高一语文教学策略精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇高一语文教学策略，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：职高；高一语文；策略

职高学生与普通高中的学生有很大的不同。他们不喜欢学习，更不擅长学习。这些学生在初中可能一直被看作“学困生”，心里会有些自卑感，所以对学习心不在焉，无精打采，不在乎学习成绩。职高学生学习基础差，甚至在课堂上进行提问都无人作答。有时老师还要花些时间来维持课堂秩序。对于这些情况，笔者总结了一些方法使课堂有序进行，提高了语文课堂效率。

一、树立学生的信心

高职生在初中可能一直受到歧视，久而久之，他们自己也认为自己是拙劣的，自己是“坏学生”。有这样的想法根本就无法好好学习，没有信心就不可能去努力，所以我们第一步就要培养学生的信心。在课堂中，笔者经常让学生以“特殊教师”的身份走上讲台，让他们找到一个可以展现自己的舞台。在舞台上，他们变为“老师”，可以感受老师的感觉。一开始，学生表现得不会很好，但久而久之，学生就会主动地为这样的课堂作准备，自己主动预习、了解、掌握课本的内容。这不光可以树立学生的信心，也能让学生产生对学习的兴趣。逐渐地，学生的语文成绩也会有所提升。

二、逐步提高知识难度

职高学生的基础通常很差，因此高一语文教学开始难度要降低一些，然后循序渐进，逐渐增加教学内容的难度。职高学生对学习本来就有畏惧心理，如果高一课堂内容难度较大，学生掌握不了，就无法培养学生对学习的信心，更不用说对学习的兴趣。所以，低的出发点很重要，在他们有了学习兴趣之后，再逐渐进行拓展，逐步加深难度。

三、多开展讨论课

篇2

[关键词]高中语文；高效性；课堂教学

[中图分类号]G633.3 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2013）36-0042-03

高中语文教材内容丰富，上至天文，下至地理，涵盖了春秋战国诸子的论辩，唐代的名诗，宋元的词曲，明清的小说；高中语文教材文字优美，在墨香的韵律中蕴含着永恒的语言魅力；高中语文教材思想深刻，凝聚着古往今来中外名家思想的精华。高中语文是工具性与人文性的统一，具有无穷的魅力。这都需要慢慢品味，细细咀嚼，在学习中切不可急于求成，囫囵吞枣。

然而我们失望地看到，在高中语文教学中，许多一线教师把高考语文的教学目标定为高考分数，只追求语文工具性而忽视了语文的人文性，在高考指挥棒的引导下，教师为考试而教，学生为考试而学。教师们把教材内容一再压缩，为的是挤出更多的时间进行高考习题的训练。刻板的训练、功利的教学，让文学的美在兴味寡淡中岑寂凋败，学生则是对语文的学习烦而生厌，恹恹欲睡。

高中语文新课程标准规定：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”阅读优秀作品，能感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力。学生在阅读中体味大自然和人生的多姿多彩，激发热爱生活、珍爱自然的感情，感受艺术和科学中的美，提升审美的境界，而并非是高考重压下形成的僵化的语文应试技巧。

一、情境再生，唤醒沉睡的心灵

高中语文既美丽又感性，它蕴含了语言美、形象美、意境美等多种美。怎样才能引导学生感受到中华语言的魅力，进而徜徉其中，流连忘返呢？其中的触发点就在于情境的再生，通过教师煽情的语言，丰富的新闻资料，生动的情境营造，形象的多媒体展现，用充满活力的语文教学行为，灵动的语言和巧妙的方法把学生带入文本，引导学生从教材中感受美、发现美，沉浸于文本的深处，从而获得精神上的感悟。

