本科毕业设计标准精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇本科毕业设计标准，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：毕业设计；评价体系；适应性；层次分析法

作者简介：王雪梅（1978-），女，江苏盐城人，南京邮电大学计算机学院，讲师。（江苏 南京 210003）

基金项目：本文系2012年南京邮电大学校级教改项目（项目编号：JG00412JX13）的研究成果。

中图分类号：G642.477 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）01-0160-02

作为本科实践教学的完结篇，工科院校毕业设计教学的根本目的不仅在于系统地检验和进一步提升学生对所学专业知识的掌握程度、知识的综合应用能力、动手能力、自主学习能力，也为学生步入社会前提供一次很好的演练机会，以期帮助学生尽快实现“角色”转换，能够顺利度过初入职场的磨合期。近年来，针对社会广泛关注的本科毕业设计（论文）质量下滑的现象，许多高等教育工作者积极探究内因，并从课题质量、论文质量、进程管理、指导模式等不同视角提出了应对之策。[1-5]但涉及毕业设计评价机制的分析研究较为鲜见。本文从分析目前工科院校毕业设计环节成绩评价体系存在的问题出发，设计出具有课题适应性的新的评价模型，该模型根据课题类型定制评价标准，应用层次分析方法，结合定性分析和定量分析，确定各评价项目的评分比重，来完成标准组态过程。

一、现状分析

目前工科院校的本科毕业设计评价过程分为三个环节，分别是：指导教师评价、论文评阅评价、答辩过程评价（比例为3︰2︰5），对学生的设计能力、翻译能力、创新能力、自主学习能力、写作能力，以及成果价值进行了全方位的综合评价。这种评价体系已沿用多年，具有一定的合理性，但也存在诸多问题。

1.标准单一化

不同类型的课题在研究内容、成果形式上的较大差异决定了相应的评价侧重面也相差甚远。例如研究型课题往往侧重理论分析、算法设计、性能评估，评价标准应更多的考虑设计的思想创新性、分析的深度、论证的正确性、仿真环境搭建的合理性等方面；而应用设计类课题一般针对具体应用需求来开发成型系统，这类课题的考核评价应更偏向于方案的可行性、功能的完整性、系统的容错能力、代码的高效性等方面。然而，现有的评价体系往往忽视了不同类型课题的差异性，用统一的标准进行笼统地评价，不够灵活，缺乏适应性。

2.缺少有关“课题质量”的评价项目

在现有评价体系的三个环节中出现的所有评价项目几乎全与学生相关，没有一项评价项目考核课题本身的质量。实际上，选题的合理性、先进性在很大程度上影响着毕业设计质量。目前，工科院校本科毕业设计中的命题存在很多问题，如：选题陈旧、覆盖面窄、技术落后、随意性大、忽视学生兴趣、脱离实际等。若增加课题质量的评价标准，不仅可以促进教师不断提高自身的科研水平，也利于加强高校的整体研究能力，真正成为科技的前沿阵地。

3.各环节考核有时缺乏客观公平性

例如，有些高校允许指导教师作为答辩组成员参与答辩过程。一方面，指导教师对学生平时表现的主观印象会影响答辩项目评分，另一方面，也会影响答辩组其他成员对该生答辩表现的客观评价。只有实现评价成员职责分明，各环节评价目标明确分离，才能真正达到评价系统的公平性目标。

二、基于标准组态的评价体系

1.评价标准归类

就工科院校而言，毕业设计选题大致分为两类，即：研究性课题和应用性课题。研究性课题涉及理论方法研究、算法设计、模型研究等，设计成果追求先进性、有效性、创新性、应用推广价值；而应用性课题侧重应用产品开发，一般来源于校企合作项目，具有特定的应用背景和客户群体。两类课题的设计内容和特性的差异性，决定了它们对评价标准的需求也存在较大的偏差。若能根据每类课题固有的特性量身定制一套合适的评价标准，将对促进评价的公平、合理和客观性方面具有积极的作用。为此，改革原有的评价体系，将诸多的评价项目划分为类型相关和类型无关两种。前者面向特定类型，后者则应用于各种类型的课题。例如，“算法有效”和“代码高效性”这两个项目用以评价算法的正确性和程序代码的质量，分别面向研究性和应用开发课题，属于类型相关课题；而“论文格式规范”项目用以评价毕业设计所撰写论文与所规定格式的符合程度，属于类型无关性项目。表1中将一些计算机专业课题相关的评价项目进行归类。其中，论文撰写质量相关项目重点考查学生的科技论文写作能力，需细化为多个小项，包括格式规范、表述清楚、结构严谨、用语规范、图表清楚等；答辩表现相关项目用以评价学生在答辩的自我陈述和提问环节中表现出的口头表达能力、应变能力、思维能力等；态度、能力项目根据指导教师在平时指导过程中对学生的观察，来综合评价学生对课题的专注程度、动手能力、自主学习能力等。

2.标准组态过程

为适应不同课题的差异性，构建灵活的评价体系，对评价标准进行组态显得尤为关键。整个组态过程包括三个阶段。

首先，识别毕业设计题目所属类型，根据表1构造合适的评价项目集合G。例如，“基于随机矩阵理论的合作频谱感知算法”题目属于研究型课题，对应评价项目集合可设置为：G={I-1，I-2，I-3，II-1，II-2，II-3，II-4，II-5}，其中包括与研究性课题相关的项目（I-1，I-2，I-3），以及所有类型无关项目（II-1，II-2，II-3，II-4，II-5）。

其次，明确各评价环节的评价职责，进一步划分集合G，确定各环节囊括的评价项目，形成各环节对应的项目子集Si（1≤i≤3），并满足，且S1S2S3=G。

最后，对于每个环节，在定性分析其囊括的评价项目的重要性先后关系的基础上，确定各项目对成绩的影响因子，并将其作为权值代入式（1）计算该环节的最终评分值。式（1）中，mi是环节i中包含的评价项目数目，pi是环节i评分在整个成绩中所占比重，wij和Vij分别为环节i中项目j的权值和分值。由于毕业设计属于实践环节，与普通理论课程不同，其评价往往具有很重的主观色彩和模糊特性。若采用百分制打分，其过细的评分会给评价过程带来不必要的困扰。相反，五级制评分则更符合教师的评价心理。所以，Vij采用五分制，代表优、良、中、差、不及格五种等级，即：Vij∈{1，2，3，4，5}。最终成绩也根据Score的取值划入对应的等级。

向上取整

（1）

3.评价项目权值量化

为实现各评价项目对应权值的合理设置，层次分析法[6]（AHP）不失为一个不错的选择。AHP是由美国运筹学家萨蒂教授于20世纪70年代提出的，结合定性分析和定量分析，将影响决策的多种因素按照其隶属关系排列成多层次，根据因素之间的重要性比较关系，采用数学方法对其进行分析和排序。基于标准组态的评价模型中，应用层次分析法计算每个评价项目权值过程描述如下：

步骤1：对于环节i，两两比较Si中评价项目之间的重要性，构造判断矩阵：

表示项目l和项目n之间重要性关系的量化值。若，则项目l比项目n更重要，并且取值越大，两者的重要性差距越大；若，表明项目l和项目n的重要性程度相当；否则，项目l不如项目n重要。

