德育的核心任务精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇德育的核心任务，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：德育教育 渗透 英语学科

教学背景：

随着我国面向二十一世纪基础教育改革的不断深入发展，学校教育的首要目的是要充分发展学生全方位的素质，使之成为具备创新精神和实践能力的新时代人。作为教书育人的教师要抓住课堂这个素质教育的重要渠道，既要培养学生具备适应和参与未来社会生活所必须的知识和能力，又要培养学生具有丰富的人性，善于挖掘教学内容中潜在的情感因素，发挥科学知识的教育力量，善于从英语学科教材的性质和特点出发，有机渗透德育。

新的课程标准要求：课程从目标到内容都要反映时展的需要和学生终身学习的需要，关注学生的情感和策略以及跨文化意识与能力的形成。课程采用模块方式设置，具有较高的灵活性和开放性，从而使学校和教师可以不断更新教学内容，使之具有时代性。新的课程标准把德育教育放在十分重要的地位。新课程的培养目标指导我们，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观，人生观，价值观；具有社会主义责任感，努力为人民服务，要使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。作为基础学科的英语肯定也必须重视德育教育。“怎样才能在英语教育教学中更好的渗透德育教育？”这是新时代每一位英语教学者在摸索探究的一个问题。

德育过程既是说理、训练的过程，也是情感陶冶和潜移默化的过程。在英语教学中教师要注意挖掘教材中潜在的教育因素，针对学生中出现的思想倾向性问题，结合教学内容，有意识地在教材的呈现中进行德育渗透。

教学构思：

教育部长周济在《切实落实德育在素质教育中的首要位置》中指出英语学科教学要自觉的对学生进行思想道德教育，同时要不断改进教学形式和方法。首先以一节具体的课为例，在高一年级Unit1的教学中内容谈论的是关于友谊方面的。对学生来说这个话题及熟悉有话可谈所以在备课时我先确定了本单元的教学目标。再结合学生水平设计整节课。在英语教学活动中进行德育渗透，让学生在单元教学结束时既掌握英语语言知识又能够学会做人。

教学过程描述：

Unit1 Friendship

教学德育目标：让学生懂得朋友和友谊的含义并能正确地衡量朋友的好坏。

让学生学会怎样成为一位好朋友。

学会怎样在逆境中生存。

教学步骤：

第一步，让学生总结一些关于友谊与交友方面的谚语。

师问：Can you tell me some proverbs about making friends?

( 你能说出一些关于交友方面的谚语吗？)

师问：What should a good friend be like？你认为好朋友应该是什么样子的？

然后讨论以下几个问题：

第二步，讨论问题:〝你有朋友吗？你认为你的朋友怎样？用一些形容词描述一下你心目中好友的为人！”然后教学生学会以下形容词。

Qualities:

kind kind-hearted / warm-hearted polite helpful gentle noble

honest trustworthy frank openhearted

brave great full of courage / courageous

loyal true faithful to a friend dependable

wise clever bright learned

第三步，听力。听一段对话，对话内容讲述的是三对好友间怎样解决他们之间的小摩擦。

教师先播放一遍，让学生讨论：如果你是当事人，你会怎么解决此事？再播放一次录音，听文中人物解决办法。

第四步，直接进入这课的中心阅读。通过讲述查克·诺兰德在孤岛上与排球为友意识到人应该珍惜自己目前所拥有的好友并自我检讨没有尽到好友职责的故事。教育我们应该与好友一起分享快乐与悲伤，自己应该对好友“付出比索取多”应对别人多点关心等等。

教师：给学生设计以下任务，要求5分钟时间阅读全文后完成任务。

任务一：找出在查克·诺兰德出事故之前，他对朋友的态度：

学生回答：查克·诺兰德因公事很忙，几乎没有时间与朋友联系。

任务二：在岛上查克·诺兰德领悟出自己对待朋友的不足指出是什么？

学生回答：他认识到自己不是个好朋友，对自己考虑很多而对别人关心不够。

第五步，听课文录音之后发动学生讨论。

讨论一：“查克·诺兰德怎样独自一人在荒岛存活下来的？你从中学会了什么道理？”

学生总结：查克·诺兰德 学会了找寻食物和水，还学会怎样生火。在精神世界他建立了与排球的特殊友谊。从他的经历中我们可以借鉴到：当你遇到困境的时候，不要灰心丧气，要多动脑筋，采取一切方法使自己先能安全生存下来再寻找逃生出路。

讨论二：“从本文中我们可以学习到应该怎样对待朋友？”

学生总结：朋友即师长。（三人行必有我师。）友谊是情感的付出，我们应该给与别人的要比别人给与自己的要多。第六步，教师总结学生发言，要求学生学会表达书上的经典句子，像，

Friends are teachers.

Friendship is about feelings and we must give as much as we take.

