高中语文教学研讨精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇高中语文教学研讨，期待它们能激发您的灵感。

篇1

单从语文的分值来看，语文的权重确实很小。虽然语文满分150分，但是，因其主题的结构特性，高考时的考生之间分差相当小。一般的分数集中在90至110之间。分差只有20分。和数学、外语动辄50、60的分差相比，20分的分差显然对学生刺激不大，学生自然也就热情不高。台湾2000年的试题中能拉开分数的选择题是55分，拉不开分数的作文只有27分。我估计这种结构的试卷要好一些。

高中语文教学目前面临的另一个问题是学习目标不清楚。很多学生到高中以后很茫然，有相当多的学生问我这个问题：“老师，语文主要是学什么的啊？听课挺有意思，然而下课后，总觉得没有学到什么。”显然，高中语文没有英语的记一个单词就多一个单词的明确收获，也没有数学多掌握一个定理就多一条做题依据的感觉。

高中语文究竟是学什么的？我认为高中重要“读准”和“说清”。这个目标是从小学、初中延伸来的：简单地讲，小学语文教学的任务是“识字”，初中主要目标是“读懂”。“读准”和“说清”是高中语文的主要目标，也是高招考试的主要方向。像选择题的考查就是选项与选项间细微的区分，简答题包括作文题都要求考生在读准文本和题目的前提下说清。

这种能力有些学生是非常缺乏的。这在考试的答题中可能清楚地看到。我校期中考试一道阅读理解题：解释文中“名画犹如美人，美人而有所属，未免是件憾事”这一句的含义。

有些学生回答：“这里的美人比喻名画，这句话的意思是名画一旦归于私人所有，就不能为更多的喜欢它的人欣赏。它的美的价值就不能充分体现。这不免是件憾事。”这种回答思路清楚，表达准确，能够证明考生对文本意义有准确的理解。

有些同学的回答则是这样的：“从内心里讲，男人都喜欢美人；美人一旦嫁给别人，自己也就没有了想头，不免是件憾事。”这种回答则表明该学生没有将这句话和文本中其他信息进行关联，没有看出“名画犹如美人”所显示出的比喻修辞，更没有理解到“有所属”包括属于别人包括属于自己。这样的理解能力显然很成问题。

这样的学生在将来的生活和工作中难免出现听东为西张冠李戴的错误。更可笑的是，这些学生自认为真诚地暴露了男人的自私，其实是露出了自己的“小”来——在意识深处，将美人当作一种私有物的愿望。这显然不止是学识问题，也不仅是分数问题，还表现出了明显的道德差距。

从语文学科地基础性和工具性来看，阅读能力和表达能力的优劣对高考的影响往往延伸到其他学科。有统计表明，考试失分中，有50%到70%是因为对题目理解不准。因表达清而失分，文科学生高一些。曾经有历史老师向我求教，因为历史题中要求对历史材料进行分析，而提供的材料是文言文，他读不懂。读不懂怎么做题？再有能力也不行。

我女儿上初中，数学考试，错了一道题，怎么看也看不出错误，还以为是老师改错了。我看了这道题，说的是一个人1月份存了1000元，然后每月存入一些钱。然后给个表格，表格里说“与上月相比”下一个月存入多少钱。其中2月份是正300。她直接当成了2月份存入300元。其实应该是1000元加上300元。

显然，她的这个错误不因计算能力而因理解题意不准。很多人都有这种经验，一道题不会做，向别人求教，别人正在读这个题，题没有读完，你忽然恍然大悟，说“我懂了！我懂了！”，就走开了。留下被问的人在那儿茫然。其实你应该说一声谢谢，因为你的懂得益于人家为你读题。因为理解，他在读题时会很自然地将重要信息强调出来，这种读题将引导你注意到你原来不曾注意的关键信息，帮助你弄懂题意。要不然，为什么你自己看不懂，人家一读你就懂了？不是你忽然变聪明了。还有一些人在讲题时，只是用笔给敲敲题中的某句话，或者某个词，问者也就恍然，道理是一样的——对关键信息的提醒。

