三年级语文教学中的困惑精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇三年级语文教学中的困惑，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：小学作文教学 困惑 对策

一、小学作文教学的困惑

习作，习作，顾名思义，就是练习写作。小学生写作文，就是用笔说自己想说的话，本不应是件难事。可直面现实，教育家于北辰老先生的这段话：“小学语文教师竭尽所能传授字、词、句，（段、篇），小学生勤奋学习字、词、句，（段、篇），家长们点灯熬油辅导字、词、句，（段、篇）。……几十年的努力，我们不但没有使小学生顺利通过‘作文关’而且把对作文的恐惧和无奈交给了中学，继而又转交给了大学……”并非危言耸听！这是为什么？笔者以为，小学作文教学最根本的症结在于：

1.未闻习作，先畏习作。

小学阶段，尤其是低年级阶段，学生年龄小，认知能力不强，所以各科教学都采用活泼灵活，易于学生接受的方式进行。可是一进入二三年级，开始作文了，教师家长便开始自觉不自觉的对学生进行心里暗示：“要开始写作文了，作文很重要，写不好语文成绩就上不去，甚至会下降……”孩子在没有接触作文前就产生了畏难心理，语文基础好的孩子瞻前顾后，不敢轻易动笔，基础差一些的孩子更是不敢动笔，可想而知，学生带着这样一种恐惧心理，怎么能敞开心扉，在作文中表达思想，释放自我。

2.对“生活习作”作文的概念认识模糊，导致作文教学方向不明。

“生活习作”不是参赛或投稿的“作品”，只是一项练习用笔把话写明白的作业。但它又是一项特殊的语文作业。因为唯有这份作业，如同儿童心灵的一扇窗口，能让人窥视其对生活的感受、认知、体验和爱好、情感，能反映其语文学习的应用能力、智力发展与人文素养的状况。

小学生从二年级开始练习看图写话，三年级开始作文，到小学毕业，作文要求一般为400字左右，可是在这几年中能够真正学会作文，顺利作文的学生并不多。其主要原因就在于教师家长看重每一次习作训练，总结了许多应试题目，翻来覆去的让学生作文，不是《难忘的一件事》就是《难忘的一个人》，学生从开始写作文就写这些，每学期要写好几次，教师讲评也就是那几篇范文，学生倦了，厌了，失去兴趣了。孩子们丧失了留意生活，随手作文的习惯，小小的头脑里只有应试作文。

3. 读写结合落不到实处，小学生有话说不清，难以体验到成功。

众所周知，读书是吸收，写作是输出。读写结合是学习写作的必由之路。当前的阅读教学，若从公开课上看，已经达到“炉火纯青”的地步。听各级公开的阅读课，师生交流自如，时时擦出思想的火花，确实让人感到是一种享受。可翻一翻学生的作文本，看一看习作内容：错别字虽不连篇，但篇篇不少；文不通句不顺，表述不清的思想内容，篇篇都有；标点符号的使用和书写更是不敢细看；至于内容的真实程度，有多少真情实感更不得而知。所以大多教师对批改作文视为负担而少有愉悦之感，皆期盼着能早日走出这尴尬的困境。

目前，小学中高年级的识字教学、词语教学均放手让学生在预习中自己去学的做法，有其培养自学能力的积极作用。但在理解课文内容时，忽视对字词的语感教学，尤其是对字词的品评和感悟指导，长此下去，学生得不到咬文嚼字地训练，得不到文字美的熏陶，在习作中运用恰当的字词来表达自己感受的意识就会淡薄，正确写字，准确选词就会感到困难。

二、小学作文教学的对策

在面对困惑的同时，教师们也一直在积极的总结解决困难的对策，从事小学语文教学三年左右，我对此有以下几点粗浅的心得。

1.激发学生写作欲望，培养主体意识。

心理学认为，要使儿童学得好，关键在于要使儿童自己愿意学，乐意学，使他们感到成功，进步和发展的快乐，使儿童从学习的内部获得学习的推动力。兴趣是作文最重要的内驱力，写作启蒙阶段，应该特别注意学生情感态度方面的因素。因此，培养学生的写作能力，应当从低年级开始，使小学生知道，写作就是把自己看到的，听到的和特别想说的话写下来。

