双边教与学的活动过程，单一的教学方法，不仅不利于教学的有效开展，而且影响了学生英语学习的兴趣。首先，教学活动单一、刻板，师生之间缺乏良性的沟通与互动，影响了良好师生关系的构建;其次，阅读教学流于形式，更多地强调以字词句学习为主的英语教学。于是，教师为主的教学形态，弱化了学生为主体的教学组织;再次，在课堂教学中，学生处于学习的被动状态，大量的实时被教师占用，学生缺乏在阅读中的思维拓展。

2.阅读教学模式僵化，缺乏学生阅读能力培养

高职生的英语水平不一，特别是在英语阅读方面，不同水平学生的需求，无法在教学中得到有效满足。一方面，阅读教学以教师为主，学生缺乏实践与体验的时间;另一方面，英语阅读教学注重阅读问题的解决，而忽视了学生阅读能力的培养，僵化的教学模式，无意于英语阅读教学的改革发展。因此，在新课改之下，高职英语阅读教学的改革，应注重教学模式的优化，充分依托多样化的教学，提高英语阅读教学质量，培养学生的英语阅读能力。

3.阅读教学流于形式，无法满足学生情感发展的需求

英语阅读教学是英语教学的重要环节，流于形式的教学现状，不仅不利于有效英语阅读教学的构建，而且制约了英语阅读教学的改革发展。首先，教师缺乏对英语阅读教学的重视，英语教学更多地注重语法等知识的教学;其次，阅读教学忽视了学生情感发展的需求，教学思路单一、情感策略缺乏，导致阅读教学氛围沉闷，影响师生双边教与学的组织开展。因此，在高职英语阅读教学的优化过程中，要强化学生对英语阅读教学的重视，夯实其在英语教学体系中的重要地位。

二 任务教学法在高职英语阅读教学中的重要性

当前，高职英语阅读教学的优化，应着力于构建创新型教学法，调整当前的教育教学现状。任务教学法强调学生为中心下有效阅读教学的构建，以任务驱动为导向，注重学生良好阅读能力的培养。因此，任务教学法在高职英语阅读教学中的应用，表现出显著的重要性，并集中体现在以下几个方面：

1.任务教学法有助于优化课堂教学质量，调动学生参与学习的积极性

任务教学法突出“生本”理念，以学生为中心的阅读教学更有助于课堂教学质量的优化。一方面，阅读教学以“任务”为驱动，为学生及积极参与课堂学习创造良好的语言实践环境;另一方面，高职学生处于个性发展的特殊时期，让学生在自主探究、合作学习的形态之下完成任务，更能调动学生的积极性，进而逐渐培养学生分析问题、解决问题的实践能力。

2.任务教学法有助于培养学生的创新精神，夯实师生之间、生生之间的关系

高职学生具有感性思维浓、理性思维淡的特点，这就强调英语阅读教学要迎合高职生的群体特性。任务教学法尊重学生个体的情感，强调学生个性潜能的最大激发，逐步培养学生语言实际应用能力。师生之间、生生之间的关系进一步激活，师生以平等的关系相互讨论，生生之间以合作、互助的关系相互完成任务，这势必让课堂教学增添几分趣味，转变传统单一的教学模式。

三 任务教学法在高职英语阅读教学中的应用

任务教学法应用于教学，具体分为：任务前、任务中和任务后三个阶段。也就是说，高职英语阅读教学在开展任务教学的过程中，应切实做好阅读前、阅读中和阅读后三个阶段的教学，强调在任务教学法下有效英语教学的构建。那么，具体而言，任务教学法在高职英语阅读教学中的应用，主要体现在以下几个方面：

1.阅读前――夯实任务教学基础

在阅读教学前，教师应引导学生做好课堂学习准备，通过师生之间的交流、生生之间的合作，为课堂教学创造良好的条件，进一步拉近学生与教学内容的距离。一方面，教师可以通过多媒体或小组讨论，向学生展示课堂教学设置的任务，让学生做好学习准备;另一方面，针对高职生的实际情况，强调教学引导下学生自主探究的重要性。高职生知识面相对较窄，且缺乏一定的课外阅读量。因此，在阅读前的准备阶段，教师布置主题，并对学生进行分组，让其收集相关资料;然后各小组进行信息汇总并在全班汇报。教师在学生汇报完后，再对相关知识做进一步的补充和概括。如，教师可以通过多媒体的方式，向学生播放英语国家的饮食文化，并提问学生：“What are the differences in table manners between the Chinese and the Americans？”让学生在问题任务的驱动之下，自主收集并了解相关的资料。

2.阅读中――任务驱动教学中任务的设计

阅读中是阅读教学的重要环节，也是任务驱动教学应用的中心环节。阅读中应注重阅读活动的有效开展，培养学生良好的阅读技能。在笔者看来，略读、查读和研读是阅读中最为常用及有效的阅读方法。

