社区资源分类精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇社区资源分类，期待它们能激发您的灵感。

篇1

【关键词】课程开发；课程资源；社区资源

一、问题提出

幼儿园课程不是静态的文本，而是动态的过程，这是幼儿园课程的一个特质.社区资源指一个社区内一切可运用的力量，包括人力、物力、财力、知识与资料、历史传统、生活习俗、发展机会、地理与天然物质、人文社会环境等。目前一些幼儿教育者和幼儿园已经在将社区资源纳入到幼儿园课程资源建设中做了不少实践与尝试，但在具体的社区资源开发和利用方面仍处于探索阶段，而且普遍存在诸如开发与利用社区资源流于形式，资源开发不够全面与比较零散，缺乏科学的整合模式等问题。由此，如何有效地把社区资源整合到现有的幼儿园课程资源之中，应成为我们关注的重要课题。

二、幼儿园整合社区资源的前期准备

（一）对社区资源进行普查和分类

可用于幼儿园课程开发的社区资源可谓是五花八门、包罗万象，因此，对资源进行普查和分类是资源整合的第一步。幼儿园可以利用已有的教研团队或者指派专门的人员，以幼儿园为圆心，对周边易获得的社区资源进行系统和全面的调查。幼儿园周边的各类企事业单位和场所，如医院、菜场、学校、邮局、银行、书店、公园、居委会等均可纳入到调查范围中来。同时，调查需要按照一定的标准进行分类和整理，方能在资源收集过程中做到有的放矢，建立真正有价值的幼儿园课程开发资源库。方便幼儿园在适当的时候为配合幼儿园特定的课程实施目标，利用特定性质的社区资源共同开展教育活动。

（二）筛选和优化资源

不同的社区资源由于从属于不同的社会机构和承担着不同的社会功能，因此需要经过教育者的仔细分析和梳理，才能够充分实现它的教育价值。有些社区资源可以直接用于幼儿园课程实施，但有些资源具有即时性，如元宵灯会、重阳舞狮会等重大的社区活动；有些资源具有长效性，如社区内的各种活动设施和场地等；有些资源具有不可重复性，有些资源则可以反复使用等。针对社区资源的特点，幼儿园要在对资源进行分类筛选的基础上，根据各种资源的性质，进一步优化和配置资源，并将之整合进不同的课程实施计划中，制定相应的课程实施细则。

（三）寻求外部支持团体

已有的幼儿园课程资源建设实践都普遍十分重视对校外个人和团体的利用，如对家长资源的利用等。这一方面为幼儿园提供了更为多元的视角来审视幼儿园课程建设，另一方面还能够对幼儿园课程建设发挥监督和评估的作用。让校外团体和个人成为幼儿园课程建设的主要参与者，可以为幼儿园课程建设出谋划策。具体而言，幼儿园在对社区资源进行整合时，能够寻求的外部支持团体主要包括以下两类：

1.由家长委员会充当的智囊团。

家庭是社区的细胞，幼儿园与家庭合作，也是幼儿园与社区合作的一种形式或途径。由于不同的家长从事不同的行业，具有不同的经历、职业特点、专业背景，本身即是一种活资源、活教具，能够为幼儿园在社区资源整合和课程建设中起到推波助澜的作用。幼儿园可以考虑通过成立家长委员会的形式，组建“家长智囊团”，协同教师共同为幼儿园课程建设添砖加瓦。

2.由专业人员组成的技术团。

社区内蕴藏着丰富的教育资源，其中就包括一些具有专业技术和专业知识的专业人士，其本身所从事的工作和职业同幼儿园日常教育教学存在部分的交叉，如社区医生、幼教专家学者、消防安全部门等，这些人都有能力为幼儿教师某些方面的专业发展以及幼儿园常规教学和管理提供具体的指导。

三、幼儿园整合社区资源的方法

（一）引进法

引进法简单地说就是幼儿园根据自身教育活动需要，把社区内的一些人力、物力、自然、文化等方面的资源引入幼儿园，直接为幼儿园的教育活动服务。

（二）借用法

借用法是指幼儿园借用社区内的一些无法直接引入的资源，以保证幼儿园活动的正常开展。在此，主要是借用一定的设施、设备和场地等。如幼儿园在开展亲子教育等需要较大的空间场所的活动时，通过良好的沟通和协商，将附近小学的操场开辟为活动场所，并在相关器材等方面得到了小学相应的支持，从而弥补了幼儿园现有资源的不足，保证了教学活动的正常开展，实现了社区内资源的共享。

（三）参观实践法

参观实践法主要针对的是一些注重让儿童通过体验来接收一定知识信息的教学活动。由于这类教学活动本身需要一个整体的教育环境支持，而其中涉及的诸种教育元素又无法简单地切割和独立展示，为此就需要教育者带孩子们去亲身体验和参观，以感受其中蕴含的多种教育元素。如为了让儿童初步理解和感受商品交易的过程，我们在大班主题活动“今天我当家”中，带孩子们到菜场买菜。孩子们通过自己购物的过程，认识了货币，了解了买卖，认识了各类菜名，同时与叔叔阿姨的交流以及儿童之间的合作购物，为儿童形成与他人交往、合作的良好关系奠定了基础。

（四）变废为宝法

变废为宝法是将一些废旧的资源引入幼儿园，通过教师对其进行再加工、再利用，使之服务于幼儿园环境、教学活动、游戏等。如在“环保小制作”活动中，教师对收集的废旧材料进行再加工，制作成一幅幅精美的作品张贴于墙面，既丰富了幼儿园环境，又让资源再次得到利用，能够很好地激发儿童的环保意识。

参考文献：

[1]虞永平.回到过程之中――幼儿园课程建设的路向.学前课程研究，2007，（2）

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关键词：社区资源 整合 运用

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（c）-0003-01

1 利用社区资源开展幼儿体育活动

社区可供利用的资源包括自然环境以及各种体育设施等。这些资源的充分利用可以为幼儿体育活动拓展空间，幼儿教师在利用这些资源之前，要考虑两个方面，一方面是现有体育资源；另一方是幼儿个体差异。要对现有的体育资源进行筛选与评估，看看哪些是适宜幼儿的，哪些不适宜，哪些能保证幼儿安全，哪些对幼儿不安全，同时还要考虑幼儿个体的年龄、能力及发展水平存在的差异。在教学过程中，幼儿教师要让幼儿了解相关的知识，同时要对幼儿进行必要的指导。下面从自然环境与体育设施两个方面举例如何开展体育活动。

