网络文学影视化精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇网络文学影视化，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：网络文学；影视化；媒介融合

中图分类号：I206 文献标识码：A

文章编号：1005-5312（2012）20-0259-02

一、影视与网络文学相互渗透

（一）一种文学形式的传奇

1、具有优势的传播媒介

网络文学是指以互联网为传播媒介的网络艺术品，其中以网络原创作品为主。由于拥有了互联网这一强大而复杂的传播媒介，网络文学得以迅速发展可说是有着必然性的。虽然它的传播基于网络，但最终载体却并非一定要是互联网，也可以是书籍或其它电子阅读产品，例如《鬼吹灯》、《盗墓笔记》等许多优秀作品都拥有实体书版本。所有正规文学网站的网络文学作品都可以经由复制或下载供电子阅读产品使用，如得到授权还可以实体出版，也正是网络文学的优势所在。

2、自由性决定发展速度

（1）读写自由

网络文学的发展载体通常具有自由、无常、大众性这几个特点，它对于受众和创作者没有严格的范围性和专业性的要求。这点决定了网络文学的参与自由，人们既可成为读者，也可以客串一把作家。

（2）文体多样

网络文学中的作品大都以小说为主，但也有诗歌和散文。不过由于的创作虽然首先是出于个人爱好，却也有着一定的功利性，所以往往我们看到的网络文学作品还是以小说为主。不过这种小说占主要地位的现象仍旧不足以让我们忽视。

3、指向主流消费群体

与传统文学相比，商业化气息更加浓厚的网络文学为了吸引人气，们在创作之前往往会充分考虑读者的喜好再做决定。网络文学本身对于读者群的年龄限定并不明确，但通常来讲，还是以80后、90后为主要的读者群，这些人也正是目前网络消费的主流。不仅如此，这些人也是电影的消费主流，这正给了网络文学影视化一个潜在的契机。

4、网络文学产业链的创新

产业链的发展顺应了媒介融合的大趋势，当网络读者群急剧膨胀，市场结构的逐渐完善为网络文学的商业化提供了保证，网络文学的发展便进入了产业链化的时期。文学网站从最初单纯的文学交流转变成了拥有版权，需要付费阅读，并能够进行实体出版甚至于将文学作品转化为影视作品的产业链圈。

（二）影视迫切的选择

网络文学的出现为影视制作公司提供了一种新的选择方向，即用相对便宜的价格获得已经具备一定受众基础的作品。

1、内容、机遇与性价比

一部好的剧本对于影视作品的成功起着至关重要的作用，然而在目前国内的影视产业链中，一直以来缺少的，就是足够多的、可以制作成为影视作品的素材。好的剧本的稀缺不仅使得影视作品在取得好的内容题材方面产生了困难，同样的，一个剧本想要被导演看到，也并不是仅仅足够优秀就可以的。

制作者们着眼于网络文学不仅仅是因为它的内容多样丰富，对于影视制作者们来说，网络文学更加吸引人的是它们的性价比较高。所谓较高的性价比，就是指网络文学作品的高人气与相对低的版权费用，这种明显有便宜可占的情况对从购买剧本开始，每一步都需要大量开销的影视制作公司来说有着不小的的诱惑力。

2、广泛的观众基础值得利用

影视作品具有鲜明的大众文化色彩，而网络文学最大的特质就是其大众化，这就为网络文学向影视作品的转换和互动提供了一个水到渠成的前提条件。对于影视来讲，收视率和票房往往是总结其业绩与成就的主要因素，也正因如此，对于观众的数量，自然是越多越好。

（1）话题效应与审美期待

一部影视作品，决定其成败的是收视率与票房成绩，那么在其播出之前加大宣传力度，用各种方式吸引观众的关注则是提高影视作品成绩重要的一环。优秀网络文学作品本身携带的天然的话题效应以及关注度，正是影视作品所需要的。

（2）读者群与观众群的相互转换

一部日点击量上万的网络小说，先不说其影视化之后所能够吸引来的新观众，其高点击率背后就已经携带了数量十分庞大的读者群。这样一个读者群体，将在其影视化之后，大部分转化为影视作品的观众基础。也就是说，使网络文学影视化，是提高在收视率和票房上基本保障以及获得更多利益的一种很好的方式。

综合以上几点，虽然网络文学作品在很多方面与知名作家和编剧创作的作品有一定差距，但其双赢的效果、高点击率背后的读者群、强大的话题效应与大众化的审美期待都足以弥补这些差距。