还有一种现象往往被人忽视：语文不好的同学的学习更加艰难。认识到这些，我们就会知道，仅仅因为高考语文分差小就认为其权重极小中错误的，我们就会清楚轻视语文是多么短视。

由于重视对阅读理解能力的培养，我所教的历届学生其语文二卷的成绩都相当好，高考总成绩也都相当好。提高学生的阅读理解能力和表达能力也并不像学习其他学科那样要有很多的时间，费很大的力气，做很多的题。

篇2

教师要不失时机地引导和组织，在学生热情高涨的议论中，让讨论始终围绕着教学的目标。通过激烈的争论和反驳，教师和学生之间，学生与学生之间都会有更多的了解，这样一来在课堂上针对课文教学的情感交流也就畅通无阻了。由此可见，教师基于学生的生活展开教学活动，让学生围绕能够联系现实生活的问题进行思考，学生更容易接受和理解课堂的教学内容，情感交流顺畅，教师教学轻松，学生的学习也会很愉快。

二、抓住典型环境，诱发学生情感

高中语文课本中的文学篇章，大都文辞优美，有着典型性和代表性，而且能够启发学生的心智，给学生以愉悦的心理感受和情感熏陶。这也是它们被选入教材的原因。在实施课堂教学的过程中，教师可以抓住文学篇章中描绘的典型环境，让学生去体会作者的精心安排和巧妙布置。典型环境包括自然生态环境和人们生活的社会环境。但无论是自然的还是社会的，都融入了作者强烈的思想情感和个人体验。为此，教师可以在某一具体篇章的教学中，抓住作者描绘的典型环境，让学生深入其中，设身处地地去体验，沟通作者与读者。

如朱自清散文《荷塘月色》的教学，教师可以抓住作者对荷花的描写，“层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的”一句中的两个词“袅娜”、“羞涩”赋予荷花人的思想情感。在教学中，教师可以强调作者对荷花的这一刻画，来诱发学生对美的追求和享受，从而让学生沉浸于作者所描绘的这一典型环境中。从感悟作者“心里颇不宁静”到“热闹是它们的，我什么也没有”，再到“这令我到底惦着江南了”，此时的学生就会明晰了本文的情感线索。教学中，教师如若能够以这样的情感引线来诱发学生的思维，也就能够将教学推进得更深入、更准确。这样一来，情感线索贯穿课堂的始终，以情激情，学生也就有了更深刻的心灵感悟，与课文作者的交流更觉深入、彻底，也就在不知不觉中高效地完成了本节课的学习目标。

三、提炼人物形象，引发学生情感联想

古往今来，无论是中国还是外国的文学作品，都塑造了众多鲜活、生动的人物形象，如鲁迅笔下的闰土、祥林嫂，莎士比亚笔下的哈姆雷特，巴尔扎克笔下的欧也妮•葛朗台等等。当然，现今被选入高中语文教材的篇章也不例外。语文教材中的这些文学作品，其中的人物形象大都在现实生活中存在人物原型，只是作者对其进行了艺术化、典型化表现。根据我们对众多文学作品的把握，散文中的人物最贴近社会现实，原型痕迹更加明显。为此，在高中散文教学中，教师可以运用艺术创作中的真实来引发学生的情感联想，让学生联系生活和课文两端，使学生更深切地体味艺术的真实，从而更好地把握人物形象对于生活的感染力。这样一来，抓住了文章的情感线索，学生也就成功地把握住了文章学习的重难点，更深切地体味了文学的奥妙，更深刻地体会到文学来源于生活的道理。

四、创设引感的教学氛围

在语文教学活动中，师生要有更多的情感交流，必须创设能够引感教学的氛围。要能够吸引学生走入课文教学的情境，通过人物形象的感染、典型环境的触发，来激起学生的感情波澜。如《在马克思墓前的讲话》教学中，教师可以通过三个小方面来与学生进行情感交流。一是适时质疑，带动学生进入主动思考的学习状态，并将自己的见解和看法与教师或其他同学进行沟通和交流，如看到马克思的肖像后的印象，学生会有不同的领悟。二是教师通过有感情地朗读课文，给学生以抒情的教学氛围。三是通过关键词、句来品析作者在文中抒发的思想情感。精湛的语言可以使学生心中形成伟人的形象;情感氛围的感染，使学生易于进入课文的情感世界，体味特定社会环境下的特定情感。

