科研课题的学科分类精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇科研课题的学科分类，期待它们能激发您的灵感。

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中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2014）23-0240-01

我国教育专家很早就对于“闯关式”教学专门成立课题组进行研究，但主要是针对中小学教育，高等教育运用较少。并且研究的方向主要要集中在课堂教学内容上运用游戏的方式让学生更好和更有兴趣的接收知识点。高等教育中有别于中小学教育，学生基本具有一定的接收和理解能力和接收能力，不在特别需要这种游戏娱乐的上课模式，或者说此模式不适用于所有课程。由于学生过去是修完一门课程，在按照学校安排修另一门课程，上课时间集中。如今学生选修的多门课程同时开课，上课时间由过去的集中上课改为每周一次课程。此改变学生会遇到一下几个问题。首先，学生本身的自控能力较差，学生在完成老师作业的时候出现赶作业的情况，导致作业质量差。其次学生主动学习意识相对薄弱，前一周讲的知识，在其中学生没有进行研究消化，第二周部分学生会将知识点遗忘，教师如果重复讲授，会拖慢整体教学进度，严重影响教学成果。

本文所谈的“闯关式”教学主要集中在课下，以课上为时间节点，利用心理因素无形的规范学生的作业完成及课下学习。传统的“闯关式”式教学在实行过程中遇到了很多问题。闯关式教学放在课上容易造成学生只注重闯关游戏的体验过程，对学习的知识点不会做过多的分析，这样虽然可以带来良好的课堂气氛，但是是否能够真正达到课堂教育目的有待继续讨论；“闯关式”教学可持续性较低，课堂上的“闯关式”教学使用个别次数效果较好，但一直采用这种形式学生也会觉得单一；课堂“闯关式”教学，游戏环节的把控难度大，对于课程的教学秩序不好把握，由于课堂人数众多，教师不但要传授知识点，还要组织学生参与闯关，最终学生闯关成功需要得到教师的认可，没有闯过关的学生需要的到教师的鼓励，这样对于一人制配备的教师课堂管理来说管理难度太大。

在针对于高等教育的“闯关式”教学也应该根据受众学生以及学科的不同，其模式要有所改变，课上只需要教师点评作业时在全班宣布通关或者未通关。教师需要在每周课程结束时布置与课程知识点有关的课后练习或者延展，在下次上课时将作业收齐并在全班公开点评，点评时有了公开对比，学生很清晰的得知自己的不足，教师在课堂上宣布通过或者未通过，通过的的同学就可以进行下次作业的研习，未通过的同学需要继续研习本次作业。此时教师要把握好课程的作业安排最为重要，课程的作业安排不能过多并且需要采用递进式的由浅入深的设置，如果关数过多学生会产生反感甚至放弃课程学习，课程作业最好设置两到三次左右。课程作业的内容不仅可以设置学生单独完成的部分，还可以设置学生分组完成部分。教师培养的不仅仅是学生的个人能力，更应该着重培养学生的综合素质，通过学生的团队协作完成“闯关”可以培养学生仅个人的突出是不够的，学生需要通过协作的方式共同克服困难，最终达成目的。本人所承担课程为造型原型设定，是动画造型类课程，在此课程中本人设置了三次作业，一次运用课堂上所讲述的造型创作方法创作出符号类动画造型。由于此课程为每周一次，因此学生就会用一周的时间来完成。在完成过程中没有老师督促和辅导，就会出现一部分学生非常认真的研习，希望可以一次“闯关”成功。另一部分同学处于观望态度，观察老师底线，还没有非常强的心里感受。那么在第二次课程开始前，教师将所有同学的研习成果进行点评并提出相应的修改意见。当堂宣布没有过关的同学，此时对其心理会产生一定的刺激，落后大多数同学此时就会非常焦急，努力认真的完成第一阶段的研习。甚至主动寻找已经通关的学生取经，此方法不但刺激了学生自我学习的动力，还促进了学生主动交流，共同学习的能力。此时的学生已经被自动分层，教师也可以利用时间差对学生进行分层辅导，对于进度快的同学鼓励其更深层次的辅导，对于接受能力慢的同学，教师有时间进行知识点补充。打破了教师“一视同仁”的弊端。教师更明确辅导对象，切实的解决学生所出现的问题。

此次课程效比以往此类课程有很大的提高，此方式既有利于提高学生的学习积极性同样也明确教师辅导的目的性。学生自动分层使教师的分层教学更好的实施下去。使教师更好的进行课堂管理，让师生更好的利用课堂共同成长。

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1. 研究对象

学科课程的分类与考核、评价方法。

2. 研究方法

主要采用文献资料法、调查法、逻辑分析等研究方法，在借鉴前人研究成果的基础上，通过调查、分析、归纳、演绎等方法及原理的运用，对各门课程进行分析、归类，以期得出正确的研究结果。

3. 研究结果与分析

3.1 体育院校学科课程考核、评价方式的现状分析

课程成绩包括平时成绩和课程结束考核成绩两部分，评价方式包括主观评价、客观评价、主客观评价结合三种形式。两部分成绩在考核、评价方式方面有一定的差异。

以广州体育学院2007年教务处汇总的各门课程教学大纲为例，平时成绩的考核内容主要包括考勤、课堂表现（提问、讨论等）、作业、社会实践或实验、中考等。[1]平时成绩占课程总成绩的比重大部分课程为40%，极少部分课程是20%、30%、50%、60%。平时成绩的评价方式总体分为主观评价、客观评价、主客观评价结合三种方式。多数课程倾向于主客评价结合的方式：考勤、实验、期中考试、回答问题偏重于客观评价，作业、讨论等倾向于主观评价。

目前我国课程考试的方式主要包括两大类，即开卷与闭卷。两种形式具体的操作方式又包括笔试、口试、实际操作、调查（实验）报告、文献综述等。

体育院校各类学科课程结束考核方式也包括开卷、闭卷两类，但因为主要采用闭卷考核，所以评价方式以客观评价为主。无论是开卷还是闭卷考核的形式，绝大部分课程结束考试的操作方式都是笔试，极少采用口试、实际操作等形式。

