新闻事件及观点评析精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇新闻事件及观点评析，期待它们能激发您的灵感。

篇1

在此，我们对“新闻点评”和“品味语句”两类试题的考查情况及解题方法作一概述，以便同学们备考之用。

一、新闻点评

“新闻点评”类试题是近年来在高考试卷中出现的一种创新题型，是针对现实生活中新近发生的、具有普遍意义的新闻事件直接发表意见的文体。它是新闻评论的一种，比短评更简短。它以新闻报道为依托，对具体事实进行画龙点睛地评说，或褒或贬，旗帜鲜明。这类试题大致可分为两类：一类是“常规型”新闻点评，另一类是“争议型”新闻（即新闻人物的做法或言论能引起读者争议的新闻）点评。题料大多来自社会上新近发生的新闻事件。这种题型主要考查同学们洞察、剖析事物的能力和评判是非的能力，考量同学们的是非观、价值观、道德观。

从近年来命题情况看，“新闻点评”类试题考查的难度不大，只要我们能准确把握材料中心，具有一定的分辨是非和语言表达能力，都能得到较高的分数。但是，从实际运用情况看，仍有不少考生不得要领，屡屡失分。出错类型主要有以下几种：①对材料把握不准，偏离中心，漫无边际地说一些无关的话；②缺乏是非分辨能力，立场、态度模糊，甚至观点错误；③不能全面审视材料，答题时以偏概全，顾此失彼；④抛开内容，只是对新闻的写作特点如新闻的语言、结构、手法进行评析，发一通议论。⑤就事论事，缺乏深度和高度。⑥语言表达能力差，词不达意的情况时有发生。

“新闻点评”要以新闻报道的内容为依据，对具体的事实进行画龙点睛地评说、拓展。点评要做到褒贬分明，观点正确，对症下药，切中要害。

写新闻点评，具体要做到以下几点：①认真阅读新闻，把握内容要旨。阅读新闻时，要了解有关的背景，弄清主要的事实，把握中心要点，做到心中有数。②选好点评角度，切中要害，观点鲜明。要抓住新闻的主要内容，提炼出主要观点，并以此为依据，或褒或贬，一语中的。③点评要有理有据，令人信服。点评时要以理服人，既不说过头话，又不能浅尝辄止。要深挖深究，适当拓展。④要讲究艺术性，做到言简意赅，干净利落。要用简约的文字对新闻进行评论，做到严密、准确、新颖、连贯，具有说服力和感染力。⑤要以议论为主，综合运用叙述与抒情的表达方式。

请看以下典型试题：

1.（2006年北京卷）新闻点评就是用简约的文字对新闻进行评论，请点评下面的这则新闻。要求：见解独到，是非分明，不超过30字。（不含标点）

新学期初，某大学“爱心社”联合十多所高校，推出了为期3天的“爱心大巴”免费接站活动，在北京站前接送同学。由于受到返校大学生的怀疑、猜测，乘客寥寥，而无偿提供的矿泉水和小点心也因无人问津成了摆设。学子们的爱心变成了伤心。

参考答案：（1）“爱心大巴”遭怀疑，大学生不信任感拷问学校教育，折射社会现状。（2）“爱心大巴”免费接站遭受无端猜疑，折射出社会信任危机。

技法印证：这是典型的“常规型”新闻点评题。答案有以下显著特点：①准确、简洁地概括新闻的中心事件；②鲜明地表达自己的观点、态度，分析事件中反映出的问题实质。③字数在规定的范围之内。

2.请根据下面所提供的内容，参与讨论。要求：思想健康，观点鲜明，语句简明得体，70字左右。

目前，有教授称，现在是改变“龙”作为中国形象标志的时候了。因为“龙”的英文“Dragon”，在西方世界被认为是一种充满霸气和攻击性的庞然大物，“龙”的形象往往让对中国历史和文化了解甚少的外国人由此片面武断产生一些不符合实际的联想。这一言论一经媒体公布，立即在网上引发了激烈讨论。

答案示例：（1）“龙”是中华民族独特的文化信仰，要消除西方世界对“中国龙”的误解，靠的是宣传和交流。我们不应因为“洋大人”容易误解，就随便改变华夏子孙千百年来灵魂深处的图腾。（2）“龙”是中华民族千锤百炼的精神图腾，是中华民族世代相传的文化信仰，是中华民族生生不息腾飞奋发的象征――“龙”的标志不能丢！（3）在中国古代，“龙”是帝王和王权的象征。历史上的一代代暴君独夫，哪一个不是借“龙”的威严来统治百姓？在建设民主和谐社会的今天，改换“龙”的标志正当其时。

技法印证：这是一道“争议型”新闻点评题目，既考查同学们的认知能力，要求有鲜明的个人观点，又考查语言表达能力。解答此类题目有“四要”：一要读懂新闻。熟读题料，熟悉主要事件及细节。二要评在点子上。要选好角度，提炼观点，一语中的。三要评得有理。做到以理阐释，事理清晰，鞭辟人里。四要评得生动。要讲究艺术性，言简意赅，力求新颖、鲜明、生动、形象。答案正是根据上述要求，从正反两方面阐述个人观点，紧扣题料，观点鲜明。

3.请你就下面这一类社会现象，谈谈你的看法。要求：观点明确，条理清楚，字数100字以内。

台湾歌星周杰伦一曲《东风破》，风靡一时，于是，许多从不喜欢民乐的年轻人找来古曲《东风破》欣赏；北师大教授于丹在中央电视台“百家讲坛”宣讲《论语》，由此《论语》成为街头巷尾人们的谈资；大型电视节目“红楼梦中人”选秀活动进行得如火如荼，很多人再读《红楼梦》，“红学热”再度升温。

参考答案：①传统文化借助现代传媒，重新焕发了生命力，这有利于中华文化传承。现代人往往觉得古典文化距离自己非常遥远，但流行歌曲、电视节目可以拉近这种距离，从而发挥现代传媒受大众喜爱的优势，推动传统文化的发扬光大。②人们盲目追随时尚，在继承传统文化方面心态浮躁。传统经典应被大众熟知，但如果只因流行音乐、电视节目而去关注它，那么，只是凑热闹，并不能深入了解其精髓，对传承优秀文化不利。

技法印证：这是一道普通型开放性试题。答案从题料中提炼出不同的观点，没有对错之分，都言之有理。从人们的行为入手进行点评，挖根源，析利弊，寻措施，有一定深度。

二、品味语句

“品味语句”是近年高考试题的新题型。它的题料主要来自于名家名篇、经典名言等，主要考查考生的鉴赏能力和语言表达能力，包括准确、简明、连贯等。试题题型主要表现为三类：一是分析鉴赏表达效果，一般要从表达方式入手，体会情感、情趣、事理的完美结合。二是考查表达技巧，侧重于艺术手法的考查，一般要从修辞、句式、语言风格等方面进行品味。三是从语体色彩入手，赏析面对不同场合、不同对象采取不同的表达方式所产生的不同效果。

因为是新题型，从近年来的命题来看，“品味语句”类试题设置的难度都不太大，题料比较浅显，不会为难考生。也正因为是新题型，临场失分还是很常见的。出错类型主要有：不得要领，随心所欲，答案游离于题料之外；语言表达逻辑混乱，不连贯，不简明；不能结合语境进行赏析，缺乏针对性；不能准确理解语句（特别是经典名句）的含意，挖掘不出其中的哲理等。

“品味语句”类试题考查的内容主要包括哲理、情趣、表达技巧等。解答这类试题，要求考生反复研读题料，做到精读细嚼，细心体会其中的奥妙，然后选取最“耀眼”的亮点进行赏析品味。赏析的角度主要有以下几种：①从内容入手，品味语句抒发的情感或蕴含的哲理，凸显思想性；②从情趣入手，品味作者遣词造句、灵活驾驭语言表情达意的技巧，凸显理趣性；③从手法入手，品味语句的表达方式，如比喻、夸张、反复、对比、仿词、呼告、拟声等修辞格的运用，还要品味不同语体色彩表达效果的差异，凸显艺术性。④要全方位、多角度鉴赏，综合品味，不能只抓一点，不顾其余，以致顾此失彼，以偏概全，凸显全面性。

下面结合经典考题的解析，来领悟品味语句的方法技巧。

1.（2013湖北卷）下面是鲁迅小说《药》中的一段景物描写。请从表达效果的角度予以点评。要求：语言表达准确、简明、连贯，不超过40字。

西关外靠着城根的地面，本是一块官地；中间歪歪斜斜一条细路，是贪走便道的人，用鞋底造成的，但却成了自然的界限。路的左边，都埋着死刑和瘐毙的人，右边是穷人的丛冢。两面都已埋到层层叠叠，宛然闯人家里祝寿时候的馒头。

参考答案：坟墓像馒头的比喻，把贫与富、死与生的尖锐对立揭示得多么深刻、多么意味深长啊！

技法印证：细心品读，可以发现这段文字的主要内容是描写“官地”中的“丛冢”，即层层叠叠的坟墓。为了表现坟墓之多，作者运用了比喻的修辞手法，以“祝寿时候的馒头”为喻体，形象生动，也流露出作者强烈的愤恨之情。参考答案选择表达技巧这一突破口，是非常准确的。

2.（2011湖南卷）阅读下面的文字，完成题目。

老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。（《孟子・梁惠王上》）

视人之国若视其①国，视人之家若视其家，视人之身若视其身。（《墨子・兼爱中》）

[注]①其：反身代词，指自己。

简要分析上述两段文字含义所体现的儒墨两家思想以及表达效果的异同。不超过90字。

参考答案：两段文字都体现了“爱”的思想，但儒家倡导的是有等级的仁爱，先后有别；墨家主张的是无差别的兼爱，一视同仁。前者用对偶句、对比式，整齐优美；后者用排比手法，语势畅达，一气呵成。

技法印证：解答这道题，一要疏通文意，读懂原文；二要熟悉人物，明辨思想；三要明确表现手法。两段文字都体现了“爱”的思想，但侧重点不同，表现手法不同，表达效果也不同。答案正是从思想内容和表现手法的角度进行赏析的。

3.下面两段文字，内容相同，表达方式和表达效果不同，试作简要赏析。50字左右。

蔚蓝的天空，万里无云。碧绿的草地上，一条小溪潺潺流过，水中的卵石清晰可见。溪边坐着一位长老者，面容清瘦，双面炯炯有神。

天空蓝蓝的，一点儿云彩都没有。青青的草地上，一条小溪哗哗地流着，水里有好些圆溜溜的石头，像鸡蛋似的，看得可清楚了。溪边坐着一位长胡子的老爷爷，脸瘦瘦的，胡子长长的，那双眼睛可有神了。

参考答案：两段内容相同的文字，一个用书面语尽情描摹，文采斐然，庄重文雅；一个用口语娓娓道来，质朴无华，亲切自然。

技法印证：这是一道比较型鉴赏题。对于内容相同的文段，答案从表现手法和语体色彩等方面进行品赏，同时，还辨析了表达效果的异同，是全面准确的。

实战演练

1.阅读下面的文字，完成题目。

据《都市热线》7月8日报道，陕西师范大学附属中学大门口停满接送孩子的家长的车辆。通常情况下，早上7：15到8：00近百辆，晚上6：00有113辆，接送孩子的家长占两成以上。大量的接送车致使交通堵塞，车满为患。对此网友吐槽道：“那些开着车停在马路上接送孩子的家长们，我衷心祝愿你们的孩子考不上大学，然后去当交通协管员。

针对有些中学生上学、放学仍由家长接送的现象，谈谈你的看法。40字左右。

答：

2.阅读下面的文字，完成题目。

2013年8月29日，李某某等人涉嫌案继续在海淀法院开庭。早上9：15分左右，梦鸽趁着一片混乱进入法院，过了安检。因为在李天一一案中梦鸽屡屡为儿子狡辩并诬告受害人，当她进入安检口后，有很多人直呼她的名字，现场围观者群情激奋，叫骂声不绝于耳。

针对这一新闻事件，你怎样看待？请作一简要评说。不超过60字。

答：

篇2

关键词：案例教学；互动式；过程考核；“新闻案例评析”课程

一、互动式案例教学强调案例教学过程中的多维互动

案例教学法由哈佛大学法学院朗代尔教授于19世纪70年代提出，在欧美国家得到广泛应用。作为一种极具开放性的教学方式，案例教学法在传授知识、培养能力等方面获得一致认可。在案例教学过程中，教师被赋予问题设计者、过程引导者、答疑解难者的角色；而学生则承担案例剖析者、结论研究者等角色。互动式教学倡导启发式、讨论式、探究式和参与式教学方式，要求由教师引导，通过师生之间、学生之间的互动，全方位调动学生学习的积极性、主动性、创造性，充分发挥教师的主导作用。回归教学以学生为中心的教育理念，恰恰契合目前作为互联网原生代的大学生群体行为特点，以及社交化媒体平台中强交互性的技术特征。互动式案例教学兼具案例教学和互动式教学的特点，即以典型案例为对象，采取师生互动、生生互动以及学生与网络终端互动等多维互动方法，以学生为主体，通过案例导入、分组讨论、观点碰撞、总结点评等环节开展互动，有针对性地梳理归纳相应的知识和技能，实现教与学的互动融合，教学相长。

二、互动式案例教学在“新闻案例评析”课程中的应用优势

在传统教学模式中，教师授课常以理论知识的灌输为主要的教学方式，一般的案例教学多局限于理论知识点的举例论证或解释说明，像是举例子，而不是针对实际案例自然推导并掌握相应的新闻传播学知识和技能。然而，在移动互联网渗透普及的当下，知识门槛降低，学生凭借手机终端就能打破老师对知识垄断的传统局面。“新闻案例评析”作为一门实践性较强的新闻专业课程，关注研究不同媒介的各类新闻作品，其教学方式很大程度上影响到学生的学习效果。当下，各种自媒体平台正在成为包括大学生群体在内的年轻人获取新闻的主要途径，把关功能相较于传统媒体式微，网民对于热点新闻事件的媒介呈现常表现为众声喧哗，新闻学子对此也常常是莫衷一是，困惑不已。因此，众多新闻案例作品，尤其是掀起舆论风暴的新闻案例更是新闻学子们感兴趣的关注对象。相对于传统的教师讲授的教学方法，互动式案例教学避免了教师的“一言堂”，能够较好地适应该课程的特点，采用教师与学生等共同参与的方式，由教师为引导，激发学生学习的主动性和探索性，通过对典型新闻案例的分析讨论，形成不同观点的碰撞，凝聚新闻思维意识，勇于质疑既有观点，强化逻辑思辨，构建以学生为主体的开放的学习空间，把他们培养成为专业的新闻案例作品评鉴者。

三、互动式案例教学在“新闻案例评析”课程中的实施步骤

“新闻案例评析”课程要求学生在理解基本知识理论、方法与技能基础上，对典型新闻案例进行宏观与微观相结合的整体分析与具体分析，从新闻案例评析的新闻价值、文化价值与审美价值等维度出发，获得对新闻案例得失做出正确、客观评价的应用能力，达到理论联系实际的应用目的，应用于新闻案例分析和评价等新闻业务方面，解决实践问题。在明确上述教学目标的基础上，如何应用互动式案例教学方法，制订在该课程中的实施步骤和环节直接关系到教学效果的优劣。

（一）选择案例，课前互动开题

这一步骤应安排在课前实施，师生都要做准备，对于案例涉及的知识、可能带来的争议点等都要有前期的掌握。案例的选择要有针对性，结合教学模块设计，搜集关联新闻价值并与课程内容相匹配的新闻作品，适当遴选最新的新闻案例，激发学生参与表达的兴趣，营造互动氛围。案例来源可以由教师提供，实现师生课前互动；也可以由教师根据教学内容布置学生进行查询选择，学生选择案例的过程也是学生自身对教学内容开展自主学习的阶段。通常采取学生分组实施的方式，学生之间进行互动式分享学习。

（二）讨论案例，课堂互动思辨

有效地组织讨论是互动式案例教学的核心。比如，以新闻作品《我的右肾去哪儿了》为案例引导学生分组开展讨论，学生在给定时间内进行讨论的过程中教师全程监听，并由各组选定的组长进行意见归纳汇总。在这个过程中，鼓励每位学生都要积极参与到小组讨论中去，教师要引导学生找准案例评析点及把握各组意见交流的时长。比如引导学生仔细分析案例，从新闻来源以及新闻真实性和客观性等方面展开互动讨论。

（四）整合案例，课后协作考核

根据教学进度和不同模块要求，由教师和学生共同建设案例教学资源库，按照统一格式对教学案例进行梳理整合，并及时优化更新。同时，要求在前期案例学习的基础上，学生分组协作完成新闻案例评析报告，遴选纳入过程考核。学生在分组执行任务过程中，必须明确分工，工作量与考核成绩挂钩，防止个别组员在团队中“搭便车”。这样不仅激发学生主动学习的潜能，而且具有不同智慧水平和认知风格的学生相互交流，可以取长补短，提升团队协作能力。

四、互动式案例教学在“新闻案例评析”课程应用过程中要注意的问题

（一）选择适宜的案例

作为互动式案例教学开展的前提和基础，选择适宜的案例尤其重要。新闻案例不仅要紧密关联教学模块内容，还要具有一定深度的理论性，遵循“理论源于实践，理论指导实践”这一辩证统一规律，提升学生理论联系实际的能力。同时，在案例中设置相关问题，启发学生思考案例的角度和探寻问题的深度，锻炼他们分析和解决问题的能力。另外，在选择新闻案例的时候，不能仅仅满足于收集到新闻作品文本就行，还要搜集包括新闻作品案例的背景及编写者的手记等资料。

篇3

关键词：电视；新闻评论；特点；写作

中图分类号：G210文献标识码： A

我国最早的电视新闻评论节目是中央电视台的从上世纪90年代开始的《东方时空》和《焦点访谈》等，是从上个世纪的90年代开始的，可以说对我国的新闻行业产生了深远的影响，极大的促进了我国新闻事业的发展。近年来，随着各种媒体形式的出现，逐渐取代了电视媒体的地位，因此，电视媒体也开始进行改革与创新，一些电视评论节目开始出现，并取得了一定的成绩，本文将针对电视新闻评论节目的特点及写作技巧作相关分析。

一、新闻评论节目的特点

1、选题要针对热点问题

在当前信息化时代，信息的来源是多渠道、多领域的，涉及到方方面面，而新闻评论节目区别于普通电视节目的特点是要对社会上产生的热点问题进行深入的剖析，探询其本质，不单单是向观众提供简单的新闻信息。电视评论节目大都是选取当天或是最近一段时间人们热议的话题进行评论，尤其是关注一些突发性事件、危机事件和一些极具代表性的社会热点问题。比如中央电视台的《新闻1+1》节目，就十分重视这几个方面的内容，所评论的内容都是当天或是近期内的一些热议新闻，同时挖掘其深度，然后提出自己的看法论点。像主席出访、国庆期间景区票价暴涨等问题，都是民众所关心与关注的话题，容易激起观众的热情，引起共鸣。

电视新闻评论节目一般都立足于社会热点问题，它的切入口很小，大都选择一些微观方面的问题来评论，由小及大，由微观到宏观进行挖掘。比如《新闻1+1》中2013年3月30日播发的《这个错判，今天是否还会发生》，4月12日播发的《活禽市场，关？还是管！》等，都是普通民众十分关心的热点问题也都是切入点很小的话题。