在教学中，教师要注意培养学生的主体意识，尊重学生，相信学生写作的潜力和创造能力。通过创设情景，激发学生的欲望和写作的兴趣，鼓励他们写作，爱护他们想说和想写的热情、冲动和愿望，对于他们的微小进步，都要给予表扬和夸讲，是他们不断增强自信，这样学生就会乐意去写，对写作充满兴趣与自信。这也是教师写作教学成功的第一步。

2.结合生活实际，面向全体学生命题。

命题就是确定题目，命题作文即按确定的题目作文。它是作文训练中经常运用的重要形式。一个好的题目，往往能起着概括全文，点明中心，激发学生写作热情和兴趣的作用。反之如果题目不当，脱离实际或者公式化，学生作文就会感到无米下锅。为此，作文命题时应注意以下几点：第一，命题要有明确的目的要求，使每次作文在学生布局谋篇时，突破一个难点，突出一个重点。因此，教师必须思想端正、目的明确，在教学前要想出好题，从有利于学生产生写作的欲望，有利于学生自由选择材料，有利于发展学生的智力与想象力为出发点。第二，命题要面向全体学生。在班级里，学生有家庭状况的差异，如有的随父母坐过飞机，看过大海，登过高山，有的则从没出过远门，若教师让学生写大海、高山之类的文章，一些学生就无法可写。为此，我们可能出半命题作文，如《我第一次……》或《我爱……》，让学生去补充完整后再去写。此外，教师在作文命题时还必须注意要有趣味性、启发性和及时性。

三、结论

在小学语文教学这个广阔的天地中，作文教学如同一块尚未完全开发的处女地，有许多内在的各种联系等待我们去认识，有许多未知的奥秘、疑惑等待着我们去探索，去破解！每一位语文教师，尤其是年轻的语文教师，都应在这个急需开发的处女地上一展身手，释放才华，百家争鸣，百花齐放，为彻底摆脱作文难、作文差的阴影，探索出一条高效、低耗的教学新思路，新途径，让小学生作文这朵“心灵之花”，在我们小学生的笔下也能散发醉人的清香……

参考文献

[1]刘永康，《写作的本质》，语文教育学P150～152

[2]刘永康，《写作的基本规律》，语文教育学P152～154

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关键词：作文教学；困惑；策略；农村小学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）36-249-01

提到作文教学，很多小学语文教师都会觉得有点儿“烦”。的确，这是语文教学中最难的一大块，也是最重要的一块，学生们只有能非常顺畅的表达自己的意图了，能把自己看到的、听到的、感觉到的一切准确的表现出来了，我们的语文教学才算是成功了。尤其是在小学阶段，学生的作文学习则显得更为重要，这一点是毋庸置疑的。但是，我们在真正的作文教学实践中，却往往无意中降低了作文教学的力度，也或许是我们一部分教师根本就不知道如何指导学生学习写作，这方面可能在农村小学的语文课堂上表现的更为明显。今天，我个人就农村小学作文教学中的一些困惑和策略发表一些观点和看法。

一、农村小学作文教学中的困惑

1、教师因素

一般情况下，农村小学教师都担任着语、数两门学科的教学工作，教学任务比较重，所以无论是精力还是时间上可能都会感觉到有些许力不从心，这就造成了部分教师为了完成教学任务从而忽视和缩短作文教学的时间和力度。于是就造成了大部分学生不会写作文的现象，而只有个别学生靠着自己的天赋作文写得似乎还不错。于是我们也就经常听到老师们抱怨“唉，我们班学生的作文看不得！”殊不知，其实是我们教师自己没有教会学生写作文，学生的作文怎么可能看得了呢？

另外，农村小学教师们接受培训辅导的机会相比城市学校要差一些，这就造成了我们部分农村教师根本不知道该如何指导学生的作文学习，缺乏科学有效的方法，这也导致我们村小的孩子们的作文水平明显不高。

2、学生因素

农村小学孩子们的家长大部分都很“忙”，他们没有固定的休息日，家里地里的活儿都比较多（这几年的情况有所改善），所以家长们无暇顾及孩子，在他们刚接触写作的时候缺乏必要的帮助，光靠学校教师的力量是不够的，有的家长虽然不忙，但他们自己也缺乏相关的知识和技能，无法指导孩子的作文，所以这也造成了农村孩子写作上的困难。而且，我们农村的孩子们出去旅游、参加活动的机会都很少，所以眼界比较狭窄，他们没见过、没听过的东西怎么可能写得出来呢？

3、学校因素

一般农村小学的规模都不大，教师也不多，所以学校的各项教学活动开展情况都不是很理想。也就是说，学生们在学校内参与的活动也很少，所以这也造成了孩子们没得写，因为经历见识没有，所以提起笔来就想抄作文书。