无论哪种考核方式都有适宜的范围和优、劣势。闭卷考试也能反映学生的能力，例如目前我国公务员选拔考试中的“申论”部分的考核方式，虽然采用闭卷的形式，但题目的类型偏重考核学生的理解、逻辑分析、综合归纳、解决问题、创新思维等综合能力。问题在于目前大部分体育院校学科课程考核选用的闭卷形式，主要测试学生的死记硬背的功夫，题型一般包括选择、判断、名词解释、问答题、论述题等。大部分题型主要考“背功”。 虽然“论述题”可以反映学生的分析、概括等能力，但学生已经习惯用“条条框框”来应付考试，许多学生写“论述题”答案时，仍沿用书写“问答题”答案的要求，缺乏举例说明、逻辑分析、归纳总结等能力的展示，降低了原本考核的意义。长期以往，学生的各种能力缺乏锻炼，大四参加公务员、教师等应聘考试，许多学生在第一关的理论考试环节纷纷败下阵来。

因此，课程考核、评价方式是指挥棒，适宜的形式可以让学生从大一就养成良好的学习习惯和意识，减少懒惰、作弊等不良风气的形成。

3.2 课程类别划分的依据及考核、评价方式探讨

对课程类型的划分要有依据，依据不同，划分的类型不同。例如体育课程的划分，依据知识的组织形式，可将体育课程划分为分科课程和综合课程；依据课程计划中对课程实施的要求，可将体育课程划分为必修课和选修课；依据课程设计管理主体，可将体育课程划分为国家课程、地方课程和校本课程。

本研究根据体育院校学科课程的课程目标，将学科课程划分为三大类，即A类、B类、C类。三类课程平时成绩的评价方式建议主、客观评价结合。

3.2.1 A类课程

A类课程划分的标准：课程目标主要让学生掌握课程的基本知识和理论框架等，侧重知识、理论的了解和记忆。

平时成绩比重建议30%左右；主要评价学生平时的学习态度和基本素质与能力，评价内容侧重考勤、提问、讨论、作业等。

课程结束考核建议采用闭卷形式；主要考核课程教学大纲中的知识点，评价基础知识的掌握情况。评价方式以客观评价为主。

3.2.2 B类课程

B类课程的划分标准：课程目标主要让学生掌握某些基本技能及知识的运用能力、实际操作能力等。

平时成绩比重可适度提高，建议50%左右；主要评价学生的学习态度和课程需要的各种能力，评价内容侧重考勤、作业、社会实践、实验等。作业、实验、社会实践等可以个人完成，也可小组合作的方式完成，鼓励同学之间合作、探究、创新。应将学生的进步幅度纳入平时成绩的评价范围。

课程结束考核建议采用开卷形式；主要考核课程教学大纲中要求掌握的技能、操作步骤等，评价学生理论联系实际的能力及实际操作等能力。评价方式建议采用主、客观结合的方式。

3.2.3 C类课程

C类课程划分的标准：课程目标既要求掌握课程的基本知识和理论，也重视理论联系实际的各种能力。

平时成绩比重建议在40%左右；主要评价学生平时的学习态度和课程需要的各种能力，评价内容包括考勤、提问、作业、实验等。

课程结束考核可以闭卷，也可以闭卷、开卷结合（基础知识部分闭卷，能力考核部分开卷）；主要考核课程教学大纲中的知识点和基本技能等，评价学生基础知识掌握及知识运用情况。评价方式建议采用主、客观结合的方式。

开卷、闭卷只是形式上的划分，并无绝对的优、劣势，即使闭卷考试，只要教师科学、巧妙地将考核的重点融入到试卷的适宜题型当中，也能较客观地反映学生的各种能力。本研究将课程分成三类，对不同的课程考核、评价方式予以建议，目的是提醒大家：不同的学科课程特点不同，课程目标的重点不同，考核、评价方式应有所区别，不能一概而论。

4. 结论

4.1 体育院校学科课程考核、评价方式差异不大

多数课程平时成绩评价倾向于主客评价结合的方式：考勤、实验、期中考试、回答问题偏重于客观评价，作业、讨论等偏重于主观评价；课程结束考核一般采用闭卷形式，评价方式以客观评价为主。

4.2 按照课程目标将学科课程划分为三类

A类课程划分的标准：课程目标主要让学生掌握课程的基本知识和理论框架等，侧重知识的了解和记忆；B类课程的划分标准：课程目标主要让学生掌握某些基本技能及知识的运用能力、实际操作能力等；C类课程划分的标准：课程目标既要求掌握课程的基本知识和理论，也重视理论联系实际的各种能力。

4.3 三类课程的考核、评价方式有区别

三类课程平时成绩的评价方式适宜主、客观结合的形式。

A类课程平时成绩比重适宜30%左右，课程结束考核方式以闭卷为主，适宜客观为主的评价形式；B类课程平时成绩比重适宜50%左右，课程结束考核方式以开卷为主，适宜主、客观结合的评价形式；C类课程平时成绩比重适宜40%左右，课程结束考核方式开卷、闭卷结合或闭卷形式，适宜主、客观结合的评价形式。

5. 建议

5.1 加强对教师的职业素养教育

现在中国的教师行业不缺乏行业规范，缺乏的是宣传、执行力度。学校应加强教师的职业道德教育，尤其加强年青教师的岗前培训，培养教师自觉遵守各种规章制度的意识，增强教师的自我约束力。

5.2 加强管理、惩罚力度

相关管理部门应加强各种管理制度的执行、检查力度，发现问题及时教育，屡教不改者应予以一定的处分。

5.3 科学制定平时成绩的评价内容与标准，管理部门应加强监督

长期以来，平时成绩的管理未受到各方的重视，评价内容和方式存在较大的差异：有些教师有清晰的评价标准，有些教师非常随意和主观。学校应加强管理和检查。

5.4 教研室应加强相关的教研活动

每个学校对教研室的教研活动有不同的要求，许多教师担任新的课程，完全靠自己的理解讲授课程内容，考核、评价的重点也由自己决定，出现偏差不能及时纠正。定期的教研活动可以起到规范的作用，对年青教师尤为重要。

参考文献：

[1] 广州体育学院教务处. 教学大纲[Z].广州体育学院教务处出版2007.7.

[2] 张学秋. 关于推进高校考试改革的思考[J].教育，2005.1.