1.1 利用社区自然环境进行的体育活动

社区中自然资源很丰富，这构成了幼儿非常便利的活动场所。幼儿园的室内环境在难以满足幼儿活动空间的情况下，幼儿教师可以带领幼儿到社区的环境中，带着孩子们在草地上进行翻滚，在花坛上进行平衡感的练习，在山坡上进行爬山比赛等，这些体育活动既能使幼儿的身体得到良好的锻炼同时又能陶冶孩子的品行。

1.2 利用社区体育设施进行的体育活动

我们在社区资源的选择上，可与幼儿体育活动的内容相匹配。例如，在对幼儿进行健康教育的时候，我们可以选择草地、石阶、水泥场地等资源，选择体育游戏活动，以树林、水池、弯路等为练习地，幼儿可以利用各种资源进行各种活动，如上下坡行走，平衡板行走，抓小偷、侦察兵等，通过这些游戏活动，幼儿的身体机能得到了锻炼，身体协调能力明显增强。现在很多社区都建有健身地点，内设多种体育器械和设施，如双杠、单杠、秋千、跑步机等等，幼儿园教师在利用这些器具进行体育活动时，首先，要考虑哪些是适合孩子动作发展的，其次，要对活动进行设计，一般多以游戏的形式进行，如组织幼儿进行“运动会比赛”的活动，在跑步机上看谁跑的快，在秋千上看谁荡的好等，这样可以提高幼儿动作的灵敏性，增强腿部力量，也可以让幼儿在鹅卵石上光脚走路，玩耍，这样既可以增强幼儿的意志力又可以增强智力发展。

2 利用社区资源进行社会领域教育

现在一般的幼儿园都设在社区之中，不同的幼儿园面对不同的社区，周围环境有很多不同，所以幼儿园要从本社区已有的资源实际出发，因地制宜地利用好社区的社会教育资源，发挥有利于幼儿社会性发展的积极因素。例如，很多幼儿园利用周边的自然环境、社会环境和精神环境来进行社会领域的教育，例如，高校社区的幼儿园教师可带大班孩子参观大学的各个地方，包括去社区小店内购买一件小物品作为纪念，他与营业员的交往就是一种社会行为，再比如去了解高校的大哥哥姐姐的生活是怎样渡过的，请大哥哥大姐姐一起唱歌、画画，这是一种在平时园内都无法达到的社会交往活动。

在带领儿童走进社区，利用社区资源对幼儿进行社会教育的过程中，幼儿可以通过直接的观察和亲身体验，获得更为丰富的认识，去了解社区，从而去认识整个人类社会，在更为真实的环境中，使幼儿更为深刻地理解社会现象、社会关系，教育不仅仅停留在课堂上，而是应该通过儿童在实际的环境中从经验中得来的，结合社区资源进行社会教育活动，效果是显而易见的，比单纯的课堂教学要来的更具体更直观，而且孩子们更投入，也能充分发挥他们的学习主动性，提升他们的社会交往能力。

3 利用社区资源进行科学教育

当今幼儿园的各种活动已经走入社区，把社区资源当作幼儿幼儿教育的补充形式，用社区资源来丰富儿童的科学经验。

3.1 利用社区资源获取感性经验是进行科学教育的有效途径

当今，幼儿园进行科学教育的设备不足，幼儿园可以有效运用社区资源，让幼儿在社区环境中亲自去感受，获取大量的感性经验，以利于增强幼儿对周围世界的探索欲和解决问题的能力，比如幼儿教师以冬天为题，让幼儿通过自己的身体亲身体验什么是冬天，冬天有什么样的特征，打破了原有教师离不开课堂的教学的模式，二期课改前老师不关注幼儿的经验和感受，上课时经常以挂图、图片等形式去展示课堂内容，幼儿理解上有困难，但课改之后幼儿园更为强调经验的直接获得，所以课堂内容就可以延伸到社区内对事物和现象的观察，不再局限于成人抽象的讲授。社区资源的充分利用给幼儿提供了与真实世界接触的机会，更符合幼儿的身心发展需要，从而获得对科学知识的真实体验。

3.2 利用社区进行环保意识和行为的培养是进行科学教育的有效途

现代社会的发展越来越使我们意识到环保教育的重要性，环保教育要从小抓起，《幼儿园教育指导纲要》明确提出应该在幼儿园生活经验的基础上，帮助幼儿了解自然、环境与人类生活的关系，从身边的小事做起，培养初步的环保意识和行为。很多幼儿教师在对幼儿进行科学教育的活动中，把环保教育融入其中，充分利用社区环境，让幼儿通过自身的亲身体验去感受环保的重要作用，激发环保意识，产生环保行为，在环保教育上，幼儿园除了对社区资源的利用外还可以与社区共建和谐社会的形式，激发幼儿保护爱护环境的责任心。

4 利用社区资源进行艺术教育

社区资源对幼儿艺术教育提供了坚实的物质基础，社区资源供老师提供了选择，在不同的艺术教学中可以利用不同的社区资源。例如，幼儿教师可以带领幼儿参加社区组织的社区文艺活动，另外幼儿园因为场地和设施的局限，幼儿教师就可以利用社区的场地来举办各种类型的文艺演出，可以让社区的人员参加幼儿园的艺术活动。不仅可以让幼儿去社区感受大自然的风景和美，还可以在社区中感受人际关系的美好，让孩子亲身体验美，感受美、表达美，在这个过程中可以利用社区资源使社区资源成为幼儿园艺术教育的内容和形式。

5 利用社区资源进行语言教育

社区在现代社会中占有重要地位，与幼儿教育的关系越来越密切，《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿园要充分利用自然环境和社区教育资源，这打破了传统教育的局限性，为此，在创新性语言研究中，我们把幼儿语议事教育延伸到社区，依托社区资源，让社区成为幼儿园的教育基础，让幼儿与社区更多融合，携手共建幼儿语言展示与发展的大舞台。

