对学习平台的建议精选(五篇)
发布时间：2023-09-21 09:57:13
序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇对学习平台的建议，期待它们能激发您的灵感。
篇1
早在2002年，慕课最先诞生于麻省理工大学，在当时他们就把大量的课程放在网上供人们免费学习。到了2012年，资源共享又开始出现新一轮的，以在线课程为核心的互联网公司纷纷涌现并获得飞速发展，许多平台以免费、高质量的课程内容为亮点，对学习者提供广泛的在线支持，包括课程任务布置、学习评估、师生和生生之间的互动交流，甚至为顺利完成课程的学生提供学习证书。随着人们对教育资源的渴求，就涌现出了大量的开放教育资源，这些资源最先在高校和教育机构共享。
随着慕课技术将近两个10年的发展，我们已经看到了它给教育事业带来的大突破，我国高校在继国家精品课程、大学网络公开课、爱课程之后，也密切关注慕课的发展。其中某些高校也推出并实行了实验性的慕课课程。慕课将会是高校课程在未来发展中不可或缺的一部分。为了深化对慕课的认识，本文在梳理和总结慕课发展历史的基础上，通过分析慕课主要特点，结合以后中医学开放教育资源的发展提出思考与建议。
1慕课的发展现状及其特点
1.1慕课的发展历史和现状慕课是在2008年由加拿大爱德华王子岛大学的戴夫·科米尔和国家人文教育技术应用研究院高级研究院的布赖恩·亚历山大根据网络课程的教学创新实践提出，在美国迅速流行起来。2011年，美国的斯坦福大学首次推出在线课程供学生免费获取，其中人工智能导论课程吸引了不少人注册学习。之后包括哈佛大学、麻省理工大学、普林斯顿大学等世界一流大学纷纷探索开发这种在线学习课程。2012年，是多家开发课程的公司与顶级的高校合作，推出了许多全球性在线开放课程学习平台，随后，中国多所知名大学如北京大学、清华大学、上海复旦大学也加入到慕课的开发与推广的浪潮中。
1.2慕课的特征
慕课具有的一般性特征：首先，它的学习规模可塑性强，所有课程是为所有的学习参与者设计。是地道的大规模教学，规模无限大，大规模不仅是指参与课程的学生的规模较大，而且表示课程活动的覆盖面之广。其次，学习资源方便获取，任何人都可以免费参与网络课程学习。再次，还具有虚拟性和经济性特征。借助于网络，虚拟课堂的出现意味着学习成为了人们生活中可随时随地进行的活动。经济性是指由于豁免了學费以及单元教学时间的缩短使教育成本降到最低。可谓是经济适用，性价比高。
2慕课的优势
2.1慕课的优势是相较于传统教学和视频课程，慕课有着不可取代的优势。它可使学生不再拘泥于既定的课程安排，而是以兴趣为驱动力去主动学习，而且根据自己的时间随意的安排。相比之下，慕课提供优质的学习资源而且这些资源是以世界级名校、名师为主，所提供的课程资源多是具有国际水准的优质课程。制作精良、结构完整，有效的克服了课程质量低下这一传统网络课程的问题，足不出户就可以使学生能够免费接触到世界顶尖大学的精品课程。
它的学习时间与内容与传统课堂时间相比缩短了一半时间，既符合学生注意力持续规律，也有利于学生利用零碎时间学习，使学习更加高效快捷。它还具有高度互动的学习特点，这不仅局限于师生之间的交流，如在线答疑；体现在学生之间的互动，如就某一问题的相互讨论、互相批改作业等。此等特点有利于激发学习者学习兴趣，加深对学科内容的理解。
慕课与传统教学相比，塑造了一个更加完整、规范、有弹性的学习教育系统。慕课不仅系统了教育资源，而且从整套学习系统出发，合成环节安排紧凑，节约了大量的宝贵时间。通过大数据还可以知道学生的学习情况，容易出错的点等，方便动态调整教学计划。
2.2慕课在使用过程中存在的问题