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关键词：学科竞赛；主题；时间；空间；模式；管理

学科竞赛是面向大学生开展的学术科技活动，是培养学生创新精神和实践能力的有效载体，是激发学生潜能和创造力的最好手段，对培养和提高学生的创新思维、创新能力、团队合作精神、解决实际问题和实践动手能力具有非常重要的作用。多年来，形形各级各类的大学生学科竞赛层出不穷，对学科竞赛的分类也五花八门。只有通过构建一套有效的分类体系，提出学科竞赛分类准则，厘清学科竞赛内涵与外延，才能避免造成学科竞赛管理混乱和措施不当等现象，有效减少竞赛的不公平和不公正，从而推动学科竞赛有效开展以及进一步发展。

一、学科竞赛分类准则的提出

我们可以把学科竞赛定义为学生利用所学科学文化知识针对所提出的学术问题在一定时间和空间通过一定方法（或模式）进行分析、构思、尝试，争取优胜的活动。不难看出，作为学科竞赛应该包含主题、时间、空间、模式四个要素。“主题”即竞赛的内容和核心，如某届大学生电子设计竞赛主题“智能小车制作”等。“时间”即竞赛全过程或某一阶段从开始到结束的间隔，一般一次比赛包括竞赛准备阶段、理论方案阶段、模型制作阶段、决赛（或答辩陈述）阶段等时间段。“空间”即竞赛所需要的场所，如决赛场所、预赛场所等。“模式”即解决竞赛问题所采取的方法，如手工制作、计算机编程、口头表述等。

不定主题科技活动分为以下三类：

（1）不定时间不定空间的大学生学术科技活动。它是大学生一种自我的不受约束的学习或研究活动。我们把它们称为自由学习研究类活动，如学术调查、科技发明等。

（2）定时间不定空间的大学生学术科技活动。时间规定可以半年、一年，但活动场所没有统一规定。我们把这种有组织的活动称为研究训练计划类活动，如大学生科研训练计划、创新实验计划、新苗计划等。

（3）不定时间有评比空间的大学生学术科技活动。我们把它们称为展示类活动，如“挑战杯课外科技作品竞赛”。它没有主题限制，没有时间规定，仅以申报调查报告、学术论文和科技发明制作三类作品参赛。对优秀作品给予奖励，并组织学术交流和科技成果的展览、转让等活动。

以上三类大学生学术科技活动都不设主题，它们不具备学科竞赛特征，不是本文研究对象。在此列举能清楚理解什么样的大学生学术科技活动才能称得上是学科竞赛，也更加明确了科研训练项目和大学生挑战杯等活动与学科竞赛之间的区别。这对我们学科竞赛管理工作具有积极意义。

规定“主题”的大学生学术竞赛活动，根据竞赛运作模式固定与否，我们把它分为非学科竞赛和学科竞赛类两类。其中具有固定运作模式的竞赛如知识竞赛、辩论赛、技能竞赛等，它们运作模式只有笔试、口试或只有验证型动手等形式，竞赛过程过于简单，学科性不强，只是对学生基本知识、技能的训练。我们认为不应列入学科竞赛范畴。

规定主题的具有不同运作模式的大学生学术科技竞赛活动，我们列入学科竞赛范畴。根据时间、空间二个要素把它分为开放式学科竞赛、半开放式学科竞赛、封闭式学科竞赛、半封闭式学科竞赛四类。

（1）开放式学科竞赛，指不定时间有决赛空间的学科竞赛。该类学科竞赛准备阶段、理论方案阶段、模型制作阶段不受时间限制，竞赛所用场地也不作统一规定，仅以提交参赛作品参加决赛。如大学生机械设计、大学生智能汽车、大学生广告设计竞赛等。

（2）半开放式学科竞赛，指不定时间半定决赛空间的学科竞赛。该类学科竞赛准备阶段、理论方案阶段不受时间的限制，模型制作和决赛集中在统一规定的场地内进行。如大学生结构设计、大学生工程训练综合能力竞赛等。

（3）封闭式学科竞赛。该类竞赛准备阶段、理论方案阶段、模型制作阶段、决赛阶段定的时间统一规定，场地实行全封闭，如大学生程序设计竞赛等。

（4）半封闭式学科竞赛。该类竞赛准备阶段、理论方案阶段、模型制作阶段、决赛阶段定的时间作统一规定。竞赛场地分散于不同地点进行竞赛，竞赛期间参赛人员可以运用网络、书籍、各种文件资料等多种手段收集信息，如大学生数学建模、大学生电子设计竞赛等。有关特征如下表所示：

学科竞赛类型不是一成不变的，根据竞赛的发展和主题变化可以调整。如大学生结构设计竞赛，为反映学生真实参赛水平，更加公平公正，从起初开放式调整到目前的半开放式竞赛；全国大学生电子设计竞赛因隔年竞赛的主题不同，采取了两种不同形式竞赛，逢单年为半封闭式竞赛，逢双年为开放式竞赛（嵌入式竞赛）。

二、针对四类不同的学科竞赛，提出具有针对性的管理措施

我们根据时间和空间对学科竞赛进行了分类，针对四类学科竞赛的不同特征，提出了以下科学有效的管理措施，从而指导学科竞赛管理工作，在实践中得到较好应用，取得明显效果。

（1）开放式学科竞赛一般是以培养学生探索精神、创新精神和解决实际问题能力的综合性竞赛。从竞赛主题看，一般采用具有现实意义的问题，要求参赛学生拟定解决方案或按所设置的测试标准设计制作作品。竞赛难度一般较大，对知识的综合运用能力要求较高，需要学生利用现有知识去分析问题、构建思路、选定方法以及验证方案，进而实现从掌握理论知识到切实解决问题的跨越。竞赛整个过程需要参赛者花费大量时间、精力，这种特征决定了形式必须开放，过程不受时间空间限制。如机械设计、工业设计等竞赛。开放式学科竞赛的主体是参赛学生，同时需要教师在赛前进行指导和提供必要硬件、场地等帮助。开放式学科竞赛必须把诚信放在首位，在市场经济浪潮冲击下，有的学生和教师不免会利用开放式竞赛特点，为了获奖而投机取巧、弄虚作假、急功近利。为此，要实行诚信一票否决制，对违纪现象及时查处。另外，一方面在竞赛内容上增加决赛答辩评审环节在获奖的权重，另一方面可以通过推行和健全竞赛举报机制，加强作品真实性考证。

