地理教学反思的重要性精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇地理教学反思的重要性，期待它们能激发您的灵感。

篇1

[关键词]教学反思;中学地理

美国学者波斯纳认为：教师的成长＝经验+反思。教学反思能及时了解学生学习的反馈信息，又能提高教师的教学水平。

一、教学反思的意义

（一）有利于教学效果的提升

教学反思是教师应当具备的内在的自省、自纠、自励行为。教师应该及时总结课堂教学中的“得”与“失”，为之后的教学内容提供必要的参考。所谓“得”是指在课堂教学中，自我感觉较满意的环节和片段。学习即收获，自我学习、自我创新的过程就是“得”的过程。所谓“失”，是指授课不得法或语言点拨欠妥，没有达到预期的教学效果的环节和片段。“失”在哪里？首先应该细细研究“症结”形成的原因，然后设计改进意见，以便及时找出弥补的方法。日积月累，就会不断提高教学水平。

（二）有利于创新能力的培养

义务教育阶段的地理课程是学生认识地理环境、形成地理技能和可持续发展观念的一门必修课程。巴班斯基指出，教学过程作为一个系统，必然存在着优化过程。而这种优化的最好方法就是反思。这里的创新主要是指学生能否对所学知识加以选择、判断、解释、运用，能否在不同学科知识相互整合中诱发灵感，从而有所发现和创造。

二、教学反思的分类

（一）对教学观念的反思

新课程强调，教学是教与学的交往与互动，师生双方相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学互补和共同发展。

例如：在讲“撒哈拉以南的非洲的气候特点”时，采取分组讨论（6人一大组，3人一小组）在图上旅行（沿东经15度经线从赤道分别向南、北两个方向出发）的方法，结果取得了很好的效果。

[活动] 参照课本相关地图（年均温、年降水量、气候类型分布），讨论完成：

1.沿途你需要的日用品将会有哪些调整？2.你认为这与当地的气候有什么关系？3.沿途你看到了哪些植物和动物？4.讨论结束后，各组派代表发言。

经过激烈的讨论后，同学们发现向南走和向北走所经过的气候类型一样，看到的景观南北差异很大，从而得出结论：本区的气候类型以赤道为轴对称分布；季节正好相反。通过这种在图上旅行的方式，不仅激发了学生的兴趣和好奇心，而且培养了学生的团队协作能力。

（二）对教学过程的反思

地理新课程用图文并茂的资料、形象直观的图表、生动有趣的阅读材料、贴近学生生活的课堂活动，创设了充满时代气息的地理教学情境；用生活中具体有趣的地图、图片、图表，给学生展示了生动活泼的思维过程。面对这样的教材，你该如何使用，怎样挖掘学生潜能，这就需要地理教师冷静、积极地不断反思，以适应新课程下的地理教学。例如：在讲“亚洲的地形与河流”时，先给学生播放歌曲《亚洲雄风》，不但使学生对本课的学习产生浓厚的兴趣，而且也会产生强烈的民族自豪感，这样更容易调动学生思考和学习的主动性。

三、教学反思的拓展

（一）学习对生活有用的地理，增强学生的生存能力

“学习对生活有用的地理”是新课准的基本理念之一。人总是生活在特定的地理环境之中。教育家陶行知说过“生活即教育”。生活中的地理问题，学生看得到、摸得着、易接受、便于理解。例如，在学习“气候的影响因素”时，联系学生的生活体验或生活经验（元宵节时，在广州会见到百花争艳，而在哈尔滨会看到冰灯、冰雕；夏季的白天，站在海滩上的人感觉“地面好烫”，而水中的人则感觉“水里很凉”，晚上则相反），引导学生从生活中理解地理知识，便于学生接受“纬度因素、海陆因素和地形因素是影响气候的三大主要因素”。这一知识点。

由于初中学生缺乏生活经验和生活技能，因此在教学中结合教材资源，如“野外迷路怎么办?”、“地图的判读及距离的估算”、“‘南米北面’是怎么回事……”对学生进行有关地理技能的训练，帮助学生解决生活中的实际问题。

