初中物理知识分类精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇初中物理知识分类，期待它们能激发您的灵感。

篇1

1范例性教学支架

范例性支架就是通常所说的“举例子”，当然这里的例子必须是与认知目标要求相符的已有研究成果，而且还需要包括与认知主题相适应的探究思路或典型的研究结果.在初中物理学习的过程中，学生有关物理的认知基础较为单薄，教师在教授新知识时，通过范例的提供，就是为学生的思路构建提供一些借鉴和参考.例如，介绍用力的图示来表示力时，教师问：“力是如此抽象的一个概念，那么我们如何来表示它呢？我们可以回想一下在学习光的时候，光与力相似，可以感知其存在，但是却也无质无形，我们可以用怎样的手段来描述光的传播情况呢？”学生答：“可以用光线来形象地描述光的传播情形.”教师问：“那么你能否用类似的方法对力进行表示，将力的大小、方向以及作用点这三个要素都形象地描述出来呢？”学生很快地找到解决问题的思路.在上述对话中，教师以光路描绘为支架，引导学生探索出一套行之有效的手段对力进行描述，学生因此也体验了一种成功和充实，知识掌握也更加牢固.

2问题性教学支架

教学过程中，问题能有效给予学生刺激，激起学生的思考，这里的问题也就成了引导学生进行知识探索的教学支架.教师在工作中，有意识地设计问题性教学支架，以问题当做载体，指导学生进行物理学习，引导他们积极参与到物理探究活动中，进而推进教学活动的有序展开，最终实现教学任务的完成.例如，引导学生认识滑动变阻器时，教师可以以台灯亮度调节[HJ2mm]为情境，设计这样的一组问题支架：（1）要改变灯泡的亮度，你可以怎样操作？（2）怎样才能改变灯泡两端的电压呢？（3）怎样改变电路中的电阻，你能想到的最简单的办法是什么？（4）实际操作中，太长的电阻丝接入电路会占据过多的空间，怎么处理？（5）电阻丝包皮太厚，绕成圈时，间隙很大，还是很占空间，用的电阻丝绕制又无法达到效果，怎么办？（6）绝缘漆怎么涂才合适？（7）怎样固定该装置？（8）怎样实现电阻的调节？这8个问题层层相扣，引导着学生自主设计出一个原生态的滑动变阻器，接着学生就能轻松地通过阅读教材来认识滑动变阻器的有关结构和调节.这一系列问题式教学支架比生硬讲授会更加易于学生的接受.

3建议性教学支架

学生在自主探究或是进行合作学习时难免会遇到一些困难，教师及时地给予建议，能成功地引导学生摆脱困境，这些建议就是建议性教学支架.与问题性支架相比，此类支架因学生困难的发生而随机生成，因此缺乏系统性，但是更加直白，能单刀直入地点明问题所在，因此实际教学中效率很高.例如，学生在进行凸透镜成像的实验时，因为对器材的熟悉程度不同以及动手能力的差异，他们各自在操作中都会出现一些问题.教师巡查整个教室，适时地给不同的小组提供一些解决疑难的参考性建议：（1）有关仪器要固定在光具座上；（2）蜡烛、凸透镜和光屏的安置顺序请调整到位；（3）该实验中，成像的实体是烛焰；（4）为了成功捕捉到烛焰的像，必须让烛焰、透镜和光屏三者的中心尽量在同一高度；（5）物距和像距的测量可以通过光具座下排的标尺读出.在此物理探究实验中，仪器摆放等内容较为琐碎，也不是本节的探究目标，因此这一些内容，教师及时通过建议的形式对学生进行引导，能让学生更快地进入凸透镜成像规律的探究环节，有效提高学生的探究效率.

4工具性教学支架

在初中物理教学中，为了更好地推动学生对物理认知的同化过程和顺应过程，教师要基于展示、对话、交流和共享的平台给学生多角度的刺激.这些平台可以是网络平台、实物投影设备、论文数据库、计算机软件，等等，它们属于一般意义的工具性教学支架.有效使用这一类别的支架，可以为学生信息搜集、讨论互动、资料查询、实验数据处理等提供诸多帮助.例如，对学生介绍超声波时，超声波在生产生活等各方面应用的有关资讯可以让学生自己在网络上检索和阅读；[HJ2.08mm]光学中有很多奇妙的光现象，比如彩虹、极光、海市蜃楼等，这些素材以投影的方式呈现在课堂上，可以给学生丰富的感性认知，激起他们对光学的探究兴趣；在凸透镜成像规律的探究过程中，学生们获得了大量的数据，借助计算机软件可以更加方便地进行数据处理，分析结果还能以数据或图像等多种形式来体现，让学生能更加直观地了解规律的本质.

