初中地理导学案精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇初中地理导学案，期待它们能激发您的灵感。

篇1

【关键词】初中地理 导学案 教学反思

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.156

新课程改革的基本内容中明确指出在课程改革的过程中注意改变知识传授的倾向，强调引导学生形成积极主动的学习态度，使学生在获得基本知识和基本技能的过程中形成正确的学习观，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的良好的学习习惯。因此，面对新课程改革和素质教育改革的要求，教师应该积极准备导学案，充分发挥导学案“导学”的作用。初中地理教学内容和教学任务都不是特别的大，因此，教师在充分发挥主观能动性的同时，在进一步提高课堂教学效率的前提下，利用导学案可以充分调动学生自主学习、自主探究的积极性。可是，现实的教学中出现了一些需要引起教师高度重视的教学问题，这就促使教师进一步反思如何高效科学的实施导学案。

一、根据情况有针对性的实施

导学案的制定过程一般分为如下几个步骤：首先由科室主要负责人进行导学案的初步制定，然后科室所有教师进行集体商议，针对教案提出自己的意见和主张，接下来进行导学案的二次制定，之后将修改过后的导学案发给每一位任课教师，教师再一次根据所带班级的学习情况制定符合本班的导学方案并最后根据教学实情做课后修订。由此，通过导学案的制定过程可以看出，如果教师在导学案的制定或是实施中对个别教学情况重视不够的话，那么，导学案就无法与实际的教学情况结合起来，有效促进教学。此外，部分地理教师缺乏对工作认真负责的态度，在导学案的使用中不认真对本班的学情进行合理的分析直接将导学案拿过来进行授课，这样的话容易导致学生学习效率的降低。

一方面，如果导学案无法激发学生学习和探究的热情，那么，教师则无法从导学案中获得想要的信息。另一方面，如果导学案设置的内容难度过大，极容易挫败学生的积极性，那么，导学案也无法有效呈现学生的预习情况，对教师课堂教学没有任何的帮助。因此，初中地理教师在利用导学案的过程中必须首先对本班班级学生的原有的知识结构和认知水平有全面的了解和把握，将学生学习实情和导学案两者结合起来实施教学。只有这样才能充分发挥导学案的“导学”作用，激发学生自主学习的积极性，促进课堂教学效率的提高。

二、认真检查和总结

初中地理在中学阶段所占的地位并不是特别高，因此，部分学生和教师对地理学科的重视不够，由此导致教师对工作不认真、不重视，学生在地理学科的学习过程中更是敷衍了事。这样的教学情况导致导学案的批改和反馈成为制约导学案发挥其积极作用的“绊脚石”。导学案的制定是经过教师多次的商量和修改之后制定的能够有效促进学生学习的教学引导材料。常言道：机会是留给有准备的人的。那么，学习也是如此，只有准备充足的学生才能取得成绩的进步，因此，学生对地理学科的不重视导致导学案的不认真完成是急需改变的教学现状。我们说，初中生自我约束能力比较差，因此，教师在初中阶段应该加强对学生的管理与引导，由此决定初中地理教师应该重视此类问题，帮助学生树立良好的学习态度。那么，教师如何通过教学手段来进一步监督和帮助学生呢？检查是约束学生，激励学生加强学习的良好的手段，因此，教师应该在日常的教学中重视导学案的批阅和批阅情况的反馈。

如今，部分教师对学生作业批改不认真，有些时候为了督促学生及时、高效的完成作业，教师会采取上交作业的形式来督促学生完成学习任务，可是，收上来的作业教师只是放在一边，不进行批阅，那么，教师也就无法给予反馈，学生如果不能及时得到反馈，学生的学习就无法及时进行改进，学习积极性就会受挫，由此导致一系列的问题。因此，教师应该重视导学案的批阅，并及时将导学案的批阅情况反馈给学生，帮助学生及时纠正自己的错误，为将来学习奠定良好的基础。