五、总结

篇3

一、高中语文教学需要阅读式教学

随着素质教育研究的深入，各种课堂教学模式如雨后春笋般涌现出来。现在普遍采用的情景式教学、问题探讨式教学、自主探究式教学等都可以说是阅读式教学策略的演变。在阅读教学中，以生为本，让学生先对学习内容有所认识和了解，鼓励他们提出阅读发现和思考；接下来我们根据学生预习的情况、教学内容的重难点进一步明确教学目标，再让学生进行阅读分析与概括，对抽象而富有含义的句段进行评析，对篇章结构和写作特色进行探讨。以上就是阅读式教学的开展程序。在语文阅读教学中，我们需要培养学生的个性化阅读能力，帮助学生提高语文综合素养，教师要改变以往的传统的讲授方法，发挥学生的主体性，让学生在思考、训练中走向探究、合作和自主学习。另外，阅读式教学能提升学生的语文听、说、读、写、思的能力，使得阅读、写作和口语表达真正融合成语文学习活动中的一个整体，促成学生、教师、教材编者与文本之间的多重对话，形成思想碰撞和心灵交流的动态生成。我们在高中语文的教学中，采用阅读式教学，让学生在阅读课堂上，在主体性的学习活动中，获得有效学习的程序、规则、方法、技巧，并提高自我调控的方式和能力，从而展示自我，形成个性化的阅读风格。

二、高中语文阅读式教学开展策略探究

新课程理念提出阅读要个性化，而个性化阅读离不开学生已有的知识，离不开学生的生活体验，离不开他们的阅读情感。

1．导学先行，让学生学会质疑预习。

阅读式教学是课堂教学的一种方式。学生能在课堂的再次阅读中发现问题，获得个性化的阅读收获的前提是课前有阅读的体验，从而有准备地来上课。如在学习杨绛的作品《老王》之前，学生要先预习，至少要知道该专题“底层的光辉”的含义，明白该课文中的底层人物是谁。这样他们在阅读中就会留意并思考“老王”的光辉在何处，“我”对“老王”和“老王”对“我”都各做了哪些事情，情感上是否对等。只有如此，课堂上的阅读式教学的开展才能有针对性和实效性，让学生在阅读和思考中获得分析与鉴赏能力的提升。

2．分析学情，推动自主学习与探究学习。

篇4

关键词：高中语文、教学、汉语言、重要性

汉语言文学，是中华文明的结晶，其历史渊远悠长，是我国先民智慧的表现。文学的本质是追求真善美，也是意识形态的物化，在这个基础上，对人的涵养提高能起很大的作用。不管是人的行为方式，还是意识思想的改变，都有很大的作用。随着我国教育制度的不断完善，汉语言文学专业作为我国传统的人文学科，不仅承载着我国传统文化与民族意识，同时还是我国传统精神文明的根本体现。

一、汉语言文学教学的现状

教学模式因循守旧。在汉语言文学的教学中，许多学校的教师仍采用灌输式的教学方式，使学生被动地接受知识，导致“教”与“学”的效率难以提高。久而久之，在枯燥、乏味的课堂教学中，学生学习的积极性和主动性被逐步削弱，甚至出现厌学情绪。同时，汉语言文学的知识结构尚未根据社会的发展做出相应的调整，致使知识老化严重，与现实社会相脱节。在这种“学术型”的教育模式中，学校的人才培养目标往往定位于理论性人才的培养，而忽视对汉语言文学应用能力和实践能力的培养。教学方法和教学手段单一。目前，随着我国素质教育改革的不断深化，对教学提出了新的要求，即在实际教学过程中，必须针对学生的学习能力和个性发展采取适宜的教学手段和方法，汉语言文学教学也应如此。以往教师在进行汉语言文学教学时，基本采用的都是填鸭式的教学方法。由于教学方法过于单一，从而严重影响了学生学习汉语言文学的兴趣，致使教学效果不理想，加之教学中欠缺现代化教学手段的运用，教学质量一般。

