高中语文教材解析精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇高中语文教材解析，期待它们能激发您的灵感。

篇1

在具体的课堂教学中，课后题的地位因教师的认知程度、重视程度不同而变得起伏不定，要么题题落实，浪费时间；要么略讲一二，一笔带过，无形中课后题成了课文的尾巴，附属品甚至累赘，失去了其让学生思考、领悟的独特价值。这样的实际效果，我想一方面是没有真正研究新教材的编排体系，一方面是教师本身对语文课程基础性和选择性精神理解不够造成的，是有悖于编者的良好意图的。如何在教学中灵活、有效地利用课后题？我认为首先需要钻透教材，其次要根据学生实际和教师教学风格以及文章本身特点，大胆剪切，重新组合，以灵活性、辐射性、开放性原则，因地制宜，巧妙运用。我在具体的语文课堂教学中进行了这样一些尝试：

一、拓展课后题，加强基础知识

从近几年的高考分析可以看到，文言文越来越强调学生的翻译，其分值从过去的5分提到了现在的8分，学生文言文翻译能力的提高迫在眉睫。文言文单元每一课的课后第二题是辨析多义词含义，第三题一般设置为翻译句子或段落，这恰好是我们有效利用课本资源加强基础的有利时机。于是让学生完成第二题，并要求学生根据古汉语词典中的释义，补充题中未涉及的义项，然后翻译题中的多义词含义，以及所在句的句子翻译，并强调以直译为主，意译为辅。与此同时，我还结合学生实际和课文重难点，在第二题中补充相关语句、语段的翻译，通过拓展性的基础练习来强化对课文内容理解，强化对重难点词的把握，强化对五种文言句式的熟知。

《登泰山记》中我补充了涉及文言句式的翻译：日上，正赤如丹，下有红光动摇承之，或曰：此东海也。（强调判断句的翻译）《祭十二郎文》中的“是年，吾佐戎徐州”，“是疾也，江南之人，常常有之”（考察“是”的把握）。“其梦邪？其传之非其真邪？”（语气的翻译）。每篇文章或侧重句式，或侧重虚词，或侧重古今异义等，都是从课后题中延伸出来，并不局限于课文安排的习题。小说、散文、戏曲等单元的基础知识，我让学生在课后习题中补充上重点词语，易错词语，优美句子识记等题型，夯实基础，让学生实实在在得益于课内。

作文教学是我们语文教学的重点，我们同样可以借助课后题，丰富学生想象，激发写作欲望，培养写作的基本技巧及能力。《药》这一单元教学重点是结构分析，主题的把握，除此之外，我们还须重视其人物描写方法对我们作文教学的借鉴意义。完成了对《药》的课后第三题的语言揣摩，《陈奂生上城》课后第三题的心理比较和《和守财奴》课后第二题的动作描写和语言描写的分析后，我给学生介绍了相关的人物描写技巧及表现手法，让学生仔细观察班上的同学和老师，注意他们的特征。对身边人物的留心观察结合对名家作品的用心鉴赏，同学们在写作不再无话可说：“他右手的食指和拇指夹着粉笔，剩余的三根指头就成了教鞭，自由地在黑板配合着他的讲解……”“他有着班上最为个性的发型。看，低矮型的成熟稻谷，立而后弯，但前额部分却象是肥料不足，你拉我拽地倒下了……”

《陈情表》中，我们还可以将课后的谈忠孝的开放性题改成作文练习，围绕“孝”写一个片段作文，字数不少于300字，要求用整句。围绕新教材课后题，根据学生实际，找到学生基础训练的落脚点，让学生在巩固基础的同时，应变能力也得到了加强，因为基础越扎实越能够在复杂的题型中获得灵感。

二、借助课后题，把握文章内容。

新教材中的小说单元和文言文单元的课后第一题，其设计都和文章内容紧密相连，这主要是帮助学生迅速地把握课文。《登泰山记》课后第一题设置有三个小问题（⑴找出课文第二段的登山路线；⑵文章景物描写的顺序；⑶第四、五段的内容大意及这样写的好处）我让学生完成翻译的同时借助该题也把握了对课文内容的理解，在上课评定时，也顺势完成了板书，真可谓一题多用。当然，戏剧单元的剧情所涉及的课后题还可以借助学生的表演等其他方式来把握，以便让课后题变得有声有色。