在教学《我与地坛》一课时，笔者不断地思考：这些处于优越环境的“90后”的高一学生，他们如何能体味一个残疾人的生命感悟呢？如何能够引导学生由母爱转入更深层次的理解？于是将本课的教学设计为：首先让学生勾画朗读描写母亲的句子，然后用多媒体展示了摄影师邹森的作品《母爱・地震》，同时配上煽情的伴奏音乐《烛光里的妈妈》。当同学们看到这位母亲的留言“宝贝，如果你活着，记住我爱你”时，大家都泣不成声了，情绪上受到了极大的感染。然后再进一步引导学生领会作为一个残疾人的痛苦和“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”的悔恨。当学生的情感与作者的情感达到最高交融时，让学生讲讲自己与父母的故事，大家说得很动情，更进一步明确了生命的价值和意义，也实现这一课的教学目标。在这样的课堂里，教学的有效性得以大大提高，这不仅培养了学生的阅读技巧，也从对文本的感知到理解分析，再进入更深层次的文本解读，了解了生命的意义与价值。

教师精心设计的情境能调动学生多方面的感官，唤醒了学生麻木的心灵，在学生与作者以及文本之间架设了沟通的桥梁，让学生由境生情，披情入文，走入人物丰富的内心世界，用心灵与作者、作品进行交流，产生了独特的内心体验，得到了丰富深刻精神领悟，提升了审美的境界。

二、探究质疑，唤起智慧的火花

加拿大著名课程理论专家大卫・杰弗里・史密斯教授说：“教师要保护每个学生找到适合自己道路的环境条件。”阅读欣赏是学生自己的事，语文教师的使命就在于引导和促进学生的求知，使学生突破束缚，放飞心智，为学生个性化的阅读和体验铺平多种路向。

课堂上教师精心启发的问，学生探究解决的疑，都能够有效地提高阅读质量，让学生由表层阅读进入更深层次的阅读，思维得到发散，进而走进更为广阔的空间。

课堂的设问应涉及文本的方方面面，涉及对象的开放性，它需要全方位地最大限度地调动各个层次学生的思维，而不是将学生引向教师事先设置好的樊笼。问题质量的高低影响着学生思考质量高低。一个好的问题，一个真正带有启发性的问题，它能直接引导学生登堂入室，进入文本并引发、实现有价值的、有意义的对话。

在教学《鸿门宴》一课时，笔者让学生自由发表看法：你更喜欢刘邦呢？还是更喜欢项羽？学生通过分析不同人物的言行心理，找到支撑自己观点的论据，每个学生都有感可抒，有议可发。有的学生喜欢刘邦的虚心下问，细心周密，为实现大谋，坚忍克己，认为他具备事业成功的要素；有的学生喜欢项羽的诚实自信，光明磊落，认为大丈夫理当如此。在学习中，学生学会了分析人物的方法，也在阅读比较中形成自己独特的见解和人生观。

教师的设问还应营造一种平等的对话氛围，鼓励学生敢于批判质疑，在讨论中发表不同意见，在尊重学生个性的见解，在师生、生生平等的对话交流中，迸射出智慧的火花。

在传统的教学中，“问”的权利掌握在老师的手里，学生被老师的“问”所牵制，思维处于被动状态。在新课程背景下，学生应该和老师一起在课堂教学的推进过程中，互动提问，互相质疑，互相解读，使学生由“要我学”转变为“我要学”，实现教学的多元对话。

在教学《阿Q正传》一课时，在播放视频时，有学生对“阿Q死了，他虽然没有女人，但没有如同小尼姑骂的那样断子绝孙，据考察家们考证说，阿Q还是有后代的，而且子孙繁多，至今不绝……”这句台词提出疑问，师生共同对这句台词进行了研究，慢慢引导学生进一步理解阿Q的精神胜利法的现实意义。学生也由文本中的阿Q联想到在当今社会上一些在上司面前点头哈腰，在下级面前颐指气使的人；有的学生还想到同学间的攀比之风；甚至有的学生反弹琵琶，辟出新意，在当今日趋激烈的社会中，有点阿Q精神会好过得多。学生在不断思考质疑中，走出文本，走向生活，更深层次地理解了文章的内涵。