二、汉语言文学教学改革的措施

内容创新。人类进行思维和交流的重要工具就是语言和文字。汉语和汉字根源悠久，历史长远，起到维系文明和国家命运的重要使命，可是在现实生活中，很多学生应用到汉语言文字时总会或多或少地出现偏差。因为受到历史、区域、文化差异所影响，不规范用语、错别字的现象层出不穷。针对这个问题，必须从根源着手进行教学内容的创新，汉语言文学的课程设置里面包括了《现代汉语》、《古代汉语》、《现代当代文学》、《古代文学》等十数种课程，笔者认为非常有必要对这些课程进行全面的内容改革创新，从几个角度进行优化，使每门课程都能够加入本领域全新的知识。第一，应当改变当前的课程结构，按照前科发展的最前沿理论重新设置本课程内容体系；第二，应当综合各门课程间的内容，既要防止出现各门科目间的内容重复，也要做好各科的互相关照影响。

实践强化。让汉语言文学具有更强的实践性，一方面可以增加学生就业率，另一方面也可以使学生在就业后体现出较强的实践能力，以更加适应社会发展需要。根据汉语言文学学科在就业后的作用，可以把教学重心放在读、写、说几个方面，所以教师有必要注意教学过程中的实践能力强化工作。比如可以安排学生进行模拟招聘练习，以增强学生口头表达能力，通过自我简介与回答面试官问题的手段，也可以提升学生的社会认知水平。可以说口才同能说会道并不是一个意思，口才是个人素质（德、学、才、识）的全面体现，是用人企业获得应聘人员真实能力水平的一种检测方法。另外，学生在活动口才训练时，可以将平时课堂上所学到的知识灵活应用，这样的理论与实践结合，其效果远非普通的理论学习所能取代。

改革教学方法。改革教学方法是提高汉语言文学教学效率的重要途径之一。教师应以汉语言学科性质以及学生学习能力、学习态度、学习特点为根本出点，采取启发式、引导式的教学方法，帮助学生挖掘深层语言规律。教师不应过于强调知识的体系性和全面性，而应突出教学重点、突破教学难点，解决教学疑点，笔者建议应当采用以下几种教学方法：其一，互动教学法。在课堂教学中营造师生互动、生生互动的教学氛围，强化师生间的合作与交流，调动起学生参与教学活动的积极性，使其在互动学习的环境中不断提高自我、完善自我；其二，探究式教学方法。教师应当在教学中有意识、有目的地培养学生质疑的精神，在师生共同质疑、相互质疑的过程中不断探求问题的答案，最终达到解疑的目的；其三，自主式教学法。学校应当利用网络信息技术，建立现代汉语资料库，为学生提供课件、讲义、考试试题、学生优秀作品以及研究成果等资源，使学生在网络学习平台上自主开展个性化学习，从而促进学生个性化发展。

实施开放性教学。首先，在汉语言教学的过程中确立学生主体地位，将教材看成确定、客观的认知对象，引导学生通过感知、判断、概括、抽象、推理来理解和掌握教材中的知识，从而使教材知识的获取超越了知识技能的范畴，并将其融入到生活领域中去；其次，汉语言教学应具有开放性，不能将教材单纯地看做真理和知识载体，学生只能认知和掌握，却不能重新构建。开放性的汉语言文学教学应充分尊重学生的个人见解，不应把教师的定性理解强加于学生。

三、提高教师综合素质

就我国当前的教育体制而言，其已经不再仅仅局限于培养掌握知识的学生，而是要培养具有较强综合素质，能够适应社会发展需要的应用型人才。站在学生的角度上考虑，通过系统专业的汉语言文学学习，可以使学生在学习的过程中积累浓厚的文化底蕴，这对于学生整体素质的提高有着十分重要的作用。