三、巧用数字，熟悉题型设置

“语文教材是丰富的语文知识的载体，也是深厚的民族文化的载体，而且涉及到社会诸领域，是学生学习汉语文的好例子”。教师在处理教材时，除了要将教材作为一个范本，借教材完成多个任务外，还要注意其和考试的有机联系，做到以题带考，以题落实考试要求。在具体操作中，我们可以采用限制对某道题的回答字数来培养学生的概括能力，限制回答时间来培养学生的敏捷性，给要回答的问题附上分值（《陈奂生上城》的第二段中“一次寒潮刚过，天气已经转好，轻风微微吹，太阳暖烘烘”一句，你是怎么理解的？3分。即暗示了有三个答题点。）来训练学生对出题者意图的揣摩等。

四、利用课后题，加强情感体念

新课标强调学生的自我认识，自我情感体念，自我精神成长，强调“以生活示范生活，以激情感动激情”。《林黛玉进贾府》中，我们可以将课后第四题设置成辩论题，“新时代还需不需要王熙凤的‘辣’”让学生在充分把握王熙凤这一人物形象的同时查找有关资料来充实、证明观点，用自己的眼睛去思考，进一步了解社会，用自己的判断来把握社会，让学生在形式多样的丰富的情感中受到潜移默化的影响。对于其他一些开放性的课后题，我们也可以以类似的方式“重视学生理性思考的能力，让他们用自己的眼光去看，用自己的脑子去想，用自己的语言去表达“。

篇2

一年来，在教育教学工作中，我始终坚持党的教育方针，面向全体学生，教书育人，为人师表，确立“以学生为主体”，“以培养学生主动发展”为中心的教学思想，重视学生的个性发展，重视激发学生的创造能力，培养学生德、智、体、美、劳全面发展。在这年里，我在思想上严于律己，热爱教育事业。时时以一个团员的身份来约束自己，鞭策自己。对自己要求严格，力争在思想上、工作上在同事、学生的心目中树立起榜样的作用。我还积极参加各类政治业务学习，努力提高自己的政治水平和业务水平。服从学校的工作安排，配合领导和老师们做好校内外的各项工作。

一、 加强学习，不断提高思想业务素质

这一学期，在教育教学工作中，我始终坚持党的教育方针，面向全体学生，教书育人，为人师表，确立“以学生为主体”，“以培养学生主动发展”为中心的教学思想，重视学生的个性发展，重视激发学生的创造能力，培养学生德、智、体、美、劳全面发展。我在思想上严于律己，热爱教育事业。时时以一个好教师的身份来约束自己，鞭策自己，力争在思想上、工作上取得进步，得到提高，使自己能顺应社会发展的需要，适应岗位竞聘的需要。一学期来，我还积极参加各类学习，深刻剖析自己工作中的不足，找出自己与其他教师间的差距，写出心得体会，努力提高自己的政治水平和理论修养。同时，服从学校的工作安排，配合领导和老师们做好校内外的各项工作。 “学海无涯，教无止境”，作为一名教师，只有不断充电，才能维持教学的青春和活力。随着社会的发展，知识的更新，也催促着我不断学习。所以，本学期，除了积极参加政治理论学习外，我还积极进行业务学习，提高自己的工作能力和业务素养，使自己能够更好的胜任自己的教师工作。结合课程改革利用书籍、网络，认真学习课程改革相关理论，学习他人在教育教学中好的经验、方法等。通过学习，让自己树立了先进的教学理念，也明确了今后教育教学要努力的方向。