2、新闻评论有声有色

主持人是评论节目的核心人物，是整个节目的组织者和协调者，对于整个节目的质量和传播效果具有极其重要的影响，所以评论节目十分重视新闻主持人的选拔和综合素质的培养，一般选择有实际报道经验的优秀记者作为主持人。主持人不仅是一个提问者和串联者，而且对节目观点进行宏观把控，对新闻进行有益的平衡和补充，把选题的思考空间留给观众，在每个“关节点”发出疑问，防止受众落入窠臼。②对新闻事件进行合理而全面的解读，积极有效地引导社会舆论，保证舆论的正确走向。以《新闻1+1》为例，该栏目最初的模式是两个主持人白岩松加董倩，现在改为单一评论员，由董倩和白岩松轮流主持。这两名经验丰富的主持人，用深刻、理性、犀利的语言对于社会热点难点问题进行深入的分析，积极有效地掌握节目调度，把握节目的整体风格、评论的倾向和节奏，协调可能在评论节目中出现的当事方和第三方评论的关系。

在近些年的新闻评论节目中出现的另一个特色就是，大量的画外音评论的使用，现场记者不再出现在镜头当中或者并没有栏目记者出现在新闻现场，而是使用了大量的已有的音视频素材。这样的评论形式，既可以弥补现场感的不足，做得声画对位使得画面富有真实感，也避免了人为主观因素介入过多的嫌疑，给切实的画面添加文本解读和观点评述，在不知不觉中将栏目的意图和观点传递给受众。如《新闻1+1》、《新闻周刊》中的视点栏目、人物栏目都大量的使用了画外音评论。

在以往的电视新闻评论节目中，如《焦点访谈》等节目都极少使用第三方评论，但在这些新式的评论节目中第三方评论被大量使用。第三方评论一般都会请在社会中有影响力的专家，他们具有着较高的权威性。第三方事实上与新闻事件相关方没有直接关系，新闻评论栏目可以借用第三方之口表达自己的观点意见，这样可以避免预设立场之嫌；多种声音的加入，也可以拓展节目的层次和深度以及节目的丰富性，对于整个节目的节奏也有影响，第三方也可以很好地同节目主持人进行互动和交流，把自己的观点摆出来，双方合力制造舆论场。

3、事件与评论交织并进

电视画面在展示评论中的事实时，比文字有着更加直观的优势，那些记录新闻现场的图像更是对事实的一种再现。除了镜头语言外，电视媒介重视视觉和听觉的特征，也使其拥有了采用解说、同期声、背景资料、字幕特技、图表、多媒体视频等多种传播手段。对于抽象观点的表达，或是评论中论据的呈现，都增进了说服效果。③在电视新闻评论的节目编排中，我们看到有以下几个方面来共同建构节目：两个场（事件发生地、演播室）以及三方人士（事件当事方、独立第三方、主持人）。这些因素在节目的结构中是交错的，事件信息挖掘展示和多方评论交织并进，不是按照线性的讲故事的模式，而是按照一定的逻辑关系往前推进。

二、在进行新闻评论写作时要注意技巧的运用

1、深度报道与新闻评论相结合

在新媒体时代，由于时效性等因素的影响，传统的电视媒体已经不再是信息的第一者，所以目前存在着传统媒体由事实的者逐渐向观点的者转向的趋势。早期的电视新闻评论节目往往都是摆事实，给出明确的意见和观点，存在着重事实轻评论的现象。当下的的电视新闻评论节目会对新闻事件或者热点问题进行深入的挖掘，分析事件发生的机制，分析事件的前因后果，并将事件放入整个社会的全局进行考虑，新闻评论节目已经不再满足于单纯的摆事实讲道理的模式。

我们试比较央视的新闻评论节目《焦点访谈》和《新闻1+1》。两个节目存在着明显的差别，《焦点访谈》更类似于一种新闻监督报道，通过记者深入现场挖掘事实，最后由主持人来评价事件，营造社会热点话题，着重对于事件本身的展现，如在1997年播出的《罚要依法》的节目流程是：问题的举报——新闻记者调查揭示事实——节目主持人评述，这是一种线性的模式。《新闻1+1》是关注当下已经存在的热点问题，不断深挖事件发生的内在逻辑机制和事件的影响，它采用的模式是对于社会热点事件的追踪调查，配合演播室的评论解析，穿行，是一种非线性的模式。它是一种事实与评论并重或者是评论分析重于事件本身的结构。例如《新闻1+1》在4月17日的《修路不能靠暴力开路！》，它并没有单纯地指责施工单位的野蛮行径，而是针对这种暴力打斗行为延伸到了中国目前存在的征地问题，归纳其中的原因，延展出转型期中国的错综复杂的利益矛盾交织的现状，再依靠评论员和第三方评论对事件进行梳理和评价，取得了较好的传播效果。

2、要充分将电视媒体与新媒体进行融合

新媒体发展势头迅猛，因此电视媒体与新媒体的融合已经是大势所趋。在新闻评论节目中，我们也可以看到新媒体和传统媒体的融合形态。如央视的《新闻1+1》、《新闻周刊》等栏目都在新浪微博中设置了自己的公共账号作为与网友和电视观众交流互动的平台，网民各抒己见，留下了许多宝贵而又真实的记录，且在电视节目的播出过程中也会大量使用来自网络的信息包括网友的评论等，百度“新闻1+1”贴吧可以找到上千个帖子，光主题就有几百个，帖子多达几千篇。比如有网友这样说：《新闻1+1》节目办得挺好，为我们说出了一些真实问题。在2010年“中国电视榜”中，《新闻1+1》获得了“最佳时评节目”，白岩松则轻松获得了“最佳时评节目主持人”奖。这些奖项不仅是一份荣誉，更重要的是大众对《新闻1+1》的认可和拥护。

三、结语

在中国的电视新闻评论节目中，央视的《新闻1+1》栏目是极具代表性的，体现了在新媒体的环境下电视新闻评论节目的诸多特色和变化。它注重时效性，大胆采用多样的电视语言表现形式，在维护社会利益、引导社会舆论方面都发挥着重要作用。同时，从它身上也反映出了电视节目的发展变化。

参考文献

篇4

电视新闻评论节目分类的前提是确定分类的范畴。对电视新闻评论节目范畴的界定必然要从电视新闻评论节目的定义出发。笔者将电视新闻评论节目界定为：最终以传播新近发生的意见性信息为目的的一种电视传播手段。因此，以这种传播手段为核心的电视节目都属于电视新闻评论节目，与传统意义上将电视新闻评论节目界定为一种节目形态有本质的区别。故本文分类的范畴包括：传统的电视新闻评论节目、一部分谈话类节目、一部分资讯类新闻专题、以“说新闻”见著的民生新闻节目、读报类节目。

电视新闻评论节目的两大类型

我国电视新闻评论节目可以根据意见性信息与事实性信息在节目内容中占据的不同比例以及不同的组合形态分为：主评型和述评结合型两大类。

一、主评型。主评型电视新闻评论节目中，意见性信息与叙述性信息的比例几近4:1，叙述性信息基本是作为电视新闻评论节目的新闻由头。这种类型的电视新闻评论节目与平面媒体的新闻评论文章有异曲同工之处。但是电视作为一种视听兼备的电子媒介，必将要发挥它的传播符号优势。因此，在主评型电视新闻评论节目中，承载意见性信息的最佳传播符号必定是口语，而最佳传播渠道便是谈话。根据日常生活经验，谈话的场景必将影响人们观点的表达，从而制约意见性信息的传播效果。为进一步加深对主评型电视新闻评论节目的认识，依据不同的交流方式结合成功的案例又将这类节目分为三种模式。

（一）以《时事开讲》为模型的对话式新闻评论。《时事开讲》作为我国第一档“个人化的新闻评论节目”①自1999年创办以来一直是凤凰卫视的王牌节目，并引发了凤凰卫视评论节目的成型。该节目采用两人一问一答的交流方式，评论员是意见性信息的传播主体，主持人扮演的却是“发球者”的角色，因此评论员成为此类节目的核心竞争力。凤凰卫视也因此成就了曹景行、石齐平、阮次山这些明星评论员。此外，这种模式的新闻评论节目还有《央视论坛》《新闻1＋1》等。

（二）以《锵锵三人行》为模型的家常式新闻评论。《锵锵三人行》所表现的正是处于私密空间家人、朋友闲聊的场景。三个人，三杯茶，把大家关注的问题提出来，不设门槛，随意轻松地闲谈，甚至会经常跑题。这正是人们生活中每天都会体验的交流方式，跟家人聊天寻求一吐为快，这些话也是聊给自己听的。这也同样成为《锵锵三人行》的与众不同之处。因此，在家常式的新闻评论节目中，主持人和嘉宾都是意见性信息的传播主体，主持人身兼“发球者”“踢球者”两个角色，主持人成为了此类节目的核心竞争力。所以，有人评价《锵锵三人行》失去了窦文涛，也失去了它的品牌效应。苏州电视台的《三剑客》也是这种模型的代表。

（三）以《实话实说》为模型的沙龙式新闻评论。这里的《实话实说》是指早期由崔永元主持的以多方观点交锋为主要表现形式的部分节目。这些节目坚守了“每周一个话题，每题一个热点，每点一次舌战，每战一道火花”的理念。这也正是沙龙式新闻评论的主要特征。目前正处于发展中的《一虎一席谈》《时事辩论会》以及央视新开播的《我的今日之最》都是沙龙式新闻评论节目的典型代表。沙龙式的新闻评论节目中，嘉宾是意见性信息的传播主体，主持人这时扮演的是“裁判员”的角色。主持人的不参与是为了保持辩论双方观点性信息的平衡，同时为现场嘉宾或者场外嘉宾预留第三方立场，最终使节目呈现出尽可能多元化的意见性信息。

二、述评结合型。述评结合型电视新闻评论节目中，意见性信息与叙述性信息比例大概分为两类：一类比例近似1:1，另一类比例近似1:4。笔者将比例近1:1且以两种信息交替出现来表现节目内容的电视新闻评论节目称为边述边评型，将比例近似1:4且以两种信息平行出现来表现节目内容的电视新闻评论节目称为述后点评型。

同时，一方面，依据承载节目内容主要传播符号的不同，将边述边评型又分两种模式：一种是以《焦点访谈》为模型的调查式新闻评论节目。在这种模式的新闻评论节目中，画面是承载节目内容的主要传播符号，“用事实说话”的“镜头”是叙述性信息的主要表达方式。另一种是以《新闻会客厅》为模型的新闻当事人访谈式新闻评论节目。这种模式则是以声音作为承载节目内容的主要传播符号，叙述性信息主要是通过新闻当事人的“现场口述”来表达。

另一方面，沿用人们熟知的节目类型名称，将具备鲜明的主持人点评风格的述后点评型分为三大类：一是资讯组合类，以《中国周刊》《世界周刊》为典型代表。在这类节目中，除了主持人尖锐的点评外，节目新闻信息的特别组合为主持人的点评起到了铺垫作用。二是民生新闻类，以《1860新闻眼》《南京零距离》为典型代表，主持人通过“说新闻”，一语点醒梦中人。三是读报类，以《第一时间・马斌读报》《有报天天读》为代表。主持人

通过解读后的总结来树立节目的舆论导向。

两类新闻评论节目的特点辨析

根据意见性信息与叙述性信息在节目内容中的不同比例以及不同的组合形态所划分的两大类新闻评论节目，在节目的基本构成要素、时效性、审美性以及受众参与性等方面都具备各自的特点。

一、两类新闻评论节目的基本要素辨析。主持人和嘉宾（或新闻评论员）是新闻评论节目的两大核心要素。随着近年来新闻评论节目的发展，主持人与嘉宾的关系已经走出了《焦点访谈》类评论节目“主持人核心式”的一元化模式，呈现出“主持人核心式”“嘉宾核心式”“主持人与嘉宾对等式”等多元化的形态，这些形态也是与新闻评论节目的两大类型相互对应的，主要表现为：

（一）主评型新闻评论节目中主持人与嘉宾的关系主要呈现“嘉宾核心式”和“主持人与嘉宾对等式”两大形态，这体现在两个方面。一方面，“嘉宾核心式”体现在以《时事开讲》为模型的对话式新闻评论节目中。在这类新闻评论节目中，用“新闻评论员核心式”代替“嘉宾核心式”更为准确。另一方面，“主持人与嘉宾对等式”体现在家常式新闻评论节目和沙龙式新闻评论节目中，主持人和嘉宾之间的地位没有主次之分，缺一不可，两者都需要一定的稳定性，才能保证节目的固定风格。

（二）述评结合型新闻评论节目中主持人与嘉宾的关系主要呈现出“主持人核心式”的形态。主持人在这些类型的节目中，既是叙述性信息的载体又是意见性信息的载体，虽然叙述性信息的传播方式不同，但主持人（出境记者）对意见性信息的点评才是节目的关键要素。因此，主持人的点评与这类节目密切相关，是节目不可或缺的要素。

二、两类新闻评论节目的思辨性辨析。新闻评论节目中思辨的过程即是论点、论据、论证的构成过程。论点、论据、论证成立的基础是客观性。因此，新闻评论节目的思辨性是建立在新闻事实客观性基础之上的。作为载体的电视对新闻事实客观性的表述方式，因为声画符号的优势，以至于在电视新闻评论节目中，更多用纪实性来替代客观性。新闻评论节目应以思辨性为核心，当电视的纪实性凸现时，评论节目的思辨性也随之被弱化了，述评类新闻评论节目就是其典型代表。随着新闻评论节目的发展，节目的思辨性将逐渐被凸现出来，而新闻画面一定程度上影响了节目思辨性深入发展的空间，因此，有声语言才是拓展节目思辨性较好的传播符号。当人们意识到这个问题后，对话逐渐成为了新闻评论节目的主要表达形式。节目思辨性也并非因画面的缺失而失去了其依存的客观性，众多此类节目的成功说明主持人和嘉宾语言陈述方式的科学性能有效地保证事实的客观性。

因此，思辨性随着新闻评论节目的发展，其地位会越来越突出，发展领域也会随之扩大，表达手段更是多样化。目前，它既是主评型新闻评论节目的最大特征，同时是所有新闻评论节目的生存之本。

三、两类新闻评论节目的受众参与性辨析。主评型和述评型新闻评论节目因为传播信息比例和节目形态的差异以至于受众参与性在节目中也有不同的体现。

当新闻评论节目的早期形态――言论性短评和政论片出现后，有学者归结了“以言论为主的电视评论节目在接受学上的效果越来越弱化”这样的结论，同时将原因定为“节目对事实的转述及其结论，使受众‘可以选择’和‘参与选择’的内在要求基本不能实现。”②这种情形在《时事开讲》《实话实说》等一系列言论节目成功后得以改变。以传播意见性信息为主的主评型新闻评论节目其接受效果并没有弱化，受众“可以选择”和“参与选择”的要求也得以实现。受众的“参与性评论”已经不是《焦点访谈》制片人赵微所说的“通过对记者提供的事实的理性思考，共同参与完成对事件的评论”，而是受众具备了真正的发言权，我们可以在主评型新闻评论节目中随时听到受众的声音，无论是在现场，还是通过电话连线或者网上留言。

述评型新闻评论节目中受众的参与性依然通过提供事实来获得，受众更多是作为新闻当事人出现在节目内容中。此外，众多述评型新闻评论节目的受众参与性还是有限的，主持人的单向主观传递，成为了这些节目的特色。

通过以上对两大类型新闻评论节目的评析，我们应该意识到新闻评论节目的发展将是多元化的，新闻评论节目间的区别将更加细化。只有综合各方面的要素深入剖析，才能找到打造新闻评论节目品牌的关键点。

（作者单位：江西师范大学）栏目责编：胡江银

注释：

篇5

关键词：案例教学法；新闻传播；教学模式

中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）20-0270-02

20世纪80年代，一种起源于美国的新型教学方法―案例教学法开始被引入我国的高等教育体系。这种教学方法起源于1920年代，由美国哈佛商学院所倡导，在工商管理领域取得了极大的成功，后蔓延渗透至多个学科，“是以具有代表性、典型性和前沿性的案例为教材，在教师指导下，运用多种方式启发学生独立思考，对案例提供的客观事实和问题进行分析、研究，做出判断和决策的一种理论联系实际的教学方法。”[1]时至今日，案例教学已经发展成为高等教育体系中一种广泛普及且行之有效的教学和学习模式，其在新闻传播学教学中的应用也日益广泛。作为一名新闻传播学领域的高校教师，笔者一直在课堂教学中探讨并尝试此种教学方法，感受颇深，现就如何将案例教学引入新闻传播教学课堂谈一谈浅见。

一、案例教学的特点及在新闻传播教学中的应用现状

有学者曾经总结说：“当前多数传媒教育的教学模式具有共同的特征，即以传授已有的知识为主要教学目标、以课堂教学为主要教学手段、以教材为主要教学内容来源、以老师为主要教学主体、以笔试为主要教学考核方式。”[2]与之比较，案例教学与传统教学的区别主要在于：首先，教学内容来源不同。传统教学方法以教材为主要教学内容来源；案例教学则主要使用的是案例材料，案例是适应特定的教学目的而编写的。其次，教学主体不同。传统教学主要是以教师为教学主体，形成单向性的课堂传播。案例教学则是学习者在教师指导下的团体讨论和辩论，是双向性的传播。第三，教学目的不同。传统教学方法的目的主要是向学习者传授知识；案例教学的目的主要是培养学生的实践能力。第四，教学手段不同。传统教学以教师单方面授课为主要教学手段，而在案例教学中，更加注重学生对这一过程的主动参与。从新闻传播学学科发展路径来看，是一个由“术”到“学”再指导“术”的循环往复的过程，这决定了新闻传播学专业自身尤其重视实践的特点。由这一特点出发，案例教学法引入新闻传播学教学，可谓开辟了新闻传播教育的一条全新路径，能够有效改变传统教学中强调死记硬背、理论与实践严重脱节的弊端，适应当今新闻传播学高等教育发展的现实需要。

当前案例教学已经越来越广泛地应用于新闻传播教学的课堂教学中，不过从具体实践情况来看，对案例教学的运用无论是观念还是实践方面都存在一些误区，具体表现为：一方面，在新闻传播教育中运用案例教学法的重要性及其价值还远远未能引起新闻传播教育者的高度重视。另一方面，在已采用所谓“案例教学”的新闻传播教育实践中，却在教学过程与方法、案例选择与使用、教学效果评估等多个层面，存在诸多不容忽视的问题。譬如，有的新闻传播教育者将“案例”误读为“事例”，认为案例教学就是在课堂上运用相关事例对原理进行解释和说明。而实际上，“案例与事例的最大区别在于案例注重的是过程而不是结果，案例涉及相关事件的方方面面，一则案例的内容比起事例来要丰富得多，也更加翔实。”[3]因此，在课堂教学中围绕原理多列举几个事例并非真正意义上的案例教学。“从教学的结构上看，案例教学法必须具备以下要素：案例的标题、案例开场白、案例的背景介绍、案例事件中的主要决策者、有待决策的问题、教学注释；而从实施程序来看，案例教学应遵循如下步骤：阅读分析案例―――小组讨论―――全班讨论―――总结评述。显然，在课堂上举例与案例教学实则有着霄壤之别。”[4]此外，运用中存在的误区还有：由于案例选择不当，使得讨论流于形式，妨碍学生对问题认识的深度和广度；在组织讨论的过程中，如果教师引导话题和激发灵感的能力不足，也可能使课堂讨论偏离原定目的或导致冷场；更可能出现的情况是，大部分学生对课堂讨论无法产生兴趣，认为无用的讨论占据了过多的课堂时间，而老师讲的太少，由此心生不满和抱怨，这就远离案例教学法的初衷了。