学生接受程度如何，是检验教学方法成功与否的标志，在语文教学时，要重视学生的接受效果，并及时加以反馈，这样才能在接下来的教学过程中，积极进取，得到更好的方法与更加优良的教学成绩。汉语言文学教学工作做好了，中国传统文化弘扬的伟大使命的基石也就奠定了。

篇5

一、前言

语言是人与人间交往的必要工具，语言艺术是良好人际交往的关键因素。学校教育教学是情感与情感、生命与生命间的往来，只有建构在有效言语交往的基础上，才可最终实现教学目标。成人学生教学是所有阶段性教学的特殊形式，与一般学生相比，成人学生更具社会阅历、生活经验，思维模式与心理特征较为成熟，如此情形下教学过程中的语言艺术上要求更高[1]。这一情况在成人高校中文教学中尤为突出。事实上，中国文字博大精深，文字表达形式丰富多彩，可为中文课堂教学奠定良好基础。在教学过程中，教师恰当运用语言技巧，准确到位表达信息，并适当引入幽默、诙谐的语言，将可大大提升整个教学成效。

二、教学语言的意义与重要性

教师课堂教学中传递信息、提供指导与引导的语言行为模式就是教学语言，是一切教学活动中最本质的教学行为。教学语言并不是脱离教学活动而独立存在的个体形式，而是整个教学活动的基础点。语言是人际来往的重要工具，借助语言交流进行思想、文化传递。人类文明的建设也正是在语言发展中经由过去发展到现在，并逐步向未来。众所周知，不同地区的语言具有其自身的语言特色，同一地域上的人们也可说不同的语言方言，这就是语言的特色。事实上，不同年龄阶段的人也会拥有其特殊词汇，在思想表达及情感交流上会使用特定的语言词汇，因而不同年龄阶段的人会存在语言上的沟通障碍[2]。

因年龄阶段的思维与心理特点，成人高校的中文教学在语言表达上更具难度。除了以往创新教学形式、更新教学内容等方式外，如何使用有效的语言艺术成为教学的又一重点方向。教育教学活动是情感与情感、生命与生命间的往来互动，由此教师可通过适当的语言以情动人，为传道、授业、解惑及师生情感交流奠定良好基础。然而，成年人社会经验广，心理发展成熟，思维与思辨能力强，若教师课堂教学中不能根据这一机制改变教学语言，将会导致成年人的学习兴趣下降。情感的交流除了眼神、动作的交流，入木三分、恰到好处、鞭辟入里的语言表达同样能将成人学生带入知识的殿堂，不断开启心智、陶冶情操，最终实现教学教育的目标。

总而言之，教师在教学过程中善于运用语言表达技巧、精准到位，并充分尊重成人学生的发展机制与特点[3]，课堂教学便可有条有理地进行。

三、成人高校中文教学课堂的现状

作为高等学历教育的有机组成部分，成人高校教学一直以来都备受社会各界的广泛关注，各种问题日渐突出。教学语言是课堂信息传递的载体，教学语言的艺术直接决定着整个课堂的质量与效率。据统计分析可知，以往成人高校中文教学中普遍存在着以下几方面不足：①教师教学没有针对性，在成人中文教学中并未认识到“成人学生”中文学习的需求，也没有掌握成人学生的心理特点。②教师教学内容较为笼统，无法凸显“成人学生”学习的需求与特点。③教师教学语言不恰当。在大多数成人高校中文教学课堂中，用语不恰当，教师无法突出成人学生的思维特点。

随着各级各类学校新课改在全国范围内如火如荼地展开，成人高校教学也迎来新的发展时期，上述提及的不足也得以逐步改正。然而，作为教学活动的信息载体，具有成人高校特色的课堂语言艺术仍旧是一大难题。

四、成人高校中文教学的语言艺术

语言是信息、情感的载体，巧妙运用语言艺术开展教学是提升教学成效的一大途径[4]。成人高校中文教学的言语应首先明确“成人学生”的主体地位，立足于成人学生学习与发展的特点，充分考虑心理机制与思维发展特点，在课堂过程中应注重教学用语的简单明了、诙谐生动、富于启发性，以活跃课堂气氛，为师生交流互动搭建平台，不断提升教学效果。