（二）重视创新精神和实践能力的培养

根据教材的内容特点及学生的年龄特征，开展探究式学习。在形象感知、自主感悟、合作讨论、相互评价、自由表达、创造想象等探索性活动中，体验解决问题的过程和创新的情感，逐步学会分析问题、解决问题的方法并培养学生的创新能力。

以“海陆分布”（《地理》星球地图出版社，七年级上册）教学为例，从教学方法创新的角度出发，教师尝试以“快乐教学”中的巧用游戏法，借助多媒体制成“七大洲四大洋分布图”，引导学生开展拼图竞赛活动，寓教于乐，既提高了学生学习的兴趣，又活化了课堂教学。具体操作如下：

[教师启发] 具体的介绍拼图游戏的操作方法及竞赛规则。

[学生活动] 学生出于好奇，跃跃欲试的进入竞赛活动状态中：

第一轮：看课本第34页“ 海陆分布图”或地球仪，并按东西半球的分布（一、位于东半球的大洲、大洋；二、位于西半球的大洲、大洋；三、介于东西两个半球之间的大洲、大洋。）在电脑上完成拼图。

第二轮：正式开始竞赛，不可看课本或地球仪，并按东西半球的分布在电脑上完成拼图。

[教师点评] 对学生所取得的成绩及时给予肯定。成绩居前三名者，可以获得奖品（注“七大洲四大洋分布图”竞赛游戏，在学生完成拼图时电脑可以自动记时、评判）。

这样的教学方式使“死”图变“活”图，体验到了轻松舒畅的学习过程，实现了快乐教学。在这一过程中他们的创新精神得到了体现、创造能力得到了提高。同时，公平合理的竞争，强烈的集体荣誉感，紧张、活跃而有序的地理课堂也增强了学生对地理学习的兴趣，使学生初步掌握科学的学习方法，形成正确的科学观。

总之，教师进行教学反思是现今创新教学的趋势，教师可以通过教学反思不断地丰富和完善自我，切实提高教学效果。

参考文献：

篇2

关键词：初中地理；地理教学；教学反思

教学反思一词由来已久，杜威、苏霍姆林斯基、叶澜等一批中外教育大家都谈到过教学反思的重要性，特别是新课改以来，教学反思尤其成为了新课改的内在要求，更是青年教师不断自律不断成长的必经之路。但是，地理教师面对课堂和学生时，往往因为教学任务或班级管理的一些琐事，降低了地理教师对于初中地理课堂教育反思的敏感度。

“教学反思是教师进行教学创新的原动力。通过教学反思，既能丰富教师的教学经验，强化自我监控意识；又能使教师捕捉到教学中的灵感，进行教学创新。”[1]深入学校，深入课堂，深入教育改革最前沿阵地，教师不仅仅要在教学中遵循必要的教育教学理论理念，更多的是作为中学教师，必须具备善于思考研究的能力。因此，笔者就自身经验结合所见所闻，浅谈以下几点。

一、重视地理素养生活化的提升

注重培养地理素养是地理新课程改革的基本理念和内在要求。对于知识的本身，重要的不是记忆，而是运用，对于地理知识而言尤其如此。作为学生要懂得这个道理，摆脱记忆的怪圈。对于教师，更应该用地理素养的敏锐性来引导学生，帮助他们获得新的学习兴趣。

笔者曾经用《46亿年之恋》的电影名字举例来激发学生对地理的学习兴趣。46亿年？怎么用这么奇怪的限定词？确实让人摸不着头脑，可是如果学过基本的地理知识，知道46亿年是地球诞生以来的年龄，就能立刻理解这个电影名字的文艺范儿。这样具体的例子才使学生们真正感受到：生活中处处有地理，处处离不开地理。也正是这样，才真正迎合了“学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理”[2]的理念。

二、重视地理教学中对情感态度价值观教学目标的落实

在整个教学活动中，“情感、态度、价值观”始终相随，它依附于知识的发生、发展，是在探索知识的过程中逐渐形成的。[3]要想训练学生拥有“地理的头脑”，教师就要拒绝假大空，要努力落到实处。因此要充分挖掘课本的相关图表，重点把握对情感态度价值观这一教学目标的渗透。