二、农村小学作文教学的几个策略

农村小学作文教学中存在这么多困惑制约着我们的作文教学，那么我们教师和学校该如何想方设法改变这种状况呢？我认为可以从以下几方面进行改善。

1、教师加强自身学习力度，寻求科学的教学方法

提高学生的能力教师是关键，我们农村小学语文教师的任务是艰巨的，所以我们教师自己一定要加强学习，同时学校也应该给予最大的帮助，使我们能多参与一些培训学习，了解掌握更先进、更科学的作文教学方法，从而使我们能在兼顾双科教学的情况下，也能比较轻松的进行作文教学。

而且，教师的观念一定要更新，并不是说只有学生们到了三年级才开始学习写作，而应该是从他们一入学就有意识培养锻炼学生写的能力，激发学生写的兴趣。等到他们真的到了三年级，教师就应该教会他们正确的写作方法，可以先从仿写开始。例如学习了《我爱故乡的酸枣树》这篇课文后，教师就可以让学生仿写自己的家、自己的班……同时告诉学生用上“我喜欢……喜欢……但我最喜欢……”这样的开头来写。这样一来，学生就知道该如何下笔了。

写作能力是一点一点培养锻炼出来的，所以我们教师们要遵循学生们的认知发展规律，不要觉得农村的孩子反正就是这样，而放弃对他们作文能力的培养。科学的方法是非常重要的。

2、贴近学生生活学习写作

虽然我们农村的孩子们出门少，见识少，但这只是相对于城市的孩子们而言的。其实，我们的孩子所拥有的知识城市的孩子们未必知道，比如我们的孩子都见过玉米、小麦以及各种蔬菜生长在地里的样子，再如我们的孩子大部分都有兄弟姐妹。所以我们孩子的写作就应该贴近他们的生活，教师应鼓励孩子写自己身边的事物，因地制宜的锻炼学生的观察能力，而且，写之前一定要说，先让学生们说够了，回家或是课上就有的可写了。有的时候我们也可以和学生一起写，写完修改，最后定稿，带着学生体会写作的全过程，这也就弥补了部分学生缺少家庭指导的不足。

3、学校、班级积极开展各种活动帮助学生制造写作条件

学校一定要克服种种困难，加大各种活动的开展力度，这样可以帮助学生们亲身经历之后用心写下自己的感受。当然，我们教师也可以在自己的班内定期举行开展各种小型的活动，比如：歇后语大赛、古诗朗诵会、成语接龙、课本剧表演、手抄报展览……开展活动既能让学生亲历过程，又能巩固语文知识，这其实是一件两全齐美的办法。

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10月17日， **市校本研修互助网基地校活动在**实验小学召开。**教育学院领导及各学科教研员、**市进修学校各学科教研员、**小学、**东小学的老师参加了此次活动。本次活动主要针对我校本学期的“三段七步”教学模式进行研修，教师在课堂教学中的创新实践和困惑，通过互助研讨的形式逐步落实解决，并对如何打造立体式结构课堂展开讨论。

上午第一节课，**小学**淇老师的执教了古诗《夜宿山寺》一课，第二节课，语文教研员师对语文课堂教学进行了评课指导，*老师对我校语文课堂教学给予了好评，评价我校*老师的语文课含金量高，教师具有较高的语文素养，班级学生训练有素，二年级的学生古诗词积累如此丰厚，这在大连地区也是数一数二的，长此培养下去学生的能力定不容小觑。

第三节课，教研员们和老师们进行了有关课改方面的座谈，座谈气氛热烈而融洽。在座谈中，老师们纷纷对课堂教学提出了自己的看法，同时对自己在新课改下的取得的教学成果满怀欣喜，并决心要在课改大环境的影响下，扎扎实实搞教学，努力做一名优秀的教师。

讨论结束之后，**教育学院的领导和教研员对我校校本研修的工作进行了资料检查，并对我校扎实务实的校本研修工作给予高度评价。

下午**教育学院*夏老师和**河进修学校的教研员，以及**东小学、**小学的部分教师与我校一至三年级班主任教师进行了互助网培训。我校作为基地校，由三年级组教师进行了《教会中年级学生在语文学习中自主预习的实践研究》的汇报。听了我校老师认真的汇报，*老师给予了较高的评价，评价我们学校语文教学活动开展扎实有效，经验值得大家借鉴。兄校弟校的老师纷纷对我校老师这种真研究重实践的工作态度点赞，感谢我校老师给他们带去教学灵感和经验。