生活是语言的源泉，幼儿的生活环境和经验对幼儿理解和丰富语言提供了最为真实形象的背景。社区资源是现实生活的一个类型，在社区资源中有很多活的课堂，如超市、邮局等等，孩子们深入其中，开展各种主题活动，经常会鼓励幼儿向他人提问或与他人交谈，这样可以发展幼儿的表达能力和交流能力，孩子们可以用语言表达，活课堂的教育更能使孩子们多说、想说、愿意说，课堂也更具说服力。

参考文献

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[关键词]家园合作；社区与幼儿园合作；家庭资源；社区资源；科学教育

[中图分类号]G612　[文献标识码]A　[文章编号]1004-4604(2009)03-0028-05

一、问题的提出

我国幼儿园的科学教育改革起步较晚，且由于全民科学素养整体水平较低，长期以来并未得到足够的重视。近年来，有学者开始对幼儿园科学教育展开研究。已有研究集中于探讨幼儿科学学习的特点、学习过程以及幼儿园科学教育的方法等方面。

从教育资源的角度来看，家庭和社区是幼儿认识世界的重要场所，其中蕴含着丰富的科学教育资源，可为幼儿的科学教育提供天然的、富有挑战性的支持。幼儿的科学活动如能超越幼儿园的范围，与社会生活紧密联系，与家庭、社区的科学活动相结合，将有效地开拓幼儿的眼界，帮助幼儿获取丰富的科学经验，从而培养幼儿对科学的兴趣。同时，幼儿对科学经验的运用，对科学方法的实践，也需要与家庭、社会生活相结合。本研究旨在分析我国幼儿园利用家庭和社区资源进行科学教育的现状，并提出一些针对性建议，以促进幼儿园科学教育的开展。

二、研究方法

本研究采用访谈、观察和实物分析相结合的方法收集资料。

(一)访谈法

访谈对象为幼儿园教师、园长、幼儿家长和社区人员。19名教师和4名园长分别来自上海市不同区县的14所不同层次的幼儿园，5名家长分别来自上述14所幼儿园中的4所，社区人员来自动物园、博物馆等5个不同的社会机构。事先设计好访谈提纲，同时给予受访者充分表达的机会。访谈过程在征得受访者同意后采用笔录或录音的形式详细记录，访谈后及时对记录内容进行转录，并交由受访者核对。

(二)观察法

研究者以活动志愿者、参与者的身份对5所幼儿园7次利用家庭和社区资源开展的科学教育活动进行参与式观察，并考察了10处社区资源(包括博物馆、科技馆等馆所和社区环境等)。活动过程在征得受访者同意后采用笔录、摄像或摄影的方式进行记录。观察结束后，利用所做记录对活动内容作最大限度的完整描述。

(三)实物分析法

研究者从8所幼儿园收集了与研究问题相关的实物资料，其中包括“家园天地”等幼儿园物质环境中的资料(如幼儿园张贴的通知、图片以及展示的制作物等)和幼儿园教师的教学记录、活动方案、活动照片等。研究者将拍摄或索取的实物资料分类整理，提取与研究问题相关的内容。

三、研究结果与分析

(一)幼儿园利用家庭资源进行科学教育的现状分析

1．教师对于利用家庭资源进行科学教育的认识

教师普遍意识到家庭的物质和人力资源是幼儿园科学教育资源的有益补充。(1)教师认为家庭资源可以弥补幼儿园科学教育资源的不足。家长可为幼儿园科学教育活动提供各种材料，家长的特长和职业也是幼儿园开展科学教育活动的重要资源。(2)教师普遍认为科学教育过程中家长与幼儿之间的亲子互动能够给予幼儿更有针对性的指导。部分教师在向家长布置“科学教育活动作业”时，往往会建议家长加强与幼儿的互动，这一做法也体现了教师对家庭资源的独特教育价值的一定认识。

尽管当前教师对于家庭资源在幼儿园科学教育中的价值已有所认识，但这种认识有待深化。事实上，幼儿园利用家庭资源进行科学教育有更为丰富的意义和价值。(1)有助于教师了解幼儿已有的科学经验。Korpan等研究者(1998)发现，幼儿的很多科学知识和经验都来自家庭和社区，因此，教师应充分重视幼儿在非正式学习中获得的科学经验。Jenny Cumming(2003)的研究结果也证实了这一观点，她发现4～7岁幼儿所获得的“食物来源和消化过程的知识”多数来自家庭，因此，她建议教师在幼儿园科学教育活动的设计中充分考虑幼儿的这些非正式科学经验。从这一角度看，利用家庭资源不仅仅是把幼儿园的科学教育活动延伸到家庭中，也应该把幼儿在家庭中表现出的兴趣和已有经验看成是幼儿园科学教育的重要线索和内容。(2)有利于教师的专业成长。来自各行各业、拥有不同兴趣和特长的家长可以为教师提供科学知识和科学活动材料方面的帮助，同时，与家长的交往也有助于提升教师的沟通和组织能力。(3)有助于提升家长的教育能力。Froschl等人(2000)的研究表明，家长通过参与孩子在幼儿园的科学活动可以意识到自己实际上拥有大量科学知识，从而消除自身对科学教育的恐惧和困惑，提高在幼儿科学教育中的参与水平。国内也有学者提出，引导家长参与幼儿的科学探索活动可帮助家长树立正确的幼儿科学启蒙教育意识，提高自身素质。

2．幼儿园所利用的家庭资源种类

幼儿园所利用的家庭资源可分为物质资源和人力资源两大类。物质资源包括家庭中的物品类资源(如家长为幼儿园活动提供的物质材料等)和信息类资源(指书籍、报刊或互联网)。人力资源主要是指请家长做科学教育活动的志愿者，为教师和幼儿提供帮助，或请家长参与幼儿园科学教育活动的设计与实施等。