现以湘教版地理八年级下册第一节《四大地理区域的划分》中的教学内容里的淮安枢纽工程图片为例。图中曾获得国家鲁班奖，登上中国国家地理杂志封面的“水上立交”在普通教学过程中很少被提及。为了增强地理课堂上对学生爱国主义情感的熏陶，地理教师在谈及淮河阅读知识窗部分时可以提及该图，并在说明了“水上立交”的基础上增加一句“是南水北调东线调水的唯一通道”。这样的改动，加深了学生对我国工程技术的了解。因此，情感态度价值观的挖掘不仅体现在书本上，更体现在教师的话语中。话语中营造的氛围更能让学生印象深刻。

三、重视对知识趣味性的有意识的钻研

笔者曾经在听取复习课地球大小这部分的时候，听到课堂上的师生想方设法记住地球平均半径这一知识点，共同讨论了好几种方法都不甚理想。其实，笔者认为可以根据时间来记这个数字，6月30号过了就是7月1号，连起来就是6371，记得单位是千米，就能很好地记住地球半径是6371千米了。有了这样的小心思，更能寓教于乐。

四、重视对导入新课环节的思考

导入新课是拉近课本知识与师生距离的重要环节，因此地理教师导入新课时要充分从学生的生活实际出发。要贴合学生的心理年龄，满足学生心理需要，贴近学生的生活背景地切入地理课堂，这样才能让课堂活跃高效。例如，湘教版初中地理八年级下册中有有关东北的自然气候的章节，在上这一章节时提及时尚亲子综艺节目《爸爸去哪儿》关于雪乡――牡丹江的那期，同学们就会很有共鸣，这样的导入就能很快地调动学生，令学生振奋。

进行地理知识的学习让笔者深受启发，并且努力应用到实践中。笔者在教授湘教版初中地理七年级下册第八章《走近国家》第四节《法国》这一课时，在导入新课这一环节纠结了很久。导入新课是吸引眼球的关键，该如何更好更快速地吸引眼球呢？笔者有四种方案备选，第一种，采用的是图片导入法，通过和学生一起回顾观看法国的标志性建筑、美丽的田园风光等给学生以美的享受，从而开始新课，这样的导入十分正统，但缺点是老套缺乏新意；第二种，打亲情牌，介绍法国是与中国建交的第一个西方国家，缺点是对孩子们来说有点儿政治化；第三种，介绍法国的奢侈品牌，缺点是有拜金主义嫌疑；第四种，法国是跑酷运动的发源国，优点是时尚又充满活力，最适合青少年。最后笔者采用了第四种，通过介绍跑酷运动来引入法国的学习。这样的实践时尚风趣，满足学生的猎奇心理，取得了良好效果。

五、重视对科学性错误的总结和反思

作为地理教师，要认真备课，并且要在关键点上注意强调正误，不能想当然地糊弄学生。笔者在协助指导教师负责会考复习工作时，对这一点深有体会，一些简单的知识很有可能会因为自己没有认真对待或缺乏执教经验而导致学生信口开河。

例如，“印度人是白种人”。学生容易想当然地认为印度人是黄种人（原因是印度是亚洲国家），或印度人是黑种人（原因是印度人肤色黑）。所以作为老师最好在第一次接触人种划分的时候就用印度人的例子来强调肤色不是区分人种的全部依据。

又例如，“湄公河注入太平洋”。学生容易认为湄公河自北向南注入印度洋（原因是分不清太平洋和印度洋的分界是马六甲海峡）。

这样的例子在教学中还遇到过很多很多，对于地理教师来说，这些错误都是宝贵的，因为它们能更好地反馈教学，让地理教学工作取得进步。

参考文献：

[1]白文新.地理课堂教学反思技能应用策略探析[J].中学地理教学参考，2011（09）：10―15.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育地理课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