略读。略读突出阅读的自主性，学生可以选择性阅读。对于一些无关主题的段落或语句，可以跳过或简单阅读。通过略读帮助学生了解文章大意，并在阅读任务的导向下，进一步提高略读的有效性。如，在中西文化差异的教学中，教师可设置诸如这样的问题：“（1）What did the Mrs. Green offer to us as the relish？（2）Do Chinese People eat raw vegetable？”引导学生的略读更有实效。

查读。学生通过查读的方式实现对特定信息的获取，这也是有效阅读的重要技巧之一。因此，在查读的过程中要注重信息的定位，尤其是主要信息的特点，并进行选择性阅读。

研读。研读的过程是学生强化文章理解的过程，也是学生大胆想象及创造的过程。因此，研读中，教师应通过任务的设计，充分做好引导工作，帮助学生做出正确的理解，并与现实生活进行联系。

3.阅读后――巩固阅读教学质量

阅读后是阅读教学的重要环节，却常被忽视。因此，在任务型阅读教学的过程中，要注重阅读后环节。首先，语言任务。阅读教学不应仅仅为“读”，也应为知识讲解，如语法、词汇等，这有助于帮助学生有效开展阅读。其次，交际任务。阅读教学是培养学生口语交际能力的重要途径。所以，教师在交际任务的设计中，要为学生创造尽可能真实的语言环境，让学生在任务完成的过程中，发现问题、分析问题和解决问题，有效实现教学目标。

四 结束语

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关键词： 初中语文教学 自主阅读 阅读方法 能力培养

《初中语文课程标准》提出初中语文教学要培养学生具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，即听说读写能力。阅读教学能够较好地训练和提高学生这四个方面的能力，因此，加强阅读教学研究，特别是培养自主阅读习惯和能力非常重要。

一、认识阅读教学现状，提出自主阅读问题

语文教学中的阅读教学是我们教育教学的最重要的组成部分，通过阅读，我们向学生传授语文知识的基础，提高工具性与人文性结合的能力，从而在培养学生阅读能力、养成良好阅读习惯的基础上，提高学生的语文素养和能力。

1.传统教学模式仍盛行

在应试教育背景下，初中阅读教学较多关注其工具性，教学中比较多的是对文本内容的常规理解，如划分层次、概括段意、分析词句、欣赏手法等。虽然这是阅读教学的重点，也是学生必须掌握的阅读能力。这些能力的形成不是一朝一夕能实现的，因此，一些老师还是采用“讲—练—评”的方式进行教学，学生不能充分发挥学习主动性和能动性，也不能提高学生的自主阅读能力。

2.创新教学方法流于形式

我们在新课程理念指导下，可能采用情境教学法、互动教学法，让学生在自主学习和合作探究中提高学习兴趣和能力。但是，老师往往过于强调主导作用的发挥，如有的老师虽然开展互动，但是不顾学生的个性思维，还是按照自己的理解或是教学参考给出的说法进行教学。如在《愚公移山》教学中，有的老师总是一味地强调“愚公”的不怕困难、敢于挑战、战胜困难的精神，总是把文中的“智叟”当做嘲讽和否定的对象。其实，用现在的眼光看待“智叟”的建议是可行的，因为问题总是一分为二的，换个角度看问题可能能更好地解决问题。

可见，初中语文阅读教学还需要加强引导学生自学和合作探究学习，不断发挥学生主观能动性，提高阅读能力和阅读水平。

二、探寻自主阅读方法，提高自主阅读能力

《语文课程标准》对阅读教学有明确的要求，即培养学生的独立阅读能力，学会运用多种读书方法。因此，阅读教学要以学生的自主性预习阅读为主，在课堂教学中加强对学生阅读情况的检查和指导，从而教给学生阅读方法，形成运用阅读策略的能力，养成良好的阅读习惯。

1.突出学生的阅读主体性

我们在教学中不应以教师的分析代替学生的阅读，而是要把阅读的主动权还给学生。因此，教师在阅读教学中，要给学生充分阅读的机会。如在教学高尔基的《海燕》时，教师要学生在反复朗读中感受“海燕”的形象和其蕴含的作者情感，使得学生获得阅读体验和感悟。还要突出学生阅读的主体性，精妙设计问题引导学生，促使学生有兴趣地阅读。

2.掌握自主阅读的方法

提高学生的自主阅读能力需要学生发挥主动性地阅读，也需要学生掌握一定的阅读技巧。一般来说，在课文学习前，我们要求学生充分预习，并在预习中形成一定的自读感知和质疑。如学习《我的叔叔于勒》前，我们可以安排学生自主预习，思考这篇文章写了哪些人物、事件，他们对哪些描写感兴趣等。在教学中，我们应针对学生难以解决的问题，进行点拨和谈论，从而让学生学会联系上下文独立理解词句，在联系生活和情感体验的基础上体会课文的思想感情。另外，阅读教学活动要有效，就要根据学生认知情况进行重点讲授，引导学生将阅读和思考相结合，学会圈画批注阅读。如在巴金《繁星》学习时，可以找找这篇散文写了什么内容，作者的情感是怎样的，又是怎样写的，并学会结合内容情感和上下文分析文中的表达有特点的句子，如：“在星的怀抱中我微笑着，我沉睡着。我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。”这句话中“沉睡着”应该怎么解释等。当然，学生要学会运用阅读方法，还要不断强化，持之以恒地推进。