二、网络文学影视化的反响

（一）票房惨淡门可罗雀

对于网络文学的影视化尝试，并非是近两年才开始。2000年网络上风靡一时的《第一次亲密接触》被改编为同名电影，引起了高人气网络文学作品被影视制作公司争相影视化的第一次网络文学影视化风潮。

以慕容雪村的《成都，今夜请将我遗忘》为例，当时普一出现就创下日点击率破百万的记录的这部小说，却在推出影视版之后没能得到预期中与网络人气等同的结果。这其实可以看做一个特例，原著的巅峰时间在2002年，但其影视化的过程却由于种种原因拖了将近五个年头，等到影片推出，观众早就失去了新鲜感，对此不再十分热衷了。但由此并不难看出，并不一定只要是高人气的网络文学作品，经过改编之后就一定能够收获成功。

（二）收视火，骂声高

篇2

[关键词] 大学生 网络 影视文化 网络影视评论

doi：10.3969/j.issn.1002-6916.2012.22.010

大学生是网络文化的主要创造者和参与者，也是影视文化的重要创造者和参与者。据CNNIC的调查，截至2009年底，25周岁以下的中国青少年网民规模达1.95亿人，占网民总体（3.84亿）的50.7%，18—25岁的网民又占青少年网民总体的59.4%，这其中，大学生网民是最活跃的群体之一。相比中小学生网络使用上娱乐应用（包括网络音乐、网络视频、网络文学和网络游戏）突出的特点，大学生群体在大部分网络应用上的使用率都最高，在网络娱乐、交流沟通、信息获取方面活跃程度更显著[1]。另据艺恩咨询公司的《2008-2009年中国电影观众调研报告》[2]和蒲剑先生的《2010年三四月份中国电影市场观众调查分析》[3]显示，20—30岁为主流观众集中的年龄段，占据观众的四到五成，而大学本科学历也是中国电影市场主流观众的一个突出特点。网络影视评论的生产和消费已经成为大学生介入网络文化和影视文化的重要途径。对这一文化行为的深入了解无疑有助于对网络影视评论传播效应的认识，也是制定措施促进网络影视评论及影视文化健康发展的依据。

下文基于2012年四五月间面向五省六所大学[4]610名本科生课堂问卷调查的数据分析。受访者遍及大一到大四，出生年份从1988年到1994年，以1989年、1990年、1991年、1992年出生为主体。专业分布涉及理工类、文科类、影视动画类。女生比例略高于男生，占据59.4%。受访者分为两组，306人接受“关于网络电影评论的调查”，304人接受“关于网络电视剧评论的调查”。两组问卷除了关键词“电影”和“电视剧”的不同外，其它内容几乎完全一致。

一、大学生观看电影电视剧的频率和渠道

数据显示大学生对电影、电视剧的接触是相当频繁的，观看数量也是可观的。在高考压力减除、校园文化影响、生活自主能力提高、网络片源丰富、观看方便等多重因素影响下，电影电视剧欣赏成为当代大学生文化娱乐生活的主流内容之一。从电影组的情况来看，将近50%的受访学生平均每周的观片量超过1部，不少影视专业的学生表示每天都会看电影。观片量的多少明显与专业有关，普通文科生和理工科学生73%的人估算自己的看片频率在“每月1-3部”或“每周1部”的水平。而戏文、摄影、编导等影视专业学生则较少人低于“每周1部”的数量，相反，每周看片2、3部的很普遍。这样的分布当然与专业热情和兴趣有关系，也与不同专业学生的学业负担有关系。电视剧组的分布规律大体相似，每年看1到2部的情况最多，占据三成。年观看量低于1部的超过8%。

当被要求对几种看电影或电视剧的途径“按照自己常用到不常用的顺序进行排列”时，80%左右的学生将“通过网络（包括在线观看、下载观看）观看”的方式排在第一位。这其中电影组中有23.1%的人除了网络渠道以外，不考虑其它的电影观看途径。这组只有不到12%的学生首选“进影院观看”。有学生明确表达只有那些艺术质量上乘，视听享受指数又高的影片才值得进影院观看。排除网络这个首选渠道以后，学生们才会主要选择电影院或电视。丰富的网络视频资源和下载资源为大学生观众提供了远比电影院和电视都要数量多且品种多的影视剧产品。通过网络的途径，他们接触到大量的外国影视剧。