篇3

【关键词】高中地理；教师专业；发展

随着国际化趋势的不断加强，不论是在国际场合的交流还是在日常生活中，地理在各个领域的应用范围越来越广。对高中生而一言，学好地理的重要性也不言而喻。但是在传统的地理教学观念的影响一下，在长期以来应试教育体制的左右下，高中地理的教学理念及方式改之甚微。新课程标准中首次对地理教育提出了“以人为本”的教育理念。地理的教学不再单纯指地理认知能力的培养，开始着重于综合能力与素质的培养，这是新的要求，更是地理教学本质的再探索，同时是给地理的教学提出了新的挑战。地理新课程的实施关键在于教师的发展，地理教师专业发展是提高地理教学质量，完成课改要求和地理教学目标的前提和保障，也是高中地理教师发展的内在动力和外在需求。

一、高中地理教师专业发展影响因素

1. 国家政策的改革

课程改革是世界教育不断变化着的重大举措，中国的课程改革是顺应世界课程改革的潮流，结合中国自己的教育实际情况而进行的，并且具有阶段性的特征，是循序渐进，探索中的前进的过程。

2. 课程特色的变化

每门课程都具有某种特殊性，这些特殊性也有相统一的部分。而不论是经历过高中学习的学生还是对地理教学进行研究的学者。每当拿起地理教材或是走进地理课堂，都会有不一样的气息，而对这“不一样的气息”。就像不同的人站在你面前会给你不一样的感觉，我们身处不一样的城市会有不一样的情怀那样，地理课程具有其独特的个性。地理的教学是由地理课程所决定的，只有顺应地理课程特定性的教学才有可能达到地理课程改革的目的，而这时有着必然联系的，不是孤立的。

3. 所处境地

课改之初，随着政策的不断出台，对领导者、教师、学生，甚至家长的振动和改变都比较大，可谓是大刀阔斧，轰轰烈烈。于是上至领导，下至学校，教师都加强对新课改方针的学习，学习之后加强理解并尝试着应用到教学之中，是一次较大的改变，需要一个适应期。参与到课改中的所有人在嗅到课改所带来的新气息的同时，也感受到了要想改变带来的困惑和难题，甚至很多的教师，特别是年龄较大的老教师，对新的课程教材教学方法无法适应，甚至提出了质疑和排斥，这是适应期中出现的最突出的症状。

二、对高中地理教师专业发展的建议

1. 勤于反思，提高教学反思有效性

在日常生活中，我们每时每刻都会思考，但其中大量的是杂乱无章的，不受我们自己意识控制的思考很少给人留下对自己行为有价值的东西，本文所指的反思是有意识的进行的一种思考，它的发生时基于出现不确定的，复杂的，困惑的，惊奇的或有明确目标的情境下的。而这种反思的目的是寻找解决这种困惑情景的行为，并对行为背后的假设以及行为与后果之间的关系进行深入的思考和分析，也就是说，这里的反思是带有探究的性质。

2. 善于学习，以学习促进专业成长

“学知不足，业精于勤”，学习对于高中地理老师的发展具有积极意义，教材的改革，新的教育理念的获得，地理知识的不断更新都要求地理教师通过学习这一唯一渠道而获得，所以说，善于学习是促进专业成长的必经之路。对高中地理教师而言，学习无非有两种形式，一是理论性的学习，一是经验性的学习。理论性知识包括专业知识及教育教学理论知识。地理新课程标准要求高中地理教师具有更扎实的专业知识及更丰富的文化知识，新课程实践中碰到的种种困难也需要这些知识的获取来解决。只有在不断的学习中，在备课、授课的过程中来不断完善自己的知识结构，以此来给自己专业水平的提升打好基础。

3. 乐于合作，在合作交流中提高

对于教师而言，他所处的生态圈是学校老师，学生，同行。其三个生态链是教师与学生，教师与教师，教师群体与学校。这个生态圈的生态系统如何不仅会影响教师的发展，也会对学生的成长造成不利的影响，而每个教师的乐于合作是保持这个生态系统绿色、和谐的关键所在。首先是教师与学生的合作。历来师生之间交往的缺失是讨论的热点话题，地理新课程改革倡导找回这种缺失，倡导师生间的互动和交流。其次是教师与教师的合作。教师专业发展的重点在于教师自主发展，但自主并不意味着封闭与孤立，相反要求一种更加开放的心态。高中地理的教学本身就具有很强的创新性与开拓性，在这个过程中教与学的矛盾，教学方法不当及学生的冲突，这些看似简单的问题，如果处理不当会直接影响到教师的情绪及发展，而这些问题的解决单靠一个教师的力量是难以很好的解决的。