3.养成高效的阅读习惯

学生掌握阅读方法，知道自主阅读要读出什么，也要知道如何读。阅读要该精读就精读，该略读就略读。学生只有掌握对不同阅读内容如何阅读，养成高效阅读的习惯，才能真正实现自主阅读能力的提高。如要学生学会浏览迅速选择的阅读；知道把握阅读主次的略读与精读。如我们对教材的学习需要精读，有精确把握文章重点内容、层次关系、句段含义、写作特色的意识和能力。这样，阅读才能更高效。另外，我们在教材学习时，可让学生对两篇讲读课文精读，在略读课文和课外阅读采用略读。如此，他们有这样的阅读习惯，就能提高阅读效率，并在不断阅读中提高语文素养和能力。

另外，我们要提高学生自主阅读的广度和深度，可以针对精读课文学习组织学生运用所学阅读相似特点的文章，进行阅读能力的训练和能力迁移。将《语文读本》作为课内课外学习的重要组成部分，并不失时机地拓宽学生自主阅读的视野，开展形式多样的阅读活动，使学生的自主阅读能力得到不断强化。

总之，学生自主阅读能力的培养，需要我们在教学活动中以学生为主体，让他们在自读中感知感悟、想象欣赏、积累提高；激发学生阅读的自觉性和主动性，引导他们运用各种阅读方法感悟、理解、品悟、思考、探索；让他们在广泛的阅读中提高阅读能力，养成自主阅读的习惯，从而提高语文素养和学习、运用能力。

参考文献：

[1]李凯明.阅读教学中学生自主能力培养策略探究[J].青春岁月，2011（24）.

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一、提高学生的阅读兴趣，促进学生自主阅读

在初中语文阅读教学中，要充分认识到学生自主学习的重要性，让学生带着兴趣进行阅读，最终达到高效阅读。俗话说，兴趣是“爱学”的老师，要想完成阅读教学的任务，就要激发学生的兴趣，这是阅读教学的前奏。阅读兴趣的激发，关键在于施教的艺术。教师可以根据不同的教学目标和内容，根据学生的情况，创设轻松的教学情境，让学生在宽松的环境中，相互交流，探究，根据阅读的内容表现自己，发表对阅读作品的看法，形成自我感知。这里面要求教师要努力探求新颖的教学艺术，摒弃呆板的教法，引发学生的兴趣。在阅读教学中，要发挥学生的主体作用，促进学生自主阅读，要让学生真正成为学习的主人。教师必须改变传统的教学模式，变以教师“讲”为主的阅读教学模式为在教师主导下以学生“学”为主的阅读教学模式。教师要采用多种方法，强化学生的阅读感受，以激发学生的联想力、想象力和创造性。同时，在阅读教学中，教师要注重学生的朗读能力培养，让学生将情感充分展示出来，更好地融入到文本意境中，充分感受作者的情感。

二、明确阅读目的和教学内容，通过总结评价提高阅读效果

在阅读教学中，不是盲目让学生进行阅读，要让学生明白阅读的目的性和重要性，充分解读教学大纲，对阅读的教材进行针对性筛选。通过明确教学目的，引起学生对阅读教学的重视程度，明白课堂阅读可以增长学生的知识，提高学生的文化修养，丰富学生的情感阅历，具有重要的作用。通过对教学大纲的解读，有助于教师合理安排教学进度，合理安排阅读教学的内容，让学生在有限的教学资源中，使阅读的效果最大化。课堂阅读对提高学生的写作能力也有重要的作用，课堂阅读是吸收，积累，写作是表达。有了这些通过阅读获得的素材，写作时就会得心应手，挥洒自如。对于学生的阅读效果，可以从三维目标进行制订评价标准，客观评价学生的学习效果，激发学生的阅读兴趣。教师在评价的过程中不断对自己的教学过程和教学方法进行反思和改进，以便完善自己的教学体系。

三、通过探究性提问，鼓励学生质疑阅读

在阅读教学中，可以通过探究性问题的设置来完成阅读教学。在教学过程中，我们要促使学生认真思考，在具体的情况中进行探究。要重视探究性提问，这样可以调动学生的学习兴趣，提高学生的综合素质。要允许学生多角度、多层次思考，注重学生质疑能力的培养，让学生不断发现问题，探究问题。例如在教学《最后一课》时，笔者从分析小弗朗士的心理入手去理解文章内容。设计了以下问题：小弗朗士上课前、上课时、上课后的心理各是怎样的？小弗朗士出现这种心理变化的原因是什么？小弗朗士的心理变化反映了一个什么深刻的主题？学生通过问题的解决，达到了预期的教学效果。