二、求实创新，认真开展教学、教研工作， 教育教学是我们教师工作的首要任务

我明白，工作再苦、再累，我也不能落后，应该尽力去作好本职工作，特别是教学工作。课前，我认真钻研教材、教参，课程标准，认真分析教材，根据教材的特点及学生的实际情况设计教案。并虚心向有经验的老师学习、请教。力求吃透教材，找准重点、难点。课堂上，我努力将所学的课程理念应用到课堂教学与教育实践中，积极利用远程教育资 源，运用课件，运用多种教学方法，精讲精练，从学生的实际出发，注意调动学生学习的积极性和创造性思维，力求用活教材，实践新理念，增加课堂教学的吸引力，增强学生学习的兴趣和学习主动性。力求让我的数学教学更具特色，形成自己独具风格的教学模式，更好地体现素质教育的要求，提高教学质量。总之，不管在课堂教学中，还是在课外辅导中，我都以培养学生能力，提高学生的成绩与素质为目标，力求让数学教学对学生的成长和发展起到更大的作用。

篇3

关键词：藏语文、教材、模块式、分析

自2010年秋季学期起，我区全面启动了高中新课程改革，高中藏语文新教材也开始投入使用。这套教材是在全国推行的新课程改革背景下，五省区（、四川、青海、甘肃、云南）相关部门共同讨论规定的《高级中学语文课程标准（试用）》的具体指导下编写。这套新教材从装贴、版式设计到单元编排、内容设置等各方面都与以往的藏语文教材有很大的变化，单元编排和选文内容作为教材的核心部分，高中藏语文新编教材首次采用了模块式的合编型教材编写模式，讨论和研究新编高中藏语文新教材的这一特点，有助于师生正确把握教材，促进教师的“教”和学生的“学”，同时也有助于总结分析藏语文教材编写的宝贵经验。下面结合本人的教学实践以及学习体会，谈几点认识。

一、关于模块的术语概念界定

“模块”是我国教育部2003年颁布的《普通高中课程方案（实验）》引入的新概念。对于我区，“模块”概念是在自治区教育厅2009年颁布的《自治区普通高中课程设置方案（实验）》中出现“模块”概念共计19次，视为“模块”概念在我区教育领域首次出现。该方案在“体现国家规定、体现地方特点、维护学生权益、注重基础构建、坚持科学调控”①的五大原则下，分A、B两套方案，其中A方案适用于修习藏语文课程的学生。另外，2010年五省区联合制订的《普通高中藏语文课程标准（实验）》（针对藏语文学科的藏文版语文课程标准）②关于“课程设计思路”和“教材编写建议”内容中“模块”概念也出现10次。可见“模块”对于学习和实施新课改来讲，具有十分重要的意义。

2009年制定的《自治区普通高中课程设置方案（实验）》和2010年指定的《普通高中藏语文课程标准（实验）》里出现“模块”概念的上述情况，不仅把模块的概念引入到我区课程改革的领域，同时也对藏语文教材编写提出了新的要求。新编高中藏语文充分体现了模块思想的课程设计理念。

二、新编藏语文教材模块式结构分析

新编高中藏语文教材依《普通高中藏语文课程标准（实验）》关于教材编写建议，分必修和选修两大模块。

（一）必修教材模块式结构分析

必修共5册，即5个模块。必修教材的内容又分“阅读鉴赏”、“表达与交流”、“探究性学习”、“文学知识与名著简介”4部分，前2个部分纳入课内学习计划，“探究性学习”、“文学知识与名著简介”可自主安排。

