小学综合实践探究精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇小学综合实践探究，期待它们能激发您的灵感。

篇1

一、活动应以学科知识为支撑，实际活动为载体，学科“综合”为特点

小学数学教学应从学生的实际出发，把数学教学与现实社会生活紧密联系起来，使数学问题生活化，生活问题数学化，使学生感受到数学来源于生活，并服务于生活，从而了解数学价值，培养数学意识，体验生活，认识社会。实践活动是数学学科内的综合实践活动，其活动过程是“应用数学”的过程。它有两层含义：一是综合运用所学的数学知识解决生活中的问题，二是把数学和其它学科知识联系起来，综合解决实际问题。学生在“应用数学”的过程中，不仅是一个独立的学习新知的过程，同时是运用综合知识解决问题、发展能力的过程。

设计数学综合实践活动，应区别与一般的数学教学活动，通常设计问题情境，以明确个人职责、小组合作探究的形式展开，培养学生发现问题、提出问题，综合运用数学思想方法和各科知识分析解决问题的能力，激发学生的创新意识，培养学生的数学意识和数学精神。在实际操作中，学生提高了动手、动脑的能力，积累数学的经验，同时培养学生的交往、合作意识。综合实践活动是联系各学科知识与综合综合应用的一个载体，设计方案要突出“综合”这个特点。

二、活动应以学科内容为基础，操作应用为抓手，学科“实践”为目的

要有效地开展丰富多彩的数学综合实践活动，就要注重应用，综合实践活动主题的制定与设计是课程开发的核心，一要以学科内容为基础，操作应用为抓手，要结合教材的进度和生活实际，确立研究主题，设计活动方案。方案要易于学生操作，让学生在活动中发现问题、研究问题、解决问题、总结经验;在活动过程中指导学生根据问题确立新的自己的主题，并逐步把选题权交给学生。如三年级学生在学习了24时记时法后，我设计了《我的周末一天》活动，要求学生走访一两位高三的哥哥姐姐，了解他们的周末时间安排情况，再根据自己的生活实际，制作一张属于自己的周末一天的时间表，并通过交流，从中受到珍惜时间、合理利用时间的教育。再如结合教学内容，引导学生对环境污染、污水处理、噪声整治、节约能源等热点问题的关注，分别列出实践活动方案，让学生自由组合成小组，应用已有的学科知识，对自己感兴趣的热点问题展开调查研究。学生在实践中，自己收集材料，进行分析研究，学会了应用学科知识，初步具有合作意识、交流的艺术，学会用数学眼光研究现实生活。

二要立足于“小”，因为越小就越容易深入，这样就会避免“只做表面文章，不深不透”的现象;要合理地选择内容和时机，调动学生学习的积极性，切实改变学生的学习方式。如“春游”中的数学问题，以学生春游活动设计为题材，让学生综合运用知识去解决实际问题，大客车每辆40座，包车1000元：小客车每辆15座，包车420元;如果有90人出行，请你设计一个租车最省钱的方案。经历了实践活动，学生认识到生活中离不开数学知识，生活中处处有数学。

数学实践活动的主要学习方式是研究性学习。它与一般的数学活动既有联系又有区别：一般的数学活动教学是通过生动有趣的活动使学生掌握数学知识、技能和思维方法。而综合实践活动则是综合运用知识来研究问题、解决问题。新课标中就提到让学生“学会运用数学的思维去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题”。所以我对“实践”的理解是：教师创设活动情境，引导学生去探索，以培养学生的创新精神和解决实际问题的能力。

三、活动应以生活为背景，促进发展为方向，创新意识为目标

综合实践活动是“为学生的终身发展打基础”的重要手段和保证，是实施素质教育的要求，是对学生未来发展负责的一项艰巨工程。综合实践活动目的就是要培养学生的创新意识和实践能力，因此教师在设计活动时，要注意创设愉悦的情境，结合教学内容，结合学生生活实际，引导全体学生参与;问题设计富有启发性、趣味性、开放性和挑战性。让学生在操作中感受数学的生活性、实用性、思维的多样性、创造性，让数学学习与生活实践水融。

又如，在学习了千克的认识的知识后，我设计了《称一称》活动，让学生经历称物体的过程，进一步感受千克的实际意义，提高实际操作能力，还通过称体重，了解自己的身体发育状况，知道身体发育与营养、运动相关，让他们自己去查找资料，定体育锻炼计划，与家长商讨营养合理的一周菜谱;这次活动，改变了许多学生挑食、偏食的不良社会习惯，许多同学加强了锻炼;学生学会了收集材料、查找材料、与人合作。这样的设计体现了在实践中创新，在创新中实践，把培养学生的创新精神和实践能力落到了实处。

