心理缺失的表现精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇心理缺失的表现，期待它们能激发您的灵感。

篇1

我们在办学工作中采取的新举措主要有以下几个方面。　一、以《教育规划纲要》及学校实际确立发展目标

我们依据《教育规划纲要》，结合学校客观实际确立学校的发展目标，并以此指导全体师生员工的思想观念和精神追求，以共同的价值取向凝聚人心、激励大家向新的发展目标奋进。

我校位于吉林省通榆县城乡结合部，是相对贫困落后地区，以往办学条件落后，生源素质较差，学校对师生的吸引力不强，部分教师、学生有离开学校，重新择校的想法。面对这一窘境，我们在认真学习《教育规划纲要》的基础上，提出了“以人为本，改革创新，精于管理，追求卓越”新的办学指导思想，确立了努力追求“优美的育人环境，优良的教学秩序，优秀的教师群体，优质的办学成果”的新的办学目标，积极培育“文明进步，求实创新”的优良校风。我们把“抢先一步”的机遇意识，“精细到位”的细节意识，“日事日毕”的效率意识，“追求卓越”的精品意识，“路在人走、业在人创、事在人为”的创业意识等优秀的管理文化结合到学校管理之中，转化为学校重要的文化资产，在全校师生中建立起强大的精神磁场。

在“十二五”开局之年，为贯彻落实“十二五”教育改革发展规划纲要，我们根据学校现有的发展水平又进一步提出“把明德小学办成教学环境幽雅、教育设施先进、教师队伍优秀、教育质量上乘、教育科研领先、教育特色鲜明的研究型、服务型、精品型、创新型的具有国际视野和国内交流能力的现代小学”的办学目标，进一步确立了“以人为本、育人至上、求实创新、着眼未来”的办学思想。以此，统一思想、凝心聚力、实现学校教育事业发展的新跨越。

二、完善学校章程和规章制度，规范教师的教育教学行为

学校教育教学和管理工作的有效运转，离不开法律法规和制度规范的约束引导。我们依法完善学校章程和规章制度，明确设定各部门和全体教职工的岗位职责。始终坚持抓教学质量管理不动摇，制定并严格实施《课堂教学常规与考核》、《教师备课规范化要求与考核》、《学生作业书写与教师批改要求》、《教研组考核评价办法》、《教师教学忌语》等教学管理制度。这一系列工作规范，切实保证了教育教学质量的整体提升。

《教师职业道德规范》的许多内容是《教师法》条款的具体化。我们把学习贯彻《规范》与学典型、树典型紧密结合起来，使之成为全校教师有作为的教育实践。我们根据教师的实际，认真组织开展向“山区人民的好教师马宪华”、“舍身救学生的英雄教师殷雪梅”、“‘感动中国’十大人物一人撑起瑶家小学的盘振玉”等先进教师学习活动。我们的主要做法是：学习事迹谈体会，重在思想发动；登台演讲谈心声，重在营造氛围；总结交流谈经验，重在落实行动。通过学习交流实践，全校教师的思想认识得到升华，工作水平有了新的提高。

三、实施科学民主管理，激励教职工努力奉献、创新争优

教师是实行依法治校真正意义上的管理者和实施者。我们提出“学校是大家的，事业是共同的，主意大家出，意见大家拿，事情大家做”，推进民主管理。学校制定发展目标，规划发展远景，拟定重要制度，做出重大决策等，都充分发扬民主，坚持走群众路线。我们把那些有思想、有方法、有创新、可操作的建议命名为“金点子”并给予相关人员一定奖励，体现出对教职工参与谋划学校发展的尊重和认可。我们在办学治校过程中，始终坚持实行校务公开制度，学校重大事务、资金使用以及涉及教职工切身利益的事项全部公开。这样做的结果，既满足了师生参与学校管理与决策的要求，也由此引发教师强烈的创新意识、奉献意识和主人翁意识。

我们坚持了“学校要管人，管人要管心，管心要知心，知心要关心”的领导班子服务理念。当教职工在工作中遇到挫折或困难时，领导班子出面安慰鼓励，帮助他们总结经验、吸取教训、寻思路找方法积极应对；当教职工情绪低落、状态不佳时，领导班子与其促膝谈心，帮助他们重拾信心、振奋精神；当教职工取得工作成绩时，领导班子给予赞扬，鼓励他们向更高目标迈进；当教职工有好的思路和想法时，领导班子引导他们说出来、写出来，创造更多的展示机会。