二、案例教学法在新闻传播教学中的具体运用

新闻传播学作为实践性很强的社会科学，要为新闻和传播行业培养决策型和应用型人才，在培养方式上绝对不能拘泥于传统教学方式。在传统的课堂里，教师居于主导地位，讨论的主题、内容、方式及手段都由教师决定，学生处于消极和受支配的地位，被动接受教师“真理”的灌输，处于一种单向性的传播环境之中，不利于学生培养独立思考和实践的能力。而在采用案例教学的课堂上，学生成为教学的主体，教师的主要角色是提供案例材料和组织讨论，在实施案例教学的过程中，学生和教师共同控制论题选择和讨论过程，形成双向的平等对话和交流，能够更好地激发学生对话题的关注和兴趣，而对话题的不同理解和思考碰撞所产生的火花更能帮助学生拓展认识的深度和广度。为了实现这一教学效果，高校教育者们进行了无数的实践和探讨，下文笔者就案例教学法在新闻传播教学中的具体运用结合其他学者观点谈一下自己的看法。在新闻传播教学中，案例教学的主要运用形式如下。

1.列举案例。列举案例是指在授课中，为了说明某一个理论、观点或实践问题，列举一个或一组案例。列举案例的目的在于说明问题或注释理论[5]。但如前文所述，案例教学是一种全新的教学模式，它并不等同于举例说明，两者在教学材料、教学主体、教学目的和手段方面有着绝对的差异，当然二者最大的区别就在于教学的主体差异。案例教学中，学生是教学的主体，教师举例是为了引发学生的讨论和思考，使学生在领会了原理和观点或实践问题的内涵后能够举一反三，在这个过程中，教师是处于辅助者的地位，是双向的沟通与交流。而举例则完全是教师单方面的教学行为，是单向的传播。

2.讨论案例。讨论案例是指对某一内容（原理、方法）进行讲授后，为了加强学习印象，巩固学习效果而组织学生对某一案例进行讨论。在这个过程中，学生不仅要论证其独具特色的判断和观点，同时，还要接受他人的疑问抑或反驳，进而在辩论中进行反思。比如，围绕一个新闻事件提供多个新闻点，让学生就何者是最具新闻价值的事实自由地发表观点，同时接受他人的质询和反驳，教师适时对不同意见进行评析，以此提升学生的新闻敏感，并进一步加深对原理的认知，锻炼培养学生分析问题、解决问题的能力。

3.模拟案例。模拟案例是指结合上课内容，要求学生对新闻事件中的情境进行模拟并进行角色扮演。如要求学生针对社会热点事件或人物拟定采访方案，确定采访对象、拟定采访提纲和采访步骤，在条件具备情况下予以实施。“实战”的感觉能够有效刺激学生主动参与的积极性，并能有效地使理论和实践形成对接，使学生对新闻采访过程形成直观、感性的认知，同时对新闻采访实践中需注意的种种细节问题乃至团队的配合和协作都有了更深层次的理解和认识，从而加强了教学与实践的联系。

4.讲评案例。这里的讲评案例是指将学生自己的新闻实践经历、实践作品作为案例来“品读”。新闻传播学是一门相当注重实践的学科，而学生在实践的过程中一定会暴露出不同程度的问题，教师应当就这些问题在课堂上组织讨论并提供适当的评析，以帮助学生更加深刻、准确地理解这些问题，这有助于提高学生的实践能力和思考能力。比如：2011年9月少数民族运动会在贵阳召开之际，笔者安排学生就活动举办期间（包括会前、会中、会后）贵阳城市环境面貌进行外出采访，学生实践过程中陆续反馈出一些问题，如因背景资料准备不充分导致切入角度不精准、采访对象选择不合适导致获得素材无法使用、拟定问题不具体以致采访对象无法回答等，当教师对这些问题进行讲评时，由于是自己的亲身实践，学生的兴趣会更浓厚、体会更深刻、理解也更透彻，得到的启发自然也就更多。

三、案例教学法实施中应注意的问题

结合笔者自身教学经验，认为在实践案例教学的过程中应当注意以下问题。

1.精选教学案例。精心选择好的案例是成功实施案例教学法的先决条件。恰到好处的案例会有助于提高新闻传播学教学的针对性和有效性，不恰当的案例则可能使教学误入歧途。“在案例教学法中，‘案例’成为师生的中心议题，它强调从案例中提炼理论，继而又重归实践，成为实践的向导。”[6]在案例的选择上，应当从经典型、前沿性和争议性几个方面把握。所谓经典性案例是指那些历久弥新，能够帮助学生掌握新闻传播学基本规律的具有代表性的经典案例。前沿性案例强调的是紧扣时代主题，体现时代精神，涉及最前沿的社会问题。如网络舆论、、危机公关等。争议性案例则指通过提供争议性的话题，以营造开放性的讨论范围，而不是提供一个封闭性的结论。如网络红人们的出位炒作、香港撞船事件等，都可以作为教学案例引入课堂。同时，还应当注意案例选择的目的性和针对性，避免偏离教学内容和目的。

2.精心组织讨论。课堂分析讨论是成功实施案例教学法的关键。在安排案例讨论之前，教师应做好相关准备，包括吃透案例；做好教学设计和教学过程安排；提前考虑教学过程中可能出现的种种情况，想好应对措施；如有需要，还需结合教学内容和所选案例设计具启发性的思考问题，以便在出现意外情况，如冷场时，可以有效引导学生，激发学生灵感。同时，在讨论过程中，教师应鼓励每一个学生积极参与，对不同意见或争议适时点评和引导，对学生正确的观点和新颖的看法应给予及时的肯定和鼓励，并进一步启发他们做更深入的思考。

3.耐心倾听，正面评价。在学生思考、讨论案例的过程中，教师应注意倾听和观察，从学生的言行中捕捉信息，及时有效地引导学生的讨论向有意义的方向延伸。同时，教师还需对课堂讨论进行及时的总结和评价，一方面对案例本身进行总结性发言，指出分析案例的重点、难点、关键所在，通过案例分析学生应获得哪些方面的知识能力。另一方面还需对学生的表现给予正面评价。所谓正面评价即一般对学生案例分析、讨论表现不做优劣评价，以鼓励表扬为主，着重考量学生分析案例，思考问题的方法、角度；思路是否清晰；是否抓住了问题的实质和关键等。

参考文献：

[1]王平.案例教学法在新闻教学中的运用.[J].今传媒，2006，（1）：61-62.

[2]冯刚，朱光宝.案例教学法―新闻学教育的当展趋向[J].新闻界，2004，（3）：17-18.

[3]杜萍.对新闻教学中案例教学法的几点思考[J].新闻知识，2008，（6）：52-53.

[4]张明新.新闻传播学专业案例教学的理念与实践[J].东南传播，2009，（8）：18-20.

篇6

[关键词]广播新闻评论节目；选题；音响

在报刊、广播和电视宣传中，新闻是其主体，新闻评论是其灵魂，而广播新闻评论既具备新闻评论的特点，又注意结合广播宣传特点，形成了新闻宣传的主旋律。（1）新闻评论的对象是现实社会生活中刚刚发生的重大事件，重要倾向或人们虽不注意但必须引起注意的问题。如果把一档节目比作一棵树，选题即是整档节目的枝干，由这些分出去的枝干，加上“音响的树叶”，才会结出“评论之果”。所以“讨论哪些问题”、“如何安排问题”就成为了新闻评论节目中首先要考虑的地方。好的选题能让节目如同笔直的大树，挺拔而枝繁叶茂；不合理的选题则能让节目像歪曲的朽木，难结新枝。

中央人民广播电台《新闻晚高峰》就是一档十分讲究选题的新闻评论节目。2009年12月首播，它依托中央部委、企业权威信息，遍布全球的新闻来源站点，并且有海内外顶尖的专家学者，专为晚高峰时段流动人群提供丰富密集的资源、贴实的信息和对新闻通俗的解读。

新闻选题要贴近生活

以2012年10月30日《央广新闻晚高峰》为例，主持人雨亭，以串接为主的方式，和中国之声特约观察员、资深媒体人金波一起，同时又整合了音响、采访等素材，完成了三个选题的叙述和评论。而这些选题都是和生活紧密相关的负面的社会现象，并且以质疑的方式被某个第三方提出。

比如，“质疑者说：信用卡仅差一块钱没有还，也要按金额缴纳利息，借口与国际接轨，银行还有多少霸王条款？”“爆料者说：美国要求电信员推销电信手机，完不成任务必须自掏腰包，强买又强卖，国美和电信唱的是哪一出？”“调查者说：北京再发限令清理奥数，高考奥赛保送资格2014年将取消，轮番治理能否对狂热的奥数釜底抽薪？”最后又以“关注最美新闻人：花掉一家人的打工积蓄，6年助养近百位老人，豆腐慈善家杨美学无私大爱感动你我”这样一个评论结尾，充满了正能量和感染力。有了好的主杆，怎么生出丰富的枝叶，就靠记者和音响来完成了。如：

记者陈亮：“陕西省西安市王先生五年前先后在西安的民生、工商、交通、工商、中信五家银行办了五张信用卡恶意透支......目前，绝大多数银行都是按照全额计息的方式来执行，记者拨通了某家银行的客服电话。”

主持人雨亭：”除了这个经历之外，还有一些大家比较熟悉的新闻报道中的经历，或许你也有可能自己遇到过这样的经历，像：全额罚息之外的ATM机吐出了假钞不担责任，信用卡不开通照收年费，等等，银行的各种霸王条款一直都存在，那么广大消费者的权力究竟谁来保护，今天我们的节目也做了详细的报道，金波老师您有没有遇到过类似的情况，或者今天如果没有听我们的报道，你有没有听到过信用卡中的这些细节问题”（主持人雨亭读网友的评论，提出问题，如何停止霸权条约的文字游戏？）

评论员金波：（针对评论）这种方式不符合消费者权益的对等原则，国内有些..网上的帖子，他给银行多取了钱，电话预约，身份证，电话介绍信..银行办手续的繁琐。这个问题既伤了消费者的利益，需要内行的人出来指证曝光，抓住一件就要去弄清楚，改正。社会需要有识之士，法律界的人士来保护消费者权益。

这就是一段完整的新闻评论。开始回顾记者陈亮报道的一段关于信用卡霸权条约的事例十分专业，有许多像“全额计息”、“未偿还部分计息”之类的行业术语。对于高峰期行驶在路上的下班族来说，他们也许正饿着肚子堵着车，心情有些许急躁，没有耐心听这些枯燥的数据和评析，他们更容易接受的应该是简短而有趣的新闻。

而主持人雨亭和观察员金波对这一事件的分析却是站在普通受众的角度上，以贴近生活的事例也语言为听众答疑。比如金波会在评论中表示他也是和大多数听众一样，通过记者的录音才知道某些专业术语，所以也可能误签霸王条约。又表明自己明确的观点，呼吁社会有识之士共同维权。这段的讨论深入浅出，把听众从迷茫中拉回生活化，而评论员评论的角度也都是短评和快评，让听众快速简单的了解整个事件。

音响要丰富选题、评论要有逻辑

主持人雨亭：北京市教委在日前召开的北京市中小学校长大会上对再次对“禁奥”发出申明：凡是与公办学校升学挂钩的各类培训班，包括有或明或暗联系的一律叫停，进行重点清理整顿。同时，将建立健全相关制度规章，使各类培训与义务教育升学难以挂钩，使奥数成绩在“小升初”过程中彻底失效。年年喊停的奥赛班，为何到今天改头换面仍在继续，为什么会出现这种情况？这一次叫停真能不再死灰复燃吗？

回到演播室，主持人雨亭对话金波，提出“奥数能彻底失效吗”这个质疑。金波表示，禁奥数也不是一次两次了，奥数本来就是竞技的一个方式，现在变成了孩子们的全民健身运动。教育部的管理问题不能脱责，另外商家抓住了家长功力的价值观。“输在起跑线”就给孩子规定了一条线。而金波举得富有感染力和色彩的例子也让听众容易接受并且印象深刻：

评论员金波：“毕加索，从小就收到专业的绘画训练，他成名以后最遗憾的是：我从来没有像一个孩子那样信手涂抹过，信手画过我孩子应该画的画。”

主持人雨亭：“不要把孩子那些本来属于他的天真和自然的一些感受和行为，用成人的思维强加于他，不要用成人的各种选择套在孩子的头上，让他完成他本来自己可以去实现的人生价值、目标、理想和道路，用你成人的思想方式和各种各样的道德，法律也好，你的原则也好的评判来加到孩子身上，孩子就是孩子。”

雨亭的这段总结显示出了新闻评论节目主持人应有的逻辑性，他需要综合记者的叙述、新闻当事人的剖白、律师的释法，对它们进行串联、分析、点评，最后形成了完整的剖析片段。如果没有主持人围绕主题进行素材的整合，则整个素材片段就很难形成内在的逻辑关系，说理性自然就大打折扣。

新闻选题要使得节目浑然一体

主持人雨亭：杨美学是一位农民工，他说我没有多少钱，但是做善事就和有多少钱有关了。为了照顾一家人生活，从十年前开始杨美学就挑着烤豆腐担子穿梭在贵阳的大街小巷，三年后老杨存了八万多元的积蓄，家人希望他用这个钱买一个门面，但是老杨提出一个决定说，我要办一个养老院。老杨说只要有老人来我都一律会把他们养起来。现在老杨一家共11人都加入了助老养老当中。老杨说现在最头疼的是助老院的基础设施不达标，也得不到政府的认可，现在最希望有台彩色电视机，把助老院的一些设备更新更新，让老人们过的更舒服些，多看看外面的新闻和世界。这就是我们今天的最美新闻人。

对于这条报道金波分析说，今天的新闻都跟钱有关，都跟数字有关，跟钱有关。但是看看这位老先生对钱的态度，他付出的数字，帮人的数字，他给社会带来正能量的数字。希望前面说的人要听一听，感动一下，也能有些更人性更好的做法。只有经过加工整合、有意安排适当的选题，才能使节目浑然一体。纵观这期节目的所有选题，无论是信用卡的款额、推销手机掏自己的腰包、还是奥数的禁令，的确都是跟钱和数字有关。而最后说到的慈善老人也提到了“帮助70多名老人”“八万多的继续”等等也都是关于数字和钱，然而却和之前的选题形成鲜明的对比，让听众从批判和呼吁走向了情感的碰撞。

最后主持人串起了所有贴近生活的选题做了总结，使得本来零散的例证和结论都团结起来：音响元素丰富、事实素材多样，各界声音充分表达，串联点评精当深刻，通过论点、论据以及论证的布局及各类音响元素的编排，使得节目可听性得以加强，充分调动听众的感受力，拉近主持人与听众的距离。

参考节目：中央人民广播电台中国之声《新闻晚高峰》2012年10月30日19：00-20：00后峰时段

参考文献

[1]见《中国播音学》第405页

[2]陈鑫，陈修文.《广播新闻评论节目的特色化探析》

[3]上课稿件《第六章 新闻评论节目播音主持》

篇7

事实上，党报从来就没有停止过创新的脚步。尤其是从20世纪90年代我国市场经济体制确立以来，省级党报面临发行和广告双重下滑的严峻挑战，又先后经历了都市类媒体和网络媒体异军突起的两波冲击，使得党报创新蕴含着深刻的社会背景和职业冲动，体现出报人与时俱进的新闻追求。

掌握主动，引导舆论，是党报发挥报纸功能的神圣责任。在新的历史条件下，党报只有主动适应国内外形势的新变化，主动顺应社会发展的新格局，主动回应人民群众的新期待，以改革创新精神做好各项工作，才能不断为党报发展注入新的生机与活力，进一步提高党报的舆论引导能力。

近年来，湖北日报将创新的冲动化作营造主流舆论、影响主流人群的主动追求，明确定位，差异竞争，巩固扩大党报舆论阵地，作了一些有益的探索。

一、不断改版，让创新成为自觉行为

与时俱进，求新求变，是党报应有的品质。

在市场化报纸走向繁荣的形势下，党报的生存环境发生了很大的变化，党报自身的不足也显露出来。根据我们的问卷调查，当前，读者反映党报可读性不够强，一般性工作报道多；编辑部内部反映稿件总体质量不高，平庸、空洞的报道较多等问题。读者的鞭策，新闻从业人员体现出强烈的改革意愿和迫切要求，是我们改进创新的强大动力源泉。正视问题，直面困难，是党报从业人员应有的品质。

面对严峻竞争形势，在新一轮的报业竞争中，中央党报和各地的党报无不高举改革创新大旗，适应舆论导向以及市场生存发展的需要，巩固党报在舆论阵地中的主导地位。

改版，就是党报从业人员奋起而为的主动创新行为。

2006年，湖北日报实施了创刊以来最大规模、最强力度的改版，提出了“责任造就公信力”的全新办报理念，从内容到形式都给人耳目一新之感。

2008年和2009年，《湖北日报》坚持不断改进。改进着眼于调动新闻工作者践行“三贴近”的积极性，不断寻求改进、创新、培育党报的核心竞争力，提高公信力和影响力。

2010年，湖北日报全面总结2006年改版以来的经验，借鉴当今以人民日报为代表的党报改进创新的经验，经过编辑部全体人员的充分讨论和酝酿，再次进行了较大强度的改版。

湖北日报2010年改扩版的着力点是：

――明确湖北日报的战略定位，有所为有所不为，进一步巩固湖北日报作为湖北省政经大报的地位。

――确立新闻主体地位、提高新闻报道水平为着重点。要以新闻立报，保障正常的新闻版面，让新闻唱主角，从而实现新闻主体地位和主导作用的回归，新闻工作重心的回归，新闻价值的回归。

――着力转变传播观念，实现从宣传到新闻传播的转变。把准宣传声调，改进报道声调，强化新闻报道的社会性和人文性。

――报道策划制度化，建立统一会商、调度机制，为随机策划开辟快捷通道、提供版面保障。

――充分发挥深度报道、言论和舆论监督等党报的优势，做出影响力，体现报纸的权威性和公信力。

――改变新闻视角，由上而下，由官方到平民，更多民生和人文视角，减少空洞叙事。

――改进新闻文风，更新语言系统，摒弃大话、官话、套话、空话。

――以改进考核激励机制作保障，充分体现奖励好稿的原则，调动编辑记者积极性，凝聚人心，激活人气，着力培养新闻队伍的职业精神和新锐之气，最大限度释放新闻生产力。

总之，就是要通过不断的改进创新，做出人民群众满意的报纸产品，不断创造新的业绩，获得我们生存和发展的空间。

二、加强策划，凸显新闻的主体地位

报纸的竞争是新闻的竞争。那么，党报的竞争优势在哪里？这是党报改进创新要首先回答的问题。

我们认为，深度报道是党报立报根基之一，要抓住社会热点、难点、疑点等问题，深度解读，化解矛盾，体现党报的思想高度和舆论引导作用。

因此，党报要根据自身特点，科学取舍：把海量留给网络，把快捷留给广电，把观点和思想留给自己，并做出深度、做出特色、做出影响。

为此，湖北日报2010年改扩版时，我们着力推动几级策划机制的形成，开辟了深度报道的“关注”版，使“关注”版成为读者的重点“关注”之一。我们通过加大新闻策划力度，强化报道的新闻性、显著性和深刻性，围绕中心，服务大局，担负起党报的责任。