5图表性教学支架

“图式”是建构主义认知理论中的重要概念，它表征的是特定概念或规律的认知结构，直接影响着学生的认知过程.在初中物理学习中，教师引导学生以图表的形式对所学进行整理和归纳，能有效地帮助学生理顺知识脉络，加深学生对知识内涵和外延的理解.这里的图表就是图表性教学支架，它包括表格和图式.例如，在力学模块学习结束时，让学生结合图1所示的结构图来理顺有关知识会一目了然.

6实验性教学支架

篇2

关键字：初中物理；总复习；效率

中图分类号：G633.7

初中物理总复习是初中物理教学中一个重要环节，是对于初中物理知识系统全面的总结与整合，实现学生对初中物理知识的认识和能力提高。其任务是对初中物理知识查漏补缺、温故知新，实现知识系统化。但是，初中物理知识内容多、复习时间短，初中物理总复习成为提高学生成绩的关键。如何采用有效的策略，指导学生复习，提高初中物理总复习效率成为广大教师要深入研究与探索的课题。

一、根据考纲与试卷，确定学习目标与复习重点

初中物理涉及知识面广，教师要仔细研读考纲，根据其中的具体指导，了解各个知识点的层次，抓住基本概念，基本方法和基本技能等基础性环节。此外，教师还要根据考纲中的不同内容的不同要求，分清主次，抓住重点，进而做好初中物理总复习规划，做到定时间、定内容，明确中考对各章、各知识块的知识点的掌握要求、变化情况、考试新动向。初中物理中考试卷也对初中物理总复习提供了一些借鉴意义。通过了解试卷的结构、题型，知识点呈现方式和频率，掌握必考、常考的知识点，实现知识拓展及综合运用。

通过一些针对练习与典型例题，讲解重点、难点，了解学生的薄弱点。并且，在复习中，要指导学生根据考点进行知识归纳与分类，让学生明确考点，明确要求，掌握重点，进而制定明确的复习计划，构建知识网，使知识系统化。

二、立足教材，坚实基础

在中考试卷中，很多学生因为初中物理知识基础不扎实、知识不清晰造成失分。因此，在初中物理总复习中，要注重基础知识，立足教材，将教材研究透彻，而不是将精力过多的放在复习资料和模拟题上。学生在复习教材时，要明确每一个概念及其含义以及和其他知识的区别与联系；准确理解每一条规律和公式，知道它们的使用条件及范围；清楚每一个演示实验的目的、原理、方法、过程及结论等。对于一些基础知识要点，教师要指导学生在理解的基础上记忆，不能死记硬背，对于难记的要点，要善于借助口诀，提高记忆效率。

三、因材施教，实施分层复习，提高复习质量

初中阶段学习物理时，学生对初中物理知识点掌握程度不同，造成在初中物理总复习阶段，学生的差异很大。针对不同学生对知识的掌握状况，有效地提高复习效率，在初中物理总复习时，应进行“面向全体，分类指导”的方法。根据学生的基础水平、物理学习能力等状况，将学生分为几个层次，制定相应的教学计划与目标，施行分类指导，使初中物理总复习按预定的目标和学生的实际进行。

分层次复习教学方法对教师提出了较高的要求。教师根据确定不同层次的教学复习目标进行分层备课，设计不同层次的复习方法、课堂提问、练习作业等，达到学生成绩全面提升的目标。在课堂教学中，处理好同步教学和分层教学的关系，既有面向全体，又有兼顾各层次学生，使各层次的学生有所为，有所得、有所乐。在课堂上，布置不同的作业，基础题、强化题、提高题，对不同阶段的学生提出相应的要求。在检测中，要以不同的标准客观评价每个学生，让学生获得成功的喜悦与成就感。

四、注重复习方法，纠正不良习惯

根据平时考试分析，不良的考试习惯和方法也是学生失分的主要原因，如审题不清，粗心大意，运算错误，马虎不规范等。因此，在初中物理总复习中，采取合适的措施与指导方法，在平时，就养成良好的应试习惯，进而避免会做的题做错、运算错误、书写不规范等状况发生，挖掘学生的最大潜能，把失误降低到最小限度。