四、活动以小组为单位，展示个性为动力，参与实践为重点

篇2

作者  牛国翠

一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。因此，教师的教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习英语的兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。综合实践活动，就是把所学的知识运用在日常生活中，并且在实践中能不断创新发展，以达到把从老师那里学到的知识转化成自己的综合能力，提高自身的素质。英语学习是一个长期积累、不断实践的过程。我认为开展小学英语综合实践活动，应在实践中学习，在实践中创新，在实践中提高，这不仅是英语教学的呼唤，也是学生素质发展的迫切需要。具体分析如下：

一、在实践中学习

知识来源于生活，我们应学会如何让英语在生活实践中得以运用。每当学完一节新课，我都会结合实际生活开展生活情景剧，让学生真正感受到英语就在我们的生活中，它是真实的，有意义的。如我们学习了许多水果、动物、食物类的单词，我鼓励同学们回家后都可以大胆地用英语表达出来。在校多用英语和大家交流。其实英语教学是和我们的生活非常贴近的，如在学习新句型：“What’s your favourite season? Why? ”我让学生们课下当小记者去采访班上的同学，每人各采访6名，并做好详细记录，用英语写出喜欢这个季节的原因。通过查看学生们的访谈记录，学生们都很用心地对班上的同学进行了访谈，并很详细地做了记录，收到了较好的效果。通过此次访谈活动的开展巩固了所学句型，进一步培养了学生间组织会话的能力。

又如比谁积累的单词多，我们每学一节新课前，我都让学生们事先做出小卡片，图文并茂，用完后好好保存，定期开展“单词大聚会”活动。活动形式多种多样，如“你做我猜”、“摘苹果”、“单词大接龙”、“抢拼单词”等学生们感兴趣的游戏来巩固所学单词，增强了学生们的记忆力。这样一来不仅让学生们在学习中进行了综合实践活动，还让学生们在快乐的实践中学会了知识。

二、在实践中创新

在实践中创新，开展小组活动更有利于增强学生们的创新意识。我所教的班级人数较多，要使每个学生在每堂课中都得到相应的交流机会，唯一可行的办法就是分组进行操练、小组一般由前后两桌人组成，这样操作方便。每组里选出一名成绩好的同学任小组长。小组活动的形式可以多种多样：小组对答、小组互测、小组帮差、小组竞赛、小组轮答等。内容也可以丰富多彩，小组演示活动可以把语言形式与实际意义结合起来，有利于激发学生思维，活跃课堂气氛，提高语言交际能力。在教授人教版小学三年级英语下册Unit3《How many》一课时，主要是学习数字11到15以及巩固1到10。为了避免枯燥，我在教学中安排了一些小活动。如挨个报数，报完15后，从1再开始另报；到室外分小组踢毽子、拍球、跳皮筋等学生们喜欢玩的游戏来进行小组内的比赛，最先数到15的为获胜者，要求英语发音要正确。这些在我们看来不足为奇的活动，但却让刚刚入门的小学生们快乐不已，并且在快乐的玩耍中掌握了本课的数字。这种实践活动不仅使书本知识融入了实际生活，还使更多的学生在英语课上找回了学习英语的自信，获得了极大的满足。同时，师生共同合作的默契更能激发学生参与学习英语的热情，也更能使学生在合作的学习过程中感受到学习的快乐。

教师要“活化”教材内容，挖掘实践活动的素材，让学生在学习中实践，在实践中学习，教师还要合理地支配教材，也可以结合教材特点和学校背景，改造教学内容，灵活安排实践活动。如编故事：教师先给学生们起头，让学生们每9人为一小组，根据给出的第一句话每人续写一句，直到最后一个人写出故事的结尾。要求要有创意，联想合理，注意前后句的衔接，所述故事尽量做到生动形象，耐人寻味。（附优秀作品展示：There are some apples on the tree. They’re big and red. I want to eat the apples. But I can’t reach the apples. A monkey comes here. He climbs up the tree. He picks some apples for me. The monkey is friendly. We share the apples together. The apples are delicious. ）

