阅读教学的主要方法精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇阅读教学的主要方法，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：绘本；阅读；赏图；品读；展开想象

低年级的孩子注意持续性差，认识的字有限。经典的绘本是以一流的画作与一流的文字结合，以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而成，栩栩如生的画面、生动有趣的语言、创意独特的故事，恰恰能激发低年级学生的阅读兴趣。利用绘本阅读，引导儿童阅读图画，学习语言表达，展开丰富想象，在品味语言的过程中，提升语言品质。下面我粗浅谈谈小学低年级绘本阅读的教学方法。

一、赏图

图画是绘本的生命，而并非文字的附庸。绘本中的图画，不论是封面、扉页、环衬、正文，还是封底、边框，都是作者精心设计的，文字与图画相互交织，依靠翻页来推进情节的发展。所以，在绘本阅读教学中，我们要指导学生认认真真、仔仔细细读图，在阅读过程中不要急于翻页，努力去感受每一幅图带给我们的独特视觉感受和独特的意蕴，从而更好地理解故事、品味细节、感悟文本深刻内涵、发展审美能力等。

在阅读《我是霸王龙》时，绘本的最后一张图是霸王龙坐在小翼龙原来的“窝上”，手里拿着鱼，还闭着眼睛。这时，有些孩子们注意图画上方“划过”的一颗流星。我便顺水推舟地问：看到流星我们会做什么呢？

生：会许愿！

师：他会许什么愿望呢？

生：小翼龙，请你快回来吧！我想和你交朋友啊！我准备了你最喜欢的鱼，等着你回来吃呢！

师：是啊，霸王龙多想小翼龙回来，和自己一起生活啊！从那以后，这只霸王龙还会像以前那么凶暴和可怕吗？（出示封底和扉页）这是书的封底，和扉页中的比较一下，你发现霸王龙有什么变化？你有什么问题，你又产生了什么新的想法？

生：他变了，他的牙齿原来是很锋利的，现在没有了。

师：不是没有了，而是他把锋利的牙齿藏起来了，不再给人凶恶的感觉了。

生1：他原来背挺得直直的，很骄傲的样子，现在背也弯了。

生2：他原来的眼睛是瞪着的，很可怕，现在眼睛是眯着的，像睡觉一样，不可怕了。

生3：他原来不吃鱼的，现在手里捧着鱼，在等他的朋友回来一起吃呢！

……

师：是啊，有了小翼龙的爱，霸王龙完全变了。爱让霸王龙不再凶暴、不再可怕。

二、品读

绘本是通过优美的语言和图画表现出来的，当教师把绘本所表现的最好语言用自己的声音、用自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，绘本的体验会永远地留在孩子的记忆中。在朗读中，读读听听，给予孩子充分时间，使故事内容在孩子脑中形成一幅画，并与绘本上的图画重合、互补。在教师示范朗读后，要逐步引导学生与教师共读，感受语言的节奏美。让孩子自主选择绘本中自己特别喜欢的句段与画面自我赏读，受到文学语言的熏陶，积累文学的语言。

有人说绘本中的图画是珍珠，文字就是串联珍珠的线。可见，文字在绘本中是穿针引线，或描景，或叙事，或论理，或抒情，或交代时空背景等。总之，文字的存在有其必要性。我们在绘本阅读中，可以先读图再读文字，借助图画理解文字内容。还可以先读文字再读图画，借助文字理解图画。也可以图画文字反反复复地读，读出自己的理解。

以《长大做个好爷爷》为例，从一开始绘本的格调都很温馨，不论是图画还是文字都让人感受到熊宝宝和熊爷爷感情深厚。但出示左图时，作者笔锋一转，熊爷爷说：“对不起，小小熊，今天我不能出去啦。”但作者并没有讲明熊爷爷不能出去的原因，这时我引导学生观察此时的熊爷爷是坐在沙发上，腿上还盖上了毯子。而之前呈现的熊爷爷都是精神地站着。因而从熊爷爷的坐姿可以推理出熊爷爷不能陪小熊外出的原因：熊爷爷老了，腿脚不方便了或者生病了等。当熊爷爷再也不会醒来后，熊宝宝哭了，说自己长大后要做一个好爷爷，就像爷爷那么好。熊爷爷好在哪里呢？我让学生再读一遍绘本，感受熊爷爷好在哪里，由学生各抒己见。还可以联系自己身边的亲人说一说，我的家人好在哪里。这时图画变得丰富，文字不再多余。外在的图文才转化为内在的思维，这两次回读，在故事的关键处重锤敲击，犹如打入两个楔子，让故事在孩子的心田里驻扎。

三、展开想象

从儿童发展心理学的角度看，想象是在客观事物的影响下，在言语的调节下，人的头脑中已有的表象经过改造和结合而产生新的表象的心理过程。在孩子们认识世界的过程中，想象也是不可或缺的。在低年级阅读绘本时，根据文字、画面、情节进行猜测，不仅能读出故事本身，还能读出一个更为丰富多彩的想象世界，这样能培养儿童的想象力和创造力。很多绘本故事都是作家把现实世界中的一些现象和正确的价值观通过故事的方式向读者讲述，文字和图画中大胆的想象、新奇的表达无处不在，这些让绘本本身对儿童就具有很大的吸引力，能让儿童自己去深入故事，建构故事的意义。如果教师在此过程中，有意识、有计划地引导孩子就绘本内容猜一猜，能更好地激发学生的想象力，培养他们的创造力。

《鸭子骑车记》这一绘本也很适用于想象法。一只鸭子骑？多么不可思议的事，但这件事却发生了，刚开始，农场里的各种动物们对它的举动有着不屑、不理解、反对等反映。在此过程中，鸭子坚持自己的做法，车骑得越来越好，最后，农场里停了很多男孩留下的自行车，这群动物也学着鸭子一样骑了起来。在故事的末尾，在鸭子面前停的是一辆拖拉机，鸭子正在对着拖拉机思考呢，接下来，又会有什么精彩的故事呢？学生兴趣盎然，大胆猜想故事情节，纷纷说出自己的想法。这样极大地满足了孩子爱幻想的心理需求。

篇2

本文通过分析目前英语阅读教学的现状，找到阻碍学生英语阅读能力提升的因素，从而提出提高学生阅读能力的方法。

一、现阶段英语阅读教学的现状

笔者通过对现阶段英语阅读课堂教学的观察和对英语教师和学生的访谈后发现，对于现阶段的学生英语阅读教学的现状主要表现为三点：学生的学习兴趣较低，教师的阅读教学方法相对单一，英语阅读的教学能力训练方式较少。

（一）学生的学习兴趣较低

从笔者对于英语阅读教学的观察来看，英语阅读对于学生而言是一个比较难以解决的问题。因为阅读中包含有对于学生而言还没有掌握的生字词、含有未接触的语法句型，对于英语文化的不理解或者是英语世界的惯用语、生活用语的不理解，这些对于学生而言都增加了英语阅读的难度，从而影响了学生对于英语阅读的理解。这种情况让学生对于英语阅读的兴趣难以提升，特别是在学生必须要通过考试的情况下，考试的成绩更是让学生对于英语阅读产生恐惧。

（二）教师的阅读教学方法单一

从笔者对于英语阅读教学的实际课堂观察后发现，英语课堂阅读的教育教学训练方法是比较单一的，主要是教师讲解每一句话的意思，让学生将文章的基本意思有一个理解，但是这种单纯的翻译式的阅读教学对于学生的能力训练是不足的。这是我们现阶段的英语阅读教学方法上的单一，造成学生对英语阅读的方法没有掌握，只能是过度的依靠教师的翻译，当学生独自进行英语阅读时，就存在诸多的问题。这是我们现阶段英语阅读教学过程中对学生的阅读方法没有着重教授的后果。

（三）英语阅读能力的训练方式单一

从现阶段学生开展英语阅读训练方式来看，笔者认为目前对于英语阅读的主要训练方式就是大量地做题，学生通过不断地做题开展相应的阅读训练，而这种题目是和我们考试的题目相似的。显然这种单一的训练方式对于学生的阅读能力的训练是有限的。也是不能满足英语阅读能力培养的实际需要的。

二、现阶段阻碍学生英语阅读能力提升的主要因素

从上述现阶段英语阅读教学的实际情况来看，我们的阅读教学主要集中在课堂中，其他时间对于英语阅读能力的训练是很有限的。而这种有限也造成了学生阅读能力的训练不足。笔者总结出现阶段阻碍学生能力提升的主要因素。

（一）语言文字和英语文化的理解不到位

从上述英语阅读教学现状及存在问题的考虑，笔者发现学生在阅读中比较大的问题是对一些陌生的词汇、语法、句式和基本的文化理解不到位。例如在实际的教学中对学生的词汇积累和语法知识掌握程度估计不足，也缺乏督促。同时在日常的英语教学中过于重视学生的实际英语知识的掌握，忽略了对学生开展相关的英语文化的教育，这显然也是不利于学生的英语阅读的。