近年来，浙江大学针对开放式学科竞赛，通过制定《浙江大学大学生竞赛管理条例》，规范和引导参与学科竞赛的师生行为，引导学生树立“重参与、重过程、争取获奖”的竞赛观，在竞赛过程中培养良好的品质，形成健全的人格。督促教师要以“教书者必先强己，育人者必先律己”约束自己，在竞赛中以优良的职业道德影响学生。我们还推出竞赛过程跟踪机制，实行网络监控、评议等等方法保证竞赛公平公正。我们充分认识开放式学科竞赛答辩环节的重要性，尽力为竞赛作出公平公正的评判。

（2）半开放式学科竞赛分两个阶段，竞赛理论方案设计（或竞赛准备）阶段和竞赛模型作品制作阶段。竞赛理论方案设计（或竞赛准备）阶段实行开放形式，竞赛模型作品制作阶段实行集中封闭形式。半开放式学科竞赛有现场集中封闭制制作竞赛作品环节，因此竞赛命题十分关键。在考虑题目的新颖性和实用性前提下，一定要考虑可操作性，如果主题选择偏难，会造成参赛队在规定时间不能完成制作竞赛作品而无法参加接下来的决赛。如果主题偏易，失去竞赛的挑战特性，不利于创新意识和能力的激发，最终会造成评奖等级难以区分问题。

为保证半开放式学科竞赛的公平公正，必须有相对完善的竞赛章程作支撑。明确竞赛的性质、目的、意义、方式，组织机构及职责，参赛资格和作品申报，作品的展览、交流、转让，奖励等内容，使之体现原则性、灵活性和可操作性。并邀请教学经验丰富、学术水平高的专家学者组成竞赛专家委员会。

浙江大学承办了浙江省大学生结构设计竞赛，该竞赛采取半开放式。为确保竞赛的公平公正，一方面，省大学生结构设计竞赛组委会通过制定竞赛章程明确竞赛的宗旨、组织和规则，以及参赛资格、参赛形式、参赛经费、评奖办法、参赛时间安排、知识产权保护等问题；另一方面，每届竞赛承办学校都制定实施办法暨竞赛指南，明确竞赛开展程序，作品的要求和评审标准、奖项设置的具体方法、参赛者必须遵守的纪律。在竞赛设置上，我们适度增加模型作品制作阶段在评奖中的比重，力争使竞赛公平公正公开。

（3）封闭式学科竞赛是在同一时间，提供统一的竞赛设备在封闭的环境中进行的学科竞赛，如大学生程序设计竞赛。封闭式学科竞赛有两个重要阶段和两个重要环节。两个重要阶段：第一，赛前准备阶段，包括制定竞赛规则，通知，明确参赛条件、竞赛范围，成立专家委员会、命题等。第二，竞赛实施阶段，包括场地布置，竞赛现场秩序维持，领奖及颁奖工作安排等。两个重要环节：一是对赛场的控制与调节，开赛后，要严格按照规则实施，对违反竞赛规则的选手及时予以处罚。竞赛中如果出现问题，要依靠评委会迅速解决，以保证竞赛不间断地进行。二是竞赛题的选择与确定，要考虑竞赛难易度，确保竞赛各奖项能顺利评出。

封闭式学科竞赛从形式上看，最为公正，但要避免 “以考代赛”和走入知识竞赛模式，所以不能过于提倡。另外，考虑到本科、专科学生的知识和能力，在竞赛组别上最好按高校学生学历层次分本科、专科组别制定不同的评审标准。由于封闭式学科竞赛场地限制，该类竞赛还不能满足各校参赛要求，竞赛可以通过开展学校或赛区的初赛与复赛，扩大学生受益面。

浙江省大学生程序设计竞赛是封闭式学科竞赛，浙江大学已经开展十三届。我们重视竞赛的每个阶段和环节，统一竞赛规则与技术数据，保证了每支参赛队公平参赛，至今乃保持竞赛零举报的好声誉。我们紧紧抓住大学生程序设计竞赛这一封闭式学科竞赛特征，通过竞赛题目的创新性、交叉性和多样性，以弥补封闭式竞赛对学生创新能力、实践能力的培养的不足。通过扎实富有成效的开展，从2010年开始，浙江省每年有3所高校3支代表队进入世界总决赛，约占全球3%，约占国内进入总决赛队伍16%，受到世界注目。浙江大学2003年以来每年参加世界总决赛，并在2011年第35届国际大学生程序设计竞赛中摘得全球总冠军。

（4）半封闭式学科竞赛是在规定时间分散于不同空间进行的学科竞赛。它与封闭式竞赛不同之处在于参赛队处于不同地点进行竞赛，允许参赛者可以运用网络、书籍、各种文件资料等多种手段收集信息，允许参赛者外出加工、购买竞赛所需物品。如数学建模、电子设计竞赛等。半封闭式学科竞赛关键在于竞赛过程监控，通过设立巡视制度，进行随机随时抽检，增加现场答辩环节，对违规参赛者实行一票否决制达到参赛过程的公平公正。在评委的选择上，建立评审专家资源库，将为人公正、专业能力和水平在本学科领域突出、竞赛经验丰富的专家和学者纳入其中，每届从中随机抽取评委名单。另外还可以通过评审过程公开，允许被测试队之外的其他参赛队观看，一则互为监督，二则互相学习。

浙江大学是全国大学生数学建模竞赛浙江赛区秘书处单位。多年来，我们本着公平、公正、公开的原则，在赛前制定严格的纪律制度和评审制度。竞赛期间赛区组委会组织巡视检查，委派巡视员进驻参赛学校。安排学生进行现场答辩；评审专家采取回避制度。在评奖结果上，采取公示制度和举报制度等等。通过以上针对性管理措施，浙江省半封闭式学科竞赛卓有成效，如全国学生数学建模竞赛，2010年浙江大学参赛队荣获本科组全国唯一“高教社杯”奖项。2008公安海警高等专科学校荣获专科组全国唯一“高教社杯”奖项。

大学生学科竞赛是一个系统工程，只有通过理性分析学科竞赛的现状，找出发展规律，通过厘清学科竞赛内涵与外延，进行内涵的深化和外延的拓展，提出具有针对性管理措施，学科竞赛工作才能提高一个层次，才能富有成效持续开展。近年来，浙江大学在这方面已经迈开了一大步，取得了较大成绩，我们将不断努力探索，争取让更多学生直接受益。