这次创新活动的开展，首先以讲故事为主题，大大激发了学生们的创作欲望，培养了学生由词组句、由句到篇的能力。在小组的交流活动中，培养了学生的合作意识，一些不善表达的学生在活动中锻炼了自己的口语表达能力；同时培养了学生们的创新精神，激发了他们学习英语的兴趣，使他们体会到了英语故事带来的乐趣。但在续写过程中，个别学生的词汇不丰富，对组句有一定的难度，所以不善于表达出自己的想法，展示不出自己的优秀作品。在教学中，针对存在的问题，对有差距的学生有的放矢的进行了强化训练，从各种渠道，采用各种方法，对他们进行了词汇的积累和口语的辅导。通过一段时间的辅导，这些学生的英语水平有了很大的提高。

又如:在学习了很多的动物单词后，让同学们自编英语小谜语考大家，只要意思表达清楚就可以，不计较语法上的错误。小组内挨个口述自己编写的谜语，并让伙伴们抢说出谜底。每组评出最佳谜语，让编写者进行口述，并让其它小组抢猜。通过编写谜语，激发了学生们的积极性，在复习所学单词的基础上，又训练了学生的口语表达能力，使他们既动了脑，又动了口。课堂气氛活跃，这种形式是他们喜闻乐见的！同时也了解到了一些同学在词语的积累方面还存在着不足，需要教师和同学们的帮助，并要求这些学生平时注重口语交际，多为他们创造实践的机会。

在实践中创新，我们应注重小组合作学习，使学生们养成良好的学习英语的态度，一定的探究精神和创新意识，能使他们掌握基本的自主学习方法和多方面的实践能力，激活各种学习知识的兴趣，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。如果能长期坚持下去，学生们的综合实践活动能力会逐步提高，语言表达能力也将会有很大的进步。

三、在实践中提高

要使综合实践课收到较好的效果，首先我们教师必须给予学生们充分的活动时间，才能真正实现活动自主性，有效性，使学生们的能力在实践中得以提高。给予学生自由的活动空间，并不一定只在教室里活动，我们可以根据活动的需求把学生带到合适的场所。如：解除固定座位编排的限制，采用小组活动学习方法。允许学生离位，找自己的小伙伴进行交际，甚至可以把学生带出教室，带到超市，带到动物园进行实地教学，切实做到变静为动，动中有序。

在实践活动中教师要设计多样的活动形式，并伴随学生的思维活动，肢体活动。可以是画画学英语，唱歌学英语，全身反应活动学英语，对话学英语，表演交际法学英语，练习比赛学英语，全方位地解放学生的身心，以“动”促学，以“动”促用，把英语从学生嘴里“挖”出来。但作为教师的我们应意识到活动只是手段，而不是目的，活动课不只是让学生做一些简单的模仿和说说、唱唱、玩玩的活动，仅在直观兴趣和课堂表演上下功夫。尽管有时教学形式生动活泼，热热闹闹，但学生并未真正习得语言。所以，我们在活动前一定要说清活动的目的，并要求学生们积极地完成任务，才能收到良好的活动效果。

要想让学生们能很好地在实践中得以提高，我们英语教师自身还应不断地学习、探究如何开展好小学英语综合实践活动，让学生们的潜能得到充分地发挥。

实践证明，自开展小学英语综合实践活动以来，学生们学习英语的兴趣大增，组织会话和表演的能力大大提高，学习气氛活跃。在寓教于乐的学习中，学生通过说说唱唱，跳跳演演，不仅得到了美的熏陶，又营造了浓厚的英语氛围，还激发了学生学习的兴趣，那些后进生在优生的带动下也得到了难以得到的表扬，学习自信心得到了增强，教学效果得到明显提高。通过开展综合实践活动，我感觉自身的组织教学的能力也得到了提升，拉近了和学生们的关系，学生们总是精神饱满地期待着下一次综合实践活动的开展。

篇3

【关键词】小学综合实践课；生活化教学策略；优化；评价

一、小学综合实践课生活化教学的意义

综合实践课开展的前提是学生的个体感性认识和积累的直接经验，课程和学生的生活紧密联系，体现学生对综合知识的掌握情况。生活化的综合实践课有利于学生养成合作、团结、积极等良好的精神和品质。在综合实践过程中，每个人都不是单独的个体，而是学习团队中重要一员，学生的学习过程是各种综合能力同步提高的过程，有利于培养学生团结协作的品质，培养学生独立发现问题、解决问题和处理问题的能力，还能在学生获得知识培养能力的同时增强学生的参与感与成就感，并帮助学生建立学习兴趣和学习自信心。