步骤2：对判断矩阵进行一致性检测。首先，计算一致性指标，其中，λmax是J（i）的最大特征值；其次，查阅平均随机一致性指标表，[6]确定mi对应的平均随机一致性指标R.I.；最后，计算一致性比例C.R.，C.R.=C.I./R.I.。如果C.R.＜0.1，则判断矩阵J一致性检测通过，否则J不符合一致性要求，需要进行适当微调。

步骤3：根据式（2），计算环节i中评价项目对应的权值wij：

（2）

三、实例

假设某高校对毕业设计过程涉及的三个评价环节做出如下职责界定：指导教师负责评价学生毕业设计期间的态度、能力、毕业设计成果质量，评阅教师负责评价论文质量、课题质量以及成果价值，答辩评价环节负责评价学生的答辩表现、可见成果质量、论文质量。根据各环节定义的职责，相应集合如下定义：

G={I-4，I-5，I-6，I-7，II-1，II-2，II-3，II-4，II-5}

S1={I-4，I-5，I-6，I-7，II-3}，S2={II-1，II-2，II-4}，S3={I-4，I-6，II-4，II-5}

评价模型的参数设置如表2所示。经验证，表2中设置的判断矩阵均符合一致性要求。表3给出了各环节评分的一个实例。根据式（1），计算出Score=4，最终成绩评定为“良好”。

四、结束语

与传统的毕业设计评价体系相比，本文所提出的基于标准组态的评价系统具有较强的课题适应性。工科院校能够根据其所设专业特色，通过标准组态过程，为不同的课题类型定制相应的评价项目集，还能根据培养需要，为每个评价项目设立合理的评分比重，不仅能克服上文提及的标准单一化的弊端，还能使毕业设计过程及成果的评价更加科学、合理。

参考文献：

[1]吕建国.高校工科毕业设计过程中存在问题与对策探讨[J].中国电力教育，2011，（28）：147，153.

[2]章勇高，高彦丽，等.工科毕业设计的大项目小课题指导模式研究与探索[J].教育与教学研究，2012，26（3）：81-84，109.

[3]张国政.行为导向教学在工科毕业设计中的应用[J].新乡学院学报：自然科学版，2011，28（6）：568-570.

[4]仇中柱，陈小江，等.改革工科毕业设计（论文）环节的几点思考[J].中国电力教育，2012，（4）：94-95.

篇2

制定毕业设计新标准。通过解读新型人才培养模式的相关要求，结合传统毕业设计内容，制定体现数控“3+1”特点的毕业设计标准如下：结合生产实践撰写开题报告；赴企业完成毕业实习；撰写毕业设计说明书、绘制毕业设计二维CAD工程图；产品三维模型（CATIA）建模，完成产品装配动画和虚拟样机；根据设计内容编写零件加工的数控程序和工艺，加工出产品实体，完成装配并实现产品的预期功能。以上各环节均要求学生严格按照新模式的标准执行，充分培养学生的工程能力与创新意识，提升学生的综合应用能力与素质。

二、毕业设计改革的实施

1.因材施教，双向选择指导教师与学生相互选择，毕业设计题目在规定的范围内可由学生自主选择。同时严格控制师生比例，聘任有实践工作经历的指导教师。选题需遵循以下原则：紧密结合专业培养方向；有实际应用背景；有一定的理论深度，难易适中；可操作性强，关键部件复杂程度适中，能够实现加工和装配；提前布置毕业设计任务，错开就业高峰期，将任务量分解，集中时间攻坚克难。2.构建校企双导师指导队伍，实行校企双导师制高校教师工程背景是制约高等工程教育改革特别是卓越工程师培养的瓶颈，为此可从学校有工程背景的教师队伍和由企业工程专家和技术人员组成的指导队伍两方面着手构建。[4]学生毕业设计的题目来自生产一线，由企业工程师及学校指定的教师共同担任学生的毕业设计指导教师。首先，学生要在企业完成与毕业设计内容相关的毕业实习。然后，在双导师的指导下完成毕业设计。并在企业完成毕业设计答辩环节，结合实习情况由校企双方共同评定毕业设计成绩。真正实现了“题目来自生产现场、作品源于生产现场、答辩就在生产现场”。毕业设计也可针对微小型机械，使用CATIA软件完成相应的虚拟样机和装配，使用数控机床加工并完成实体装配与功能调试。设计、加工过程实现全程数字化，流程更加完整、丰富。实现了从题目到产品实体的全过程参与，实现了与生产实践的无缝对接，开创了黑龙江科技学院机械专业本科毕业设计改革的先河。3.加大经费与设施支持力度在教学、管理、师资、实习基地建设和实习设备、校企协作管理等方面均需要增加大量投入，特别是学生到企业实习需要投入的更多。高标准的设施能为高质量的人才培养奠定重要基础。一定时期内，我国绝大多数企业的视角也不可能发生明显转变。学生需要利用学校现有条件完成毕业设计中最重要的环节——将设计变成产品，这不仅要求学生具备机械加工的专业知识与技能，还要具有多工种、多项目的团队协作能力，而这些离开了经费与设备的支持都将无从谈起。4.注重实践能力，提倡创新设置工程综合训练环节，旨在提高学生的工程意识，巩固与提高所学数控知识与编程技能，培养学生的创新精神、团队精神与合作意识。零件加工与产品装配阶段最能考验学生的实践能力，很多环节都需要学生多动手、勤思考，方能找到最优的解决方案。课程中引入了大量的企业一线生产案例，通过教师的讲授和学生的具体实践，达到了与企业生产实际的无缝对接；实现了工程作业件即教学件、工程图纸即教学图纸、工程产品即学生作业产品的目标。

三、机械专业本科毕业设计改革的效果评价

篇3

关键词：毕业设计；计算机专业；本科生；实践教学

中图分类号：G647.2 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）10-0140-03

Abstract： Graduation design is the most important practical teaching in the undergraduate teaching process. The graduation design of computer major is an important way to cultivate students' comprehensive application of knowledge to solve practical problems， and improve students' practical ability and innovation ability. In this paper， firstly， the current situation of graduation design of computer major is presented， and then many reform ideas on graduation design management system， the topics of graduation design， process monitoring of graduation design， incentive system of graduation design and the funds of graduation design are proposed.

Key words： graduation design； computer major； undergraduate； practical teaching

1 概述

“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，强化生产实习、毕业设计等实践教学环节”是教育振兴计划中对高等教育的一个重要内容[1， 2]。近年来，各个工科类高校为了提高学生课外实践动手能力，以不同方式压缩课程理论学时，让学生回归实验室，增强学生实践能力，激发学生创新精神。其中本科生的毕业设计是高校教学中提高知识应用综合能力的重要的实践性教学环节之一[3]，无论是学校管理层，还是学院专业教师，都希望加强毕业设计的教学管理，切实发挥毕业设计在人才培养，特别是计算机专业的人才培养中的重要作用。在一定程度上讲，毕业设计质量的好坏体现了本科学生前七学期对理论知识学习的综合情况，是对学生从理论到实践进行的一次综合训练。对计算机专业的毕业设计，是培养学生综合运用基本理论、专业基础知识、专业知识去独立分析、解决本专业范围内的一般的工程技术问题的能力的重要手段。同时，毕业设计环节也是提高学生针对具体问题，查阅相关资料，在导师的指导下，攻克具体实际问题，培养学生严肃认真的科学态度、严谨求实的工作作风、积极创新的科学精神，是学生本科阶段最后一门综合学习环节。