网络成为大学生观看电影电视剧的首选渠道和主要渠道，这大大激发网络影视评论的活跃和繁荣。尽管上网观看电影电视剧免费而便捷，但大学生也要为自己的时间成本和精力成本计算，做准确的看片选择。再说大量作品的存在也使选择成为必须。于是，通过一目了然的分数，或者通过三言两语的简评或精密细致的长篇文章的评价、评论对备选作品做一个看前的评估成为网络影视观看必不可少的一个环节和伴随行为。这一伴随行为在看片后又可能延续到参与打分、回复评论、发表评论等构成的交流环节和深度欣赏环节。所以，影视剧播映和观看渠道的网络化是催生网络影视评论在各类网站上普遍发展的重要原因。

二、大学生对电影电视剧信息的获取习惯

当代大学生搜寻、观看、收藏电影电视剧的诸种活动都依赖于网络，围绕着电脑。网络舆论对他们起了极大的引导作用，左右着他们的看片选择和观片后的影片评价。而他们查看影视信息、参与影视评论的活动不仅仅满足于影视文化介入的需要，还往往是跟他们的娱乐需求、社交需求和学习需求融合在一起的。本次调查围绕电影电视剧信息的来源和信息读取上的偏好进行了一些初步的调查。

首先，表7、表8、表9呈现“国内网站”和“朋友告之”是电影电视剧信息最主要的两大来源，50%以上的信息不是来自朋友，就是来自国内网站，而朋友之间的信息交流很可能也是通过社交网站、即时通信等网络工具的。排在“网络”和“朋友”之后的信息来源是电视和电影专业杂志。中央台和省级台播出的一些权威的娱乐新闻报道节目成为学生们通过电视获取电影信息和电视剧信息的重要平台。另据不完全统计，大学生接触最多的电影专业杂志是《看电影》，而他们对电视杂志的接触相对少。

疲软多年的内地电影市场从2005年开始强劲上升，电影重回大众文化的焦点位置。与此同时国内外电视剧佳作迭出引发一次次轰动全国的观看热潮。电影电视剧版面成为各种门户网站的标准配置。2007年以来，视频网站和网络视频播放器及搜索引擎的迅猛发展又让它们成为影视文化培育的新基地。影视信息在大型综合门户网站、影视专业门户网站、社交网站、视频网站等不同性质不同应用功能的网站和视频播放器等工具平台上广泛存在。

表10数据显示无论电影组或电视剧组，最大比例受访人群的影视信息获取主要依赖风行、迅雷这一类观看工具和下载工具，数据都在三成左右。可见，对大学生而言，影视信息获取的最主要动机是看片指导。表10的数据还显示时光网和豆瓣网对电影爱好者有较强的聚合作用，而对电视剧迷的聚合作用就差得多，尽管在这两个网站上也有电视剧的信息，但显然它们在电影信息上的权威性压过电视剧方面。反过来说，专业电视网站的建设赶不上专业电影网站，相应的，影评的数量和质量也是远远超过电视剧评论。有23.5%的人不在网上查阅电视剧信息，远多过电影组的6.6%。这也在一定程度上说明大学生对电影的接触超过电视剧，而对电影的重视程度也大过电视剧。表11的数据进一步证明了这点。就信息内容偏好的前两项分布，电影组和电视剧组大致相似，而关心电影制作细节、评论分析和专业知识的人数比例则明显高过电视剧这一组。同样，表12中，专家老师和网络影评人的意见在电影信息传达中的威信明显高过电视剧信息传达。这些数据综合起来可以说明一点：在大学生的眼里电视剧更趋向娱乐性，而电影更趋向严肃的艺术性。

三、大学生对网络影视评论的接触

在了解观影习惯和影视信息获取习惯后，问卷进入对影视评论活动接触情况的调查。针对“你会去查看网上的电影评论（包括长评、短评）”的调查，41.2%的大学生回答“经常查看”，只有8.8%的大学生表示“从来不看”，剩下一半多的人比较均匀地分布在“不太经常看”（29.7%）和“看过几次”（20.3%）的情况中。大学生对电视剧评论的接触总的来说明显少于电影评论。