   此次互助网研修活动，**教育学院的领导认为我校研修主题清晰、明确；研修过程有效、扎实，同时希望**小学的教师能通过更新理念和扎实的基本功，使校本研修向内涵发展。本次活动形式、内容丰富，研讨、互动热烈，在促进基地校互助网全体教师专业成长方面起到了积极作用。

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1 预习的意义

预习是学习过程中的重要环节，通过预先了解学习的内容，为课堂学习做好了良好的铺垫，因此，课前预习对自主学习能力的培养是非常重要的，主要有以下作用：第一，通过预习，学生初步掌握了所学的知识内容，内化了简单易懂的知识，对不明白的问题在课堂上提问，教师作出解释，这样既加深了学生对知识的理解，也激发了学生学习的欲望；第二，通过预习，有利于培养学生的自主学习能力，在预习过程中，通过学生根据已有的知识和经验来分析和理解新知识，有利于培养学生分析问题和解决问题的能力。因此，课前预习起到了承前启后的作用，为新知识的掌握做好了知识方面的准备工作。

2 基于预习的教学模式

2.1注意预习要求的明确性

注意预习要求的明确性是帮助学生养成良好预习习惯的前提，主要因为中年级的学生自主学习能力不强，有必要对学生提出预习的明确要求，通过教师的帮助和预习指导，使学生在具体方法和步骤的指引下促进能力发展，让学生明白在预习阶段需要做什么，又该如何去做，知道目前阶段预习要做些什么，又该如何去做。例如教学《我们的民族小学》课时，首先教师可以要求学生课前预习，学生由低年级刚刚进入中年级，对自学生字生词感到困惑，这就要求教师在预习指导时应把要求具体化，细化学习步骤，例如在课后生字表上标出生字部首，明确重点单词，如“坝”、“傣”等生字。

2.2注意预习要求的层次性

中年级语文与低年级语文相比，教材版本的设置及书面作业的要求都发生了相应的变化。因此，在指导预习过程中，应注重学生的心理特点及学习适应能力，预习要求要循序渐进，注重预习要求的层次性，只有明确了预习内容的层次性，学生在预习过程中才能理解透彻。例如分析小学二年级的语文教材内容的设置，其课文内容都全部标注了拼音，可以有效帮助学生完成阅读学习。但随着教学要求的不断改革深入，要求小学语文教材内容的设置要循序渐进，逐渐增加教学难度，如分析小学三年级的课本教材，通过调查发现，小学三年级的语文课本教材取消了注音，课文中只标注了比较生疏字的拼音，其中有拼音需要标在括号内，要求学生在预习过程中完成。由此可知，在预习过程中，不同教学阶段的预习要求有所不同，在预习过程中注意预习要求的层次性，以达到良好的预习效果。

2.3注意预习要求的思维性

在教学中，发现问题和提出问题是培养思维活动的起步阶段，新课程改革下，要求培养学生的思维能力和想象能力，这就要求在预习过程中应注重学生思维能力的培养，在预习要求中，可以针对课堂质疑，阅读课文后，通过教师引导学生自主学习，并掌握发现问题、思考问题和解决问题的思维方式，如预习《我家跨上了“信息高速路”》，学生可以提出“课题为什么要加双引号？”针对自己提出的质疑，通过学生进行自主尝试解答，教师引领学生自主学习，使学生扎实体验思维活动全过程。除此之外，对于预习要求的思维性，还可以通过学生读文后质疑，读文后的质疑，既可以充分调动学生探索知识的求知欲望，也满足了学生不同个性的学习心理需求。

2.4注意预习要求的坚持性

学生自主学习能力的培养是一项长期的过程，在语文教学中，即使再好的预习要求，若没有根据学生的年龄特点和心理需求来设计预习要求，到头来也只能算是“纸上谈兵”。因此，要想学生把预习要求扎实完成并坚持下去，教师就一定要注意从多方面推动学生预习的坚持性：首先，充分调动学生预习的积极性和主动性，在课堂中给予学生更多的表现机会，适时鼓励性评价。其次，做好预习的检查工作。预习也是布置作业的一种形式，针对学生的预习，教师一定要注意亲自批改，在批改过程中充分了解每个学生的心理和个性化的思维特点，以便有针对性地调整预习方法和点评策略。最后，做好与家长的沟通交流，虽然课堂是学习的主要场所，但大多数预习预习作业都是在家中完成，因此，只有先做好家长的工作，让家长明白学生预习的意义及重要性，在家长的理解与支持下，帮助学生预习，预习要求才能够真正得以合理实施，预习也才能在学生习惯养成阶段得以坚持。