随着高等教育的飞速发展，特别是近年来，高校招生比例逐渐扩大，学生生源质量下降，高等教育已经从精英教育向大众教育转变[4]。课堂教学质量出现下滑，教学资源出现短缺，学生课堂学习状态每况愈下，特别是毕业设计阶段，学生因为找工作等因素对毕业设计兴趣不够，对毕业设计题目盲目选择，出现论文粗制滥造、抄袭现象严重，甚至有的学生花钱在网上购买相关论文，这些现象与高等教学制定的毕业设计实践教学环节初衷严重不符[4-5]。因此，加强毕业设计教学管理，提高毕业设计质量，是高等学校面临的一个重要课题，提高毕业设计质量是迫在眉睫的任务。

2 计算机专业毕业设计的现状分析

分析当前计算机专业毕业设计出现质量下滑的原因，主要在三个方面：

2.1 学生方面

多数计算机专业的毕业设计任务安排在第八学期，而毕业设计选题工作往往在第七学期结束时安排，这时学生处于找工作、考研、期末考试的阶段，多项任务让学生根本无暇顾及毕业设计选题工作，在学院下达毕业设计选题任务后，很少有学生认真分析题目、与指导老师沟通题目涉及的具体知识和具体要求。多数学生无暇顾及自己能否完成相关题目，匆忙中盲目地选择题目了事，然后等待老师主动找他们，成为当前毕业设计选题的非正常主流现象。同时学生选题后，往往忙于期末考试等相关任务，根本没有查阅资料了解题目，又恰逢寒假过春节，毕业设计虽然已完成选题，但是几乎处于未启动状态。另外，第八学期开学初，学生通常是一个月左右的毕业实习，他们无法投入毕业设计研究工作中。同时，每年学院毕业设计答辩通过率相当高，几乎都能顺利通过，因此学生认为毕业设计通过比考试一门课程通过要容易得多。思想上放松警惕，把精力投入其他事务中。

2.2 教师方面

一方面，随着教师考核任务的加重，教师职称晋升、评优评奖大都以科研为衡量标杆[6]，因此教师大都忙于科研工作，很多老师不愿意指导毕业设计，因此，很多时候出现题目数量不够的情况。就算在学院行政干预下勉强指导了学生的毕业设计，部分老师对学生也是放羊式指导，认为毕业设计是学生的事，学生会自觉按照相关规定完成，疏忽对学生的监督、管理和指导。部分负责人的指导老师通过QQ、电话等联系学生，但是学生往往因为找工作、毕业实习、研究生复试等原因对老师不理不睬，让老师有时失去对学生指导的热情。另一方面，部分指导老师根据自己的科研课题，命制了一些科研课题中的问题，本科学生在短期内无法深入研究，最终可能肤浅的应付了事；而还有一部分教师命制的毕业设计题目过于简单，类似于课程设计题目，因此学生在短时间内可以完成。这些太难或者太简单的题目都违背了本科毕业设计的初衷，无法达到本科毕业设计的基本目的。

2.3 管理方面

毕业设计是学生第八学期的主要学习任务，无论从学校层面还是从学院层面都缺乏像课程教学任务那样的教学管理制度，就算有这样的制度，在执行过程中也大打折扣。第一，学校虽然有相关的毕业设计管理条例，但是毕业设计毕竟不等同与课堂教学，过程监控难度较大。第二，学校也成立了专门的毕业设计抽查或者督导小组，但是不同学科的毕业设计标准也不相同，因此，抽查或者督导工作往往停留在毕业设计的形式审查上，对毕业设计的具体内容监控缺乏相应的机制。第三，学院层面虽然也及时提醒老师督促指导学生的毕业设计工作，学工系统的辅导员也在强调学生抓紧完成毕业设计，但是学生和老师真正互动讨论的时间很少，从学院管理层面上需要进一步的科学管理制度。

3 提高毕业设计质量的对策探讨

针对上述情况，要想提高毕业设计的质量，充分发挥毕业设计在计算机专业人才培养中的重要作用，毕业设计的教学管理需要改变方式。转变毕业设计主要是学生自己工作的教育观念，不断优化毕业设计题目，探索毕业设计实践教学的新途径，科学组织毕业设计选题，精心指导并落实毕业设计要求的各个环节，规范化管理，把毕业设计这项最重要的实践教学落到实处。我们可以在以下几个方面进行尝试，希望能够达到预期的效果。

3.1 毕业设计管理规范化、制度化、程序化

首先学校层面对毕业设计工作进行顶层设计，建立包含毕业设计基本要求、基本内容、基本目标的规范化构建，这是一个粗粒度层面的设计，具有广泛性和示范性。第二，学院层面应该在学校设计的整体框架下构架具有学科专业特色的毕业设计具体目标、具体任务、具体要求，相应的毕业设计管理条例、毕业设计题目规范条例、毕业设计选题办法、毕业设计指导细则、毕业设计指导记录、毕业设计中期检查管理办法、毕业设计评分原则、毕业设计答辩规则、毕业设计评优管理办法等一系列规章制定，采用“制度管人，人来管事”的基本工作思路，推进毕业设计工作。第三，在系（部）层面，结合专业的特点，对毕业设计题目进行质量把控，既要有一定的难度和工作量，但又要防止过难导致学生无从下手。同时，指导专业教学部教师学习毕业设计的基本指导思想，宣传毕业设计的重要性，指导新老师参与本科生毕业设计，从题目和指导老师两个方面进行把关，并制定毕业设计答辩基本要求和相应的毕业设计评优管理办法。第四个层面，教学秘书是毕业设计质量监控的纽带，应制定详细的毕业设计进程安排，及时提醒指导老师整个毕业设计过程的具体环节，并及时告知学生每个环节需要做到什么程度，完成哪些表格和任务。这些工作从制度到细节都需要规范化、程序化，顺利推进毕业设计各个环节，避免学生最后突击毕业设计的情况。

3.2 毕业设计题目需要进一步考究

学生是毕业设计的主体，指导老师只能进行指导而不能代替学生写作。因此我们选择的题目既要有足够的专业知识背景，又能体现学生的学习能力，既要尊重现实学生的基本能力，又要具有一定的启发意义。只有学生在毕业设计过程中要感到一定的难度，又能凭借一定的文献深入下去，他们才能主动投入到资料的查阅、程序的编写等工作中，积极思考，勇于探索，确保论文的毕业设计顺利完成[7]。另一个方面，很多老师多年指导学生，而毕业设计题目变化不大，为了避免毕业题目与往届学生的题目重复，老师们应该拓宽思路，既可以是教学内容中的研究内容，又可以是科研工作中的基本问题，对自己曾经选题过的题目的立题依据、主要设计内容等进行修订，为下届的毕业设计选题工作提供了参考；同时，学院毕业设计督导专家可以对每个指导老师最近几年的毕业设计题目进行对比，对于相同或十分相似的题目，建议导师更换题目，避免本届学生直接拷贝往届学生的毕业设计。