学生通过率低互联网技术对高等教育的最大意义是将来自世界顶尖学府的知识送达给那些充满激情的学习者，但缺少传统课堂按时学习的束缚，学生的专注力和持久力是慕课教学效果的严重挑战。以斯坦福大学著名《人工智能》课程为例，在线注册学习人数近16万人，但完成课程的仅有7157人，通过率只有5%左右。
从国内的慕课平台建设的情况来看，医学教育方面的慕课非常缺乏，而中医学的慕课课程就更乏善可陈了。慕课的制度体系尚待进一步规范，也是一个需要在实践中摸索的问题。目前，在没有干预的情况下只能作为教学的辅助手段。
3慕课学习平台的搭建对传统中医学教学的影响与挑战
3.1中医学是一门理论性和实践性很强的学科，中医临床教学更是言传身教，需要老师亲自的实践指导，学生要潜移默化的观察学习。只有通过长时间的临床观察，中医学生才能比较熟练的掌握相关医疗技术与处置方法，将中医学知识与理论灵活运用于临床实践。
教学变革的到来要求教师要跟上发展的步伐，慕课的教学视频体系需要既懂教育，又懂互联网的团队才能更好的开发和制作，同时还要实时进行维护和更新，需要较大的人力、物力投入。鉴于医学课程具有较强的专业性，依托开发公司很难达到预期的效果和标准，这就给教师团队的信息化素养提出了要求。老师要对计算机、网络、软件开发等知识进行培训和普及，这些都对高等中医学院校教师提出了新要求，对中医学专业教师来说也是一个严峻的挑战。
3.2深入推进教学理念的转变。慕课的发展使教育的根本转变是“以教师为中心”的传统观念转变为“以学生为中心”的新观念，在学习模式上，进一步推进了“教师课堂主导”向“学生自学主导”的转变，充分调动学生学习的主观能动性，教师起到“课前安排、课中引导、课后考核”的作用指导者和督促者。
4结语
篇2
微信公众平台不是一个简单的词，而是一种文化交流、人际沟通、社会心理、生活方式和其他复杂的社交平台。作为一名医学教育工作者，我们面临着一项新的技术，首先想到的是技术在医学教育领域的应用。随着电子信息技术的发展，智能手机已经成为一种主流的手机，它不仅是一个简单的通讯工具，如个人数字信息终端，和手机微信迅速推出在2011腾讯公司开始发送文字和照片，支持多人语音对讲的手机聊天软件，微信软件简单，免费使用，并能提供自动回复、消息推送服务，解答1到1的对话[1]。这无疑为我们研究学校与医院之间跨区域、跨区域的互动与交流打开了一扇方便的门。因此，我们在原有的学校与中国总医院实施了微信公众平台构建“校-院-信息”对接机制，取得了较好的结果，现报告如下：
一、基于微信公众平台构建“校-院-信息”??接机制在医学高等教育中的研究的基本内容及研究方法
选定定向培养合作医院（中国总医院北京301医院肝胆外科），提供专业知识支持，并选定护理专业2013级北京301定向班的学生50人进行相关内容的培训。
建立微信公众号或者二维码：申请微信公众平台网络用户名和账号，微信头像图标及形成专用的二维码。
研究形式：利用微信公众平台，完成“自动回复、用户提问解答、管理人员定期推出”。
后台资料准备：包括医院规章制度、健康宣教知识、交流沟通技巧、激发人们积极向上，以良好心态应对疾病的文章等。
校院合作，人才共育： 护理专业学生和定向医院护理人员经行互动学习，提前了解医院的文化，掌握临床信息，建立教育与高校合作，跨区域的交流平台，建立“院-校-信息”对接的新型教育模式。学生与临床一线专业人员沟通，答疑解答数据库，定期补充推出新内容等。
二、基于微信公众平台构建“校-院-信息”对接机制在医学高等教育中实施的方法
微信管理员可通过后台将制作后的信息进行分类后推出。在微信公众平台后台设置自动回复选项，可以自动回复一些常见的查询和问题。同时定向班的学生与定向医院临床一线专业人员可以通过一对一沟通答疑，实时进行互式教学（交流内容前台看不到）。同时专业人员不断补充最新临床内容，由管理员定期推出。
根据评价规则和背景统计学生每天上网互动和互动学习结果的频率对学生使用情况的评估，以及评分，判断学生的学习，平均每天少于一次便认为是不合格。