关于查看影评的时间，17.8%的学生选择看电影前查看，40.9%的学生在看完电影以后查看，41.3%的学生则是看片前、看片后都会查看。这与他们查看影评的原因或目的密切相关。48.1%的大学生表示自己查看影评的目的是“为了找到可看的电影”。可见，来自媒体娱乐频道、网民博客，以及视频网站和下载网站的打分、短评和评论文章给大学生提供了主要的电影观影指导。另外，有33.2%的大学生表示查看影评是因为“没看懂电影”，想寻求解答。同时有46.8%的学生认为自己查看影评“出于学习目的”。这些回答解释了为什么相当数量的学生在看片前、看片后都会查阅影评，而不仅仅是在看片前或看片后。比较而言，只有20.4%的学生认为自己查看影评出于“对娱乐信息的关心”，以及28.5%的学生承认查看影评出于“对特定明星或导演的关心”，对应的，有23.7%的受访学生认为自己查看影评出于对电影的热爱。可见，对大学生而言，网络影评的实用性是重要的，至少在他们的自我认定中，查阅影评的学习目的重于娱乐目的。

落实到对电影的具体评价行为，大学生们趋向于方便易操作的网络打分[5]，较少人花时间和精力写影评文章。针对“你是否写影评文章（几百字的或者更长的）”的调查，只有4.3%的受访者回答自己是“经常写”的，超过三成的人在这个博客广兴，几乎人人都可方便发表电影意见的时代依然是“从来没写过”影评，表示“偶尔写”和“写过一两次”的人数也都在三成上下，差距不是很大。与之相对比的是，24.4%的大学生表示“经常在网站上给电影打分”。当被问及“网站上的电影打分会影响你是否观看此片的决定吗”，参与打分的学生中有59.2%的人表示“会有影响”，另外40.8%的人认为不影响他们的选择。需要注意的是，影片网络得分的影响不仅指向大学生的网络收看，也同样指向他们在影院的选择。

四、总结

综合以上数据分析可以得出几点初步的结论：

1.电影电视剧观看是当代大学生文化娱乐生活的主流内容之一。网络是他们首选的也是最主要的看片渠道。网络的便捷和免费使他们保持较高的看片频率。这是网络影视评论活跃的前提。高频率的网络影视观看激发网络影视评论向常态化、多形态化发展。

2.网络也是大学生最主要的影视信息、影视舆论传受渠道，这是网络影视评论兴盛不衰的必要条件。60-70%的大学生认为他们的影视剧信息首先来自国内网站。网络文化的大众化和民主化特点也反应在大学生在信息接受上普遍比较看重“普通网友”的意见，专家和老师的权威性趋弱。

3.影视信息查询、影视评价或评论的参与是大学生影视观看的必然伴随行为，也是看片活动的重要环节，它贯穿从看片前到看片后的全过程。大学生查看影评很大一部分来自学习和认知的需要，可见优质的影视评论文章对提高大学生艺术欣赏和影视修养的重要性。

4.大学生查看影视信息、参与影视评论不仅仅满足于对影视文化的介入，也是跟他们的娱乐需求、社交需求和学习需求融合在一起的。大部分学生对影视信息的专业性要求不高，关于创作者尤其是导演演员的信息仍然是除了新片上映信息之外他们最关注的信息。相对而言，电影信息的专业化程度高于电视剧信息。

5.网络提供了方便的电影评价工具。网络打分、影评等网络评价机制也在切实地影响着大学生的影视观看。落实到对电影的具体评价行为，大学生们趋向于方便易操作的网络打分，较少人花时间和精力写影评文章。

此文为2010年国家广电总局社科研究项目“网络影视评论发展对策研究” （GD10092）的成果之一

注释

[1] 中国互联网络信息中心（CNNIC）《2009年中国青少年上网行为调查报告》，见CNNIC官网。

[2] 见网页

[3] 见《电影艺术》2010年第4期。

[4] 受访学校包括哈尔滨理工大学、北京电影学院、华东师范大学、重庆邮电大学、浙江理工大学、浙江传媒学院

[5]以打分的方式表达看片者对电影的评价，这在如今的网络上差不多是一种通行的评价方式，广泛出现于视频网站、影视资源搜索或下载网站、电影门户网站、社交网站、大型门户网站的影视页面等，基本上采用的都是“十分制”。

作者简介

唐佳琳，女，浙江传媒学院，副教授。

柴志明，男，浙江传媒学院，研究员。

篇3

随着计算机技术和网络技术的突飞猛进，人们的生活深刻地受到来自网络化时代的冲击。如今你可以足不出户而知晓天下事。网络作为一种技术手段，也对传统的大学英语教学无论是在内容上还是教学模式上都产生了重要的影响。如今，无论何种语言作为信息的一种载体，都已经在网络化的信息通路上实现了高速传播。在我国，大学英语教学的改革经历了二十几年的发展，一方面在内容上逐渐地认识到要充分地以英语的实践性要求为指导思路，另一方面更要在技术手段上充分地发挥网络优势，最终达到目的和手段的统一。