参考文献：

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摘 要：为了响应培养学生综合素质能力的新课改精神，除了进行教学形式改革之外，重要的升学考试形式也为此进行着优化改革。浙江省的最新高考方案中，就废除了统治考试形式已久的文理分科，而且除了语、数、外三门主要课程之外，考生可以根据自身特长以及目标高校的报考要求，在史、地、政、物、化、生以及信息科技等科目中自主选择3门。根据2016年最新选考的数据显示，本次选考中化学科目的选考人数最多，在这样的高考背景下，抓住化学学科的课堂教学对提升学生的综合成绩来说有很大帮助。将着重探讨如何运用分类分层的教学方法来提升高中化学课堂的教学效率。

关键词：新高考；分类；分层；教学；化学

作为教改课改的主要实验地区，浙江省的教学改革一直走在全国较为领先的行列，为其他地区的相关改革工作起到了良好的示范作用。自2015年开始，浙江省的最新高考方案中，就不再有文理分科要求，在保持语文、数学、外语三门主要学科考查不变的基础上，考生可以自由根据自身特长以及目标高校的报考要求，选择历史、地理、政治、物理、化学、生物以及信息科技七项选修科目中的任意三门。这一重大变革，让教学复习工作也需要进行有针对性的调整和改革，这样才能更好地帮助学生在升学考试中取得理想的成绩。

一、浙江新高考化学考纲变化分析

在高中阶段最有效的学习内容就是与高考备考相关，要做到紧跟考纲抓住考点，让每一节化学课的课堂教学内容做到精准高效，这是提升化学课堂教学效率的第一步。而要做到这一点，最重要的就是保证对最新高考考纲内容的变化解读。抓住最新最全的备考信息，更好地帮助学生在化学选考中取得优异的成绩。

（一）考纲中的新重点

2017年的高考大纲有细微变化，为了更好实现2020年高考改革目标做积极准备，此次大V修订贯彻了“立德树人”的任务要求。在大纲中新增的内容主要有：

第一，与传统文化相关的考核内容，培育社会主义核心价值观，充分发挥高考命题的育人功能和积极导向作用。例如，具体的化学科目考查当中，试卷中就出现了通过与化学历史内容相结合进行知识点的考查题目。

第二，考核的目标进一步明确完善。新的考试大纲中，根据各个学科的特点和核心培养目标对考核的目标和内容进行了优化完善。而化学学科的考核目标主要为“落实基础，提高能力”。尤其注重能力的测试，在测试学生进一步学习所必需的知识、技能和方法的基础上，全面检测考生的化学科学素养。注重测试自主学习的能力，重视理论联系实际。

第三，考试以后内容的调整更新。在考试大纲的修订过程中，始终保持整体内容的稳定性，在此基础上再对内容进行优化，使其选考模块设置更加合理，这样既能满足高校人才选拔要求，也更契合课程标准的修订方向。经过修订之后，考试内容主要为浙江省现行《普通高中课程标准实验教科书》（苏教版）《化学1》《化学2》、两个必修模块以及《化学反应原理》《有机化学基础》《实验化学》三个限定选修模块。这样的设置更符合化学学科的自身发展，同时也符合我省的教学实际。

（二）考纲传输的考试信号

化学学科在浙江新高考改革之后，分学考与选考两种模式，之前考查的题目在新的高考形式背景下肯定会做出一些调整。在第一部分已经提到了考纲中对选考模块的调整，在考纲调整之后提供了哪些考试准备的信号呢？

首先，与2015年相比，考试的命题指导思想和依据、目标和要求、范围和内容、试卷结构以及试题题型和分值分布等都未作修改。2016年10月最新的化学测试中，依然选用：苏教版的《化学1》《化学2》两个必修模块和《化学反应原理》《实验化学》《有机化学基础》三个选修模块。考试时间90分钟，学考题60分钟，总分70分。试题形式为：选择题25道、非选择题4道，考查内容分别为：有机推断、无机推断、实验题、化学计算；选考题30分钟，总分30分。共有3道主观题，就最近考查的内容来看，多为反应原理、化学实验、有机推断等。这就表明目前仍需要按照这一考卷模式进行强化模拟练习，同时根据强调各部分考查的内容进行题型针对性训练。

其次，在“考试范围和内容”第二部分“化学基本概念和基本理论”的第7点“电解质溶液”中第（8）条，仍然有“了解难溶电解质的沉淀溶解平衡。了解溶度积的含义。”根据《浙江省普通高中学科教学指导意见》对《化学反应原理》专题3溶液中的离子反应第四单元没有安排具体要求，这方面的知识要求不高，但有所加强。这表明在进行知识梳理时，老师一定要注重考纲中的细节变化，将考纲中出现的内容都进行比重合理的练习。

最后，关于综合实验的考查。去年的样卷围绕醋酸亚铬水合物制备和纯化，而高考29题就是立足这9个实验，用滴定法测定海带中碘的测定、碘的提取、纯化而设计的。今年样卷中以乙酰苯胺的制备来体现，估计今年高考29题也是会以某个物质为载体考查物质含量测定、制备、提纯等实验知识和技能。因此，在实验复习的过程中，一定要对9个综合实验进行全面的分析和复习。

（三）考纲调整后的应对策略

新考改之后，学生的卷面成绩并不能被直接使用，而是根据卷面成绩的总体排名给予相应加分之后，才会最终给出学生的测试成绩。因此，学生想要取得满意的成绩，不仅要“复习效果全”，还要“答错次数少”。保证学考部分不失分，选考题部分尽力突破得分。针对化学测试中的不同题目，大家应该注意以下几点：

第一，细心再细心，把好“审题关”。首先，准确分析题型。新高考化学试题所涵盖的知识要求基本明确，25道选择题包含了近20个化学核心内容和常用主干知识。其次，看准题干关键字。关键字可以出现在题干之中，除了问选项正确与否，还有如“短周期”“非金属元素”这类的关键词，是解题的核心关键。例如：[浙2015.10]第23题：图为元素周期表中短周期主族非金属元素的一部分，下列说法不正确的是（ ）

A.W的原子序数可能是Y的两倍

B.Z的原子半径比X的大

C.Y元素的非金属性比Z元素的强

D.Z的最高价氧化物对应水化物的酸性比W的强

解析：题干中“短周期”“主族”“非金属元素”等关键字对推导具体元素具有重要的指向作用，选项中“比……大”“比……强”等属于比较次序的关键字。经过分析答案选择了D。