（二）没有掌握阅读方法

在英语阅读教学过程中，我们的教师对学生的教学没有抓住方法，或者是我们的学生没有学到英语阅读的方法，对于一些新词汇或者不能理解的地方只能处于盲目的状态，这显然是不合理的。我们的英语阅读教学更应该注重对学生进行阅读方法的训练，这样才能够真正提升学生的阅读能力。

三、提高学生阅读能力，改进英语阅读教学的策略

从上述对于英语阅读现状和阻碍学生阅读能力的主要因素的考虑，笔者相应的提出对策建议，以帮助一线的英语教师开展阅读教学。

（一）开展多样化的阅读教学

多样化的阅读教学，主要在英语阅读教学中更加注重学生的实际情况。例如在课外让学生进行英语演讲，提供给学生一些英语杂志，这是进行英语阅读训练的较好方法，学生的实际能力也能够得到训练。因为学生的实际情况是我们开展相应的教学依据，也是我们开展英语阅读教学的最好方法。打破现阶段学生局限于课堂和做题的局面，更加重视学生的实际能力的培养。

（二）注重培养学生的英语阅读兴趣

注重对学生英语阅读兴趣的培养，这是提高学生阅读能力的最好的方法。因为兴趣是最好的教师，学生的学习兴趣提高了，自然对于阅读的认知程度就提高了，学生也就愿意进行大量的词汇和语法的积累，并通过大量的英语阅读，提升自身对于英语阅读的能力，这是非常有利的方式。

篇3

关键词：初中英语；阅读教学；提升对策

一、初中英语阅读教学的目标

信息化高度发达的今天，世界各国之间进行的科学文化交流日益频繁，数量巨大的英语资料需要我们去阅读。那么就必须具备一定的英语阅读能力。因此，我国英语教学的主要目标之一就是培养学生的阅读水平，培养学生的阅读能力。而初中英语教学的主要目标就是培养学生的阅读能力。具体来说主要包括：第一，培养学生综合运用英语词汇的能力。培养学生通过一个特定的词汇，理解它的意义及使用的具体含义，通过它在课文特定语境中的应用，可以使学生彻底掌握它在不同语境中的意义。第二，培养学生分析能力。教师要充分利用段首句进行阅读分析教学，英语文章的中心句一般都为段首句，教师要培养学生通过段首句分析文章中心思想的能力，通过段首句分析对文章有一个整体的把握，然后进行有目的的阅读，全面把握文章主旨。第三，培养学生的阅读方法与技巧。培养学生针对不同文章选择略读、扫读、跳读等阅读方法，通过搜寻关键词，捕捉时空、顺序、情节、人物、观点等进行技巧阅读，总体把握文章主要内容。第四，培养学生辨别阅读材料题材的能力。通过阅读记叙文、议论文和应用文等多种题材文章，多角度、多层次培养学生对文章的阅读与理解方法，针对不同题材选择不同的阅读方法，进而培养学生辨别阅读材料的

能力。

二、初中英语阅读教学效果的提升对策

1.激发学生的阅读兴趣

激发学生的阅读兴趣是初中英语阅读教学效果提升的基础。兴趣是一切行动的先导，兴趣在英语阅读教学中具有十分重要的地位，是提升教学效果的主要动力。英语阅读教学旨在通过学生对英语文章中词汇、语境的分析，在观察语言、假设判断、分析归纳、推理验证的过程中，不断丰富词汇量和积累文化知识，最终提高阅读理解能力。学生只有具备了英语阅读学习的兴趣，才能主动克服学习中遇到的各种问题。实践证明，阅读兴趣的培养能有效促进学生学习效果的提升，是提升学习效果最直接的内在驱动力。因此，教师要通过各种途径激发学生的阅读兴趣，让学生对英语阅读产生浓厚的学习兴趣，主动阅读、乐于阅读，在阅读中感受阅读带来的快乐，在阅读中提高阅读理解能力，达到初中英语阅读教学的效果。综上可知，阅读兴趣的培养是阅读教学的关键。

2.培养学生的阅读习惯

习惯是最好的学习方法，习惯是影响学生学习效果的主要原因。要培养学生的阅读习惯，最直接的方法是进行大量的阅读。只有进行了大量的阅读，才能建立一定的语感，提升阅读能力。教师要通过有针对性地引入课外阅读材料的方法，培养学生的阅读习惯，因为仅仅依靠课内阅读材料，远远不能满足学生的阅读要求，更谈不上培养学生的阅读习惯。实践证明，良好的阅读习惯是提升初中英语阅读教学效果的有效方法之一，因此，教师要通过各种方法培养学生的阅读习惯。

3.不断更新教学模式与教学方法

正确的教学模式与教学方法能有效提升初中英语阅读教学效果。因此教师要想方设法探索适合初中英语阅读教学的教学模式与教学方法，并在实践中根据教学实际进行一定的改革，保证教学模式与教师方法紧跟时代前进的步伐，与时俱进。教师要改变“教师教、学生记”这种生硬死板地压抑学生英语阅读的主动性和积极性，并阻碍学生阅读水平提升的传统英语阅读教学模式与教学方法，应大胆创新，打破传统英语阅读教学的模式与方法，探索并实践科学有效的英语阅读教学模式与方法——采取任务型教学。任务型教学的基本步骤：（1）阅读准备阶段；（2）多层次阅读阶段；（3）文章精讲点拨阶段；（4）学习扩展阶段。阅读准备阶段是教师设定一定的教学情境或教学活动等任务，让学生带着任务去阅读，为下一阶段学习做好准备；多层次阅读阶段是教师根据文章题材和内容设定多层次的任务，主要通过默读的方式完成，让学生在默读中逐渐完成任务；文章精讲点拨阶段是任务教学的重点阶段，本阶段中教师要通过对知识点的精讲与多方式的训练，让学生能充分掌握并能进行灵活运用，此外，教师还要解决学生阅读中的问题；学习扩展阶段是将阅读教学与写作教学的结合，

在阅读的基础上，开展写作，写作的形式是引导学生先根据文章中的主要内容进行仿照和改编，然后综合运用所有内容进行有针对性的写作。

总之，阅读教学是初中英语教学中十分重要的一部分，阅读教学是初中英语教学的第一需要。本研究以初中英语阅读教学的目标为出发点，提出了激发学生的阅读兴趣、培养学生的阅读习惯、更新教学模式与教学方法等提升初中英语阅读教学效果的对策，对初中英语阅读教学有一定的积极作用。

参考文献：

[1]程苏纹.关于提高英语阅读教学效果的若干思考[J].淮北职业技术学院学报，2011，10（6）：73-74.

篇4

关键词：新课标；小学语文；阅读教学；教学效率

阅读是积累语言文字知识与提升阅读理解技能的重要途径；阅读是感悟各种写作方法与提升口语表达能力的重要方式……阅读是语文学习的基础，阅读教学是语文教学的重要内容。现阶段，随着新课程标准的颁布与实施，由于部分教师对新课程标准的解读不够细致全面，致使这些教师在小学语文阅读教学过程中的策略不能够与时俱进，仍旧是“新瓶装旧水”。在小学语文阅读教学过程中，部分教师阅读教学策略的相对落后也直接导致了阅读教学效率的有效提升。鉴于此，探究新课标下小学语文阅读教学的策略，并借此全面提升小学语文阅读教学的效率成为广大小学语文教师关注的焦点。下面笔者将在借鉴相关理论研究成果的基础上，结合小学语文阅读教学实际，浅显论述新课程标准下小学语文阅读教学的一些策略。

一、培养阅读兴趣――提升阅读教学效率之动力源泉

培养学生的阅读兴趣是新课标为小学语文教学制定的主要目标之一。当学生对阅读产生了浓厚的兴趣之后，他们就会主动地投身到阅读之中，并不自然地在阅读过程中夯实语言文字基础知识，提升语言文字理解能力等。因此，在小学语文阅读教学过程中，教师要千方百计地培养学生对阅读的浓厚兴趣，并让学生浓厚的阅读兴趣成为提升阅读教学效率之动力源泉。例如，在教学人教版三年级语文下册《和时间赛跑》时，教师首先利用多媒体课件向学生展示了奥运会上运动员百米赛跑的视频片段。然后，教师又启发道：“同学们，你们参加过赛跑吗？你们是和谁赛跑？课文是和时间赛跑？怎么和时间赛跑呢？”……教师根据课本教学内容并结合学生的兴趣爱好开展了形式多样的阅读教学，通过形式多样的阅读教学切实激发了学生的阅读兴趣。与此同时，学生浓厚的阅读兴趣也成为提升阅读教学效率的动力源泉。

