初中历史学科知识与能力精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇初中历史学科知识与能力，期待它们能激发您的灵感。

篇1

1.提高能力是通过知识传播而得以实现

鱼之美味众人皆知。对于一个没接触过鱼的人，如果让其直接通过尝试食用而获得吃鱼的方法。那结果可想而知。正如初学游泳的人一样，必须先告诉学习者必要的动作要领，以及自救必备的知识。只有具备这些基本常识的人才可以尝试下水。否则什么也不知道随便跳入水中定然产生危险。“成仙之道需要高人指点”。没有相关的理论知识作为基础，盲目的实践活动不但能力不能提高而且还会产生危险，甚至误入歧途。生活中类似的先获取知识，后锻炼能力做的例子枚不胜举。课堂教学中会边讲边练，先讲后练，是教育教学经常用的教学方法。例如我在引导学生学习有机物甲烷性质时，因为甲烷时最简单的有机物，也是学生第一次系统开始学习有机物。我就先通过讲述，告诉学生有机物学习的一般步骤。先分析结构再推测性质，最后是实验验证以及结论总结。学生获得了学习有机物的一般步骤后，对后边学习乙烯乙炔以及烃的衍生物是水到渠成。学生感觉到有章可循，不会忙中出错。即便在后边有机复习时，学生也条理清楚。我自己也感觉到授课轻松愉悦。教师应教给学生学习的方法。学生只有掌握了这个学习方法，他的学习能力自然就提高了。学生只有获得必要的知识才会解决相关的问题。

2.能力提高就能更好的获取知识

新课改要求重视学生的学习能力的培养，培养学生终生学习的能力，适应未来社会的发展。当前我们的课堂教学很多地方还相当陈旧，教师的观念较为保守，经常担心学生不能很好掌握所教授的内容，便不厌其烦一遍又一遍地进行不断重复。然而长期下去，学生不但成绩没有提高而且学习能力也逐渐下降。究其原因，教师过多的讲占用了学生的大量时间，导致学生不但没有学习的兴趣而且思考能力，灵活应变能力也随之下降。

我们经常听到这样的抱怨：“这道题我都讲了多少遍，怎么还有这么多学生没答出来。”每当听到这样的话，我就想告诉他们:“一道题讲这么多遍，结果收效甚微。那还不如只讲一遍，我想也不会再差到哪去，与其这样，少讲几遍效果也许会更好。”我们做任何事情都在讲“火候”。教学当然也是这样，一味强调重要，不断地高八度提醒。学生不但感到精神紧张，而且神经疲劳。教学有时也需要点到为止，给学生留下思考的空间。那么一定也会收到余音绕梁，三日不绝的效果。

记得在上届初三的第一次年模考时，当时因种种原因，新课教学还未结束。酸碱盐溶液这章内容在考试前一天刚开始。当我讲到酸的最后一条化学性质，酸与盐的反应后，给出复分解反应定义之前，顺便插了这样一段题外话：“同学们，好多学化学的人认为：‘化学难，方程记不完’。其实他们都犯了一个共同的错误：化学方程不是记住的，而是写出来的！”这时我就结合课本上给出的两个酸与盐反应的例子，自己补充硫酸与氯化钡反应的实验。根据实验与学生一起分析，然后写出该反应的方程，并且归纳出反应的特点，给出复分解的定义。此时因为快下课了，我就没有举例子，就简单说了几句：“同学们今天我们学了酸与盐之间的反应属于复分解反应，如果你要将所有类似的方程全记住的话，真的恐怕要累坏了。”当我一出此言学生都愕然了。但此时下课铃声已经响起。我就草草举了一个例子，盐酸与硝酸银的反应，并且讲到这个反应能够发生，属于复分解反应。你会写方程吗？这时有学生点头表示会写。我说：不会也没关系下次课我还会讲的。大家试想一下酸碱盐何其多，他们之间的反应怎么记得完？但我觉得没必要背诵，不用记。因为他们之间的反应属于复分解反应。只有那些不知道反应原理的人才会说，方程太多记不完。结果谁也没想到第二天的模考中有一道推断题，要求写出碳酸钠与氢氧化钡的反应方程。当时几位任课老师都说超出范围了。但经过大家的讨论还是保留原题。然而改卷结果却出我乎意料：我所带的班这道题的得分率分并不低。甚至超进度较快的其他班。学生对酸的化学性质联想到了碱和盐的性质。他们对知识举一反三，灵活运用的能力使他们获得了其他的知识，也品尝到了成功的喜悦。