四、授之以鱼，不如授之以渔，指导学生阅读

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关键词：初中英语；阅读教学；提升对策

一、初中英语阅读教学的目标

信息化高度发达的今天，世界各国之间进行的科学文化交流日益频繁，数量巨大的英语资料需要我们去阅读。那么就必须具备一定的英语阅读能力。因此，我国英语教学的主要目标之一就是培养学生的阅读水平，培养学生的阅读能力。而初中英语教学的主要目标就是培养学生的阅读能力。具体来说主要包括：第一，培养学生综合运用英语词汇的能力。培养学生通过一个特定的词汇，理解它的意义及使用的具体含义，通过它在课文特定语境中的应用，可以使学生彻底掌握它在不同语境中的意义。第二，培养学生分析能力。教师要充分利用段首句进行阅读分析教学，英语文章的中心句一般都为段首句，教师要培养学生通过段首句分析文章中心思想的能力，通过段首句分析对文章有一个整体的把握，然后进行有目的的阅读，全面把握文章主旨。第三，培养学生的阅读方法与技巧。培养学生针对不同文章选择略读、扫读、跳读等阅读方法，通过搜寻关键词，捕捉时空、顺序、情节、人物、观点等进行技巧阅读，总体把握文章主要内容。第四，培养学生辨别阅读材料题材的能力。通过阅读记叙文、议论文和应用文等多种题材文章，多角度、多层次培养学生对文章的阅读与理解方法，针对不同题材选择不同的阅读方法，进而培养学生辨别阅读材料的

能力。

二、初中英语阅读教学效果的提升对策

1.激发学生的阅读兴趣

激发学生的阅读兴趣是初中英语阅读教学效果提升的基础。兴趣是一切行动的先导，兴趣在英语阅读教学中具有十分重要的地位，是提升教学效果的主要动力。英语阅读教学旨在通过学生对英语文章中词汇、语境的分析，在观察语言、假设判断、分析归纳、推理验证的过程中，不断丰富词汇量和积累文化知识，最终提高阅读理解能力。学生只有具备了英语阅读学习的兴趣，才能主动克服学习中遇到的各种问题。实践证明，阅读兴趣的培养能有效促进学生学习效果的提升，是提升学习效果最直接的内在驱动力。因此，教师要通过各种途径激发学生的阅读兴趣，让学生对英语阅读产生浓厚的学习兴趣，主动阅读、乐于阅读，在阅读中感受阅读带来的快乐，在阅读中提高阅读理解能力，达到初中英语阅读教学的效果。综上可知，阅读兴趣的培养是阅读教学的关键。

2.培养学生的阅读习惯

习惯是最好的学习方法，习惯是影响学生学习效果的主要原因。要培养学生的阅读习惯，最直接的方法是进行大量的阅读。只有进行了大量的阅读，才能建立一定的语感，提升阅读能力。教师要通过有针对性地引入课外阅读材料的方法，培养学生的阅读习惯，因为仅仅依靠课内阅读材料，远远不能满足学生的阅读要求，更谈不上培养学生的阅读习惯。实践证明，良好的阅读习惯是提升初中英语阅读教学效果的有效方法之一，因此，教师要通过各种方法培养学生的阅读习惯。

3.不断更新教学模式与教学方法

正确的教学模式与教学方法能有效提升初中英语阅读教学效果。因此教师要想方设法探索适合初中英语阅读教学的教学模式与教学方法，并在实践中根据教学实际进行一定的改革，保证教学模式与教师方法紧跟时代前进的步伐，与时俱进。教师要改变“教师教、学生记”这种生硬死板地压抑学生英语阅读的主动性和积极性，并阻碍学生阅读水平提升的传统英语阅读教学模式与教学方法，应大胆创新，打破传统英语阅读教学的模式与方法，探索并实践科学有效的英语阅读教学模式与方法——采取任务型教学。任务型教学的基本步骤：（1）阅读准备阶段；（2）多层次阅读阶段；（3）文章精讲点拨阶段；（4）学习扩展阶段。阅读准备阶段是教师设定一定的教学情境或教学活动等任务，让学生带着任务去阅读，为下一阶段学习做好准备；多层次阅读阶段是教师根据文章题材和内容设定多层次的任务，主要通过默读的方式完成，让学生在默读中逐渐完成任务；文章精讲点拨阶段是任务教学的重点阶段，本阶段中教师要通过对知识点的精讲与多方式的训练，让学生能充分掌握并能进行灵活运用，此外，教师还要解决学生阅读中的问题；学习扩展阶段是将阅读教学与写作教学的结合，

在阅读的基础上，开展写作，写作的形式是引导学生先根据文章中的主要内容进行仿照和改编，然后综合运用所有内容进行有针对性的写作。

总之，阅读教学是初中英语教学中十分重要的一部分，阅读教学是初中英语教学的第一需要。本研究以初中英语阅读教学的目标为出发点，提出了激发学生的阅读兴趣、培养学生的阅读习惯、更新教学模式与教学方法等提升初中英语阅读教学效果的对策，对初中英语阅读教学有一定的积极作用。

参考文献：

[1]程苏纹.关于提高英语阅读教学效果的若干思考[J].淮北职业技术学院学报，2011，10（6）：73-74.

