健康教育的主要目的精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇健康教育的主要目的，期待它们能激发您的灵感。

篇1

通过几年的探讨与实践,目前理论界和教育实践工作者都认识到,学校心理健康教育不仅仅是开展心理辅导,不仅仅是要解决在少部分学生身上发生的心理问题,它更主要的内容应当是面向所有的学生,促进学生心理全面健康发展,形成健全人格并积极预防心理问题的出现。具体来说,学校心理健康教育应当有以下几方面的内容:

1.开发学生的心智潜能:促进学生注意、观察、想象、记忆和思维等能力的发展。促进学生情绪和情感能力的发展,促进学生求知欲和探索创新精神的不断提高。

2.提高学生心理素质和能力:既帮助学生形成完善独立的人格,又预防各种心理和行为问题的发生。具体包括以下内容:

(1)正确的自我认识。客观地了解、评价自己,全面认识自己的能力和心理特点:有适当的独立性、自信心和好胜心;正确对待自己的长处和短处,悦纳自己;认识执著追求成功的重要性,自觉克服虚荣心、自大、自卑、悲观、依赖、自我中心、拒绝自我等问题。

(2)坚强的意志。有较强的自信心、自制力、坚持性(恒心);果断沉着,当机立断;坚毅、不畏艰难,不怕挫折。自觉地避免冲动性、易受暗示性、优柔寡断、顽固、惰性和随意性的不良心理特征。

(3)稳定的情绪。能自我调节情绪,用理智控制各种情境中的情绪波动,基本做到稳定而乐观;自觉地克服抑郁、厌烦、烦恼、急躁、易怒、压抑、孤独、焦虑等心理倾向。

(4)良好的品格。有健全的人格,有积极正确的社会认知,自觉遵守社会规则和行为规范,有利他人精神和集体观念,自觉避免自私、狭隘的心理倾向。

(5)积极的心态。有乐观、积极的生活态度,有较高的学习热情:自信、自强;能确立适宜的目标,不断追求,争强好胜,立志成才;自觉避免消沉、失望、自卑的心理倾向。

3.训练人际交往能力:认识社会交往的重要性,乐于交往;掌握正常的交往准则和处理人际关系的技巧,建立相互理解、信任的关系;在交往中积极求得进步,让对方了解或接受自己的思想观点,能自觉地克服紧张、恐惧、偏见、故意报复、猜疑、嫉妒等心理倾向。

4.强化学习效率:认识学习的价值,形成恰当的动机;掌握有效的学习方法,学会学习;能合理与人竞争,正确对待成功和挫折;能合理应试,自觉减轻焦虑程度等。

5.培养良好的性文化:认识自身性生理的变化及其对自我发展的价值,形成科学的性意识和健康的性心理,掌握准确的性知识,学会适宜的异往方法:能用有益的方式宣泄自我望,调节控制自我的性冲动;能自觉地抵御不良的性诱惑。

作为学校心理健康教育的重要组成部分的心理辅导,其辅导的内容通常包括以下几方面:①学习能力辅导;②应试能力辅导;③自我发展辅导;④人际关系辅导;⑤应对挫折辅导;⑥青春期辅导;⑦意志品质辅导;⑧情绪情感辅导;⑨休闲与消费辅导;⑩升学与就业辅导等等。

从辅导的功能来说,又可以分成发展性辅导和问题性辅导。从辅导的形式来说,又可分成团体辅导、个别辅导和家庭辅导等。

二、学校心理健康教育的主要途径

1.全面渗透在学校教育教学的全过程中

学校教育是一个不可分割的整体,学校各种教育要素之间都是相互影响、相互制约的。教育者和受教育者之间的所有活动也是相互影响和相互制约的,许多现象和效果更是互为因果的。因此,心理健康教育必须渗透在学校教育教学的全过程中,在学科教学、学校德育和德育管理工作中,都应注重对学生心理健康的教育,都应注重促进学生心理的健康发展,这是学校心理健康教育的主要途径。

在学校教育教学的全过程中渗透,对全体教师来说,更重要的是要能充分运用心理学、心理健康学、心理咨询学的原理和方法,有机地与自己在教育教学过程中所使用的方法和手段相结合,从而积极有效地对学生施加良好的心理刺激和影响,达到促进学生心理健康的目的。