研究者发现，当前教师虽然在家庭资源的开发利用上取得了一定的成效，但一般视家庭资源为辅助资源，视家长为助手。幼儿园与家庭合作的目的在于为幼儿发展创设良好的环境，如若仅仅强调家庭对幼儿园科学教育活动的配合，便难以使家庭资源真正发挥作用。

3．幼儿园利用家庭资源进行科学教育的策略

研究者发现，当前教师在利用家庭资源进行科学教育的实践中已积累了一定的经验，这些经验对于发挥家长参与科学教育的积极性和主动性，提升家庭参与科学教育的效果有一定的促进作用。(1)积极宣传幼儿园活动。教师往往会通过口头或书面通知，告知家长需要参与或配合的内容。部分教师还会将活动的主要内容和要求传达给家长，请家长配合。(2)对家长的支持以鼓励、表扬为主。教师对于积极参与和配合的家长往往会进行口头表扬或张贴表扬信，以激发这些家长进一步参与的热情，同时激励其他家长参与。

以上策略的运用在一定程度上提高了幼儿园对家庭资源的利用率，但研究者从与教师的访谈中了解到，积极配合和参与的家长绝对人数并不多，不少教师反映“每个班级一般都只有几个家长比较积极，多数都不太参与的”。究其原因，除了家长自身因素之外，研究者认为，教师对于家长参与和配合幼儿园科学活动的宣传与指导尚存在一些问题。(1)宣传缺乏有效性。尽管教师会向家长介绍幼儿园科学教育活动，但往往只是将教学计

划张贴出去，并不考虑家长的接受水平，或仅仅告知家长需要他们提供何种类型的材料。家长往往不了解教师的真正意图或科学教育活动的目的与价值，因而参与的积极性和有效性都偏低。(2)缺乏对家长的指导。研究者发现，当前家长参与和指导幼儿科学活动的能力有待提升。教师大多站在自身的角度请家长配合，却没有对家长的教育行为进行指导，因而无法从根本上提高家庭资源利用的有效性。

(二)幼儿园利用社区资源进行科学教育的现状分析

1．教师对于利用社区资源进行科学教育的认识

受访教师普遍认为：(1)利用社区资源进行科学教育有利于丰富幼儿的感性经验。教师已能从幼儿的学习特点和认知发展水平出发，意识到让幼儿参与真实世界的活动可以激发幼儿的兴趣，提升幼儿的认知水平。(2)利用社区资源进行科学教育有利于培养幼儿的环保意识与行为。研究者发现，多数幼儿园教师在开展幼儿科学教育活动时能将环保教育融入其中，并能意识到社区资源对于培养幼儿环保意识和行为的价值。(3)利用社区资源进行科学教育有利于培养幼儿的交流、表达能力。教师能鼓励幼儿与各种各样的人互动，这也反映出主题教育背景下教师对幼儿全面发展的关注。

然而，从幼儿科学教育的本质来看，教师缺乏对社区资源价值的深入发掘。(1)社区资源有利于培养幼儿的探究能力。“科学的本质在于探究。正如一位学者所说，‘科学的本质，不在于已经认识的真理，而在于探索真理’。科学过程的核心在于探究，科学态度的核心也在于探究精神。而科学知识，正是科学探究的具体结果。”多数学者都认同，自主探究应成为幼儿园科学学习和科学教育的基本方法。社区环境为幼儿提供了了解和接触世界的机会，为幼儿的科学学习营造了轻松愉悦的氛围。幼儿在这样的环境中更容易主动吸取新鲜的信息，并在与真实世界的互动中进行自主探究。但是，研究者发现，教师在利用社区资源组织相关活动时，往往倾向于向幼儿灌输大量的知识，且通常以“总归要让他们记住点什么吧”来衡量活动的效果。(2)利用社区资源有助于促进教师的专业发展。教师不是专门的科学工作者，他们面对幼儿抛来的一个个“为什么”往往力不从心，也难怪许多教师都反映“科学教育太难搞了”。丰富的社区物质和人力资源能帮助教师丰富自身科学知识、提高科学教学能力。但研究者发现，多数教师往往忽略了社区资源对自身专业发展的价值。如，有的教师发现幼儿对昆虫很感兴趣，但由于觉得自己缺乏足够的知识来支持和回应幼儿的探索行为，而放弃了组织活动。其实昆虫馆的工作人员、中学或大学里的生物课教师等都可以为活动的开展提供帮助。

2．幼儿园利用社区资源的种类

研究者发现，教师在实践中对社区物质和人力资源均有不同程度的开发和利用。其中，物质资源主要包括：(1)自然环境资源，即幼儿园周边的绿地、公园、河流等自然环境；(2)各种类型的公共场所，如菜市场、水果店、动物园、植物园、科技馆、自然博物馆等。相对来说，教师对社区人力资源的开发和利用较为欠缺，极少数教师会将社区中专业的科技人士请进幼儿园，为幼儿园开展科学教育活动提供支持。

社区资源可划分为物质资源和人力资源。社区物质资源可包括：(1)自然环境资源(如河流、湖泊、山川等)。(2)设施资源(如各种专业科技场馆，各种社会机构或设施(如医院、消防队、邮局、高架道路、大桥))。(3)行政机构和公司、企业等社会组织(如居委会、各级科学技术协会、各类公司、工厂(如菜市场、牛奶厂、污水处理厂)等)。社区人力资源包括：(1)专业人员，如各类科技人员，有一技之长的人，以及从事各种职业的人士。(2)热心人士，即愿意为幼儿园科学教育贡献力量的人员。(3)退休人员等。

各种社区资源对于幼儿园科学教育有不同的意义和价值，与幼儿园的合作形式也不尽相同。例如，居委会通常因行政原因与幼儿园有着特殊的关系。它不仅是幼儿园可利用的资源，也是沟通幼儿园与其他社区资源的桥梁。同时居委会也往往希望得到幼儿园的帮助，以开展各种活动。随着社区建设的逐步完善，幼儿园与社区建立良好的合作关系越来越重要。