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一、自主阅读与引领阅读有机结合

自主阅读是指学生运用已有的知识，独立地钻研课文、理解课文。引领阅读是由教师对学生作必要的启发、点拨和讲解，引导学生读懂课文并进行阅读训练。教师在阅读教学实践中，引导阅读是为学生的自主阅读服务的。自主阅读既是引领阅读的基础，也是引领阅读所追求的目标。一方面，通过引领阅读，教师能给学生必要的讲解、释疑、示范和讲评，引导学生积极思考，掌握基本的阅读技能技巧和正确的阅读方法；另一方面，学生自主阅读能力的提高，又能强化自己的主体地位，并反馈信息，从而使教师能及时调整，改进后续教学内容、步骤、方法和进度，促进引领阅读取得更好的效果。当然，自主阅读时，教师应要求学生明确学习目标，深入钻研，积极思维，质疑问难，展开讨论；在阅读方法、步骤、规范、心理训练等方面作好合理安排，让学生进行充分的练习和实践。自主阅读和引领阅读，可以说是相互给力、共进双赢的关系。

二、教给学生三种科学阅读方法

培养中学生的阅读能力，是教师在阅读教学中的一大重点，而教给学生阅读的方法就显得尤为重要。通常，教师可对中学生进行如下阅读技能训练：

1、朗读。它是阅读最基本的方式，是眼、口、耳、脑并用的创造性阅读活动。它要求学生在掌握语言、词汇、语法规则的基础上更丰富、更完善地表情达意。掌握朗读的方法，一般要经历正确清楚的朗读、准确流畅的朗读和传情达意的朗读三个依次递进的阶段。

2、默读和速读。默读是大脑将视觉获得的文字信息转化为内部的思维活动和语言活动，有利于提高学生的理解水平。速读也叫快读，是在一定时间内迅速地获取文章内容的一种阅读方法。速读可以节省时间、加快理解、增强记忆、丰富知识、提高阅读能力。默读和速读都要有专题训练，一个阶段一个阶段地进行，从而使学生不断提高有效的阅读速度。

3、复述和背诵。复述是学生对课文保持原样或重新组织语言叙述的一种阅读方法。它有利于学生对课文内容加强理解和记忆，培养和训练学生思维的条理性和逻辑性，提高学生的想象能力、概括能力和口语表达能力。背诵有利于强化记忆，巩固阅读成果，积累语言材料，提高口头和书面表达能力。语文课提高学生的记忆力，主要是通过复述和背诵训练实现的。

三、培养学生三个良好的阅读习惯

我们语文教师在阅读教学课堂上，不要一味地给学生讲解灌输，要注重培养中学生良好的阅读习惯。

1、多思考、勤动笔的习惯。在阅读过程中，要教会学生如何发现问题，养成通过深入思考、认真分析，自己解决问题的习惯；要训练学生养成做各种类型读书笔记的习惯，如圈点批画、摘抄要点、制作卡片、写读书笔记等，对重点词语、意思不懂或理解不清的词语、精彩的词语等要写上自己的见解，生字新词作上标记，以便和同学交流。

2、使用工具书的习惯。善读者善用工具书。要教会学生在预习、自读、自学过程中，运用工具书，解决遇到的疑难问题。

3、阅读卫生习惯。要教育学生正确处理好阅读与环境、阅读与自身健康的关系，讲究阅读卫生。

四、重视课外阅读的三个策略

课外阅读不仅是课内阅读的补充，而且对课内阅读起到强化和促进作用。学生在大量的、多种方式的课外阅读实践中，反复运用课内学到的阅读知识和方法，就会逐步形成较强的阅读能力。但是，课外阅读的自由性较强，教师要根据学生的具体情况，进行有效指导。

1、有目的、有计划地推荐读物。要给学生推荐那些思想内容健康、能鼓励学生上进、语言文字规范堪为楷模的读物；读物的内容与形式要尽可能与课内有联系，使课内外相互促进；要适合中学生的年龄特征，心理特点和阅读水平；读物的种类和类型应尽可能广泛多样，使学生广采博收，扩大知识面。

2、及时检查评比。其形式大致可以这样进行：调查统计阅读篇目、字数、笔记、卡片等；举行阅读竞赛、读书报告会、经验交流会等；展示优秀的读书笔记、卡片、介绍经验的文章，评比表彰课外阅读积极分子。

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论文关键词：精读课；泛读课；阅读课；阅读能力；阅读能力测试

一、引言

《大学英语教学大纲》明确指出“大学英语教学的目的是培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能以英语为工具交流信息。大学英语教学应帮助学生打下扎实的语言基础，掌握良好的语言学习方法，提高文化素养，以适应社会发展和经济建设的需要。”在大学英语教学中，阅读课占有重要的地位，它是提高英语教学质量的主要途径。英语阅读理解考试是考查和测试学生英语能力的一种主要形式，从历年大学英语四、六级、公共英语等级考试、高等教育自学英语考试、实用英语等级考试（A级、B级）等试题来看，阅读在试题中占据了首要位置。阅读理解题量逐年增多，知识面逐年拓宽，灵活度逐年增大。对阅读能力的考查体现在整个卷面上，这就要求学生平时练好扎实的基本功，掌握良好的阅读技巧。只有不断扩大知识面，增加词汇量，掌握阅读技巧，才能实现阅读能力的真正提高。