三、重视学生的主体地位

教师在导学案设计的过程中应该始终将学生的学习放在首位，重视学生的主体地位。部分地理教师在导学案的制定和修改中将部分内容加进导学案中，此类部分内容是整个初中地理教学的难点，是中考考查的重点，但是，结合学生的学习实情，这类知识并不适宜在本节导学案中呈现出来，因为，学生的学习能力达不到，那么，其检测的目的就无法实现，那么，教师也就无法从导学案中获得有效的信息。此外，针对部分拓展延伸的知识，教师在制定导学案的过程中可以采取链接或是加油站的方式对学生的学习进行二次指导，从而站在学生的角度进行问题的设置与研究。此外，教师应该积极与学生进行教学的沟通，通过谈话等形式，了解学生对导学案问题设置的看法，这样教师能够进一步了解学生的学习动态，为教学实施起到积极的推动作用，并为将来教学活动的开展奠定良好的基础。

四、依据课型合理编制导学案

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关键词：导学案；初中地理教学；应用

在初中地理学习过程中，传统的教学模式不利于培养学生主动学习的积极性，也不能充分发挥教师的引导作用，无法激起学生的学习欲望，教学质量不高。通过应用导学案的教学方法，教师对学生进行有效的引导、启发，让学生充分思考，在获取知识的同时体会到学习带来的乐趣。为此，在初中地理教学中应用导学案具有重要的现实意义。本文主要分析了导学案在初中地理教学中的应用价值以及导学案的实际应用。

一、导学案在初中地理教学中的应用价值

1.提高学生学习地理的兴趣

导学案打破了传统教学模式的单一性和枯燥感，有利于营造更好的学习氛围，引起学生的注意力，进一步提高学生学习地理的兴趣。此外，导学案教学方法还有利于提高学生的理解力，增强知识记忆力，促使学生摒弃死记硬背学习方法，让学习方式变得更加灵活有效。

2.培养学生的创造思维分析能力

地理是一门较为复杂的学科，对学生的空间感要求比较高。在日常的学习过程中，教师不仅要正确指导学生如何学习地理知识，还要从学生的特点以及能力出发，充分应用导学案教学模式，给予学生更多的思考空间，让学生自主发现问题、提出问题并解决问题，让学生在学习过程中累积经验和方法，形成较好的空间感和逻辑思维，并学会举一反三，不断发挥发散性思维，达到培养学生的创造思维分析能力的目的，符合当前素质教育的本质要求。

二、导学案在初中地理教学中的实际应用

初中生有好奇、喜欢新鲜事物的特点，若是教学环境太过于枯燥，学生的学习热情低，久而久之还会出现消极情绪。因此，积极应用导学案的教学方法，打破过去传统教学模式带来的乏味感，给课堂注入一股活力，不断激发学生的学习热情和能动性，达到事半功倍的教学效果。

例如，在学习“北方和南方区别”这个章节内容的时候，教学活动方案可设计如下：在教学前一天，教师首先制作好导学案，并编印好发放给学生，一人一份，或者是以小组合作的形式，每个小组一份。在导学案中，教师要明确提出学习的内容、问题、方法等，让学生根据导学案中的设计方案结合教材，提前进行预习，在预习过程中学生要独立思考，能自己解决的问题尽力自己解决，若无法解决的问题可用笔圈出，与其他学生共同探讨，若依然无法解决，则可在课堂中向教师提问，教师把该内容作为课堂重点。学生通过导学，对即将学习的内容有一个大概的了解，有助于教师引导学生快速进入学习状态。在课堂上，教师充分借助多媒体技术，给学生展示北方和南方不同地区的地理特征、人文、风俗习惯等。通过预习，学生对北方与南方有了初步的了解，加上图片直观欣赏，进一步增强记忆力，大大降低了学习难度。

课堂中，教师把导学案中的问题向学生提出：北方和南方的气候有哪些特点？北方和南方的人文生活习惯有哪些不同？学生先前已对相关问题进行探讨，结合课堂中D片提供的信息，可快速作答。教师对学生讨论过程中无法解决的问题给予详细解释。

通过导学案教学法，教学活动可迅速、有序地展开，不但充分发挥了教师的引导和学生自主学习的作用，还培养了学生独立分析、创造思维的能力，从根本上提升了教学实效性。最后，教师还可播放黑龙江“冰天雪地”与海南岛的“沙滩阳光”，让学生感受到祖国的大好河山，达到情感上的升华，激发学生的爱国热情。