第七步，家庭作业：

教师：布置一项研究性学习任务：

“Is it better to have a human friend or an unusual friend such as a volleyball, a pen or a dog?”

an unusual friend

教学反思：

整个教案的设计把德育渗透在英语课堂活动中进行。首先，在使用课堂用语时教师就须注意使用委婉，文明，地道的疑问句形式。让学生了解在英语语言中，请求别人做事时，一般要用这些结构：Will you please …? Would you like to …? Could you …? Excuse me…..这样可以因势利导对学生进行文明用语的教育，告诉学生在我们国家也是很讲究语言的文明礼貌的。

其次教师在教学过程中，可以采取灵活多样的教学方法在学习英语语言时潜移默化的对学生进行德育教育，比如第五步，第七步的研究性学习，合作性学习等。在英语教学中，如果光靠老师口头传授是起不到作用的，应该引导学生进行讨论，共同思考，进行总结和自我评价。这样不仅可以培养学生的综合学习的能力，而且还可以培养他们团结合作的能力等。例如,可以采取小组合作学习法，这种学习法共享一个观念：学生们一起学习，既要为别人的学习负责，又要为自己的学习负责，学生在既有利于自己又有利于他人前提下进行学习。在这种情景中，学生会意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖关系，只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能取得成功。还可以让他们从小养成严肃看待他人学习成绩的习惯. 比如说我们现在比较通用的pair work, creative work, discussion等课堂活动方式. 在英语研究性学习中表现的尤为明显。在上课课题的设置，准备材料，挑选修改材料，用英语表现，解说几个环节上很容易培养学生团结互助，自我牺牲和取长补短的高尚品德。

再次，德育渗透不仅仅可以在课堂上体现，还可以与英语的课外学习有机结合。教育部部长周济同志提出要大力加强学生课余活动主阵地建设的号召。我们可以适当开展一些英语活动课和英语主题活动。例如，本单元的英语教学的主题都是围绕 Friendship这一主题，教师可以根据学生的爱好开展各种活动，比如举行以Friendship为主题的英语角, 使学生在英语学习的过程中,加强道德教育和责任意识。或是以Friendship为主题的欧美经典流行歌曲比赛。通过这些活动中，既可以激发学生对英语的兴趣，又可以通过活动的过程和学生学习的过程使学生对传统美德进行深入的讨论。

最后在课堂教学完成之后，回顾对教材的整个处理施行过程发现：教学目标完成的比较充分，但出现个别学生对复杂句子的理解及再现存在困难。这一点对于基础差的同学

在下一节课中把复杂的句子分析句子的成分之后，再要求学生再现。另外，在学生讨论过程中有很多种答案教师需要给以肯定并耐心的加以指导，教会学生运用正确的英语语言来表述。特别是在对文章的德育因素进行挖掘时要兼顾学生对文章所给语言教学任务的完成。

所以，教师在整个教育活动中，无时无刻不在体现“教书”和“育人”两个环节。现在国家正在大力推行素质教育，而把德育教育放在首位。笔者认为，素质教育的核心是使学生学会学习，学会生存。那么对学生的德育教育就应该紧紧围绕这两个基本点。作为合格的人民教师，无论上任何课程，都应时刻注意在学英语语言的同时，对学生进行人生观教育、理想道德教育、爱国竞业教育。英语这门课有其独特的特点和优势，运用得当，就像在传统的英语教学中打开了另一扇明窗会使得枯燥的语言讲解既有意义，又生动活泼，收到事半功倍的效果。

参考文献：

1.

内容摘要：教学是一项创造性活动，每个教师都在进行着自己的创造，教书育人，为党和国家的素质教育做贡献。在学科教育中有意识地渗透德育教育是这些年自己在教学中贯穿的一个主题，并深感其重要性和必要性。本文就自己的一些具体教学实践谈谈在英语学科中渗透德育教育的体会。

关键词：德育教育 渗透 英语学科

教学背景：

随着我国面向二十一世纪基础教育改革的不断深入发展，学校教育的首要目的是要充分发展学生全方位的素质，使之成为具备创新精神和实践能力的新时代人。作为教书育人的教师要抓住课堂这个素质教育的重要渠道，既要培养学生具备适应和参与未来社会生活所必须的知识和能力，又要培养学生具有丰富的人性，善于挖掘教学内容中潜在的情感因素，发挥科学知识的教育力量，善于从英语学科教材的性质和特点出发，有机渗透德育。

新的课程标准要求：课程从目标到内容都要反映时展的需要和学生终身学习的需要，关注学生的情感和策略以及跨文化意识与能力的形成。课程采用模块方式设置，具有较高的灵活性和开放性，从而使学校和教师可以不断更新教学内容，使之具有时代性。新的课程标准把德育教育放在十分重要的地位。新课程的培养目标指导我们，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观，人生观，价值观；具有社会主义责任感，努力为人民服务，要使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。作为基础学科的英语肯定也必须重视德育教育。“怎样才能在英语教育教学中更好的渗透德育教育？”这是新时代每一位英语教学者在摸索探究的一个问题。