在综合实践过程中，没有资料可供参考和借鉴，也没有教师或家长随时随地的指导，学习过程中学生必须充分发挥自身的潜能，通过自主或协作的方式来解决问题。这样可以有效培养学生发现问题、处理问题和解决问题的能力，有利于优化学生在学习和生活上的思维方式。综合实践课让学生获得知识的渠道变得更宽，学生通过学习获得的内容也变得更为丰富，在广阔的学习空间中能够充分调动积极性和创造性，并打破原先陈旧的思维方式，发挥无限的可能性。小学综合实践课的开展为学生动手动脑提供了一个平台，在实践活动中学生能够对学习和接触的东西产生更加深刻的理解和认识，不仅能够培养创新意识和创新思维，而且能够提高自主创新能力。这对于学生长远的人生发展乃至我们民族的未来发展都具有积极的意义。小学综合实践课生活化教学能让学生学到知识的同时还能让知识更好地服务于生活，使学生更合理地规划自己的人生，从而使人生变得更加美好！

因此，在教学工作中，教师应该注重小学生的实践与参与，重视学生的体验与感悟[1]。

二、小学综合实践课生活化教学策略

（一）依托生活元素，巧设教学情境

感性认识、直观思维是小学生成长过程中认识世界和思考世界的特点，是小学生在学习中获得知识，培养各种能力的最主要方式。小学阶段的学生心理和生理发展还不成熟，加之生活经验积累较少，对一些深刻的内容并不能充分理解，就像刚出生的孩子一样需要慢慢地学习和成长，在时间的积累和逐渐的成长中才能对世界的认识和理解由肤浅变得深刻。小学生正处在一个好玩、对各种事情充满好奇的阶段，这样的天性使得他们喜爱综合实践课胜过传统教学课程。传统的听授课一般都是教师在前面讲课，讲授的内容都是已经被证明和证实的固定的定理，如果不及时更换学生不适应的学习内容，那么学生的综合实践活动探究和学习只能在“一潭死水中扑腾”[2]。

比如教师向学生讲解“三角形内角和为180°”这一结论时，如果只是让学生通过课本上的几个例子就明白这一结论，而不是让学生思考为什么能得到这个结论，学生的思维就被教师的讲课过程所限制，久而久之必然导致学生缺乏创新思考能力。如果不让学生去思考，去创造，就会扼杀学生的好奇心，使得学生的学习裹足不前。

如果每一位教师都立足于学生的心理发展水平和思维的发展水平，在实际的教学过程中根据教学内容积极开展各种有趣的课堂活动，创造一种充满吸引力的学习氛围，必然能吸引学生的兴趣和注意力，也能使得小学生综合实践课的高度更上一层楼。

比如在学习《杨桃》这篇课文的时候，教师应该以真实的杨桃为授课参照，让学生从不同的角度去观察杨桃，使学生通过亲身体验更加深刻地去理解课文表达的内容。教师在整个教学过程中发挥正确的引导作用，为学生创造良好的学习实践氛围，让学生通过切身的体验进而深刻地去思考，去想象。

（二）注重生活时空的多元，满足学生乐学的需要

小学综合实践课应该切合实际生活，注重生活时间和空间的多元化，构建一个三维网络体系，这个三维网络体系涉及家庭、学校和社会三方面，从不同角度、不同方面实现对学生的全面教育。在教学实践中，教师应该最大限度减少课堂固有知识的讲解，更多地引导学生的创造性思维，带领学生走出课堂，走出学校，走进社会的各个领域，开展各种丰富多彩的实践活动，让学生在参与的过程中感受生活的美好，并用自己的思维去思考和探究世界。所以，实践活动应该注重激发学生的兴趣，活动方式以班级或者小组为活动单位，让学生通过参与不同的实践活动来丰富学习内容，增加知识的深度，让学生在多元化的学习过程中，既可以轻松完成教师留给的学习任务，又能够感受到学习的快乐。此外，在小组活动中每位学生都积极参与，发挥了一定的作用，学生在共同协作解决问题的过程中增进了友谊，提高了自我认知。

比如在“零用钱，我们该怎么用？”的主题综合活动实践中，教师要合理安排学生分组，适时引导学生可以对身边的同学和朋友的实际情况展开实践调查，如对身边的学生怎么花钱进行调查，还要对周围学生的家庭收入情况进行调查访问等。这样的实践活动不仅能够使参与活动的学生认识到零花钱的来之不易，也能使学生体验到综合实践活动带来的无尽乐趣，从而实现快乐地学习。