新课程教学的中心环节是探究，教师要有效地引导学生从文本的结构、手法、情感等方面发现问题和提出问题，增强学生的提问意识，使学生不再满足于教师给出的现成结论或答案，不再满足于人云亦云，从而使思维活跃起来，打破定势，使学生在思维和探索过程中主动去发现问题、提出问题、分析问题并解决问题。

课堂中师生之间有效的互问，能引发学生不断地联想、想象，进而理性的归纳、判断，由被动阅读转为主动阅读，阅读能力不断提高，养成积极思维的习惯，让学生感到阅读的快乐。

三、走进生活，焕发语文课堂的生机

“一切生活皆语文。”高中语文教学如果离开学生的现实生活，就失去了它生长的土壤。高中语文教师要树立“大语文教学观”，不要死死守着语文教材不放，要跳出语文教语文的狭隘的思维，积极建立课堂内外的联系，不断拓展信息渠道，使学生拥有充满生气的语文课堂。

课前的三分钟演讲可以引导学生关注生活，关注社会，对社会上发生的热点新闻阐发自己的见解，能够培养高中生的社会责任感，引起他们心灵的激荡和情感的共鸣，和时代脉搏紧密连在一起。

课堂教学也可以和语文实践活动结合在一起。中华经典诗文朗诵会、辩论、写对联、课本剧等，例如将《项链》一课改编为课本剧，通过对文本的再加工，学生能够积极地、富有创意地建构文本意义。

课余还可以让学生参加多种实践活动如“啄木鸟”活动，分为学习小组走上街头，搜集整理滥用成语、错别字、语法错误的广告词的现象，学生在学到语文知识的同时，学习语文的兴趣也得到了培养。

语文实践活动还可与本地的文化结合起来。教师可带领学生参观民族博物馆，了解本民族文化和风俗，例如我们本地的少数民族――仫佬族独特的依饭节、走坡节和山歌文化等，鼓励学生参加各级各类征文比赛，激发学生对大语文的学习兴趣和写作热情。

让语文走生活，使学生的知识得到训练，视野得以开拓，情操得以陶冶，能够走向更为广阔的空间。

总之，一堂生动有效的语文课，需要教师精心的导，需要学生用心的学，抛弃一些功利性的教学思想，让学生真正参与至其中，才能享受到学习语文的快乐。课堂上有笑脸了，学生学习语文有兴趣了，少了一份刻板与木讷，多了一份向往与探索，何愁高考语文拿不到高分呢？

参考文献：

篇3

一、自由、快乐的个性发展

1.把发展的自还给学生。心理学家指出：逼迫儿童学习是对儿童的虐待。因此，我们应该把发展的主动权还给学生，应该还儿童以天真无邪，学生才会呈现出生命发展的色彩。

孩子在家里有太多的“不许”，在学校里有太多的“应该”。孩子一次放学回家晚了，可能是因为路上有令他好奇的事情发生，但他回到家里见到的是母亲担忧的责骂和父亲严厉的惩罚，于是他只能机械一般漠然地一放学就回家，在那个温暖而又残酷的“笼子”里写作业。“我们现在的教育实际是以牺牲儿童的今天来希望换取明天的发展，但事实是当儿童还没有走到明天，他的创造力，他的健康心理就已经夭折。”事实正是如此，在获得优秀的学习成绩背后是创造欲的消失和创新能力的减弱。如果一个人从小被压抑着兴奋状态，根本没有激情，没有了兴奋感，那么就会在减少兴趣的激发点，失去感受生活、了解知识、创造新事物的活力和动力。

2.把学习的快乐还给学生。学习应该是一种快乐的事情，而且由于难度越大，付出越多，获得的幸福感就越大。心理学家指出：一旦学习被作为指令或者强迫性的行为，学习的兴趣和动机就会陡然下降，出现抵触情绪。

丧失学习兴趣的原因往往并不是因为学生不努力或天生无兴趣。一位教育家指出，学生自身是富有潜能的个体，他们就如一块乌黑的煤炭，蕴藏着巨大的能量，他们需要的是火花，教师就是火花，作用就是点燃，一经火花点燃，他们将释放巨大的能量，燃烧成熊熊大火。