国家批准武汉东湖高新区为国家自主创新示范区后，湖北日报连续三天在一版重要版位刊发三篇“解读东湖国家自主创新示范区”的深度报道，以“一个国家战略”、“一条辐射大道”、“一座城市复兴”为题，分别从国家战略层面、促进中部崛起、复兴大武汉三个层面，探讨建立东湖国家自主创新示范区的意义与价值；派出记者深入北京中关村，看企业、访“老总”、观园区，刊发系列报道《问计中关村》，并附专家点评，领略中关村自主创新示范区的成功经验，期待东湖自主创新示范区锐意开拓、奋力前行，不负国家重托、不负时代厚望。

“加快经济发展方式转变”是中央2010年提出的全年工作中的重中之重，也是湖北省委省政府的中心工作。湖北日报紧密围绕这一中心，将转变经济发展方式的报道作为主线贯穿全年，采取典型解剖和深度分析的形式，分企业篇、行业篇、地区篇等，分步骤推进。报道注意抓住报道对象的特点，深入探讨经济效益与社会效益和生态效益的统筹协调发展，给人以启迪。

党报创新，目的是在坚持正确导向的前提下进一步扩大影响力。

2010年11月17日，农家女魏霞成为湖北省第一例人体综合（器官组织）捐献者。湖北日报针对这一突发性的重要新闻启动策划预案，精心布局报道进程。

18日，湖北日报在一版开设专栏《“霞光”照耀爱心传递 》刊发魏霞的捐献消息，并在8版刊发整版《关注》，分别以《为了生命中的最后一个愿望》为题表现魏霞的大爱境界，以《捐献，仍需各方努力》阐述人体器官（组织）捐献的现状以及捐献的社会意义，并撰文解释为何魏霞是湖北省首例综合捐献者，同时介绍了人体器官（组织）捐献程序。

随后，湖北日报在一版连续报道家乡父老追悼魏霞的情况，以及麻城市委市政府、湖北省红十字会领导探望慰问魏霞家人，为魏霞无私奉献的志愿者的感人事迹。23日再次用关注版《霞光映天大地礼赞》，报道全省各地干群对魏霞事件的反映与思考。最后，以深度述评报道《永不消逝的霞光》精彩收官。

全方位、递进式报道，深刻挖掘魏霞爱心事件的精神内涵，弘扬真善美，倡导社会新风尚，充分展现了党报的舆论引导力和影响力。这组报道有力推进了湖北省人体器官捐赠立法工作，湖北省红十字会已向有关方面提交了草案。

三、强化言论，把导向旗帜举高

当前，面对海量的新闻信息，人们不仅需要知道新闻，更需要解读新闻。党报新闻评论以其权威性、公正性、独创性而彰显出其独特的个性和魅力，成为纸质媒体在新一轮媒体竞争中能够生存发展并最终脱颖而出的重要手段和途径。因此，党报新闻评论的创新，也是时展和媒体竞争的必然要求。

湖北日报历来重视评论宣传。在坚守社论、评论员文章等阵地的同时，还设有“快评”等五六个时评和群众性言论专栏，仅获得“中国新闻名专栏”奖的言论及述评性报道栏目就有“大家谈”、“三楚放谈”等。这两年，我们围绕着“把导向旗帜举高，把和谐主调唱响”这一目标，在创新、强化和优化评论宣传方面，又作了不少新的拓展和努力，言论宣传的老品牌有新发展，新栏目崭露头角。

湖北日报在一版推出的“快评”栏目，隔天就与读者见一次面。“快评”栏目，我们的要求是：快捷、简练、鲜明、生动、有力、可读、可信、可用。做到引导而不训导，深刻而不深奥，短小而不浅陋，犀利而不尖刻，增强了吸引力和影响力。可以说，新一轮改扩版推出的“快评”言论栏目改变了湖北日报的评论面貌。

新春新论引领荆楚舆论。2010年2月22日至28日，湖北日报推出一组共7篇“新春新论”系列评论，从多个侧面论述当年湖北的发展路径。《“高开高走”迎挑战》、《把“抓手”抓好》、《加快发展不犹豫》、《“弯道超越”不松劲》、《提升精神区位》、《强力推进自主创新》、《一条扁担挑两头》。精心策划的这组报道深刻领会中央和省委精神，立意高远，针对性强，可读性强。

举旗性言论“龚信力”、“楚天舒”继续发挥着言论头羊的作用，《疾风袭来劲草立――评析对应金融危机的湖北答卷》、《大力彰显和弘扬湖北群星现象》、《平凡之中写非凡》等广获好评。加上“大家谈”、“三楚放谈”、“点题琢磨”、“茶座”和重点报道所加的“记者点评”，一起构成了报纸的旗帜和眼睛，引导读者享受思想佳宴，为改扩版作出了重要贡献，提升了湖北日报的影响力和战斗力。

有读者认为，湖北日报的言论，深刻诠释了湖北发展的战略前景和战略选择，为把湖北建成中部崛起的重要战略支点发挥了航向和旗帜作用，是促进中部崛起的强大精神动力。

阅评组还专发阅评《点击现实问题琢磨解扣之道湖北日报点题琢磨解疑释惑细雨润物》。阅评员认为：“点题琢磨专栏文章抓住当前经济社会中的热点难点和老百姓关注的问题，解疑释惑，就事论理，犹如家常对话，细雨润物，效果很好，体现了媒体的政治意识、大局意识和责任意识。”

四、贴近亲和，提高传播效果

赢得话语权，掌握主动权，党报才能牢牢占领舆论引导的制高点，不断巩固和扩大主流媒体的舆论阵地，提高传播效果。因此，要始终坚持“三贴近”，进一步增强亲和力、吸引力、感染力、凝聚力，努力办出特色，办出风格，办出水平，让人民群众喜闻乐见。

身入、心入，才能真正实现贴近。虎年春节期间，湖北日报记者在欢度节日的同时，着力践行新闻“三贴近”原则，连续4年以“记者走基层”的方式，采访写作大量“热气腾腾”的新闻稿件。从正月初一到初七（2月14日至2月20日），“记者走基层”专栏共刊发报道33篇，图片30余幅。这些报道角度新，新闻性强，契合建设和谐社会的氛围，反映城乡历史变迁和人民群众精神面貌的变化，反映人民群众追求幸福生活的愿望，营造吉庆祥和的节日气氛，体现出党报的亲民情怀。

南水北调关键在中线，中线调水关键在移民。作为南水北调中线工程水源地，丹江口库区需移民约33万人，其中湖北省移民约18万人。这是继三峡大移民后，中国最大规模的移民工程。移民事关南水北调工程的成败。湖北日报记者赶赴移民搬迁和安置一线，走访库区和安置区，推出《南水北调中线移民踏访》系列报道，探访移民新村，倾听移民心声，与读者一起分享他们的苦与乐。

这些报道实现了观念、内容、形式和手段的创新，增强了报道的亲和力、吸引力、感染力。

与此同时，湖北日报也十分重视新闻的呈现方式创新。

一版作为门面版，湖北日报进行了重点经营。编辑部紧密围绕党和政府中心工作策划组织报道，把那些传达党和政府声音与反映人民群众愿望结合起来的稿件，把有时效、有深度、有可读性的报道发到一版，稿件内容有较大冲击力。

在其他版，湖北日报注意报道品种的搭配。消息、通讯、言论等文字稿与图片并重，常规报道与深度报道并举，给人视觉享受。

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在笔者看来，甘尼特集团目前对编辑部的改制实际是应对渠道和载体变化而改进内容生产的一场实验。这场实验带给我们一个很具体的问题：在媒介融合发展的新格局下，新闻编辑怎么当？

众所周知，传统媒体的新闻编辑是为单一载体编制新闻内容的专业人员。而当传统媒体实现数字化转型，变为多媒体集团中的一分子，并且这一集团又是以媒介互动与融合为运行规则的时候，新闻编辑显然不再只是过去人们熟悉的“把关人”角色了。新的工作平台一方面在调整甚至削减他们固有的权力，另一方面又在赋予他们新的职责和能量。这场变革是对编辑人员的严峻挑战，更是决定新闻传媒能否生成产品链和价值链的关键一战。

打好这场决定性战役的关键因素是人，尤其是决定内容生产的编辑人员。总体上说，融合媒介时代的编辑可分两大类：一类是策划内容生产与管理内容分配的高层编辑人员，另一类是具体制作内容并管理传播的普通编辑人员。

策划内容生产与管理内容分配的高层编辑人员在西方一些传媒集团中已经占据重要地位。美国学者研究发现，“多媒体分配总编辑”（multiple assignment editor）就是在媒介融合之后担负着特殊任务的高层编辑人员。在美国中型和大型市场（排名在前100名的市场）的新闻编辑部中，“多媒体分配总编辑”往往由多人担任，他们根据责任或工作时间分段来分工，如在大型新闻编辑部中有分设“策划总编辑”（Planning editor）和“分配助理”（Assignment desk assistant）的，也有分设“白班分配总编辑”“夜班分配总编辑”和“周末分配总编辑”的。而在小型编辑部中，通常只设一个“分配总编辑”，每周7天、每天24小时都在负责内容生产。高层编辑人员策划和组织传播的工作对象已经由单媒体变成多媒体，策划与管理的难度大大提高了。

具体制作内容并管理传播的普通编辑人员分散在集团层面的内容生产部门及各媒体中，他们有的担负着为整个传媒集团生产和管理数据库的任务，有的担负着为某一具体媒体加工内容并管理传播的任务，也就是根据该媒体受众的具体需求，在多媒体数据库中选择适当的素材，完成内容的后期加工和，并对后续传播过程进行组织与管理。

概括而言，媒介融合带来的资源配置与内容重整，客观上要求编辑人员尽快完成两方面的转型。

从单纯的“新闻编制者”转向全方位的“新闻与信息服务提供者”

媒介融合发展的最大意义在于：以数字与网络技术为基础的传播渠道整合与信息载体剧增，冲破了长期以来媒体间的介质壁垒和机构割据，所有传媒组织都能够以资本为纽带实现程度不同的资源共享和协同运作，共同打造产品链以实现内容增值，并延伸媒介产品的生命周期，获得效益最大化。2006年世界杯赛期间，《北京青年报》YNET网与MSN携手推出MSN 2006世界杯频道，《体坛周报》与TOM在线合作联合创办“TOM体坛网站”，都说明了这个道理。

对于新闻编辑来说，内容产品链的生成就意味着对新闻信息资源的深度开发。在载体过剩的时代，受众市场“碎片化”还意味着这种资源开发必须是针对小众甚至个体的特殊需求的。以往在传统媒体中千报一面式的新闻编制已经不再适应今天的社会需要，对于新闻信息只要抢时效、求准确、打“短平快”的编辑思路也已经行之无效。编辑除了新闻价值的专业判断之外，还要考虑如何在多种载体上针对这些载体的不同受众分配新闻信息，包括选择不同的报道角度、采用不同传播方式、运用不同的传播技术，更重要的还有：培育不同的增值产品，这种产品也许是对新闻本身的延续，也许是与新闻相关的论坛，也许是因新闻引发的服务……

实际上，在纽约时报网站、华尔街日报网站等一些著名的新闻网站上，就能看到纸媒与网络融合之后，编辑由传统的功能单一的“新闻编制者”向任务复杂的“信息与服务提供者”这一新角色转换。如纽约时报网站开设了一个特色专栏“时报学习”(Learning Networks) ，免费为3到12年级的学生以及他们的家长和老师提供信息。学生可以在线阅读当日的主要新闻，并参加一项测验，题目涉及当日世界上发生的重要事件；也可以玩有趣的字谜游戏，并且可以向时报的编辑记者发送信件，向他们提出问题。一些学校的老师便利用时报网站的这些资源进行教学，一些家长也敦促孩子通过这个栏目了解世界和国家的最新变动，加入到在线讨论中。而纽约时报网站一方面借此为社会做了好事，另一方面也提高了网站的访问量，还为自己培养了未来的受众群体，这一举措本身就是时报集团“报纸参与教育”（NIE）计划的一部分。在这样的新闻传播过程中，新闻编辑事实上不仅在编辑新闻，还担负了与学生交流、为学校提供教育资源服务的职责。

今年1月2日，《华尔街日报》美国本土版改版。除印刷版开本缩小和版式调整之外，对印刷版和网络版重新进行新闻分工是引人注意的一个变化。该报对编辑方针进行调整的核心内容是压缩资讯而放大有“附加值”的深度新闻。原来占印刷版50％的事件性新闻报道转移到了网络版，免费对读者开放；大量金融数据也被放到网站新推出的“市场数据中心”，同样免费对读者开放。改版之后网络新闻的分量大大加重。同时，华尔街日报网站也在技术和内容上进行了升级，包括新增加了站内搜索功能；博客覆盖领域扩大；新增加了视频和播客片断；开设了读者论坛；开办了网站，使报纸的订户可以在这个网站申请主页，定制新闻，享受个性化新闻服务，等等。《华尔街日报》这次改版给我们的启示是，传统媒体转型对于新闻编辑而言，最大的挑战是要强化加工新闻和信息的职能，也就是要通过对新闻与信息的整合，提升内容产品的品质和价值，使新闻与信息传播进一步延伸到知识与服务领域，并不断通过裂变与聚合，形成新的内容产品，从而促成媒介集团中产品链和价值链的生成。从这个意义上说，记者编辑的知识水平与专业技能已经面临着前所未有的挑战，策划型与专家型新闻人才的价值将更受珍视。

从单纯的“新闻把关人”转向

“新闻解析者”与“公共论坛主持人”

在传统媒介垄断新闻传播的时代，为媒介提供信息的主要是政府机构、社会团体和企业组织，承担采集与新闻信息的主要是职业新闻工作者及作为“准新闻工作者”的通讯员。虽然不少媒介开设了热线电话，或通过来信来访渠道获取来自民间的信息，但这类信源在数量上远不能与前者相比，采用率也较低。在以往的新闻传播中，新闻编辑作为“新闻把关人”的重要性不言而喻，编辑完全能够控制与主导新闻传播。然而，新媒介的出现，使普通公民获得了从未有过的参与新闻传播的能力，他们借助手机、博客、播客、BBS等，新闻表达观点。现代传播技术正在改写新闻传播的流程，新闻编辑必须在这样一个新的媒介环境下重新思考自己的角色定位，如果专业媒体希望继续影响新闻传播，继续引导社会舆论，编辑应该怎样做？

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新闻采访课程是一门实践性很强的新闻专业基础课，重在让学生在实践中锻炼必需的专业技能。但是很多高校的这门课程普遍存在课程学时和经费不足、教学方法单一、实践条件有限、评价和考核学生的机制不当等问题，使此类课程教学效果一直不尽如人意，教学方式急需改革。①情境学习理论关注知与行的交互，强调把个体学习者、社会情境统一考虑进去，认为学习的实质是个体参与实践的过程，②这为新闻采访课程的教改提供了理论指导。③移动互联网时代，各种移动终端具有互动性强、传播速度快、便携等优势，使信息实现了实时接收、动态传播，④实现了人的延伸，成为高效的知识展现和传播平台，可以为情境式学习提供技术支持，改善新闻采访课程的教学效果。

目前，国内关于移动互联网技术辅助教学的论文主要由计算机和教育学专业的教师撰写，研究内容集中在：传统教育理论在移动互联网教学时代的应用，从技术角度探讨移动互联网辅助学习的可行性，手持移动互联网学习终端的研发与应用现状，基于移动互联网的课程资源建设现状。新闻传播学界仅有少量论文探讨了移动互联网时代新闻类课程的教学困惑、教学互动方式和对体育新闻教学的影响，研究方法以思辨论述为主，缺少结合具体课程探索新闻业务课程改革方式的论文。

笔者在为四川外语学院新闻学专业的大一学生讲授新闻采访课时，实施了移动互联网技术支持下的情境式教改，取得了良好的教学效果。本文着重介绍教改实施过程，以期为移动互联网时代新闻业务类课程的改革提供参考。

教改准备工作

教改实施前，笔者首先调查了该班学生移动终端拥有情况和课程安排时间，得知该班学生的移动终端设备拥有率较高。在48位学生中，95%的学生拥有笔记本电脑，100%的学生拥有智能手机，15%的学生拥有平板电脑，7%的学生拥有可上网的相机，3%的学生拥有电子书。学生可用移动终端设备在校园任何地方上网。笔者和全班同学互相记下电话号码，建立课程QQ群，在人人网和新浪微博、新浪博客、优酷视频网分别注册了班级公共账号。

教改实施方式

移动互联网支持的情境式教学，是建立在课外自主学习与课内互动学习交互作用基础上的一种教学模式，⑤教师与学生都深度参与进学习过程。笔者在课堂内外都应用了此教学模式。

（一）课前预习：教师预设情境，激发学生的学习兴趣

课前预习阶段以学生充分利用移动终端学习为主，让学生有针对性地接触与授课内容相关的背景材料。教师预设并引导学生提前进入学习情境，使其产生对学习内容的强烈求知欲。

去年清明节，笔者带领学生赴四川外语学院附近的红岩革命烈士陈列馆等红色旅游景点，参观清明祭先烈活动，现场讲授如何采访事件性新闻。笔者在清明节前一周把相关景点纪录片上传到优酷网，将采访技巧和注意事项的图文内容到班级公共博客上，在微博和QQ群中了视频及图文链接地址并置顶。学生们阅读信息后纷纷通过微博的转发、评论或者私信功能与笔者及其他同学进行沟通，进一步明确实践要求及方式。很多学生将自己发现的参考资料也以类似方式与大家共享。

移动互联网还有助于教师在上课前初步了解学生学习的能力，为有针对性的教学奠定基础。在清明节前一天，笔者事先通知全班同学在19：00登录班级QQ群进行集体辅导。笔者首先在群里了一条类似题材的现场特写，要求学生迅速评述该文的采写不足和可改进之处，要求每人在20分钟后准时在QQ群里评述后自行休息，并在21：00再次登录QQ群看教师评析。接着笔者迅速评改学生作业，复制并简评有代表性的观点。21：00笔者将简评发到QQ群里，并讲解采访前准备及观察重点，然后回答学生提问。笔者在此过程中大致了解了学生的采写基础及问题所在，有利于第二天有针对性地教学，提升教学效果。