2.开设心理辅导活动课

在中学开展心理健康教育的一个主要途径就是开设心理辅导活动课,有些地区也叫心理健康教育课。本人认为,无论名称如何称呼,中学心理健康教育都不应该以传授心理学、心理卫生学的知识为主要目的,而必须始终以心理能力训练为目的。通过运用各种适合学生心理活动特点的方式方法,让学生在活动中提高对自我的认识,了解自我心理发展的状态,形成可持续发展的心理能力和良好的心理健康水平。

心理辅导活动课可以是专门开设的一堂课,也可以是在班主任安排和指导下的主题队会课。课程的内容可以按心理健康教育的主要内容逐段、逐课进行;也可以根据不同年级学生的身心特点和面临的现实问题在心理健康教育理论的基础上,以主题的形式开展的活动。

3.开展团体与个人心理辅导

团体辅导是指在心理测查或调查的基础上将有基本相同心理问题的学生组合在一起,通过系列主题活动和其它形式的心理辅导与心理训练,帮助这些学生在相互交流和相互促进的基础上解决心理问题、减轻心理压力、提高心理能力,个人心理辅导则是心理辅导教师与来访学生一对一的、面对面的帮助、分析、训练、宣泄、矫治的过程。

团体辅导和个人辅导一般应在专门的心理辅导室内进行。心理辅导室的建设可以根据各学校的自身房屋建设特点,因地制宜地确定。但是,从方便学生来访的角度出发,有几点本人认为应当认真加以考虑:①地点要有安全可靠感,即有利于学生保护个人的隐私。②室内要有亲切舒适感,即有利于来访学生放松自己的紧张和不安。③要有文化层次感,即有利于来访学生从各种摆设中得到心理诱导和启发。④要有一定的科学技术感,即有利于来访学生对心理辅导建立信任感。

篇2

1、组织学生观看法制教育专题片、法制教育影视片。

2、了解一些有关《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》方面的知识，以及了解身边的不良因素对人的危害，从而使学生做一个遵纪守法的好学生。

3、让学生懂得促进心理素质提高才是心理健康教育的主要目标。

4、让学生明白心理健康教育是心理素质的教育和培养，是促进学生全面发展的重要方面，是素质教育的具体体现。

活动准备：

1、《心理健康教育手册》

2、心理健康咨询台。

3、心理健康教育咨询网站

4、利用黑板报的形式，宣传心理健康教育的重要性。

5、大屏幕展示心理健康教育。

6、办心理健康手抄小报。

活动过程：

1、班主任介绍班会内容。并宣布大会开始。

2、中队长讲这次班会的主要目的和意义。心理健康教育可以帮助教师以一种更宽松、更接纳和理解的态度来认识和看待学生和学生的行为，不仅注意到行为本身，更注重去发现并合理满足这些行为背后的那些基本的心理需要；不简单地进行是非判断，而是从一种人性化的角度去理解和教育学生。因此，心理健康教育真正体现出了对学生的尊重、一种对“人”的尊重，这是建立相互支持、理解和信任的良好师生关系的前提，也是我们每一位教师在教育实践中面临的重要课题。所以说，心理健康教育是师生的共同责任。

3、教师讲解健康教育的重要性

近年来，由于社会发展带来的种种变化，我国学校教育和儿童发展事业受到了冲击和挑战。调查表明，在我国中小学生中间，约1/5左右的儿童青少年都存在着不同程度的心理行为问题，如厌学、逃学、偷窃、说谎、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻击、退缩、焦虑、抑郁等等种种外显的和内隐的心理行为问题。这些心理行为问题不但严重地影响着儿童青少年自身的健康发展，而且也给正常的教育教学工作带来巨大的困扰，直接影响学校教育任务的完成与教育目标的实现。因此，开展心理健康教育是十分迫切的和具有重要意义的举措。

4、小组讨论：如何才能做好心理健康教育，我们应该怎样做？

5、让学生从心理健康教育网站获取信息，增长知识。

篇3

【关键词】 糖尿病；健康护理；健康教育

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（x）.2014.04.419

文章编号：1004-7484（2014）-04-2144-01

现如今在治疗糖尿病中，对患者实行糖尿病健康教育早已成为一种行之有效的治疗方法[1]。糖尿病健康教育属于一种长效治疗法，在治疗过程中，要求患者对糖尿病知识要有一定了解，积极配合医师进行糖尿病治疗。我院对120例糖尿病患者实施糖尿病健康教育，治疗效果显著，现将报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料 我院在2012年12月――2013年6月共收治了糖尿病患者120例。将其分为对照组和观察组，其中观察组接受糖尿病健康教育患者60例，男32例，女28例，年龄50-66岁，平均年龄（55.6±3.4）岁，空腹血糖11-23mmol/l；对照组患者均未接受糖尿病健康教育60例，男30例，女30例，年龄53-70岁，平均年龄（58.3±3.2）岁，空腹血糖11-23mmmol/l。两组患者入院后均接受常规检查，确诊为糖尿病患者。无论在年龄、性别上两组患者均无显著差异（P>0.05），无统计学意义。