3.知识传授与能力培养是相互统一、相辅相成的关系

万丈高楼平地起，离开了知识谈能力是空谈。学生没有基础知识去培养其能力简直是幻想。知识传授与能力培养是相互统一，相辅相成的关系。因此教学中绝不能偏废，从一个极端走向另一个极端，厚次薄彼只会使我们的教育畸形化。

如果学生不懂得实验操作要领，那么他就不会有规范的动作，也不会通过正确的操作，观察到正确的现象，获得应有的实验结果。就好比一个不懂得驾驶知识的人，在川流不息的闹市中驱车一样艰难。当然，只具备驾驶知识的人不一定就能在闹市驱车。熟练的技术、灵敏的反应也是驱车的必要条件。就好像一名优秀外交官只具备人文、地理、政治等知识是不够的，他还应具备灵活的应变能力、极强的分析能力、敏锐的观察能力等。

篇2

关键词：多元智能理论 初中英语 实践

多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院发展心理学教授霍华德·加德纳博士在1983年提出的。其实，人们在实际生活和学习过程中表现出来的智能是多种多样的，这些智能表现在八个方面。本文主要从多元智能理论的角度来分析初中英语课堂教学过程中，如何有效地提升英语教学质量，快速地提高学生的英语成绩。

初中英语教师一定要充分调动学生的听觉、触觉、视觉等各种感官，通过进行特定的教学方法和教学活动，让学生在英语学习过程中提升智能，发展潜能，这也是多元智能理论在英语教学过程中运用的重大意义。

一、语言智能的教学实践

听说读写是学生学好英语必须培养、提高的基本技能。英语教学的根本目的是提升学生语言运用和表达能力。英语作为一门语言，发挥学生的语言智能，将英语听说读写熟练运用，才是教学的根本，也是英语学习的出发点。因此，初中英语教师在英语课上和课下都要鼓励学生开口讲英语，讲的过程就是语言智能提升的过程，语言智能提升后又会促进学生英语表达能力的提高。

在初中英语的教学过程中，英语教师要善于创造让学生表达英语的机会，通过亲自示范和指导来训练、提高学生的英语讲话能力；也可以通过活动，让学生用英语朗诵、辩论，把自己想要说的意思表达清楚。另外，英语学习过程中的口语练习和测试是必不可少的。教师通过这些手段，可以有效地提高学生的语言智能，提高课堂教学效率和学生学习英语的积极性。

例如，在讲解初中课文What color is it？的时候，教师可以鼓励每一位学生发言，给大家说说自己喜爱的颜色，进而讲述一下理由，在用英语讲述的过程中，既学会了本课知识，又促进了语言智能的发展。

二、人际交往智能的教学实践

当今时代，初中生很多都是从小在宠爱中长大的独生子女，他们个性单纯，但是也比较孤傲，总是喜欢索取而拒绝付出。英语教师必须从教学实际出发，引导学生互助合作，通过团队精神来学习英语。培养学生的合作能力，这也是人际交往智能的范围所在。在英语教学过程中，初中英语教师一定要注重发挥学生的人际交往智能，可以通过运用讨论小组的方式，给学生创造合作与讨论的机会，让学生在互相相处的过程中学习英语，这也是英语本身用于交际这一语言特征的一个明显要求。另外，英语教师自身要善于与学生分享自己学习英语的经历，包括看到的好的英语电影、听到的好的英文歌曲、读的好的英语书籍等等，将自己的英语学习内容与学生分享，帮助学生建立良好的人际交往智能。