1.“阅读鉴赏”部分，这是必修模块的主体部分。该部分不仅注意了对学生的道德修养、文化品位和审美情趣的培养，还致力于学生藏语文整体素养的提高。在选文上以名家名篇为主，如龙树大师、宗喀巴大师、萨迦班智达贡嘎坚参、人文主义先驱更顿群培大师、以及东嘎洛桑赤列、次旦夏茸、木格桑丹、多识、昔扎等著名藏学大师的优秀文章。另外也有反映当今时代特色和提倡时代精神的作品，主要是藏族当代文学界具有权威性作家的优秀作品，如藏族新文学的开拓者端智加的现代诗歌和散文、扎西班典和次仁顿珠的现代小说、江瀑和居格桑的现代诗歌等。除此之外，还选进了国内外的名家名著，如国内的鲁迅、、杨朔、钱钟书、钱学森以及国外的莎士比亚、莫泊桑、契诃夫等的经典作品。根据《普通高中藏语文课程标准（实验）》相关要求，在具体编写上，加大了文学教育的份量，强调对语言文学知识素养的积累、感悟和熏陶、同时注重提高学生的道德修养，以及审美情趣的培养。这一部分主要以单元编排的方式呈现，所谓“单元型语文教材是把教学内容的各种元素按照某种标准加以集中，以单元形式来呈现的语文教材”③，新编藏语文教材从整体来讲，选用了模块式的编排形式，同时也使用了单元型语文教材的编排形式。回顾历史，我们不难发现2001至2003年所编的藏语文教材就使用了单元型语文教材的编排形式，而新编藏语文教材每个必修模块（每册）又分五个单元，共计25个单元，单元的组成兼顾文体和人文内涵，如第一册1、2、4单元很明显按文体来编排，其中第1单元选用了三篇不同风格的散文、第2单元选用了三篇以动植物人性化的主题来烘托现实生活的作品，这三个作品在表现手法上也都具有象征和比喻意义。第4单元以鲁迅的《未有天才之前》和的《毕业赠言》为代表，主要以演讲的文体来编排，同时也是国内外名家名篇的译文单元。而3单元主要结合藏族文化有关人文内涵的近代作品来编排，具有很明显的道德和审美教育的特点。第5单元主要选用了三篇论说类的文章。其它必修模块也都类似于第一模块的选文特点，无需一一分析。值得一提的是必修5第4单元，首次选用了当代文学评论类的三篇文章，在以往的任何一套教材都没有选用这一类，对藏语文教材的选文来讲，意义非常重大。

2.“表达与交流”部分，在初中的基础上，安排了传统藏语语法知识、以及常用的传统诗学知识、另外也有写作、口语交际等内容。藏语语法知识在模块一和二主要选用了嘎庆白玛洛追的注释，该注释简单明了，层次清晰，易于接受，实用性强，非常适合学生的实际，模块三、四、五主要对语法知识的重点、难点部分以专题的形式安排，如藏语名词的构成与分类、藏语时态的动词变化等等，都非常有益于学生的文字表达能力的提高与基础知识的掌握。对于学生的实际，藏语语法知识本身略有难、繁、偏、旧的问题，但是新编教材中对藏语语法知识的编写，很好的解决了这一个问题，体现了新课程改革的要求。口语交际训练主要以朗诵、演讲、辩论、采访、讨论等形式安排，尽管旧教材也有这些内容，但是新教材结合学生实际，对这些内容不仅进行了知识更新，同时也设计了活动课开展的空间。这对新课程改革的具体实践，不仅做出了很好的指导，同时也提出了可行性的建议，对提高和培养学生的能力方面的具有很大的意义。

2.“探究性学习”部分，每个必修（每册）模块安排了两个专题，共10个专题，其中有藏语口语修辞、文学作品的个体理解、语言文字与文化的关系、语言文字与翻译实践的关系，以及藏语中的泊来词汇分析等内容。该部分所选取的专题都有一定的探究学习的性质，并且基本符合教学和学生实际水平，同时也基本达到了新课改关于探究学习和促进培养学生独立思考能力的要求，但是各专题文体呈现新方式来看，大都属于论说和介绍形式，未能很好的引导学生的思考。作为探究学习的内容，应该可以更活跃的形式来呈现，譬如以发现和提出问题、展开和分析问题、最后试图解决问题的思路来阐述和推理，在探究过程中又安排每个阶段的任务和完成各项任务的具体方案以及相关信息资料。这样的呈现形式，可能更适合于探究性学习的要求，并且针对每个专题提供或介绍相关研究书籍资料，促进学生主动搜索和查阅资料，并养成独立学习和思考问题的学习习惯。我们应该知道在探究性学习过程中培养各方面的素养要比解决问题更重要。探究学习的目的不在于解决问题，而是从发现问题到解决问题的过程中，学生所得到的和所积累的经验才是探究学习的目的。

4.“文学知识与名著简介”部分，每个必修（每册）模块安排了两个专题，其中文学作品赏析1个专题和名著简介1个专题。5个模块共计10个专题。文学作品赏析专题有小说、诗歌、散文、戏剧等四大体裁的阅读赏析知识以及藏族传统的传记文学作品阅读赏析知识。名著简介专题主要介绍了藏族当代文学巨匠端智加及其作品和“藏族当代文学丛书”介绍、另外还有等内容，这些知识既有助于促进学生个性发展，也有助于拓宽学生的文学视野，丰富语言素材，提高藏语文素养。