1.2 方法 两组患者均按照医生叮嘱，检查肾功能、血糖水平以及血脂水平，同时使用甘舒霖R和甘舒霖N接受治疗。在接受药物治疗的情况下，观察组患者每天接受糖尿病健康教育，主要目的是为了让患者了解更多的糖尿病知识，同时了解治疗糖尿病的药物与日常饮食相关的知识，教导患者进行合理运动，不断加强自我监测，防止可能出现的并发症。在此基础上，向患者强调非药物治疗是一种长期且终身受益的健康疗法，非药物疗法在治疗糖尿病中具有相当重要的意义。对照组患者则只接受常规治疗。

药物疗法：患者应当对糖尿病治疗药物具有一定了解，患者若出现低血糖则应当给予有效处理。在三餐前用药可以帮助药效更加有效发挥，根据患者的自身情况以及病症的严重性，联合使用药物治疗同样可以加强药效。患者出院之后也应当与医生保持联系，若出现不良反应或副作用，及时告知医生，采取有效措施。

2 结 果

观察组在接受我院糖尿病健康知识教育后，无论是在血糖控制率、糖尿病相关知识水平或相关技能等各方面都得到显著提高。当两组患者在同时进行一周治疗后，对治疗效果进行评估，观察组60例患者中，55例患者空腹血糖正常；对照组60例患者中，空腹血糖正常32例，（P

3 讨 论

在治疗糖尿病中，健康教育是一种非常重要的基本治疗措施，与其他治疗方法相辅相成[2]。在对患者实施健康教育之前，首先需要让患者对糖尿病知识有一定了解，对缺乏糖尿病知识的患者进行评估和分析，根据患者的自身情况制定出护理计划，要求患者养成一个良好的饮食习惯，增强自我护理[3]。传统的糖尿病治疗主要是单纯依靠药物治疗，虽然具有一定效果，但患者的依从性较差[4]。而糖尿病健康教育则是一种非药物疗法，主要目的是对患者的并发症以及相关危险因素进行有效控制，延长患者生命。

通过本次研究，患者在接受我院糖尿病健康知识教育后，无论是在血糖控制率、糖尿病相关知识水平或相关技能等各方面都得到显著提高。当两组患者在同时进行一周治疗后，对治疗效果进行评估，观察组60例患者中，55例患者空腹血糖正常；对照组60例患者中，空腹血糖正常32例，（P

参考文献

[1] 余敏.糖尿病健康教育在内分泌科护理中的应用[J].中国保健营养，2012，（20）：4729-4730.

[2] 袁媛.糖尿病健康教育在内分泌科护理中的策略[J].大家健康（学术版），2012，（07）：34-35.

篇4

【关键词】小学健康教育 课程建议

一、小学开展健康教育课的现状与主要目标

我国自四十多年以前就开始开展针对于小学生的健康教育课程，而在过去的几十年中，在小学生的健康教育教学中，总体教育体系并没有建立健全，相关的教学知识总是零散地分散于各类学科教材之中，而近十年发展以来，由于教育部门对于小学健康教育课程的重视，已经逐渐出现了专门化、系统化的小学健康教育教材。

随着社会教育内容与教育模式的发展需求，目前国际以及国内的教育力量对于小学健康教育课程又提出了新的要求，虽然总体上看，小学健康教育正处于蓬勃向上的发展状态，但是小学教师对于健康教育课程中“健康”二字的概念却没有进行深刻化理解。小学健康教育课中的“健康”究竟是指代目前世界卫生组织所界定的 “一种身体、精神和交往方面的良好状态，不仅仅没有疾病或不虚弱”，还是说其所指代的是一种意味着“没有疾病”的健康状态，小学执教者对此说法莫衷一是，而这种观念认识上的不一致也可以说是造成我们目前小学健康教育总状况散乱无章的根本原因。总的来说，我们可以发现目前国内的执教者在开展小学健康教育的过程中，其所侧重的还是对于小学生预防疾病能力的培养，即在课程性质上与卫生常识课极为接近。而对于小学生的一些情绪困扰的开解能力以及人际交往能力的培养则没有得到应有的重视，所以整体上目前我国小学生健康教育课程在很大程度上削弱了健康教育本身所应具备的科学性、系统性和全面性。为了让我国目前所开展的小学健康教育课能够切实提升小学生的身心健康，下面，本文将从如下几方面对如何开展小学健康课提出建议。