例如，英语教师在课堂上可以给学生十分钟的时间针对喜欢的事物进行讨论，最后派一位小组长来总结大家的结果，通过学生自己的互动，除了将学生自身所具备的人际交往智能发挥出来外，还让英语课堂和谐而快乐。

三、空间智能的教学实践

当前初中英语教学环境中，比较薄弱的环节就是学生缺乏形象思维和空间想象能力，这是空间智能的范畴所在，英语教师总是能够在教学过程中体会到学生缺乏足够的想象力与创造力，因此开发初中生空间智能非常有必要。

英语教师应当在实际的授课过程中，发挥学生的空间智能，由于学生对于事物形状和空间会产生感觉，那么英语教师在讲解英语单词或者英语句子出现与空间相关的内容的时候，调动学生的空间智能来进行学习，一定能够收到事半功倍的效果。另外，教师还可以运用多媒体视觉材料，把“世界”搬进教室，用电影、电视、计算机等这些形象化的工具辅助教学，有助于激活学生的空间智能。

例如，教师在讲课过程中，尤其是在上单词课的时候，遇到一些表示动物或者植物的单词，不好记忆的时候，教师可以专门找到这种事物的图片，让学生对其的性质和形状有了基本的了解后再学习单词，这样学生的印象就会变得深刻。

另外，智能多元理论还包括数理逻辑智能和自然观察智能，内型智能以及身体运动智能等等，鉴于这些方面的智能与英语学习的教学应用还需要进一步探索，因此本文这里对这几种智能在英语教学中的实践暂且不做深入地介绍。

综上所述，我们可以看到学生智力的发展为教师的教提供了最基础的保障，只有学生的智能充分发挥出来，才有助于学生英语成绩的提高。当然，如何真正发挥学生的多种智能就需要英语教师在平时的教学实践和与学生交往过程中，多多发现学生的特点，多多总结相关的理论，进而再运用到实践中，这样良性循环下去，初中英语教学一定能够获得不小的收获。

参考文献：

[1]张荣.英语自主学习能力的探究[J].教育导刊，2000（5）.

[2]王坦.英语学习的简论[J].中国教育学刊.

[3]盛群力.自学能力新特色[J].全球教育展望，2002（5）.

篇3

关键词：综合职业能力；发展；理实一体化课程；评价

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）09-0152-02

中职学校以培养社会需要的一线技能型人才为教育目标，“岗位技能、职业素养”是培养学生的专业能力、方法能力和社会能力的要求，是实现理实一体课程教学目标的需要。理实一体化课程在中职整个课程学时中占很大比重，要求实践教学课时应占教学计划总课时的60%左右。因此，以基于学生综合职业能力发展的理实一体化课程教学质量直接影响培养目标的实现，这对学生顺利就业至关重要，也是奠定持久职业生涯发展的基础。课程评价在课程改革中起着导向与质量监控的重要作用，是课程改革成败的关键环节。如何构建综合职业能力发展的理实一体化课程评价体系，探索可操作性的课程评价方法已成为中职课程改革亟待解决的核心问题。《浙江省中等职业教育课程改革工程实施方案》对课程评价改革提出的要求是：“积极吸收行业组织和企业参与课程评价，逐步形成学校、行业企业和其他社会组织共同参与的多元课程评价主体。注重综合实践能力的考核，广泛采用现场操作、成果演示、案例分析、技能鉴定等多样化的课程评价形式。”中职学生课程评价体系迎来了优化重构的契机。笔者拟从中职理实一体化课程特点、理实一体课程评价有效性的问题反思、理实一体化课程评价新思路的重构等几个方面展开讨论。

一、理实一体化课程特点

理实一体化通常指理论与实践有机融合，集教、学、做一体，形成融知识传授、技能培养和职业素养形成一体的一体化课程模式。理实一体化课程主要表现为以下几个特点：教学内容一体化设置即采用基于工作过程的专业岗位实践活动为核心的科学合理的教学设计；教学手段一体化实施即讲授和操作空间和时间上的统一；教学条件一体化配置即具有必要的教学环境，有足够的实训工位；操作技能与职业要求一体化训练。