德育过程既是说理、训练的过程，也是情感陶冶和潜移默化的过程。在英语教学中教师要注意挖掘教材中潜在的教育因素，针对学生中出现的思想倾向性问题，结合教学内容，有意识地在教材的呈现中进行德育渗透。

教学构思：

教育部长周济在《切实落实德育在素质教育中的首要位置》中指出英语学科教学要自觉的对学生进行思想道德教育，同时要不断改进教学形式和方法。首先以一节具体的课为例，在高一年级Unit1的教学中内容谈论的是关于友谊方面的。对学生来说这个话题及熟悉有话可谈所以在备课时我先确定了本单元的教学目标。再结合学生水平设计整节课。在英语教学活动中进行德育渗透，让学生在单元教学结束时既掌握英语语言知识又能够学会做人。

教学过程描述：

Unit1 Friendship

教学德育目标：让学生懂得朋友和友谊的含义并能正确地衡量朋友的好坏。

让学生学会怎样成为一位好朋友。

学会怎样在逆境中生存。

教学步骤：

第一步，让学生总结一些关于友谊与交友方面的谚语。

师问：Can you tell me some proverbs about making friends?

( 你能说出一些关于交友方面的谚语吗？)

师问：What should a good friend be like？你认为好朋友应该是什么样子的？

然后讨论以下几个问题：

第二步，讨论问题:〝你有朋友吗？你认为你的朋友怎样？用一些形容词描述一下你心目中好友的为人！”然后教学生学会以下形容词。

Qualities:

kind kind-hearted / warm-hearted polite helpful gentle noble

honest trustworthy frank openhearted

brave great full of courage / courageous

loyal true faithful to a friend dependable

wise clever bright learned

第三步，听力。听一段对话，对话内容讲述的是三对好友间怎样解决他们之间的小摩擦。

教师先播放一遍，让学生讨论：如果你是当事人，你会怎么解决此事？再播放一次录音，听文中人物解决办法。

第四步，直接进入这课的中心阅读。通过讲述查克·诺兰德在孤岛上与排球为友意识到人应该珍惜自己目前所拥有的好友并自我检讨没有尽到好友职责的故事。教育我们应该与好友一起分享快乐与悲伤，自己应该对好友“付出比索取多”应对别人多点关心等等。

教师：给学生设计以下任务，要求5分钟时间阅读全文后完成任务。

任务一：找出在查克·诺兰德出事故之前，他对朋友的态度：

学生回答：查克·诺兰德因公事很忙，几乎没有时间与朋友联系。

任务二：在岛上查克·诺兰德领悟出自己对待朋友的不足指出是什么？

学生回答：他认识到自己不是个好朋友，对自己考虑很多而对别人关心不够。

第五步，听课文录音之后发动学生讨论。

讨论一：“查克·诺兰德怎样独自一人在荒岛存活下来的？你从中学会了什么道理？”

学生总结：查克·诺兰德 学会了找寻食物和水，还学会怎样生火。在精神世界他建立了与排球的特殊友谊。从他的经历中我们可以借鉴到：当你遇到困境的时候，不要灰心丧气，要多动脑筋，采取一切方法使自己先能安全生存下来再寻找逃生出路。

讨论二：“从本文中我们可以学习到应该怎样对待朋友？”

学生总结：朋友即师长。（三人行必有我师。）友谊是情感的付出，我们应该给与别人的要比别人给与自己的要多。第六步，教师总结学生发言，要求学生学会表达书上的经典句子，像，

Friends are teachers.

Friendship is about feelings and we must give as much as we take.

第七步，家庭作业：

教师：布置一项研究性学习任务：

“Is it better to have a human friend or an unusual friend such as a volleyball, a pen or a dog?”

an unusual friend

教学反思：

整个教案的设计把德育渗透在英语课堂活动中进行。首先，在使用课堂用语时教师就须注意使用委婉，文明，地道的疑问句形式。让学生了解在英语语言中，请求别人做事时，一般要用这些结构：Will you please …? Would you like to …? Could you …? Excuse me…..这样可以因势利导对学生进行文明用语的教育，告诉学生在我们国家也是很讲究语言的文明礼貌的。

其次教师在教学过程中，可以采取灵活多样的教学方法在学习英语语言时潜移默化的对学生进行德育教育，比如第五步，第七步的研究性学习，合作性学习等。在英语教学中，如果光靠老师口头传授是起不到作用的，应该引导学生进行讨论，共同思考，进行总结和自我评价。这样不仅可以培养学生的综合学习的能力，而且还可以培养他们团结合作的能力等。例如,可以采取小组合作学习法，这种学习法共享一个观念：学生们一起学习，既要为别人的学习负责，又要为自己的学习负责，学生在既有利于自己又有利于他人前提下进行学习。在这种情景中，学生会意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖关系，只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能取得成功。还可以让他们从小养成严肃看待他人学习成绩的习惯. 比如说我们现在比较通用的pair work, creative work, discussion等课堂活动方式. 在英语研究性学习中表现的尤为明显。在上课课题的设置，准备材料，挑选修改材料，用英语表现，解说几个环节上很容易培养学生团结互助，自我牺牲和取长补短的高尚品德。