（三）尊重个性，促进学生的健康发展

个体的成长和发展离不开一定的生活环境。在小学综合实践课中，每一位教师都应该理论联系实际，选择教学内容时一定慎重，首先必须贴合小学生的年龄特点，注重培养和提高学生的动手、动脑能力。

比如在进行《通讯工具的发展》这篇课文的学习时，教师可以先让学生对父母和亲戚朋友使用的手机进行观察，然后带领学生去手机专卖店观察手机流行的品牌型号以及外观，再向同学们介绍一些手机发展相关的知识，如果当地有通讯科技类博物馆，也可以带领学生去参观博物馆，最后让学生根据接触、认识的知识和整理的内容，发挥创造力和想象力，设计出自己理想中的概念手机，并手工制作成简单的模型，在课堂中进行展示介绍。教师则根据整个过程中学生的表现对每一个学生进行综合评定，选出“最优小组”或“最佳作品”，对优异的学生予以奖励，对有待提高的学生予以鼓励，让学生在参与的过程中体验思考创造的快乐和成就。

（四）生活实践导学，推动主体探究

小学综合实践课应该减少课本上的讲解内容，以生活实践为导学内容，让学生的生活情景和状态成为教学导学内容的依据，让学生在生活中思考，探究，想象，与同学交流、探讨结果。在整个过程中，要以学生主体探究为核心，推动学生积极主动地探究，让学生在实践过程中构建新的知识体系和框架，发挥主要作用，避免学习只停留在空想和强行灌输知识的状态。例如在《亡羊补牢》教学中，除了要让学生了解课文内容，还要让学生深刻体会文章主旨和教育意义，可以设置一个让学生反思自身不足的小活动，让学生主动探究纠错并能马上体现这些不足所带来的不利影响，让学生主动进行自我纠正，自我体会，自我理解，让主人公的精神品质融入学生的学习和生活中去，让学生能更好地体会和理解文章的真谛。

在学生展示特长的时候，教师不应该仅将终点停留在学生具备的特长方面，还应更加注重学生展示自身特长的过程，让学生充分认识到过程的重要性，即实践的重要性。例如在“今天我当家”的主题实践活动中，安排学生负责家中部分的家务劳动，让学生养成做家务的习惯，培养其勤劳不怕吃苦的精神和品质，也体会一下父母的不容易。如在展示拿手菜的时候，我们期待的不应该是孩子对菜谱的讲解有多么熟练和生动，而应该注重孩子“做”的这一行为，品尝孩子用“心”做出来的手艺，感受孩子的劳动付出后的进步和成长。实践能力的培养和提高并不是通过简单的知识和思想传导就可以实现的，而是要通过丰富的实践活动来培养学生的主体精神。

三、u价与反思

小学综合实践课有着传统教育模式不具备的突出优势，弥补了传统授课方式的不足。综合实践课生活化，让学生在学校学习到的知识不仅丰富了自己的知识体系，而且服务于自己的生活，并在各种综合实践活动中充分发挥潜能，不断提升探究能力和实践能力[3]，使得学生能够用丰富的知识结构更合理地规划出自己的人生，使人生变得更加精彩和美好！

当前，综合实践课的开展还有待优化，面临的各种问题还有待解决。然而，依托生活元素，巧妙设置教学情境；注重生活时间和空间的多元化，实现学生乐学的需要；尊重学生个性发展，促进学生的健康发展；注重生活实践导学，推动主体探究是当下让小学综合实践课的生活化走向成功的必要条件。综合实践课程应该落实到研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育和其他领域。政府应该积极提倡和鼓励各级学校落实教育部关于增加教育实践课的倡议，有效开展综合实践课程和活动，探索有效的教学策略，推动小学综合实践课生活化健康发展。

【参考文献】

[1]朱宝珍，熊鹏，马光明.深挖资源，积极探索农村小学综合实践的新路子[J].新课程学习（学术教育），2012（10）.