我们应关注学生的学习过程，不管其效果如何，对其付出的努力都要加以肯定。这样，才有助于保持学生学习动力，让学生明白他的每一份努力都有效果，因此他才会不畏困难，继续探索，从而让学习成为轻松的活动，让所有的压力尽快消失，心中不再有分数阴云的笼罩。

二、人文性、科学性的作业设计

1.注重作业设计的趣味性。俄国教育家乌申斯基说“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的愿望”。“兴趣是最好的老师”。当老师把学生的学习兴趣唤起之后，学生便会被兴趣所吸引，走进广阔的知识天地。因此，作业的创新设置首先得强调一个“趣”字。为了唤起学生的学习兴趣，作业设计要摆脱机械重复的、枯燥乏味的、烦琐的死记硬背、无思维价值的练习。作业题型要做到 “活”一点、“新”一点、“趣”一点、“奇”一点，通过多种渠道，把丰富知识、训练和发展创造性思维寓于趣味之中，拓宽学生的知识面，让生动有趣的作业内容取代重复呆板的机械练习，以激发学生的作业兴趣，使之产生一种内部的需求感，自觉主动完成作业。如适合朗读的演讲词之类文章，请学生以组为单位练习演讲，并以比赛形式让学生评价谁感情处理恰当，语气能体现感情。这种方式激发了学生的好胜心，都积极参与，熟悉了文章内容，领悟了作者情感，了解了演讲词的特点，达到了学习目标。对李白《赠汪伦》之类的古诗背诵，叫学生边读诗句边做相关的动作，引导他们动用多种感官，发挥他们的主动性，让他们有愉快的精神享受，自然，学生就不会不喜欢完成作业。

2.注重作业设计的开放性。《语文课程标准》中提出：课程目标必须面向全体学生，力争使每一个学生的语文素养都得到发展。所以教学应尊重学生的爱好，把学生置于动态开放的环境中，让学生成为学习的主人，自主开放地学习。

篇4

1、高中数学学生问题意识的现状

作者为了更好的了解高中学生的问题意识，在所授课年级中对学生进行了问卷调查，共发放180张问卷，在收回的试卷中统计发现50%的学生在数学课堂中是很少提问和主动思考问题，甚至几乎从来不在数学课堂上发表自己的观点和提出疑问，对于老师讲的也是似懂非懂，而只有15%的学生会在课堂上对老师提出的问题进行解答和积极的去发散思维，提出问题，并通过自己和团队的努力寻找正确答案。从调查结果显示我们可以想象的到现在学生对数学问题意识的薄弱程度。

2、数学问题意识薄弱的原因

在这次问卷中，作者还专门因为学生数学意识薄弱而提出了一些问题，学生很少在数学课堂上问问题的原因是因为不愿意问还是不会问，很多学生回答的都是因为不会问，很少学生是因为不愿意问而不在课堂上发言的，其中还了解到一些学生是因为不敢问，怕回答错误而不敢在课堂上发言和提问，甚至还有的学生是因为老师的原因而完全不想听课的，不过这个原因的比例一般少之又少。调查卷中有个问题是问你们觉得在课堂上问老师问题的最大阻碍是什么？大约50%的学生回答的是因为不知道怎么问，30%的学生是因为怕回答错误时受到老师的批评和同学的嘲笑，只有20%的学生说对此并无什么阻碍。而且作者还提出了如果自己的见解和老师同学的见解有分歧的时候你会怎么办，很多学生回答的是将会接受老师的解题思路和答案，还有的同学回答是选择默默的坐下，而只有3%的学生说先会说出自己的观点和答案然后在老师同学进行研究和讨论，不盲目的认同老师的答案。