二、训练朗读技能――提升阅读教学效率之方法途径

训练学生的朗读技能是新课标为小学语文教学制定的主要目标之一。当学生具有娴熟的朗读技能之后，他们就会通过富有成效的朗读来全面地理解文章的主要内容以及深刻地体会文章的思想情感等。因此，在小学语文阅读教学过程中，教师要想方设法训练学生的朗读技能，并让W生娴熟的朗读技能成为提升阅读教学效率之方法途径。仍然以《和时间赛跑》一课为例，教师指导学生进行了有感情的朗读。“读小学的时候，我的外祖母去世了……扑在草坪上痛哭。”这段话要读出伤心、难过的情感。“那时我三年级，常把哥哥五年级的作业拿来做……我就快乐的不知道怎么形容。”这几句话要读出自信与喜悦之情……教师立足于课本相关教学内容开展了方式多元的朗读训练，通过方式多元的朗读训练切实提升了学生的朗读技能。与此同时，学生娴熟的朗读技能也成为提升阅读教学效率的方法途径。

三、深谙阅读方法――提升阅读教学效率之手段措施

让学生深谙阅读方法是新课标为小学语文教学制定的主要目标之一。当学生掌握了有效的阅读方法之后，他们就会灵活运用各种阅读方法进行自如的阅读，并在阅读过程中自主地习得写作方法，自觉地提升口语表达能力。因此，在小学语文阅读教学过程中，教师要竭尽所能教会学生各种阅读方法，并让学生所掌握的各种阅读方法成为提升阅读教学效率之手段措施。还以教学《和时间赛跑》一课为例，教师让学生运用了多种阅读方法阅读了课文。首先，教师让学生带着几个问题进行了有目的的寻读，通过寻读学生能够迅速地找到这些问题的答案；然后，教师又让学生进行了有针对性的品读，通过品读学生能够细致地品味作者高超的写作手法；之后，教师又让学生进行了有感情的朗读，通过朗读学生能够真切地体会作者表达的思想情感……教师依托课本相关教学内容对学生进行了有的放矢的阅读方法指导，通过有的放矢的阅读方法指导让学生深谙各种阅读方法。与此同时，学生深谙的阅读方法也成为提升阅读教学效率的手段措施。

诚然，新课标下小学语文阅读教学的策略还有很多，远远不止这些，比如教师也可以多措并举提升学生阅读的品质；教师还可以想方设法把阅读教学和写作教学及口语交际教学等各个方面有效地整合起来等。总而言之，教师要在新课程标准全新理念的正确指引下，探索出一套适合小学语文阅读教学的新策略，并借此全面提升小学语文阅读教学的效率。

参考文献：

[1]赵正军.新课标下小学语文阅读教学策略的探讨[J].亚太教育，2015（27）.

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关键词：小学语文；阅读教学；有效性探讨

在小学语文阅读教学中，由于小学生年龄较小，对于阅读缺乏重视，并且没有掌握科学的阅读方法，从而导致学生的阅读水平较低，无法高效率的完成阅读学习任务，对学生的阅读学习造成非常重要的影响。阅读是人类特有的最普通的学习行为，是吸取文化财富、获取知识、认识世界的重要途径之一。阅读教学在小学语文教学中占有相当重要的地位。针对于此种情况，在小学语文阅读教学中，教师应采取有效的教学策略，全面的提高小学语文阅读教学的质量，提高学生的阅读水平，促进学生阅读学习上不断的进步。

1 小学语文阅读教学的重要性

在小学语文教学中，对学生科学的开展阅读教学是非常重要的，而这也是确保学生语文学习质量的关键内容。随着我国素质教育的发展，在小学语文教学中，教师也更加注重对学生阅读能力的培养。由于语文是语言教学，是供学生日常交流以及阅读之用的。只有不断的提高学生的阅读能力，才能够培养学生的语文素养，学生也才能够对语文知识有更加深入的了解，这对学生的长远学习非常有利[1]。此外，对学生进行科学的阅读教学还能够发散学生的阅读思维，培养学生良好的阅读习惯，这对学生的一生都将受用。因此，在小学语文阅读教学中，教师应充分的认识到阅读教学的重要性，并且采取有效的教学方法科学的开展阅读教学工作，使学生能够逐渐的爱上阅读，激发学生的阅读兴趣，调动学生阅读的积极性，实现学生的良好发展。

2 小学语文阅读教学现状

在小学语文阅读教学中，依然存在着很多的问题，主要表现在如下几个方面：①学生的阅读量过少，无法实现良好的阅读积累，长此以往，势必会影响到学生阅读水平的提高；②学生对阅读缺乏兴趣，导致此类问题的出现主要在于教师没有为学生科学的布置阅读任务，很多阅读内容过于的枯燥、乏味，难度较大，影响到学生阅读的积极性，很多学生对阅读学习开始反感，在阅读学习中无法与教师进行密切的配合，同时存在着溜号、开小差的题，严重的影响到学生阅读学习的质量；③学生缺乏科学的阅读方法，导致学生阅读效率不高，无法高质量的完成阅读任务，从而浪费了大量宝贵的阅读时间。因此，教师应结合小学语文阅读教学的现状，采取有效的教学措施，全面的提高小学语文阅读教学的质量，促进学生阅读水平的快速提高。

3 小学语文阅读情境教学法

情境教学法指教师在实际教学中根据原文的内容，紧扣教材主题创设情境，这种教学方法，能够帮助学生获得良好的教学体验，使学生获得身临其境的感觉。就小学语文教学来说，教师应在实际教学中大力推行情境教学法，这就要求教师应在深入理解课文的基础上，利用一些实物或多媒体来增加教学的直观性和趣味性，并配以生动的语言描述，为学生营造良好浓郁的阅读情境。这种教学方法，能够增加阅读教学的趣味性，加深学生阅读学习的印象，使学生得到良好的情境熏陶，提升阅读能力，培养阅读情趣。

4 利用趣味性的教学手段激发学生的阅读兴趣

首先，教师应确保阅读教学内容的趣味性。教师可以在互联网寻找一些有趣的故事、寓言以及童话等，在课堂上以故事、寓言以及童话作为载体进行阅读教学，而学生对于故事、寓言以及童话会非常感兴趣，进而也会更加积极的投入到阅读学习中，实现了良好的教学效果。其次，教师应确保教学方法的趣味性。教师可以将多媒体教学法、游戏教学法与小学语文阅读教学工作进行紧密的结合，有助于激发学生的阅读兴趣，学生在教师的科学引导下，能够快速的掌握阅读知识，提高阅读能力。

5 认真反思阅读，总结学习方法

在阅读教学中，学生是文章的感知者，是阅读的主体。阅读过程中，要求他们自己去经历、去感受、去思考，不断地总结学习方法，提高自身阅读能力。阅读教学中尤其要重视朗读指导，在学生读正确、流利的基础上，引导学生读出感情，使学生在入情入境的阅读中感悟到课文的内在情感。

6 结束语

提高小学语文阅读教学能力，对学生养成终生阅读学习习惯具有积极意义。新时代下小学语文老师应改变自己的教学理念，采用创新的阅读教学方法，提升学生的语文阅读能力，使小学语文阅读教学更具实效性，进一步构建富有趣味性、生动性、活力性的小学语文阅读课堂。

在小学语文阅读教学中，教师通过增加学生的阅读量、激发学生的阅读兴趣以及指导学生运用科学的阅读方法开展阅读，提高了学生的阅读水平，充分的调动了学生阅读学习的积极性，使学生在教师的科学引导下，快速的掌握阅读知识，对学生的长远学习和长远发展非常有利。在阅读教学中，教师要积极创新、灵活运用，只有这样才能选择到一个真正适合可行的学生的阅读教学的形式，也就能真正地为你上好这一堂课打下扎实的基础。

参考文献：

[1]刘中慧.浅谈小学语文阅读教学的方法[J].才智，2009，11（11）.

[2]梁春莲.“行为―认知”教学法在小学语文阅读教学中的实践[J].教学与管理，2009（36）.