3.3 注重毕业设计的开题、中期检查和毕业答辩的关键环节

毕业设计过程中，学生不重视已是多数老师的共识，究其原因，主要归结于学生对毕业设计的认识不够。首先，我们应该像研究生开题那样，在第八学期开展开题报告工作。通过开题报告，至少有三点明显的作用，第一，学生在开题报告前会查阅大量的文献来了解毕业设计题目的相关内容，初步把握题目的主要任务，采用什么方法，达到什么预期效果；这些比导师反复强调让学生查阅资料的效果好得多，基本可以达到毕业设计查阅资料的目的。第二，导师或者专业教师可以通过开题报告，了解学生的进展，初步判定学生的基本能力，预测学生能否顺利完成该毕业设计，并及时和学生商议调整毕业设计的内容和既定目标。第三，通过这种正规的开题报告活动，让学生充分认识毕业设计的重要性，提醒学生务必认真完成毕业设计，否则中期检查或者毕业答辩很难过关。换言之通过这种过程监控，落实到每个具体环节，学生的综合能力自然得到一定的锻炼和提高，避免出现多数学生最后一两周突击应付的情况。

3.4 制定有效的激励制度，有效提高毕业设计质量

我们发现，部分学生成绩不是太好，但是毕业设计非常重视，究其原因，他们因为某门课程未通过，或者学分绩点不够，需要通过毕业设计获得优秀才能顺利毕业。这个现象让我们知道，只有通过激励机制，才能提高老师和学生的积极性。学生在第八学期，面临毕业，很多奖励申请失去机会，特别是毕业设计获得优秀后对多数学生没有任何作用，他们反而因为参加优秀论文的评选要反复修改，要求更严格而放弃申请优秀毕业论文。同时，指导老师也不会因为学生获得优秀毕业论文或者没有答辩通过而受到任何牵连。针对这种想象，我们必须推出有效的激励机制，从学生和指导老师两个方面激励毕业设计工作。第一，制定科学的毕业设计优秀奖励机制，通过不同层次优秀毕业论文可以冲抵未通过考试的课程，或者提高相应课程的绩点等制度，并在各种评优评奖中予以充分体现，这样学生的积极性自然会调动起来，解决毕业设计的内动力问题。第二，制定教师指导毕业设计的奖励制度，除去基本的工作量计算外，对于指导学生获得优秀毕业设计的老师予以不同程度的奖励，特别是在年终考核、职称晋升、评优评奖中应予以充分考虑或者冲抵相应的科研、教研成果，这样可以解决毕业设计工作的外动力问题。通过这两方面的激励机制，使得毕业设计工作走上正轨，切实提高毕业设计质量。

3.5 提高毕业设计运行经费，并有效落实到位

目前，相比研究生来比，本科毕业设计运行经费非常微薄，无法保障毕业设计开题、中期检查、毕业答辩等相关的工作经费。从学生缴纳学费来看，第八学期仅仅只有毕业设计教学任务，相比其他学期来讲，学校省去课堂教学课时费，因此，应充分保障开展毕业实习和毕业设计相关费用，确保毕业设计工作顺利推进。

4 结束语

全国多数高校都开设了计算机相关专业，如何提高计算机专业人才的培养质量是很多高校面临的共同课题[8]。在高等教育大众化的状况下，在研究生教育规模扩大的情况下，本科培养质量和就业压力成为高校关注的问题。特别是动手实践能力要求较高的计算机专业的毕业生，如何尽快能够适应社会要求，如何提高自己的社会竞争力，是IT人才培养工作需要思考的问题。计算机专业本科毕业设计是培养大学生问题分析能力、工程实践能力和创新实践能力的重要手段[9]。计算机专业毕业设计质量的提高，主要依赖学生和指导教师来完成，但是学校和学院在整个过程中如何发挥其引导作用、管理作用，促进各个部分和教学环境的整体配合与协作是一个重要的问题[10-11]。本文首先分析了目前计算机专业毕业设计存在现状和问题，然后提出从毕业设计制度管理、毕业设计选题、毕业设计关键环节、毕业设计激励制度和毕业设计经费等方面提出自己的思路。总之，毕业设计是高等学校人才培养中设置的最重要的实践教学环节，如何高效地发挥这个环节的作用，提高毕业设计质量，达到培养人才的目的，是我们每个教学管理人员需要思考的。

参考文献：

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[4] 温艳冬. 关于提高计算机专业毕业设计质量的对策研究[J]. 计算机教育， 2009（5）：103-106.

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[8] 刘荣佩， 史庆南， 何蔼平，等. 毕业设计（论文）的质量监控与质量评估研究[J]. 昆明理工大学学报：社会科学版， 2003， 3（4）：57-61.

[9] 吴国祥， 虞庐松， 肖蒙. 毕业设计教学质量监控刍议[J]. 兰州交通大学学报， 2012， 31（5）：175-178.

篇4

关键词：给排水科学与工程；毕业设计；教学改革

中图分类号：G642447；TU96+1 文献标志码：A 文章编号：10052909（2017）02013604

毕业设计是工科专业最重要的综合性实践环节，是专业人才培养过程中不可或缺的重要环节。毕业设计题目是毕业设计的源头和基础，毕业设计选题的好坏将直接影响学生能否综合运用所学的专业知识与专业技能，以及能否有效培养学生发现、分析和解决工程实践问题的能力。在新的形势下，给排水科学与工程（以下简称给排水）专业的毕业设计选题等存在一些问题，影响和制约了毕业设计教学的有效开展，亟需进行改革。

一、给排水专业毕业设计选题存在的问题

（一）x题重复

由于工程设计在设计内容和设计标准方面有明确的要求，在设计步骤、计算公式上有相对固定的套路，给排水专业毕业设计选题主要集中在给水工程（给水处理厂）、排水工程（污水处理厂）和建筑给水排水工程三个大方向。每年的毕业设计题目往往只是简单修改几个设计数据，便拿来作为新一年毕业设计题目，因此每年的设计内容极其相似。同时，由于毕业设计说明书及图纸的电子化，使得学生之间的抄袭也非常便捷容易。

（二） 设计题目、内容与工程实践脱节

部分毕业设计内容相对陈旧，与社会工程实践存在脱节现象。如毕业设计图纸绘制深度不足，达不到扩大初步设计或施工图设计标准。新的污水处理

厂设计出水水质普遍要求达到一级A标准乃至地表水IV类水的标准，而部分毕业设计还一直沿用原来的一级B标准，设计标准严重滞后。大量污水处理厂需要在原来基础上进行升级改造，而涉及升级改造的毕业设计题目却很少。在排水管网设计中，《室外排水设计规范》（2014年版）对雨水管道设计思路和设计计算方法都有重大调整，而部分毕业设计还在沿用传统的设计计算思路和方法进行设计。在给水工程中，原水水质普遍较差，而毕业设计仍按传统的混凝―沉淀―过滤―消毒工艺进行设计；过滤工艺中V型滤池等新型滤池已普遍应用，而学生还在按普通快滤池选型设计。

（三） 选题难度不一

给排水专业毕业设计主要分为给水工程、排水工程和建筑给水排水工程三个方向。因为专业方向的差异，各专业方向毕业设计的难度和工作量存在较大的差异。如给水工程和排水工程涉及的处理单元和单体构筑物多，新工艺新设备多，达到初步设计深度的工作量大于建筑给水排水工程设计；建筑给水排水工程设计可以通过天正给排水等专业辅助软件绘图，并导出计算书，