在实际课堂教学中，笔者利用课堂导入测验的方式强化学生的“审题”，利用课前十分钟，用小测题卡的形式让学生对2道问题进行完整的答题思路复述。既要给出题目的正确解题步骤，也要写出自己的审题过程和思路。开始前学生因审题失误出现的失分现象大概占12%；经过一个月的强化之后，测试统计数据已不到2%，由此可见，学生已经基本告别了因审题而失分的现象。保持下去不仅可以帮助学生保证审题的有效性，还可以辅助学生养成良好的解题习惯。

第二，答题书写要规范。高考阅卷量大，因此，清晰规范的答题卷面能够更快捷地将有效信息呈现在阅卷老师眼前。例如，在部分主观题的选项中，也会设置部分不规范的方程式等内容对学生的细心规范程度进行检测。因此，在平时解题的训练过程中，笔者要求学生写两份解题答案，一份写完整的解题思路，一份写出标准的解题过程，在检查的过程中用红笔帮学生标注需要删改和补充的地方，让学生通过这样的日积月累规范自己的答题格式。

二、分类分层教学模式的优势分析与具体教学应用

通过深入地对近年来浙江省的化学高考大纲进行研读，在复习过程中老师应该带领学生落实基础，通过解决一些实际当中的问题来培养学生的化学能力，同时注重学科思想和方法的提升与学科素养的形成。笔者学校学生的化学基础水平差异较大，在选考学考的背景下要展开高效的化学课堂教学需要对现有教学模式进行优化改革。

（一）分走读的教学优势

所谓的“分类走读”，就是先根据学生对于化学学科的考试选择为学考还是选考。相对选考生而言，非选考生只需通过完成高考试卷中的学考内容部分，以客观题与填空题为主即可，而且最终成绩对高考成绩而言没有直接影响。而选考生除了要完成试卷中的学考部分之外，还要完成选考部分的三道分析题，虽然在题目数量上只多了三道，但是对于平时教学侧重的要求也不能忽视。笔者所在学校学考生和选考生人数基本持平，因此，在这种情况下采用“分类走读”的教学模式，即选考生和学考生在上化学课时进行走班学习，有如下优势：

第一，学习练习更有针对性。化学科目课堂学习的时间安排非常有限，如果将学考生和选考生编在同一个班级里进行课程学习，即使期间进行分类的教学，最终的教学效果也会受到影响，例如，在混班授课时，老师需要用至少25%的课时单独讲述选考的内容，这时对于学考的学生而言就是没有针对性的教学资源浪费。采用“分类走读”上课的模式，学生在学习化学时，所有的学生都是选考生或学考生，这样不仅学生间可以相互帮助，在课上的练习和教学侧重也可以更有针对性，不用一节课讲两样，大大提升了课堂教学效率。

第二，方便整体教学管理。学生在刚刚入学时根据入学水平进行分班，整体的班级结构对于基础课程的授课来说是健康合理的。新的高考政策出台之后，无法保证班级里所有学生作出相同的选择，更不可能根据学生不同的选择就无上限地重新进行班级划分，这样不仅没有充足的教学资源，而且匹配分班工作也非常复杂。运用“分类走读”的模式，不仅合理利用了教学资源，也让对学生成绩的统计和管理工作更加集中化。在笔者所在的学校，不止化学学科实施走读，所有选考科目的授课都是如此。学生只有在学习语文、数学和英语这些主科课程时在自己的平行班级内上课，其他时间都是到相应的科目教室去学习。

（二）分层教学模式的优势

先将学生分为选考与复选考两类之后，就可以更具体地根据学生在学科中的具体学习情况将其按照化学成绩编层实施具体教学，有效地开展分层学习的人才培养模式。这样的教学模式具有如下优势：

第一，学习目标相同，有合理的成绩提升空间。笔者学校的分层是将同类学生按照化学成绩分A、B、C三个等级班。以选考班的考试目标为例：A班学生全部为学科尖子生，其考试的目标是争创高分，保证85分；B班学生为成绩的中流，其考试的目标是冲击90分，保证80分；C班学生的基础成绩较差，所以考试目标是冲击85分，保证70分。三个等级班内的学生成绩相当，学生间的学习竞争性更强，在积极的学习氛围影响下，学生的成绩稳步提升。此外还实行综合排名制，以三次统一测试的平均成绩为准，对三个等级班的考试目标和班级人员进行及时调整。笔者担任选考B班的科任老师，班级里多名成绩徘徊在80分的学生从分班实施之后，成绩就一直在稳步上升。当然也存在从A班“降”到B班的学生，但是最终的期末成绩也保持在90分，处于班级前列。

第二，根据学生的学习成绩安排合理的教学计划。分层学习的核心是面向全体学生，帮助学生在尊重个体差异的前提下进行合理、高效的学习安排。以我校学考班为例，A、B、C三个班中，C班学生多数程度较差，在具体教学过程中就多侧重基础内容的教学和巩固。例如，每次课前十分钟的方程式、反应原理等基础概念的测试；B班基础较好的学生，则注重对历年真题的把握，每次课前都有针对性地选择5道左右的客观题进行测试，并及时进行答疑和讲解。A班程度较好的学生，老师的主要教学工作就是帮助学生保持良好的化学学习状态，并针对学考部分最后一道综合题加强练习。保证学生答题的准确率。在测试安排和作业安排上各个层次的学生教学又有不同的侧重，更符合学生的接受能力，提高教学效率。

第三，便于老师对学生真实学习情况的掌握。对学生进行分层管理之后，学生所做的作业、练习、测试与复习内容都在自己的能力承受范围之内，所反映出的成绩也相对更为真实可靠。在这种情况下对学生的学习状况进行统计和分析，则更有利于找到帮助学生有效提高学习成绩与课堂学习效率的最佳方案。

（三）分类分层模式在教学中的具体应用

第一，备课分层，设置合理的教学目标。老师的教学引导能够有效地帮助学生梳理知识结构，从而更系统地掌握化学基础知识。这样的引导还能有针对性地帮助学生培养化学能力和素养，促进学生综合能力的进步与提升。比如，选考班在备课研讨阶段就根据学生的能力水平，对A、B、C三类班级的课程进行有针对性的分层设计，根据每节课的特点和知识层次，对教学程序进行精心的预设。例如，在学习电解质HCl和CH3COOH与锌的反应强弱的对比实验时，C班的学生主要完成初级教学任务：掌握实验的设计原理、基本装置仪器选择等较为简单的部分。B班W生完成中级的教学目标：在C班的基础上，增加对实验结果分析的教学内容。A班的学生完成高级的教学目标：在C、B的备课内容基础上，着重加强训练学生对误差的分析、测定溶液PH值等，并选择一些选考加试题引导学生进行拔高练习。这样的分层教学下，学生的学习压力降低，学习成绩进步明显。尤其是C类教学班，在分班测试时，学生的平均成绩只有64.5，在这种教学模式之下的月考测试中，学生的平均成绩提升到了68.5，短时间内就有了显著的成绩提升。