1.大学英语教学改革

大学英语教学改革就是要提高大学生的外语水平，满足高素质人才对外语应用的急迫需求。那么，什么是外语水平（foreignlanguageproficiency）呢?拉多认为外语水平由知识和技能两部分组成:知识包括语法、词汇和语音;技能包括听、说、读、写。巴克曼认为拉多的解释一没有说明知识与技能的关系，二没有提及语境、语篇和情景的作用。海姆斯提出了交际能力这一概念，在外语教学领域引起震动。他指出交际能力包括四个方面:

1.1可能性，即是否符合语法规则，是在形式上可能;

1.2可行性，即某些语言是否能够付诸实施以及可实施的程度;

1.3确当性，即话语在特定的情景中是否得体，以及得体的程度;

1.4有效性，即话语是否已经付诸实施以及已经实施的程度。

后来，卡内尔又把交际能力扩展为四部分:语言能力（linguisticcompetence）、社会语言能力（sociolinˉguisticcompetence）、语篇能力（discoursecompetence）和策略能力（strategiccompetence）。随后，巴克曼在此基础上又提出了一个更为复杂的交际能力模式，他认为交际能力包括三大部分:语言能力、策略能力以及心理ˉ生理语言机制。实际上，语言因为有着母语与外语之间的巨大文化差异，造成了外语交际的双方往往存在着不同背景、不同文化下的不同交际规则，因此，把外语水平定义为“跨文化交际能力”似乎更有针对性。文秋芳先生在其著作testing&teachingspokenenglish中提出了跨文化交际能力的模式。在以上认知能力的基础上，以实践性为主要目标的大学英语教学是改革的主体内容。大学英语教学事业在我国历史上出现过四份大纲。第一份是1980年由人民教育出版社出版的《英语教学大纲》。这份大纲的突出之处在于只规定了语法教学内容，而没有词汇表，更勿论其他。而85《大纲》和86《大纲》，强调了语言是交际工具这一语言观，认为学习英语就是学会用英语进行交际。99《大纲》对教学目标作了明确的阐述:培养学生具有较强的阅读能力，一定的听、说、读、写、译能力，使他们能用英语交流信息。从这几个大纲的变迁来看，教育界逐渐认识到语言作为一种基本的应用工具所应该具备的实践性要求，并且99《大纲》明确地提出了适应这种要求的具体目标。在网络化时代到来之际，这种观念上的转变是非常必要和必需的，并且，在大学英语教学中还应当提供“以人为本”的教育模式，应注重调动学生的主观能动性和创造性，这是因为在网络化时代，大学生的认知能力和涉及知识面已经远远超越了在英语讲授课堂上所能提供的范围。教师作为传授知识的主体，一方面要把外语应用的基本知识传输给学生，即提高学生应用外语进行交际的能力，另一方面就是要引导学生真正地把外语当作一种工具以更好地学习其他知识。在这个认识基础上，网络化的技术手段应用在英语教学的改革上将产生变革性的作用。

2.网络英语教学模式

以计算机网络为基础的英语教学必须具备以下几个条件:良好的网络硬件环境;柔性化、人本化的软件环境;具备良好英语专业素质和熟练掌握计算机及网络技术的教师队伍。从目前中高等院校的现状来看，第一个条件基本具备，并且仍在加大投入，大学生拥有计算机的普及率也逐年提高;而软件环境还相对落后，一是丰富的网络资源还没有开发出来，二是英语教学的专业课件制作水平还很差;适应网络时代要求的教师队伍还很薄弱，一方面具备丰富英语教学经验和专业知识的教师，在计算机及网络技术方面的知识和操作水平略显不足，另一方面年轻教师虽然在计算机操作上稍强，但是又不具备丰富的英语教学经验，并且这方面的人才总体上还是稀缺的。