4. 勇于改革，以方式转变促效率提高

参与教学改革是教师能够理解新课程的最好方式，勇于改革是教师理解了课程改革的最佳体现。高中地理新课标对教师的要求是首先要对以往的教学理念进行更新，在新理念的基础上实施操作，对地理这一学科来讲就是要把改革渗透于备课与教学的环节之中，归根到底是落实到教学方式的转变上。

高中地理教师专业发展有着很强的时代性和重要性，其发展的好坏直接关系到一代代学生的成长，关系到教师个人的提高，关系到高中地理教学质量的好坏，更关系到高中地理课程改革是否顺利进行并取得成功。所以，高中地理教师对要加强自身对新课程改革的适应程度。

参考文献：

[1] 赵文英.??当代地理教师专业发展的制约因素及发展途径[J]. 山东教育学院学报. 2009(01)

篇4

关键词： 地理教学 生命教育 策略探究

素质教育的本质是生命的，所以其应当以生命的方式展开。地理这门学科涉及了自然与人文的知识和内容，主要包含与生命教育有关的教学素材，是帮助学生获取生命教育知识、形成良好价值观及生命观的重要途径。为此，为了更好地发挥中学物理教学的价值，教师要加强对生命教育在课堂中渗透的重视。

一、遵循相应教学原则是前提

生命教育是素质教育的重要组成部分，同时它是现代教育改革反思的开端之一。因此，为了更好地在中学地理教学课堂中渗透生命教育，教师就要积极遵循以下几个教学原则：首先，认知情感的相互渗透原则。新课改教学背景下的地理教学提出了这样的目标，即要重视“知识与技能、过程与方法、情感与态度与价值观”这一三维目标。中学地理教学是十分关注对学生认知变化及情感升华的培养的，换句话说，就是教师不仅要让学生学会相应的地理知识，同时要帮助学生借助学习地理知识的过程认识自然与世界，进而使学生形成尊重生命、热爱生命的情感。其次，主体性原则。学生是课堂的主人，教师是教学的主导者，以上这一变化已经成为一种必然趋势。为了更好地提高学生的综合素养，教师就要打破传统，改变自己主宰者的地位，让学生走进课堂、把握课堂、爱上课堂，进而在构建良好的师生关系的同时，提高学生的学习参与度，增强学生的学习积极性。再次，理论联系实际原则。中学地理教学活动绝不仅是让教师单纯地传授给学生理论知识就结束了，更应当让学生在教师的适时引导下实现学以致用，即将所获得的理论知识运用到实际生活中。为了更好地遵循这一原则，教师就要安排学生亲自搜集学习资料，感悟事物的变化规律，体验人类生活的环境对生命的作用，进而切身体会到地理环境对生命活动发展的重要性，让学生在地理学习中获得与生命有关的知识。

二、有效挖掘教学内容是关键

在实际教学中，挖掘有利于推进生命教育的地理教学内容是十分关键的，具体手段有以下几种：首先，合理运用教材。地理教材本身包含极为丰富的、与生命教育相关的内容，为此，教师就要充分对其进行挖掘，科学地运用教材开展生命教育，如宇宙环境、大气环境、地质环境等，是蕴含着生命价值的教育内容，同时是地理教学中的主要内容。如全球变暖、酸雨、南极空洞等生态问题都是因为人类不保护环境和不合理利用自然资源导致的，教师在教学时可以充分利用这些内容，教会学生热爱自然，树立起正确的自然资源观与生命发展观。其次，实现教材活化。在中学地理教学中，教师要用全新的眼光创造性地看待教学、利用教材，充分迎合时代的发展需求，努力展现出地理知识的生活性与情境性。如学习“大力的热力作用”的时候，教师就可以这样问道：“为什么晚霞是红色的？为什么霜冻会出现在深秋晴朗的夜晚？为什么地球上的昼夜温差要比月球上的小？”这一系列问题的提出可以有效地促使教学实现情境化，使理论知识同日常生活紧密结合在一起，让学生在与世界的“沟通”过程中，发现生命、生活的意义，进而实现生命教育的高效渗透。最后，进行教材延展。拓展教学是地理教学中的一个重要环节，需要教师切实地进行教材的延展，对地理知识进行充分地利用，如我国的基本国情、新闻报刊等，都可以作为课程教学资源，渗透于生命教育之中。