二、就如何开展小学健康课的几点措施建议

1. 处理好健康教育与其他学科之间的关系

对于小学生来说，在其求学阶段，他们不仅仅要接受语文数学等基础知识性课程，也要接受健康教育课程，而为了能够让小学生在同时接受多门课程的过程中对健康教育课程的教学内容有一个较好的接受度，教师和学生就必须同时关注于健康教育学科与其他学科之间的密切联系。健康教育课程是一类交叉性课程，其所涉及的知识层面是极为广泛的，包括教育学、社会学、传播学以及美学在内的多重学科，因而教师应当通过适当的表达方式，让学生明白健康教育与他们所接受的其他学科知识本质上是密切相关的。虽然由于学科的交叉性与知识内容的重叠性，可能会导致小学生的学科教材上出现重墨交叉的情况，即同一知识点在不同的学科教材上反复出现。在这种情况下，小学教师就应当从学科的教学目标出发，要让小学生知道不同的学科有其不同的学习重点，比如生物学中所教授的细菌只是为了介绍这一生物物种的存在状态与特点，而在健康教育课程中，教师向学生讲述细菌的概念，则主要是为了让小学生明白注意个人卫生的重要性，只有通过学科教学目的的阐述才能将各个学科进行明确的学科特点区分。

2.对小学生的健康教育给予足够的重视

判断小学生的精神心理状态是否正常，我们往往从小学生以下几方面的状态来考察：首先，我们要判断小学生是够具备充沛的经历，能够对日常生活中以及学习中的一些压力从容应对；其次，小学生是否保持愉快开朗的心情；再者，小学生是否拥有比较正常的人际关机，在群体互动中是否收到信任与欢迎；最后，小学生自身的注意力是否比较集中，有没有出现身体不适等现象。

由于小学生的心理状态对其今后的成长路程是具有重要影响作用的，因而小学教师与相关教育部门必须对其引起重视，通过合理的健康教育课程的教学指引来培养小学生良好的心理素质。由于目前多数小学生为独生子女，因而其性格上总体教以自我为中心，自理能力与情绪上的自我疏解能力都比较弱，而这些能力与素质都是关乎小学生未来成长状态的重要因素，不良的生活习惯与性格往往会对家庭和社会造成一定的负面影响。因而对于小学不同学习阶段的学生，健康教育的授课教师应该通过分阶段心理辅导教育，帮助小学生渡过青春期这一人生中的危险年龄阶段。

3. 强调师生的参与意识，重视评价和设计

对于小学生的健康教育来说，卫生科学应当是其教学的主要内容，而健康则是健康教育的根本目的，而这种健康不仅仅指代于生理上的无疾病状态，更强调于其心理上的健康。小学教师应当充分发挥健康教育的教学作用将其作为健康知识与健康行为的桥梁。具体来说，小学教师不仅仅应当在教学过程中为学生树立良好的健康行为榜样，更需要在日常生活细节中让学生感受到健康行为的重要性，只有自己以身作则做好了表率，学生才会遵从教师的教学指引。例如在教授“节约用水”这一课程时，小学教师不仅仅需要在课堂中向学生介绍节约用水的重要性以及实际行为范例，更应该在于学生相处的日常生活细节中注重节约用水，使小学生从小养成卫生健康习惯，而这对孩子来说将会终身受益。

三、结语

总的来说，开展小学健康教育课程的主要目的在于培养小学生良好的言行与卫生习惯，因而教师在开展教育的过程中，必须保证其教学内容与教学模式是与该教学目标所一致的。我们可以说，在小学生的整体教育中，由健康教育课所带来的教育影响效果是其他课程所无法达到的，而健康教育为我国培养四有人才也作出了巨大的贡献。

参考文献

[1]李仲莹？小学班主任实施渗透式心理健康教育初探[J]？科技信息， 2007，（13）？

篇5

【关键词】中学；心理健康教育；合作模式

【中图分类号】G633【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）04-0031-02

处于中学阶段的学生，对世界已经形成了初步的认知，并且逐渐具有自己的人生观、价值观和世界观，但是还不够成熟，在此阶段的学生，心理情绪容易波动，在心理比较脆弱的情况下，如果受到外界的刺激，容易做出不理智的选择，从而酿成悲剧。所以针对中学生的生理和心理特点，应该建构完整的心理健康教育系统，综合学校各方面资源，作为学校教育系统中的重要组成部分，应该与其他系统之间进行紧密的合作，从而促进中学心理健康教育的科学发展，提高实践性和时效性，从而确保中学生顺利度过青春期。