篇6

[关键词]小学阅读教学 提高 创造性 阅读能力

[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）06-0200-01

作为贯穿学生整个学习过程的一门基础性课程，语文在教育中的重要地位是显而易见的，而语文教学中，阅读教学是培养学生阅读和理解能力的中心环节。但由于受多种因素的影响，许多教师在小学语言阅读教学中仍然处于硬性灌输、满堂灌的模式，甚至忽视了阅读教学的重要性，对于学生主体性和思维发散性的发挥不充分，阻碍了学生自身能力的发挥。

一、小学语文阅读教学的现状

目前，小学语文阅读教学主要存在以下几方面的问题。一是教师对创造性阅读教学的认识不充分。一些小学语文教师认为小学生正处于学习的初级阶段，受自身成长特点的影响，过于深入的阅读教学会加重学生学习负担，或学生无法深入理解，从而采取传统的教学方法，而对创造性的阅读教学方法没有引入课堂或没有进行深入研究。二是教学方法较为陈旧。传统的小学语文阅读教学基本上是“教师讲解――学生默读或朗读――教师演示――学生分析――教师指导”这样的过程，在课堂上留给学生自己思考或小组讨论的时间并不多，也没有留出足够的时间让学生去发现问题、提出问题和解决问题。三是学生对阅读理解课程的兴趣不高。一方面，受传统思想影响，一些家长、教师认为小学生正处于知识积累阶段，从而督促学生把学习的重点放在对知识的记忆、课外补习和各种竞赛上，对语文阅读教学的重视程度较低，这直接影响了学生对语文阅读教学的兴趣；另一方面，部分小学生认为语文阅读理解课程比较复杂，难度也比较高，自己对阅读理解的掌握程度不够，加之教学中创造性阅读教学的方法不当或缺失，使学生在学习过程中比较吃力，因而逐渐失去了对语文阅读课程的兴趣。

二、提高小学阅读教学创造性的对策

创造性阅读是由美国学者爱默生提出的，后被广泛应用于语文教学中。其主要思想是要学生善于阅读，有创造性的阅读，在阅读的过程中把文字中所包含的思想、精华提取出来，变成自己的知识，并使用这些知识进行创作，甚至是创造性的写作。要提高小学语文阅读教学的创造性，笔者认为可以从以下几个方面着手。

一是教师要树立创造性阅读教学意识。要提高语文阅读教学的创造性，首先就要求教师具备创造性阅读教学意识，这就需要教育部门、学校共同制定出创造性阅读教学的指导办法，对创造性阅读教学提出相应的要求和考核机制，从而督促教师深入研究、探索、实践创造性阅读教学方法。其次，要对创造性阅读教学实践实行激励。对取得优异成绩的学生，或在教研、教学评比中获得成绩的教师要给予一定的奖励。再次，应向小学语文教师普及创造性阅读教学的理念和方法，使教师树立起进行创造性阅读教学是自身义务的意识，从而有效地提高教师对创造性阅读教学的理解，使其在教学过程中广泛应用创造性阅读教学方法。

二是教师要充分发挥引导作用，使学生进行创造性阅读。首先，教师在教学中应引导学生进行创造性阅读，把文章的思想、主旨及各处伏笔等有条理、分步骤地讲解出来，使学生在阅读时能够逐步发挥发散性、创造性思维进行思考，从而解决问题。二是教师要在课堂教学中运用多媒体技术，为学生创设与文章内容相符合的阅读情境，用音乐、画面、视频等手段全面或重点展现文章主旨，这不仅有利于帮助学生理解文章思想，而且又能激发学生阅读兴趣，从而促进创造性阅读教学的开展。

三是要创新阅读教学方法。教师要有意识地改变传统的教学方法，通过提高阅读教学创造性，鼓励学生进行独立思考和发散性思考，如采用合作学习模式。这是在小学教学中广泛推广的一种教学方法，即把学生按照学习能力、知识水平等因素结合文章内容分小组学习，在教师指导下进行小组学习、讨论，再由教师提出问题，让学生来解决问题，并由小组代表进行总结发言。这种方法不仅能提高学生的合作意识，有利于学生之间互相促进，还能提高学生的阅读兴趣，感受到自己对小组所作出的贡献。

四是要突出学生在阅读学习中的主体地位。传统的阅读教学乃至语文教学是以教师为主，学生只是接受知识的客体，这种模式对学生自主性、积极性的发挥很不利。小学生的阅读兴趣对于提高学习效果是非常重要的，而要采用创造性阅读教学，关键之一就在于发挥学生的主体地位，提高其学习兴趣。教师可以在教学中以循序渐进的方式，指导学生从一个关键词、一个名子、一段话来进行分析，进而理解整篇文章，这样能够使学生感受到自己进步，进而大大提高其对阅读理解的兴趣。

篇7

【关键词】初中语文 阅读教学 两种方式

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0081-01

随着中学课程改革的深入推进，语文作为一门重要的学科，自然改革的力度更加大，其中就涉及到阅读的教学。初中语文新课程标准中指出，要一阅读教学特有的优势特点，注重利用阅读教学作为培养学生人文情操、思想意识的主要方式与途径，在新时期背景下进一步优化语文阅读教学的方式方法，注重提高学生的阅读能力。阅读教学的方法方式多种多样，在现阶段大力提倡素质教育的背景下，阅读教学最为有效的主要分为两种方式，一种是以课堂为主的在老师的引导下的课堂阅读教学，另一种主要是在课外课后老师积极引导学生做的自主阅读探究。这两种阅读教学方式各有各的优势特点，形成优势互补，注重培养学生的整体阅读能力的提高，进而提高学生的语文综合素养。

一、对这两种阅读教学方式的内涵理解

1.以课堂为主的在老师的引导下的课堂阅读教学方式

显然地，从标题可以看出，这种阅读教学的方式目的性比较强，教学的空间和时间都主要是在教室和课堂上，并且阅读教学的内容比较有限，学生的作答时间是限定的。其实，以课堂为主的在老师的引导下的课堂阅读教学方式的实质更像是课堂上所进行的试卷上的考试，先是学生尊照课堂考试的形式来进行作答，老师改完后还要进行评讲，这种阅读教学注重的是阅读方法技巧的运用，是针对考试来说比较有效果的。诚然，在现在主要是以考试成绩为主要依据来选拔人才的压力下，初中学生的语文考试成绩还是非常重要的，况且语文的阅读部分又占了比较大的比重。在实行以课堂为主的在老师的引导下的课堂阅读教学方式，还可以进行有意识、有目的性的延伸，在阅读教学的过程中还可以进行句段、作文的教学，因为这些内容是连成一个整体的，不能单独地孤立起来教学，这样的教学方式还是高效的。

2.主要在课外课后老师积极引导学生做的自主阅读探究的语文阅读教学方式

现在经常听到许多的新闻报道，说现在的学生的平均阅读时间少之又少，有些一天都几乎没进行阅读，与国外的教育教学方式相比，国外的学生看到书、每天花费的阅读时间还是比较多的，这值得每一个一线教育工作者的深思。主要在课外课后老师积极引导学生做的自主阅读探究的语文阅读教学方式就是要提高学生的课外课后的阅读时间，语文就是一个要多看多积累的学科，这个积累的过程主要就是通过大量的阅读来实现的。语文的阅读教学不仅仅是指课堂上的阅读教学，还应该包括课外课后的学生的自主阅读，培养学生的自主阅读习惯，这样久而久之才会拓宽学生的知识面，在潜移默化中学生的阅读能力，包括写作能力也就提高了。在课外课后老师积极引导学生做的自主阅读探究的语文阅读教学方式正是针对现在实施素质教育下提出来了，可以有效地弥补以课堂为主的在老师的引导下的课堂阅读教学方式的不足。

二、初中语文阅读教学的两种方式并行的重要意义

1.有利于形成优势互补，提高学生的综合阅读能力

以课堂为主的在老师的引导下的课堂阅读教学方式主要是通过提高学生的阅读答题技巧而进行的，目的主要是为了提高考试成绩，而在课外课后老师积极引导学生做的自主阅读探究的语文阅读教学方式则可以有效地弥补前一种阅读教学方式的不足，同时前一种教学方式也是不可或缺的。两者相辅相成，有利于形成优势互补，提高学生的综合阅读能力。

2.有利于增加学生的语文知识的深度与广度

语文注重的就是学生积累知识的深度与广度。要深广度都兼顾得到，就要进行这两种方式的阅读教学。以课堂为主的在老师的引导下的课堂阅读教学方式老师在课堂上都会讲得比较精细，有利于学生深入思考;而在课外课后老师积极引导学生做的自主阅读探究的语文阅读教学方式则可以有效地增加学生的知识面。

三、初中语文阅读教学的两种方式实施的方法探索

1.要做到两种方式的平衡

有些学生喜欢课堂上做阅读试题，有些学生则对课堂上的阅读教学感到厌倦，而更喜欢自己看书，老师在面对这些学生时就要做到两种阅读教学方式的平衡，既要引导学生认真对待以课堂为主的在老师的引导下的课堂阅读教学方式，又不能忽视在课外课后老师积极引导学生做的自主阅读探究的语文阅读教学方式。

2.要在两种阅读方式教学的过程中有意识地引导学生进行语文其它内容的积累学习

语文学科的知识不是脱离的，而是可以统一起来的。在两种阅读方式教学的过程中有意识地引导学生进行语文其它内容的积累学习，比如在阅读教学中可以融入写作的教学，在课外阅读时可以有意识地进行词语、句子的积累等等。

参考文献：

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关键词：初中英语；阅读教学； 问题法；语篇法

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）08-0199-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.08.129