与给水工程和排水工程相比，绘图的工作量减少了许多，难度也大大降低。

（四）选题时间安排欠妥

一般在第七学期期末或第八学期期初开始毕业设计选题，而此时大部分学生在考研复习、考公务员、联系单位实习、找工作，投入毕业设计的时间和精力都不足[1]，毕业设计的质量也难以保证。

（五）学生选题盲目性较大

学生选题需要结合自己的兴趣和爱好，以及自己可能的就业去向或考研方向有针对性地选题，这样学生才能真正投入自己的时间和精力，从而提高毕业设计的质量。目前毕业设计选题过程中，学生选题的随意性较大[2]，真正考虑个人职业方向而选择毕业设计题目的学生所占比例较少，相当一部分学生仅仅依靠个人的直观兴趣，或对指导教师的喜好进行选题；也有一部分学生是遵循要求低、易实现、易通过答辩的原则进行选题。

二、毕业设计选题的改革与实践

（一） 以最新的工程实例为参考设计选题

给排水专业工程技术发展活跃，实践性强，新工艺新设备新材料层出不穷，教材和设计手册的内容和要求严重滞后。因此，在设计选题时，应以最新的工程实例作为参考，重在开拓学生视野，引导学生跟踪学习最新的工程设计思路。如笔者指导毕业设计时，要求学生从最近出版的学术期刊中寻找工程实例，以工程实例文献为参考拟定毕业设计选题。此种选题方法：一是切切实实达到了一人一题的要求；二是学生自己的设计计算与参考实例相互校核，能够避免出现大的设计计算错误；三是教会学生怎样利用文献资料；四是学生能够跟踪学习到最新的工程设计工艺和设计思路，如多模式AAO工艺、反硝化脱氮深床滤池、连续砂滤池等。设计此类选题需要注意甄选工程参考实例，同时需要加强指导教师专业技能的培养。

（二） 以教师的科研项目或实际工程项目为依托设计选题

教师的科研课题或生产课题往往

来自科研一线或社会实践一线，在培养和提高学生科研基本能力或工程实践能力上具有非常高的价值。可以选拔一些基础理论扎实、钻研精神强的学生提前介入教师的科研项目或工程项目，不但可以避免因为科研项目或工程项目实施周期过长，与学生正常毕业产生冲突，同时也可以使学生能够深入专业领域，为继续深造打好基础。如毕业设计结合生产课题“低温低浊度水的混凝”，对混凝剂的选择和适用条件等进行实验研究；结合学校所在城市污水处理厂提标升级改造确定选题，对污水处理工艺进行设计。设计此类选题要注意选题的综合性、针对性和先进性，避免学生仅仅成为普通的技工。

（三） 以实习基地为依托，以校企合作课题形式选题

目前本科教学主要是理论教学，虽然在培养方案中设置了实习、实验、课程设计等环节，但学生对实际工程的感性认识还是很肤浅，不能够把所学理论架构在实际工程上。毕业设计如果能够以稳定的实习基地为依托，能够以校企合作课题的形式来组织，则毕业设计选题就能够建立在实际工程环境中，满足课题的真实需求[3]。如笔者所在学校与六安市城北污水处理厂等建立了校企合作基地，这些基地有污水排放标准从一级B提标到一级A的改造、新建污泥处理工程、厂区运行的节能减耗等来自实践的课题。这类课题，任务明确，要求具体，具有很强的时间性，对实践能力要求高，学生参与这些课题的研究可以达到学有所用、学以致用的目的和效果。同时，参与真实课题的研究可以大大激发学生的工作热情和主动性，增强学生的事业心和责任心。设计此类课题需要注意选题的难

易程度，避免选题过于简单或过难，以达到切合学生实际情况，锻炼学生综合能力为目的。

（四） 结合顶岗实习选题

笔者所在学校为了锻炼学生实践能力，加强学生与就业单位的沟通，在第七学期至第八学期安排有半年的顶岗实习。在该教学环节，学生主动联系实习单位，在实习单位的具体岗位上工作（实习），旨在培养和锻炼学生应用专业知识解决工程实际问题的能力。在顶岗实习岗位上，学生参与很多与专业相关的工程项目，可以要求学生从实习岗位的真实项目中遴选毕业设计题目[4]，

既能保证选题真实可信，贴近工程实际，学生对此兴趣也高，还能够综合锻炼学生的理论分析能力和工程实践能力。此类选题的毕业设计可以从实习单位聘请工程人员担任校外指导教师。在毕业设计过程中应注意的是：实习单位的工程人员一般实践能力较强，但可能存在理论知识不够扎实、不够系统的问题，学校教师应多从知识的系统性和理论性方面给予指导。

（五） 提前介入、早做准备

学生往往因准备考研、考公务员和就业实习等原因，Ρ弦瞪杓仆度胧奔浜途力不足，可以通过提前介入，早做准备来解决这个问题。

1. 对前期课程设计进行组合、深化

毕业设计是给排水专业的一个综合性实践环节，是对已讲授的专业知识和技能的综合性训练。给排水专业在整个本科阶段有工程制图课程设计、泵与泵站课程设计、水资源利用与取水工程课程设计、给水排水管网课程设计、水质工程学课程设计、建筑给水排水工程课程设计等。这些课程设计均是结合课程教学内容而简化的工程设计案例。在课程设计阶段，其设计深度一般达到方案设计或初步设计深度，而给排水专业的工程设计类毕业设计，对设计深度要求更高，能力训练更加综合。对工程设计类毕业设计选题，可以将整个工程项目切分为不同的设计模块，将这些设计模块有机融入课程设计教学环节中，课程设计阶段进行方案或初步设计，毕业设计则在课程设计的基础上进一步深化，达到施工图设计深度，然后通过“装配”“组合”形成一个完整的工程设计。

2. 设置导师制专题实践课程，引导有科研兴趣的学生提前进行科研训练

通过设置导师制专题实践专业选修课程，采取“导师提议、学生自愿”的双向选课办法，科研课题主持经费在一定金额以上的教师可申请承担该课程。教学内容以教师的科研课题为主，学生参与教师的科研活动，学生可以承担采样分析、数据采集、数据分析、工艺运行管理、资料收集整理等相关的科研活动。在导师制专题实践课程结束后，可以由教师和学生双向选择，以前期工作为基础，进行毕业设计选题。此种选题方式的作用在于：一是对学生提前参与科研和提前介入毕业设计（论文）给予课程学分认定，以提高学生积极性；二是导师制专题实践课程不仅能培养学生的科研能力，同时能够充实教师的科研队伍；三是学生尽早参与教师的科研课题，促使学生创新意识和科研能力的提高，使学生了解科学研究的流程和程序；四是进一步加强对学生动手能力的培养，在科学研究的活动中将课堂所学知识加以验证，加深学生对基本原理和基本理论的认识，以更好地掌握相应的学科理论。

3. 以培育优秀为目标，鼓励提前申报项目

优秀毕业设计培育，即以教师科研课题中的子项目、社会咨询服务项目、工程设计项目或其他有价值的研究与实践项目为依托，以学生为项目主体，学生在教师的指导下完成毕业设计（论文）。通过项目为载体，调动学生的积极性和创造性，培养学生在科研选题、调查研究、实验设计、综合分析、数据处理、文字表达、工程咨询服务、工程设计等方面的能力，提高毕业设计（论文）质量，进一步提升学生创新实践能力和科学研究水平。优秀毕业设计培育一般从在校三年级本科生开始申报评选。笔者所在学院通过优秀毕业设计培育，一名学生的毕业设计成果获得高等学校给排水科学与工程学科专业指导委员会评选的“优秀毕业设计”称号，多名学生成果获得校级优秀毕业设计奖励。