二、理实一体化课程评价问题反思

在现行的中职理实一体化课程教学评价中有许多不够合理、不够科学的地方，课堂教学评价的观念落后，没有形成一个核心的标准体系，有些评价和准则的制定效度低，缺乏可操作性。具体有以下几点。

1.课程评价内容过于关注知识目标，技能目标和情感目标评价过于笼统，评价的合理性欠佳。随着课程改革的深入发展，教师对理实一体化课程改革已具有较高的认同感，教师的课程理念也发生了较大的变化，很多教师加入了技能操作的教学评价，但许多教师在制定评价标准时，还是以知识点考试为基础和主要形式的“考评”，技能操作考核也是以理论的形式制定技能操作考核试题库，学生也是死记硬背操作步骤，真正遇到实际问题时仍无法解决的情况还很普遍，这显然与理实一体化课程“理论与实践有机融合”的特点不一致，与企业对员工行为规范、职业素养的要求有差距，与中职教育培养的技能型人才目标不相符，这种评价的合理性欠佳。

2.过分侧重团队的评价而忽视对个体的评价，评价的准确性欠佳。理实一体化教学，主要是注重学生实践操作能力的培养，专业实践操作训练往往以工作小组为单位，小组内进行分工协作，但也存在一些“合而不作”、“合而滥作”的现象，学生层次不同，学习合作参与度不均衡，优等生参与自由发言和小组汇报的次数明显多于学习困难的学生，或者小组只要有一个同学能独立操作，其他成员“浑水摸鱼”过关。同时成果展示是以小组为单位进行的，每小组比谁的“长板”更长，“优生讲、困生听”。而小组合作只是一种教学形式，它最终是为学生个性的综合职业能力发展服务的，如果教师在评价互动学习时，不把小组评价和个体评价紧密地结合，势必会影响到学生个体的全面发展，显然评价的准确性欠佳。

3.过于关注操作结果的评价，忽视操作过程的考核，评价客观性欠佳。理实一体化课程教学体现了做中学、学中做的过程，理实一体化课程课堂的大部分时间是学生的实训操作，因此仅以最后学生的实训结果来评价工作任务的实训效果是不恰当的和不客观的。

4.评价标准有一定的随意性，单项任务评价缺乏细化和量化，评价的准确性和公正性欠佳。理实一体化课程评价的对象是学生上交的作品或学生的操作过程或方法，老师在评价学生上交的作品时往往凭审美倾向或对学生的主观印象来评分，没有一个详细的标准进行量化，这种评价有较大的随意性和片面性，从而影响评价结果的准确性和公正性。

三、构建理实一体化课程评价新思路

1.构建合理的评价量规。理实一体化课程经常采用任务驱动教学法，学生通过操作练习，在完成任务的过程中培养相应的操作技能。因此教师在设置任务，评价任务时，依据任务设计合理的评价量规，让学生在有目的地完成教学任务的过程中掌握相应的操作技能显得十分重要。本人以为在理实一体化课程评价量表设计中，应围绕“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标，分析专业特点、根据实训内容设计符合需要的评价量表。评价量表中技能目标和情感目标评价指标既要反映教师的要求和期望，主观性评价指标不易过多，又要分解细化操作流程，学生在操作前就知道要达成什么样的目标，有目的地完成任务，教师评价操作也方便，评价的依据也一目了然，使学习活动指向预期的学习目标。

2.构建有效的小组合作学习评价标准。理实一体化课程教学中广泛采用小组合作学习的方法，为了发挥个体评价的优势，应把个人评价放在重要的位置，并且与小组评价相结合，做好他评、鼓励自评、小组间评价和教师评价。小组个体成绩的评定构成包括小组成员互评（20%）、自评（20%）、小组间评价（20%）和教师评定（40%）。当然，在具体评价实施中可以根据实训内容的不同合理设置评分比例。