语言教学的目的就是培养学生运用语言的能力。而阅读在以听、说、读、写为主要技能的英语学习中占有重要的作用。图式理论观点认为，从本质上讲，阅读实际上就是学习者与阅读材料及其语言文字信息彼此交互作用的过程。初中英语阅读教学的主要目标在于：从学生的个性心理和认知特征出发，培养学生浓厚的阅读兴趣，使学生掌握一些基本的阅读技巧和方法，养成良好的阅读习惯。下面笔者结合目前初中英语阅读教学中存在的问题，对搞好阅读教学的策略与方法谈一些认识。

一、英语阅读教学中存在的主要问题

（一）阅读教学理念陈旧滞后

受传统阅读教学理念的消极影响，许多教师热衷于把讲解词汇、分解句型、罗列语法p剖析结构p归纳搭配等贯穿于整个教学过程的始终，导致教学重复机械，毫无趣味。长期下去，这样的阅读教学何谈兴趣的培养，何谈积极性的调动？试想一堂索然无味p缺乏积极性调动p无视创造性培养的课怎样才能锻炼和提高学生的阅读能力呢？

（二）疏于对阅读教学方法的探究

在教学方法上，许多英语教师没有形成和建立一套适合自己的切实可行的阅读教学模式和方法，守着老一套不放p不思进取，更不愿静下心认真地探究英语阅读教学的方法与策略。长期以来，大部分教师疏于对阅读材料的翻译、理解的引导和启发，习惯于填鸭式的满堂灌。他们喜欢根据词典逐句逐字地翻译，喜欢按照参考资料逐句逐字的分析等。殊不知，这样根本无法体现出新英语课程标准所倡导的 “自主、合作、探究”的新理念，无法发挥学生的主体作用，造成的结果往往是教师忙得疲于应付，而学生围绕教师团团转，只能被动地、机械地、消极地接受语言知识点，这种教学方法严重忽视了对学生阅读技能的培养。

二、英语阅读教学的有效性策略和方法

（一）更新阅读教学的观念是前提

以“教师为主导p学生为主体”是英语教学过程中必须坚持的基本原则，教师要通过对阅读基本技能的强化训练和指导，改变“满堂灌”的错误教学方法，大力实施新课程标准所倡导的符合时代特色的“自主、合作、探究”的科学的学习方法，进而全面培养学生对阅读理解的兴趣，努力提高学生阅读理解的积极性。

（二）引导学生掌握行之有效的阅读方法

1.精读，主要指对文章进行逐字、逐句、逐段地全方位认真阅读。

2.泛读，指为了概括地了解文章的主要内容而进行的一种阅读方法，

3.速读，即指快速阅读的方法。

4.略读，又叫浏览法，包含下列两个基本要素：

（1） 抓住关键。包括文章的标题、黑体字、斜体字等所蕴含的意义。

（2）了解大意。从阅读文章的关键段落捕捉文章大意、背景等重要信息。

（三）实施语篇教学是阅读教学的关键

语篇教学的核心是让学生在课堂教学特定的语境中体验并应用语言，是一个篇段结合的连贯的语言体系，具有拓展和延伸特点，它能在英语阅读教学中起到事半功倍的效果。首先，通过对文章中某个段落、某个句子的阅读理解，达到对通篇文章较为全面的、系统的p正确的理解之目的，即实现“窥一斑而知全貌”的@喜效果。其次，阅读教学中，教师要在特定情景的设置中引导学生借助上下文来大胆p积极地预测某个词p某个词组或某个句子的大概含义，进而达到对整段乃至整篇文章含义理解的目的。再次，教师要通过巧妙的导入引导学生抓住关键词、主题句等重要信息并进行以点带面p层层递进p步步深入的阅读和理解，这种高超的导入技能不但能帮助学生形成必要的心理准备，还能带领学生尽快进入到积极的p良好的学习状态之中，真正起到先声夺人的奇特作用。

（四）问题设置是阅读教学的重要方法

阅读教学要求学生根据教师的指导或本身已有的知识经验通过问题设置来对整篇文章进行预测――检验预测――再预测――得出结论的问题学习。积极的设疑和提问能极大地唤起学生的注意力。当然，教师的提问一定要体现出阅读的目的性和针对性的特点，做到有的放失。一般说来，根据阅读理解问题的层次可将问题的设置划分为：

（1）Who/when//where/what/why/how…

（2）Which of the following is （not） true ？

（3）The writer believes/implies that…

第一类型层次明了简单，容易掌握，围绕“什么人p在什么时候p在什么地方p做什么p为什么做以及如何做”的主线，帮助和引导学生逐层学习p分析和理解文章的基本内容；第二类型要求学生在第一类型的基础上学习，了解并掌握文章是与非的基本态度和观点；第三类型强调对文章中心理念的凝练和升华，属于最高层次，旨在要求和启迪学生全面掌握本篇文章所蕴含的深刻思想以及倡导的理念。

综上所述，只有教师在阅读教学中积极贯彻以“学生为主体、教师为主导”的新思想p新理念，通过多种渠道，采取各种行之有效的方法大力加强对学生阅读技能的训练，才能形成一套完整的、系统的p科学的阅读教学策略和方法。

参考文献：

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“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存”被称为教育的四大支柱，其中的“学会认知”便是主要通过阅读来实现的。国际阅读学会的研究结果表明，具备快速阅读能力公民的数量将决定了一个以知识为基础来架构经济体系的国家（或民族）所拥有世界级工作者的质量和全球经济地位。因而阅读能力的高低将可能直接影响到一个国家和民族的未来。在小学教育阶段，语文阅读教学则属于语文教学中的重要组成部分，它一直是人们关注的焦点。鉴于此，本研究综合了前人关于小学教育中阅读教学的研究成果，以期引起大家对小学教育中阅读教学的重视。

1 阅读教学的重要性

语文教学旨在培养阅读兴趣和提高语言感悟能力。作为小学语文教学的基础环节，阅读教学在小学课堂教学中所占据的时间最多并在很大程度上决定了语文教学的质量。研究表明[5]，小学教育中的阅读教学既是识字的重要途径，又能够提高学生的听话、说话和写作能力及自主学习习惯。因而在实际教学过程中需要充分重视培养学生的自主选择和感悟与判断能力。事实上，国际上一直都非常重视对学生阅读能力的提高，如：美国前总统克林顿斥巨资实施了全国性“阅读挑战计划”，法国于20世纪80年代初推行了“创造性阅读法”，葡萄牙社会党政府于2006年启动了国家阅读计划等。因此，阅读教学对于小学语文教学具有极为重要的作用。

2 我国的阅读教学

我国教育界关于小学阶段阅读教学开展了大量理论及实践方面的探索。教育部2001年的语文课程标准就针对小学阅读教学提出了多项要求，也有研究提出甚至实施了“导读式”阅读教学、“语感”教学模式、“非指导性”阅读教学模式、“研究型和鉴赏型阅读”和“互动探究性阅读”等教学理论。此外，扩展阅读教学的研究也颇受关注并提出了如下代表性的方法：

（1）研究性阅读教学[6]。这是以问题为中心的教学法，即通过提出问题来引导学生广泛阅读并针对问题组织学生探讨及展示研究成果。该方法借鉴了研究性学习的学习组织过程并使得阅读更加科学化。

（2）全息法阅读教学[7]。该阅读法包括课前拓宽“视界期待”、课中要充分互动和课后实施综合实践。它将文本看作一个研究主题，视学生为教学资源的重要构成和生成者，教师为课堂教学过程中呈现信息的重组者，充分注意阅读教学前后的延伸与拓展进而实现充分的互动。

（3）整体性阅读教学[8]。该方法对各阶段教学过程通盘考虑来设计总的构架，也指教学设计要保证支持教学内容“文章的整体性”。它的特征主要有：①要注重对课文的整体感知；②要强调整体和部分的辩证统一；③要尊重学生的情感体验。

（4）新概念阅读教学[9]。该方法主张“容纳一切有用的阅读老概念，继承和发扬中外阅读的优良传统，树立起现代化、民族化的科学阅读概念。”。它是针对非科学的落后阅读旧观念、旧传统提出来的，并在教学的各个方面都提出了一系列要求。

3 面临的问题

2003年开展的一项针对34个国家的小学四年级学生的对比研究表明，美国四年级学生在阅读能力方面比许多外国的同龄孩子要强得多，而我国的学生却榜上无名。此外，我国小学语文教材的编撰主要为“选文型”编排，它在为学生提供深入学习优秀文学作品的同时却损害了语文课程内容的逻辑性和系统性[10]，这种缺陷往往需要通过有效的阅读教学来补救。因而我国小学语文教学正面临了严峻的考验，提高小学阶段学生的阅读能力已经成为了我国基础教育改革必须解决的问题。然而，我国现有的小学语文阅读教学还存在如下不足：①尚未充分认识到课内扩展阅读的必要性和重要性；②对课内扩展阅读的目标定位模糊不清；③阅读内容的选择较为盲目；④阅读形式未能有效支持语文教学目标；⑤信息技术与阅读教学整合时反客为主；⑥阅读课程组织在内容的选择和组织形式。针对上述问题，需要充分重视课内外扩展阅读的质量，实现从一本教科书上升为开展大量阅读、甚至“海量阅读”，这也是解决信息技术与语文课程深层次整合的紧迫任务和必由途径。