二、阅读课介绍

在大学英语教学中，阅读课型一般分为精读课和泛读课。精读课着重传授基本语言知识和技能，如：词汇、语法、句法、中心思想和写作特点等。在中国，英语精读课一直是一门很重要的课程，它比听力课和泛读课投入的课时都多。学生通过这门课的学习，可以提高听、说、读、写等各方面综合能力·精读，是指为了达到对文章的深入理解、熟练程度而对文章进行反复钻研、细心领会的一种阅读方法。精读的目的在于通过对课文语言材料进行精细地分析，最后全面、准确地理解课文内容。泛读是精读课的延伸和补充，着重培养阅读的流利程度，突出“广”与“泛”。是我们对各方面知识广泛吸取的过程。精读是泛读的基础，泛读是精读的提高。作为教学过程来说，任何一门课程都是教师、知识和学生三者相互作用的结果，其成败在很大程度上取决于整个教学过程的安排和学生在学习时的认识活动和实践活动的性质，取决于它是否能实现由教学目的所规定的教学任务。无论精读课、泛读课都是由人来执教的，是通过一定的教材和方法来实现的，是依靠学生全面积极的活动来完成的。它们各有各的任务，其本身无所谓孰优孰劣。就课型设置而言，目前许多高校基础阶段的大学英语教学是以精读为主要手段的阅读课，同时辅之以少量的听力课和泛读课。

三、阅读能力

所谓阅读能力主要是指精读和泛读能力。它们的共同作用是学生通过阅读，获得大量的语言材料和语言知识。尤其是泛读。任何一种语言都有其特定的语法规则、表达思想的方式；都有特定的幽默、逻辑，都是一定文化背景下的产物。大量阅读对于提高语言能力有极大帮助，为了适应各种不同的阅读要求，学生的阅读能力必须是多方面的，我们要学会不同的阅读方法，特别是精读和泛读。大学英语阅读训练是大学英语学习的核心。也可以认为阅读能力是听、说、写、译的必要前提条件，在英语阅读训练中正确选用阅读方法。将有助于提高阅读训练的效果。

四、阅读能力测试

大学英语教学的主要目标之一就是培养学生的交际能力。语篇能力是交际能力的重要组成部分。也是阅读能力的重要体现。现在的英语考试重点已转移到考查学生综合运用英语语言的能力，特别是阅读能力，它包括对语篇的阅读速度、信息获取与处理能力以及语篇分析能力等。对阅读能力的考查不仅仅体现在阅读测试题上，同时也体现在整个卷面上，如完形填空也是对阅读能力的检测。另外，短文改错和写作题也都与阅读能力有着密不可分的关系。首先应明确阅读能力由两个部分组成，即理解能力和阅读速度。理解能力有赖于拥有的词汇量、基础语法知识等因素而阅读能力则有赖于阅读技巧。实践证明，在理解能力同等的情况下，经过阅读技巧训练学生，其理解水平和阅读速度均高于其他学生。培养良好的阅读习惯，掌握一定的阅读技巧，才能提高阅读速度和做题的准确率。

五、阅读能力测试的目的

阅读理解是各类英语考试试题分值最高的题型，文章共占35%-40%分。除此之外，还有完形填空题、短文改错和写作题也都与阅读能力有着密不可分的关系。测试的目的有很多，其中最重要的目的就是为教师和学生提供反馈。这样，教师可以通过反馈来修正他们的教学活动，学生则以之监控自己的学习行为。反馈是教学中学生和老师之间交互作用的过程，其目的就是促进学生的学习。

Gipps(1994)提出，测试的主要目的就在于了解学生，了解学生的现有知识和能力以促进他们的学习：“Gipps从三方面概述了测试的主要特点:考试的目的、考试的内容和考试的方法。考试的目的是促进学生的学习，考试的内容要贴近英语教学大纲，考试的方式是学生都有机会去表现自己。Cohen（1994）认为，测试的反馈作用在于帮助学生认识到他们在学习过程中存在的优势和不足，以促进学生将来的学习。