三、结束语

导学案是一种优质的教学模式，将其应用在初中地理教学中，有利于教师对学生做出更加充分的引导，激发学生的学习热情，让学生利用已储备的知识去解决问题，降低学生学习地理的难度，让学生在不断学习的过程中形成较好的空间感，掌握一套学习地理的有效方法，意识到学习地理的重要性，并为高中学习奠定扎实的基础。

参考文献：

[1]古颖.初中地理教学中的图像教学的研究[J].赤子（上中旬），2016，23（16）：45-47.

[2]张彩霞.浅谈初中地理课堂生活化教学[J].学子（理论版），2016，11（19）：152-155.

[3]聂家颖.新课程理念下的初中地理教学探讨[J].新课程（中），2016，34（9）：88-90.

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【摘要】高效课堂是指在常态的课堂教学活动中，通过教师引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量的完成地理教学任务。我在初中地理教学中，推进“自主学习、合作探究”的地理课堂教学，改变了教师的教学观念与学生的学习方式，增强了教师教学以学生为主体的思想意识，激发了学生学习的积极性和主动性，培养了学生的思维方法和自学能力，提高了课堂教学效率，使学生真正成为“知识获得过程的主动参与者”。

【关键词】导学案；地理高效课堂；自主学习；合作探究

长期以来，初中地理一直被称为“副科”或“杂科”，使它在绝大多数学生、家长，乃至部分老师眼中成了可有可无的课，占用、少安排、随意取消常有发生，再加上部分非地理专业教师上地理课仍是“念课文或划书”式教学，使许多学生产生了严重的厌学情绪，从而对学习地理根本毫无兴趣！更谈不上积极主动地学习地理，开学第一天发下的地理课本，第二天就可能撕了或丢了。那么如何改变当前初中地理教学低迷这种状况呢？我认为：当务之急是尽快从课堂上和教材上着手，想方设法改变课堂教学模式，采取多种形式新颖的教学手段，巧用风趣幽默的课堂语言艺术等，把一堂原本枯燥无味的地理课变成一堂融活动、游戏、竞赛于一体的丰富多彩的地理课。这样才能活跃学生思维，紧紧扣住他们的注意力，让他们最大限度地参与到学习的全过程中，逐步调动学生学习地理的兴趣，并在教师指导下，建立一种有目标的学习向往，真正成为认识的主体，学习的主人。在多年的教学实践过程中，让我深深体会到真正能让一堂地理课上得轻松、愉快、活泼，学生为主体踊跃参与的课，莫过于导学案在初中地理课堂中的应用。所谓导学案是指教师为了便于在课堂上设计活动、游戏、竞赛等形式而精心设计的引导及培养学生自主学习的方案。本人主要从以下几个方面谈谈在初中地理教学中对导学案的运用。

1 在导学案之首设计“竞赛”试题――导入

根据初中学生的心理特征，利用其好胜心，将学案中的课前复习设计为小组竞赛形式。这一步骤的做法是：事先制定好竞赛规则和鼓励措施及班级分组。在每节课上课时发下竞赛试题（适量），约3-5分钟后就派几个小组代表上黑板前展示各组的答案，接着再派另外几个小组给予批改，然后，老师和全班同学共同批改并决定胜负，最后给予掌声、口号等赞赏性的语言鼓励（如向第几组学习、非常不错、也不错、还行等）。这样一来，课堂气氛非常热烈，本无心学习的同学也自然而然地把精力集中到课堂上来了，以至达到了调动学生学习地理的积极性。但这种竞赛题的设计要求教师在钻研教材设计学案时要认真研究新、旧课之间地理知识的内在联系，并结合生活中地理知识，使竞赛成为联系新旧知识点的桥梁和纽带，起到上挂下联，温故知新，自然过渡的作用，以达到最佳教学效果。