3.构建并运用多种评价工具和方法。理实一体化课程的评价是在“过程”中产生的，构建灵活、多样化评价工具和方法十分必要。即在不同的理实一体化课程不同的时机不同的任务选择不同的评价方法，以更加全面真实地反映学生的综合职业能力发展情况。如电子学档、学习过程档案、现场考核评价日程表、作品（成果）展示等。

4.构建适时反馈实操评价结果机制。理实一体化课程教师在进行教学设计时，不仅要进行全方位的预设，同时更重要的是在课堂教学中用心捕捉和筛选实训操作活动中反馈出来的有利于促进学生进一步学习建构的鲜活的课程资源，以此优化课堂教学效果。教师在恰当运用多种评价工具后，可将实训结果及时以表格的形式通过网络公示，教师对小组合作成果应及时给予积极的鼓励和肯定，使学生清楚地掌握自己的专业技能及专业知识的情况，以便调整自己的学习方法，进行自查自纠。理实一体课程教学情况的及时反馈，使师生充分认识到自己的得失，及时调整教与学的方法策略，互为补充，教学相长，共同提高。因此教师应找准最佳时间及时评价，让学生受到最有效的教学刺激。

总之，中职理实一体化课程评价，其根本目的是促进学生综合职业能力的发展，力求客观记录和反映每个学生亲历工作过程所获得的专业知识、职业技能、职业意识和方法达到的程度。理实一体化课程评价不全面，则不能促进学生综合职业能力发展。因此构建理实一体化课程评价新思路，树立“评价”是在“过程”中产生的理念，让理实一体化课程评价实践更好地促进课程教学，实现实质性持续有效推进课程改革，是我们中职课改的永恒课题。

参考文献：

[1]高凌飚.过程性评价的理念和功能[J].华南师范大学教育科学学院，2004，（6）.

[2]陶钧.如何有效进行实训课程的评价[J].考试周刊，2011，（11）.

[3]邹羚.基于多元智能理论的综合实训课程评价体系的研究[J].计算机时代，2011，（1）.

[4]周芹.基于综合职业能力发展的高职课程评价体系的构建[J].职教论坛，2010，（35）.

[5]王茜菊.注重过程性评价 促进中职学生综合职业能力培养[J].职业，2011，（5）.

篇4

[关键词]初中英语;课堂教学;背诵策略

[中图分类号]G633.41

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2015）28-0111-02

[作者简介]陈素荷（1988―），女，重庆人，本科，重庆南开中学教师，中学二级。

一、为什么需要背诵？

（一）语言学习的必经之路

语言学是存在共通之处，母语如此，第二语言也是如此。对我国的学生而言，英语作为其学习的重要的第二语言之一，其地位逐年得到巩固，学习英语的重要性也越来越得到大多数人的认可。每个人学习母语的过程总是始于模仿，模仿的关键在于记忆，而记忆的关键则在于一个“背”字，落实到语言学习中，就具体化成了背诵。

（二）培养英语思维的先决条件

背诵文章是一个看似简单，实则不易的过程。它涉及对语言的运用和重新组织，学生须在理解原文的基础上对知识加以提炼、复述，进而达到还原的最终目的。这一过程若能经过长期训练，将有助于培养学生的英语思维习惯，进而达到熟练地运用课文中的语言材料进行表达，重新组织语言进行大胆的设想，表达自己见解的目的。

（三）习得和创造的前提

创造的本质在于甄选，甄选出真正有建设性的联系（事物或概念之间的联系）。当背诵积累到一定量的时候，学习者将对背诵材料进行潜意识的辨析和归类，从而产生辩证的评价。评价体系一旦形成，学习者便可通过自己的能力进行改编或者创造。在初中阶段，英语学习涉及的改编和创造的直接体现就是复述课文和写作。因此，背诵文章有助于学生的复述和写作，有助于提升其语言综合运用能力。

二、初中英语教学中学生背诵的现状和问题

（一）现状：百花齐放，难以抉择

由于英语已在中小学普及了很多年，大部分人已意识到背诵对英语学习者，特别是初学者的重要性。但由于当今网络资源和书本音像资源的泛滥，很多初学者就会为“背什么”这一问题而犯难，或在夯实基础和拓展能力之间徘徊，或遇到什么就背什么。很多人所背诵的内容有相当一部分显得养分不足，最终不仅浪费了时间，也没有达到积累语言经验这一目的。