六、大学英语阅读教学必须注意的方面和建议

（一）精读课教学与泛读课教学同时并重，提高大学英语阅读理解测试能力

在英语为外语的环境中，培养学生英语阅读理解能力在很大程度上取决于阅读课的课堂教学。大学英语阅读课教学包括精读课教学与泛读课教学。大学英语课堂精读教学的主要模式是以教师对课本和应试技巧的讲解式教学讲解词汇。分析句子结构为主。侧重语言、内容的理解。在课堂上有阅读前、阅读中和阅读后各种活动。虽然在精读课学生的词汇量得到了提高，但是由于对文章的理解只注重于句子的结构分析，所以学生只学了许多语法规则，而没有学到阅读的各种方法，当学生掌握了一定的词汇，并具备了一定的语法知识和分析能力以后，就要进行广泛的阅读，以巩固和扩大词汇量，进一步提高阅读能力和对文章的理解能力。在大学英语教学中，泛读是处于一种较为深入或较高层次阶段的学习，它是在掌握一定的语法知识，拥有一定词汇量的基础上的一种综合性的语言活动。大学英语的泛读课除主要培养学生用英语获取信息的能力之外，还要扩大学生的词汇量和培养学生熟悉书面语言的各种句子和篇章结构。精读要求学生掌握词汇、语法、语音等语言知识，泛读要求学生读的多、读得快和读的广，还要求理解准确。泛读是快速而广泛的阅读，是精读课的补充和延伸。在某种程度上说，泛读比精读还重要，因为精读课从其题材、内容和语言结构等方面都有极大的局限性，而泛读则不同，它具有内容丰富、题材广泛、风格多样等特点，在实际生活里百分之八十至九十的阅读一般都是泛读，精读的实用机会不多，只有具有泛读能力的人，才可以说具有阅读能力。阅读得越多，获得的各种交际功能和意念就越多。所以，在大学英语教学中，精读课教学与泛读课教学同时并重，两者缺一不可。更不能采取“以精代泛”或“精泛结合，以精为主”的教学模式。

（二）充分发挥教师的主导作用，利用课堂阅读教学示范功能

在课堂上，充分发挥以学生为中心，以教师为主导，在学生积极主动的参与下，对学生进行科学阅读方法的示范和引导，将课堂阅读教学延伸到课外阅读。教师要科学地指导学生课余的阅读活动，重视教师在课堂教学中对学生阅读的调控和训练。培养学生的阅读能力。引导学生正确的进行阅读，做到课前预习，（包括拼读阅读材料的生词、词组，阅读全文，找出各自然段的主题句，找出语言难点，就阅读内容提出问题）课中解决重点难点，引导学生进行课外阅读，培养阅读兴趣。

（三）定期进行测验，检查学生的真实参加考试的阅读水平

在阅读的时候，对文章的理解不一定准确。而如果去做阅读文章的理解题，根据做理解题的对错，就会发现理解上偏差，从而找出理解不准确的原因：究竟是语法没掌握好，词汇领悟不对，还是价值观不同，或是文化背景有差异。经过这种训练，对语言的理解深度就会拓展，阅读的准确性和速度也会提高。在教学中教师可以模仿大学英语各种考试阅读理解的出题模式，对阅读材料设计4—5个选择题或问答题让学生限时完成，然后引领学生把每个小题中的问题带入到阅读材料里去探索解答。以便了解阅读理解能力和水平的增长情况。定期在试卷规定的时间按照实考试题进行测验提高学生的应试能力和做题技巧。

（四）引导学生阅读的好习惯

除了课堂课文教学外，还要注重培养学生的阅读兴趣。泛读是强调理解的快速阅读，是为了理解大意而进行的阅读活动。泛读只局限在课堂上进行是远远不够的。必须做大量的英语阅读。教师要引导学生从简易读物开始过渡到读英语文学的原着，还应该读大量的英语报刊、杂志、历史、传记等书中的文章，还可以从互联网选择下载喜欢且能读懂的文章作为课后泛读材料提高泛读和快速阅读的能力，培养学生综合运用语言的能力和阅读能力，拓宽阅读学习渠道，提高测试能力。

（五）教学中坚持读写结合的教学模式

通过阅读学写作教学模式，将读与写紧密结合。读是为了写。读是写的基础和必要条件，写是读的客观反映。通过写来提高读的效果。通过阅读大量的各种类型的小说、杂志、报纸、还有出自英美学者的论文范文，再从语言的角度观察他们的写作特点，最后达到模仿写作的效果。这种通过先阅读、观察归纳自己的观点，表达自己观点然后再模仿的写作教学方式，有利于培养学生用英语思维的习惯，从而写出原汁原味的英语文章。

（六）教学中注意将背景知识导入到相关阅读材料中

教学过程中，结合语篇将相关文化背景知识导入，引导学生识别语篇主题，有意识地培养学生的逻辑推理能力和词汇能力，提高阅读能力。

（七）掌握阅读考试的一些基本技巧

有关阅读的技巧，特别是泛读的技巧已有大量的文章提出建议，但我们在教学时还是要指导学生主要的阅读技能：如何抓主题思想，如何找出主要事实或特定细节，如何进行推理与判断，如何确定难点以及如何猜测词义等。在做题时，由于考试时间的限定，在教学中指导学生主要从以下两个方面来提高英语阅读速度而且又能提高做题的准确性。1、先文后题。即先把全文读懂，然后做题；2、先题后文。即先读问题，然后带着问题读文章。

（八）指导学生在阅读中制订适合个人的阅读计划，检查课外阅读任务

在阅读教学中指导学生根据词汇量进行初、中、高级的分层阅读。当阅读简易读物达到一定数量，阅读达到一定程度，词汇积累到一定的时候就可以读英语的原著、报纸、杂志并且还可以看看英语的原版影片，提高学习英语的兴趣。由于大学英语课堂时间有限，课堂讲解完阅读技巧后，布置阅读作业，课后检查，达到阅读课的教学目的。