三、基于微信公众平台构建“校-院-信息”对接机制在医学高等教育实施后的成效
1.提升在校老师的临床知识，便于心的临床知识运用于课堂，使课堂生动有趣
近年来我校经常外派老师去全国各大医院进修学习，但临床知识更新太快，往往会造成学校落后于临床，这对于医学教育非常不利，微信公众平台构建“校-院-信息”对接机制建立了一个院校合作的机会，临床老师可把医院的最新知识于微信平台，利于一线老师接受新的临床知识来丰富自己的课堂。
2.提高学生学习的主动性
微信平台的运用，学生可以时时刻刻学习，只要想学习，任何时间都可以充分利用起来，比如课间、睡觉前等；学生可以在任何地方进行学习，如在公交车上、餐厅等，让学生的被动学习转为主动学习，提高学习效率。
篇3
关键词：高职生；人文素质教育；建议
中图分类号：G718.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）13-0211-03
众所周知，素质教育是我国各层次、各阶段教育的一项长期的工作内容，人文素质教育则是素质教育中的重点。为了有针对性地有效开展高职生的人文素质教育，切实提高高职大学生的人文素质，笔者以所在的体育类高职院校的学生为调查对象，通过对调查数据的分析，试图提出有针对性的人文素质教育途径。
一、调查的基本情况
（一）调查方法
问卷调查法
（二）调查对象
2013级在校生，包括了体育专业学生和非体育专业学生。这一对象已经完成了大学一年级的课程学习。
二、调查的主要内容
调查问卷主要包括如下几个方面：第一，对“人文素质”的整体印象。第二，对学院开设的人文素质教育课程的学习态度、收获、满意度、建议等。第三，对校园文化活动的参与度、认同度、建议等。第四，对中国传统文化的认识、了解等。
三、调查的结果
1.调查结果的基本情况。本次问卷调查一共发放381份，回收381份，其中有效试卷356份，有效率93.4%。调查对象包括了体育专业和非体育专业。从整个调查数据来看，体育专业与非体育专业的学生对于每道题的选择比例没有明显的区别，例如，对于“人文素质的了解”一题，分四个选项：A非常了解 B较多了解 C不多，有点了解 D一点都不了解 分开来看，两类学生都是选C的最多，其次是B，再次是D，最后是A。在整套问卷中，两类学生的答题结果都类似这种情况。调查的初衷是想将两者区分来分析研究，实际来看并没有其必要性。因此，在后面的数据分析中，我们将两类对象的数据综合一起。
2.调查结果。①对“人文素质”的了解。该道题旨在掌握学生对“人文素质”的了解程度。63.48%的学生选择了C，即“不多，有点了解”，而仅有5.6%的学生选择了“非常了解”。②对学院开设的人文素质教育课程的学习态度、收获、满意度、建议等。这一方面共设计了9道题，包括大学一年级开设的10门“职业素养与能力”课程（即公共基础必修课）的学习反馈、公共选修课的反馈、对课程的建议。通过一年的学习，学生学习公共基础必修课的调查情况如表1。
公共选修课主要是拓展学生的素质和能力，是培养学生人文素质的重要一个组成部分。被调查的一年级学生已经选读了一个学期的公共选修课。他们对公共选修课的学习情况如表2。
学生希望通过学习公共必修课和选修课，能够培养的主要的人文素质能力，居第一位的是人际交往、沟通能力（60.66%），居第二位的是发现问题和解决问题的能力（59.29%），居第三位的是创新能力（55.71%）。另外，有75.47%的学生建议在教学中增加学生的实践机会。③校园文化活动的参与度、认同度、建议，校园文化活动是培养学生人文素质的一个重要平台和途径。调查的结果反映了学生所处学院的校园文化活动对他们素质能力培养的影响。