（二）课内学习：拓展教学方式，及时收集学生反馈

在课堂教学中，笔者将移动互联网技术整合到课堂讲授中，促进了学生在真实的语境中解决问题的能力。

1.拓展课堂信息量，提升学生的信息检索能力

教师在不影响教学秩序的情况下，鼓励学生在课堂上利用移动终端上网查询，及时解疑释惑，并迅速分享所得信息。如，笔者有时会在课上提到某经典新闻作品及其历史背景，但是不同学生对此的了解程度差别很大，为防止部分学生接收过多的重复信息，笔者留几分钟时间指导学生上网查询，然后发言分享信息。这种实践拓展了课堂信息量，提升了学生的信息检索能力。经过几次类似的训练，学生逐渐掌握了快速搜索重点信息的能力。

2.利用移动终端及时收集学生反馈

新闻采访课程重在培养学生发现问题并敢于提问的能力。笔者下课前常留出10分钟请学生就当堂内容提问，但超过半数的学生畏惧公开发言。于是笔者请学生用手机登录班级公共微博并问题。为鼓励学生发言，笔者告知学生历次微博提问情况将汇入期末总评。然后笔者点评有代表性的问题并着重鼓励那些平时不爱发言的学生。由于时间有限，笔者将重点问题转发到本人微博中并课后在微博中回答。学期过半之后，笔者发现原本不爱发言的学生课堂表现活跃了许多，当堂发言次数明显增多。

（三）课后实践：教师设置任务情境，学生协作完成任务

新闻业务课程教学的根本目的在于让学生在实践中活学活用。因此，笔者设计了课后的任务情境，让学生分组采写新闻，仍以移动互联网为主要技术支持。为了避免学生在合作中出现消极怠工的情况，笔者通过移动互联网跟踪学生合作中的参与情况，及时与学生沟通，指导他们克服困难完成任务。笔者主要设置了两类课后任务：

1.信息差任务

有关教学研究指出，信息交换是人际交流最重要的部分之一，交流的顺利进行有赖于参与者积极告知对方所不知道的信息。因此，促进交流的一个有效方式就是设置信息差。⑥依据此理念，笔者将任务信息分解，通过QQ给学生分别单独发送信息，使每组成员只能获悉部分任务信息。为了完成任务，学生需要利用各种方式与本组其他成员协商合作，补充完整任务信息，然后共同完成任务。组长收集交流过程中的关键录音，并通过QQ发送给笔者，笔者以此了解学生的交流情况。

2.团队合作任务

为了提升学生日后从事媒体工作时至关重要的团队协作意识，笔者布置了部分课后团队合作任务，并按新媒体环境下记者常涉及的四大符号系统（文字、图片、声音和影像）来设置任务内容。

去年，笔者利用四川外语学院举办春季运动会的契机，指导学生利用移动互联网图、文、视频并用地进行现场直播。笔者首先把学生分为8组，其中6个组负责赛事报道，1个组负责图像视频编辑（另邀请两位高年级学生做技术指导），1个组负责文字校对。学生负责人在新浪微博建立了校运会讨论微话题，在优酷网建立了校运会视频专辑。

笔者告知学生将关于赛事的图文信息在微博讨论话题下，若采访事件值得深挖写成通讯，就利用长微博功能稿件。学生充分利用手机、平板电脑、可上网相机等移动终端拍摄新闻照片与视频。若无法独自完成视频编辑上传，则通过QQ等其他方式迅速传递给图像视频编辑组。为促进学生合作，笔者为此次赛事专门设置了新闻线索奖，鼓励那些正忙着采访却忽然发现了其他线索的学生，将线索在微博中校运会讨论话题下，为其他学生提供采访线索。学生采访中遇到采访难点时，可立刻打电话咨询教师，如果需要调动其他资源，就立刻在班级QQ群中求助信息，便于快速得到支援。这种在真实情境下的团队协作，由于有移动互联网的支持，学生们完成了对运动会的文、图、视频的立体式直播报道，提升了学生在新媒体环境下的新闻敏感和业务能力，增强了他们的团队协作能力。

教改效果及反思

教改结束前三周，笔者对学生进行了问卷调查和访谈，也主动反思了教学过程。

（一）教改效果

移动互联网辅助下的新闻采写课程改革，使学生能够个性化、自主化学习，并利用碎片化时间学习。89%的学生认为教改增强了老师与学生、学生与学生之间的互动，虚拟互动与现实互动彼此促进，强化了学生的群体身份认同；92%的学生认为移动互联网拓展了教师对学生的辅导领域、延长了辅导时间，实现了个性化辅导教学，有助于学生认清自己的问题并加以改进；98%的学生认为移动互联网技术使自己更敢于发表个人意见，更能综合展示业务能力，从而使教师更了解自己，最终对自己的评价更加多元化。

由于移动互联网技术的支持，教师可以随时收集教学反馈意见，了解学生的学习及思想动态，并根据学生学习基础实施个性化教学方案，拟定对学生的不同评价标准。教师可以采取多种教学方式，综合利用文字、图像、视频等资料，活跃课堂气氛，增进师生情感。

（二）教改反思

首先，教师要明确移动互联网辅助教学的立足点是“辅助”，不能喧宾夺主甚至取代教师的主导功能，教学应主要在现实中进行；其次，面对移动互联网中的海量信息，教师应加以引导并监督学生有选择地接受信息，防止学生沉溺于网络娱乐功能中；最后，信息时代的教师必须具备终身学习的能力，不断提高自己的信息技术能力，否则无法更好地改革教学方式。

注释：

①李斌 曹燕宁：《论新闻采写课程实践与义工活动的结合》，《新闻界》，2008年第2期

②陆江华：《创设情境培养学生合作学习的能力》，《上海师范大学学报（基础教育版）》，2006年第11期

③陈媛媛 李未熟：《新闻情景模拟实践教师指导体系探析——以新闻采写模拟实践为例》，《中国报业》，2012年第8期

④任占文 眭海霞：《新媒介环境下新闻采写课程改革研究》，《成都理工大学学报（社会科学版）》，2012年第3期

⑤李冰：《基于移动宽带网的“手把手”远程指导实验研究》，江西财经大学硕士论文，2012年

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关键词: 高三政治课 自主学习 教学实践

在贯彻落实新课改的背景下,高三政治课教师如何引导学生自主学习这门课程,并在其中培养形成自学能力,提高探索知识的能力和创新精神,成为当务之急。以下我结合多年的教学实践,谈谈自己的做法。

一、课前:以学案导学,引导学生有效自主预习

美国著名的心理学家、教育家布鲁纳在他所倡导的发现学习法中指出:学生应该在教师的指引和帮助下,自己去探索和发现事物的规律,去获取知识,成为一个“发现者”。针对此情况,我精心编制了学案,引导学生有效自主预习。编制的学案主要由以下四部分组成:

1.考点展现

学案要紧扣高中思想政治课教学新课标和大纲要求,根据江苏省新下发的高中思想政治课教学要求进行编制,学案首先展现每堂课所应复习的考点知识和能级要求,使我们的复习课有的放矢,减少复习的盲目性,增强复习的针对性。

2.考点细化

考点细化是针对新课标、大纲和教学要求,并结合高中思想政治教材,把每一考点进行细化,扩充其考点的内涵和外延,设计成具有层次性、启发性、趣味性、时代性、多方位的问题,从而促使学生较准确全面地掌握每个考点。可设计填空题也可设计问答题,方法是可要求学生将其中的关键词作为填空内容把学案补充完整,也可用教材中的某一非常重要的一段来回答某个问题。通过考点细化来引导学生带着这些问题去自主、高效地掌握考点的相关内容。

3.热点链接

高考政治试题有一显著特点,就是考点与热点紧密联系。因而在设计学案时教师要紧扣课标和大纲要求,围绕考点选取最近发生的与党、国家、人民和社会相关的热点作为背景材料,设计多层次、多角度的问题来激发学生的兴趣,引导学生深入思考,并让学生运用所掌握的知识来认识、理解和评析相关问题,从而加深学生对相关考点的理解。

4.精品导练

进行精品导练,要围绕自主预习内容并依据课标、大纲和教学要求,选取一些有代表性的典型性的精品材料,精心设计适量的能举一反三、触类旁通的高质量题目,引导学生进行自我训练,帮助他们在自练中做到心中有数,明白自己在预习中学会了哪些,还有哪些没弄明白。这样的练习有利于学生自主探究,历练能力。设计思维训练题,要力求考点化、生活化、社会化,要能够调动学生的学习积极性,激发学生的学习热情和探究欲望。

二、课上:创新课堂模式,引导学生有效自主学习

当今课程改革在不断深入,新课程的理念为以学生发展为本,以培养创新人才为宗旨。其内容则更加注重学生的生活体验和关注社会、科技的发展,重视体现师生、学生和课本之间的交流对话,使教学变成一种充满智慧的挑战。那我们该如何面对这一挑战呢?关键在于创新课堂模式,把课堂教学变成学生展示自我的舞台,使学生成为课堂的主角。具体有以下四种做法:

1.增加课堂讨论

讨论教学法的特点是以学生自己的学习活动为中心,让学生由被动接受知识转为主动获取知识,在学习中处于主动地位。讨论留给学生自主学习和思考探索的空间,课堂讨论能改变学生单纯被动接受教师知识传授的学习方式,把学生从教师的满堂灌中解脱出来,留给学生更多的余地,让他们自己去思考研讨问题,并彼此交流合作,共同完成学习任务。学生通过集体讨论、互相交流、共同学习来解决问题,能促使学生参与集体交往,学会沟通、学会交流、学会分享。经过课前的学案导学预习,教师在课上首先要引导学生把在课前自主预习中发现的、自己又不能解决的问题提出来,由教师、同学合作解决,从而使课堂成为学生在老师手下学会做学问的平台。学生除了发挥自己的主观能动性以外,还会主动与教师、同学合作。教师以平等民主态度与学生进行合作,在和谐的课堂中,教师能完成教学任务和实现教学目标,学生则能理解和掌握考点知识。

2.注重回归生活

有不少人认为政治这门功课只要念念背背,考试就肯定没问题。殊不知高中政治有其自身的特点,经济理论深不可测,政治理论离我们生活遥远,哲学理论又枯燥无味,文化理论又是那么千头万绪。如果教师总是教条条、背框框、满堂灌,学生只会感到厌烦,丧失对政治课学习的兴趣,就难以实现教学目标。因而政治课教学就应要求学生去了解社会生活现象,并用政治知识、政治理论去理解、分析、解决社会现象。所以,政治课教学必须回归生活,学生才会自觉主动地学习政治这门课。我在复习分配制度时,就让学生回家调查自己家中的收入来源:有父母打工的工资收入,有卖农副产品的收入,有存款的利息收入,还有投资分红的收入。学生通过深入生活,加深了对抽象的考点知识的理解,并真正体会到政治就是生活,就是解决我们生活中遇到的一些社会问题。只有兴趣浓厚,学习积极性高,学生才能学得轻松有趣。

3.培养创新能力

创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。只有从作为学校教育源头的中小学就开始抓创新教育,才会“使一批又一批优秀年轻人脱颖而出”成为可能。这就要求构建以学生为中心,以学生自主活动为基础的新型教学过程,使教学活动真正建立在学生自主活动和探索的基础上,进而形成有利于学生主体精神、创新能力健康发展的宽松的教学环境和教学体系。在教学中教师要诱导学生质疑,把学生的思路引到考点中去,让学生多角度、多方面、创造性地分析问题、解决问题。这样,学生不但能加深对教材考点的理解,而且能大大提高思维能力,特别是创新思维能力。

4.强化巩固训练

让学生全部解决疑难问题,理清知识主线和知识网络之后,教师要设计一定量的不同角度、不同层次,带有启发性的、能培养学生创造性思维能力的训练题,让学生当堂训练,限时完成。学生独立完成后,教师应在巡视中搜集答题信息,展示学生的答案及答题思路,师生共同点评。其中,对主观题要重点点评答题思路,规范学生的答案,力求学生的答案具有层次性、规范性和要点化。还要对学生训练中出现的问题予以矫正,并当即补充思维训练题,引导学生反复进行巩固性训练,给学生内化整理知识的机会,从而获得最大的教学效益。

三、课后:开展特色活动,引导学生有效自主探究

在平时的教学中,学生在教师的引导下,根据教材并结合学生的生活实际和社会热点问题来开展丰富多彩的课外活动,一般采用以下四种形式:

1.收集时事资料

教师要求学生每天观看“新闻30分”、“新闻联播”等新闻节目,阅读《半月谈》、《新华日报》等时事资料,了解党和国家的方针政策,国内外热点事件,以及我省的有关热点问题。学生在关心国际国内重大时事的同时,要做好相关材料的收集整理工作。可采用如下方式:一是做好剪报,可把相关内容按主题相对集中剪贴到笔记本上;二是做好摘录,把重要的、自己感兴趣的、与教材紧密联系的时事新闻摘录到自己的笔记本上。

2.开展时事论坛

教师平时就要求学生关心国际国内重大时事,做好报摘、文摘,观看电视新闻等,把摘录内容与教材内容有机结合起来,可通过时事论坛的形式在班会课上加以交流。交流完毕,师生共同点评,允许发表不同的见解。

3.组织专题讲座

教师可请一些专家来校做结合社会热点的专题讲座,让学生来倾听专家的观点。专家一般在某些方面都有自己很深的研究。组织这些活动可以让学生与专家零距离接触,既可以开阔学生的视野,又可以激发学生的参与热情,这样的活动深受学生的欢迎。

4.体验政治生活

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【摘要】初中生物学教师编制的部分原创题目尚存在价值取向有偏差、科学性错误、难度控制不到位、表述不够简明扼要等若干问题，文章结合四组模拟卷出现的问题及相应的改进方法，探讨初中生物学原创试题品质的提升策略。

关键词 生物学；原创试题；品质；提升策略

中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1671-0568（2014）24-0046-03

中考作为义务教育阶段的终结性考试，社会关注度高，对试题命制的要求自然也很高。2014年3月，笔者作为高中生物学教师的代表参加了由宁波市教育局组织的第四期初中毕业生学业水平考试命题教师培训班。培训班下设四个“科学命题小组”，每个小组均由初中物、化、生这三门学科教师若干名所组成。培训班要求各命题小组汇集本组的力量编制出一份模拟试题，然后由高中相应学科教师进行审题和点评。

为提高本次模拟命题的质量，培训班组织者特别强调每个命题小组都应原创模拟卷中的重要试题，不能直接引用或简单改编陈题，严格杜绝试题抄袭的现象。就在这样的实践模拟和审题演练中，笔者发现初中生物学教师编制的部分原创题目尚存在价值取向有偏差、科学性错误、难度控制不到位、表述不够简明扼要等问题，本文就初中生物学原创试题品质的提升策略进行了探讨，以期为初中生物学教师掌握一定的自主命题技能提供参考。

一、价值引领，体现学科的人文性

原创的初中生物学试题往往是从新知识、新情境、新角度去考察学生的基础知识和基本技能，体现了学科的新变化和新动态，能从教学评价层面引导和发展学生的探究能力。但需要注意的是原创命题的题材应以正向的价值观来体现学科教学的人文性，并紧紧围绕《初中毕业生学业考试说明》（以下简称《考试说明》）和教材内容，切忌一味追求背景材料的新颖而出现价值取向的偏差。因此，教师在日常教学活动和原创试题的命制时，都应尽量减少恐怖、暴力、欺诈等负面新闻。

例如，第一组的第23题以“2014年3月1日发生在云南昆明火车站的‘3·01’暴力恐怖袭击事件，造成严重的人员伤亡”为背景，考察了血型和免疫的相关知识；第四组的第7题则以“衡阳小学生食用黄金大米实验”，作为考察转基因的题材。这两题的背景材料都不适宜作为试题的情境。

[例1]（第二组第30题）我们的校园中有一种植物叫小叶女贞，白蜡虫吸食其汁液，可导致小叶女贞全株枯死。为此，需要定期对小叶女贞喷洒农药，同学们想用更加环保的方式来杀灭害虫，他们采用了大蒜汁和大蒜汁加煤油组合对白蜡虫若虫进行杀灭实验，结果如下表：

请分析回答：

1.白蜡虫雌虫一生只有卵、若虫、成虫三个阶段，而雄虫有卵、幼虫、蛹、成虫四个阶段，雌虫的发育方式属于_____发育。

2.分析可得表中_____方法对其杀灭效果更好。

参考答案：1.不完全变态；2.大蒜汁加煤油。

问题评析：题目2是基于对大蒜汁和大蒜汁加煤油组合对白蜡虫若虫杀灭的不同杀灭效果的分析，从而得出哪一种方法对其杀灭效果更好。单从白蜡虫若虫第一只死亡时间和全部死亡时间入手，大蒜汁加煤油所需的时间更短些。但本题还特别强调“用更加环保的方式来杀灭害虫”，从现实来看，即使时间略长一些，但单用大蒜汁不加煤油，同样可以达到100%的致死率。如此说来，选择单用大蒜汁是否更加环保？

改进方法：可以采用其他的方式如大蒜汁加其他生物材料的组合，进一步观察实验结果是否有差异。

二、逐字推敲，讲求概念的科学性

生物科学知识是构成生物课程内容的基础。《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》明确提出，“期望每一个学生通过学习生物课程，能够对生物学知识有更深入的理解”。如果把科学比作知识之网，概念就成为网上的纽结。科学认识的主要成果就是形成和发展概念，科学概念总是随着人的实践和认识的发展，处于运动、变化和发展的过程中，这种发展的过程或是原有概念的内容逐步递加和累进，或是新旧概念的更替和变革。正确思维的关键是概念应当明确。

因此，初中生物学教师就不能仅仅停留于初中教材中概念阐述的水平，而应与时俱进，不断加强学习，并以锱铢必较的谨慎态度，掌握能更深刻、更正确、更完整地反映客观现实的概念，才能命制出无科学性错误的试题。若有疑惑却不加以严格考证，就极易犯错。如第三组第6题中建立了一个生物分类图，并要求对①~④代表的一种生物进行正确归类，所提供的四个选项分别是：A．①细菌、真菌，B．②被子植物，C．③蕨类植物，D．④藻类植物，遗憾的是这四个选项都不是真正的“一种生物”，而只是含糊其辞的类别；如第四组第23题以“宁波市北仑岩东污水处理厂启动生物除臭系统工程”为背景，考察微生物吸附属于哪一种变化，命题教师仅从字面入手，提供的参考答案为“物理”变化。事实上，污水处理厂中的微生物（细菌和真菌）进行的吸附作用除物理变化外，还会利用微生物的新陈代谢作用，将废物分解、吸收，从而达到治理污染的目的。

[例2]（第二组第23题）2014年3月11日中国工程院院士钟南山在两会新闻中心记者会上透露信息，我国已经准备好H7N9禽流感“疫苗种子”，一旦基因突变到人传人，就会大规模生产。

（1）基因是位于_____分子上的起遗传作用的片段。

（2）人接种H7N9禽流感病毒疫苗后能有效地抵御H7N9禽流感病毒侵入的功能，这种生理功能被称作_____免疫。

（3）人接种H7N9禽流感病毒疫苗，从预防传染病的途径看，属于_____。

参考答案：（1）DNA（2）特异性（人工）（3）保护易感者

问题评析：“基因”是分子生物学的核心概念，随着科学研究水平的不断提高，基因的概念由浅入深，从宏观到微观，在不断的修正和发展。在初中生物学课本中，把基因定义为“DNA上具有特定遗传信息的片段”。而在浙科高中版《遗传和进化》中已作了改进，“从本质上讲，基因就是一段包含一个完整的遗传信息单位的有功能的核酸分子片段——在大多数生物中是一段DNA，而在RNA病毒中则是一段RNA。”本题所举的H7N9禽流感病毒恰恰属于RNA病毒，故问题1和提供的参考答案与题干中的实例相悖。