1.课堂教学语言应简明有理。简明有理是语言教学的第一要义。简单化用语是一切教学活动的宗旨，通过引入简单的文字表述，在此基础上对整体框架进行填补及说明，成人学生学习思维更清晰。在中文教学，尤其是在古典文学的教学中，教师更应注重课堂语言的精简明了，也就是古人强调的“炼字”。从最初的《诗经》到后期的唐诗宋词，无一不在彰显文字表达的凝练明了。古代文人也讲究字字斟酌的意义，一般情况下一句简单话语可表述的意思，绝不增一字一言。从这个角度上来看，现代文学不可与之进行比较。成人学生在知识识记上有别于初高中成人学生。初高中学生中文学习中更多依靠教师的反复强调、多遍复述，甚至部分教师还一直追着成人学生跑，反复且繁冗讲解某个知识点。成人学生对中文知识点的了解积累相对丰富，而工作矛盾相对突出，追求更高的学习效率。

2.课堂教学语言应富有情感。在基础教育的众多学科中，语文学科是情感意蕴最丰富的象征。建构在语文学习的基础上，数学、化?W、物理等学科教学才可进一步发展。不同于日常生活用品，语言是无形的抽象存在，却是人们交往交际必不可少的重要工具。通过有声有色的语言表达，人们可宣泄情感、表达喜怒哀乐。正如特定文本的文字表述蕴含作者某种情感与思想一样，在教学过程中教师应注重深入体会情感与意志，并使用一定语言艺术加以情感渲染，更有利于加深成人学生对知识的理解与认知。教师教学语言的情感性可激发成人学生的情感共鸣，通过生动有趣的文字表述，成人学生可进行头脑风暴，并逐步了解及内化知识，形成自我知识框架。因而，中文教学课堂不可缺失情感融入。歌德曾经说过，“并非语言本身有多么有力、多么正确，或者多么优美，而在于语言本身表达出来的思想力量。”由此可见“情感融入”的重要性与价值。一定程度上，语言的魅力并不在于其信息表达的正确性，思想情感才是其魅力所在。

3.课堂教学语言应富有启发性。尽管成人学生生活经历与社会经验丰富，但在某个特定领域能力尚不足，需教师的引导与指导。从成人学生发展特征来看，循序渐进的启发更能在顺应其学习规律的基础上，体现其学习主体地位，突出强调成人学生在中文学习与未来工作发展的意志与需求。成人学生已拥有其自身的思维模式与思辨空间，只有让其自主将知识结构构建在其已有知识的框架中，以“触类旁通”促学习，才可进一步深入内化并运用知识。对于成人学生而言，学习是未来发展、提升个人能力与空间的有效途径。

4.课堂教学语言应悦耳动听。高尔基曾说过，“作为一种感人的力量，语言的美产生于言辞的准确、明晰和动听。”声音是语言的一大要素，教师声音的魅力直接决定着教学课堂的成败。中文表达“掷地有声”、“琅琅上口”及“铿锵有力”等就是对个人声音的形容。教师的魅力不仅体现在其教态、行为上，声音也是教师的重要标签，好比说教师的声音是“乐音”或“噪音”，即可清楚认识到教师声音的重要性。当然，这也不是说过分强调声音音色的好坏，而是提倡教师声音的洪亮有力、掷地有声，体现教师个人的魅力与自信，让成人学生感受到教师应有的风范而产生信服感。

5.巧妙导入阶段性语言。不同阶段的成人学生会由于经历、阅历等差异表现出不同的行为特点，其思维模式也大不相同。教育教学立足于成人学生的实际情况是教育教学的基本原则。成人学生在该阶段的交流中有其特有的文字符号，因而，在成人学生高校中文教学中，教师可适当导入成人学生语言，逐步提升教学成效。成人学生多表现为见识广、经历多、社会阅历丰富，在认知与感知上也不同于初高中学生。过于表面化的语言不仅不可促进成人学生的发展，还会导致成人学生出现厌烦心理，也就是俗话中的“小儿科”。