④对中国传统文化的认识、了解等。中国的传统文化是人类文化、思想的瑰宝，当代大学生应该学习、继承并发扬其中的精华。而伴随着中国经济的曲折发展、中国教育的国际化发展，对传统文化的认识也历经曲折。目前，从中国的基础教育到高等教育，传统文化又得到了前所未有的一种认同。作为培养学生人文素质的重要的一个分支，高职生的态度是一种什么情况呢？
四、调查结果分析和思考
体育类高职院校的人文素质教育情况如何？综合以上表1、2、3、4的数据，我们可以得到如下几种情况。
第一，整体来说，对于“人文素质”，体育类高职院校学生对其了解程度非常有限，63.48%的学生选择了“不多，有点了解”。什么是人文素质？其实就是人的智商和情商的综合体现，而其中情商的表现要更多。“情”，关乎于“人”，向内包括了个人自身的各种特点、行为方式，向外包括了对他人、对整个社会的一种态度、观点、行动等。笔者在教学中问及学生知不知道“人文素质”，很多学生听说过“人文素质”一说或一词，但是它到底是什么？在我们的日常生活、工作中，它具体体现在哪些方面？我们的学生还是似懂非懂、模棱两可。其实，大学生的一言一行都是素质的体现，但是他们并不能从理性上认识到它的存在和观察到它的具体表现，也可以说对其是一种笼统、模糊的认识。
第二，人文素质教育要通过一定的载体和途径来实现。课程教育是关键之一。在高职院校体现或渗透人文素质教育的课程一般是公共基础课，有必修课，也有选修课。体育高职院校经过十年左右的发展，公共基础必修课程体系的构建趋于稳定。但是，从调查来看，学生的满意度并不是很高，“很满意”仅占10%多点，“一般”占了44.71%。以笔者所在学校而言，截至目前对公共基础必修课的改革主要是课程内容的整合，淡化学科化教学体系，融合职业素养与能力的培养。这种改革取得了一定的成效，但是，下一步该如何深化、细化？“职业”素养与能力是人文素质教育中的一部分，我们的高职教育不能仅局限于前者，这无疑又是一个值得探索的领域。在公共选修课的教学方面，只有39.68%的学生认为自己所选的课程“比较有用”，这种有用度还是不高的。在现实中，据笔者的观察，公选课的教学、管理等方面都要比必修课松散、随意，稳定性不强，所以，对公选课的设置、管理还是需要花点时间和加大力度的。
第三，实现高职生人文素质教育的载体和途径之二是校园文化。校园文化从校园软硬环境、价值观的引导、榜样式人物的力量、校园活动的参与锻炼等方面来影响着学生的思想、言行。调查主要涉及到了校园的软环境、价值观、校园活动。从数据看到，学生对校园活动的参与度、认同度都不是很理想，经常参与校园活动的学生只有14.02%，有39.82%的学生认为社团多，但是活动太少，有35.95%的学生认为活动不能很好地体现大学生的文化追求，而只有9.54%的学生认为校园活动形式创新多样，能体现大学生的文化素质。校园的价值观往往体现在校训方面，有着形而上的特点。虽然被调查的学生有47.37%认为学校的校训有激励作用，但是这个数据仍让我们感觉到校训对学生产生的力量还是非常有限的。校风学风是学校的软环境。56.93%的学生认为学校的校风学风对自己有负面影响，这是一个非常难堪的数据，基本上可以评价为校风学风不好。那么，在校园文化建设方面，学生希望通过一些什么平台来促进自身素质的提高？我们设计了竞争平台、学生社团、角楼平台、社会平台、宣传展示平台等5类，有66.61%的学生喜欢学生社团平台，有35.63%的学生喜欢宣传展示平台，其他三类都有60%左右的学生喜欢。可见，利用好、建设好这几类平台还是很有必要的，也会产生很好的影响。
第四，实现高职生人文素质教育的载体和途径之三是中国传统文化的学习。但是，受到市场经济的冲击和所谓国际化发展的影响，整个社会对中国传统文化的学习和传承似乎出现了一个断层。高职大学生对此的认识和学习也是不容乐观的。被调查者对中国传统文化阅读或学习过，但是了解掌握程度不高。不过，他们大部分人还是认为很有必要大力宣传和学习中国传统文化，学习中国传统文化能够提高综合知识素养，增强文化底蕴，他们还倾向于学习饮食文化、书法、绘画等中国传统的文化艺术。