例如：我在讲授八年级地理《海南省》一课时，我是这样设计竞赛题的：

（1）我们家乡最丰富的资源是什么？

（2）我们家乡以发展什么工业为主？

（3）我们汉族人最盛大的节日是什么节？

表扬结束后，话题一转：那么，海南省的情况如何呢？就很自然地转入新课的学习。这样做，既符合初中学生的心理特征又符合学生学习知识由浅入深、由近及远、循序渐进的认识规律；既让学生兴趣昂然又让学生思路清晰，更有利于集中注意力，调动学生的求知欲，把他们引入探索知识奥秘的境界，为后面各环节的顺利进行打下良好的基础，同时也起到了巩固旧知识和激发学生学习兴趣的作用。这种竞赛的方式有多种，在教学中可根据教材的不同特点，采取不同的方式，常用的方式有：选择、填空、判断、提问、抢答等。这一环节在整节课堂中既起着检查巩固，承上启下，又激发学生求知欲的作用。

2 在导学案中设计自学提纲――导读

导读是指引导学生阅读课文分析图表的过程，是导学案中的一项重要任务，也是引导学生自主学习的关键。这一环节要求学生紧扣课本结合提纲把主要知识点掌握住。但有的初中生没有良好的阅读习惯，因为对课本内容缺乏分析，综合，往往逻辑混乱，思路不清，记忆不牢。因此，如何加强对中学生的阅读指导是教者课前务必做好的一项重要工作，要做好这项工作，教者必须深入钻研教材和了解学情精心设计自学提纲及活动程序，并指导学生学会围绕学案中设计的问题找重点、做记号，让学生分段阅读、看图分析，理解不同层次的知识，理清结构，重视新旧知识的联系和迁移，对类似问题的比较，注意插图与课文内容的对照与转换等等；同时还要加强实践活动。

例如：学习比例尺有关知识时，教师可以这样设计问题：

①比较北京市图和中国地图哪幅图的比例尺大？

②哪幅图表示的范围大？

③哪幅图上北京市表示得更详细？

一边比较，一边让学生把三个问题的答案写到图幅的下面，然后将写在图下的结论写出来即是：“比例尺大，表示的范围小，内容较详细；比例尺小，表示的范围大，内容较简略”。接着进行指导实践活动比赛，要求各小组都拿出三张大小一样的纸张分别画出学校①栋楼、②栋楼和③栋楼的平面图，看哪个组画得快而又美观，及时给予中肯的表扬和鼓励。这样，既加深了学生对有关比例尺知识点的理解记忆和动手能力；又有利于总结比例尺大小与表示内容详略和范围大小的关系，同时，还可教会学生绘制地图时如何选用合适的比例尺，使知识步步加深，学生自己得出结论，提高了自主学习的效果。

3 在导学案中设计思考活动题――导议

导议最突出的特点是：运用启发式引导，以学生为主体，教师为主导，围绕学案中设计的思考活动题展开讨论。这是一节课的关键，也是学生自主学习的。这一环节要求学生在掌握了基础知识的基础上，对学案中设计的思考题进行思考并展开讨论和发挥想象。这个时候正是最多学生想偷懒的时候，这时老师该怎么做呢？这就要发挥老师的机智了：可以根据教材内容或学案中提出的思考题采取相应的新颖的手段来满足学生的好奇心，以激发学生的思维，刺激他们的注意力，让他们始终保持积极主动的思索状态。

例如：我在讲授《海南省》一课时，先是根据课本中提供的活动内容引导学生思考和讨论海南省近年来旅游业下滑的原因，要求学生发挥想象并提出解决问题的对策，这样一来，就有不少学生感到疲惫和困惑。这时我就给他们播放与活动材料相关的视频，让他们看到真实的情境，从而激发他们的思考欲望，再利用反问、对比和设问等各种形式结合视频所揭示的社会现象，设疑引导，将趣味性和现实性融于一体，启发学生思考，然后派出几个组的代表发表各自的观点和解决问题的策略，并及时给予中肯的表扬和鼓励。接着继续播放不同行业人士给西双版纳旅游局献策的视频，让学生借鉴，启迪学生发散思维提高想象力，最后，要求学生以“假如我是海南省三亚市的市长”为题拟写一编经济建设的简略方案。这样的精心设计和合理安排既符合学生的思维活动顺序，有利于培养学生自主学习的创新能力；又可避免教师过多单调讲述，也能推动学生积极参与教学活动，从而培养他们的地理思维能力和解决社会实际问题的能力。