篇4

【关键词】三化 挖掘 有效

【中图分类号】G622【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2010)09-0130-01

综合实践活动集中体现了新课程的教育理念和价值追求:它着眼于学生的综合素质和实践能力的提升,关注着教师的教育自主和教育实践的创造与发展,促进了学校评价体制的变革和校园文化的重建。也正是其课程使命的综合性,使它成为新课程实施中的难点。实践证明,综合实践活动的主题“三化”策略能提高教学的有效性。

一、校本化――挖掘资源

学校是学生重要的生活场所,利用丰厚的校本资源开展有特色的主题活动。一所学校,本身就是一笔校本课程的资源。前苏联教育家苏霍姆林斯基认为,用环境、用学生自己创造的周围情景、用丰富集体精神生活的一切东西进行教育,是教育最微妙的领域之一。挖掘校园文化资源,可以营造生机盎然的课程生态环境,实现新课程改革所提出的具有初步的环境意识的培养目标。

1.挖掘文化历史资源,开发综合实践课程。

我县素有“养殖强县”之称,大部分家庭都从事养殖工作,大家对养殖比较熟悉,很适合作为课程资源让学生进行研究。我们根据学生的不同兴趣,有侧重点的进行研究,比如有的学生比较了解鸭的生活习性,有的学生对养虾有系统的了解;有的对鱼的品种有比较全面的了解……对于在调查中出现的难题,可让学生直接请教家长,也可到当地的养殖户去学习了解,有条件的还可以进行实际操作。这样,既可以增长知识,也可以使学生们为自己家乡所拥有的特色而感到自豪,培养他们热爱家乡的思想感情。

2.挖掘学校特色资源,开展综合实践活动。

特色建设是学校充满活力的体现,学校特色资源是学生综合实践活动开展的良好载体。如:我校每年都开展科技节,整个学校充满奇思幻想的气氛。学校可以利用这一特色,建立科技资料集。操场上一群群学生拿着集装箱在水池中适航,他们正在研究怎样放,怎样开才能又快又好的开到终点……在综合实践主题活动中,就可以将这些内容融入其中,增强了学生活动的趣味性。当然,综合实践活动特色资源的开发,不只是为了追求一种时尚,因为它没有停留在图解的层面,而是充分保障了内化的条件。因此,它是赏心悦目的,是永远具有推动力的。

二、系列化――丰富内容

综合实践活动的资源开发是一项具有广阔发展空间的教学实践工作,从开发课堂教学资源入手,可以丰富和完善课程教学体系,激发课堂教学的活力,全面提升办学思想、办学品位和办学水平。所以在开展综合实践活动之前,教师可以对课程体系进行整体把握,理解各个主题之间的联系,实行主题系列化。

1.目的活动系列化

执教《牙齿》一课后,可结合学生的爱卫生的活动,在简单培训后,开展学生参与的卫生系列活动,此外,在教学中还可以提炼出“个人卫生主题系列”、“班级环境主题系列”等等,将学生勤劳动、做个良好公民等内容列入学生学习的主题系列,从而丰富了主题内涵,增强了教育效果。

2.特色活动系列化

学校在开齐必修课的同时,必须充分认识到新课程背景下选修课资源的开发前景广阔。现在的学生不同于以往,他们有着多彩的个性,有多样的需求,有时候他们接受信息的能力和容量远远超过了我们教师,这就需要我们建立一个开放的、立体的、民主的课程体系。如,有许多男生喜欢打篮球,女生喜欢跳绳,所以学校就开展“2+1”活动,让这些孩子的过剩精力能够得到合理的宣泄,并让学生通过组织跳绳、打篮球等活动,谈自己在活动中的体会,感受到体育精神的充盈和艺术文化的魅力。学生的个性、特长得到充分发挥。

三、生态化――生成主题

开发研究资源,丰富综合实践活动探究课程。研究,是一个现代人所必备的素质。通过研究,能够使学生体会到学习的兴趣,从而养成良好的习惯。

1.活动过程生态化

综合实践活动课集生成性、活动性、开放性、实践性、综合性于一体,学生活动的空间、自由度比学科课堂更广阔,在活动中更能培养学生活动兴趣,体验活动过程中发展实践精神,从而养成学生细致严谨的科学探究态度、思维方式及言行习惯。在教学中,教师需要根据实际情况灵活调整教学预案,使活动更自然,达到教育无恒的目的。

2.活动评价生态化

评价应注重资料的搜集与整理,由过去收集资料时一张纸的简单记录到现在综合实践的表格、访问记录、调查报告等,学生在活动中收集、处理、分析、运用信息的能力有了很大提高。