篇4
［关键词］MOOC；翻转课堂；教学改革
一、MOOC带来的学习革命
2012年MOOC（慕课，即大型开放式网络课程）的兴起给世界带来了学习的革命，只要能上网就可以在MOOC平台上参加世界名校课程的学习。人们对于优质教育资源的渴求，使MOOC这个来自美国的新兴学习方式具有独特的魅力，MOOC成为教育界关注的一个热点。典型的MOOC会有整门课程的网络视频，每段视频都是按课程内容划分的知识点，十几分钟的MOOC视频构成一个“微课程”，它们之间既相互独立又是一个有机的整体。[1]MOOC有完整的类似于实体教学的体系，如MOOC包括课程介绍、教学大纲、学习进度安排、学习自测题、课程作业、学生互评等。对于广大无法去名校学习的人来说，通过MOOC学习即可体验到名校、名师的风采，这无疑是一种福音。在MOOC刚刚兴起时，教育界充斥着MOOC是否会取代传统课堂的讨论，如今各方的观点趋于统一，普遍认为MOOC是一种重要的学习形式，但不会取代传统课堂。国内的一些知名院校开展MOOC实践较早，他们给本校学生提供了自己的MOOC并将其到MOOC平台。对于中国众多大学的课堂教学来说，虽然主要还是以传统的方式进行，但MOOC也在悄然改变着大学的教学，如一些学校出台了相关的文件，支持和鼓励学生利用MOOC方式学习，对学生通过MOOC方式学习并取得课程证书的选修课予以学分的认定。还有些学校自建或是引进了相关的MOOC平台，方便学生进行选课与学习。MOOC的出现，虽然方便了学习者参加高水平的课程学习，但也存在着一些问题。其中最大的问题是，参与学习的人员由于各种各样的原因造成MOOC学习完成率不高。MOOC还存在学习人员众多，学员与教师交流的机会不多，不便于开展小组讨论等问题。因此，虽然部分高校已开始关注MOOC的实践，但从目前来看，利用MOOC开展教学往往是选修课，学生选课大都以通识类课程和素质拓展类课程为主，对于这类课程学生即使没有最终完成MOOC学习也不会对他们造成什么实质性的不良影响。传统的大学课堂也存在诸多不如人意之处，比如教师讲课很辛苦，学生反应却很平淡，对于很多学生来说，大学学习仍停留在指令性被动学习阶段。课堂教学缺乏师生、生生互动，学生不了解自己的学习情况。如何结合MOOC的特点，使之与传统大学课堂相结合，克服两者的不足，成为值得众多教育工作者思考的问题。
二、以MOOC为课程教学素材的翻转课堂在利用
MOOC开展教学工作方面，目前已有了初步的探索，即以MOOC为依托，应用翻转课堂的理念与方式进行教学。根据美国学者布卢姆目标分类理论，人类认知的历程分为六个层次，按照递进关系依次为知道、领会、应用、分析、评价和创造。从“知道”到“创造”，学习的难度越来越大。[2]传统教学将重心放在“知道”和“理解”这些难度比较小的环节，通过教师在课堂上花费大量时间讲解来解决，而将认知中的较高层次的内容以课后作业的形式让学生自己完成。如果作业超出上课所讲的内容，学生完成作业的效果可能不够理想。翻转课堂改变了传统课堂教学的模式，学生需要在课前观看教师提供的视频，完成相应的测试题目，完成对基本概念的理解与掌握。课堂上，教师不再对学生已掌握的基本概念进行讲解，而是引导学生进行思考，师生共同探讨相关问题，解答学生自学中存在的问题，翻转课堂将重点放在“分析”“评价”“创造”这些学习难度较大的认知层次上。[3][4]国内有关翻转课堂的实践开始于2011年，主要是以中小学教学为主。教学视频虽然不是翻转课堂的核心，但好的视频却可以吸引学生观看下去，从实施翻转课堂的技术层面来看，拥有高质量的教学视频可以视为具备了开展翻转课堂的部分基础。MOOC是针对所有学习者的开放性课程，学生和教师易于获得。