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【关键词】小学语文 教学 预习 有效性

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.132

小学生具备了一定的“听、说、读、写”能力但对经典名著的理解能力有限，对句子的领悟力也不足。因此，教师对于小学生的学科教学，应当考虑其所处学习阶段的特殊性采取合理丰富的教学策略。预习是学生学习过程中十分重要的一部分，很大程度上影响着学生的学习成绩。

小学语文教学应重视对资源的整合与利用。这其实追求的是教学的逻辑化和系统化。而有效的预习，则可以帮助学生预先大致了解课程内容，初步构建课堂框架。长此以往，则可以有效地帮助学生形成一套属于自己的条理性十足的教学方法。实际上，教师与学生共处于一个教学系统内，其关系本就相互影响、不可分割。优质的预习工作不论对教师的教学还是学生的学习而言都百利无一害。在学生对课堂内容有了预先了解的前提下，教师无疑需要更高的课堂组织筹划能力，时间统筹能力。因此，这对老师而言也是一种考验。对学生而言，学生需要提前记忆生字生词，了解相关语文内容，不仅可以提高学生学习的主动性，也可以锻炼学生的分析能力。新课改强调自由民主，重视合作教学。小学语文预习工作的有效开展可以有效协调学生与教师相统一、和谐发展的关系。真正做到：学生学得好，教师才能真正教得好；教师教得好，学生应当好好学。在上述教学理念下，教师如果没有对课程内容建立清楚的框架，学生不易紧跟教师的教学思路；学生如果没有做好充分的课前预习，很难跟上教师的思维以及对教学内容充分的把握，也很难对课程单元分类的目的、标准、主题等方面拥有清醒的认知。因此，在小学语文教学中学生必须提高自主学习能力、提升其预习效率，这对于学生个人能力的提升具有长远的意义。

（一）教师发挥“引路人”的关键作用

学生积极预习的前提是对教师的课堂感兴趣。因此，教师在教学工作中要做好引路人的角色，成为学生预习道路上的改善者。教师应当积极活跃课堂氛围，努力为学生提供良好优越的学习环境。充分重视预习的重要性，在教学中帮助学生培养高效的英语预习习惯，抛弃传统语文教学观念中的不足，适时转变教学思想，树立素质教育、文化育人的理念，激发初中学生对英语课程预习的兴趣。教师努力提升个人素质，增加个人魅力，设计丰富多彩的课堂小游戏，加强教学的趣味性。为学生提供预习战略辅助，帮助学生克服对学习生字生词的恐惧，鼓励学生开口说，大声朗读课文，激发学生学习语文的积极性。改善学生预习教学观念，帮助学生养成正确的预习习惯。更为重要的是，教师在学生学习的过程中要耐心的引导学生预习，引导学生形成逻辑思维、开放意识，找到合适的预习方式，提高成绩的同时提升各方面学习能力，为日后的发展打下持久的基础。

（二）学生发挥“主体”作用

在预习工作中，学生无疑是学习的主体。学生在这一过程中要积极主动地做学习的“主人”，对于语文学习，要有自己的判断建立自己的理解。学生不能再像之前那样单一的理解语文教学内容，而应在对几个单元的内容做到一定了解的基础上建立自己的知识框架，对于课程的内容安排，课时内的不同模块形成自己的认识。这种总结、分析建模的能力不是短期内可以养成的，而要经过长时间的积累，需要长久预习习惯下培养的分析能力的配合。在预习中逐渐找到自己对语文学习的关注点和兴趣，真正发挥“主体”作用。成绩虽重要，但学生也不应以成绩的提高为单方面目标，忽略在语文学习过程中最重要的“听、说、读、写”能力的培养。学生要找出自己在语文学习中的不足。同时，学生也可以主动搜集网络上与这一课相关的课时资源，预先浏览课时内容。充分利用便利的网络资源，利用新兴多媒体提升自身技能。在利用网络学习资源丰富知识面，提升自我的同时不忘开拓自己的思维。积极主动地与教师交流，不懂得问题要及时问，想学的知识要及时说。要有提出问题，发现问题的本领。课前预习中，先大体浏览原文再细细品读课文，找出课文中自己觉得优美的句子并自己试做分析。边阅读边思考，找出自己的疑问并记录下来。课间的时候与老师及时的沟通交流解答自己的疑惑。以山东教育出版社小学三年级下册语文课文《鸟的天堂》为例，学生在对课文进行通读的基础上，就可以提出自己的困惑，如鸟的天堂是什么，为什么大自然可以被称作鸟的天堂呢，文中写了哪些鸟，描述了哪些风景。学生提出困惑以后，就可以带着这些问题进行课文的第二次朗读，并在阅读课文的过程中，分析文章的主题，文章的情感。学生如果做好这样的预习工作，长此以往，学生的分析能力和阅读表达能力，便会得到很大的进步。