3．幼儿园利用社区资源进行科学教育活动的类型和实施情况

(1)活动类型。①“走出去”的活动。根据活动目的和性质，我们又可把它分为主题活动型和休闲娱乐活动型两类。主题活动型指教师为配合主题活动的开展所组织的科学教育活动；休闲娱乐活动型则指教师利用幼儿园集体出游等休闲活动开展与科学教育有关的活动。尽管后一类活动并不一定直接指向幼儿的科学学习内容，但由于教师所选择的地点常常与幼儿的科学教育有密切关系，因而活动过程中往往可生成与科学教育相关的内容。出于幼儿园经费、安全、活动组织等方面的考虑，多数幼儿园通常每学期只组织1～2次大型的出游活动，因此，充分利用休闲娱乐活动进行科学教育尚未成为一种普遍的做法。②“请进来”的活动。相比“走出去”的活动形式，幼儿园“请进来”的活动更少。要将社区资源请入幼儿园的前提一般是幼儿园与社区有较为密切的联系，教师对可利用的社区物质和人力资源有较为深入的了解。然而目前幼儿园利用社区资源的渠道仍欠通畅，教师也缺乏相应的意识和经验，即使教师有一定需求，也往往因为不能及时、方便地得到相关资源而不得不放弃。

(2)活动实施。幼儿园利用社区资源开展科学教育需要做好各方面的准备、协调和组织工作。鉴于幼儿园很少开展“请进来”这一类活动，因此下面主要对“走出去”这一类活动的实施情况进行总结和分析。①活动前。研究者发现，多数教师在出发前会进行常规的准备工作，其中包括确定目的地、安排人手、联系交通工具、告知家长等。②活动中。活动过程中，教师首要的工作是维持秩序，保证幼儿安全。在此前提下，教师会适当地指导幼儿观察，如果有专门的讲解人员，教师也会请他们来给幼儿作指导。但研究者在观察中发现，成人为幼儿所提供的讲解往往只注重知识的灌输，而忽略幼儿自身的兴趣。尤其是幼儿人数较多时，讲解的效果就更加不理想。③活动后。研究者发现，多数教师认为外出参观或旅行对幼儿来讲应该是愉快和难忘的经历，因此在活动结束后，他们会根据幼儿的兴趣，通过多种形式适当地开展延伸活动。

篇4

［关键词］甘肃；乡村旅游；旅游资源开发

［中图分类号］F590.3 ［文献标识码］A ［文章编号］1005-3115（2011）010-0054-03

乡村旅游是以乡村空间环境为依托，以乡村独特的自然风光、生产生活形态、乡村气息、民俗文化为对象，利用城乡差异来规划设计和组合产品，集观光、娱乐、休闲、疗养、购物为一体的旅游形式。国内外的旅游经济发展实践表明：乡村旅游是发展农村经济的新增长点，是增加农村劳动力就业的新突破点，是提高农村文明程度新的切入点和加快农业结构调整新的着力点，能够极大地带动农业结构调整、农民收入和素质双提高和农村环境改善。我国自开始实施西部大开发以来，这一全国经济社会发展格局调整战略的实施,使西部地区城乡面貌发生了很大变化,特别在一些西部贫困山区，农民通过旅游增收已不再是新闻。同样，乡村旅游目前已成为甘肃省新农村建设的催生产业。

旅游资源是乡村旅游生存和发展的基础,其数量多少、质量好坏决定着乡村旅游的规模，其损耗速率有无超越自然或人为更新速率则关系到乡村旅游的发展是否具有可持续性。目前甘肃的乡村旅游资源规划水平良莠不齐，很大程度上制约了乡村旅游的发展。所以，只有在甘肃乡村旅游社区资源合理规划的基础上，乡村旅游才能拥有更大的发展空间。

一、甘肃省发展乡村社区旅游的资源优势

（一）独特的乡村旅游资源

旅游产业依赖生存的资源是文化、自然遗存在区域间的差异及其在时间意义上的厚度与丰度，而甘肃省乡村恰恰存在一系列丰厚的自然和历史遗存物。甘肃地处西北内陆，从古代开始这里就是历代中原王朝的边塞地区，众多少数民族与汉族混居于此，形成独特的边塞文化和黄河农耕文化。长期以来存在的区际发展差异造就和存留了甘肃地区自然风貌和民俗文化的原真性、独特性和多样性，成全了发展旅游产业中最重要的差异性旅游消费需求。

（二）低廉的旅游资源成本

甘肃乡村社区旅游资源的形成成本较之其他产业的资源成本相对低廉。乡村旅游资源所具有的不动产性质使之不需要发生空间位移等一系列经济成本，具备成为优势、主导产业的资源成本条件。另外，在甘肃境内，由于受地形限制，部分乡村社区可进入性差，经济比较落后，资源开发的人力、物力成本的低廉也导致乡村旅游成本降低。

二、乡村旅游社区资源分类

由于甘肃乡村旅游发展不是均衡发展，地域环境、经济基础、人文积淀的差异，使得省内各个区域乡村旅游资源出现了不同的开发状况。大致分为城郊休憩型、新兴城镇型、景区覆盖型和交通节点型，这四类基本上囊括了甘肃乡村社区旅游资源的全部情况。

（一）城郊休憩型

郊区由于靠近城市，是代表经济基础比较厚实、交通状况良好、农户整体素质比较高、接受新事物的能力较强的乡村旅游社区的发展。在这种社区中乡村旅游存在时间较长，对社区参与也有着基本认知。城郊的乡村旅游处于城市旅游的延伸范围之内，因此在比较成熟的城市旅游运作的同时隐性带动了周边的城郊旅游。目前甘肃省内，这种类型的乡村旅游资源丰富但是形式比较单一，多数是修整特色农家小院经营农家乐为主，尤其以大中城市周边最为明显。原因在于城郊社区与城市社区紧密关联。城郊社区的发展无时无刻受城市经济发展状况、居民的生活方式的影响。在经济状况良好，交通便利等有利条件的支持下，周末假期甚至是一般工作日中，城市居民都可以到城郊享受与城市不一样氛围的农家乐，游玩就餐。城郊农家乐也在近几年迅速繁荣起来。另一方面，因城市和郊区的地界、经济发展的界限越来越模糊，城郊社区参与也受到城市社区旅游的影响，城郊乡村旅游资源特色性削弱，其发展受到一定限制。