第二，及时进行课堂评价与学生评价。进行分层教学的过程中，也需要及时地对学生的课堂表现进行评价反馈，当然这一反馈也要在“分层”的基础上进行。根据学生的学习水平来评价学生最终的学习成果。除了老师对学生进行评价之外，还需要学生相互之间进行评价分析，更好地发现自己学习中的不足之处为之努力。在平时的教学中，除了注重学生的成绩之外，更应该时刻注意学生的备考状态。笔者所在班级5%左右的学生属于“发挥型”，平时成绩浮动大，在教学中注重对学生课堂、作业、实验等各方面表现的及时评价，让老师对学生有更多关注，可以及时发现学生的不良学习状态，进行及时的纠正。

第三，分层测试的推广应用。为了及时检测学生的课堂学习成果，察看年级整体的化学学习水平，老师可以制作分层测试卷，根据不同班型学生课上的主要授课内容进行分层随堂测试。这样做可以及时观察各个层次的学生对知识的接受程度，并根据成绩的反馈结果随时调整教学计划，始终让课程内容与学生的需求和学习能力紧密贴合，达到最好的课堂教学效率。

（四）应用分类分层教学模式的注意事项

在运用分类分层教学模式的时候，要清晰地认识到它的两面性。分层既能在一定程度上促进学生课堂效率的提升，但同时这一教学模式也有其不能避免的副作用需要引起注意：

首先，分层教学不等于分等，要及时做好学生的心理疏导。给学生进行分层教学，势必会涉及成绩线的划分，一些心理承受能力较弱的学生可能会因此受到影响，给教学的有效开展增加难度。老师要通过平等的课堂待遇，让学生明白分层教学只是侧重点不一样，大家的能力和水平差距是可以通过这样的学习模式得到帮助和改善的。

其次，“分”与“合”相辅相成。我们前面提到将相同层次的学生进行分层分班教学，但是这样的分层有一定的局限性，它减少了不同层次学生之间的学习经验交流，不利于学生成绩的全面提升。因此，除了课堂上同层次的教学外，课下回到原平行班后，也可以让A、B、C三个层次的学生在班级范围内按照合理的比例结成互助小组。这样的学习小组，可以利用晚自习的时间，通过同学之间的互助教学有效提升学生的学习效率。

虽然课程改革、考试改革进行得如火如荼，但是万变不离其宗，这些改革的最终目的都是为了更好地培养学生的综合学习能力，帮助学生掌握基本的知识。所以我们的教学改革也要抓住基础，在此之上求变求新。分层次教学就是很好的实践，由基础逐步向高级再到优秀发展，帮助学生高效完成自己的学习任务。

参考文献：

[1]陈治国.高三化学实施分层教学提高课堂效率的探索与实践[J].科学中国人，2016（2）.

[2]陈奇.新课程背景下一级重点中学化学分层教育的研究与发展[D].华中师范大学，2015.

篇5

一、高校科研课题团队的特点

高校科研课题团队是依托于某个课题而形成的，由课题负责人申请课题时，根据需要临时寻找成员组建，一般成员为6人以内。这样的团队具有以下几个特点：

（一）动态性和稳定性。动态性体现在三个方面，一是时间上动态。课题团队的组建在时间上不确定，是在课题申报时构成，什么时候课题结项，团队也就随之解散;二是团队成员动态。每次课题团队的成员构成都不确定，主要由课题负责人根据课题研究内容和确保立项的需要以及个人关系来召集人员。在下次课题申请时，又会形成一个新的团队;三是负责人动态。课题负责人的不同，会影响到整个课题团队工作的风格和氛围。稳定性是指一旦课题团队形成，人员构成上轻易不会变动，不会有人加入或有人退出，一直保持到课题结束。

（二）自发性。课题团队是自发形成的，并不是硬性规定的任务，不需要由行政手段来监管和控制，成员是由各自研究兴趣和个人需要而自愿聚集在一起的。

（三）领导者影响力的非权力性。课题团队的领导就是课题负责人，他对整个团队成员的影响力不是来自于他具有的权力，不是因为他具有的某种行政职务，更多的是一种非权力性影响，即其具有的渊博的知识、优秀的品格以及良好的人际关系，吸引课题成员愿意与其一起完成一项科研任务。

（四）课题负责人与成员之间具有心理契约。课题团队成员的权利义务没有明确的书面规定，但是存在心理契约，即课题负责人期望成员能服从任务分工，具有研究热情与合作精神，积极投入，自始至终按时保质地完成课题。成员也期望课题负责人能履行好课题指导工作，在课题结束后在成果排名以及经费使用上能公平公正。

（五）成员之间已经熟悉或有过合作经历。课题负责人一般愿意与合作良好的人再次合作，而且召集的课题成员大多是相同研究领域，同属于一个院系。甚至更多时候课题团队是“导师+学生”的模式，因此成员之间已经很熟悉，这样便于沟通联系，缩短磨合期，利于加快成果的产出。

二、高校科研课题团队构建的障碍

科研课题团队的构建就是课题负责人寻找几个具有研究兴趣和研究意愿的人组成一个团队，共同完成某项课题任务的过程。这个过程并不是一帆风顺，会遇到一些障碍，使得课题团队迟迟确定不了。这些障碍体现在：

（一）团队负责人的召集能力有限。作为召集人的课题负责人应该具有较强的科研能力和团队组织管理能力，具有稳定的研究方向，具有较为良好的人际关系，这样才能召集到人员组建课题团队。如果缺乏这些条件，课题团队的构建将很困难。

（二）课题级别不高，吸引力不够。现在各级各类课题很多，有国家级、部级、省市级等纵向课题，还有横向课题。如果是参与市一级的课题或横向课题，很多高校在评职称时不算，或者是级别低的课题，经费也相应的少，这就使得这样的课题吸引力不够，很难吸引团队成员。