（六）改革毕业设计成果形式，以参加竞赛等形式代替传统的毕业设计

目前各类专业竞赛开展得较为活跃，如 “‘概念厂・水未来’――我心中的城市污水处理概念厂”校园创意设计大赛、给排水专业指导委员会主办的全国高等学校给排水相关专业在校生研究成果展示会、全国大学生水利创新设计竞赛等相关专业竞赛。同时学校也在组织学生以项目形式申报各级各类创新创业训练项目，如“互联网+”创新创业大赛、“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛、研究性学习项目等，学生参与竞赛的积极性和兴趣很高，竞赛对专业综合训练要求较高，因此在选题时也可以以竞赛项目代替毕业设计[5]，引导学生以创新的理念、饱满的激情，以项目主人翁的态度完成竞赛项目，进而达到毕业设计综合训练的目的。对于替代性的毕业设计题目，需要注意对题目的专业性和深度训练的综合情况等进行把关。

（七）以联合毕业设计形式进行选题

联合毕业设计主要有多专业联合毕业设计和多校联合毕业设计两种形式。通过联合毕业设计形式，达到多专业学生相互学习、相互督促、相互协调、共同提高的目的和效果。

1. 多专业联合毕业设计

一项实际工程，涉及专业多，内容复杂，一般由多个工种分工合作，相互协调共同完成一个工程项目。以一个公共建筑为例，由建筑专业、结构专业、机电专业（给排水、暖通空调、电力等）人员相互协作共同完成设计。可以在毕业设计中模拟设计院工作流程，这样可以通过多专业学生相互分工，相互配合，相互协调，共同完成一项工程设计。此类毕业设计选题需要注意多专业之间的进度配合问题。

2. 多校联合毕业设计

多校联合毕业设计一般是由多校一个或多个专业共同完成一项指定的工程设计任务。因为不同的学校有不同的地缘、不同的教育背景、不同的学习氛围、不同的专业特色，在共同完成一项工程设计的过程中，可以取长补短，相互借鉴，共同提高。多校联合毕业设计可以通过集中和分散相结合的模式进行组织，如在关键节点集中汇报（开题报告、中期检查和答辩等阶段），其他毕业设计过程则由各个学校分散指导。

三、结语

给排水科学与工程专业毕业设计是本科阶段最重要的综合性实践教学环节，毕业设计选题是开展毕业设计的第一个环节。毕业设计选题要遵循把握学科方向、深入实践、切实有效等原则，可以以最新的工程实例、指导教师的科研课题、企业生产实践课题为基础，以校企合作基地、实习岗位为依托，通过提前介入、优秀培育、专业竞赛、联合毕业设计等方式，改革传统的僵化的毕业设计选题，深化毕业设计内容，加强毕业设计综合训练的科学性、实践性。

参考文献：

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[2]张彦平，李静.提高给水排水工程专业毕业设计质量的探讨[J].东南大学学报：哲学社会科学版，2013（S2）：159-161.

[3]舒赣平，卢瑞华.土木工程专业毕业设计教学改革研究[J].高等建筑教育， 2007， 16（2）：105-112.

[4]张起祥，李祖欣.毕业设计、毕业实习与就业一体化改革模式探析[J].黑龙江高教研究， 2011（9）：163-165.

[5]且娣妫张淑敏，田夏.上海交通大学提升本科毕业设计（论文）质量的改革与实践[J].实验技术与管理， 2014（7）：193-195.

篇5

我校交通工程专业毕业设计可分为毕业设计及毕业论文两类。选题的来源一般为教师自拟题目或科研项目中的某一部分，选题总体来说比较丰富，包括交通工程各领域，如交通设计、道路设计、道路桥梁结构分析等。总体上而言，我校交通工程专业选题范围较广，基本上涉及到了交通工程的各个方面，且与学生的就业方向具有较好的相关性。但由于指导教师专业方向的限制，学生能力的限制以及教学条件的限制，学生选题的自由度实际上不大。在设计类题目中，“交通设施设计”中采用的题目大多就有很强的工程背景或实际背景，如“建设一路公路改造设计”。此类题目由于具有很强的工程背景，可以为学生提供比较全面的资料，如实际的地形图、地勘报告等，学生参与的兴趣较高，而题目又涉及到实际工程中各方面问题，若师生之间能进行良好的互动，可取得更好的教学效果。“交通设计”则主要针对道路交叉口或者一定区域内的道路网进行交通分析，在此基础上进行交通优化设计，如“武汉市二环东段道路出入口控制设计”。此类题目一般以实际问题为依托，学生需要自己采集交通数据及道路数据，在此基础上进行交通模拟分析并对原设计方案进行优化。“交通信息”则主要涉及到信息工程在交通领域的应用，如“基于Sketch-up的校园三维场景模型的构建”，此类选题需要学生有一定的专业软件能力，具有较强的应用性。论文类题目中也可分为3个方面，分别为“结构与材料性能”、“交通策略”和“交通信息”。一般而言，毕业论文涉及到的专业知识相对而言较少，一般仅对某一门课程中一方面的问题开展研究。其一方面需要学生有扎实的专业基础，另一方面要求学生有一定的科研能力，因此论文在全部设计中占有的比例不宜过大，本专业要求一般不高于20%。

2交通工程专业毕业设计中面临的一些问题

由于交通工程专业是一个较新的综合性学科，目前很多高校在教学目标上存在一定的差异，其毕业设计要求及教学方法也存在很大的差异。我校交通工程专业在借鉴其他高校教学方法基础上，每年都会根据实际情况对毕业设计的教学方法及管理方法进行必要调整。但在毕业设计过程中仍然存在不少的问题，具体如下：

（1）教学条件有待完善。主要表现在几个方面：首先毕业设计指导教师的指导时间投入不足，主要是由于毕业设计时间过于集中，而学校的师资力量有限，影响了毕业设计的质量。此外，学校对毕业设计重视程度仍然有待提高；其次，部分教师本身缺乏一定的工程经验，因此很难解决毕业设计中出现的问题，这也影响了毕业设计的质量；最后，学校在教学设备及教学经费上的投入非常有限，严重影响了毕业设计的质量。实验设备及经费的缺乏造成很多实验项目及调研考察无法开展，毕业设计只能避实就虚，影响了学生的积极性。

（2）毕业设计选题局限性很大。学校规定毕业设计选题由学生及指导教师共同完成，但实际上操作起来具有很大的难度。实际操作中一般各教师按照指导学生人数拟定毕业设计题目再由学生自主选择，学生在选题方面的自由度很小。部分学校要求毕业设计题目的拟定以学生为主也是不可取的，一方面学生的专业水平有限，缺乏实际经验，很难拟定出符合要求的毕业设计题目，另一方面，本专业作为工程学科，毕业设计中如果与实际工程结合起来，效果更好，学生显然不具备此条件。

（3）毕业生就业影响了毕业设计质量。大学生就业压力越来越大，而学生的就业率作为学科建设的一个重要考核目标，使得学校必须为学生的就业提供各种便利。而毕业设计时间上与学生找工作的时间基本上重合，这必然对毕业设计教学秩序造成严重影响。