再次，德育渗透不仅仅可以在课堂上体现，还可以与英语的课外学习有机结合。教育部部长周济同志提出要大力加强学生课余活动主阵地建设的号召。我们可以适当开展一些英语活动课和英语主题活动。例如，本单元的英语教学的主题都是围绕 Friendship这一主题，教师可以根据学生的爱好开展各种活动，比如举行以Friendship为主题的英语角, 使学生在英语学习的过程中,加强道德教育和责任意识。或是以Friendship为主题的欧美经典流行歌曲比赛。通过这些活动中，既可以激发学生对英语的兴趣，又可以通过活动的过程和学生学习的过程使学生对传统美德进行深入的讨论。

最后在课堂教学完成之后，回顾对教材的整个处理施行过程发现：教学目标完成的比较充分，但出现个别学生对复杂句子的理解及再现存在困难。这一点对于基础差的同学

在下一节课中把复杂的句子分析句子的成分之后，再要求学生再现。另外，在学生讨论过程中有很多种答案教师需要给以肯定并耐心的加以指导，教会学生运用正确的英语语言来表述。特别是在对文章的德育因素进行挖掘时要兼顾学生对文章所给语言教学任务的完成。

所以，教师在整个教育活动中，无时无刻不在体现“教书”和“育人”两个环节。现在国家正在大力推行素质教育，而把德育教育放在首位。笔者认为，素质教育的核心是使学生学会学习，学会生存。那么对学生的德育教育就应该紧紧围绕这两个基本点。作为合格的人民教师，无论上任何课程，都应时刻注意在学英语语言的同时，对学生进行人生观教育、理想道德教育、爱国竞业教育。英语这门课有其独特的特点和优势，运用得当，就像在传统的英语教学中打开了另一扇明窗会使得枯燥的语言讲解既有意义，又生动活泼，收到事半功倍的效果。

参考文献：

1.《浅谈英语教学中的德育渗透》张亚军

2. 杨敏 “社会主义市场经济与德育”、“改应试卷教育为素质教育”。载《教育理论与实践研究》，浙江大学出版社，1995

3. 康俊民 “谈初中英语教学通过美学渗透公民道德建设”开《英语辅导报》（初中老师版） 2001-2002学年第24期

4. 《教育情报参考》2004.5 中央教育科学研究所主办

5. 《中学素质教育理论与实践》柳海民东北师范大学出版社,2002,5

篇2

普及与公平是我国教育现代化的战略重点之一。教育要保障每一个人公平的受教育权。教育改变人的命运，教育之所以崇高和神圣，就在于它是改变社会分层、促进社会流动、实现社会公平的重要手段。这就要大力普及义务教育和发展教育事业。2014年，我国义务教育已经实现了全面普及。学前教育近年来发展迅速，毛入园率达到70.5%。高中阶段毛入学率为86.5%；高等教育毛入学率达到37.5%。随着我国教育事业的快速发展，由于地区经济社会发展不平衡和城乡二元结构，地区间、城乡间、校际间的教育差距凸现出来，因此国家明确提出把促进公平作为国家基本教育政策，并把均衡发展作为我国义务教育的战略性任务，努力实现基本教育公共服务的均等化。

结构与质量是我国教育现代化的另一战略重点。当前我国教育发展的重要阶段性特征，就是要由“有学上”到“上好学”，要由“教育大国”转变为“教育强国”，要树立以提高质量为核心的教育发展观。提高教育质量，就要把立德树人作为教育工作根本任务，着力培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力。提高教育质量，就要鼓励学校办出特色，办出水平，坚持学习者中心的教育新理念，深入推进课程改革和人才培养模式改革，在战略上面向全体，在策略上因材施教，促进学生全面而有个性地发展，促进学生主动和生动活泼地发展，促进学生的终身可持续发展，提高创新人才培养水平。提高教育质量，就要完善教育结构，努力构建适应经济社会发展需要、各级各类教育相互沟通衔接的教育结构体系和人才成长立交桥，努力构建基于现代信息技术的人人、时时、处处泛在学习环境和全民终身学习体系。

条件与保障是我国教育现代化的重要基础。其一是教师，这是教育中的第一资源。要进一步提高专任教师学历水平，提高职业院校双师型教师比例，并重视教师的专业发展和终身学习研修。其二是硬件办学条件，这就要实施学校标准化建设。促进学校传统基本办学条件达标和进一步改善，并适应信息时代要求着力提高信息化配备水平和信息技术应用水平。其三是教育经费，这体现政府教育投入的保障能力和努力程度。联合国教科文组织今年5月在韩国召开世界教育论坛，形成的《仁川宣言》倡导各会员国将至少4%-6%的国内生产总值（GDP）或15%-20%的公共支出用于教育。