改进方法：这里提供两种改进思路，一是仍保留H7N9禽流感病毒这个热点问题，改为PISA（国际学生评估项目）类试题的形式，即提供关于H7N9禽流感病毒更多的信息，使初中生对“基因”有更全面、深入的认识；二是调整H7N9禽流感病毒为其他以DNA作为遗传物质的生物，命题老师可以从所有的原核生物、真核生物和DNA病毒中选择。

三、控制难度，体现考查的适恰性

为了提高考试命题的效度，目前命题教师普遍采用“考试命题双向细目表”进行命题设计。因为有《考试说明》和教材内容作为参考，知识模块和知识点的安排会比难度控制更容易一些。近些年来宁波市中考命题的难度一般控制在0.7~0.75之间，即要求命题教师要考虑到70%以上的学生都能接受并作出正确的解答。

通过对四组模拟卷的分析，原创题目过难往往体现在以下这些方面：一是超出《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》和《考试说明》的具体要求，把“了解”层面的知识点上升为“理解”或“应用”层面，如第一组第8题中以“以下流程图中错误的是”考察了细胞分裂的相关内容：细胞核分裂细胞质分裂新细胞形成，该选项的设计明显超过了《考试说明》中“了解细胞的分裂及其意义”的“a”等级要求；二是在同一道试题中知识密度过大，要求综合运用多个知识点，如第一组第15题（详见例3）；三是灵活性太高，拐弯抹角地设置了多个“陷阱”，如第二组第34题考察的“探究绿色植物光合作用速率的实验”。

[例3]（第一组第15题）如图，曲线反映某生理过程或现象。下列有关叙述中，错误的是（）

A．若y表示胸腔容积，则bd段表示呼气过程

B．若y表示某温室大棚二氧化碳浓度，则b点是傍晚时段

C．在某封闭草原，有食物链：草兔狼，若大量捕杀狼群，则可以用ac段表示在一段时间内兔的数量变化

D．若y表示血液中葡萄糖含量变化，则可以用ac段表示进食后一段时间内血糖的浓度变化

参考答案：B

问题评析：本题用曲线图为主线，分别考察了呼吸运动中胸腔容积的变化、光合作用与CO2浓度的变化、食物链中的生物数量变化和人体血糖浓度变化。本题的知识点过于密集，学生解答时不仅需要全面理解图示曲线中起点、拐点、终点等不同的含义，再加上光合作用引起环境中CO2浓度的变化、人体不同时段（进食前、进食后）的血糖浓度变化又是初中教学的难点，明显难度过大。

改进方法：这样的试题不宜作为选择题，建议直接删除。

四、表述简明，突出考查的目的性

每一道试题都是由情境和问题两个部分组成的，提供贴近学生生活，符合初中学生的年龄特点、思维水平的情境不仅是为了提出问题，而且也为问题的解决提供必要的信息、数据或方法。教师的原创试题应做到文字叙述简洁且无理解性歧义，有利于亮出题目的观点，培养学生思维的敏捷性；题中涉及的原理、概念必须用规范的生物学术语表达，有利于体现生物学科的特点，培养学生思维的严谨性；同一份试卷中的每道试题都要有其特定的检测指向，既与试卷中的其他试题相辅相成，又具有不可替代性，以便全面检测学生的基础知识和基本技能的掌握情况及灵活应用基础知识、基本技能解决实际问题的能力。

例如，第二组第13题的D选项“细胞分化可导致细胞内遗传物质改变”，其中涉及细胞分化的实质在《考试说明》中并不做要求；第三组第15题中“富营养化污染后期”这一概念未被定义，或有些符号未阐明；生物信息给予题目的文字量往往过大且干扰信息极多。

[例4](第二组第4题）宁波杂交水稻育种创新团队经过多年的努力，利用野生稻培育出了具有许多优良性状的“杂交水稻”，今年诞生了浙江省水稻高产“吉尼斯”：单亩943.1公斤，百亩示范方亩产912.7公斤，从而突破了世界性育种难题。如图是四种不同生物的细胞结构图，其中为“杂交水稻”细胞结构图的是（）

参考答案：B

问题评析：本题“以宁波杂交水稻育种创新团队培育的浙江省水稻高产吉尼斯”为背景题材，非常抢眼。但它犯了原创生物信息给予题常见的“毛病”，仅题干和设问部分就达135字，文字量过大，不够简洁；而且背景题材中的“宁波”、“杂交水稻”、“培育”、“高产吉尼斯”及大量的数据都与本题的解答无关，要选择正确的答案B，只需抓住“水稻细胞结构”即可。这样的生物信息给予题会让学生在作答后产生被唬弄的感觉，即使所选答案是正确的可能也体会不到解题的成功感和喜悦感，同时也不利于正确审题习惯的养成。

改进方法：原创的生物试题提供文字信息或图示、数据信息时，应做到“题在书外，理在书中”。所设计的问题也尽可能与题干相关联，可以是让学生概括文字材料和图示、数据等所反映出的生物学原理；也可以利用所提供的材料，结合教材的知识背景，对某个生物学问题作出合理的解释、推断或结论。

在新课程倡导的“立足过程，促进发展”的学习评价理念指导下，由一线教师命制的新颖、科学、规范的原创试题必将成为教学评价的主体。如何提高中考卷中原创试题的命制质量，我们需要关注的问题还有很多，如试卷的知识面覆盖是否全面、是否有体现实验与探究的内容、试题的区分度是否恰当、题量是否适中、参考答案是否考虑到多种解题思路或表述方式等。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制订．全日制义务教育生物课程标准（实验稿）[S].北京:北京师范大学出版社,2001.

[2]余自强.生物课程论[M].北京:教育科学出版社,2006.

[3]吴相钰,刘恩山.普通高中课程标准实验教科书·生物学·遗传与进化[M].杭州:浙江科学技术出版社,2005.

[4]李方.论提高考试命题效度的设计方法[J].天津市教科院学报,2002,(12):31-35.

篇12

摘要：“生成的课堂”是“六生课堂”的本质性、学术化表述，是一种容教育新理论、教学新境界和课堂新形态为一体的集成界定，倡行“生活的课堂、生命的课堂、生本的课堂、生动的课堂、生态的课堂和生发的课堂”，“六生课堂”就是对此进行的通俗化约定，并在此基础上按照课堂要素进行了逻辑对应，建构了语文课堂教学的理想图式。当代语文“六生课堂”就是在这个教育教学通识理论指导下的语文学科教育认识论、方法论和实践论，真切把握当代语文的特征，努力担当母语教育和课堂语文教学的历史使命。

关键词：教育理论；教学论；语文教学；课堂效率；课堂生成；六生课堂

序言：项目综述和研究大纲

该项目研究几近十年之久，内容详实，成果丰硕。作为2011年河南省科技厅软科学项目申请鉴定，现将项目综述和研究大纲作简要介绍于后：

一、项目研究的基础和意义

语文独立设科百年以来，一直在批判中发展。远的不说，“20和21世纪之交，对语文教育的批判简直达到了空前绝后、登峰造极的地步”（周庆元教授语）。客观地说，一时由于语文课程本体论的定性问题和语文课程价值论的学术争议，的的确确造成了语文教学的种种偏差，二是源于中国根深蒂固的教育传统面对世界先进教育文化必然的应激反应，也促使语文教育工作者进行了深刻的反思。对“当代语文的性质、特征及其历史使命”的探究骤然显得迫切；面对新的课程理念和众多的教育实验，当代语文教学亟待有一个，也应当呼唤一个相对完备的、前沿的通识理论，为此，2006年以来，我们从语文教育批判转向语文教育理论建设研究。课题组核心成员以语文课程为突破口，进行了“小学语文生成的课堂”系列研究，后来又延伸到其他学科，构建了“生成的课堂”理论体系，就是想在这方面有所作为。

在上述研究的基础上，2010年在全国的一些研讨会上，课题组的负责人又首次提出了“六生课堂”理论，得到大家的首肯和回应。虽说“生成的课堂”包容了诸多教育实验，集成了课堂生成理论的诸多精华，但限于当时的条件，理论追寻和教研实践的关注比较浮泛，只能说是平面的、静态的研究。总之，没有在其理论谱系上进行深入的追索和全面的梳理，也没有在这一通识理论的指导下对当代语文作出专门的演绎实验和针对性研究。为此，近年来，我们着重关注教育大家和当代语文教学，期间课题组在深入追索哲学渊源和立体动态构建这一教育理论的过程中，对以往研究由于逻辑不很缜密出现的某些疏漏进行了补救。一是对作为教育通识理论的“六生课堂”作了纵深研究，理清了“六生课堂”的理论谱系。比如近来发现，第一次提出“生成学习”一词的是美国心理学家维特罗克，他在1974 年撰写《作为生成过程的学习》一文中阐述了生成学习模式并于1983年完成了对“生成”的定义表述；我国的课堂生成理论最早是由著名教育家、教育学家叶澜教授提出来的，此后“课堂生成”理论逐渐为广大教师所熟知并用以指导课堂教学。二是对当前教育教学改革进行了密切的关注和集成性研究。远的不说，比如邱学华先生的“尝试教学法”和杜郎口中学的教育经验，可以说基本上动摇了“传统的课堂”，坚定了对“生长（发）的课堂”的认同和追求；朱永新同志的“新教育实验”卓有成效，但至今还没有形成完整的学术界定。站在理论研究和教育实践的临界来看，他的“新教育实验”既是“永新教育”的试验研究，也是继陶行知“生活教育”以来的落实杜威进步主义教育的中国“全新教育实验”，有着“生活”教育的针对性和“鲜活”教育的生命力；还有郭思乐教授的“教育要走向生本”、张文质老师的“生命化教育”理念以及大面积的实验推广，都给中国的基础教育带来了可喜的变化。但也明显感到上述课堂理论依然单薄而且失之偏颇，这是实验研究难以避免的瑕疵。三是率先提出了“六生课堂”理论命题和当代语文“六生课堂”的研究范畴，并廓清了它们的理论谱系。“新语文”、“大语文”、“深度语文”、“本色语文”、“诗意语文”等从表面概念上看似各执“本色”和“风雅”的旗帜，然而本质上都是为了提高语文课堂的教育效果。可惜的是从语文教学的本身和现实出发，对理论追索和形成共识缺乏理性的光辉，只不过一直在新概念和新理念上兜圈子。当然，他们的学识和见地非常令人景仰，只是在当代语文性质、使命和语文教学的个性、范式等方面的研究，新锐有余而耐久乏力，向度正确而质量不足。必须从民族未来、国民素质、教育质量母语价值等方面进行本体论、价值论、方法论诸多层面关注当代语文教学……

本课题就是在此基础上，对上述同质化的研究进行深入合并，对本质性的结论加以探究放大，对一些歧异加强梳理和辨析，以“六生课堂”理论为通识指南和逻辑起点，以当代语文教育为突破口和关节点，对“六生课堂”和当代语文“六生课堂”作协同互动、鲜活集成研究，最终形成当代语文“六生课堂”的践行策略。

二、项目研究纲要

概括来说，项目主要解决三个层面涉关五个W的问题

一是事实层面的三个what：1.什么是“六生课堂”，包括该理论的提出、确立以及核心理念等在内的综述性问题；2.什么是“当代语文”，涉及当代语文的性质、任务以及当代语文教学的新理念等探究性问题；3.什么是当代语文“六生课堂”，包括命题的确立的基础，向度和内涵等概念性问题。

二是价值层面的一个why：为什么要倡行当代语文“六生课堂”；涉及当代语文“六生课堂”的理论谱系、学术价值和实践意义等内容。

三是技术层面的一个how：怎么践行当代语文“六生课堂”，从课程资源的生成、教学目标的确立和教育环境的改善等策略方面作出宏观规划，再通过当代语文教学的经典案例作出示范引导。

当代语文“六生课堂”在课堂教学过程中深入开拓生活教育资源，真正关注生本教学主体，重视教育生态过程，运用生动教学方法，实现生发教学目的，促进个体生命发展的一种自然、灵动、真实、高效的课堂教育新理论。 “六生课堂”作为一种课堂理念、一种课堂形态和一种教育境界，确立了包含课堂认识论、课堂方法论和课堂实践论的理论系统，构建了课堂教学的主流形式，体现了教育的根本特征。

首先，“六生课堂”的本质特征是生成，它具有生命的气息和生发的效益，能够发挥学生的主体地位，满足学生探求知识的欲望，展现课堂教学的真实性，体现教师的教学机智和教学艺术，表现课堂学科自身动态生成的特点，提高课堂教学的教育效率。生成性是新课程课堂教学的亮点，它从理论层面解放了教师、解放了学生、解放了教材，照亮了课堂，使课堂教学焕发出了生命活力。

其次，“六生课堂”是师生合作且心向往之的理想课堂，为课堂教学提出了明确的目标，并将“课堂”看作“师生一段重要的生命的历程”。演绎着课堂的精彩，更充分体现了学生学习的主体性，从而激发了学生学习的积极性。让课堂和学校成为师生学习的第一乐园，让学习和阅读成为师生生活的基本方式。再次，“六生课堂”作为涵盖生本的课堂、生活的课堂、生命的课堂、生态的课堂、生动的课堂的代称，不仅为教师教学和学生学习提供了方向、方式和方法，而且为称衡课堂教学的优劣提供了理论参考和客观标准。

当代语文是指基于国际一体化格局和信息时代、知识经济背景下的中国母语学科课程，她具有基础工具性、文化承继性、现代革命性和高度综合性的特征。当代语文教学的一个终极点是实现高品质的沟通；两个基本点是立足语文特性中的语感和文感；三个关节点是表达了什么、怎么表达的、为什么这样表达；四个加强点是多说、多读、多写、多思；五个鲜活点是意在植立具有真挚的情感、真诚的话语、真切的态度，真率的行为，真实的生活的“真人”——这些实现需要“六生课堂”理论的支撑。

另外，“生成的课堂”为教师摆脱机械繁复的形式备课找到了依据，减轻了教师课前预设的劳动强度和学生的课业负担，会极大地提高课堂效率。当代语文“六生课堂”不仅让语文教师进一步明确了语文的课程性质和语文教学的特定追求，而且六生课堂理论指导下的当代语文教学必将是高效的课堂、典范的课堂。

一、当代语文“六生课堂”命题的提出和理论背景

第一次提出“生成学习”一词的是美国心理学家维特罗克，他在1974 年撰写《作为生成过程的学习》一文中阐述了生成学习模式并于1983年完成了对“生成”的定义表述；我国的课堂生成理论最早是由著名教育家、教育学家叶澜教授提出来的。此后“课堂生成”理论逐渐为广大教师所熟知并用以指导课堂教学。随着新课程实施和新课标的颁布，“动态生成”又成为课堂研究的关键词；也有一些专家学者将这一新的课堂形态称之为“生成性课堂”，而把由于课堂偏离预设随机生发的教学机智表述为“课堂中生成”。虽然“生成性课堂”和“课堂中的生成”是既有密切联系而又有着明显区别的两个概念：“生成性课堂”具有明显的预设性是由教师的课前预设而生成的新型的富有活力的课堂。“课堂中的生成”具有明显的意外性、突发性和临场性，是由教师及时利用课堂中的生成因素调整教学内容与教学方式而形成的一种新型的生态的课堂。尽管表述方法上不同，关注的角度各异，但本质上都是为了改善课堂教学长期以来所形成“高能耗”和“低效益”的弊端，探讨课堂教学的效益和效率问题。同时“生成性课堂”和“课堂中的生成”完全可以统一在“课堂教学”的生态时空中，并且均具有突出的“生成”特征，因此2006年前后我们将其整合为“生成的课堂”：“生成的课堂”作为一种课堂理念、一种课堂形态和一种教育境界，确立了包含课堂认识论、课堂方法论和课堂实践论的理论系统，构建了有效课堂教学的主流形式，体现了教育生态的根本特征。在后续研究中，进一步完成了“生成的课堂”的逻辑界定和命题表述:“生成的课堂”是指在课堂教学过程中深入开拓生活教育资源，真正关注生本教学主体，重视教育生态过程，运用生动教学方法，实现生发教学目的，促进个体生命发展的一种自然、灵动、真实、高效的课堂教育新理论。它对应不同的课堂因素和生态本质包涵生活的课堂、生命的课堂、生本的课堂、生动的课堂、生态的课堂和生发的课堂这“六生课堂”，但由于它们都具有“生成”的特征和本质，因此，在理论探讨时沿用“生成的课堂”这一学术化表述，在基层实验和理论推广时，为了便于解读和实验，通俗的称为“六生课堂”。 因此，“生成的课堂”是“六生课堂”的本质性表述，“六生课堂”是对“生成的课堂”的通俗化代称。

2009年在全国的一些教育研讨会上,我们首次提出的“六生课堂”理论得到了大家的关注。2010年《当代语文“六生课堂”理论建构和实验研究》获准中国基础教育语文教学 十二五规划课题立项，《加强课堂文化研究践行“六生课堂”理论》在2010年11月在“中国教育实践与研究论坛”大赛中荣获壹等奖，入选大型教育文献《现代教育理论与实践指导全书》并于2011年发表于《中国成人教育》杂志。《生成的课堂——有效教学和课堂生态理论研究》项目于2011年5月通过河南省科技厅鉴定。鉴定委员会认为该项目“以教育生态的子系统为特定研究对象，首次提出了‘六生课堂’理论命题并进行了创造性的理论研究……达到了国内同类研究的领先水平。” 《生成的课堂理论纲要及当代语文六生课堂践行策略》2011年7月在中国高等教育学会语文专业委员会小学语文教学法研究中心第16届学术年会上交流。

因此，当代语文“六生课堂”理论命题的雏形是“小学语文‘生成的课堂’”，理论依据是“生成的课堂”理论亦即“六生课堂”理论，当代语文“六生课堂”是教育理论指导下的当代语文教学实践。

二、当代语文“六生课堂”的理论谱系和现实支撑

谱系的英文为 [pedigree] ，中文的解释为“家谱上的系统”或“物种变化的系统”。这里借“记述宗族世系或同类事物历代系统的书”喻指理论所依据的古今中外纵向传承和横向繁衍的文本。当代语文“六生课堂”是在“六生课堂”理论指导下的当代语文教学，其理论谱系既有哲学理论的远程追溯，也有教育研究的近距关注。

（一）“六生课堂”理论谱系和现实支撑

王国维先生说“哲学是教育之母”，也有学者指出教育后设理论的核心是哲学。我国的课堂生成理论最早是由著名教育家、教育学家叶澜教授提出来的。她于1997年在《让课堂焕发生命的活力》一文中指出，要“从更高的层次——生命的层次，用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观，它所期望的实践效应就是：让课堂焕发出生命的活力。”此后“课堂生成”理论逐渐为广大教师所熟知并用理论指导课堂教学实践。因此“课堂生成”的理论溯源一般止于叶澜教授，因为学界多数认为这是中国原创的理论。其实不然。正如前面所述，第一次提出“生成学习”一词的是美国心理学家维特罗克，他在1974 年撰写《作为生成过程的学习》一文中阐述了生成学习模式并于1983年完成了对“生成”的定义表述；而在“生成的课堂”理论谱系里，其哲学后盾远及斯宾哥勒（1880—1836）20世纪初提出的“文化的比较形态学”。 通过对外国教育哲学和教育理论的大量比对和相关印证，我们为“生成的课堂”找到了真正的哲学依据和理论支撑。诸如：