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【关键词】中职学校 语文教学 阅读教学

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）35-0187-01

为社会培育及输送专业型高素质人才是中职学校的主要任务。语文是中职学校最重要的基础学科，以全面提升学生的语文素养与人文素养为目标，阅读教学是实现语文教学目标的有效措施。由此可见，阅读是中职语文教学任务的重要组成部分，为积极响应新课改对语文教学提出的以读为本、注重学生的主体感受等要求，进一步探讨阅读教学的教学方法对提高语文教学质量具有建设性意义。

一 当前中职语文阅读教学中存在的问题

当前，中职语文阅读教学成效不甚理想，在教学观念、教学方法、教学模式等方面存在不少弊端与问题，总结归纳为以下几点。

1.对语文阅读教学的理解深度不够

很多中职语文教师认为中职教育以培养学生的技能为主，对综合素质的培养不够重视，不能从根本上理解语文阅读教学对中职学生的教育意义。因此，很多中职语文教师在实际教学工作中，由于对阅读教学的理解深度不够，忽略了对阅读教学的钻研，对阅读内容的教学与讲解草草了事。

2.语文阅读教学的方法不科学

当前，中职语文阅读教学方法不甚理想，教师多以单一、程序化的形式向学生传授，忽略了学生的个体认知，使学生一味被动地接受文化知识，导致学生不能积极参与到课堂当中，这样必然会剥夺学生在阅读中的主置，无法在自主阅读文字语言时获得知识信息与审美体验，不利于对学生阅读能力的培养。

3.阅读教学与学生阅历不匹配

吸纳到中职语文教材中的阅读文本基本都是经典的阅读材料，要求教师进行深入的分析与理解，把阅读教学控制在一定的思想空间内，不能任意想象和随意阐述， 要把握阅读材料与学生间的时代差距。同时，社会阅历极不丰富的学生很难读懂历经岁月沧桑的作者所创作的极富感慨的文字，教师不能采取有效的手段缩短这种差距，学生对阅读材料似懂非懂，很难培养阅读兴趣，致使阅读教学质量很难提升。

二 提高中职语文阅读教学的建议

采取积极有效措施提高中职语文阅读教学质量，进而提高中职学生的综合素质，推动中职教育的全面发展，为社会培养更多高素质的专业型人才。下面对如何提高中职语文阅读教学质量提几点建议。

1.教师加强自身素质的提升

身为教师应加强业务钻研与新教育教学理论学习，熟练掌握现代化教育技能、专业知识以及教学内容，透彻落实新课程改革的教育理论思想，确立准确的教育观、人才观、价值观。要跟紧形式，学习领会新课程改革内容，积极实践新课程改革的措施，正确认识语文阅读教学的重要性，结合中职学校中学生的特点。要因材施教，将现代教育技术与阅读教学进行有机的融合，加强语文阅读教学质量，培养中职学生的整体素质。

2.回归阅读主体

语文阅读教学主要是通过学生自主阅读，其阅读教学的主体是学生，但是学生的生活阅历与知识面极不丰富，所以围绕学生获取与提高自身阅历及知识的阅读是阅读教学的重点。这种阅读教学方式从根本上改变了传统的“填鸭”式的教学，教师对学生进行潜移默化的引导，让学生通过阅读的过程去感受、领悟，体会文本作者的思想感情，从心灵上与文本作者产生情感共鸣，通过阅读实现自身的情感升华及知识与阅历的积累。

3.推行自主、合作、探讨的学习方式

在语文阅读教学过程中，学生的身份不应是被动的知识接受者，应是积极的知识研究者。所以说，对中职语文阅读教学而言，注重学生的主观、自我及个性化研究，使学生自主学习、领悟发现、感受创造、培养中职学生的求知欲望与探讨热情，锻炼中职学生的主体思想与合作意识。同时还要推行共同探讨的学习方式，教师把学生分成小组进行课堂讨论。

4.营造师生同读的学习氛围，激发学生的阅读兴趣

阅读教学是中职语文教师的教学之本。教师的兴趣与习惯对学生具有耳濡目染的影响，教师自身要养成良好的阅读习惯，并运用阅读活动与同学展开友好的交流，通过交流传授正确的阅读方法，培养良好的阅读习惯，激发学生的阅读兴趣，引导学生迈进健康的阅读之路。

三 结束语

综上所述，加强中职语文阅读教学，对提高学生的学习能力与就业创业能力具有重大意义。“教学依法，教无定法，贵在得法。”身为中职语文教师务必要做好语文阅读教学工作，全面提升学生的语文素养与人文素养，为社会培养高素质的专业型人才。

参考文献

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【关键词】初中语文 阅读教学 有效性

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.178

从初中语文课堂教学的教学内容结构来看，阅读教学是初中语文教W中最重要的部分之一，也是最基础的教学内容，在初中语文教学体系中占据着重要的地位。从阅读教学的发展现状来看，很多教师都没有充分地意识到加强阅读教学的重要性，也没有积极地创新和改革阅读教学的形式和方法，从而妨碍了阅读教学重要作用的发挥。本文针对提高初中语文阅读教学的有效性来进行探究和分析，期望能够提出一些有效的建议和方法。

一、提高初中语文阅读教学有效性的方法

（一）合理创设情境，激发学生的阅读兴趣

情境教学法的运用对于阅读教学有着重要的意义，然而，情境的创设方法是多样化的，选择合理科学的创设方式至关重要。从阅读教学的要求来看，选择多媒体技术来创设教学情境能够产生更好的效果，这是由于阅读往往与文本内容的联想和拓展有着紧密的联系，而多媒体技术能够针对教学内容中的人物、情节、环境进行生动地展示，也便于开展有效的联想讲解，这对于生活经验不够丰富的学生来说，是增强直观体验和感受的科学途径。例如，教师在讲授《变色龙》该课时，教师可以直观地展示变色龙的生理特征，通过生动有趣的影像资料，让学生更加清晰地认识到变色龙的特点，从而与文本中的人物特点进行联系思考，进而发掘出奥楚蔑洛夫性格的核心特征，从而形成更加深刻的认识和体会。

（二）明确教学目标，加强课堂教学的创新

提高初中语文阅读教学的有效性必须要依靠多样化的教学形式，这就要求教师明确教学的根本目标，合理有效地进行教学形式的创新和发展。例如，在开展阅读教学实践的过程中，教师能够通过设计和应用不同的课型来适应不同的教学目标的要求，包括文学欣赏课型、自主阅读课型、探究课型、朗读课型等等。通过选择合适的课型，学生能够更加高效地掌握学习的重点，从而提升自身的阅读理解水平。例如，教师在讲授古诗词等教学内容时，要选择运用朗读课型、文学欣赏课型等，从而让学生更好地感受古诗词中的音律美和意境美。不仅如此，阅读教学也并非要按照传统的课堂教学模式来进行，教师也可以创造性地选择相应的新型教学形式，以更好地达成教学目标。例如，在学习《范进中举》该课文时，教师可以根据情节的变化和发展来设计短剧，让学生通过角色扮演的形式来感受人物的心理特征和时代环境，同时，通过分组形式让所有的学生都参与进来，使得每个学生的个性化特征得以展示。这样的教学形式能够帮助学生更加清晰地认识到人物心理的变化，也会对课文中所传达出的讽刺意味更加理解。

（三）注重学生阅读习惯的培养

阅读理解能力的提升并非仅仅依靠课堂教学能够得以实现的，更多是依靠长期阅读的积累，这就需要学生形成良好的阅读习惯。因此，教师在进行初中语文阅读教学的过程中，要尤其重视学生阅读积累习惯的培养，尤其是各方面的基础语文知识的积累和培养，只有不断地积累语文知识，提升自己的语文素养，才能够更有效地提升阅读能力。初中语文教师要充分地结合课堂教学，设计合理科学的教学方案，让学生在课文学习的过程中加强基础知识的掌握和积累。同时，教师要引导学生进行日常学习和积累，包括读书笔记、日记、摘抄等学习习惯的培养。通过坚持良好的语文知识的学习与积累，学生的词汇量会逐渐扩大，其阅读能力也会逐渐增强，同时，要帮助学生进行读书笔记的写作，主要针对阅读作品的选择、笔记的写作方法等等，逐步地培养学生的读书兴趣和写笔记的习惯，从而促进学生阅读和理解能力的提升。