（4）学校对毕业设计的管理力度不够。一般来说，学校对毕业设计都有较为严格的管理条例，但作为全校性的管理条例必然不可过于细致，同时学校在管理条例的执行上也不够严格规范。其具体表现在几个方面：一方面学校对教师的指导管理不够，教师对毕业设计的指导仅依靠责任心维持；另一方面，学校对教师缺乏必要的业务指导，部分教师在业务水平方面的缺陷必然影响了毕业设计的质量；此外，毕业设计管理过程中，对毕业设计工作量的标准有待完善。

（5）毕业设计工作量的标准不合理。目前我校对毕业设计工作量的要求主要以字数为准，其它要求过于松散。实际执行过程中以指导教师要求为准，这造成了毕业设计标准的不统一。部分教师要求较高，学生毕业设计工作量很大，而另外一些教师要求较低则学生毕业设计工作量很小。过高工作量使得学生毕业设计压力过大，而过低的工作量则不足以完成既定的教学目标，两者都不利于教学效果的提高。

3交通工程专业毕业设计的几点建议

基于毕业设计在本科教学体系中的重要性，如何提高毕业设计的教学质量从而提高本科毕业生的整体素质是教学改革的重点内容。

（1）加强科研工作与毕业设计教学的结合。指导教师在毕业设计选题阶段中应尽量选择难度相对较低的科研项目，以横向科研项目为主，可由学生完成协助科研工作的某一部分，如交叉口的调查及交通控制的模拟。尽量将学生的工作纳入科研团队的工作之中，这样才能真正起到教学与科研的互相促进作用。

（2）建立更加完善的毕业设计选题体系。教师在确定毕业设计选题时，应充分考虑学生的兴趣及就业去向。为了保证学生选题的自由度，应改变原有的一对一的选题模式及有多少学生选择多少题目，一个学生面对一名指导教师的模式。毕业设计题目总数应不少于2倍的学生数，同时每名毕业设计学生可安排；两名指导教师（包括一名指导教师以及一名专业辅导教师），这样既可以保证学生选题的自由度，可很好地解决教师的专业方向的局限。

（3）提前开题，合理优化毕业设计时间。由于毕业设计时间与学生就业存在一定的冲突，为了保障毕业设计的进度与质量，可适当延长毕业设计时间，将毕业设计的开题时间提前到第七学期初。学生在第七学期中教学任务不重，这样学生有充足的时间进行毕业设计文献收集及阅读，同时也减少了学生在最后一学期的毕业设计与工作的双重压力。此外，毕业设计时间的延长有利于毕业设计水平的整体提高。

（4）加强管理，建立完善的毕业设计质量控制体系。加强毕业设计的管理工作，在毕业设计开始阶段，教师应根据毕业设计内容的特点，指导学生完成毕业设计的进度安排表，具体工作应落实到每周。学生在每个阶段必须完成既定的工作，及时汇报毕业设计的进度，保证按时按量完成毕业设计任务。

4结语

篇6

培养具有实践动手能力和创新意识与能力的应用型、创新型人才，已普遍成为独立院校本科人才培养的共识。毕业设计作为理工科类学生4年系统学习专业后，综合运用所学理论和专业知识进行设计实践，为今后从事实际工作奠定基础的重要环节，因其具有较强的设计性、实践性、综合性和创新性，已成为独立院校应用型、创新型人才培养的一个重要方面［1－2］

1独立院校毕业设计难以收到较好效果的原因

大部分独立院校依托一本、研究型院校而建，毕业设计教学方式、方法或多或少受母体和传统教学模式影响，因此，在实施过程中暴露出了诸多的问题，严重影响了毕业设计的质量，使得毕业设计难以起到较好的效果，更不用说提高学生的创新能力和实践能力，主要原因［3－5］有：（1）独立院校相对教学条件、师资力量薄弱，教学资源紧张，指导教师科研项目少、实践经验欠缺，加之有些指导教师业务水平有限、责任心不强。（2）毕业设计历年选题大同小异，缺乏创新和新颖性，多年下来，指导教师积极性降低，网上抄袭较为严重。（3）大部分毕业设计题目与指导教师科研课题、实际项目脱钩较严重，学生被动选题，不具吸引力，毕业设计单人单题，毕业设计目的不够明确，缺乏竞争性和协作性，使得指导教师和学生态度不够积极，应付了事。（4）一本、研究型、传统的毕业设计课题侧重研究，一定程度上缺乏实践性，易导致假题假做、假题真做，难于实现真正意义上的真题真做。（5）毕业设计题目有的过大，任务内容设置过多，在规定的毕业设计周期内无法完成，有的较小，工作量达不到标准。（6）与学生就业找工作、考研、考公务员、考事业单位等各类考试时间冲突，迫使高校难于实施严格清晰的评判标准，各种答辩趋于形式化。因此，如何结合应用型、创新型人才培养目标和独立学院自身特点，对毕业设计教学过程进行整体优化，拓宽毕业设计的途径，改进和完善毕业设计内容和措施，提高毕业设计的质量，已成为教学过程中亟待解决的问题。