我们还实行了“高站位决策、低重心运行、近距离服务”的管理模式。班子成员每天至少和一名教师进行一次交流，至少发现教师一处工作亮点；每周至少参加一次教研活动，至少分别听评两个年级的一节课，在每周五的班子例会上详细汇报。营造了领导班子与教职工相互尊重、分享、关注、信任的工作氛围，激发了教职工自我发展的良好愿望。

篇2

第一，对事业要有良心。校长，虽然称不上什么“官”，但是却肩负着党和国家赋予的神圣使命，承担着教书育人的重要职责。校园就是校长的阵地，一位校长守住了这块阵地，为学生提供了优质的教育，为教师提供了良好的工作环境，把校园打造成了一个精神的高地、一个知识的殿堂、一个美好的家园，那么，也就实现了人生的最大价值。校长是职位、是荣誉、更是责任，因此，我们每一位校长都要珍惜自己的职位，珍惜自己的事业，珍惜自己的荣誉；要对得起学生，对得起老师，对得起广大人民群众；要发自内心敬业，勤勤恳恳工作，凭良心做事，全心全意地做教育；要时时刻刻注意自身的形象，为学生、教师做出杰出的榜样。学生看老师，老师看校长，校长看局长，局长的形象不属于自己，而属于整个桥教育；同样，校长的形象也不仅代表校长自身，更代表整个学校。我们每一位校长，都要像珍惜家人、珍惜自己生命一样，珍惜来之不易的职位，珍惜自己崇高而神圣的事业。要常怀感恩之心，不愧对祖国与人民的重托，不愧对自己的良心。

第二，对同志要有爱心。我们的学校负责人，一定要关心部下，带好同志。普通教师需要校长的关心爱护。我们很多教师工作很辛苦，生活上也存在着一定的困难，但是他们工作却很努力，不怕困难，不怕吃苦，不怕受累。校长关爱他们，是对他们成绩的肯定，是对他们情感的激励，是对他们价值的尊重。校长关爱教师，不仅仅是对教师本人好，而且有利于工作的顺利开展。关心教师，教师才会支持校长的工作，才会支持学校的教育事业，才会心甘情愿地想干事，才会脚踏实地地做好自己的本职工作。每个人都要生活，都有老人和孩子，校长关心教师一点点，教师就会记住校长一辈子。学校的管理错综复杂，要将各种关系捋顺，要将潜在的问题处理好，要将各类矛盾处理掉，首要的一点就是要有爱心。对于工作中的许多问题，对于学校中的每一位教师，当你想不通的时候，都要用爱心去面对、去包容，去理解。爱能应对一切，有了爱心，你就会把这个世界看得很透，就会对名与利看得很淡，而人与人之间的关系也会变得和谐，变得美好。人要达到这个境界，需要自身的修炼，校长要主动提高自身素质，锤炼自己的爱心与包容之心。晚清重臣曾说过：“为官者要以耐烦为第一要义。”在他的手下，全国各地数千精英，为其出谋划策，积极效力，也成就了李鸿章、左宗棠等一代名臣，原因就在于的包容力，在于他对下属的耐心，对下属的宽容，对下属的理解，对下属的信任，对下属的关心，对下属的爱护，可以说是我们校长学习的榜样。

第三，对自己要有狠心。校长对教师要有爱心，对自己则要有狠心。所谓狠心，一是要肯吃苦，校长勇于吃苦，是对教师的言传身教，是对教师的无声引领，是对教师的有效激励。校长吃得了苦，才有资格让教师吃苦，才能带动别人吃苦，才能集团队的力量，融集体的智慧，凝心聚力，共谋学校发展。二是要甘于清贫。教育是神圣的职业，也是清贫的职业。校长是学校的引领者，应当有立志成长为教育家的理想与决心。因而需要耐得住寂寞，守得住清贫，要执著于清灯黄卷，坐得了冷板凳，不断地完善自己，提高自己，丰富自己。三是要严格自律，管住自己的口，管住自己的手，管住自己的心。不该拿的不拿，不该吃的不吃，不该要的不要。校长只有时刻约束自己、限制自己、要求自己，才能保证自己光明磊落，才能保证自己清正廉洁，才能保证今后不出事。所以对自己的狠心，亦是对自己的爱护，是珍惜事业、珍惜自己的重要内涵。