4 在导学案中设计不完整的知识纲要和练习题――导练

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【关键词】导学案；编写；使用

现行的地理新课程标准，突出以人为本，人与自然和谐发展的教育理念，注重学生的发展和社会的需求；关注学生已有的生活经验，更强调学生的主动学习，自主学习。学生的自学能力是有的，就看我们教师怎样去引导。所以在课堂上，我们教师应在怎样引导学生积极主动、高效地进行自主学习上下功夫。要解决好这个问题，我们主张构建小组合作式学习的地理课堂，在课堂上使用导学案作向导。在课堂上使用导学案，可让学生根据教师的设计意图，进行自主学习，发挥学生学习的主动性。在实践中，本人有以下的体会。

一、地理导学案的编写

（一）原则要求

让学生动脑动口更动手，使课堂上人人有事做，人人能做事，人人有收获，提高课堂教学效率。

1.突出重点，突破难点。

2.讲练结合，小组交流合作，突出练习能力的培训。

3.重视启发式教学，重视学法研究，重视自学能力的培养。

4.体现分层教学，分层过关。

（二）编写要求

导学案一般可以分为两类：新课讲授和复习训练。这里主要讲的是新课讲授时导学案的编写。

导学案的编写，一般包括以下几个环节：

1、课前自学

课前自学，以“激发兴趣，引导学习”为目的，以发现学生问题为出发点，课前回忆与本课有关的知识，预习本课学习的主要知识，自主解决基础性问题，引导学生学会设疑和质疑。

课前自学，要从具体的内容入手，使内容问题化，从问题出发设计教学，把握好学生对固有认识与新现象、新事实、新知识的矛盾，引导学生发现或创设情景，引发有效的学习活动，让学生学有所思，内容有较强的操作性。

编写时，可根据学生实际，把教学目的以及重点难点转化为练习（如填空或选择练习），把基础知识点转化为练习，把新旧知识转化为练习，通过做练习，促使学生主动学习；通过自学，让学生完成练习，解决基础知识，培养学生自学习惯和自学能力。

课前自学的题目 ，设计要讲究技巧，设置练习时以“激发兴趣，引起思考”等为宗旨，引导学生掌握基础，发现知识。例如：在“我国的疆域”这一节，我的课前预习就以学生看中国政区图，认识和了解我国的海陆位置，纬度位置、半球位置以及陆上邻国、隔海相望国有哪些，位置如何，完成相关的识图题。

2、课堂学习与探究

这环节，主要通过师生互动，生生互动，小组合作，来落实教学重点，突破教学难点。

这个过程的教学原则是“讲”“练”结合，要精心设计问题和练习，教师讲什么、怎么讲、讲多久，哪些是需要练习的（口头、书面；独立、讨论、交流），都要有一个周密的考虑。设计练习，要从学生出发，课堂上要发挥教师的引导作用，鼓励学生自主探究。

课堂学习与探究过程可以设计以下环节：

①讲解。讲解重点难点，构建知识体系。

②基础知识练习与巩固。巩固课堂重点知识，突破重点，培养能力。

③分层练习：巩固基础，落实知识过关。练习的设计要体现“难易”，太难太简单都会影响课堂教学效率。

④知识探究。突破难点，培养兴趣，提高能力。

⑤实战模拟，挑战自我。做会考（考试）真题，通过模拟训练，提高学生应用知识的能力和应变能力。选题要注意难易搭配，“死”“活”兼顾，紧扣重点。

这环节所做的题目，我多以选择和识图题为主，尽量做到与结业会考题形相一致，难易相近。课堂练习题根据教学内容和实际训练过程进行精心选择，也可以与教辅资料并用（一般结合《地理填充图册》）。该环节是课堂的重点所在，所以我会花较大的精力去编写与设计，从而提高课堂效率。