篇5

【P键词】小学综合实践活动；研究领域；具体目标；问题；建议

2001年以来，伴随着《基础教育课程改革纲要》的实行，综合实践活动以一种崭新的面貌呈现在我们每个教育工作者的面前。如今，距开设这门课程已有十余载了，这一课程从出现到繁荣，再到如今的反思与探索，问题也层出不穷。对此，笔者谈谈对综合实践活动的一些见解。

一、综合实践课程的具体研究领域

（一）信息技术教育

信息技术能够培养学生适应信息时代所需的素养，不仅包括学生信息技术能力的形成，还包括学生对信息的辨别能力，从而使学生形成健康的学习方式，反思不正确的信息，形成积极向上的信息伦理。信息技术与综合实践活动紧密联系给学生和教师提供了一种新的体验方式，为展示新的教学理念、教学方式提供了必要条件。小学综合实践活动课程教学可分为以下几个阶段：1.确定问题；2.制定计划；3.收集资料，处理采集信息；4.构建学习成果；5.作品展示交流，讨论完善；6.作品评价。而要顺利实现这一过程，则需要信息技术为每一阶段提供支持。因此，信息技术是综合实践活动的重要组成部分。

（二）研究性学习

研究性学习是指学习者对学习对象采取研究的态度，通过独立的脑力劳动，去研究，去发现，从而获得知识、能力，并形成习惯、品质、信念。综合实践活动既要突出“综合”，又要体现“实践”，因此综合实践活动中的研究性学习指的是学生在教师的引导下，从学习、生活或社会实践中确定研究的问题，以科学研究的方式主动发现问题，获取知识，运用知识，从而解决问题的过程。研究性学习主要体现学生的自主发现及探究过程，更为注重学生的情感，使学生通过自主探究与亲身经历活动转变已有的学习方式，从而发展学生的探究能力与实践创新能力，有效从学科知识的学习迈向对生活世界的探索。

（三）社区服务与社会实践

社区服务与社会实践是指学生在教师的指导下，走出教室，参与社区和社会实践活动，以获取直接经验，发展实践能力，增强社会责任感为主旨的学习领域。在综合实践活动课程中，将社区服务和社会实践运用于综合实践活动课中打破了传统的课堂教学，使封闭的教学模式变得开放化，把学校课程与社会生活紧密联系在一起，加深了学生对社会的关注，有效提高了学生的实践能力、社交能力、生存技能，培养了学生的社会责任感。因此，社区服务与社会实践是综合实践活动课程的有机组成部分，有着不可或缺的作用。

（四）劳动与技术教育

劳动与技术教育是以学生获得积极的劳动体验，形成良好的技术素养为主的促进学生多方面发展的，以操作性学习为特征的学习领域。劳动与技术教育是以培养学生的劳动观点，形成劳动习惯，并使学生初步掌握一定的劳动技术知识和技能的教育。1981年4月，教育部颁发的《关于全日制六年制重点中学教学计划试行草案的说明》指出：“中学阶段开设劳动技术课，进行劳动技术教育，使学生既能动脑，又能动手，手脑并用，全面发展。”劳动与技术教育把劳动教育与工农业生产、社会服务性劳动的技术教育结合起来，既有利于促进学生德智体等方面的全面发展，也为他们将来的就业提供了一定的条件。然而劳动与技术教育的具体实施过程并不容乐观。过去受到传统观念的限制，劳动与技术教育被误认为就是单纯的劳动，忽视了技术教育所起的重要作用。综合实践活动将其与其他三个领域相整合，渐渐改变了其在人们心中的地位，使其逐渐被人们所接纳。如今，劳动与技术教育已成功打破了传统的课程内涵和要求，自主探究、小组合作、主题研究、多元评价能够很好地诠释它在综合实践活动中的地位。

二、综合实践活动要达到的具体目标

（一）综合实践活动要与生活实际相结合

小学综合实践活动与生活实际相联系不仅是当今社会发展的需求，也是现代化教育的重要组成部分。其目的是让学生真实地参与到社会生活中，使学生拥有丰富的知识经验，感受生活带来的乐趣，丰富学习方式，摆脱传统教育一味灌输的不良方式，让综合实践课回归到社会生活中，从日常生活中发现、组织学习内容，建立起与生活的联系，从而使学生产生浓厚的兴趣，增强其学习的动力。如：选择让学生心动的综合实践主题，贴近他们的生活实际，让学生在活动前便产生好奇心和浓厚的兴趣，使学生在课堂之外也能真正地热爱学习，使主题活动更加丰富多彩。这样有助于学生知行的和谐统一，使学生更加热爱生活。学生通过自主探究、自主经历来体验生活带来的乐趣，从而由衷地喜欢这一学科。