三、优化地理教学方案是保障

教师在进行教学方案设计的时候要将学生的情感感受、学习态度等看做教学培养中的重中之重，并以学生的实际学习水平和实际教学内容为主要依据，只有这样，教师才能在实际教学活动中帮助学生享受到生命体验。中学地理教学其实就是学生与教师进行心灵交流的过程，因此，为了更好地构建良好的师生关系、促进地理教学的快速发展，教师就要切实地改变单一的教学模式，不断探索、不断优化，如开展学生自主探究的学习活动，或结合与地理关系密切的活动、节日等，开展生命教育主题活动，让学生能够在活动中体验到实践的快乐。如在“世界地球日”这一天，教师就可以组织学生开展环保活动，让学生以实践的方式践行爱护环境行动；或是在“世界水日”的时候，教师可以组织学生开展以“爱水”为题的主题班会，让学生在演讲互动中明确人与自然的关系，促进学生形成保护环境的意识，进而使学生树立起正确的可持续发展观。像这样，对地理教学方案进行不断优化和完善，发挥教学的多样性、灵活性，不仅可以激发学生的学习兴趣，同时可以让学生在求知欲的调动下，形成正确的生命意识。在实际教学中，教师在地理教学改革的号召下，开始回归学生、回归自然、回归环境、回归生命的教学，这是中学地理教学的价值所在，同时是教学目标的最终体现。

四、结语

关注生命、提高生命意识是素质教育一直追求的目标。在地理教学中，教师积极地将生命教育渗入其中的教学趋势，无论是从中学地理教学改革角度去说，或是从时代对生命的呼吁来讲，都是势在必行的。为此，为了更好地发挥地理教学与生命教育的价值，教师要切实地找准生命教育的着手点，使地理教学能够真正成为生命教育的关键渠道。

参考文献：

篇5

在当前的初中教育教学工作中，普遍存在着冷热不均的状况，许多教师以及学生对地理学科的重视程度有所降低，这具体表现在思想认识上有偏差，师资配备上不能满足实际需求，以及教学研究工作未能深入开展。在新课程改革不断深入的背景下，初中地理教育面临的这些问题应当引起高度重视，本文主要针对当前初中地理教学面临的困境及其突破路径进行简要分析。

一、当前初中地理教学面临的主要困境

影响地理教学工作深入开展的不利因素主要有三个方面，首先是思想层面重视不足，其次是地理学科师资力量无法完全适应教学工作实际需求，另外还有教学研究工作不够深入有效等方面。

1.普遍存在地理教学重视不足的思想。许多初中学校校长、教师乃至学生，对地理学科的重视程度要明显低于语数外等学科。因语数外学科在中考中所占分值较大，就成为了师生眼中的香饽饽，而地理学科则受应试理念的影响，重视程度明显降低，甚至在思想上对其存在着可有可无的思想，这样的片面理念导致师生在地理教学工作中投入不足、效率低下。

2.初中地理学科师资配备明显不平衡。纵观各学校在地理教学岗位的人员安排，存在着明显的不均衡现象。越往基层学校，师资配备力量越为薄弱，尤其是县城以下基层初中，本来地理专业出身的教师数量就很少，甚至还有学校将部分青年教师安排任教其他学科，而将一些身体不太好、接近退休年龄的教师安排在地理教学岗位上，地理学科教学成为了照顾性安排的岗位，这就影响了地理学科整体教学工作的成效。