（三）师生共和，建立友好伙伴关系

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可是，在语文教学中，十有八九的教师认为习作教学成了他们的拦路虎。不知怎样才上学生会写习作，写好习作。每完成一个单元的习作，就有如释重负的轻松感。但接下来的批阅又成了一座大山，直到下次习作才能彻底摧毁它。最后的评讲还是解决不了“心头之恨”。这样一番折腾下来，当然没有谁乐意承担这“如狼似虎”的语文教学了。

本人从事语文教学已长达20余年，和习作早已打成一片。在教学中，同样遇到了困惑：如何克服学生习作的畏惧感？通过不断学习、不断反思、不断总结，我发现有以下几点原因制约着习作教学的“难”：

1未认清各学段目标，人为拔高难度

《课标》指出关于写作的目标：第一学段定位于“写话”，第二学段开始“习作”，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生写作的兴趣和自信心。第三学段要求能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。

在实际教学中，教师要求学生在一年级末写一段完整的话，在二年级时不会写的字还不能用拼音代替。孩子入学年龄6岁左右，习惯了平常的口语交流，一下子转化为书面交流，毕竟需要一个过程（尤其是对身处农村的孩子更难）。而《课标》中还指出，第一学段的重点是识字、写字教学，要求多认少写。俗话说，没学爬就学飞，这样的速成又有多少学生能达到呢？到了二年级，学生测评中得满分的就越来越少了，因为写话总不能让老师满意。习作，给一入学的孩子来了个下马威。第二段学段主要进行片段练习。可我们常常要求学生在习作中要有事情的起因，具体的经过，文末还得有感受。这几点都做到了很不容易。如果只要把精髓部分，即事情的经过写清楚了，又何愁开头和结尾了，可要求才习作起步的孩子面面俱到，类似于《揠苗助长》，难怪常常老师抱怨学生不会写文章。到了高年级，又责怪写得平淡无味，不会潜词造句等等，这样的要求一个班没几个孩子能达到，，也没有多少孩子的习作能得到老师的认可，令老师满意者寥寥无几了。整个小学阶段，语文给孩子刻上了深深的烙印――习作难。试问：多少孩子喜欢写作？摇头者居多吧。久而久之，孩子自然厌恶写作，更谈不喜欢语文了。

2缺乏观察，实践活动少

问渠哪得清如许，为有源头活水来。写作的源头何在？生活中的人、景、物，所见所闻所感等囊括了写作内容。可很多时候，老师们在孩子习作前，在教师里指导后，就让孩子们下笔成文了。闭门造车，关门写文，效果会好吗？

在三年级起步习作时，我就意识到这点。在一次写景状物中，我带领学生带上纸、笔到操场上观察梧桐树。从整体到部分，从主干到枝叶，用眼看、用手摸、用鼻闻、再加上想象，孩子们边看边说，兴趣盎然。孩子经过这番动态，还愁没话可写？一些综合性学习，需要孩子们利用课余时间去调查走访，这些都必须让他们亲自动起来，活跃起来，他们亲自参与了，无形之中他们的活动又成了写作的泉源。语文课上的辩论会、诗歌朗诵会等都为学生提供了写作的空间。有次半命题习作：“我学会了……”，我请来了美术老师，教孩子们现场剪纸，那堂课下来，学生不仅学会了剪纸这门技能，还写出了特别优秀的习作。这一举两得，何乐而不为呢？科学课上的实验、体育课上的活动、孩子们的走亲访友等都为我们的习作提供了丰富的泉源。生活是个大舞台，让孩子们尽情遨游在其中，养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，积累写作素材。