（二）选修教材模块式结构分析

选修共3册，即三个模块。分别为“语言文字应用”、“文化论著研读”、“文学作品鉴赏”等3个模块，每个模块又分6至8个小模块。实际上这三个模块充分体现了教材所能体现的藏语文学科课程内容的全部。

1.“语言文字应用”主要以藏语言基础知识的掌握与实际应用为重点，皆在巩固学生藏语言基础知识，提高实际应用能力为目标。该模块分6个小模块，即语法专题、辞藻与专题、因明学基础专题、演讲与辩论专题、写作与修改专题、新闻文体专题。从这些专题小模块的设计，我们可以看到高中藏语文新编教材选修语言文字应用模块，做到了语言文字基础知识的掌握与实际应用，同时也做到了高中阶段藏语言文字重、难点知识的进一步巩固和拓展了藏语言文字基础的实际应用范围。充分体现了语文课程的工具性课程特点。

2.“文化论著研读”主要通过阅读藏族文化历史以及艺术等方面的论著，来了解藏民族文化的多样性，使学生得到启发。该模块分6个专题，即文化专题、文学专题、历史专题、艺术专题、工巧专题和医药专题。该模块各专题的分类主要是以主题为原则，从历史文化、文学、工艺等多方面来呈现民族文化的多样性，促进学生全面了解和掌握民族文化知识，提高藏语文素养。

3.“文学作品鉴赏”主要以古今中外的具有代表性的著名作家的优秀作品为选文，分“叙事诗”、“自由诗”、“叙事散文”、“议论散文”、“古典小说”、“现代小说”、“戏剧文学”、“人物传记”等八个专题来完成课程目标，皆在满足学生不同兴趣爱好即求知欲。充分考虑提高学生文学阅读能力，开拓视野，挖掘学生的潜在创新思想，并受到良好的审美教育。

总之，新编高中藏语文教材首次以模块思想的指导下的进行合编型教材的探索与实践，不仅对藏语文教材编写具有重要的意义，同时也对新课改视野下教师教材观以及教学观等方面也有积极的意义。

基金项目：本文获2012年大学研究生创新人才培养基金项目资助

注解：

①自治区教育厅制定，自治区普通高中课程设置方案（实验），自治区普通高中新课程改革文件汇编[M]，自治区普通高中新课程改革领带小组办公室，2009年12月，p38―45.

篇4

一、现阶段我国人教版高中语文教材写作单元的各类优缺点细节论述

（一）写作训练功能的优势性

首先，更加自然、生动地进行语文课程人文和工具性舒展。语文教学的核心特征，便是凸显人文性，长此以往，才可以将各类思想情感和优质化语言文化要素成功地灌输到知识技能教学情景之中。而人教版高中语文教材中的写作训练专题，便是语文课程人文、工具特性有机融合最为成功的案例，包括注重凸显人性光芒、督促学生亲近自然等引导理念的交叉，目的都是保证高中生在日常写作训练中投入更加丰富的情感，尽量从现实生活中赢取真善美感知成就。

其次，同步提升高中生文章阅读理解和写作延伸技能水准。阅读理解和写作在源头上是紧密关联的，可现实中，大部分教师为了赶超教学进度而盲目地进行写作知识单方鸭架式灌输，至此写作、阅读教学被全面割裂，加上学生感知积极性骤降，最终教学成果自然不够理想。但是人教版主张进行写作、阅读专题自然融合改造，如在写人记事等课文阅读教学完毕过后，都会在写作专题中设置学生记叙文写作能力、技巧培养任务，这样才能保证高中生写作、阅读技能的同步提升结果。

最后，力求令广大高中生顺利养成自主合作式探究的学习习惯。人教版高中语文创新式课程，在学生主体、独立性，学习活动探究、合作性等控制细节上关注度极高，包括长期设置沿用的话题探讨、写作手法借鉴、写作训练拓展等工序环节，整体上都为新时期高中生自主合作探究式学习技能舒展，提供合理保障条件。