1．文化的比较形态学是课堂生成理论的哲学后盾

2．教育生态学理论是生成的课堂文化的理论指导

3．建构主义是“生成的课堂”理论基础

4．人本主义教育思潮也是生成的课堂的理论参考

5．进步主义教育思想是生成的课堂的理论借鉴

6．后现代主义的文化观为生成的课堂实践提供了理论启发

另外，中国的事业多像红十字会一样，它与权力体系走得太近，又与商业世界结交甚欢，学校乃至课堂都有不同程度的异化这也是需要我们正视并且反思的问题。理论对中国的影响普遍而深远自不待言，对中国的课堂教育不独见于作为教育资源的意识形态，作为上层建筑范畴的管理领域的课堂调控也概莫能外。

毋庸讳言，现代经济和企业管理的相关理论也渗透于学校管理和课堂操控方面。因为教育产业化、学校行政化、教师官僚化、学问世俗化的争鸣抑或批判是不容回避的客观存在；特别是现代经济学以“人是追求自我利益最大化的理性人”或是“经济人”的理论预定，也就是假定人总是计算“成本和效益”来追求“成本最低或效益最佳”者，解释人类的历史，解释当今的世界，牵涉到的不仅仅有人的经济活动，而且扩展到了整个人类社会生活的方方面面。因为现代经济学的理论解释与实际生活有较高程度的吻合，它迅速地演化成了一种“通学”或是“显学”，为世人所推崇。今天我们探讨的课堂效率、高效课堂诸如此类的话题就是基于这种现代经济学原理。

关于其现实支撑，一个是现实条件，包括操作的可能性或实施的依据；二是实践的可行性或实证性佐例。在这方面，古今中外举不胜尽。近指就有如下：

1.素质教育理念为“六生课堂”提供了实施依据

2.三级课程政策为“六生课堂”预留了操作空间

3.现代教育技术为“六生课堂”创造了便利条件

4.综合课程的特殊性为“六生课堂”提供了实施当然

5.《义务教育法》赋予“六生课堂”充分的法理保障

6.现行教育的不良现象亟待“六生课堂”加以改善

7.课堂教育实践和理论探索呼唤“六生课堂”进行整合。

自古至今，中国的教育从来不乏坚持本真，重视生成的教育典范。自觉地践行该教育理论的探索从未停歇，只是理论通识没能系统建构而已。“生成的课堂”是借鉴西方的科教文化，按照中国自身的教育发展逻辑并运用本土的话语来表达中国特色的教育理论。中华民族生生不息不光是自然条件得天独厚，与中国文化不同凡响代代相传密切相关。从远古生活实践变为教育资源的三皇五帝，到无中生有、道法自然的老子，再到因材施教、愤悱启发的孔子，天人合一、同类相应的董仲舒以及格物致知、我注六经的王阳明……中国有着本土的优秀教育传统。五四以后西学东渐，可惜的是西风压倒了东风，一直到今天，我们的本土教育实践一直为西方的马首是瞻。这里并不是完全排斥西方现代教育理论，当然需要注意的是本土教育的传统合理合理迁延和生套西方的适应和存活问题。这里也需要说明生成的课堂是本土理论，但需要西方教育理念的支撑和论证，因为东方的哲学思想比较内敛，重视经验，少有开放的气度，是需要大量的实践体悟和丰富的理论阐释的事实上，生成的教育实践在中国的教育史上向来不乏其例。先秦时期的教育活动中，所谓的"专家开（治）国"就是圣贤们以自我丰富实践、卓越智慧和特殊技能担负起化育黎民并带领部族趋利避害的历史；诸子百家（特别是孔子、鬼谷子）以自己对天地和生活的体察与感悟作为教育资源兴办私学，以言传身教、切磋琢磨、教学相长、学以致用等方法，在教育史上留下了辉煌的印记；现代著名教育家陶行知倡导的"生活教育"和"创新教育"；顾随和叶嘉莹的中国诗词讲座、易中天和于丹教授在"百家讲坛"所引发的热门话题和教学艺术……都闪现着生成教育的理念，饱含着"生成的课堂"的精彩和活力。

课堂作为教育生态管理的前沿，目的在于建设和优化课堂环境，进而控制和利用环境，管理课堂生态内部生态主体间的关系，促进课堂生态系统内生态环境改善，使课堂生态系统处于良性循环，让课堂变得更和谐、更具人文性，让课堂充满成长气息，充满智慧和挑战；让课堂回归自然，组织一个健康的课堂生态系统，不仅给人全面发展、个性发展的机会，也应该给于人可持续的、终身发展的机会。因此立足课堂形态研究，着眼于“生成的课堂”文化，构建生活的课堂、生命的课堂、生本的课堂、生态的课堂、生动的课堂、生发的课堂无疑有着重要的现实意义和深远的理论价值。

（二）当代语文“六生课堂”的理论谱系和现实背景

在上述研究的基础上，2009年在全国的一些研讨会上，课题组的负责人又首次提出了“六生课堂”理论，得到大家的首肯和回应。虽说“生成的课堂”包容了诸多教育实验，集成了课堂生成理论的诸多精华，但限于当时的条件，理论追寻和教研实践的关注比较浮泛，只能说是平面的、静态的研究。总之，没有在其理论谱系上进行深入的追索和全面的梳理，也没有在这一通识理论的指导下对当代语文作出专门的演绎实验和针对性研究。为此，近年来，我们着重关注教育理论探究和当代语文教学，期间课题组在深入追索哲学渊源和立体动态构建这一教育理论的过程中，对以往研究由于逻辑不很缜密出现的某些疏漏进行了补救。一是对作为教育通识理论的“六生课堂”作了纵深研究，理清了“六生课堂”的理论谱系。比如近来发现，第一次提出“生成学习”一词的是美国心理学家维特罗克，他在1974 年撰写《作为生成过程的学习》一文中阐述了生成学习模式并于1983年完成了对“生成”的定义表述；我国的课堂生成理论最早是由著名教育家、教育学家叶澜教授提出来的，此后“课堂生成”理论才逐渐为广大教师所熟知并用以指导课堂教学。二是对当前教育教学改革进行了密切的关注和集成性研究。远的不说，比如邱学华先生的“尝试教学法”和杜郎口中学的教育经验，可以说基本上动摇了“传统的课堂”，坚定了对“生长（发）的课堂”的认同和追求；朱永新同志的“新教育实验”卓有成效，但至今还没有形成完整的学术界定。站在理论研究和教育实践的临界来看，他的“新教育实验”既是“永新教育”的试验研究，也是继陶行知“生活教育”以来的落实杜威进步主义教育的中国“全新教育实验”，有着“生活”教育的针对性和“鲜活”教育的生命力；还有郭思乐教授的“教育要走向生本”、张文质老师的“生命化教育”理念以及大面积的实验推广，都给中国的基础教育带来了可喜的变化。但也明显感到上述课堂理论依然单薄而且失之偏颇，这是实验研究难以避免的瑕疵。三是率先提出了“六生课堂”理论命题和当代语文“六生课堂”的研究范畴，并廓清了它们的理论谱系。“新语文”、“大语文”、“深度语文”、“本色语文”、“诗意语文”等从表面概念上看似各执“本色”和“风雅”的旗帜，然而本质上都是为了提高语文课堂的教育效果。可惜的是从语文教学的本身和现实出发，对理论追索和形成共识缺乏理性的光辉，只不过一直在新概念和新理念上兜圈子。当然，他们的学识和见地非常令人景仰，只是在当代语文性质、使命和语文教学的个性、范式等方面的研究，新锐有余而耐久乏力，向度正确而质量不足。必须从民族未来、国民素质、教育质量母语价值等方面进行本体论、价值论、方法论诸多层面关注当代语文教学……

当代语文“六生课堂”有其学科的特殊性，从横向来说，它依然属于新语文教学大背景下的产物。“新语文”作为教育领域内语文学科所使用的特有概念最早应当见于1999年任不寐先生编的《新语文》教材，他认为“新语文”首先是一种“大语文”的概念。2000年韩军先生将“新语文”定义为“是秉承‘五四’新文化精神的教育，是建筑在‘语言即人、即存在’的哲学观上的，以‘说真实的个性的话’为价值论，以‘用语言立人的精神’为语文教育终极目的和本体论，以‘举一反三’为语文教学的总体操作论的语文教育观。”由此观之，传统的服务于应试教育的语文教学是“小语文”，真正落实素质教育的语文教育是“大语文”，后来变称为“新语文”，本色语文、诗意语文、深度语文都是一种“新语文”，当代语文“六生课堂”也是一种新语文课堂观，因其有“六生课堂”理论的全面支撑，也可以当作一种学科的课程教育理论。

本课题就是在此基础上，对上述同质化的研究进行深入合并，对本质性的结论加以探究放大，对一些歧异加强梳理和辨析，以“六生课堂”理论为通识指南和逻辑起点，以当代语文教育为突破口和关节点，对“六生课堂”和当代语文“六生课堂”作协同互动、鲜活集成研究，最终形成当代语文“六生课堂”的践行策略。

总的来说，当代语文“六生课堂”的直接理论上源有两个：一个是作为课堂教学论的“六生课堂”；一个是作为学科教学论的“新语文”教学论。“六生课堂”的上缘谱系多是哲学文化，现实支撑为政策法规和理论实验；“新语文”的产生则有如下四个方面的背景：一是上世纪90年代对语文教学集束式批判引发的全面深刻的反思；二是上世纪末各类新语文读本的相继出版，使“新语文”这个概念深入人心；第三是新的语文课程标准的颁行，成为“新语文”“新语文教学”概念成熟与流行的双重平台；第四是民间语文力量的崛起，民间新语文改革实验不断涌现，促成了“新语文教学”的大气候。

三、当代语文“六生课堂”的学术成果和理论价值

"生成的课堂"，作为"一种课堂理念，也是一种课堂形态，更是一种教育境界"，它包含有课堂认识论、课堂方法论和课堂实践论的系统理论，始源于南阳理工学院杨天志在2006年南阳市教师培训的专题讲座内容。他的专题探讨的系列文章作为“教育新理论”在《阅读与鉴赏》上发表后，又作为"课堂生成论"编入《小学语文课程教学论》，用于师范教育本专科学生的课程教学。2009年“加强课堂形态研究 构建生成的课堂文化”又作为《教育生态理论研究》的重要内容由中国言实出版社出版，以该成果为核心的《教育生态理论研究》2010年相继获得南阳市优秀社科成果一等奖、河南省教育科研优秀成果一等奖以及河南省社科优秀成果三等奖。具体来说，围绕该课题的理论研究或成果计有12项：

1．《“生成的课堂”专题探讨》系列文章（之一：“生成的课堂”命题界定及其意义；之二：“生成的课堂”的理论依据和现实支撑；之三：“生成的课堂”践行策略与创生途径）作为“教学新理论”在《阅读与鉴赏》2007年第5期上头条连载予以推广；获得2007年度南阳市社会科学优秀成果二等奖。

2．《论小学语文生成的课堂》在2007年中国教育学会小学语文教学法研究会年会上交流并荣获课程类一等奖。

3．《“生成的课堂”专题研究》获准2007年南阳市哲学社会科学规划资助项目，经专家组鉴定合格，通过验收。

4．小学语文“生成的课堂”作为课堂生成论编入大学师范教育本专科《小学语文课程教学论》教材中，成为该类教材的一个创新点。该书主编、全国高校教育学会小语教研究中心常务理事赵绍军教授认为这是“创造性的理论探索”，“这项重要成果”编入该书，“填补了该类书籍在全国范围内的一项空白。”该书曾获2008年南阳市优秀社科成果二等奖、河南省优秀社科成果三等奖、中南五省优秀图书一等奖。

5．生成的课堂---关于关于“生成性课堂”和“课堂中生成”的探究(上)(下)被《消费导刊》分期刊用（14、21/2008）。

6．《加强课堂形态研究 构建生成的课堂文化》作为《教育生态理论研究》的核心内容由国务院政策研究室主管的中国言实出版社出版。2009年该书获得全国本色杯教优秀教研成果一等奖；2009年南阳市社科优秀成果一等奖、河南省优秀教研成果一等奖、河南省优秀社科成果三等奖。

7．《生成的课堂》先后作为南阳市、焦作市的教师培训课程资源，由杨天志进行专题讲座，培训教师3000余名，反响良好。杨天志被评为河南省教师教育专家。

8．《“生成的课堂”文化溯源及哲学思考》2010年3月由《黑龙江高教研究》刊用。

9．《当代语文“六生课堂”理论建构和教学实验研究》2010年获准“中国基础教育语文教学研究‘十二五’规划课题”立项。

10．《加强课堂文化研究践行“六生课堂”理论》2011年月在“中国教育实践与研究论坛”大赛中荣获壹等奖，入选大型教育文献《现代教育理论与实践指导全书》并发表于《中国成人教育》(11/2011)

11．《生成的课堂——有效教学和课堂生态理论研究》项目于2011年5月通过河南省科技厅鉴定。鉴定委员会认为该项目“以教育生态的子系统为特定研究对象，首次提出了‘六生课堂’理论命题并进行了创造性的理论研究……达到了国内同类研究的领先水平。”

12．《生成的课堂理论纲要及当代语文六生课堂践行策略》2011年7月在中国高等教育学会语文专业委员会小学语文教学法研究中心第16届学术年会上交流。

需要说明的是，我们首先着眼的研究是语文学科和语文课堂教学，因此在早期的成果中皆有小学语文或当代语文的冠词，后来形成教育教学的通识理论，现在需要回过头来，以此理论为指导，重新建构当代语文“六生课堂”。

从研究的机缘来说，具有将日常工作和学理探究相结合、理论研究和学术推广相结合的职业优势。从研究时序来看，“六生课堂”是对“生成的课堂”的升级性和补充性研究,当代语文教学是“六生课堂”理论指导下的具体运用；从研究的范围来看，“六生课堂”在上述研究的同时，广泛吸纳了全国各地相关的教育研究，特别是包括语文教学实验研究的一些成果作为现实支撑和校准参考。从研究思路上来说，先经历了理论到实践的演绎推广，而后又从教育实验到理论归纳集成的双重反复，现在的研究是再次从理论到实践中去。

该研究时间跨度几近十年，现在看来，它的导向作用、参考价值和应用前景非常明显：

“生成的课堂”贯穿了生活的课堂、生命的课堂、生本的课堂、生动的课堂、生态的课堂、生发的课堂六种课堂文化的层累叠加，它的内涵分别指向特定的教育逻辑和课堂要素，这是正效课堂不能回避的前提条件，因此“生成的课堂”是素质教育背景下新课标的必然要求，也是广大教师回应新课程，实施创新教学的基本能力体现。

“生成的课堂”理论体系的模式建构及理论研究，包括“六生课堂”作为优秀传统教育的升级理论，基本上可以覆盖现行课堂教学的前沿理论和探索，是一个比较完备和科学的理论体系，具有较强的导向作用,必将牵引、助推当前的课堂教学，大幅提高课堂教学的效益。“六生课堂”是集理论导引、课型示例、教学实验为一体的综合性课题，它既包含课堂教学的理论认知，又兼备课堂教学的实践指南，也具有课堂教学的方法指导;既是课堂教学的基础理论，又是教学的理想境界,同时也提供了课堂生成的文化元典。在实践层面，作为教师培养和培训提供了经典的课程资源，为教育主管部门的教育评估和课堂评价提供参考标准，同时，作为家长和其他关心教育的社会各界精英提供理论参考，将会极大地推动课堂教学改革，为落实新课标提供了理论支点。

本课题研究立足课堂教学，从探究教育哲学的高度，为全面、系统、深刻地探讨当代语文“六生课堂”，从what、why、how三个维度入手围绕这三个“W”：什么是当代语文“六生课堂”，为什么要倡行以及怎样倡行——这是理论研究的框架；在此基础上进而确定当代语文“六生课堂”的核心理念、解读其典型特征、实现六生课堂教育境界的基本途径——为实践应用提供通识性结论；进而提出高效课堂和有效教学模式的基本元素——为语文高效课堂提供理论参考，为生态课堂确立典型案例。所以，从课堂的特定时空上来看它也是融教育理念、课堂形态、教学方法为一体的包括课堂认识论、课堂实践论和课堂方法论在内的模糊集成。当然，从系统的特定因素来看，它的子命题又是符合课堂要素和课堂流程的精准对应。

“六生课堂”是立足教育原点，探究教育哲学的基础理论研究。正如朱永新同志认为我们需要从教育原点“再出发”一样，他认为教育的原点是“教育是什么？”、“教育要干什么？”、“什么是好的教育？”而课堂教学依然是目前最主要、最普遍、最常见的教育形式，因此，“课堂是什么？”“课堂上要干什么？”“什么是好的课堂？”就是教育最基本、最元典的问题。而针对当代语文的应用性研究而言，当代语文“六生课堂”也必须回答“语文是什么？”“语文课堂上该干什么？”“什么是好的语文课堂”这些本原的也是终极的问题。必然对传统文化形态和现行课堂质量进行反思，势必重建生成的课堂文化，基本上体现了当前教育改革的重要内容和发展方向，也是教育科研和学科教学的奠基工程。

该课题的创新在于：a.从教育哲学的高度和历史时空的视域聚焦语文课堂文化，b.以语文课堂教学为突破口探寻教育的元典问题和高效课堂的本质，c.以实践的集成性理论总结和理论的应用性研究互动生成，构建语文高效课堂和有效教学模式的基础元素。

所以，它的理论价值和指导意义主要表现在以下几个方面：

首先，“六生课堂”的本质特征是生成，它具有生命的气息和生发的效益，能够发挥学生的主体地位，满足学生探求知识的欲望，展现课堂教学的真实性，体现教师的教学机智和教学艺术，表现课堂学科自身动态生成的特点，提高课堂教学的教育效率。生成性是新课程课堂教学的亮点，它从理论层面解放了教师、解放了学生、解放了教材，照亮了课堂，使课堂教学焕发出了生命活力。

其次，“生成的课堂”是师生合作且心向往之的理想课堂，为课堂教学提出了明确的目标，并将“课堂”看作“师生一段重要的生命的历程”。演绎着课堂的精彩，更充分体现了学生学习的主体性，从而激发了学生学习的积极性。让课堂和学校成为师生学习的第一乐园，让学习和阅读成为师生生活的基本方式。

再次，“生成的课堂”作为涵盖生本的课堂、生活的课堂、生命的课堂、生态的课堂、生动的课堂的代称，不仅为教师教学和学生学习提供了方向、方式和方法，而且为称衡课堂教学的优劣提供了理论参考和客观标准。