篇3

【关键词】核心 语感 指导 实践 训练 积累 诵读 分析

语感即语言感受，是读者对语言表达的直接感悟。它是一种语文素养，是在感知语言材料时直接产生的一种对语言文字的含义、情味和理趣的理解能力，是在长期规范的语言运用和语言训练中形成的一种对语言文字比较直接、迅速、敏锐的领会和领悟能力，也是一个人语文水平高低的重要标志。

《语文课程标准》中这样指出：“培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感……”由此可见，培养学生的语感是语文教学的一项很重要的任务。叶圣陶曾说：“文字语言的训练，我以为最要紧的是语感训练，就是对语文的锐敏感觉。”吕淑湘也指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”由此可见，培养学生语感在语文教学中具有举足轻重的作用，理应成为我们进行语文教学的核心任务。

语文教学的目的是培养学生的语文能力，从一定意义上讲，这种语文能力不是别的，就是指语感。由此看来，语文能力的核心是语感，语文教学的核心任务自然是培养学生的语感。要想有效地培养学生语感，必须将语感知识化、技能化，必须创造条件让学生更多地进行语感实践和语感训练。训练，一方面是教师的指导――“训”，一方面是学生的实践――“练”。教师的“训”要靠学生的“练”来实践，学生的“练”要靠教师的“训”来指导。这二者是相互作用、相辅相承、不可分割的。因此，我们在日常教学中既要强化学生的语感实践，又要加强对学生语感实践的指导。

语感是自己对语言的直接感受，要靠学生自己的实践获得。教师在教学中必须强化学生的语言实践，使学生养成正确理解和运用语言文字的习惯。叶圣陶说：“凡是技能，惟有在实践中方能练就。”学生自身的语感实践是培养语感的重要途径。要想将学生的语感实践落到实处，教师要做好以下几方面的指导工作。

首先，教师要指导学生积累丰富的语言材料。语感是在日常生活和学习中，在积累语言文字材料和语言文字经验的过程中逐渐形成的。而多看多记则是积累丰富语言材料的最有效的途径，也是培养语感的不二法门。多看，既要看书又要看生活。现代教学观认为：教材不是学习的唯一凭借，应该利用教材，挖掘教材，超越教材。现在的中学生，学业负担重，接触社会与生活较少。除课本之外，能大量阅读博览群书的人实在不多，能大量阅读经典的更是寥寥无几。学生缺少了对语言材料理解和领悟的机会，语感能力自然就无从提高。该记而没有记住的东西太多，中外名著、文化文学常识、成语、典故等的了解和掌握太少，少得可怜，令人寒心。语文课本中要求背诵的篇目本就不多，但在语文教学中还常被忽略。对丰富的语言材料连最起码的记忆也谈不上，怎么能有感受呢？所以，观察和积累是培养语感最基础的一步。多写，即勤写。要鼓励学生多动手，越写越熟，熟极了才能随心所欲。教师可督促学生写日记、周记、读书笔记等，或办黑板报、手抄报、墙报等。写的时候，坚持以正确的语感为前提，讲究文气，便于听读，还要站在他人的角度把自己的语言念一念、听一听。要是不怎么上口，不怎么入耳，就得修改。多写多念多改，作文进步就快，语感能力就强。这样，文章上口入耳，语言规章和表达习惯就会变成“熟套”，敏锐的语感自然会形成。

其次，教师要指导学生反复诵读、吟咏积累的语言材料，感知语言的神妙。多读、熟读，读后深思，一定能有效的激发语感。重复是学习之母。所谓“读书百遍，其义自见”，讲的就是诵读的效果，所谓“熟读唐诗三百首，不会做来也会吟”，便是对诵读功效的评价，实在道出了读书的真谛。因为“读”的本身就是一种琢磨和体验的过程。通过诵读，学生对语言材料的整体感知和层次感悟能力都会得到培养和提高。朱作仁说：“讲解是死的，如同进行解剖；朗读是活的，如同给作品生命。”我们引导学生在诵读中把握文章的感悟时，应该是学生主动积极的思维过程，而且是不同学生的不同感受，正如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”一样。诵读、吟咏是语感培养的基础。只有引导学生有语调语气、有节奏、有感情、全身心投入的去诵读，在诵读中接收、积累有关的语言材料，储存语言的表象材料，使其出于口，入于耳，了然于心，从知之不多到知之甚多，语感能力才能逐步增强。学生只有通过诵读，才能感悟语言材料中有血有肉的人、色彩缤纷的景和感人肺腑的情，良好的语感才会在读中得到积累。培养学生语感要提倡学生出声朗读，同时还要加强默读指导，从而加快阅读速度，提高阅读质量，这也是培养学生语感的良好途径。

再次，教师要指导学生进行口语训练，以提高学生的口语交际能力，使学生成为能言善辩之人，进而增强学生语感。这就要求教师在教学中增加学生说话的机会，把口语训练纳入教学轨道。课堂上应避免教师的“一言堂”格局出现，把更多的机会让给学生。一般教师对于学生，可以知无不言，言无不尽，而语文教师对于学生却应该知有不言，言有不尽，点到为止，给学生留出想象的空间和活动的时间。教师可以结合课堂教学形式进行说话训练，如口头复述、口头回答、口头作文、改编课文、扩展语段等，通过各种形式训练学生说话。教师还可以结合课外活动进行说话训练，如开展演讲、经验交流、记者访谈、专题报告等多种语文活动，以指导学生多说。同时，要求学生说得上口入耳，言之有物，说得准确、鲜明、生动、简明、连贯、得体。正如叶圣陶所说：“无论如何不说一句不完整的话，说一句一定要表达一个意思。”