（二）问题：学科众多，课余时间甚少

虽然背诵已经成为了英语教学一个重要的环节和学生口头作业的重要组成部分，但在实施过程中依然存在一些问题。首先，学生没有掌握背诵的技巧。他们只是机械地记忆一个个零星的单词或句子而不知其含义。其次，在初中阶段，特别是初二初三，由于学科的增加，学生的精力又有限，大部分学生不能按质按量地完成背诵任务，疲于应付书面作业，背诵这一“软作业”常常会被遗忘或者草草了事，最终学到的还是“哑巴英语”。

三、利用课堂时间培养学生背诵能力的策略

（一）先听为主

1.为什么要听？听和读一起构成语言学习的输入部分。按照语言学习的规律，只有输入达到一定程度时才能形成有效的输出。我们的母语学习在说之前也是经历了漫长的听和理解的过程。学生若在听的过程形成对文章的第一印象，听得懂主要内容，将大大减少背诵的时间。

2.怎样听？听要带着目的去听。若文章较长或者较难，最好听两遍以上，这样才能对文章形成一个初步的认识;若文章本身较容易，则可以边听边复述。另外，记笔记也很关键。学生若能在听的过程中记下一些人名、地名或者时间，就能提高对语言的灵敏度，进而提高听力水平，形成背诵的基础。

（二）理解为先

带着目的去听完文章之后，理清文章脉络就很关键了。一般文章都是按照总分总、总分或者分总的结构来展开的。除了脉络，逻辑也至关重要，要明晰文章是按照什么样的思路展开的。在精读过程中，教师通常会引导学生总结段落的中心意思。若存在较长、较难的句子，可进行单独记忆。

（三）化整为零

1.“解剖”文章。划分段落或者意群，通常短的文章划意群，长的文章划部分或者段落。2.给定时间，在既定时间内完成相应的内容。如3分钟读一百个词，一分钟读30个词。根据初中学生的记忆特点，短时记忆且专注于背诵材料将大大提高背诵效率。3.及时回顾，巩固上一部分内容。若学生在规定时间内已经完成了预期的背诵任务，则引导其连同上一部分内容进行巩固。如果文章有四个段落，检验背诵成果就按“12―23―34―1234”的模式进行，这就避免了“猴子掰玉米”情况的发生。

（四）线索为媒

在学生进行完意群或者部分的背诵之后，有必要给其一定的提示，让其把各部分串联起来，若将背诵这一过程比喻为树的生长过程，那么这一过程就如下： （1）明确文章的文体和中心思想，形成大树的根;（2）理清文章的逻辑关系，形成背诵的主干;（3）归纳各背诵单元的关键词，形成大树的枝叶。根基扎实，主干粗壮，枝叶繁茂的大树即流利背诵的成果体现。

四、实施背诵策略的作用

实施上述的背诵策略有以下作用：（1）提升自信。在有限的时间内，将背诵的任务交代给学生，让其带着目标学习，不仅有利于培养学生的兴趣，提升其自信心，还可以增强其记忆能力。这对其他学科的学习也有很好的辅助作用。（2）减轻学生负担。若学生能在有限的课堂时间内完成背诵任务，长此以往，学生将进入记忆的良性循环，养成良好的学习习惯。这既达到了积累的目的，为规范写作打下了基础，又减轻了学生的课下和精神负担。（3）有利于实施任务型教学。新课标注重学生的课堂主体地位，在课堂时间引导学生进行目标篇目的背诵，不仅体现了“students-centered”这一模式，也切实推行了任务型教学，真正将课堂还给了学习者。