2结合创新竞赛开展毕业设计的启示

近几年，各种创新竞赛得到了很大的发展和衍生，成为培养学生创新能力和实践动手能力的有效载体，对培养和提高学生的创新思维、创新能力、团队协作精神、解决实际问题和实践动手能力等方面具有极为重要的作用。大学生创新竞赛目前越来越受到各高校的重视及社会的认可，尤其是国家级、省级创新竞赛，例如电子设计竞赛、数学建模、大学生“挑战杯”、机器人大赛、广告设计大赛、网页设计竞赛、软件设计大赛、电子商务竞赛等［6－8］。通过调查分析不难发现，大部分创新竞赛的题目在形式、内容、难易度等方面都与毕业设计选题较为类似，因此很多毕业设计指导教师都尝试从竞赛题目中遴选课题，大多数学生也非常愿意结合与竞赛相关的课题进行毕业设计、参加实际项目，动手做出实际的系统或演示装置，尤其是参加竞赛的学生，经常提出能否把竞赛的题目作为今后毕业设计的题目。较为突出的是，即使限于名额不能参加竞赛，许多学生也希望能到竞赛基地在竞赛系统平台上开展工作或验证自己的思路与做法。为此，我们结合近年来的竞赛组织、管理、指导经验，对结合创新竞赛开展毕业设计工作的优势进行了深入分析和探讨总结发现：（1）近几年来，各项创新竞赛越来越侧重立足行业、政企合作、结合实际、注重前沿、学科交叉。创新竞赛，尤其是国家级、省级创新竞赛的题目，往往是由来自于行业的专家、专业的知名教授、企业的设计工程师等资深人物取材于生产实际项目和行业、专业的一些重要问题、热点问题、前沿问题，或必备的专业知识和学科交叉知识。因此，毕业设计与创新竞赛结合起来，一定程度上可有效避免与实际项目脱钩或老套过时，切实提高学生解决实际问题的能力，同时更有助于学生了解行业的实际以及发展现状和发展方向。（2）突出创新和实践。创新竞赛不只是强调理论层面上的设计与研究，更注重系统实现和发挥，学生需经历特定工程背景下的“学习—创意—设计—制作—调试—包装—成品”一整套类生产实际过程，最终都要求有自主创意设计制作成型的作品，实现真题真做，对学生创新和实践能力的锻炼较为突出。（3）团队协作加强。创新竞赛，尤其是大型的竞赛项目，往往需要多名学生组成团队通过团结协作才能完成，合理的分工以及各成员之间的协作精神也会对整个项目的实现产生举足轻重的影响。在团队中，每一个学生既要有自己突出的专业能力，同时也要有良好的交流沟通能力。这样才能在方案的探讨、分析、讨论的过程中产生思维碰撞，逐渐形成清晰的实现思路，同时也能在不断的交流沟通中获取不同的思想、态度和方法，完善自身的专业知识技能，弥补传统毕业设计单人单题单做、片面强调独立性带来的不足。（4）竞赛题目与毕业设计课题结合起来，具有非常明确的比赛规则、胜负规则和清晰的评判标准，存在竞争性、驱使力和激励机制，更具有吸引力，目标也更加明确，因此学生更感兴趣，可以极大地提高学生的积极主动性。同时，创新竞赛一般从大二、大三开始做起，毕业设计准备时间前移，保证了充足的时间，可以有效缓解与就业找工作、考研、考公务员、考事业单位等各类考试时间发生冲突。（5）由于创新竞赛选题范围广，涉及到多门学科，并且鼓励新技术的应用。这就要求赛前指导教师要有更广泛的知识面和更丰富的实践经验。教师在指导学生的过程中相互学习，共同提高，知识和经验的相互渗透和补充使得指导教师的业务素质有了很大提高。面对学生提出的各种创新性问题和要求，有时教师也要重新学习，也要知识更新。为了方便学生的实践，教师常常根据学生的要求自己动手设计或改装新型的实践装置，力求引导学生在实践性教学环节中有所发现，有所创新。这无疑使得教师能够在日常的教学和科研中发挥更重要的作用，推动了师资队伍建设［9］。这些特点正是应用型、创新型人才培养所需，因此，我们完全可以将毕业设计和创新竞赛有机结合起来。基于这种考虑，我们对以创新竞赛为依托开展应用型本科毕业设计进行了一些有益的探索，建立了关系模型，如图1所示，提出了几点教学策略。

3毕业设计与创新竞赛相结合的教学策略

3．1毕业设计时间前移，采用循序渐进的培养思路一般可以从大学一、二年级开始鼓励、组织、遴选对创新竞赛感兴趣的学生参加兴趣班、基础技能班、选修课等，三年级开始，指导学生跨专业、跨系、跨学院多学科交叉综合组建创新团队，并分配指导教师，成立指导教师组。不同阶段不同专业的学生在专业知识、设计实践、创新能力等方面存在着较大差异，除正常教学计划外，还需要指导教师组按照循序渐进的方式，集中组织、管理、开设好一些创新竞赛培训班、选修课等供学生根据兴趣爱好和特长选择参加。不同阶段学生学习相应阶段的知识和进行相应的能力训练，加上多鼓励、督促学生进行自主学习，并结合毕业设计和创新竞赛的基础知识和技能强化训练及一些子项目和子课题训练，可较好地实现学生从基础知识和技能的积累到综合知识的融会贯通，再到能力创新的飞跃。

3．2结合创新竞赛题目选定毕业设计课题学生经过必要的前期准备和团队磨合之后，有能力、也有信心参加学科相关方面的创新竞赛或开展更大规模、更新、更贴近生产实际的项目，边竞赛边提高，各方面锻炼越来越多、越来越大。在毕业设计选题时，指导教师最需要做的是适时整合学生以往训练过的项目和做过的创新竞赛题目，对其进行拓宽和延展，并结合学生的专业方向，拟定出毕业设计题目，或通过学生自拟、指导教师把关后作为学生毕业设计的选题，继续发挥创造性，提出新观点，创新内容，把课题做大、做活。

3．3强化管理和监控，杜绝流于形式教学环节必须通过有效的管理、监控才能有积极的效果，否则再好的教学模式也会流于形式。我们采取的措施主要有：（1）建立规范合理的组织管理和操作程序，细化各项规定，明确责任。选派工作积极主动、责任心强、专业基础雄厚、有一定指导经验，尤其是实践动手、创新能力强并对此感兴趣的教师担任指导。（2）根据学生的空余时间，保证充足的时间量，合理安排学生到创新竞赛基地，实施严格的考勤签到制度，并作为今后的考核和选拔依据。（3）学生到创新竞赛基地来，必须要有明确的任务或具体项目，并拟定初步方案，作好日程安排和工作计划，可以由指导教师指导确定也可以自拟，最终由指导教师审核通过。（4）实施全过程监控，结合平时检查、不定期抽查和中期检查，负责人检查与指导教师检查相结合，书面材料检查与实际检查相结合，综合检查情况，组织专门研讨会研究、查摆问题，及时给予解决［10］。最终安排学生进行方案讲解、提问答辩和作品演示，严格评估机制和标准，评定出成绩和结果。当然在管理学生的同时，也应监督指导教师的工作情况，对其指导工作的质量进行检查。

3．4配套政策和激励机制制定配套政策和激励机制［11］。参加创新竞赛需要花费大量的时间和精力，难免会影响学生其他课程的学习。学校可以根据实际情况，对参加创新竞赛的学生给予一定的课程替代。如对在短学期参加集训和创新竞赛的学生，其所在专业安排在短学期集中进行的实践环节成绩将由集训表现和竞赛获奖替代，也可以充抵素质能力任选课或选修课。对获得奖项的学生给予适当的物质奖励或奖金也是必要的。同时若参赛作品获省级奖项且内容符合所学专业方向，可以允许该学生在创新竞赛结束后，以个人名义提出替代毕业设计的申请，获准后按照毕业设计标准对申请替代的论文及设计进行整理和修改。指导教师也一样，相对传统的毕业设计模式，需要投入更多的时间和精力，对指导教师应给予课时酬金，对指导学生获奖的教师也应有适当鼓励，还应该在教师评优评先、定岗和晋级时优先考虑。

3．5培养精英，模范带头，以点带面限于教学条件、教学资源、师资力量等软硬条件有限，以及创新竞赛的特点，创新竞赛需要实行必要的选拔机制，择优参加，因此绝大多数学生与创新竞赛无缘，从而使绝大多数学生失去更深层次锻炼的机会，这与培养大量的应用型、创新型人才的精神相悖。为了解决这个不足，我们充分发挥优秀学生的模范带头作用，采用了培养精英、以点带面，带动广大学生积极参与的方式，这种培养方式有效地扩大了创新型人才的培养面。具体做法［12－13］如下：（1）在三、四年级的学生中选拔优秀学生，并配上有丰富经验的指导教师，系统地完成专业训练，把他们作为参加创新竞赛的后备人选，再从优秀的获奖学当中选拔出尖子，充当指导教师的角色。（2）让参加创新竞赛的后备人选去带动其他一、二年级新手或未能参加创新竞赛的三、四年级学生，采用传帮带、结对子等形式，形成后备人选梯队。（3）后备人选梯队经过初步训练后逐渐掌握了相关理论和实践知识，经过选拔成为新一轮的主干力量，再带动更多的学生，形成良性循环，构建“塔形”梯队，如图2所示。