（三）优质人力资源匮乏。一项科研课题的完成需要聚集多位具有不同学科背景，具有一定科研能力的人员参与，作为课题负责人也希望召集精干力量一起完成课题任务，但是有时这样的可心得力的优质人才很难觅得。

（四）成员间认同度不够。课题团队组建后，成员们需要在一段时间内精诚合作，在知识共享、和谐友好的氛围内工作，这就需要成员间具有很好的认同度。如果认同度不够，某一成员不愿意与另一名成员共事的话，就不会加入到团队中来。

（五）成员个人意愿不强。课题团队的组建是自愿的，没有任何的强迫，完全听从成员个人的意愿。但是也许因为时间、个人精力和兴趣等多方面原因，成员加入团队的意愿不强。

三、高校科研课题团队运作中存在的问题

除了在课题团队组建时遇到一些障碍，整个课题团队在运作过程中也会存在各种问题，影响到课题任务的高质量完成。

（一）负责人组织不得当，团队没有表现出明显的团队效应。团队效应就是要体现出1+1>2的效应，这也是团队建设的主要信念，这需要团队每个成员都能调动起自己的主观能动性，为了共同的愿景和目标发挥出各自最大的优势。然而很多课题团队的负责人缺少相应的管理协调能力，不是组织工作缺失，要不就是凭个人喜好和感觉来决定某些事情，不听取别人的意见，使得整个团队活力不足。

（二）团队没有实现真正的学术合作，仅是简单的拼凑。很多的课题团队是为了保证立项随意的把几个人拼凑在一起而组建的，组建之后，成员之间没有密切的学术交流，各干各的，最后也是把各自的研究成果拼凑在一起。更有些人仅是挂个名，并不真正参与课题的运作。这样，团队成员很难形成知识共享，在科研能力方面自身的成长有限，也阻碍了团队的科研创新能力。

（三）团队成员结构不尽合理。结构主要包括年龄结构、职称结构、知识结构与学院结构。课题团队的结构不合理主要表现在年龄结构偏年轻，职称结构编低，主要以讲师为主。这主要是因为年轻的讲师在科研道路上还只是起步阶段，成果积累也不丰厚，以负责人的身份来申请课题很难，只能参与到其他人的课题中来学习和积累。而副教授或者教授职称的人员往往希望以负责人身份组建自己的课题团队，而不愿参与别人课题。

结构不合理还表现在知识结构上。课题团队需要具有不同学科和专业背景的人，大家可以在知识和技能上互补。然而由于院系划分和学科分类，以负责人个人能力来组建跨学科的团队难度很大，这就造成团队缺少多元化的知识背景和科研经验。

（四）成员个人目标与团队目标不一致。一个团队要想有能力有活力，需要每个成员明确团队目标，而且团队目标和成员个人目标尽可能一致，这样可以保证每个人都真正融入团队，向着团队目标前进。但现实中很多课题团队的成员并不清楚整个团队的目标，个人努力找不到方向。而且有时个人目标与团队目标不一致，个人的需求很难在团队中得到满足，削弱了个人的积极性。

（五）缺乏清晰公正的评价和激励机制。课题团队往往缺乏比较明确公正的评价和激励，活干得多少、质量如何没能得到相应对等的评价，即使有评价，但是没有相应的激励措施配套的话，这种评价也毫无意义。比如课题组在组建时一般成员的顺序就已经确定，即使排在后面的成员承担的任务较多，产出的成果较多，但是一般情况下这个顺序不会轻易改变。因此，激励不足，团队的投入度不够，绩效不高。

四、高校科研课题团队构建和运作对策

（一）要建立跨学科的研究团队。科学研究应该从整体和系统的角度去关注现实问题，而且现如今的重大科学突破也大多是多学科交叉融合的结果。传统的单一学科的研究不能更完整地看清现实的全貌，因此要想寻找到真正有价值的科研问题，从而成功地获得科研资助，就必须要建立跨学科的研究队伍。科研团队成员的多样化有利于知识的融合和互补，能够拓宽研究领域，提升科研实力。

（二）团队成员的选择标准要灵活。课题团队在确定成员时往往关注的是成员与课题任务相关的专业背景、知识积累，或者看中的是成员的学历层次，其实大可不必过于拘泥于这些。还应该关注成员的两点特征：一是成员的实践经验。学历固然重要，但是实践经验也是必不可少的。有些成员具有丰富的企业实践经验，在很多问题上视野会更开阔，观点会更敏锐，对整个课题的完成能提供很多实用有价值的意见。二是成员的个人学习兴趣、热情和合作态度。有时兴趣和热情比能力重要，能激发出一个人的内在潜力，因此在选择团队成员时除了学历和知识积累，还要看一个人是否有学习兴趣，有科研的热情，是不是有很好的合作态度。

（三）课题负责人自身的管理能力要提高。团队的运作与管理，负责人要发挥较大的作用，这需要负责人有很好地管理和协调能力，要思考如何规范、有效地组织组内成员，落实课题的分工，推进课题的发展，提高课题的效率。要注意几点：一是要清楚地认识自己与成员之间的关系。课题负责人只是牵头，引领大家共同来完成一项科研项目，大家是平等的，不是成员给负责人打工的，成员也不要认为是给负责人帮忙的;二是要学会发动成员共同管理团队。团队管理不是负责人一个人的事情，需要所有成员的共同参与。因此，负责人要给成员充分的自主权，要听取并尊重成员的意见，凡事共同商量，争取达成共识;三是要学会利用外部资源。在课题的组建和运作过程中，课题负责人要学会充分利用学校、院系的资源，遇到困难主动寻求外部力量的帮助。

（四）建设良好的团队科研氛围，密切学术交流。很多课题团队已经偏离科学研究的宗旨，只是为了立项目完成科研任务、得经费、评职称。团队急功近利，重结果轻过程，人心浮躁，踏踏实实做科研的越来越少。而这样的团队不会有较好的创新性成果，成员也没有得到很好的锻炼和学习。因此课题团队应该不断宣扬专注严谨坚持的科研精神，让成员目光长远，不去关注暂时的利益得失，更多去关注科研过程中自己的积累和学习，使得团队有很好的一种讲究科研的氛围。同时，定期进行学术交流，汇报各自的研究进展情况，存在什么问题，需要什么样的帮助，这样大家互相促进，互相学习，思想碰撞会有更多的科研灵感，从而提高团队的绩效。