最后，教师还要指导学生进行语感分析。文学作品不同于自然科学，语言文字不仅具有字面意义，而且还有弦外之音或言外之意的高情远韵和“只可意会不可言传”的妙不可言，这种语感，才是最敏锐、最深切的。教师可以凭借丰富的语言积累和文学积淀引导学生反复推敲、揣摩，领悟其弦外之音、言外之意等隐含信息，从而形成敏锐而准确的理解和鉴别语言的能力，获得深刻的理性认识和使用语言的感性经验。引导学生进行分析的方式有：

其一：依据语境推敲语言内涵。语境是个别语言赖于生存的“上下文”和“前后语”的集合语言，它对语感起直接作用，且包孕着语感。语境确定了语义，只要依据语境进入角色，就能解读蕴藉极深的隐含意义。如鲁迅的《记念刘和珍君》中写道：“中国军人的屠戮妇婴的伟绩，八国联军的惩创学生的武功。”这对偏正词组在语言形式上是互文，意思是“中国军人和八国联军屠戮妇婴惩创学生的武功伟绩”，因而应把它们作为一个整体来理解，而不能当作两个事件对比去看待。根据上下文脉判断，其中“屠戮妇婴惩创学生”无疑指的是刘和珍等女学生的遇难，“武功伟绩”是对中国军人和八国联军的极大讽刺，表现了作者对帝国主义同段祺瑞政府相互勾结屠杀中国人民的极度愤慨。只有在具体语境提示下，通过揣摩品味，才能领悟其用法用意。

其二，巧借经验，类推语言意蕴。语感分析的最大难点是把握语言的隐含信息。叶老认为敏锐的语感总是和生活敏锐的感受联系在一起的。学生应能把眼前所读的语言文字与自己的生活经验相沟通，通过文字的桥梁，走进作者的心灵。比如，当我们读到郁达夫《故都的秋》中“天可真凉了――”这别有韵味的一声叹息时，如果不能联系生活经验去体味，就难以领悟“了”字的所蕴含的丰富情韵。

篇4

[关键词]工笔人物画绘画语言风格化新材料

一、风格化语言在当代艺术家绘画中的显现

风格的本质是艺术家独创性与存在的标识和识别系统。无论是艺术大师还是普通的艺术创作者，没有个性化风格就不能称为独立的个体。南朝・梁・刘勰所著《文心雕龙》中指出，风格即人之礼法风貌；法国作家布封《论风格》提出“风格既是人本身”的观点。因此，艺术家个人风格的形成离不开对个性化形式语言的探索和创造。比如,以当代艺术家中个性化的语言为例，岳明君“傻笑的脸”、武明中的“玻璃人”等，这些绘画语言可以让观者短时间内留下深刻的印象。

二、工笔人物画创作中风格化语言的自我摸索

1.艺术题材的来源

艺术题材的来源对风格化语言的形成具有很大的影响。中国绘画艺术最初主要为贵族服务，反映宫廷与官宦生活的题材。例如，唐代周的《簪花仕女图》。后来逐步扩展到相关领域。例如：文人画、历史画、宗教风俗画等，例如：明代仇英的文人画――《桃李园图》，南宋宫素然的历史画――《明妃出塞图》，都是描绘自己对社会生活的真实记录。时至今日，题材更加广泛，反映了不同时代社会时尚与生活风俗的变迁。

①传统文人画家对自我生活状态的记录是绘画题材的一个广泛来源。传统文人画中尤为常见，例如北宋赵佶的《听琴图》表现的是人们在树下弹琴和听琴的一种生活状态。②画家对哲学、文化与社会的艺术表达形式随着东、西方文化的碰撞与融合而发展的。这种文化的碰撞与融合表现在当代画家对题材选取的思考上，以及绘画媒介与表现方式上，出现了作品的交插互融与多元化的局面。例如，《女权世界》表现作者对东、西方以及古、现代中形形的女性的思考。③画家对周围生活的描绘。传统绘画很多以民俗与市井文为题材，真实地反映了人民的生活方式，是我们了解历史不可多得的宝贵材料。传统绘画中最具典型的作品是《货郎图》，宋代的李嵩、苏汉臣都描绘过类似的画面：货郎肩挑杂货担，欢呼雀跃的儿童奔走相告，喜悦之情溢于言表。货担上物品繁多，不胜枚举。④画家生活的随笔、小品集表达了作者对生活感受。例如，中国90年代至今的社会生活发展同轨《霹雳娇娃》是对当代流行元素的表达。《命运的E-mail》表达了网络充斥人们生活的一种状态。⑤情感题材的作品描绘了人们的情感生活。在任何时代情感生活都是画家作品题材的一部分。当代画家魏东的作品大多以此为题材。