在改革实践中，基于计算机网络的英语教学有以下几种模式:首先是以课堂为主，计算机教学（comˉputeraidedinstruction）为辅。这种英语教学形式仍然是课堂式的老师讲授，不同于传统的是，多了计算机网络的辅助工具。随着大学英语教材的开发，老师不但要靠声音、板书等形式传授知识，还利用计算机数字化技术，把这些信息更直观地用多媒体形式表现出来，比如说由原来的听力磁带到现在随时可以在网络上上载或下载听力教材，由原先的板书到直接视频教学，不仅大大提高了效率、扩大了信息量，并且内容也由老师单纯地进行填鸭式的灌输到引导性地帮助学生进行辅助学习（computerassistedlearning），使得学生的学习趣味性增强，同时又能保证知识要点的及时传达。其次是计算机教学为主，课堂教学为辅。这种教学模式以计算机网络教学为主，定期或不定期地进行课堂辅导，对知识要点或存在的问题进行集中答疑或讲解。这种教学模式面向的是具备一定英语基础水平的高素质学生，以大学高年级、研究生为主，具体的教学内容在基本的英语教学课件中广泛涵盖。教师通过互联网和校园局域网进行引导性授教，学生根据自身情况设定学习计划内容，并通过网络与教师进行互动;教师根据学生提交的学习计划建立数据库，并对学习情况进行定期反馈，对学习效果进行量化考核，对普遍存在的问题进行集中式的课堂授教;最后结合传统考试和自动化的网上考试形式，对学生的学习效果进行严格评估和反馈。这种先进的教学模式已经在很多大学的研究生英语教学中开展起来，并取得了师生的一致肯定。它便于实行因材施教的教学战略，便于学生主观能动性的发挥，便于节省教学成本、提高效率，有助于教学管理和教务管理水平的极大提高，充分实现了学生、教师、教务管理之间的立体式互动。不过这种教学模式也存在一些问题，比如说监督不力，不能保证学习计划的按时完成，对学习效果的评估、反馈具有一定的滞后性，不能确保目标的及时实现。

最后是以计算机网络为信息载体的远程英语教学模式。这种教学模式是在原先的广播电视大学的远程教育基础上实现的。这种纯粹的以计算机网络技术为基础的英语教学模式最大极限地发挥了网络的优势，彻底打破了时空的限制，但是，不可否认的是，这种教学模式在中国目前还是流于形式，一方面教学内容只是把原本书本上、黑板上的东西变成了平面文字通过网络进行搬家式的传输，另一方面由于英语远程教育面向的对象基本上是社会人员，根本无法保证学习效果和及时反馈，无法实现英语作为语言应该有的应用性，再加上师资力量的薄弱，因此，远程英语网络教学还需要在实践中继续加以改革和发展。

3.小结

以上通过对我国大学英语教学改革总体思路的发展变迁以及网络化时代对大学英语教学的要求和影响，描述了目前存在的几种网络化的英语教学模式，从而为下一步的大学英语教学改革在内容到手段上提供了一定的参考。

参考文献

1.《英语口语测试与教学》［m］文秋芳.上海:上海外语教育出版社，1999年9月第一版.

2.《坚持符合客观实际的大学英语教学路子》［j］外语界，1999.（4）.31—37.

3.《应用语言学与大学英语教学改革》［j］陆效用.外语界，1999.（4）.38—43.

篇4

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）11B-0073-01

高中英语新课标要求培养学生的文化意识，并且在加强学生理解能力和语言运用能力的同时，不断开拓学生的文化视野，让学生在不断对比和领悟英语文化和本民族文化中，培养自身的人文精神和世界意识。然而，我国目前高中英语教学受主客观因素的限制，更注重对学生成绩的提高，而忽视了培养学生的文化意识。因此，笔者立足自身的教学实践经验，分析、探索如何利用网络在高中英语教学实现文化渗透。

一、利用网络，加强文化阅读

语言学习不应局限于表面的字、词、句，更要深入了解、理解、感悟其中丰富的文化内涵。在高中生时间有限的情况下，教师利用网络可以为学生拓宽阅读面，在丰富学生课余生活、减轻学生学习紧张情绪、提高学生个人修养的同时，向学生不断输入语言国的思想文化。这些内容主要包括语言国的风俗习惯、价值理念、行为准则等。教师应有目的、有意识地指导学生在课下利用网络加强文化阅读，了解与课程内容有关的知识，体会和感悟英语文化内涵，并在比较中不断提高自己的文化鉴别能力和敏感度。

例如人教版高中英语选修九Unit 3 Australia的内容涉及澳大利亚的地理、历史、主要城市、自然风光、野生动植物、风俗习惯等内容，语言技能和语言知识则围绕这一中心设计。鉴于这些内容在课本上展示有限，教师在正式授课前可以利用图片、音乐，为学生做一个“预告”，引发学生对澳大利亚人文地理内容的兴趣，再布置学生在上课前在网上收集有关澳大利亚旅游和自然风光的资料。教师可为学生提供几个主题，例如历史、自然风光等，让学生根据线索发散思维，逐渐扩大阅读的范围。正式教学时，组织学生就自己收集到的材料展开讨论，并鼓励学生用英语各抒己见。这样一来，首先学生的阅读范围扩大了，学习到许多教材上没有的知识；其次，学生的英语口语能力得到提高；第三，网络学习与现实学习结合起来，学生的学习热情也日渐高涨。