（四）教师还应该帮助学生形成良好的背诵和朗读习惯

这不仅是语文考试的要求，更是体会文章的感情和内涵以及培养良好语感的正确方法。不仅如此，通过长期的朗读和背诵，学生的个人记忆能力和情感体会能够得到提高，这有利于学生提升自己的阅读效率，更加准确全面地认识到阅读文本的丰富内涵，同时，学生的口头表达能力也会在不断地诵读中得到强化。另外，学生还要进行课外阅读的积累和训练，课外阅读能够帮助学生拓宽知识视野，感受多样化的文学世界。在进行课外阅读的过程中，不仅要选择经典名著，也要选择一些能够反映社会现实和时代特征的书籍，帮助学生更加深刻地认识世界。

二、科学开展学情调研，采取有效地改进措施

语文教学是初中教学体系中不可缺少的重要组成部分，而阅读教学则是语文教学的重要内容，阅读教学的教学方式和方法都具有多样性，可以根据教学内容的特征和教学目标的要求进行合理地选择和调整，然而，无论选择何种教学方法，都必须坚持教学的基本原则，即以学生为主体。教师作为教学的重要角色，必须充分地发挥自身的引导作用，要在关注和尊重学生个性化特征的基础上帮助学生提升阅读能力，从而实现自身的成长与发展。

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【关键词】初中语文 阅读教学 教学设计

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.014

在日常的语文课堂、语文教学公开课等相关语文教学活动中，阅读教学都是极为重要的内容，因此，语文教师在阅读教学上必须提高阅读教学的设计能力，从而保证教学内容的准确性和教学方法的科学性。当前语文教学背景下，阅读教学内容比教学方法更应该值得语文教师进行深入的研究和探讨。那么，在阅读教学的设计中教师应该注意哪些问题？

一、依据教学目标组织教学

教学目标是对学生课堂教学活动结果的预期，是教学活动的出发点和归宿，是教师选择教学内容的基本依据，因此，初中语文教师在阅读教学的开展中首先应该确定教学目标。初中语文阅读涉及到散文、小说、戏剧、诗词、实用文、文言文等文体，所以，教师在针对不同文体的阅读教学中需要制定不同的教学目标。比如说，散文的教学目标应该集中在理解和感受作者独特的生命体验，丰富学生对世界和他人的认识与了解等有关于散文这一文体所能带来的独特教学目标。小说的教学目标则应围绕小说的特点来展开，比如说通过小说人物、情节和环境的具体描写让学生充分了解其反映的社会现实。因此说，在如今的初中语文阅读教学中，教师需要更加清晰、明确教学的基本内容，以内容为教学依据设计教学环节，从而有效地开展教学活动。

二、对教材进行全新定位

教材是教师开展教学的主要依据，是学生获取知识的主要媒介，因此，初中语文教师在阅读教学上应该对教材进行全新的定位和全面的把握。语文教材所涉及的阅读材料是教师对学生进行阅读能力培养的主要资料，因此，教材阅读材料的解读是影响教学的重要因素。在初中语文教材中，某些文章的主要教学内容就是文章本身，而有些文章教学重点并不在文章的本身，而在其所承载的语文知识，即概念、原理、语言等语文的基础知识，更有一部分文章是选自全集或是长篇小说，那么，这样文章就是一个“引子”，需要教师将关注点放在引导学生进行除教材以外的课外阅读的补充上，因此，教师在阅读教学中需要对教材文本进行正确的定位，由其文章本身的价值决定其教学的重点和教学方法的使用。

三、充分考虑学生的阅读水平和阅读特点

教师教学活动的开展必须对学生的学情有着充分全面的把握与了解，学生的学习水平和学习特点是教师在教学设计中重点考虑的内容。教师在进行初中语文阅读教学时，首先需要对学生的水平有着正确的把握，只有这样，教师才能正确地制定教学的目标，了解通过文章应该从哪些方面锻炼学生的阅读能力，培养学生未能熟练掌握的阅读技巧。比如说，在散文的学习中，部分学生对散文的“文眼”把握不住，那么，学生就无法在“文眼”的引导下去领略作者的写作背景或是感情基调，也就无法正确地理解文章的主旨和作者情感的波动，因此，语文教师在散文教学中，针对学生对“文眼”的把握情况应该具体设计教学情境，引导学生寻找散文的“文眼”从而帮助学生正确解读文章。

四、帮助学生养成良好的阅读习惯

学生的阅读习惯和阅读方法是影响学生阅读能力提高不可忽视的因素。部分学生喜欢大声阅读文章，在阅读的过程中融入自己的感情，在声情并茂的朗读中觉得更能真切领悟作者的思想感情，而部分学生则喜欢默默地阅读，认为那样更能集中精力进行思考，因此，不同的学生有着不同的阅读习惯。对于这种情况，教师应该进行适当的教学指导，不同的题材，不同的文体的文章对学生的要求不一样，因此，学生在阅读中也需要针对文章独特的个性选择恰当的学习方法进行文本的解读，并不是说所有的散文都适合大声朗读，故此，教师应该从方法论上对学生的阅读习惯和阅读方法进行科学的引导，从而进一步提高学生的阅读理解能力。

五、通过阅读理解提升学生阅读能力

学生在教材文章的学习中能够掌握基本的阅读能力和阅读答题技巧，但是，其所学得的知识必须经过大量的练习题才能有效使其能力得到巩固和提高，因此，初中语文教师在安排阅读教学的过程中需要对学生的阅读理解进行集中训练和专题训练，只有这样，学生才能在练习中将所学的知识运用到实际的练习题中，同时通过练习题巩固所学习的知识。学生的迁移能力是提高学生学习能力，增强学生解决问题的重要因素，阅读理解训练是学生阅读能力进行迁移运用的重要途径，因此，在语文教学中，当学生掌握了一种阅读技巧或是答题技巧，教师应该为学生提供适量的练习题目，让学生在能力的迁移运用中进一步巩固知识，提高其综合运用知识的能力。

六、激发学生阅读兴趣，丰富学生阅读量

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【关键词】小学语文；阅读教学；有效性

在学习中，阅读能有效的对学生的求知欲进行满足，从而对学生的智力进行发展，拓展学生的视野，对学生的审美需要进行满足。而在小学语文学习中，由于其的学科特点，阅读就更突显重要。实际上，小学语文教学过程中，大部分应是阅读的过程，阅读教学相应也成为实现语文教学的最佳途径[1]。新的《义务教育语文学科课程标准》对小学语文课程的性质、地位以及基本理念进行了详细的阐述，同时也对其有效实施提出了建议。那么关于小学语文阅读教学有效性的提高，则可以从以下三个方面进行。

一、小学语文阅读教学指导思想的创新

（一）建构主义学生中心说

建构主义认为：“教学过程是教师帮助学生对知识进行自我意义建构的过程，是以学生的‘学’为中心，最关心的也是学生的‘学’”。建构主义的这一观点认为，学生不是知识灌输的对象，而知识的主动接受者与建构者。因此，学习者的这种角色定位，也要求教师的角色做出相应的改变，由知识的传授者，转变为学习者的帮助者，其主要任务是协助学习者独立与自由的建构知识。这样，学生的学习就变得主动而有效，并有利于有效教学的实现[2]。

（二）教学过程的最优化理论

苏联著名教育家巴班斯基论的代表人物，他认为教学过程最优化就是提高教学任务的有效性，以及师生间消耗时间的合理性，并在此前提下在教学过程中选择最好的教学方案，实现教学过程的最优化。教学最优化的实现，需要最优化体系与之相适应，该体系包括很多阶段组成，每个阶段都有最优化的方式，只有实现每个阶段的有效教学，才能使整个教学系统的效果到达最优化标准。

二、小学语文阅读教学方式的改进

（一）阅读方法的改进

阅读教学作为小学语言教学的最有效手段之一，应该具有其内在的规律可循，以实现语言教学的目的。传统的阅读教学所使用的方法，因其单调与刻板，已不适应新形势下语文教学的要求。传统的阅读教学中所使用的方法，是把阅读的对象作为干巴巴的客体，利用几个干巴的词汇，对其进行照本宣科的，归纳、总结与分析，无论是多么生动，多么情文并茂的文章，得出的结论都惊人的相似[3]。这种技术化，单调的阅读方法，不仅使阅读失去其应有的丰富内涵，失去了主体与客体的互动，也失去了其应有的效用。因此，阅读方法的改进，应尊重阅读者的主体性，尊重阅读者的主体选择，尊重主体与客体的互动，尊重主体与客体的丰富与多样性，把阅读的效果的评价权交予读者，尽量使标准多样化，目标多样而丰富。

（二）确立学生在教学中的主体地位

依据建构主义的学习理论，可知学生的学习过程，是学生主动的知识建构过程。学生知识的建构，是学生把接触到的知识信息与自己已拥有的知识信息相结合，进行知识的重构、再造的过程。而对知识的重构与再造，是需要教师的协助与指点的。而阅读的过程，接触的知识信息更加丰富，因此，需要调动的信息也更丰富，对知识的建构过程也更加的丰富[4]。这更需要学生主体地位的体现。学生作为一个个鲜活的主体，个人的知识储备，生活体验，知识结构都是不同的，因此在阅读中虽接触到同样的内容，但对其的建构也是不同的。学生主体性的体现，或使阅读课堂更加活跃，信息的交流更加丰富，对知识建构的结果更加多样，课堂更具效率，课堂教学结果会更佳。