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阅读教学 有效性 合作性阅读

阅读是什么？是从文字中取得意义的心理过程。阅读，是人们获得信息的主要方式，是认识世界的主要手段。阅读在本质上是一种智力活动。著名教育家苏霍姆林斯基说：“积三十年的经验，使我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。”可见，阅读在现代学习和人才培养中的重要意义。因此，帮助学生从小学会阅读，学会有成效地阅读，养成良好的阅读习惯，以便使他们在未来生活中成为学习的强者，社会发展的主人，这是语文教学头等重要的任务。

如何进一步提高阅读教学的有效性，这是我们每位语文老师经常在思索的问题。

一、确立“单一目标”为“多维目标”

《语文课程标准》中提出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”为了体现“全面”“综合”，无论是“总目标”还是“阶段目标”，都是从“情感、态度、价值观”“知识、能力”“方法、过程”这三个维度提出的。我们的阅读教学要本着为学生全面发展为立足点，在阅读教学设计时，就要时时刻刻考虑到“三个维度”的目标。这三个维度是不可分割的一个整体，它的达成是整合的、相互渗透的、螺旋上升的。

许多老师在阅读教学设计时往往只考虑到了“知识、能力”这个层面上的目标，让学生学的是教师对文章的解释，而不是文章本身；让学生说的是教师想要他们说的话，而不是他们自己要说的话；让学生用的是教师设计好的方法，而不是选择适合自己的学习方法。而也有些教师对三个维度的目标认识不到位，教学中人为地将三个维度目标割裂开来，或者只注重单一目标，不能很好地达到教学的整体目标。我们在课堂教学过程中，就要让学生通过积极参与和有效参与，来达到知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个维度全面落实。

二、强调“单一方法”为“多种方法”

《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文还应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”如果说朗读、默读和诵读是指阅读的方式的话，那么，精读、略读和浏览则是指阅读的方法了。

我们的阅读教学应以精读训练为主，略读、浏览则为精读的重要补充。精读是认真仔细地研读，揣摩探究，有时甚至要咬文嚼字，结合联想和想象，加深对文本的理解。略读和浏览可以用较少的时间浏览到大量的信息，从而扩大学生的知识面，获得对阅读材料的认识，俗话说的“一目十行”就是这种“走马观花”式的快速阅读方法。在阅读教学中，精读、略读、浏览要综合运用，通过浏览迅速选择阅读材料，通过略读迅速抓住阅读材料中的主要内容，通过精读正确而有创见地理解阅读材料。当然，阅读的方法还有很多，如“整体性阅读”“寻找性阅读”“浏览性阅读”“鉴别性阅读”“筛选性阅读”，等等，我们在阅读教学中要注意不断地探索和运用。

三、转变“唯一有解”为“多元解读”

《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶、感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”“兵家读之为兵，道家读之为道，治天下国家读之为政，无往不可。”（清·薛雪《一瓢诗话》）而我们却一直把韩愈的“师者，传道、授业、解惑也”视作自己的教学座右铭，在阅读教学中追求唯一正确有解，形成非此即彼的思维方式，失去了对多种意义的理解，这种僵化的教育模式压抑了教师的创新个性，又使学生养成了崇拜权威、惟师、惟书、惟上的思维定势。

四、改变“学习层面”为“发展层面”

《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。”因此，阅读教学改革的重点是改变阅读学习的方式。我们要变“学习性阅读”为自主性阅读、合作性阅读、探究性阅读。

1.自主性阅读

“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师要把阅读的主动权还给学生，给学生充分的时间，让他们潜心读书，深入思考，让学生真正地与文本对话，与文本交流。要让学生自由选择阅读内容、阅读方法、阅读伙伴等进行富有个性地阅读。

（1）学习目标的自主确立。这是学生主体重新构建与发展的重要组成部分，我们切不可“一刀切”地用集体的学习目标来取代学生自己的学习目标。在教学中我们应由“教师定向”向“学生定向”转变。

（2）学习方法的选择。每一个人的学习都有自己的方法，人只能按照自己的方法来学习知识，理解知识，并在学习过程中完善自己的方法。阅读教学中，我们应该让学生自由地读，自由地学，自由地感受，自由地表达，学生有了自由，就有了灵性，就会冒出创造的火花

2.合作性阅读

合作性阅读以小组为单位的学习方式，有助于培养合作意识，有助于学生之间的交流沟通。首先，在操作中要科学分组，人数适宜，人员组成要考虑学生的层次差异。其次，要选择时机，根据阅读内容、要求、学生的学习需要，相机设置合作学习，不能将它作为课堂的“摆设”。再次，要明确阅读任务和要求，教师要把合作性阅读的具体任务和要求清楚明白地告诉学生。另外，要给学生足够时间。只有这样，学生才能在合作中取长补短，互相启发，增加课堂的信息量，促进学生全面深入地阅读课文、理解课文的内容。

3.探究性阅读