二、借用网络，创设文化情境

语言学习不仅需要知识积累，也需要现实提供运用的情境。许多高中生学习英语往往运用汉语思维来理解，不能实现深入学习。借用网络创设文化情境，能让学生在模拟情境中运用语言，领会英语学习的思想，把握学习要领，将语言学习与文化渗透有机结合起来。教师可以利用网络资源，借助一些相关视频、图像、音频、视频等，把英语文化的社会背景、文化背景等人文因素具体化和形象化，并与课程内容结合，帮助学生构建文化知识背景，为学生创造知识运用的平台。

如人教版高中英语必修五Unit2 The United Kindom，针对大部分学生英语文化背景知识匮乏、难以理解文化背景的现状，笔者先让学生从网上下载与主题相关的图片、电视节目和电影片段等，然后让学生编排这些资料，运用多媒体设备播放给全班观看，让学生迅速进教材的教学情境之中；接着，再让组织材料的学生用英语抒发自己在收集资料的心路历程，发表对于英国文化的看法。

三、运用网络，开展文化交流

教师还可以运用网络，开展文化交流活动，实现文化渗透，如利用对话软件、微博、博客等学生喜爱的网络媒介，建立QQ群、微信群等，指导学生讨论中西文化的异同，加深对中西方文化的了解，增进师生之间的情谊。

笔者常用的一个方法就是与学生共同探讨英语国家的文学作品。英语文学作品不仅能为学生提供另一种利用文字交往的内容，同时也是让人们沟通交流的一种媒介。笔者结合教材内容，利用网络与学生共同探讨文学作品，例如针对某一作品、某一段话，让学生在课余时间，根据兴趣以小组为单位，在网上收集相关资料，并及时与笔者、同班同学及时反馈小组活动的最新情况。

如为使学生理解教材中所体现的中西方文化影响下节日的不同，教师可以让学生先在网上搜集中西方节日，接着让学生利用网络聊天工具讨论中西方文化影响下节日活动的不同之处和相同之处，并根据这些讨论结果以课件或者小论文的形式提交作业。

网上讨论可以让学生摆脱现实生活的约束畅所欲言，并且在收集资料或者讨论中加深对中西方文化的理解。另外，网络讨论利用了学生生活中细碎的时间，实现了学生之间、师生之间的有效交流。

教师还可以在网上自建文学交流的博客、网站、空间，引导学生进入广阔的文学世界，灵活多样地利用文学渗透英语文化。

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论文摘 要：语言和文化是不可分割的，英语学习不单纯的英语语言学习，文化意识是学生学习英语并应用英语的过程中应该掌握和提高的一个重要能力。本文通过对比传统课堂和基于多媒体网络环境中的文化意识培养，分析传统英语课堂教学模式下提高学生的文化意识的局限性，并探索计算机网络教学模式对学生在学习英语语言过程中加强文化意识的促进作用。研究表明，多媒体技术的优势较之传统课堂教学，增强了英语教学的趣味性，加强了学生英语学习中的文化意识，提高了学生的英语语言实际应用能力，从而达到了优化英语教学的效果。

一、在英语学习中培养文化意识的重要性

语言是文化的载体，文化是语言的补充。文化因素影响着语言的发展演变，语言也反映着文化的传承变迁。任何一种语言都不是孤立于文化之外的，学习一种语言与了解该语言所蕴含的文化背景知识是紧密相连的（胡文仲2008）。运用语言交际的过程，就是运用语言知识和其所反映的社会文化知识传递信息的过程。缺乏对文化背景知识的了解，在运用语言的过程中会产生交流障碍、误解、甚至冲突。相反，如果熟悉语言的文化信息，交流的双方能够更为有效地沟通。

因此，对于教师来说，英语教学不能仅是单纯的讲解词汇语法、分析句子结构的语言教学；对于学生来说，英语学习不能只是单纯注重背单词、学语法等等的语言学习。在英语语言教与学的过程中，要注意加强文化意识的培养，要了解英语语言外在表现形式所承载的文化背景和社会内涵。如果学生在使用英语交流时，用汉语的思维模式去套用英语的应用和表达，就会不可避免地产生表达歧义和沟通障碍。所以要想从根本上学好英语，就要熟悉并掌握英语的文化内涵，增强英语学习中的文化意识，提高实际应用英语的交际能力。