二、增强和制定高中学生对数学问题意识的产生和方案

1、提供民主良好的学习氛围

通过问卷调查的结果显示很多学生不在课堂或课外问老师问题，并不是真正的已经把知识完全的装进脑子里并且渗透，反而是因为各种个样的原因导致的，有的是因为害怕，有的是因为不自信等诸多心理因素。而解决这些问题的主要就是通过教师和学生的共同努力营造一个民主良好的学习氛围，让同学感受到学习数学是一种轻松愉快的事，这样才能真正的让学生参与到课堂上，发散其思维，在最佳状态的情况下学习数学。在这一阶段，教师对学生的态度是非常重要的，他将决定同学们以后会不会在问问题。比如一些基础比较薄弱的，因为不了解数学、不会数学的原因，所以他们有时提的问题会比较简单，甚至没有什么作用，但是作为辛勤的园丁的我们都应该认真负责的帮助他们解决啊问题，并且应该尊重他们，在他们解决问题的过程中即使出现问题，我们都应该耐心的听他们把自己的思路说出来，不能让同学们感觉到在敷衍他们，更不能的是偏袒成绩优异的学生。这样才能营造民主良好的学习氛围。而且也可以通过一些现实生活中对数学应用的例子来进行课程的讲解，也可以通过一些小故事来放松一下心情，让他们不感觉到数学是门枯燥乏味的课程。比如再讲几何问题的时候，因为几何是比较抽象的知识点，老师们就可以通过事物来讲解几何体，比如同学们喜欢的篮球和其他几何物体。这样便能充分的带动同学们思维，同学们也会因为是自己喜欢的东西而进行提问。

2、帮助学生，为学生多提供问问题的机会

教师在教学中应该多多设置一些问题情境来帮助学生对问题产生的展开，并且帮助他们发散思维，让同学都掉进你设的问题陷阱，那么我想同学们的问题也会层出不穷。比如在讲“抛物线”的时候，老师可以问学生当抛物线的方程式解出来，点描出来后，看到图你们会想到些什么？同学们一个个就会争先抢着回答自己所想到的想抛物线一样的东西，大脑也会随着转动起来，当同学们回答的都下不多时又可以继续问学生为什么抛物线是这个样子的呢？这样同学们又会发散其思维，不停的问问题。这样通过老师设置的步步陷阱，同学们也就会通过自己的努力不断的找出路口，寻找到正确地而答案。3、建立友好的师生型关系在以前的教育中，师生是存在尊卑关系的，老师总是给学生一种高高在上的感觉，这样使师生之间的距离扩大，从而导致学生更加不敢去询问老师，和老师讲心里话，老师和同学的问题将会愈积愈多，甚至有可能导致学生成绩的下降。所以现代的老师应该和同学们建立友好的师生型关系，在课外时间多和同学们进行交流和谈话，拉近与同学们之间的距离，走进他们的生活，缩小学生与老师之间距离，甚至可以做到零距离，和他们做真正的好朋友，处处关心他们，帮助他们解决困难。这样同学和老师讲话，就像和朋友一样，同学向老师提问也会更加轻松愉快。

三、结语

篇5

一、“曲径通幽”的课堂导入艺术

在高效课堂模式下，教师如同“导游”，带领学生“游历”导学案，教学的导入就好比提琴家上弦、歌唱家定调，第一个音定准了，就为整个演奏和歌唱奠定了良好的基础。恰当贴切的导入，能集中学生的注意力，明确思维方向，激发学生兴趣，引起内在的求知欲，为整个教学过程创造良好的开端。在将课堂多半时间留给学生活动的高效课堂模式下，课堂导入显得尤为重要。

1.音乐熏陶――情的体味

音乐自古以来就有教育作用，能抒发人的情感，陶冶人的性情。在课堂导入中恰当地运用音乐，可以加强课堂的渲染力。李煜的《虞美人》是一首非常凄美的词，可用邓丽君的《虞美人》导入，让学生走进这个薄命君王、绝代词人。《父母的爱》可以用歌曲《感恩的心》导入，一首《感恩的心》唱出了真情，唱出了爱，并在幻灯片上显示歌词，让学生走进情的世界。同样《林黛玉进贾府》也可使用《枉凝眉》这首歌，让音符搭载情感。