二、以新思维开创新局面

第一，要真正以人为本。教育的本质是管理人、解脱人、塑造人、影响人，因而需要以人为本。教师与医生不一样，教育与治病也有着本质的区别，病人出现了毛病，医生对症下药，一针见效。而教育却是慢工夫，不能急功近利，不能一蹴而就，更不能有半点形式主义。每一个学生都是个性鲜明的精神个体，他们有着自己独立的意识、独立的人格和独立的精神世界。教师的教育只能是潜移默化的渗透与影响，而不能硬性地灌输与压制。教师要想改变学生，引领学生积极向上，就需要对学生实施无声的影响，教师经常性的影响，也许就可能由量变到质变，让学生产生根本性的转变。“以人为本”就是要求教师眼中要有学生，要关注学生，了解学生，把学生放在第一位。我们有的教师，课堂上滔滔不绝，只顾自己的讲授，而不顾学生的学习，甚至有的学生课上睡大觉也不理睬。还有的教师，课堂上要求学生身子直挺，注意听讲，却不讲究授课的艺术，没有关注学生愿不愿意听，听得有没有兴趣，完全无视学生的学，而只顾自己的讲。这些现象，正是教师没有践行“以人为本”的体现，也是教师教育失败的根本原因。20多年前我在师范学校教书之时，学生们都喜欢听我的物理课，就像喜欢体育课一般，下午两点钟，学生都早早地到教室等候。原因就在于我善于体察学生，肯于关注学生，时刻将学生的学习兴趣与学习愿望摆在第一位。为了能让自己的课吸引学生，上课的前一晚，我都会付出极大的努力，广泛搜集与教学内容有关的资料，如，上牛顿第一定律之时，我会将牛顿的生平、简历、故事，甚至牛顿一辈子为什么没有结婚这样的趣闻强制自己牢记。之所以做这些，就是要提起学生的学习兴趣，通过课堂上的旁征博引，让学生想听、愿听、肯听，而且下课后还会主动拓展学习。我这个教师的作用，就是给学生一个引线，将学生带进自主学习的园地。与其说我教学成功，倒不如说我将学生摆在了第一位，真正地做到了“以生为本”，我们的学校管理者，我们的普通教师，必须树立“以生为本”的理念，如此，才能将课程改革深入推进，才能将素质教育目标有效落实。

第二，要强化团队精神。团队精神很重要，它代表着一种气势，一种境界，一种上进心。如果校长能够将教师团结起来，齐心聚力，那么我们的教育工作则无往而不胜，而这样的校长也是最潇洒、最高超、最智慧的。强化团队精神首先要充分认识每一位员工的重要性。每一个人都很重要，学校管理者要正视学校的每一位员工，“金无足赤，人无完人”。虽然他们不可能尽善尽美，存在着这样那样的问题，但是他们终究有自己的优点，有自己的优势。校长要善于发现他们的优势，发现他们的能力，发掘他们的潜力，给予他们充分的肯定与鼓励，包容他们的缺点与不足。其次，强化团队精神要用好人，将合适的人放在合适的位置上，让每一个人都能找到自己的人生坐标，实现自己的人生目标，最大限度地发挥自己的优势与潜能。最后，强化团队精神要放好权，校长要不惜权，敢放权，相信下属，相信中层班子，相信普通教师，宏观调控、整体把握，而非事无巨细、样样过问。校长只有肯放权，才能激励团队精神，调动团队每一个人积极主动工作，才能集中团队

智慧，实现学校工作的全面突破。

第三，要高度重视校园文化建设。校园文化是学校的灵魂，体现了学校的内涵与生命。2010年我到美国考察，参观了哈佛大学、麻省理工学院、耶鲁大学、斯坦福大学等四所世界级顶尖名校，深深地感受到了校园文化的深厚魅力。在哈佛大学，我没有看到气派的门楼，没有看到硕大的校牌，更没有看到漫天的标语。校园是开放式的，通过狭长的小道都可进入，没有正门，也没有门卫岗哨。但是当步入校园的那一刻，一种历史的积淀、文化的气息、优雅的气质随即包围了我。校园很安静，每一位学生举止也很文明，特别是图书馆，无论是本校的学生，还是社区的居民都在静静地看书，学校不但是学生学习的地方，而且成了社区居民精神的高地。这就是校园文化的魅力所在，自然而不造作，博大而不浮躁，深厚而不肤浅，以无形之状，与学校的生命融为一体。相比我们的一些校园，提及校园文化，就是悬挂标语，高呼口号，不乏形式主义，也不乏急功近利。有些学校，门卫岗哨，戒备森严，步入其中，感受到的只是压抑而非快乐，这样的校园何谈文化?因而，对于校园文化，我们必须重新审视。要站在更高的视域、更深的层次、更远的规划上，思考校园的文化建设，将校园文化建设向深度、高度、厚度推进。