二、传统课堂英语教学中培养文化意识的局限性

在传统课堂英语教学模式下，教师是课堂的中心，教师讲授是进行教学的主要方式，词汇讲解、句子结构和语法规律等是课堂教学的主要内容。这种传统的英语课堂更多地注重提高学生的纯英语语言能力，而忽视了英语学习中的文化意识培养；更多地强调英语语音语调、词汇搭配、语法结构的讲解和传授，而未能把英语国家的民族文化背景、中西方文化差异等知识和信息传递给学生。即便是教师将文化知识放到课堂讲授中去，由于传统课堂教学模式的局限性，也很难使学生对英语国家的文化内涵和社会知识产生生动、直观的理解和掌握。

因此，在英语教学中，不仅要培养学生掌握语言本身知识的能力，还应该培养学生具备英语社会运用规则的知识，真正的语言在使用时不仅要符合语言规范，还要符合文化规范（韩红2002）。增强学生英语学习中的文化意识，有利于学生开拓眼界、提高综合素质，使之能够得到中外文化精髓的熏陶、提高其文化修养，并能将英语应用自如，减少语用错误。

三、在多媒体英语教学环境下加强文化信息传递的优势

基于计算机和网络环境的多媒体英语教学模式摆脱了传统教学模式的局限，增加了课堂信息量，丰富了课堂教学内容。多媒体教学材料可以生动地展现给学生英语语言的原生态文化内涵，形象地展示异域自然景观、风土人情和历史发展就，多样化地体现中西方文化差异，使学生能够身临其境地学习英语。

基于计算机和网络环境的多媒体英语教学模式丰富了学生的英语语言的文化背景知识。多媒体材料通过大量的音频视频资料和图文信息，可以营造生动形象的英语语言学习模拟语境，使学生能够更深刻地融入语言学习和应用环境中，也可以使教师更切实地为学生提供英语演练的场景。

基于计算机和网络环境的多媒体英语教学模式增强了英语课堂教学的趣味性，进而提高了学生学习英语的兴趣。多媒体的运用可以把枯燥、抽象的文化知识转化成形象丰富的图文图像、音频视频等材料，将学习和娱乐联系起来，激发了学生的学习欲望，使学生能够更为主动地投入到英语学习中来。

四、 利用网络多媒体教学优势，加强学生英语学习中的文化意识

利用多媒体课件和网络教学环境，为学生提供英语语言实践场景。运用多媒体辅助教学，可以为学生创设优良的情景，使抽象的知识具体化，使难以想象的知识实体化，使学生的认知渠道多元化。良好的语言环境可以避免学生采用汉语思维模式表达英语，使学生在英语语言的实际交流应用中，逐渐实现英语思维式的语言输出，让学生在良好的语言环境和实践场景中学到、用到真正的英语。

利用多媒体课件和网络教学环境，拓展学生英语学习的文化背景知识。为了能够熟练、准确地使用英语交流，了解英语这门语言所蕴含的文化背景和社会知识是非常必要的。学生在使用英语进行口语表达或写作时，经常会有文化干扰现象出现，也就是说英语语言的文化因素干扰着学生正确理解和准确使用英语（毛亚英2010）。所以，在提高学生掌握英语语言知识的同时，也要注重加强学生对其反映的文化知识的了解。

利用多媒体可见和网络教学环境，激发学生学习英语文化知识的积极性。教师要加强多媒体课件和演示文稿的设计和制作，使英语课堂教学多样化、趣味化、情景化，增强对学生听觉、视觉、感觉的形象刺激，使学生对英语课堂和英语学习更为感兴趣，是不同英语层面的同学都能积极、主动的参与到英语活动中，提高学生的学习效率。

五、结语

基于计算机和网络环境的多媒体英语教学模式，是大学英语教学改革中的一种新型教学模式。其视听结合的特点和其新颖、生动的感染力，可以有效地激发学生的英语学习兴趣，优化英语教学效果。因此，利用多媒体教学模式在英语教学中培养学生的文化意识尤其独特的优势，有利于拓展学生的英语文化背景和社会知识，有效地克服语言交际时的文化障碍，提高学生实际应用语言的能力。

参考文献

[1]邓炎昌，刘润清；《语言与文化》；外语教学与研究出版社；北京；2003

[2]毛亚英；《大学英语教学中的文化教学》；海外英语；2010.8