3.地理教学研究工作出现形式化倾向。在当前，各学科充分重视了教学研究工作，教研活动、观摩课、研讨课、教师进修等，为教学工作的顺利开展奠定了良好基础。但是部分学校对地理教学的研究工作存在着形式化、表面化的倾向，虽然也排出了教研的活动项目，但是并未完全实施到位，或是简单地走形式，并没有发挥出对地理教学工作研究的指导意义。

二、立足实际予以优化，有效扭转地理教育面临的困境

针对当前初中地理教育教学工作面临的种种困境，学校与教师都应当进行深刻的反思，迅速扭转面临的困境，打造素质化的地理教学工作。

1.切实转变理念，思想上高度重视地理教学工作。地理学科是自然学科中具有举足轻重地位的学科之一，随着经济与社会的发展，各种环境保护问题、生态资源问题，以及可持续发展问题与地理学科息息相关。初中阶段开设地理学科教学工作，不仅仅是为了应付中考的需要，更是为学生奠定地理学科方面的基础知识，让他们熟悉自然发展的基本规律，掌握一些基本研究技能，这对于学生未来的发展都具有积极的意义。学校与教师要站在这样的层面与角度去认识地理学科的重要性，从而在思想上高度重视地理教学工作，无论是教学安排还是资源整合，都要从最优化的角度去落实，为学生地理素质的提升夯实基础。只有在理念上完成了转变，才能够从思想上真正重视起来。

2.打造师资队伍，为地理教学有效开展奠定基础。优质的师资队伍是地理教学工作得以顺利开展的前提与基础，针对当前基层初中地理教师师资队伍薄弱的现状，教育主管部门和学校应当从三个层面与角度着手，有效突破这一困境。首先，教育主管部门应当立足中长期教育规划，对本辖区内各学校，尤其是基层初中地理教师配备情况进行全面的调查研究，要针对岗位缺口、人员结构、年龄分布等方面建立完整的台账，分年度、分批次补充完善地理专业师资力量。要积极争取人事部门支持，采取公开招录等形式，分批分期吸纳高校地理专业的优秀毕业生到基层初中任教，改变当前师资力量不足的现状。其次，要抓好现有教学岗位的人员培训。通过脱产学习、跟班进修、分片研讨等方式，组织开展基层初中地理教师岗位大练兵活动，以这样的方式提高教师的岗位履职能力。尤其要丰富地理学科知识，掌握地理教学技巧，与时俱进地了解地理教学改革的第一手信息，广泛汲取教改经验成果，并充分落实到教学工作中去。有条件的学校要开展二传手培训，以这样的扎实有效的措施提升地理教学岗位人员的履职能力。另外，学校还应当从时间、资金等方面出台激励措施，鼓励地理教师参加各种形式的后续教育、在职培训，以提高地理教学工作综合素质。

3.强化教学研究，以改革创新促进教学成效提升。地理教学研究工作流于形式是许多学校面临的共性难题，对此，应当从多个层面强化教学研究。首先，教育主管部门要强化各学校教学课题的管理，鼓励各学校申报县级、市级乃至省级地理教学课题，以这些教学课题为抓手，带动一个片区乃至整个地区地理教学研究工作的深入开展，学校应当积极鼓励教师领衔承担教学课题的研究任务。其次，各学校要扎实抓好地理教学研究工作，除了积极参加上级教育主管部门主办的地理教学竞赛、教学改革分析研讨等活动之外，在校内要发挥年级组、课题组、教研组等载体的作用。教导处、教科室积极配合，拟定地理教学研究的工作计划，并将其融入到日常教学工作之中。教研课题来自于教学中存在的问题，教研的成果服务于地理教学难点的突破，使教学研究工作和教学工作实际紧密结合起来，实现螺旋式上升的状态，综合推进地理教学工作的深入开展。另外，学校还要鼓励教师与他人密切协作、相互交流，提高教学经验、教学技巧共享程度，以及立足地理教学工作实际，认真反思、提炼经验，寻找不足，通过这样的方式提高教师地理教学研究能力、重点难点突破能力，更好地履行教学职责。