3教师指导方法不够恰当

大多数教师在写前都要千叮咛万嘱咐，生怕自己说得不够详细。最后干脆要么自己来一段范文，要么请优秀孩子口述下习作。我也曾这样做过，才发现那是个错误的导向。全班几十个人，写出来的文章只有为数不多的几个模式，事例大同小异，，甚至用词都与范文如出一辙，这样的文章毛病不多，但没什么嚼劲。把别人的体会嫁接复制过来，没有一点个性化的成分，没有个人独特的感受。要么人云亦云，要么无病，缺少创意。后来，我才发现那是范文惹的祸。

在教学中，我们不妨尝试“作后指导”。在激发兴趣的基础上，学生初稿完毕，再选取一些有代表性的来评改指导，而后学生修改誊抄，既能矫正一些问题，又避免了千“文”一面。”学生的创造思维和个性发展才得以彰显。这也正是《课标》所要求，这也正是我们老师所期盼的百花齐放。

我们让习作教学由一只狼变成一只猫并不很难。我们期望值不要太高，不要试图都培养成一个个小作家。随着年龄的增长，知识的积累，阅历的丰富，学生写作内容就不会不再那么单一，写作水平自然会得到提升。

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一、端正教学思想，严格执行各项规定

我们每位教师都遵守教师职业道德，注重教师形象，严格执行教学计划，能按时完成自己的所有语文教学工作和学校布置的各项任务，积极认真参加学校和教研组组织的教学活动，从请进来的玉溪师院附中的教师身上，学习到了新颖的教学方法，获得了教学启示和经验。严格执行学校关于学生学习资料管理的规定，无私自为学生订购资料现象。严格要求自己，无私自减少调换课时的现象。德是从教之本，叶圣陶先生说过：“教育工作的全部工作都是为人师表。”语文教研组的全体成员今后将更加重视自身素质的提高，从言行上真正起到为人师表的作用。

二、抓实常规

期初教研组制订好工作计划和教学计划，对教学中的预习指导、备课、上课、作业布置和批改等每个环节作明确要求，把教学过程的每个环节落到实处，扎实进行教学常规管理。本组教师都能在新课程理念的指导下，把备课作为自己个性创造过程的真实记录，体现出教学目标多元性、新知学习的探索性，教学过程的活动性，教学内容的实际性和课外活动的开放性。认真备课，做到四个精心，每位语文教师都能精心制订教学计划，精心设计教学过程，精心选择教学方法，精心设计题型训练。统一备课规范，按课时备课，每课都有教学目标，重点、难点、教学过程、作业布置、教后反思等。认真钻研课标、教材，紧扣教学目标，把训练贯穿于整个教学过程中，充分调动学生学习语文的兴趣，发挥学生的创造能力和实际动手能力。按照学校教科处的规定，月底上交备课本和听课本，自觉接受学校的常规教学检查，并在今后的教学工作中不断改进自己的不足，努力提高自己的语文教学水平。

三、立足课堂

课堂教学这一环节是教研组建设的灵魂。教学质量也是学校生存发展的命脉。课堂教学要求教师遵循以学生为本，能力为中心，实践为重点，关注学生学习的提高，探索能力、创新能力的发展，关注学生学习语文的兴趣、信心、意志、毅力等。要求教师认识到学习是一种文化，是学生了解社会的重要窗口，让学生在语文学习活动中接受“语文文化”的熏陶，要求教师切实转变思想，探索体现新课程理念的教法和学法。为了更好地提高每个教师的教学能力，使青年教师和刚踏上高中语文课堂的教师成熟起来，尽快适应和胜任高中语文教学，教研组加强集体备课活动，把具体工作细化到各年级备课组，要求教师积极参加集体备课，做到统一思想、统一进度，特别是在备教学方法时能集思广义，取长补短，同时通过集体备课，及时了解教育教学情况，针对教材的特点，不断地进行探索、改革和创新。各年级组根据学期初制定的备课课题认真开展备课活动，高一年级备课组以单元教学为平台，以每一位教师负责一个单元为中心，先进行说课和教学反思，全体教师结合自己的教学实际畅谈教法教改及教学中的精彩亮点，使大家共享新颖的教学方法和教学资源，在分享中求得进步，在合作中谋求教育教学双赢。高二年级备课组针对本学期语文教材特点，开展了小说人物性格、现代戏剧矛盾冲突和古典戏曲语言鉴赏等研究活动。初三、高三备课组根据年级组的中高考备考要求，认真组织中高考复习，出色完成月考等各级考试的阅卷工作，分析考试质量，写出质量分析报告，为取得中高考成绩付出了艰辛的劳动。“一份耕耘，一份收获。”在各位教师的辛勤耕耘下，学生的语文成绩在中高考总分成绩中占了较大的比例，毕业班教师为学校的可持续发展作出了应有的贡献。