三、以新目标寻求新突破

人生苦短，精华部分就那么一点点，因而我们要用有限的时光、有限的权力做最好的事、最实在的事、最有价值的事。目标是方向、是引领、是动力、也是干好工作与事业的基础性保障。我们校长，要在有限的职业生涯中取得一定的成绩，就需要有明确的目标，以新目标寻求工作与事业的新突破。

第一，目标要切合实际。每一个学校都有自己的实际情况，不可能处于同一发展水平与层次之上。因此，目标的设定也要因校而异，紧密地与学校的实际情况相结合，从校园硬性条件、外部环境、师资力量、发展潜力等多方因素考虑，力求适合校情，适当超前，经过努力能够实现。不切实际、好高骛远的发展目标，只能是空想，对工作无益，也不能起到促进工作的作用。

篇3

关键词：心理安全感；初中生；心理健康；安全感缺失

心理学家马斯洛指出，心理安全感是“一种从恐惧和焦虑中脱离出来的信心、安全和自由的感觉，特别是满足一个人现在（和将来）各种需要的感觉”。可见安全感是来自一方的表现带给另一方的感受。是否能产生安全感来自多方面的因素，既有客观的也有主观的。

近年来，影响人们社会安全感的因素和社会事件越来越多，导致了人们社会安全感的缺失，初中生处于一个特殊的青春期阶段，同样也存在社会安全感的担忧。在现实面前，不少初中生会因思想准备的不足而感到茫然失措，可能会导致行为上的错位、无序，甚至盲目、冲动、犯错。作为教育者，我就初中生心理安全感缺失的原因做了一些探究，以期引起教师对初中生心理、生理健康问题的重视和思考。

一、对新环境适应不良

孩子在初中阶段正处于人生的关键期，对于他们来说，中学和小学显然不同，他们需要对新环境有一个适应的过程。初中的学习远不像小学那样把作业做完了就可以，而是需要花大量的时间在自主学习上。同时初中不像小学那样，老师会经常跟随自己，时时事事提点自己，很多时候在学习和习惯的养成上还是要靠自己的自觉性。此外，出现在自己身边的“不良学生”和徘徊在学校附近的社会青年多了，经常会对他们造成一些负面的影响。有些学生甚至因为跟不上学习而放弃学习，纪律散漫，经常旷课，整天通宵玩游戏、聊天，寻求心灵的安慰。他们开始怀疑自己的人生，甚至觉得这样读书不过是消磨时间。因此，他们常常陷入茫然不知所措的苦恼中，表现得无心向学。

二、对青春期发生的生理变化和心理变化感到不适

身高、体重迅猛增长，身体各器官功能趋向成年人。女生月经来潮，迅速发育；男生喉结突出，肌肉发达，胡须生长和声音变粗等。这样的生理变化下，使得处于青春期的男女，意识到性差异，会产生害羞、好奇的心理和情绪不稳定等一系列的成人化的心理改变。但同时又存在考虑问题不全面，容易自高、自大、冲动、莽撞等半成人化的缺点。因而时常和父母、老师、同学发生矛盾冲突，内心常常处于焦虑、不安的状态。

三、面对家庭变故

父母离异、单亲家庭、重组家庭的出现，最受伤害的是孩子。家庭破裂会使孩子产生强烈的安全缺失感，一方面自己的问题还未消化，另一方面有的孩子还成了父母倾诉的对象、仲裁者甚至出气筒，被迫承担父母的情绪。有的孩子成了父母争夺的对象，而有的成了双方的遗弃物。种种的变化，有些中学生显得无所适从，迷失了自我，找不到自己的位置。内心深处既有对爱的渴望，又缺失安全感，严重了就会出现泛化，对周围的人不相信，继而出现与同学相处困难，成绩下降，厌学甚至辍学；有些还会由于安全感缺失严重，阴郁过度而发展成心理障碍，甚至心理变态、精神扭曲；有的在外寻求温暖，走上了堕落甚至犯罪的道路。