当把MOOC资源作为课堂教学的补充，学生可以感受不同学校、不同教师对同一问题的不同理解，而且将MOOC课程内容引入课堂通过课堂教学环节也提高了学生完成MOOC学习的比例。当把MOOC用于翻转课堂的素材时，此时的MOOC就成了私播课（SPOC），SPOC是SmallPrivateOnlineCourses的缩写，即“小规模自用在线课程”[5]，主要指以本校学生为教学对象，采用MOOC的理念、技术和手段开设的在线课程。SPOC与线下教学结合紧密，形成对线下教学的一个补充。SPOC课程就是为线下教学“量身打造”的配套教学素材。运用SPOC课程对在校大学生课程实施翻转课堂教学便于因材施教。通过SPOC管理平台，任课教师可以准确了解学生的课程学习情况。
三、开展基于MOOC的大学课堂教学改革面临的问题
（一）学生学习主动性、自觉性不足
翻转课堂并非有了视频教学就能顺利“翻转”，学生是否认真提前学习视频内容决定着教学效果的好坏。翻转课堂遇到的最大挑战不是技术问题，而是学生学习主动性的问题。[6]学生长期以来已养成了被动学习的习惯，要求学生利用课余时间提前预习，对于不善于主动学习的学生来说难度较大。实施具有翻转课堂性质的课程，需要学生和任课教师花费更多的时间与精力。对于只想取得课程学分的学生来说，他们可能会对这样的安排有抵触心理。应用翻转课堂模式开展教学，课前让学生看相关的学习视频，然后在课堂上进行讨论，这种方式可能会让一部分学生感觉是教师为了省事又给学生强加了一项作业。对学生而言，很多课程只要按时交作业，不旷课，考前稍加复习就能通过。在习惯了被动学习的学生面前，翻转课堂这种教学形式的优势不明显，推行难度大，即使实施后可能也会效果不佳。翻转课堂目前在中国较多地应用于中小学教育，其中的主要原因是在基础教育中，学生升学面临激烈的竞争，大多数中小学生是在家长的监督下进行学习，课前需完成的自学任务成为强制内容，开展以提高升学率为目标的翻转课堂得到家长与学校的普遍支持。
（二）教师需要花费大量的时间去做准备
开展翻转课堂教学的教师需要比开展常规教学的教师付出更多，翻转课堂并不是简单地把已有的MOOC或是其他的学习视频让学生课前观看、上课时再进行讨论这么简单。翻转课堂对教师来说是很大的挑战，教师需要仔细设计课程的预习、讨论、实验等各个环节。对教师来说，应用MOOC进行翻转课堂教学时，教学方式变了，课堂教学内容也要随之变化。在准备开展翻转课堂教学时，教师需要全面梳理教学内容，将知识点细化，精心设计课前自学内容与测评试题。[7]安排给学生课前自学的内容，如果有合适的MOOC可以利用，教师可以减少一部分工作量。但教师自己需要预先认真观看MOOC的内容，如果感觉已有MOOC的内容与自己拟教学的内容差距较大，就需要对现有的MOOC视频进行改进或寻找新的素材或自己去做视频资料，以实现MOOC到SPOC的转变。
（三）对校园网络建设与MOOC平台的要求较高
对于没有实现无线网络全覆盖的学校，可能会造成学生上网不便的问题，由此会对MOOC的推广应用造成一定的障碍。另外，为了提高利用MOOC开展翻转课堂的教学效果，最好辅以相应的技术手段即配备学习管理平台来检查学生的视频学习情况。通过SPOC管理平台自动采集教学过程中产生的数据，使任课教师了解学生学习的活跃程度、学习习惯、学习进度、讨论区活跃程度、得分分布等情况，通过详细的数据统计与分析，帮助教师与管理人员更好地进行教学决策，提高教学质量。然而这样的平台并非每所学校都可提供，在完全没有管理平台的情况下，不利于有效地提升教学质量。
四、解决前述问题的对策及建议
（一）循序渐进地调动学生学习的主动性