（二）写作教学应用过程中的限制问题

第一，教材编排结构样式不够健全灵活。新时代下我国高中语文人教版教材，都是依照话题探讨-写法借鉴-写作真实性训练这类原理，进行高中生写作知识灌输，整体工序流程未免显得过于单调乏味，学生主观能动性无法被顺利激活，日后写作模式自然不够生动灵活。

第二，文本选择性上需要加以更深层次地优化改造。透过客观角度观察界定，高中生群体语言综合式表达能力较强，已经足以辅助其进行各类文体写作训练。如人教版必修一、二，注重强化学生记叙和散文写作能力，而必修三、四则偏重于学生议论文写作技能系统化舒展结果，如此一来，高中语文写作教学便只能按部就班，深刻限制学生多元化写作训练要求。

二、提升人教版高中语文写作单元综合式教学应用水平的措施内容解析

透过以上教材写作单元优缺点问题提炼整理，笔者决定全程以教材作为核心指导媒介，针对日后高中语文写作教学工作，进行更深层次地改革调试。

（一）利用多元化教学辅助手段提升高中生综合式写作应用技能

主要就是利用大、小作文训练途径，令学生既有写作思维、写作类型变得愈加丰富多元。首先，在大作文训练中，主要依照教材规范要求督促学生参与各类专题考察事务中，保证写作内容的针对性。其次，小作文训练方式则相对比较灵活，且涉猎不同类型文种，要求学生彼此合作和探究，并且写作格式上不存在严格的叙述、说明、议论等规范要求。另外，教师仍有必要鼓励学生在课余时间进行自由写作，切实地将该类群体写作兴趣和综合式掌控能力，提升至更高的等级层次。

（二）创设愈加生动灵活的写作实践交流情境，维持学生写作兴趣的高涨

目前高中写作教学往往不存在严谨的格式要求，大多数都是对前人优质化文种和写作模式的延续。而素质化教育方针成功覆盖落实之后，希望透过形式和内容上令既有写作题材内容获得全方位突破，同时在相对开放、和谐的实践指导平台作用下，令单位学生都能够进行自主创新，进一步维持写作结果的鲜活生命力。首先，在写作内容上要求学生主动摆脱课堂限制，逐渐地向社会生活方向靠拢，保证阶段化写作对象观察的精确性；其次，督促学生日常写作训练中主动尝试不同文体，全数发挥自身想象和创造力，最终成功拥有写作的自主权。

篇5

关键词：高中；语文教材；德育

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）02-0023

《语文课程标准》指出：高中语文课程必须充分发挥自身的优势，使学生通过中国传统优秀文化的熏陶，形成热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和积极向上的人生态度等等。因此，在新课程背景下，语文教育要充分发挥新课程的独特优势。语文教师要认识到在教学过程中渗透思想品德教育的重要性，利用具有丰富的文化内涵的中学语文教材，培养学生的思想道德品质和科学文化素养，达到“教书育人”的目的。这就要求教师在教材的讲解中应该注重道德和思想品质的教育，从而提升学生的道德内涵。

一、在课文语言文字的教学中渗透德育

悠悠中华五千年，中国有着太多太多让人仰慕的东西，包括四大文明、文字等等，而汉字则是见证中国悠久历史的重要载体。汉语作为我们的母语，可以说是世界上最具特色、最有魅力的文字，有着无法比拟的神奇力量。鲁迅先生对汉字概括的 “三美”“音美以感耳，一也；形美以感目，二也；意美以感心，三也。”即可说明汉字的美丽所在。作为现在的中学生，他们是祖国的未来，民族的希望。他们只有懂得自己民族语言的精美，才能了解到中华民族文化的精深和源远流长。而语文教师在教学中就要使学生懂得学习语言文字的重要性，使学生明白热爱本民族的语言本身就是热爱祖国的表现。他们不仅仅是在学习知识，更是在传承中国优秀的传统文化。在高中语文必修一的 “梳理探究”部分《优美的汉字》的教学中，教师可以通过语言文字的教学，让学生感受汉字的魅力，感受汉文化的博大精深，从而培养学生热爱汉字、热爱祖国语言文化的思想感情。