五、初中物理总复习课堂要多样化

初中物理总复习拥有长达四个多月的时间。学生长期重复单调、乏味的复习，就会产生厌恶、疲倦等负面状态。因此初中物理课堂总复习采用多样化教学，激发学生的学习兴趣，提高总复习效率。在初中物理总复习过程中，通过有效组织教学内容，实现课堂多样化教学。初中物理每个知识点都有其独特的内涵与外延，存在一定的联系，通过组织一些相近、对立和衍生的知识点，加强对这些知识点的比较和辨析，通过多样化的教学，提高总复习课的有效性。

在初中物理总复习教学中，采用多样的教学手段，提高学生的积极性。①运用演示实验进行复习。通过设计演示实验，清晰的讲解各个知识点之间的联系，实现系统性总结。②通过探究性实验，增强学生对知识点的把握。近几年，探究性实验成为考试的热点，其考察了学生对实验设计、操作方法、数据分析与处理、归纳结论的的能力。所以，复习中，要加强学生对探究性实验的操作，让学生彻底理解，强化知识要点。③利用多媒体教学资源，加快学生掌握知识的进度。初中课程中，一些知识比较抽象、繁琐，仅仅通过教师在黑板上的讲解，学生掌握程度较差。教师可借助于多媒体技术，帮助学生攻克思维的壁垒，通过物理模拟实验环境，增强学生解决问题的能力。

六、把握动态，关注社会热点问题

近几年的中考物理试题中，出现许多与学生现实直接相关的实际事例。例如，一些情景信息题，要求学生，根据条件提供的情景信息，从中选出有用的相关信息进行解题；一些图像题，要求学生根据题中所给的图像，挖掘信息，进行解题；现学现用题，要求学生根据文字材料，包含一些学生没学过的信息，用已知的方法和提示解题。所以，在复习课上，通过补充现实应用实例，既符合当前考纲要求，又能提高学生的学习兴趣，提高了复习效率。

参考文献：

[1]肖晨.合理利用多媒体课件，提高初中物理总复习课效率[J].课件与教材，2012.

[2]赖贞.初中物理总复习有效教学策略研究[J].广西师范学院学报（自然科学版），2009.

篇3

关键词 初中物理 课堂教学 兴趣培养

1前言

基于对初中物理课程的了解，在初中物理教学过程中培养学生的学习兴趣，对提高课堂教学质量和满足新课程教学要求具有重要作用，为了提高学生的学习质量和培养学生的学习兴趣，具体应当从合理选择物理实验，培养学生的学习兴趣，合理利用激励手段，培养学生的学习兴趣以及将理论知识与生活实际相结合，使学生能够对物理知识有全新的认识，做到在物理学习过程中对物理产生浓厚的兴趣，引导学生参与物理课堂教学。

2初中物理教学应当合理选择物理实验培养学生学习兴趣

在初中物理教学过程中，由于学生刚接触物理，对物理知识的难点会有畏难情绪或者抵触情绪。在具体的教学过程中，要想改变枯燥的课堂教学氛围，就应当认真分析学生的特点，并且对物理知识和物理定理进行合理的分类，根据物理知识的种类，合理开展物理实验教学，通过生动活泼的物理实验吸引学生的关注，培养学生的探究精神，使学生能够通过物理实验培养基物理的学习兴趣，并且加深对物理知识的了解。使物理课堂教学能够在学生之间引起较大的反响，做到吸引学生的注意力，培养学生的学习兴趣。

例如：惯性――小实验引入：

在引入惯性新课时，教师可用这样一个实验来引入。在一个盛有半杯水的烧杯口上放一块硬塑料片，塑料片上放一个鸡蛋，用不锈钢尺（相当于弹片）与塑料片垂直后拉开，问学生，“放手后，鸡蛋会怎样？”此时学生的注意力都集中到了鸡蛋上，有的说鸡蛋会随塑料片飞出来，有的说不会。@时，教师把变弯的钢尺一松手，“啪”的一声，塑料片飞出去了，只见鸡蛋稳稳当当地落在水中，学生紧张而专注地目睹了这一切，此时，再问“为什么呢？”学生注意力高度集中，兴趣盎然。

磁现象――故事引入：

在讲授磁现象这一节时，可以用讲故事的方式引入。秦始皇在建阿房宫时，为了防止刺客进入宫内，在进宫大门的两边放置两块大磁石。此时问：你们知道为什么吗？课堂上顿时活跃起来。