学生学习的主动性是经过长期培养逐渐形成的，当学生早已习惯于被动学习时，教师期望通过一门课程学习就能改变他们的学习方式是不现实的。拟采取MOOC形式与翻转课堂相结合的授课对象建议从低年级学生中选取。与高年级学生相比，低年级学生的可塑性较强，学习自觉性较高，较易接受教学改革。另外，当学生学习自觉性普遍不高时，建议先采取不完全翻转课堂的模式，再视教学情况逐渐向完全翻转课堂过渡。比如可以先在课堂上带领学生集中观看教学视频，观看完毕后再开展一些讨论。当学校提供免费网络接入或是有条件在多媒体计算机室上课时，可以在课堂安排专门的时间供学生进行视频学习，然后让学生根据视频内容完成相应的预习题目或进行分组讨论，教师根据学生预习、讨论情况进行有针对性的讲解。这种形式虽然不是严格意义的翻转课堂教学，但相比于原有的“填鸭式”教学也是一种进步。为了平衡翻转课堂与普通课堂的学习强度，降低学生对翻转课堂的抵触情绪，建议学校对开展翻转课堂教学的课程予以学时减免，或是对原来的课时进行分段，将一部分学时确定为学生自习课，让学生观看教学视频、完成预习题目。在学生自习课上，任课教师也需到场，但此时任课教师只是起到监督作用，并不进行授课。
（二）运用保障制度促进教师参与教学改革
翻转课堂是突出学生个性化的教学形式，教师根据学生课前的自学情况来进行差异化备课，因此每个班的备课内容不同，上课时不仅不能按照既定的步骤进行，而且需要不断鼓励学生积极参与相关问题的讨论并发表自己的观点。上课的内容具有较大的不确定性，需要教师有很充分的知识储备和较强的课堂把控能力，这需要教师在课前做大量的工作。此外，教师所开展的翻转课堂教学，不应视为任课教师的个人工作，而是需要发挥团队的力量。由于受自身认知水平与能力所限，大多数教师并不能“主动”实现教学理念的更新，这个时候就需要外界的推动，建立教学改革的保障制度与进行必要的推动。建议学校通过相关措施调动教师投身教学改革的积极性和主动性，多方面为教师提供便利条件，出台相关政策对拟开展翻转课堂教学的学院和教师予以相应支持，建立相关教学团队及教学辅助机构，实现团队成员在对授课内容共同讨论基础上的分工协作。对教师来说，开始参与教学改革时，如果必须处理太多繁杂的事情，可能导致无法有效参与改革工作。在试点阶段教师不妨选择MOOC平台上已有的优质资源，组织学生按照平台学习进度同步学习，并根据需要安排适当的答疑讨论环节。在熟悉相关的环节之后，教师可以根据自己的情况将MOOC平台上的优质资源进行选择性采用或加以改造，或是自己开发符合本校实际的MOOC。
（三）加强校园网络及MOOC平台建设
随着网络的应用普及，部分高校已实现了无线网络校园全覆盖。对于暂不具备无线网络全覆盖条件的学校，建议开辟部分教学区为翻转课堂教学区域，优先解决该教学区的无线网络覆盖，或建设翻转课堂专用教室。关于教学平台，目前国内外已经出现不少MOOC平台，其中一些平台开放了面向校内使用的SPOC平台。本校如果没有自己的平台或平台尚不完善，可以考虑与相关的成熟平台开展合作，以加快建设速度。目前已有相当一部分高校通过上海交通大学的好大学在线平台，网易与高教社共同推出的中国大学MOOC平台，以及清华大学的学堂在线等平台建立了自己的SPOC平台。高校租用已有的平台可以加快本校的MOOC建设，节省大量的开发费用。如果学校受各方面条件限制，短期内无法自建或是租用已有平台，建议教师采用现有一些教学应用程序，如清华大学的雨课堂手机应用，建立翻转课堂教学的轻量级应用平台，先行尝试开展翻转课堂的教学。
五、结束语
基于MOOC的教学改革是一个系统工程，与教学改革相关的不仅仅是任课教师与学生，更与学校的相关政策、硬件建设、教学团队建设、学生管理等方面相关。各个高校应在对自己情况进行客观分析的基础上，科学引导各学院、各专业、各课程从自身特点和需求出发，确立试点项目，分步骤、分层次地开展基于MOOC（SPOC）的教学改革。
作者:焦健 魏耘 单位:三峡大学经济与管理学院
［参考文献］
［1］谢贵兰.慕课、翻转课堂、微课及微视频的五大关系辨析［J］.教育科学，2015（5）：43-46.