3、课堂检测

一般课堂上都要安排课堂检测。要突出对重点知识和基础知识的检测，有一定的层次，以照顾大面积同学为主，达标率要在90%左右，让学生感受学习的成功感觉。时间可控制在5分钟以内。题型根据该节课的特点和学习内容确定（选择题、填空题、综合思考题）。通过检测，我们可及时了解学情。

4、课后练习。

巩固重点知识，培养学生自学习惯和兴趣，提高运用知识，解决问题的能力。作业内容：①巩固重点知识（复习类作业）。②突出知识运用（迁移类作业）。③引导学生自学（预习类作业）

课后作业可根据实际进行布置，可布置，也可以不布置。我的课外作业多为迁移类。例如：“日本”这一课的作业是：请根据日本工业的布局与原因，分析本区海产业发展及运输业发展的利与弊。又如“我国的土地资源”这一课，我则要求学生调查学校周边的土地利用的变化情况，为周边土地的利用与发展提出合理的意见。学习“海陆变迁”这一课时，我则要求同学以小组为单位，回家采访家长、村委会干部、或当地老人家，了解本地区填海造陆的历史和堵海英雄的故事，做成手抄报进行评比。通过这些课后练习，使学生感受到了地理的实用性，感觉到了生活中的地理，更增强了学习地理的兴趣。

在导学案的最后要安排“学习反思”，让学生总结自己在这一节课上的学习情况，有哪些掌握得好的，还有哪些地方（知识点）有困难，对老师的教学有何建议。这样可方便教师对学情进行了解，并根据实际情况分析和调整我们的导学案编写与课堂教学。

二、地理导学案的使用

（一）课堂使用

教师以“导学案”为纲进行教学，学生以“导学案”为本进行学习。每位同学都必须认真完成导学案的练习内容，练习中所出现的错误要求必须用红笔订正。自己不会做的题目也要用红笔订正。这样方便以后的复习查看。

1、课前学习。课堂上，教师要注意巡视，以了解学生的自学（或自练）情况，确定下一步讲解的问题。学生在自学时，教师尽量避免在黑板上写写画画，以免分散学生的注意力，同时不作提示和帮助。学生完成自学后，可以马上对答案，对于基础性的知识，可以一带而过，自学中发现的主要问题则要做出适当的点拨。

这一环节，我会特别关注班上的中下同学，注意他们是否有动笔，是否有学习困难，适当的给他们一些点拨与指导。这样中下同学都能动起来了，那么整个班的学习气氛就会很好，学习效果就有保证。

2、师生互动。以“导学案”为教材开展课堂教学。教师引导学生完成各种训练。引领学生在导学案上认真练习，订正答案，做好笔记。在这一过程中，可以学生帮学生（小组学习与讨论），也可以教师帮学生（个别指点与整体点拨）。这时，我们教师要做好课堂的引导者，即我们所说的“导演”，把每一个学生调动起来，激发他们的学习热情，使每一位学生都积极主动地参与课堂学习，最大限度的发挥自己的学习潜力，品尝学习的喜悦。

3、课堂检测。当堂完成，要及时反馈，以便了解学情，调整教学思路。检测要批改，可以小组长改，可以学生间互改，教师也可以不定期的抽改。对于学生的小测成绩，达标的，我会给予加分的表扬奖励，不过关的则当日补测，过关为主。

（二）资料保存

1、学生的职责。①认真爱护每份导学案，并按顺序将导学案装订成册。②建立个人错题集。

2、科任老师的职责。①依时批阅学生导学案，定期检查学生纠错情况，导学案有上述工作的痕迹。②对一些关键习题，一定要批改。对做得好的同学、小组给予适当的奖励和加分。③要求学生多练习。④建立班级错题集。

资料保存利于学生学习资料的积累，方便复习时使用，同时利于学生良好学习习惯的养成。对于我们老师自身，则为教学提供了极大的便利，也减轻了不少的备课负担。

通过一段时间对地理导学案的使用，感觉课堂效率比以前大有提高，学生动手、动脑、动口的机会多了，真正发挥了学生学习的主动性。课后对学生进行调查和了解，同学们也较喜欢这种课堂模式，乐于参与各种课堂活动，对地理课的兴趣也越来越大了，学习效果较好。