（二）新兴城镇型

近几年，由于国家大力推进西部发展，在甘肃政府的支持下，涌现出很多新兴城镇。这些城镇规模不大，但是利用国家对于新农村建设提供的优惠条件，吸引外出的本地人才返乡建设。并大力整治城镇风貌，发展各自的特色工农产业，使得这些城镇有了很大的进步。同时，为了加快建设步伐，这类城镇都将目光投向具有发展潜力的乡村旅游市场，期望在本地发展乡村旅游，为目前的城镇建设锦上添花。在政府倡导下，开始大范围对社区内的旅游资源进行相应的开发，有了初步的乡村旅游成果。尤其在新农村建设开始以后，社区内的各种用地进行规划，解决垃圾处理等各种环境问题。这种层次的乡村旅游社区的旅游建设已经不是简单的社区“农家乐”的发展，也开始进行社区旅游资源的开发，利用社区内的池塘、果园或秀美的风景来吸引城市旅游者，但是内容上还是比较单一，整体规划不成功，无法有效的组合旅游项目，延长旅游者的停留时间。

（三）景区覆盖型

在已经成气候的景区覆盖范围的乡村旅游的客源比较稳定。一般来说，著名的景区大部分都在远离城市的地方，旅游者到景区旅游的同时，得知景区周边存在其他旅游资源后，在不会影响行程的情况下自然会将其划归到旅游项目中来参与乡村旅游。周边社区参与旅游有一定的基础，通过对景区周边特色风貌、民俗人情、餐饮的利用，社区旅游资源的开发有了很大的发展空间。农村旅游项目、农家特色饭菜、住宿以及农村特有的娱乐游玩。可以说，甘肃无论大小景区周边都衍生了很多农村旅游项目，其层次也有高有低。高层次的是较为全面发展的农村旅游，设计多种娱乐项目，不仅是吃农家饭、游玩乡村，更有住农家院、学做农家活等让旅游者新鲜的旅游活动。而较低层次的社区参与还是从农家乐开始，简单地为旅游者提供农家饭和休闲娱乐的设施，并且是社区居民零散经营，各自为政，使得乡村旅游整体不成气候。粗糙的项目和内部的混乱都导致对旅游者的外吸引力减弱。

（四）交通节点型

旅游线路离不开道路，而国道、省道的交通节点上的乡村社区发展乡村旅游具有特别优势，就是可以成为以路为生的旅游社区。因为交通节点上来往人流量大，可以将这些人流有效地吸引加入到乡村旅游中。一般情况下，国道和省道上的人流量大，比较稳定，在交通节点处加油，休息，吃饭。所以在交通节点的社区的居民很早就有了经济意识。尤其利用交通便利的条件，近几年来居民开办具有乡村特色的农家乐在甘肃已经比较普及，而路过休息的旅客也乐得就近体验别有风味的农家乐。但是，整体社区参与状况也不尽相同，由于交通节点只是旅客中途停靠的休息站，就存在停留时间短的问题。对于很多旅客甚至就是可能只会路过此地一次，这就是某些农家乐有了不良的经营观念，一次性经营的思想，如高收费、低服务。与此相反，有些居民有正确的经营观念，留下好的口碑，在旅客之间相互传递，以此吸引更多过路的旅客。发展早的地方，借助本地特色，很早就发展起来，例如甘肃静宁是陇东地区到兰州或更西边地方的中途站，由于自古以来此地的烧鸡就很有名，当地社区在静宁烧鸡上做文章，使得静宁有了很多发展很好的农家乐。

三、甘肃乡村旅游资源开发建议

针对这四类乡村旅游社区资源的优势及不足，必须因地制宜。

（一）休闲化开发城郊休憩型

这类旅游社区靠近城市，旅游资源开发上很容易被城市旅游社区资源规划模式同化，乡村性特色容易被忽视。同时，见多识广的城市居民对于乡村旅游项目的要求随之增加。但是，正因为靠近城市，客源丰富，拥有较好的区域位置及经济基础，所以资源规划上必须突出特色，精心设计旅游项目，将它建成一个重心不在田园观光旅游，而带有乡村性休闲娱乐的休闲旅游社区。方向定位为：“以休闲度假为主要功能的城市远郊型乡村休闲观光旅游区”，重点落实在休闲度假上，就是为了充分利用旅游区区位佳、经济背景较优越之长,回避与城市旅游资源相近的劣势。

（二）整体开发新型城镇型

新型城镇一般交通便利，可进入性强，但是由于很多城镇在统一规划时以城市规划为模板，众多的乡村旅游资源在城镇规划中被埋没。这种类型的乡村旅游社区的资源规划，需要挖掘旅游资源的现代乡村性，以新农村新面貌提升普通乡村旅游资源的价值。目前，很多普通的乡村景观环境直接作为旅游资源来吸引游客，这样容易引起审美疲劳。但如果将其放在一个更大的场景或进行整体策划，则可将其利用价值提升和扩大。将以往分散的旅游资源如渔场、果园、观景山等进行资源组合开发，使整个城镇成一个整体乡村资源。从游客进入城镇那一刻，就已经开始购买，体验各类乡村观光，农事活动等旅游产品。如苦水镇的玫瑰极具特色，苦水镇的整个乡村社区资源规划就以玫瑰为主题，以玫瑰为依托，利用周边大环境营造一种氛围。

（三）田园景观化开发景区覆盖型

此类型的乡村旅游社区可以利用园林设计中“借景”手法来规划资源。可以尽量通过借用的手法将景区的观光资源“借”过来,为自身景观锦上添花。在规划乡村旅游社区资源时，应该充分考虑周边景区的资源特色性，在规划开发时，注意统筹思想，使得两个区域的旅游产品具有一定的互补性。也可以考虑乡村旅游社区资源是否可以成为景区资源规划的一个延伸，拓展整个旅游区域的景观空间与娱乐内容。或者与景区进行联动开发，实行资源与市场共享，优势互补，将多方的旅游产品进行组合式销售，增强旅游吸引力。例外，可运用景观生态学原理设计大地景观，较平淡、传统、分散的乡村田园景观资源，通过一种主题构思，设计不同色彩质地的植被、水面、农田等斑块特色，使其与景区旅游在和谐中旅游产品产生鲜明对比，满足游客的猎奇心理。