从这一点来看，初中物理教学要想有效地培养学生的学习兴趣，就应当从物理实验教学入手，选择生动活泼的物理实验作为切入点，有效的吸引学生的关注，在学生之间构建起良好的桥梁，让学生能够对物理知识有较为深刻的认识。结合初中物理课堂教学实际，选择物理实验作为培养学生学习兴趣的手段，适合初中物理课堂，在实际的教学过程中能够取得积极效果。

3初中物理教学应当合理利用激励手段培养学生的学习兴趣

初中学生在物理学习过程中，往往会因为学习中的困难而产生退却的情绪。在这一过程中，物理教师应当及时地发现学生的问题和不足，并且利用问题教学的方式，有效地检验学生对物理知识的掌握程度，并且利用激励的手段鼓励学生深入学习，让初中学生能够在遇到学习困难时能够得到教师的及时指导和帮助，进而在物理学习中克服学习困难，提高物理学习的整体效果。在激励手段运用过程中，教师应当对学生进行分类，采取分组教学的方式，鼓励学生独立自主的探究和总结物理学习中存在的各项问题。与此同时，教师应当加强对学习小组的指导，除了要加强物理专业知识的指导，同时还应当加强学习方法的指导。让学生能够掌握正确的物理学习方法，并且获得学习方面的激励，使学生能够树立信心，在下一步的学习过程中能够主动投入到课堂学习中来。

4初中物理教学应当将理论知识与生活实际相结合，培养学生的学习兴趣

从目前初中物理课堂教学存在的实际困难来看，学生之所以对物理兴趣不浓，主要原因是许多学生没有认识到物理知识的实际用途以及物理学习的重要性。为了解决这一问题，物理教师应当将理论知识与生活实际相结合，应当在课堂教学中认真分析物理现象，将物理知识与生活的实际情况进行有效的结合，做好物理知识的实际运用。通过物理知识的运用以及与生活的紧密联系，培养学生的学习兴趣，使学生对物理知识有正确的认识，进而在物理学习过程中能够有积极的表现，做到按照老师师的思路进行学习。同时，也能发挥主观能动性，在学习过程中融入自己的观点，有效地解决初中物理教学过程中存在的教学难度问题，使初中物理教学在开展过程中能够受到学生的更多的关注。因此，初中物理教学应当将理论知识与社会实际相结合，有效地培养学生的学习兴趣，为课堂教学奠定良好的基础。

5结论

通过本文的分析可知，在初中物理课堂教学过程中，要想有效培养学生的物理学习兴趣，就像当初三个方面入手：首先，应当合理选择物理实验，培养学生的学习兴趣；其次，应当合理利用激励手段，培养学生的学习兴趣；最后，应当将理论知识与生活实际相结合，培养学生的学习兴趣。使初中物理教学能够在整体教学难度上得到有效降低，发挥学生的主动性和积极性，有效地提高课堂教学质量，确保初中物理教学能够达到预期目标。

参考文献

[1] 陈明侠.在初中物理教学中如何提高学生的学习兴趣[J].考试周刊，2010（24）.

[2] 李永云.有趣・乐趣・志趣――谈物理学习兴趣的培养与发展[J].课程教材教学研究（中教研究），2010（Z1）.

[3] 张强.怎样激发学生学习物理的兴趣[J].广西教育，2010（20）.

[4] 张艳英.如何运用导入技能激发学生学习物理的兴趣[J].新课程（教研），2010（11）.

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【关键词】职高 物理教学 整体推进 策略

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0194-01

前言：在国家重视教育事业的前提下，职高院校得到较大程度上的发展，导致各大职高院校实施扩招政策。在此背景下，职高院校降低招生标准，致使学生间的差距逐渐增加，使得学生物理学习能力参差不齐。基础好的学生能主动学习物理，且取得较好成绩，而基础差的学生难以深入理解物理理论，从而降低物理学习兴趣。在高职物理教学过程中，如何整体推进学生物理成绩成为高职物理老师研究的重点。