一、组织管理模式

任何一项工作的开展都需要具有完善的组织管理，才能够确保工作的合理运行。所以在中学心理健康教育系统合作模式下，组织管理模式是核心要素，是确保整个教育系统能够高效运行的关键。所以应该组建以校长为主要领导，以专（兼）职教师为骨干，各中层处室领导为成员的心理健康教育委员会，对中学心理健康教育系统合作模式的高效运行进行指导。主要任务就是确定心理健康教育工作的开展方向，明确服务对象，确定指导思想，并且组织策划心理健康教育工作的开展形式。在组织管理模式的指导下，将心理健康教育全面渗透到学校教育中，与其它业务以及教学工作有机结合，从而提高中学心理健康教育的实效性。

二、课堂教学模式

课堂教学模式是心理健康教育的基础模式，也是对心理健康知识讲授最为直接和系统的模式。在课程教学模式中，应该注重课程设置与内容的选择，在内容方面应该遵循青少年的心理和生理特点，在教育部相关文件指导下，制定适宜的教学内容。在课程设置方面应该根据每个年级而针对性的进行设计，对于低年级学生而言，主要应该以生活、环境以及学习的适应性为主，对于中年级应该以学习辅导为主，同时注意对情绪以及人际关系的辅导，对于高年级学生要主抓升学。总之，一定要注重实践性和实效性，避免走应试教育的老路子。在开展的途径方面，应该将心理学课程教学、学科渗透、专题讲座等各种方法相结合，但是要分清主次。在教学方法上，应该具有一定的灵活性，通过各种活动的开展，达到寓教于乐的效果，从而提高心理健康教育的质量。

三、活动训练模式

课外校外活动训练是进行心理健康教育的第二课堂，通过组织形式多样的课外校外活动，可以充分的展现学生的个性，并且通过活动中的表现，能够对心理有所触动，从而进行积极的心理健康教育。对于课外校外训练活动形式与内容，应该精心设计与规划，能够符合青少年的身心发展，具有明确的主题，并且具有积极的教育意义。无论是在什么样的活动中，都应该以学生为主体，教师主要起到指导的作用，通过教师的正面引导，对学生的心理产生积极的影响。至于活动的形式可以有多样化选择，不要拘泥于以往的形式，可以来源于学生的真实生活与学习经历，主要目的就是对学生形成正面的心理影响，潜移默化的对学生进行心理健康教育。

四、咨询与辅导模式

心理咨询与辅导中心主要是为学生提供心理咨询服务，并且对其进行正确的心理辅导。心理咨询与辅导的成员应该以专业的心理教师为主，以有经验的班主任为辅，对于有条件的学校，可以聘请专业的心理咨询师，切实提高心理健康教育质量。在为学生提供的心理咨询和辅导中，主要是对其学习、生活、情感以及人格等方面进行辅导，对于有轻度心理障碍和不良习惯的学生，要对其进行合理的辅导，而对于有严重心理障碍的学生，应该及时发现并且推介到心理门诊去矫正。

五、学术科研模式

学术科研是心理健康教育系统合作模式的一项支持辅助模式，主要目的是为了提高心理健康教育的整体水平，增加综合实力，为心理健康教育的高效开展创造有利的条件。学术科研就是要增加一线教师心理健康教育的综合水平，可以参加心理健康教育的课题研究等方式来提高自己的专业理论水平，同时还可以提升自己咨询辅导的技巧，更好的为学生提供服务。

六、结束语

中学心理健康教育系统合作模式还不够成熟，需要在实践的过程中不断的完善。在合作模式中的各项模式之间需要不断的融合，彼此渗透，从而全面提升心理健康教育水平。中学心理健康教育是的新的历史条件下对中学的基础要求，必须对学生进行正确的心理引导，为学生创造一个健康快乐的环境，帮助学生顺利的度过中学阶段。

参考文献：

[1]韩亚平.中学心理健康教育模式探讨[J].学校党建与思想教育,2012-04-15.

[2]张淑娟,吴杨.新时期中学生心理健康教育模式探索[J].宿州教育学院学报,2013-02-20.