（二）综合实践要与德育相结合

综合实践与德育工作相结合能够培养学生合作、分享、积极进取等良好品质，提高学生对事物的认知能力，提升学生的创新能力。当前的学生中，独生子女比例较大，普遍缺少合作探究意识，很多学生不懂得如何与人相处，不懂得如何与人分享。并且目前学校所开展的德育课程多处于枯燥说教阶段，缺乏对学生的吸引力，因而教学效率不高。将综合实践活动与德育有效整合，回归生活，注重学生的情感体验，在综合实践活动中融入德育教育，更贴近学生的实际，更容易让学生接受，它以学生的直接经验作为前提，密切联系着学生的学习生活和社会生活，尤其在综合技能的运用方面，体现得更为明显，大大提高了教学效率。学校可根据自身特点，将德育工作有意识地融入综合实践活动课程中，增强其趣味性，充分发挥学生的主体作用，达到综合实践课与德育课的双赢。

（三）学校、家庭、社会教育有机结合

学校、家庭、社会紧密结合，达成共识，共同支持，是综合实践活动顺利开展的关键，是学生能力提升不可或缺的因素。家庭教育是学校实施素质教育的基础，而学校教育和家庭教育的集合则是社会教育的重要组成部分。这三者相互促进，相互影响，缺一不可。教师是联系学校和社会的桥梁，家长则是学生进行实践活动的支持者、引导者，对学生有着至关重要的影响。只有学校、家庭、社会做到和谐统一，学生才能够得到最大限度的发展；只有学校教育、家庭教育、社会教育密切配合，各司其职形成三位一体的教育环境，综合实践活动才能得到有效地开展，才能更好地服务于社会，培养更多优秀的人才。

三、小学综合实践活动中存在的问题

综合实践活动虽推行十余载，但至今仍不够完善，存在一些问题。

（一）综合实践课程实施流于形式

综合实践活动虽实施多年，但很多学校并未真正将其转换为实践课，并未真正带领学生参加实践，仍旧处于书面化的传授模式，学生也一直处于被动接受的状态。

（二）教师受固有课程模式影响，对综合实践活动课程的定位不够准确

由于教师受传统的教学模式禁锢，不能跳出传统教学的框架，导致大部分综合实践活动课程仍处于学科教学模式，学生并未真正体会到自主探究、发现问题、解Q问题的乐趣。

（三）受应试教育影响，综合实践活动课仍处于被动接受状态

综合实践活动是学生在自然、社会和自我之间的认识不断转变、不断完善的过程。它能够帮助学生养成良好的人格，最大限度地挖掘学生的内在潜质，培养学生的创新意识。然而大部分家长并非这样认为。受传统观念与应试教育的影响，很多家长认为综合实践活动课只是无足轻重的一门课，语文、数学等科目才应是学生努力的方向，他们把分数作为衡量学生优秀与否的唯一标准，并未认识到该课程的研究意义。

四、对小学综合实践活动提出的几点建议

（一）健全制度，保障综合实践活动的顺利开展

学校在综合实践活动过程中占主导地位，具有规划、指导和监督的作用。学校只有健全制度，才能高效地开展综合实践活动。

（二）转换教师角色，摆脱传统教学禁锢

教师在综合实践活动中扮演着至关重要的角色，既要发挥主导作用，又要让学生在学习过程中感到轻松愉悦。教师是课程的开发者、学生学习的引导者，要精心设计活动方案，满足大多数学生的需要，在活动中实现师生共同成长。

（三）更新观念，重视与家长的沟通

综合实践活动中很多都涉及课后学生的调查研究，单单依靠教师的监督和指导是远远不够的，还需家长更新观念，积极配合。家长要明白综合实践活动的真正意义，成为教师的好帮手、综合实践活动的支持者，促进学生成长。教师要挖掘家长专长，为学生从事社会实践活动牵线搭桥，尽义务，尽职责，尽全力指导学生，保障综合实践活动的高效进行。

综上所述，在小学综合实践活动中，教师要尽全力为培养学生多方面能力搭建一座桥梁，给学生创造一个改变自我、创造自我的平台，正视实践活动中的不足，积极改进，以促进学生更好地发展。

【参考文献】

[1]杨邦清.对小学综合实践活动课程实施现状的反思与建议[J].基础教育参考，2016（02）：36-39.