（四）诗意功能化开发交通节点型

利用其便利的交通及拥有大量的客流量的特点，打造成“以路为生”的乡村旅游社区。此类旅游社区的资源一般比较平淡，一般资源特色也不鲜明，但其交通中途休憩餐饮的需求功能性很强，对这类旅游区要进行功能性强化，开发乡村诗意功能空间，充分挖掘乡村特点的内涵，加以扩展与放大，强调其田园人家特征,让其更容易被大众所识别。例如在资源规划中将其乡村观光功能与接待功能结合起来，变成乡村特色旅游接待中继站，相对于一般接待饭店而言有了比较优势。这些规划将大大拓展其客源规模，克服自身吸引力有限的局限。

总体而言，甘肃乡村旅游社区旅游资源规划要凸显西部乡村特色，旅游项目设计必须与周边环境相协调。同时资源规划需要注意游客的心理舒适度，乡村旅游的绝大数客源来自于现代城市，这些游客旅游不仅是满足猎奇心理，同时也是休闲放松，乡村基础设施不完善，有可能会降低他们对乡村旅游产品的满意程度。

［参考文献］

［1］许春晓.论旅游资源非优区的补偿类型与性质[J].湖南师范大学学报（社会科学版），2000，（4）.

［2］罗艳菊.旅游资源非优区开发研究[J].社会科学家，2002 ，（7）.

［3］陈学文，刘立勇.旅游非优区开发策略[J].首都师范大学学报（自然科学版）， 2002，（4）.

［4］俞益武，李健，肖胜和等.浙江省生物景观类旅游源现状分析及旅游项目开发[J].浙江林学院学报，2005，（1）.

［5］何炼成，韦苇，刘新权，褚志远，李连芬.中国西部经济发展报告[M ].北京:中国社会科学文献出版社，2006.

篇5

【关键词】高校附属幼儿园；家庭资源；社区资源

【中图分类号】G616 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2007）02-0045-03

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作……综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”〔1〕幼儿的发展水平受到幼儿园、家庭、社会多方面因素的综合影响，幼儿园只有“与家庭、社区密切合作，协调一致”，才能提高教育的有效性。〔2〕高校附属幼儿园是幼儿园中的一个特殊群体，拥有比较特殊的家庭、社区资源，其在资源占有方面的优势可能是其他幼儿园不能比拟的。上海市高校附属幼儿园是指隶属于上海地域范围内的高等院校的幼儿园，是高校的子单位，是为高校及其周边区域内的幼儿提供学前教育服务的教育机构。〔3〕目前，上海市共有高校附属幼儿园10所。上海市高校附属幼儿园拥有哪些特有的家庭、社区资源，在利用家庭、社区资源的过程中存在哪些问题，应该如何有效利用这些资源？为了调查这些问题，本研究采用作品分析法，对51位就读于华东师范大学网络学院学前教育专业专升本课程的幼儿园教师进行调查。被调查的51位教师中7位是高校附属幼儿园教师，44位是非高校附属幼儿园教师。本次研究希望通过对被试的书面作业分析，归纳出幼儿园教师对高校附属幼儿园资源情况的共同认识，以便对高校附属幼儿园如何有效利用家庭、社区资源提出建议。

一、结果与分析

（一）高校附属幼儿园家长资源调查结果与分析

1．家长文化素养较高

在51位教师中，有47位教师认为高校附属幼儿园的幼儿家长以高校教师为主，学历层次普遍较高，整体文化素质、文化修养及文化背景较好。“高校附属幼儿园幼儿家长的道德素养、心理素养、文化素养、教育素养等明显优于其他类型幼儿园的幼儿家长。”

有29位教师认为高校附属幼儿园幼儿家长的文化素养较好，会花很多时间读书充实自己，家庭氛围也大多积极、向上，对幼儿的成长具有积极作用，能潜移默化地影响幼儿的个性发展。“我们班幼儿的家长知道为孩子营造浓郁的文化氛围，激发孩子的学习兴趣。”

2．家长具备较强的教育意识和教育能力

高校附属幼儿园的幼儿家长大多是大学教师，他们本身就是教育者，普遍重视早期教育，具有较强的教育能力，了解科学的育儿知识及方法。“我班幼儿的家长教育能力比较强，知道如何观察记录孩子的行为，如何分析评价孩子，指导孩子的发展等。”

然而，有23位教师认为，很多身为大学教师的家长学历较高，了解许多育儿知识，当自己的教育观念与幼儿园教师有出入时，常会对教师的教育方法予以批评指责，这是高校附属幼儿园教师工作压力大的一个重要原因。“家长都是一些教育方面的专家，在教育上往往比较教条，总是干涉我们老师的教育行为，认为自己的教育方法才是正确的。”“家长对教师的要求较高，比较挑剔，有时甚至不信任教师。”“家长太有自己的想法，对老师的一些教法颇有微辞，或者干脆直接对教师进行指导。”

3．家长颇为重视知识教育

高校附属幼儿园的幼儿家长非常重视知识教育，对幼儿生活技能及情感等方面的教育不太关注。和其他类型幼儿园相比，高校附属幼儿园的幼儿家长在注重幼儿知识能力培养方面的表现更为明显。在这些高学历的家长中，很大一部分人对幼儿的知识学习抱有过高期望。他们相信“教育要从0岁开始”，非常注重幼儿的智力开发和学业成绩，经常要求幼儿园教师多教几首歌，多识几个字，往往会忽略对幼儿良好行为习惯等非智力因素的培养。

4．教师利用家长资源的意识较高

有18位教师认为高校附属幼儿园的幼儿家长了解最新的教育动态、教育方法，能对幼儿园的发展、教学及管理提出建议。“不同专业、不同领域的家长是我们幼儿园取之不尽的知识库。” “我们是师大附属幼儿园，有很多家长本身就是教育系、学前系或心理系的教师，他们拥有很多教育理念及方法，幼儿园可以请他们来给教师当助手，或是利用他们的专业资源开展家长讲座。”