2.故事激趣―意的栖居

课前尝试用讲故事的方法导入，可以给学生耳目一新的感觉。如《咬文嚼字》这一课，首先明确它属于文艺评论，颇具理论性和逻辑性，因此激发学生探究的兴趣尤为重要。通过这样一个故事导入：三位作家一起吃饭。甲说：“吃在中国。”乙说：“在中国吃。”丙叹：“在吃中国”。请同学们谈谈这三句话的不同，进而引出主题―“短语变序，就产生了不同的含义。要准确理解它们的含义，我们得要咬文嚼字”。

3.名言导读―理的感悟

恰当地使用名言警句，不仅可以使文章增色，还可以给导入增彩，在潜移默化中帮助学生积累知识。《短文三篇》导入：“古希腊的哲学家苏格拉底曾经说过一句发人深省的名言‘认识你自己’。在后来的人类历史上，有许多圣者大家们都思考过这个问题：我们从哪里来？我们是什么？我们往哪里去？今天我们所学的三篇短文，是三个不同国度，不同历史时期的思想家，站在不同的角度对人生问题的思考。让我们带着这几个问题，去领悟三篇短文中蕴含的深刻哲理吧，看看对作为‘人’的我们有何启发？”这样就从先哲的哲理性语言顺利地导入这三篇同样具有哲理韵味的文章中去。在梳理探究《文学作品的个性化解读》时，引用鲁迅先生的话“青年看《红楼梦》便以宝玉、黛玉自居，而老年人看又占据了贾政管束的身份，满心是利害的打算，别的什么也看不见”，从而引出《文学作品的个性化解读》这一课。

二、“不悱不发”的追问点拨艺术

叶圣陶先生曾说，“好的提问，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广升。”要达到这种境界，必须在充分备课的基础上，讲究提问的艺术。孔子曰：“不悱不发”。学生如果不经过思考并有所体会，想说却说不出来时，就不去开导他。这就点出追问的时机。教师这位“导演”是否能在关键时刻追问，提出有效问题，启发学生进一步解题，拓展思路，这对提升课堂效果有着重要作用。

1.置身诗境，细处追问

课堂教学应尽量“细”，不放过关键性细节。在讲授周邦彦的《苏幕遮》时，有一道合作探究题：“五月渔郎相忆否”一句用了什么手法？学生在点评时提到渔郎是和作者一起在水边嬉戏垂钓的朋友。那么就这一句诗而言，诗人采用了“对面落笔”的手法，不直接说自己思念友人，而写不知友人是否忆我。作者回忆的场面应该是灵动的、欢腾的。于是笔者向学生抛出一个问题：“‘垂钓’是一种怎样的意境，用在这里是否合适？”引导学生去想象那个场面，学生展开了思考，说出“垂钓”是一种恬淡、闲适的意境。根据学生的回答，笔者又进一步启发：“根据我们需要的意境，请换一个词语。”学生回答“捕鱼”“打鱼”等，逐渐捕捉到意境。本次的追问旨在让学生真正置身诗境，思考问题，貌似“咬文嚼字”，其实是对学生语言运用能力的提升。

2.循循善诱，深处追问

教师要善于在课堂上引导学生领悟主旨，从深处发问。在讲授《装在套子里的人》时，设计了这样一道探究题：结合全文，找出作者写了别里科夫的哪些套子？在学生评点完毕后，可以追问学生这样的问题：“现实生活中，有没有‘套子’？”这一追问旨在调动学生去寻找生活中的“套子”，鼓励学生大胆去想，将“套子”从“有形”转向“无形”，待学生的答案开始转向“无形”时，又继续追问：“你是如何看待这些‘套子’的呢？”引导学生去探究事物的本质，为后面对别里科夫人物形象的探究做好铺垫。

3.精巧设疑，广处追问

通过广处的追问，能拓宽学生视野，帮助学生构建答题思路体系。《林教头风雪山神庙》这一课，主要引导学生品读相关文段，分析、归纳、总结环境描写、细节描写的作用。在环境描写这块，可以请学生举例分析课文是如何通过正面与侧面相结合的手法描写“风雪”的，并分析文中描写“风雪”的作用。在完成答案梳理后，可以进行归纳式追问：“环境描写的作用有哪些？” 以本课对“风雪”这一环境描写作用的分析为跳板，启发学生思考小说中环境描写的作用，达到举一反三、灵活运用的效果。