一、职高物理学习困难的原因分析

不管是普通高中，还是职业高中，物理均属于学生学习较困难的学科。而对于物理学科难学的原因主要在于三方面的内容：

1.物理学科特征

职高物理教学中，以提高学生的文化素质为目标，培养学生的科学观念，迫使学生掌握全面的物理知识，理论与实践相结合，应用至日常生活中去。物理学科属于专业基础课程，与多门学科均存在密切联系，是提升学生综合能力的保障。职高物理比初中物理理论知识更加繁杂，内容更加抽象，既是初中物理知识的深化，也是初中物理知识的延伸。在职高物理教学过程中，应做好初中物理与职高物理的衔接工作，增加学生物理学习积极性，保证物理教学质量。

2.学生心理状态

初中物理理论知识较为简单，学生容易掌握。职高物理，相对复杂，需要学生思想方式发生质的转变。学生心理状态是物理学习效果的关键因素。因此，老师应及时分析、掌握学生的心理状态，以学生的差异为依据，开展具有针对性、目的性的物理教学活动，引导学生转变物理学习思维方式。

3.教师教学方式

教学方式是决定教学质量的重要因素。受传统教学模式影响，诸多职高院校的物理教学方式仍采用落后的教学方式，将教学中的“教”视为重点，忽视学生的“学”。在此基础上，学生的主体地位未得到体现，学生仅仅处于被动学习状态下，极大程度上抹杀了学生的学习积极性，导致高职物理教学质量难以提高，影响学生的全面发展。

二、职高物理教学整体推进的有效路径

1.直观教学方式

在初中物理知识学习前提下，为职高物理学习奠定基础，通过更深层次的职高物理知识学习，提升学生的综合能力。一方面，增加学生对物理知识的理解，掌握物理原理与规律。另一方面，促使学生的科学思维方式得到培养。

在职高物理教学过程中，为达到整体推进的目的，适当增加职高物理教学的直观性，引导学生分析新旧知识的联系与区别。以多媒体与实物模型等为媒介，开展具有指导性的物理教学，做好新旧知识的衔接工作，迫使学生通过初中物理知识达到理解职高物理理论的目的，促进学生全面发展。与此同时，利用演示性物理教学方式，帮助学生明确物理现象原理，达到物理实验教学的目的。例如，在讲解电场相关知识点时，以直观性教学方式为指导，在复习初中物理中的电路、电压、电流以及欧姆定律等知识基础上，帮助学生更直观、形象的学习电场知识。

2.坚持渐进性教学原则

相较而言，职高物理学科难度有所增加，而职高院校学生的学习能力整体偏低，导致职高物理教学质量难以提高。老师应以学生为依据，掌握学生的物理学习能力，坚持渐进性教学原则，培养学生的物理学习能力。老师要秉承着负责、耐心的态度，层层递进的解决相关难题。应以学生的实际情况为依据，科学制定教学进度，合理安排课后作业，避免出现作业与学生知识掌握不相符合的状况，达到维持学生物理学习兴趣的目的。在高职物理教学过程中，为达到整体推进的目的，坚持渐进性教学原则，有利于提高学生的自主学习能力，增加学生学习积极性，培养学生的创造性思维。

3.充分发挥学生的主体地位

学生是学习的主体，是课堂的主角。在职高物理教学过程中，老师应以学生为主，真正体现学生的主体地位。在传统教学模式影响下，老师采用填鸭式教学方式，致使学生处于被动学习的状态下，学生的主体地位未得到体现，日渐抹杀学生物理学习兴趣，进而影响学生学习的整体效果，致使职高物理教学质量难以提高。在此背景下，老师应坚持学生的主体地位，采用分类的方式，将学生分为不同的层次，开展具有针对性、目的性的物理教学活动。针对职高学生而言，主要可分为以下几类：第一，物理学习能力强、成绩好的学生；第二，物理学习能力强，但学习成绩一般的学生；第三，物理学习能力一般，且成绩一般的学生；第四，物理学习能力较差，且成绩差的学生。在学生分类的基础上，根据学生的学习情况，因地制宜，进行分层教学，进而缩小学生间的差距，达到整体推进的效果。

三、小结

总而言之，物理属于职高各学科中的重点与难点，是影响学生全面分发展的重要因素。与此同时，近几年，由于职高院校实施扩招政策，致使职高院校学生不断增加，学生的学习能力差异显著。在此背景下，为达到职高物理教学整体推进目的，物理老师应摒弃传统的教学模式，坚持学生的主体地位，以物理教材内容为依据，结合直观教学方式与渐进性教学原则，做好初中物理知识与职高物理知识的衔接工作，保证职高物理教学的稳定性，提高职高学生的物理学习能力，促进职高物理教学质量的提升，推动学生全面发展。

参考文献：

[1]李凤华.职高物理教学整体推进的有效策略[J].新课程学习（中），2013，04：72.