三、小学语文阅读教学三维目标的实现

（一）语文阅读教学的三维目标

语文阅读教学的三维目标是指知识和能力目标、情感态度和价值目标，还有过程与方法目标。其中这三维目标，需要教师在其教学过程中，采用各种教学方式对能力、知识、情感、方法、过程、态度以及价值观各方面的目标进行相互补充、相互融合以及相互渗透，从而以能够取得更好的教学效果。实现三维目标，实际上就是对一个目标的三个方面进行实现，这三个方面谁也离不开谁，只有将这三个方面均实现，才能够对教学效率进行真正的提高。在进行阅读教学内容选择的时候，要尽量从学生已经掌握的知识出发，逐渐在此范围内渗透一些新的知识。“任何材料，如果不是从先前在儿童生活中占据重要地位的事情中引出，就会流于贫乏和无生命力。”相对于小学生来说，阅读教学内容的选择应该尽量从学生的一些亲身经验出发，进行新的知识教学。

（二）语文阅读教学中三维目标的实现

皮亚杰曾说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣可以有效的提高学习效果。小学生通过阅读不但可以对认识这个世界，同时还可以逐步的迈入到科学的殿堂，逐渐学会对人生进行进行思索。那么在小学语文阅读中，则可以阅读让学生寻找到阅读的兴趣，从而逐渐把这种乐趣转化成自主阅读的动力。在三维目标整合下进行的阅读教学，主要目的就是对学生的阅读兴趣进行培养。正所谓知之者不如好之者，好之者不如乐之者，只有激发起了学生的学习兴趣，才能够取得良好的教学效果，但是想要对学生的阅读兴趣进行激发并非易事。引发学生的兴趣，首先应激起学生对阅读文本的好奇心，激起学生的好奇心来源于学生对阅读文本的深刻理解[5]。而这种任务在于教师。新课标中对阅读教学的规定是：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。所以对三维目标的有效实现，首先应让学生、老师与文本三者互动起来，在这三者间创建三维互动空间。在这三者中，学生是阅读的主体，而文本是客体。阅读主要是主客体间的互动。每个主体都有自己的知识储备，生活体验，都有自己的价值观与人生观，因此在面对相同的客体时，都会有自己独特的视角，会产生自己独特的欣赏、理解与评价有自己独特的创意。

四、结语

阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，是实现语文教学的最有效途径，在语文教学中具有重要价值。因此，为找到实现其价值与有效性的方法，和在实际教学中的有效使用，阅读教学的三维整合目标也被相应提出，为阅读教学提出了方法指导与目标设计。

参考文献：

[1]付志行，浅谈小学语文阅读教学的有效性[J]，学周刊：B，2012（2）：48- 49

[2]秦丽华，语文阅读教学有效性问题研究[J]，科教文汇，2010（11）：346- 347

[3]张丽莉，小学语文阅读教学有效性之“三思”[J]，考试周刊，2011（33）：158- 159

[4]龚玉凤，小学语文阅读教学有效性之策略[J]，学问：现代教学研究，2012（1）：213- 214

[5]王丽蓉，如何提高小学课文阅读的有效性[J]，管理学家，2011（11）：58- 59

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【关键词】高中语文；阅读新教学；实践问题

我国现如今处于全面推进素质教育的过程之中，认知教学也正日渐引起人们的关注。高中语文阅读教学时认识事物与学习语文知识的有机融合，从教师教学的过程来看，其本质是一种认知过程。因而，注重学生的阅读能力，对于提高高中生认识事物的能力有着至关重要的关系。但是，在高中语文教学实践的诸多内容之中，阅读教学是消耗时间最长、收效较小的一项。长期的传统阅读教学方式是教师教课，学生学习；教师讲课，学生听课。表面上看来语文阅读课堂的氛围比较活跃，实际上学生是处于一种被动状态的，因而教师在教学的过程中要将学生置于语文阅读学习的主体地位，发挥好自己在阅读教学中的主导作用。

一、高中语文阅读教学的现状分析

（一）教师的教学观念相对陈旧落后

我国高中语文阅读教学之所以会存在一系列问题，教育观念的落后与陈旧是一个比较重要的因素。高中的领导以及上级部门的教学观念比较陈旧，学校领导并不关心教师在教学的过程中采取何种教学方式进行教学，也不关注学生能否得到全面的发展，而仅仅将关注点放在升学率上，认为升学率高了，教师的教学任务就算成功的完成了，这往往会造成一定的误区。许多高中语文教师仍然认为，教育学生仅仅是将知识传授给学生，而不能从本质上解决教学中遇到的实际问题，在这样的基础上建立起来的师生关系也是比较传统的。

（二）语文教师不能正确分析阅读教材

许多高中语文任课教师不能正确地处理语文书面教材，也没有对教材进行深刻的思考与研究。导致在教课的过程中不管什么课文，都往一般性的套路里面绕，而不考虑这样讲课的效果怎么样。教师的阅读教学没有指定完备的教育教学目标，而教学目标的指定是教师把握教学内容的标尺，控制教学进程的方向和检验教学成果的根据。没有明确的教学目标或者教学目标指定的比较模糊，这些都会导致教学的随意性和盲目性。

（三）教师没有关注学生的个性和独立性

许多高中语文阅读教学既不会注重教学方式的提高与改进，更加不会注重学生个性、独立阅读能力的发展。而且许多任课教师都会固步自封，认为“资料”、“字典”就一定具备他们所要查阅的知识。试想一下，如果国家取消高考这一选拔性考试，许多高中生或被淡出语文教学的课堂。

（四）教师不注重教学研究

教师在教学的过程中应该注意观察教学改革，关注学生具体的学习需求，应该将教学教育研究作为高中语文教学的出发点和落脚点，既要对语文教学学习的特点和学生的发展状况进行研究，又要对语文课堂学习的规律和特点进行研究，还要对语文教材的要求、教育理念和知识系统进行研究。这些方面大多数学校的任课教师没有关注到，因而教师应该引起高度的重视。

二、应对高中语文阅读新教学实践问题的对策

（一）明确语文阅读教学的具体内容

教师在进行阅读教学时出了要能够正确地处理阅读教材之外，还要能够知道阅读教学的主体内容，阅读教学的具体内容较多，主要要关注以下两个方面：1.教师要注重传授阅读技巧和方法，俗话说授之以鱼不如授之以渔，教会了学生阅读的方法也就交给他们真正分析问题解决问题的金钥匙。2.注重培养学生的阅读能力，阅读能力主要体现在创造力、鉴赏力、理解力这三个方面，纵观以上，教师应该注重传授给学生阅读方法。

（二）语文教师应该认真制定阅读教学计划，选择最佳教学方法

语文阅读教学的过程作为阅读教学活动开展的主要程序，教学中的许多因素都在其中得到综合体现和反映。阅读教学计划制定的好不仅仅能够很好地抓住学生的内心，还能从教学的过程中吸引学生对阅读教材的注意力，从而激发他们的学习兴趣。这样一来教师也能够顺利的完成教学任务，使学生能够在相对轻松的氛围里学到阅读知识，而且在潜移默化中培养了学生的口语表达能力和逻辑思维能力等等。

（三）培养学生自主阅读的能力和阅读习惯的养成

随着知识经济时代的到来学生在学校里学到的知识在纷繁的社会里已经远远不够用了，只有不断地更新知识才能跟上时代的脚步，让学生学会自主的阅读就显得尤其重要。细节决定成败，教师在教学的过程中，要不断改进教学方法，让学生能够更好地适应教学的变化，创设和谐民主的教学风味，尊重学生在学习中的主体地位，在教学中扮演主导地位，充分尽一个导师的职责，从全方位激发学生对于阅读的兴趣，从而让学生在语文阅读教学中养成稳定良好的阅读习惯。

结语

学生阅读能力的提高不是一朝一夕就能够达成的，必须在平常的学习过程中注重知识、方法的积累，这样日积月累、长期坚持努力结合起来才会收获一定的效果。高中语文教师在教学的过沉重，要进行有效地指导，开展有创意、多角度的阅读活动，让学生在比较宽松的氛围中学到阅读知识，拓展学生的四维空间，提高学生的阅读质量，培养学生的阅读能力。抛弃传统的重知识、轻能力；重理解，轻方法；重认知，轻情感；重分析，轻诵读的状态。尽快改变传统教学方法的弊端，突破传统的教学思维框架和阅读理论，从根本上解决高中语文阅读教学低层次的阅读现状。通过教师和学生的共同努力，高中语文阅读新教学方法的实践一定会取得理想的效果。

【参考文献】

[1]许惠林. 解读新课改背景下的高中语文阅读教学[J].学术研究，2013（1）.