2.自我绘画的风格化语言的灵感来源

①风格化语言来源的表述。和大多数女孩子一样，自己在孩提时非常喜欢芭比、卡通、布娃、玩具熊等可爱玩具，时至今日对幼年时记忆深刻的俏皮玩偶，自己更倾向于温顺、乖巧、可爱的娃娃，她就像一个永远不抛弃你的好朋友一样，无论生气、难过还是高兴、欢快都是默默的倾听。用这种天真稚嫩形象作为画面更能表现自我心境中好玩有趣的生活一角。

②在表现题材方面。在表现题材方面笔者更倾向于悠闲的生活场景及其小城里人的趣闻趣事。这与笔者出生及生活的小城环境有关。小城生活悠闲、环境宁静自在，没有大都市的喧嚣。这决定了笔者的题材风格化特征。

3.风格化语言的初步探析到创作中与新材料的结合

①风格化语言自我探索形成的初步认识

在绘画语言探索初期，如何将课堂的直接写生运用到自己的创作中。笔者第一幅作品《夏》就是通过课堂写生完成的。根据笔者设想的情景，将人物重新组合并添加相应背景，最后采用揉纸法丰富画面效果，使之从主体意识、视觉构图、制作技法等多方面融入主动性因素变，笔者认为这种方式对于初级创作阶段是一种有效的创作手法。

②风格化语言因素的摸索过程

在绘画过程中，如何寻找适合自己意趣和审美观点的语言形式。首先，笔者选择了感兴趣的样式和生活中熟悉的事物，选取一种或者多种进行思考领悟，根据自身的性格因素和成长背景，主动的观察他们。然后，总结提炼并应用到自身创作中，形成自己的语言风格。在作品的内容题材、形式和笔触技法样式上。独特语言在内容上有抒情的、叙事的、严肃的等，在题材上有乡村的，城市的等。在工笔领域有何家英的女性题材，吕鹏的都市符号式人群等，而陈子的积染、江宏伟的仿旧洗染等又是笔触技术语言的显现，他们不否认传统，不排斥现代，深含主观性，又都涉及到了风格化的个性语言。

在自我语言风格的形成时，通过自己的实践探索笔者选择了“卡通娃娃”形象作为自己的语言形式。在使用这种语言形式之前，笔者曾尝试了工笔画中比较传统的画面效果，更偏重于浪漫唯美的创作手法，虽然这样的画法也能进行创作，也能出现很好的效果，但是在这种创作中并没有形成自己的风格语言形式。而笔者在表达“卡通娃娃”的语言形式时，将穿着现代玲珑的娃娃形象处于古代的意境之中。这与浪漫唯美创作手法相比较，笔者在创作欲望和表达情趣上更倾向于娃娃形象系列创作。

三、风格化语言与新材料结合的探索

在创作实践中对于材料的实验，以当代艺术实验成果为依托，分析其语言表现规律，确立部分语言样式与思维方向，使自身语言样式与当代艺术实验现实相连。

以中国画体系为本，保持原有中国画材料不变，并融入西方视觉与材料下的形式语言，扩展现代生活题材、人文范畴等方面内容。在新语境的前提下，淡化对纸、墨、笔、色材质意识，打破传统程式化的规则。在工笔画作品中实现从传统的有形表现到现代变形，甚至抽象表现的转化；人文意义及更广阔的思情的有形表现与具象图式，往往作为一种对人类的生存境况的关注与呈现。再次，现代工笔画的表现多呈兼容性很强的开放性特点，表现在图式形态方面，既保留了工笔性能的某些地方（渲染表现方法、造型语言、材料工具），又引入很多现代意味的传达因素，（符号或语言的个性化与情感化，材料工具及处理手法的宽泛，现代规则的视觉传达方式）。使工笔与写意从语言形式到技术材料上的互渗、互用，优势互补。（如：利用生宣纸画工笔，追求洇染味道的工笔细节，或追求肌理制作味道的写意随形。）即保持着“基因”性――中国传统绘画特质，也吸收了西方现代艺术观念及视觉传达形式。

简而言之，艺术语言的风格化是艺术家成功的标志。绘画中的风格化语言也是衡量一个画家成功与否的基本准则。建立和完善自身绘画语言样式是每个艺术家的重要任务，在创作的同时主动性的去融合新的材料技术，利用好的材料技术制作特定的画面效果，从而为自己的创作意图而服务。赋予工笔人物画传统与当代文化的双重翅膀，焕发新的活力。

[参考文献]