四、家庭教育和学校教育不当

家长和教师过度的批评教育严重伤害学生的自尊心，导致心理安全感的缺失。对于初中生来说，错误是在成长过程中必然需要经历和体验的。应该说，每一个人都是在错误中成长起来的。但我们的教师和家长却容不得学生出现半点失误，对学生的犯错表现得异常焦虑。在这种焦虑状态下，时常不分原因和场合对学生进行批评教育，甚至打骂、讽刺挖苦学生，给学生造成极大的心理伤害，这无异于揠苗助长。这些伤害很容易造成学生心理安全感的缺失，引发焦虑感。于是，学生就会本能地开启自己的防御机制，与外界建立起一道高墙，封闭自我，拒绝与家长和教师进行正常的沟通，把心思重点放在防御外界，甚至与他们对峙对抗。严重者容易患自闭症或忧郁症，还有可能表现出暴躁情绪和暴力倾向。很多青少年出现杀害父母和亲人的现象，正是因为感受到心理疆界被侵犯，想以此来维护自己的心理安全和尊严。因此，教育不当是导致青少年安全感的缺失而走上违法犯罪的原因之一。

篇4

一、情感缺失对高中生的影响

1. 人格方面：自卑、嫉妒。高中生的情感缺失首先对人格的塑造带来负面影响，他们往往会对自身产生强烈的自卑心理，在心里很担心会遭到其他同学的嘲笑或者议论，长此以往就会导致他们在学习上力不从心，失去明确的学习方向，遇到的事情只会恐惧与逃避。而这种人格上的自卑也会进一步促使学生产生妒忌的心理，把他人的优异成绩与优势当做自己的最大威胁，所以他们对别人的一言一语都会很敏感，很容易对事物的认识产生不平衡的想法，严重的还会利用语言和行为去攻击他人，以此来获得自我心理的补偿。

2. 情绪方面：抑郁冷漠。情感缺失很容易致使高中生整天都遭受低落情绪的压抑，整日都感到很忧愁，在待人接物方面表现出淡漠、无视的情感态度，而他们的心底却极为不堪一击。同时，情绪上的失落与压抑也会导致高中生失去持之以恒的意志力，对将来感到迷茫，失去学习的方向和目标，甚至幻想不通过自己的努力就取得成功。

3. 行为方面：急于求成。遭遇情感缺失的学生往往在心理上存在不同程度上的障碍，在行为上则表现为急于看到事物的结果。在学习过程中，只要一面临失败与困难，就不愿意从自己身上寻找原因，而是妄想一步就能成功。这种行为表现很容易导致高中生误入歧途，甚至受到意图不轨者的蒙骗。

二、高中生情感教育的对策

针对当前高中生存在情感缺失的问题，在学校教育中，任课教师都应正视这些问题，在日常的教学中注重对学生进行情感教育；在家庭中，家长更应该为孩子营造一个健康的生活环境，注重与孩子的心灵沟通。

1. 加强学校情感教育。面向高中生展开的情感教育是一个长期而系统的教育工作，它要求班主任与相关的任课教师进行相互配合，在日常的教学中真正贯彻情感教育，尊重和关心每一位学生。情感缺失的高中生往往局限于个人的圈子内，他们不敢、甚至恐惧融入大圈子中。因此，教师就应该有意识地引导学生打开心灵的窗户，创设条件让他们接触广大的社会环境，逐步地指引他们要摆着心态，用真诚的心灵与其人事物进行沟通。同时，也要注重学生错误情感态度的矫正，尤其是对事物冷漠与无情的行为态度，教师更应该通过创设健康、积极向上的班级氛围去感染他们的情绪。此外，班主任在进行班级管理等方面，也应做好一个榜样的作用，通过榜样的作用去引导学生的行为作风。

篇5

关键词：家庭教育;安全观;健康成长

安全感是社会人进行正常生活的基础心理条件，只有其本人觉得安全，才能积极乐观地生活，这是每一个成年人在社会上能够正常工作、生活、学习的基本心理条件，由此可以推断出，儿童成长时期安全感的存在是其成长时期至关重要的。在社会上，我们经常可以见到，许多儿童容易焦躁、自卑、无理取闹，负面情绪极多，其背后的深层意义便是他们缺乏安全感。经过教育界的多年观察研究发现，学前儿童成长阶段恰恰是儿童安全观形成的重要时期，幼儿阶段安全感的缺失，是引发儿童各种问题的重要原因，而家庭教育方式与此具有密不可分的关系。家庭是儿童的第一生活空间，家庭的生长环境可以影响儿童成长的一生，此时家长选择正确的教育方式是关乎儿童未来的重要的举措。