当代语文是指基于国际一体化格局和信息时代、知识经济背景下的中国母语学科课程，她具有基础工具性、文化承继性、现代革命性和高度综合性的特征。当代语文教学的一个终极点是着眼于人格教育促使汉民族由臣民意识到公民意识的的转变进而实现“立人”的伟大使命；两个基本点是立足语文特性中的语感和文感实现高品质的沟通；三个关节点是表达了什么、怎么表达的、为什么这样表达；四个加强点是多说、多读（听）、多写、多思；五个鲜活点是意在植立具有真挚的情感、真诚的话语、真切的态度，真率的行为，真实的生活的“真人”——这些实现需要“六生课堂”理论的支撑。

另外，“生成的课堂”为教师摆脱机械繁复的形式备课找到了依据，减轻了教师课前预设的劳动强度和学生的课业负担，会极大地提高课堂效率。当代语文“六生课堂”不仅让语文教师进一步明确了语文的课程性质和语文教学的特定追求，而且六生课堂理论指导下的当代语文教学必将是高效的课堂、典范的课堂。

四、当代语文“六生课堂”的操作规程和践行策略

教育本土化是教育现代化的基点也是目的，只有基于自身的自由意志和独立价值才可能促进本土传统的发展。“六生课堂”作为全新的教育教学理念和课堂文化形态，倡行"生成的课堂"文化，目的就是坚持“以人为本”的生态观和高效低耗的效益观，革除传统课堂教学的弊端，关注现实教学的效果，提高课堂教育教学的效率。

当代语文“六生课堂”是指在“生成的课堂”理论指导下进行的当前语文教学的新理念、新方法、新境界，是运用上述通识的教育教学论进行具体的学科教学实验，在生成的课堂文化氛围中，倡行当代语文“六生课堂”。也可以说是以语文教学为例，谈谈怎样践行生成的课堂。

（一）当代语文“六生课堂”的操作规程

当代语文“六生课堂”的操作规程是我们现在最关心的问题。一个理论如果仅仅停留在是什么、为什么的层面只能说是诗意的翱翔，只有提供“怎么办？”的结论才是诗意的栖息。教育需要灵魂的安顿，也离不开本体的营生；需要有能入的身心体会，又需有能出的通观妙解。判断理论是否是哲学层面的通学，最关键的就是牵涉“how”的营生办法，在今天更是如此，毕竟民以食为天，生存和经济的生存、生活和高效的生活依然是我们学习的主要向度。

吴蔼中在探索现代文课堂教学模式时，例举了四种效果较好的模式：一是资料汇编式，二是猜想争鸣式，三是随笔拓展式，四是活动排演式。每种模式适合的篇目类型不仅相同。

蔡伟、方蓉在《新语文教学辩证》一文中，也提出了四种“新语文教学”的模式：

1．体验性教学模式。意在通过实践来认识事物并理解验证教学内容，因此在教学过程中强调自主性体验、参与性学习、实践性运用等原则。

2．生活化教学模式。新语文教学论者信奉杜威的“教育即生活”、陶行知的“生活化教育”的观点，重视教育与生活的融通。因此新语文教学的课堂里体现的是教学目标的生活化、教学过程的生活化、教学情境的生活化以及教学评价的生活化，这样的课堂能使学生将生活经验与学科知识融汇贯通，最大程度减少刻板的匠气和斧凿痕迹。

3．探究式教学模式。形象感性思维与逻辑理性思维的紧密结合是新语文探究式教学模式的特色所在。以探究为主的教学模式主要指运用探索研究的教学方法，即教师引导并组织学生进行独立的探索研究，通过探究活动使学生在掌握知识的同时得到能力的锻炼，更为重要的是逐渐形成研究的意识和探究的精神。在这类教学过程中强调课题选题的价值性、探究目标的明确性、学生探究的主体性、问题解决的科学性。

4．协同式教学模式。语文教学本身是一个开放的系统，需要组成系统的各个要素形成协同关系，以使系统平衡有序，且“合作”日益成为新人类素养中的重要因素。协同式教学模式是在语文教学中融入家庭、社会及其他学科等条件要素，使各要素综合作用形成合作、协同、同步、互补的效应。

其所谓的“新语文”，就是该课题界定的“当代语文”，主要是区别于“传统语文”而言的；新语文教学是一个包含本体论和价值论的笼统概念：

“‘新语文教学’是指相对于以往的语文教学模式而构建的一种全新的语文教学体系，它以培养具有高超的的语文素养、丰厚的人文精神、充分的个性发展的的现代真人为目标（为什么需要语文教学），以语感和文感的培养为核心（语文教什么），以主体化、艺术化、情感化、实践化为操作内容（语文怎样教），以语文教学资源的全面拓展和现代教育技术的有效应用为途径，形成视域无限开阔、理念新颖超前、内容新鲜立诚、形式生动丰富的立体、全息、互动的教学范式。”

因此，当代语文是指基于国际一体化格局和信息时代、知识经济背景下的中国母语学科课程，她具有基础工具性、文化承继性、现代革命性和高度综合性的特征。当代语文教学的一个终极点是着眼于人格教育促使汉民族由臣民意识到公民意识的的转变进而实现“立人”的伟大使命；两个基本点是立足语文特性中的语感和文感实现高品质的沟通；；三个关节点是表达了什么、怎么表达的、为什么这样表达；四个加强点是多说、多读、多写、多思；五个鲜活点是意在植立具有真挚的情感、真诚的话语、真切的态度，真率的行为，真实的生活的“真人”——这些实现需要“六生课堂”理论的支撑。当代语文“六生课堂”就是以“六生课堂”理论为指导，以生活的课堂（教育资源）、生本的课堂（教学主体）、生命的课堂（教育对象）、生动的课堂（教学方法）、生态的课堂（教学过程）、生发的课堂（教学目的）诸多要素为逻辑重点的、区别于传统“预设的课堂”的“生成的课堂”体系，意指在课堂教学过程中深入开拓生活教育资源，真正关注生本教学主体，重视教育生态过程，运用生动教学方法，实现生发教学目的，促进个体生命发展的一种自然、灵动、真实、高效的当代语文课堂教学和语文学科教育新理论。

理论具有指导和普遍的价值，模式和规程一般来说都有借鉴和参考意义。依据“六生课堂”理论，当代语文“六生课堂”的操作规程为：

备课（预设生成）：围绕新课标、新课程、新语文的理念（备课标），立足生本实际（备学生），文本细读（备教材），开发适切的生活的课程资源，一部分体现在教学案中，一部分暂置于素材库里。

上课（即时生成）：首先按照预设生成的内容，选用生动的方法进行流程实施；遇到非常态情景，要动用素材库里的知识储备，运用教学机智即时生成有价值的语文教育资源，变原来的流线设计的刚性贯彻为模块教学的弹性运演，尊重生命的本质，以突破课堂涩滞或阻力为目标问题，进行语文课程资源的流变生成。在生态的情景过程中实现知识模块化、序列化，从而内化为语文能力和语文素养，实现生发的教学目的。

课后（反思生成）：及时把课堂情景变成反思性生成文本，置于新一轮的教学案中或者素材库里；同时要根据该次教学目标的达成情况，在近期的教学中及时作出调整。遗漏的或者重复的教学目标对于高效课堂来说都是大忌。课堂反思是教师进步的阶梯。

这是当代语文“六生课堂”的一般操作流程，是按照教学时空来设计的通用模式。在我们编著的《小学语文课程教学论》一书中，我们将广大语文教师和名家的语文教学实践作了部分归纳，可以作为语文课堂教学操作规程的具体参考：

1. 激趣--启发--提问

创设有助于学生自主学习的问题情境，激发学生的学习兴趣，使学生产生关注，然后再启发引导学生自主发现并提出问题，解决问题。问题或可由教师提出，启发学生思考，解决。

经典案例例首选《美国一所普通小学的一堂阅读课》。

2. 互练--反馈--内化

由学生分组（或单个）练习，遇到障碍及时反馈，引导或合作解决，进而作为一个体现一般规律的模块加以内化，成为学生解决类似问题的过程参照或方法指导。这个过程对于学习者而言，也叫内隐学习。推荐案例为许地山的《落花生》。

3. 造势--讨论--点评

有人认为，一个好的老师不能缺失临场造势的能力，语文课堂尤其需要适度的煽情。造势的方法很多，目的是为了让学生尽快进入探究问题的学习角色中，以期引起学生对该问题的专注，激发其自由表达见解的欲望并能够投入到讨论中，然后再由教师进行点评。点评的语言要灵活多变，真挚诚恳、亲切委婉，给学生尽可能多的肯定和正面评价，指向要多样，若就事论事的是非理性评价就会挫伤学生的参与热情。应用即时的评价，促进有效的课堂生成，经常可用以下方法：一是用赞美的语言激励学生，二是用委婉的语言敦促学生，三是用具象的语言启迪学生打开思路。

4. 创景--涵泳--感悟

运用多媒体音像制品或互联网教学资源，或实物等创设学生喜闻乐见、意境优美的学习氛围，让学生走进课文，以个性化或移情入文进行涵泳体味，进而感悟作者的情感，达到神交古人或将心比心并移情于现实中进行观照，以习得语言和体验情感来濡染学生，进而增强其人文修养。

5. 异误--善对--逆转

俄国教育家乌申斯基曾说："不论教育者怎样地研究了教育学理论，如果他缺乏教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。"这是因为，课堂教学是一个复杂的人--人系统，它充满变化和问题。任凭事先如何周密的设计，教师总会碰到许多新的"非预期性"的教学问题，教师若是对这些问题束手无策或处理不当，课堂教学就会陷入困境或僵局，甚至还会导致师生产生对抗。因此在教学实践中，并不是每堂课都能取得理想的效果，偶尔的教学失误甚至失败不可避免。这就要求教师以自己的教学过程、教学对象为思考对象，对自己的教学行为、教学结果进行审视和分析，从而改进教学方法，并使教学实践更具合理性。而富有教育智慧和机智的教师面对偶然性问题和意外的情况，总能灵感闪现，奇思妙策在瞬间激活，机动灵活地实施临场应变，这种失误和失败往往也是二度教学时一种可以挖掘的很好的教学资源。

6. 诱思--探究--分享

语言是思维的外壳，语言学习有助于生活习惯和处事方法的改变。往往在学科交叉或边缘的地方触及到有价值的综合性学习话题。通过对这些综合性问题的探讨，让学生开阔视界，学会处理问题的一般方法，进而改善其学习态度和学习品质，共同分享探究的学习成果，体验成功的快乐。学生在这样一个探究过程中，收获的可能就不仅仅是课堂上教师要求掌握的那点知识本身，学生的质疑能力、探究精神、与他人合作能力等都会得到发展。

7. 事件--重组--放大

生活中的人、事、物、景都可以作为教学资源，使之与教材、与学生产生关联，并着意把生活、教材、古今中外的时空打破，再进行重组，进入课堂，作为学习的媒介，让学生在过程和细节中，以小见大，以少知多，由人及已，由物及人，在体验和关注中促进心智的成长。

8. 寻机--融合--拓展

教学要打破原先单一的教材观，教师要面对现实，研究学生，抓住学生感兴趣的问题拓展他们学习的空间。生活中发生的新闻或社会关注的热点话题也是对学生进行生活教育和道德教育的好素材，也是学生发展语言、表达见解的诱因。教材中有好多重复、同化、异化或异形同质的知识点，也是教师进行教材处理的难点。这一些问题都可以整合出不同的教学素材，同样可以达到预期的教学目标。需要教师在精心预设的前题下大胆生成，独避蹊径，完成课程标准和教学目标。

9. 打乱—重构—评析

语文教材的编写体例不一而足，教育资源也非常丰富。教材无非是一个例子。要根据教育指向，在次序、内容等方面进行打乱分解，随机整合重构，离开特定的语言环境，并将其引渡到现实世界，在特定的时空里进行评价赏析。类似将阿Q和孔乙己放在同一个时空里表演……

10. 主题—荟萃—活动

规定主题共同检索，荟萃语文教育资源，进行主题阅读活动。深圳黄田小学刘宪华校长的“主题式经典诵读”，从理论、教材到实践都有很好的经验。

11. 对接—转换—演习

听、说、读、写是语文教学的常规，之间的对接和转换可以选择游戏活动的方式，把机械的练习变成有趣的活动，演课剧、接力竞赛、信息传递、讲课文故事等都是常见的活动。能够把握说话--听话--记录--写作 、说话—写话—写作、文本—读书—讲述等序列的练习，揣摩语言、文字、写作、阅读之间的逻辑关联及能力转换和传递，也是语文教师需要强化的要点。

12.细读—精思—体悟

注重文本细读，发挥自身优势，作出具有语文个性和读者个性的思考和体悟，这里我想重点推荐王崧舟的诗意语文，也许他的教学会给我们很多启发。

“万物得其本者生，百事得其道者成”，纯技术的操作规程又容易使语文教学陷入新的套路，只有抓住语文之本、当代之特、课堂之旨、教育之道，才能左右逢源进退有据，达到出神入化自由灵动的境界。

（二）当代语文“六生课堂”践行策略

当代语文“六生课堂”就是充分把握当代语文的特点，以“六生课堂”理论为指导，通过语文教学，担当起母语教学的历史使命。

1．探究当代语文的主体特征和终极价值。

当前的语文教育很不景气，这里边的原因很多。从学术层面上说，语文学科、语文课程、语文资源、语文教学、语文学习的概念往往混淆不清，甚至在“语文课程标准”中的表述也不太明晰，造成了学科定位不准、特点不清、目标不明；资源不充分、不经典、不系统；语文教学和语文学习不科学、任务泛化、针对性不强等诸多问题，亟待正本清源。（10年前项目主持人写有《语文难教的N个原因》在网络上可见，近来似乎引起了一些同仁和家长的重视，《当代语文的性质、特点和历史使命》现在尤为紧迫。）

《当代语文“六生课堂”的理论建构及教学实验研究》已获准中国基础教育语文教学研究“十二五”规划课题立项，这是一个集理论构建、学术推广和教学实验为一体的综合性课题。除了贯彻“六生课堂”的理论通识之外，还要加强当代语文的特点和历史使命的研究，这对于教师提出了更高的要求。

语文之本：语文是以汉语为基础母语的中国语言文字交际系统和“百科之母”，它是基础中的基础学科。她的基础工具性和传统承继性构成了语文之特。语言文字的交际功能和言语文化的承继特征是语文学科必须通透彻悟的根本关键；

当代之特：基于信息时代和知识经济的背景，当代语文教学的重点要转向语言思维品质的提高和信息处理能力的增强，加强语文承载科学文化的功能，达成品质高效的沟通，担当新人立人的历史使命当是当代语文的当务之急。要注重言语的质地、言语的温度、言语的情意、言语的色彩、言语的节奏、言语的时空、言语的趣味、言语的声势、言语的风雅、言语的姿态等，特别是在表达上，要做到言之有物、言之有理、言之有据、言之有序、言之有情、言之有度、言之得法、言之合宜。

课堂之旨：工业社会和商品经济要求教育投入和教育产出的性价比，课堂教学旨在以班级授课制的形式节约教育成本且适应教育批量化，提高了教育效率，是知识普及和技术养成的基本形式。多快好省、又好又快的高效的课堂是其中应有之意。课堂是一段师生生命发展的重要历程。

教育之道：着眼于每个学生的全面发展和终身幸福进而提升国民的整体素质。教育使人学会担当且具备担当的能力。教育是立人的事业。教育改变命运，教育赢定终生，教育振兴民族，教育强大祖国。

现在的语文教学少了语文的个性和滋味。有的课好像是政治课，满堂说教和德化；有的课好似历史课，在历史知识和文化常识中纠结；有的课似乎又是自然课，环保理念、科学术语翻来覆去。如果说“怎么教比教什么更为重要”那么“学的准比学得多更具意义”。语文课自然有语文课的特殊性，语文教学一定要有“语文味”。要想把语文课上成语文课，必须在语文课的逻辑重心和语文特色上下点功夫。一是从文感和语感出发实现交际和沟通，古今沟通、人本沟通、师生沟通、中外沟通的目的就是为了求真立人。二是按照语文的逻辑起点确定教学目标。文本“表达了什么，怎样表达的，为什么这样表达”的3W原则一定要落实，常态和变态的问题情景一定要有针对性和适切性。三是根据不同的语（文）体确立不同的教学重点。语体文教学和文体文侧重点不同；不同表达方式关涉的语（文）感觉和思考方式以及表达要素乃至评价尺度也是不同的，四种文学形式的教学重点也各有特色。四是遵循4D教学传统多说、多读（听）、多写、多思。语文教学更多的是艺术而非科学，需要更多的体验感悟较少推理运演，语文教学一定是较多感性的总结归纳，较少理性的逻辑演绎。因此当代语文是开放的系统、生态的过程鲜活的情景、诗意的栖息。

2．把握“六生课堂”理论和操作流程。

关于“六生课堂”，为方便浏览，兹作如下解读：

生活的课堂主要是指教育资源要立足生活、关注生活、吸纳生活、面向生活、服务生活；重点体现在课前预设环节，在课堂流变生成是可以是即时择选适切资源的参照。

生本的课堂是说课堂教学的主体是学生，教师是为学生学习服务的，要把学习的主动权和学习时间最大限度地交教给学生，不能喧宾夺主。

生命的课堂是指充分关注教育对象的生命特征，他们有自己的意愿、情感、思想以及个性且有差异。他们不是装载知识的物品，而是有着独立见解和特殊性格的鲜活的生命。

生动的课堂是指采取一切可以采取的手段和方法，调动学生学习的积极性，让课堂充满活力，实现精彩和效率。

生态的课堂就是教育环境和教学过程要真实自然，摇曳多姿而又主次分明。

生发的课堂是指授人以鱼不如授人以渔，以学生心智的发展和能力的提升为目标，真正实现“教是为了不教”的初衷，通过学生的外在提高促进学生的内在发展。

这是理念，也是尺度，更是境界。

⑴ “六生课堂”是六种课堂文化的层累叠加。

生活的课堂生本的课堂

生动的课堂生态的课堂

生命的课堂生发的课堂

⑵“六生课堂”的内涵分别指向特定的课堂要素。

生活（课程资源）生本（教学主体）

生动（教学方法）生命（教育对象）

生态（教学情境）生发（教学目的）

⑶“六生课堂”明显区别于“预设的课堂”，其核心特征和本质表述是“生成的课堂”。

预设的课堂 --教材中心 教师中心 任务中心

生成的课堂 --课程中心 学生中心 发展中心

⑷“六生课堂”是遵循教育时空逻辑的模糊集成。

教育新理念一种教育理论（现在进行时）

课堂新概念一种课堂形态（过去完成时）

教学新观念一种理想境界（未来进行时）

⑸“六生课堂”不仅重视课堂的“流变生成”，也非常关注“预设生成”。

“六生课堂”的本质是生成，根据生成时空的不同，又可以分为“预设性生成”和“即时性生成”，“即时性生成”又可分为“瞬时生成”和“流变生成”。

3．完善教育主体阅读，面向“五度”确立“大教育”理念。

一是要弄清教育的本真和现实中的异化，明确自己的工作性质，增强教书育人的责任心，把握教书育人的尺度；回归教育原点，尊重课堂本真，切实为学生的生命奠基。这是教育工作者首先要思考的问题。

二是要了解教师的历史和现状，明确自身职业的历史沿革和现实所然，拓宽师德的厚度。

三是要充分考虑学生的心理特点和发展诉求，尊重学生的主体地位与合法权益；增强教育效益的力度。