[1]王林著.绘画与观念[M].重庆:重庆出版社,2007版

[2]贡布里希著,卢小华译.艺术与幻觉[M].北京:中国工人出版社,1988 版

[3]克莱门特.克林伯格著,沈语冰译.艺术与文化[M].广西:广西师范大学出版社,2005版

[4]张黔著.艺术原理[M].北京:北京大学出版社,2003版

篇5

【关键词】初中语文 培养 自学能力

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.028

著名教育家叶圣陶先生指出：“教是为了不教。”教会学生学习已成为教学改革的重要趋势。联合国教科文组织出版的埃德加？富尔所著的《学会生存》一文中指出：“未来的文盲，不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”现代教育对受教育者的要求已经不是“学到什么”，更重要的是“学会怎样学习”，这是时代的需要。因此指导学生学法，培养学生的自学能力，是当前教改的重要课题。要真正做到这一点，就要把着眼点放在对学生学法的指导上，使他们在获取知识的过程中，同时获得终身受益的学习方法，提高自学能力，从而学会自己打开知识的大门。

一、明确自学能力训练的目标及层次

根据农村学生实际情况，依据大纲和教材降低难度、由易到难、逐步培养的思想，我确定了培养学生自学能力的三个层次。

首先，在第一学期要求学生：能借助工具书和课文注释解决生字、新词的音、形、义的问题；能借助参考书和自读提示初步了解文章写作时间、背景和作者的有关问题；能借助参考书和自读提示初步读懂文章大意，划分段落层次，在老师的下概括段落大意；能说出中心思想；对课文有一些思想，能提出一些问题；能复述课文。

其次，在第一层次的基础上，第二、三、四学期要求学生：比较准确地了解文章大意，把握较浅显的文章的结构层次；能写出反映文章主要内容的内容提要或故事梗概；能有根据地说明教材特点；能提出一些有意义的问题；能出题互测。

最后，在达到第一、二层次目标及要求的基础上让学生在第五、六学期能够：初步把握文章的脉络、思路，画出结构提纲；有自己的见解，通过比较初识文章的特点。借助参考书自译文言文；提出有一定深度的问题；联系现实生活谈出自己的感想。

二、教给学习的方法

埃德加・富尔所著的《学会生存》一文中指出；“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”可见，培养学生的能力，教会学生学会学习，树立“终身学习”的观念比传授知识更为重要，教师要善于“授之以渔”，引导学生学会“织网”“捕鱼”的方法，让他在知识的海洋里获取无穷无尽的知识之“鱼”，能掌握一些学习的基本方法，在获取新知识的过程中，知道运用已有的条件去寻找解决问题、认识新事物、产生积极联想的途径，这是他们一个发展受用的财富。一堂好的语文课，不是看教师教了多少，而是看学生学了多少，学会多少；教师能指点一条路，学生可循此去探索思考；教师能给予一点启示，学生可以有的放矢去拓展知识；教师能引导学生归纳一些方法，学生可以举一反三去实践运用。比如：字词学习的方法，写字的方法、造句的方法或联系上下文意思理解文章内容；或用肢体动作演示理解；或查字典等等，学生积累了这些字词学习的方法，才能在实践中灵活运用，主动识字学词，不断扩大词汇量。对课文学习，可以先总体泛读，然后择其重点段精读，品词析句领悟审美；可以从审题入手，通过设疑直奔中心，有的可读后存疑，通过查找资料，上网获取信息，阅读课外书来提高语文素养；引导学生多阅读课外书籍包括《读者》、《故事会》、《演讲与口才》、《语文报》等鲜活的报刊，在阅读时指导学生写读后感和随笔等等。学生掌握的方法越多、越细，自主学习的能力就越强，就可以去广泛地自学，把课内的学习主动迁移到课外去，并将所学的知识技能用来解决新问题，加以创造性的发挥。

三、培养学生良好的自学习惯

培养良好的学习习惯是培养学生自学能力的关键。学生掌握任何知识，都要经过特定的、合理的学习过程，而“学会学习”是当代一种全新的教育观念。怎样培养学生的自学能力呢？一位教育家曾说过：“自学能力是一个具有不同层次的、立体的范畴，它不是属于一般的能力，并且是较复杂的特殊能力，这就不能幻想通过几次自学行动的过程，就指望学生完全打败自学的敌人，从而具备自学的能力。只有坚持不懈，养成学生的自学习惯，这种能力才可望最终完成。”可见培养良好的自学习惯是培养自学能力的关键，因此，我常跟学生讲培养良好自学习惯的好处，并从以下几方面着手：让学生养成预习和复习的习惯；独立完成作业和认真检查作业的习惯；读书时认真思考、勇于提出问题的习惯；课外读书的习惯；经常练笔的习惯；反复修改文章的习惯。对学生进行严格训练，细心培养，并持之以恒，直到学生养成良好的自学习惯。

四、拓展延伸，感受别样的世界，完成自主学习的最后升华

《语文课程标准》要求学生“九年课外阅读总量达到400万字以上，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊”语文教师不仅要求学生课前预习，课堂学习，还要加强学生课外阅读的指导，培养学生的良好的读书习惯，从中吸取营养，提高学生的语文综合素养，提升自己的思想境界。教师要有计划、有目的的指导学生的课外阅读，把语文学习延伸到课外、校外。