一、中国家庭教育方式类型

（一）极端型

极端型教育方式的表现一般为，父母在教育儿童过程中，存在过分的保护迁就或者过分冷漠、不关心；或者过分训斥、体罚孩子。这一类父母要求孩子要绝对服从自己，一般不会考虑到孩子自己的想法。在这种教育方式下培育出的儿童一般具有胆小、自卑的心理，极度缺乏安全感，并且一般没有自己的主观意见，其主观意识会在父母极端教育中出现消退或者越积越烈两种趋势。

（二）严厉型

严厉型的教育方式一般表现为，父母在教育儿童过程中，较少迁就和保护孩子，要求孩子绝对服从自己的观点和指令，更多采用体罚、指责、不管不问的方式教育儿童，一般不会同孩子讲道理，往往根据自己的想法支配孩子。这种教育方式所产生的影响与极端性相似，都不会让孩子拥有安全感，使其教育出现反向的教育后果。

（三）溺爱型

溺爱型的教育方式主要表现为，父母在孩子的成长过程中过分保护和迁就孩子，对孩子很是热爱，具有“孩子就是我的宝贝，得宠着、惯着”这种思想方式，一般情况下不会出现对孩子体罚、责骂现象。这种教育方式培育出的儿童在家中甚至外面都会有安全感，但是容易引起孩子自负、自满的心理。

（四）成就压力型

成就压力型教育方式主要表现为，家长对孩子具有较高的期望，希望孩子能够学习成绩优秀，各种事情都要做得很好。在与孩子的交往中一般会听取孩子的意见和想法，很少会对孩子做出体罚、责骂的行为。这种教育方式下的儿童会具有很强的自主意见能力，对事物都有自己的看法和见解，具有较多的安全感。

（五）积极型

积极型的教育方式主要表现为，家长在教育孩子过程中具有较高的民主意识，可以接受孩子的合理想法和建议，尊重孩子的意见和个性，不要求孩子绝对服从自己，经常会采用讲道理的方式教育孩子，很少责骂、体罚。这种方式培育出来的儿童具有较高的安全感，其自主意识和个性也会在未来的发展中表现得更优秀。

二、选择正确教育方式的意义

（一）安全感的缺失不利于幼儿的心智发展

幼儿认识世界的重要方式是通过探究，而安全感的存在有利于幼儿探究世界的积极性，在日常生活中，我们经常可以发现，在幼儿探究好奇的事物的时候，总是会拽着父母的手，让其陪同去一看究竟，或者自己一个人过去，但是总会回到父母身边，这正是体现了安全感在其中产生的作用。因此给予幼儿充足的安全感，才能使健康幼儿正常发展其心智。

（二）安全感的缺失不利于幼儿的心理健康

安全感的满足是幼儿心理健康成长的必要条件。如果儿童缺乏安全感，就不会相信周围的人和事，容易产生恐惧焦虑情绪。如果安全感得不到满足，就算生活再富裕，家庭条件再好，其以后的发展也会存在多种问题，孤独感、被抛弃感、恐惧感油然而生。从而身体健康也受到威胁，食欲不振、注意力不集中、身体不适等等。因此给予幼儿充足的安全感，才能使其心理健康，从而身体健康，不会受到心理因素的影响。

（三）安全感的缺失不利于儿童的社会化

这里的社会化指的是儿童在家庭以外的社交活动中，与其他人的沟通交流。儿童缺乏安全感，在社交中往往有两种极端表现：退缩行为，攻击行为。可以在日常生活中观察到，当儿童在一起游戏时，会有两种独特的孩子出现，一种是躲在角落自己玩耍，另外一种是频繁攻击其他游戏的伙伴，这都是安全感缺失的表现。因此安全感的缺失不利于儿童的社会化，给予儿童充足的安全感，才能使其享受快乐的拥有伙伴的童年。

参考文献：

［1］蒋红斌，肖晓娟．有助于儿童安全感确立的家庭教育策略［J］．学前教育研究，2012（9）：63－66．