三、“腹有诗书气自华”的语言熏陶艺术

教学是一门艺术，语言教学更是一门艺术。在高效课堂模式下，教师讲得少，学生活动得多，那么如何在有限的课堂展现语言的魅力，教给他们用文艺审美的眼光看待事物。这要求教师具备良好的语言修养以及丰富的知识积淀，在课堂上不断激发学生的情感，陶冶他们的情操，搭建颇具魅力的课堂语言。

四、“综观全局”的编排预设艺术

在众多学科中，语文学科具有自身的优势，完全可以成为一门“表演性”学科，让学生大胆展示自我，学会赏语文，学会用语文。在高效课堂模式下，学生被分成若干小组，分组探究学习，学生在每个组都有各自的层级划分。我们可以在课堂的每个环节都尽量设计更多的学生参与内容，调动全体学生的参与热情。

1.指导学生使用“导学案”

导学案代表教师的授课思路，也是学生重要的预习资料。在实践中发现有的学生在拿到导学案后，直奔主题，开始翻资料书找问题答案。学生为什么会这么做？除了自身懒惰，还有一个重要原因，就是不会审题，这就需要教师在拿到导学案后对答题情况进行预设。针对杜甫的《阁夜》设计了一道题：诗人抒发了哪几种悲慨，请结合诗句分析。根据学生以往的答题思路，都是先写诗句，再写抒发的感情。预设学生会不按题目要求作答，于是在导学案导作中，教师就提前帮助学生审题，有效地避免了无效答题。

2.导学案反馈―关注“不起眼的角落”

高中生心理不成熟，还处于叛逆期，可以利用导学案反馈这个环节关注学生，开设“进步个人”“书写认真个人”“勤于思考个人”栏，让学生“榜上有名”。经过一段时间的观察，笔者发现这部分学生课堂表现积极，导学案的完成越来越认真。这就是鼓励的力量。因此，教师要善于发现教室里那些不起眼的角落，帮助学生赢得自信。

3.展示环节―预设“陷阱”

“答案展示”这一环节是由教师导学案的第一次反馈情况决定，由答案的情况确定展示学生，可以同题异展，对比点评。如在杜甫《登岳阳楼》中设计了这样一道题：找出前两联的意象，借助联想和想象，概括这两联诗描绘的意境特点。在答题思路上，若问“营造了一种怎样的意境”，在回答问题时应该先描绘画面，再总结画面特点。在第一次导学案批阅中，发现一些学生思路还是不清晰，于是笔者找了两个学生同题异展，一个学生仅仅描绘画面，一个学生答出意境特点“雄浑阔大”。通过有意识地课前设计，让学生知道错误原因，加深印象。

4.点评环节―以“生”带“生”

在课前点评培训环节，可以先培训几个思路清晰、语言表达能力强的学生完成点评。但是如果总是这几个学生，其他学生会没事可做，任思维游离课堂之外。于是教师在点评环节应该分批培养，当能点评的学生达到一定数量时，就可以把点评任务放到组内进行，由组长灵活安排。另外，利用导学案的这种环节教学法，每堂课模式一样，时间一长，不能调动学生的学习热情，可以尝试变换模式，如让学生参与课堂导入、学习目标解读、导学案反馈，让学生来串领课堂。参与学生可以提前安排，让其心中有数。学生可以课下自己去学习相关内容，然后讲给其他学生。也可以在课堂上灵活处理，抓住学生的注意力。抽点顺序可以按组别、按座位灵活移动，目的就是让每位学生在课堂上都有事做。

五、结束语

在大力推行素质教育的今天，教师应在教学实践中不断创新思维，积极反思，努力提高自己的教学艺术水平，巧妙地调节和把握课堂，在语文的世界给学生以美和艺术的享受。

参考文献

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