参考文献：

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【关键词】初中地理导学案；不当之处；解决之道

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）20-0117-01

在日常初中地理教育教学中，使用导学案有诸多好处。可以“手把手”教给学生预习所学每堂课知识的方法、技巧及侧重点；可以将老师的“讲授”关进“课堂知识的笼子里”，有效避免老师天马行空式的讲授；可以指导学生怎么有效地接受课堂知识；能较好地指导学生完成课堂及课后作业；老师能对自己的教学行为及学生能对自己的学习行为进行深刻的反省。然而，本人在日常初中地理教育教学中发现，许多老师在使用导学案时有许多不当之处。

一、过于依赖课前设计的导学案

许多初中地理老师有这样一种习惯：提前好几天就把一节课的导学案设计、印刷好了。走进课堂，匆忙把导学案发下去，人手一张，老师按部就班地按导学案的设计流程讲授。如此这般的操作，显然忽视了如下的情况：没有进行学前的调查、统计；没有因材施教、因人而异的具体措施；课堂教学是一个动态的过程，而提前好几天设计、印刷好的导学案却是个“死板”的东西。因此，由于这些初中地理老师过于依赖课前设计的导学案，对课堂上突如其来的变化往往显得无以应对。

二、教材成了可有可无的摆设

在老师和学生的眼里，本该作为学习重要工具的教材成了可有可无的摆设。教师授课完全“照搬照抄”导学案；学生学习完全按导学案的步骤进行。翻翻老师手里的教本，纸张是干净的；看看学生的课本，纸张也是干净的。要知道，老师设计导学案，其根本是教材。把根本丢弃了，就等于丢弃了学习的根基。

三、只重视了老师的“导”，完全忽视了学生的“学”

许多初中地理老师设计的导学案的侧重点，完全放在了老师如何讲授的“导”上。说句心里话，这类导学案对老师的讲授的“导”，确实是做到了煞费苦心：事无巨细、尽情罗列。可是，对学生的独立学习、合作学习、探究学习的设计，竟没有体现的余地。换话句话说就是，这些初中地理老师设计的导学案，只注重了老师讲授的“导”，完全忽视了学生灵活学习的“学”。

四、对学生的评价是公式化、程序化的

常理上，学生的学习程度不同，对学生的学习指导应是因材施教的；学生接受、掌握知识的程度不同，对其评价应是因人而异的。然而，由于许多初中地理老师对导学案的设计是死板教条的，就导致了对学生的学习评价成了公式化、程序化的东西。这种“一刀切”的结果，对优等生而言，久而久之，会失去更好地学习的动力；对“中等生”和“学困生”而言，其结果是由于常常没有受到表扬而逐渐地更加退步。

对上述不当之处，解决之道是什么呢？

一、设计“丰满”的导学案

初中地理教师在提前对导学案进行设计时，要考虑如下因素：首先，要充分考虑到课堂上可能出现的任何情况，并对可能出现的任何情况设计出灵活处理的预案及生成性结果。其次，要把导学案设计成“开放型”的导学案――课堂上讨论的话题、课后研讨的内容，都要一一体现出来……这样一来，设计的导学案就“丰满”了。有了“丰满”的导学案，才能真正挖掘学生求知的潜能，学生才能主动、自觉地学习。

二、紧扣教材设计导学案

这里所说的紧扣教材设计“导学案”，并不是让初中地理老师对教材“以本为本”，而是不能随意地游离了教材这个“老祖宗”。最恰当的做法应该是，把导学案和教材有机结合。课堂学习时，课桌上一定要一边放着导学案；一边放着教材，对诸如“圈圈画画”的侧重点及对某些重难点的理解、应用，要尽量在教材及教材的空白处处理，这样做的好处是，一旦“散装”的导学案丢失，教材中的解读、理解、相关的备注，就是最好的“备份”。

三、“导”和“学”要有机统一

在不游离“主题”的前提下，初中地理老师应“收放自如”，把“导”和“学”有机地结合、统一起来。老师在对教材讲深讲透的前提下，应对学生的自学、讨论、交流预留出充足的时间和空间，这样，学生的探究能力和创新意识，才能有机会得到锤炼、发展和提高。