[2]苗倩.浅谈职高物理教学整体推进的有效策略[J].科学中国人，2015，26：233.

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通过课堂导入，营造生活化物理学习氛围

教学实践证明，与生活息息相关的教学内容更能激发学生求知的欲望。初中物理教师在课堂导入时，要营造浓郁的生活物理的信息，让学生产生情感上的共鸣，从而积极主动地去发现和实践物理学知识。这样，学生才能发现物理学知识真正的内涵。例如，教学苏科版物理八年级上册“光的折射”这部分知识时，教师不宜直接给学生讲解光折射的基础知识和物理原理，最好引导学生走进生活中去发现折射现象，这样的导入，会让学生去探究思考光的折射的知识内涵。教师可以问学生，把喝饮料的吸管插到水杯里能看到什么现象，有的学生会发现吸管变弯了。教师可接着询问：我们看池塘里的水很浅，为什么我们下去发现水要比我们看到的水要深呢？这样，通过各种生活化的问题，教师就把学生带入“光的折射”学习之中。学生初识了光的折射的知识，进而探究光的折射特点，最终能够学以致用。初中的物理课离不开生活的常识，教师课堂的导入充分激发了学生学习物理的兴趣，收到了事半功倍的教学效果，为以后学生深入学习物理知识奠定了坚实的基础。教师只有让学生意识到知识来源于生活实际，才能进一步培养学生在生活中学习物理的能力。

借助课堂实验，培养学生自主学习的能力

很多物理实验都是物理学家在生活实验中证明的真理，学生要积极参与课堂的物理演示实验，这样才能真正理解物理知识的原理。教师要积极培养学生动手实验的能力，培养学生自主学习的能力。初中物理中的实验往往来源于生活，实验也比较简单，教师充分让学生参与动手实验，能培养学生勇于发现生活的能力，拉近知识与学生之间的距离，激发学生强烈的探究兴趣，会对学生自主学习习惯的养成起到“润物细无声”的作用。在保证学生安全的情况下，初中物理教师上课做演示实验时，可提前引导学生在家里尝试做一些小的实验，让学生对所学实验知识和理论做好充分的预习。教师让学生预习时，应事先给学生留出需要解决的问题，让学生通过生活中的小实验去一一解决。例如，在教学苏科版八年级物理下册“物质的物理属性”时，教师要引导学生在课下生活中找一些形形的材料，通过布置预习实验让学生掌握这些材料的物质特点，对这些物质进行分类。学生在教师的引导下，从生活和社会中了解到固体、液体、气体的物质密度的特点，对物质进行简单的分类，这能培养学生自主学习的能力。课堂上，教师再通过一些实验对知识进行证明，培养了学生“实践出真知”的意识。教师提前设置的预习小实验培养了学生动手的能力，让学生能够主动参与到物理知识的学习之中，培养了学生自主学习的能力。学生能够积极主动地发现物理学的奥秘，提升了学习物理知识的兴趣。教师借助一个个实验，能让学生在经验世界里构建物理学习的知识体系。

联系生活作业，增强学生的物理实践本领

初中物理教师想要提高学生学习物理的兴趣和效果，必须让学生在课堂里理解和消化所学的知识，之后再让学生联系生活作业，增强学生的物理实践的本领。物理需要实践，教师要引导学生阐释和解决现实生活的现象，把作业根植于生活实践的体验中去。教师要不断告诉学生：我们在初中物理学习中的很多理论，都能在现实生活中找到依托、找到原型。生活是物理实践的实验基地，学生在教师的引导下积极联系生活、发现生活、感悟生活，就能很轻松地学好物理学知识。例如，在教学苏科版八年级上册“物态变化”时，教师可给学生留下联系生活的作业，让学生在生活中学习和理解什么是“液化、汽化、熔化、凝固、升华、凝华”等物态现象，让这些知识点的学习和理解在生活中得到实现，让学生在学习过程中掌握物理实践的本领，提升对知识的理解能力。教师把这些生活作业根植于学生的生活实践之中，学生在实践基础上有所感、有所体验、有所行动，能提升学生学习物理的兴趣。生活是学生学习物理知识的最佳场所，学生会在生活中怀着兴趣探索物理学的奥秘。教师引导学生主动实践，能提升学生的探究能力和创新能力。