参考文献：

篇5

一、提高教师历史素质，促进发散式教学实施

教师是学生历史学习活动中的引导者，提高教师的个人历史素质，才会使学生历史学习水平的提高具有可能性。在教学实践中，教师要帮助学生掌握学科内的知识，引导学生利用正确的学习方法，促进学生建立起科学的世界观与正确的人生观。要应用发散式教学方法，教师的头脑中必须要具有丰富的历史知识，并具有将历史知识进行横向与竖向联系的能力。在当前初中历史教学中，许多教师的历史学科知识储备不足，缺少其他学科的知识，根本不能引导学生进行发散式的历史学习。因此，提高初中历史教师的个人历史素质，是加强发散式教学法应用的首要前提。比如在讲解“第二次”的时候，许多教师会利用传统的教学方法对学生进行历史知识的灌输。从第二次发生的历史背景开始，分析第二次出现的原因，讲解过程，最后从战争参与的双方角度来表述此次战争的意义。初中生习惯了这样的教学模式，对其没有新鲜感，也不敢有厌恶感，只是呆板地记忆知识。而实施发散式的教学，教师在讲解第二次的知识时，可以为学生讲解一下英国工业的发展程度与中国工业的发展程度，将二者进行对比，引导学生进行深层次思考。发散式的教学，就是从大的方面讲到小的方面，从世界落实到国家，从国家发展落实到事件发展，使学生的思维从宏观到微观进行思考。只有教师的教学观念改变了，学科知识丰富，教学水平提高，初中生才有机会受到发散式教育，快速提高自己的历史水平。

二、关注并且利用思维导图，促进发散式教学实施

思维导图，对于学生发散性思维的培养有着重要的意义。利用思维导图开展初中历史教学，会使学生的学习新鲜感提高，也方便学生记笔记，提高学生的历史学科复习效率。在过去的历史学习中，教师会将与历史事件相关的知识点进行罗列，利用大括号的形式罗列在黑板上，让学生将其作为笔记内容抄录在自己的笔记本上。这样的教学行为虽然没有错误，但不利于学生注意力的长久集中。许多学生没有规范的记笔记习惯，自己在课上记的笔记，在课下经常会不认识，搞不懂自己写了些什么。而利用思维导图进行初中历史教学，以思考的思路作为知识点之间的联系，会使学生的笔记记得更加轻松，复习活动也更加便利。只要学生肯思考，思考导图的积极作用就会淋漓尽致地发挥出来。比如在讲解“”的时候，教师可以将“八国联军”作为思维导图的核心，让学生从这一核心出发，列出八个分支，将侵略我国的八个国家写在第二级别的分支上。之后，教师引导学生找到需要掌握的历史知识点，像侵略时间、原因、方法、结果、条约、影响等，这些知识点可以作为三级分支被记录。教师组织学生以个人或者小组为单位，对这些知识点进行查找，完成思维导图的绘制。在这样的教学活动中，学生的主体地位被肯定，在任务的驱动下，历史学习积极性提高。最为重要的一点是，学生掌握了一种有效的学习方法，发散性思维得到培养，历史学习整体水平上升。

三、引导学生发挥想象能力，促进发散式教学实施

学生的想象能力与发散式教学应用的顺利程度有着密切的联系。对于初中生的历史学习来讲，想象力是其学习路上的重要引导力量。学生具有想象能力，就会具有创造能力。历史学科的学习，需要学生的想象与创造。历史学科不仅严谨与科学，也随意与宽松。教师应当允许学生在课堂中进行合理想象，比如，对历史事件的后果以及影响进行想象，让学生参与到课堂活动中，促进学生历史学习积极性的提升。想象力在发散式初中历史课堂中的应用，对于初中生分析与解决问题能力的提升有着重要影响。想象绝不意味着胡思乱想，教师要引导学生尊重历史发展规律，合理想象。同样，在讲解第二次的时候，一些学生提问：“老师，我觉得可以不发生。”教师听到这样的看法，不要马上否认学生的想法，而是要通过交流与讨论来了解学生这样想的理由。教师可以提问：“你为什么这样想呢？”学生说：“的发生，是因为我国进行了进出口贸易，英国发现了我们的好，就贪婪地抢劫我们的物品。”学生的看法不无道理，但不符合经济发展的规律，教师要适当引导，让学生在想象中牢记历史事实。