调查得知，高校附属幼儿园普遍认识到幼儿家长参与教育的重要性及必要性，但是实际利用效果并不理想。很多高校附属幼儿园未能充分利用本园特有的家长资源优势，只是请教育系、心理系的教师家长来园举办家长咨询活动等，利用家长资源的有效性值得商榷。

另外，有14位教师认为高校附属幼儿园的幼儿家长在职业资源方面较为弱势，而其他类型幼儿园的幼儿家长职业种类比较丰富，能与教师合作互补，帮助教师更好地完成教学任务。“高校附属幼儿园的幼儿家长都是教师，不像我们班幼儿家长的职业非常丰富。比如有一次我们班即兴开展捣土豆泥的活动，需要一些飞机上用的透明杯子，正好有个幼儿的妈妈是航空公司的职员，她马上解决了我们的困难。”

（二）高校附属幼儿园社区资源调查结果与分析

物质资源方面，39位教师认为高校附属幼儿园依附高科技大学城，可利用的社区资源丰富齐全，包括超市、医院、书店、报刊亭、邮局等。调查发现，高校附属幼儿园利用最多的社区资源是高校的图书馆、体育场和实验室，其他资源利用较少，甚至有些尚未利用。“学校体育场场地较大，我们经常在那里开展户外活动。”“我们幼儿园利用过生物系的实验室，领小朋友参观植物及昆虫标本，观察动植物的生长变化，并请那里的教师进行讲解，形式生动活泼，小朋友很喜欢。”有部分教师提出，高校附属幼儿园除了可以利用这些有形的教育资源外，还可以利用一些无形的教育资源，如社区意识、社区归属感、社区氛围、社区互助的伦理规范等。有12位教师认为幼儿从小生活在大学校园内，在优美的景观环境和浓厚的人文环境中不断接受熏陶，这对幼儿的成长很有益处。

人力资源方面，高校拥有许多来自全国各地和海外的大学生，高校附属幼儿园可以利用这些资源对幼儿进行多元文化教育。“我们可以邀请留学生来，让幼儿欣赏留学生拍摄的异国风情照片，一起庆祝外国节日等，这可以丰富幼儿对世界的认识，使幼儿学会接纳，学会尊重不同的文化。”

值得一提的是，有12位教师认为高校相对丰富的物质及人文环境在一定程度上限制了幼儿的交际范围，幼儿对普通市民的生活缺乏了解。“我们通常利用较多的仍然是学校内部的资源，真正走入社会的参观活动非常少，主要是因为费时费力，而且很不安全。为了方便及安全起见，我们很少走出高校这个社区。”

另外，有16位教师提到高校附属幼儿园里有许多幼儿是由祖辈抚养的，这些祖辈家长一般具有相当高的学历，而对这部分家长资源的利用尚未引起高校附属幼儿园教师的重视。

二、思考与建议

（一）充分挖掘高校附属幼儿园的家长资源优势

1．丰富家长参与的途径

高校附属幼儿园幼儿家长参与教育的意识较强，明白家园合作的重要性，幼儿园应该继续丰富家长参与幼儿园教育管理活动的途径，充分挖掘家长教育资源。家长参与幼儿园活动的形式可谓多种多样，有家长委员会、家长学校、咨询接待日、家长开放日、家庭访问、家园联系册、家长信箱、家园之窗等。〔4〕教师可以根据实际情况灵活运用合适的形式，提高家长参与的有效性。

为提高家长参与的有效性，幼儿园在邀请家长参与教育活动前，首先要了解家长的参与意愿、参与时间及个人专长等，根据收集来的资源有针对性地开展活动。在家长参与幼儿园活动后要及时了解家长的感想，以便改进下一次的活动。

2．搭建家长之间的交流平台

高校附属幼儿园的家长比较重视早期教育，拥有较多的教育知识，也有自己的培养方法。幼儿园可以组织一些家长互动的活动，为家长搭建一个交流的平台，提升幼儿园和幼儿家长的教育质量。

3．充分挖掘祖辈家长的教育资源

高校附属幼儿园的祖辈家长中有很多是教授、专家，自身素质较高，知识丰富，可以成为教师的好帮手。幼儿园可以充分挖掘祖辈家长的教育资源，如邀请祖辈家长到幼儿园做义工，参与教育活动和教学管理，利用祖辈家长的知识资源为幼儿讲解科学知识等，提高家庭资源的整体利用效率。同时，邀请祖辈家长参与幼儿园活动，也可以调动祖辈家长的积极性，更新他们的教育观念，实现家园共育的协调发展。

（二）充分发挥高校附属幼儿园的社区资源优势

对高校附属幼儿园来说，大学生是其特有的资源优势，大学生的经验、特长、背景以及他们特有的年轻朝气都是有价值的资源，可以为幼儿园所用。幼儿园可以请大学生、留学生参与幼儿园的日常活动。利用大学生进行多元文化教育就是一个不错的建议。大学生们特有的热情和活力会给幼儿园带来蓬勃生机。

高校附属幼儿园要带领幼儿走出高校这个特殊的社区，为幼儿提供更多的接触社会的机会。高校附属幼儿园可以和其他类型幼儿园开展联谊活动，请其他幼儿园的幼儿走进高校这个特殊的社区，彼此资源共享，实现共同发展。

参考文献：

〔1〕教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读〔M〕.南京：江苏教育出版社，2002.

〔2〕李生兰.幼儿园家庭、社区合作共育的研究〔M〕.上海：华东师范大学出版社,2003.

〔3〕孔小琴.上海高校附属幼儿园利用家庭、社区资源的研究〔D〕.上海:华东师范大学学前教育系,2006.

〔4〕李生兰.学前儿童家庭教育〔M〕.上海:华东师范大学出版社,2000.

A Survey on Family and Community Resources Available to Kindergartens Attached to Colleges and Universities in Shanghai

Wang Xiu

(Department of Preschool Education, East China Normal University, Shanghai, 200062)