二、在名言警句的积累和理解中渗透德育

在高中语文教材中，无论诗词、散文还是小说，都是古今中外的名篇。这些优秀的篇章不仅有着丰富的思想内容和特有的文学特色，而且往往含有许多文情并茂、短小精悍、意味隽永的名言警句。对于这些经久不衰的闪烁着思想光芒的名句警句，教师应该围绕课文提供的语言材料和中心，加以重点分析。例如，在屈原的名篇《离骚》中，就出现了不少闪烁着人性光辉的名句。“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”可以让学生学习诗人“忧国忧民，热爱祖国”的伟大情怀；“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔”可以让学生体味诗人“坚持真理，献身理想”的人生追求；“民生各有所乐兮，余独好修以为常”可以让学生感受诗人“洁身自好，自我完善”的高尚节操；“宁溘死以流亡兮，余不忍为此态也”可以让学生理解诗人“嫉恶如仇，不同流合污”的执着精神。在教学中，就这篇课文中的名句进行解析，对学生健康思想的形成，无疑会起到潜移默化的作用。由于语文教材中的优秀篇章的名言警句具有言简意赅的特点，学生容易理解背诵。教师在教学中把它抽出来重点讲，从而对学生健全人格的形成有着重要的影响。

三、在指导学生朗读课文的教学中渗透德育

《高中新课程标准》指出“学生应能用普通话流利地朗读，恰当地表达出文本的思想感情和自己的阅读感受”。新课标的语文教材选入了大量的优美课文，这就使朗读显得愈发重要。高中语文教学必须重视朗读，朗读对学生的终身发展和素质培养将会起到积极的影响。引导学生朗读《沁园春・长沙》，可以激发学生热爱祖国大好河山的情感，感悟一代伟人以天下为己任的博怀和豪情壮志；朗读《烛之武退秦师》，可以让学生学习古人国难当头，不顾个人安危得失，顾全大局的爱国主义精神；朗读《小狗包弟》，可以让学生感悟作者勇于自我解剖的精神，懂得“过而能改，善莫大焉”的道理；朗读《劝学》，可以让学生领悟学习的意义、作用以及正确的态度和方法，培养谦虚好学的风气和良好的品德。朗读《定风波》，可以让学生感受词人淡定从容、豁达洒脱的形象，体会作者豁达的胸怀和作品旷达的意境。教师在语文教学的过程中，引导学生朗读教材中的优秀篇章，通过有意识的朗读训练有机地渗透思想道德教育，带领学生打开传统美德的宝库，更能收到“教书育人”的整体效益。

四、在课文作者的讲解和课文塑造的人物形象的探究教学中渗透德育

在高中语文教材中，许多课文的选择是很有针对性和教育性的。无论是课文的作者还是课文中塑造的人物形象，都会对培养学生高尚的道德情操有很大的影响。比如，在古今诗人之中，能够直面人生苦难且真正找到了解决办法的“不为五斗米折腰”的陶渊明；在中国现代文学史上，被赞誉“一身重病，宁可饿死，不领美国的救济粮”的具有民族英雄气概的作家朱自清；被评选为“2003年感动中国十大人物之一”，也被誉为“20世纪中国人的良心”的文学大师的巴金。教师应在教学中就教材中涉及到的这些名家的生平事迹、主要经历以及形成的思想进行讲解，让他们人性中的熠熠光辉对学生产生影响。同样，作为课文塑造的人物形象，也可以成为学生学习的楷模。比如在文言文《苏武传》的教学中，教师除了要求学生掌握文言知识，也要对苏武这一人物形象进行全面地赏析。《苏武传》集中写了天汉元年，苏武奉命出使匈奴被扣，匈奴贵族多方威胁诱降未遂，又将他迁至北海边牧羊，苏武坚持十九年不屈的事迹。教师在教学过程中，应该通过对苏武这一形象的分析，让学生认识苏武的忠贞守节精神的意义和价值，学习苏武“富贵不能，贫贱不能移，威武不能屈”的高尚品格，从而培养学生高尚的道德情操和健康的人格。