［2］王晓，王志权.慕课背景下中国高校教学模式研究［J］.国家教育行政学院学报，2015（10）：41-45.
［3］路丽娜.“翻转课堂”：传统课堂面临的挑战及变革路径［J］.大学教育科学，2014（6）：66-70.
［4］蔡宝来，张诗雅，杨伊.慕课与翻转课堂：概念、基本特征及设计策略［J］.教育研究，2015（11）：82-90.
［5］王朋娇，段婷婷，蔡宇南，曾祥民.基于SPOC的翻转课堂教学设计模式在开放大学中的应用研究［J］.中国电化教育，2015（12）：79-86.
篇5
、工作总结是做好各项工作的重要环节。通过它，可以全面地，系统地了解以往的工作情况，可以正确认识以往工作中的优缺点。为此收录了一些范文，希望能为大家提供帮助。
根据地区财政局《关于开展2015年度财政监督检查工作的通知》文件要求，为做好开展2015年度财政监督检查工作，县财政局部分单位下发了《关于开展专项资金检查工作的通知》，对相关单位进行检查，检查情况如下：
一、检查对象和范围
《关于开展专项资金检查工作的通知》确定XX县文化体育广播影视局、XX县粮食局、XX县农业局为检查对象，检查范围为被检查单位是否严格执行财政预算管理和财务会计制度规定，是否存在挪用专项资金、虚报预算支出、使用假发票等违反财经纪律等行为。
二、被检查单位的会计责任
按照财政检查程序，在实施检查3日前，在XX县门户网站上了开展联动检查工作的公告。被检查单位对向检查组提供的会计资料的真实性、完整性负责，如有虚假资料及隐瞒等情况而使检查结论与实际不符，其责任完全由被检查单位主要负责人及资料提供者承担。
三、检查发现的主要问题
(一)账务资料不完整、不规范。
县农业局：农村沼气工程收到资金2260000元，结余86400元，农户验收签字档案不齐全。
(二)帐表不一致。
通过单位上报的决算报表和单位账务中，资产负债表数据核对，存在帐表不一致的问题。
粮食局：2014年单位账务核算中存在账表不一致的情况：(1)财政应返还额度核对不一致，2014年决算报表数据为640000元，大平台账务系统年末数为零。
(2)其他应付款核对不一致，2014年决算报表数据为7003680.88元，大平台账务系统年末数为7003605.44元，相差75.44元。
(3)财政拨款结转核对不一致，2014年决算报表数据为640000元，大平台账务系统年末数为零。
(4)其他资金结转结余核对不一致，2014年决算报表数据为10418.57元，大平台账务系统年末数为10494.01元，相差75.44元。
农业局：(1)财政应返还额度不一致，大平台数据为4489232，部门决算数据为4491169，相差1937元。
(2)无形资产核对不一致，大平台数据为395000，部门决算数据为零。
(3)固定资产原价核对不一致，大平台为6533298.98元，部门决算数据为6928298.98元，相差395000元。
(4)资产合计核对不一致，大平台为16035540.53元，部门决算数据为16037477.53元，相差1937元。
四、对存在问题的处理意见及整改建议
为加强和规范专项资金的管理工作，确保财政资金的安全性、规范性有效性运行，我们对重点检查中发现财务不规范问题，依据有关法律法规提出如下整改建议。
(一)账务资料不完整、不规范的整改意见。
建议县农业局抓紧时间补齐相关账务资料，今后会计账务严格按规定记账，确保账务清晰。杜绝类似问题再次发生。
建议县农业局财务人员认真学习国家有关法律法规及政策，严格执行有关资金管理、使用的规定，专款专用，防止违规问题发生。
(二)帐表不一致问题的整改意见。
建议粮食局、农业局在收到通知后要引起高度重视，找到不一致的原因，在2015年决算工作中，财务人员一定要按照财务核算的要求做到帐表一致。
(三)加强财经法律法规学习