另外，注重公开课教学质量，在高一、二年级分别进行文言文教学和古代戏曲教学公开课，在听取王忠平、陈亚两位老师的公开课的基础上，探讨初中文言文过渡到高中文言文教学过程中存在的困惑和如何鉴赏古代戏曲语言等教学问题。在初三、高三年级分别进行复习课和试卷评讲课公开课，从余红梅老师的复习课和李芳老师的试卷评讲中获得了启示，积累了经验，对学生更加关注方法和技巧的培养。要求各年级、各备课组加强听课、议课、评课活动，认真记录听课内容，客观公正全面地议课、评课，做到每月至少听课2节，“教学相长”，在教育教学活动中，扬长避短，逐步提高自己的语文教学水平。

四、撰写教育教学论文

“教师即研究者。”为使每一位教师在教学实践的基础上积极向研究型教师转变，要求每位教师积极撰写教学论文，总结教育教学经验，促进教师教学技术和艺术上的提高。在教研组内开展论文交流活动，推选陈洲云老师的《链接高考，培养学生的语言素质》和陈亚老师的《怎样提高学生的朗读能力》两篇优秀论文参加学校的论文交流会。

五、开展语文第二课堂活动

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一、引导学生受自然风光，建素材仓库

小学生的思维以直观形象为主，占据丰富的表象是作文的前提，作文的兴趣在具体形象面前、具体的情境之中也更易激发。

（一）亲近自然，寻找素材

引导小学生接触自然，比如结合一年的春夏秋冬四个季节，学生去探索、认知每一个季节的特色，亲近自然寻找自己写作所需要的素材。结合我校所在的地区是苏南比较特色的城市，无论是风土人情还是城市风光还是历史人文，可谓是应有尽有，在学校附近就有美丽的公园，所以素材选择方面，学生有很多的可选择性，我引导学生亲近自然，感受不同的季节自然界的特色。比如一次要求学生写秋天为主题的作文时，我引导学生去参观秋天常熟图书馆的银杏叶、常熟虞山公园的红叶等，亲临现场再去写关于秋天的文章，学生就不会没有素材了。

（二）农村新貌，激发梦想

我们常熟地区可谓是风调雨顺、农业发达，这些丰富的自然资源不仅可以使学生更深切地体会语言文字中蕴涵的美，也可以为学生的作文添上富有灵气、充满乡土气息的一笔，虽然作为城市学校，但是学校距离农村并不遥远，有不少学生也有很多亲近农村下乡的机会。结合自己下乡看到的一草一木、新农村的面貌等等，通过与长辈们谈?P于农村的过去、现在和将来，很容易激发学生的梦想。比如稻香的味道、关于阳光下草木的清香味、农村小田埂上星星点点的野花、秋冬农村广袤的芦花等等，这些不去亲历亲闻，恐怕是难以下笔的，而对这些的深入接触，能为学生的写作建立素材仓库。

二、社会资源的开发与利用，亲身体验，在活动中积累素材

语文作为一门兼有人文性和工具性的学科，其“学习的外延与生活的外延相等”。社会生活是语文课程资源的一个重要组成部分，社会资源的开发与利用，有助于引导学生亲身体验，并在活动中积累丰富的素材。

（一）亲身体验，抒写真情实感

三年级阶段的学生来说，从心理学的角度看，这个时期的学生其身心发展较快，学生对于外界的好奇心、想参与外界活动的欲望都是非常强烈的。在写作教学中，引导学生亲身体验并抒写真情实感是比较合理的方式。不少学生总是到了写作的时候觉得无话可说，或者生搬硬套一些别人的文章中的语句，我鼓励学生只要在写作过程中善于将自己最深刻的感触写出来、记录下来，作文就有了灵气。

（二）参与活动，拓宽学生视野

三年级阶段学生的课余生活已经比较丰富，写作的素材来源源于学生的外界接触，源于学生的视野。所以在生活体验的习作教学中，我鼓励学生积极参与活动，拓宽自己的视野。结合我布置的作文题目，学生正常情况下完成前都是绞尽脑汁、东拼西凑，我建议学生可以结合我所布置的作文内容，先进行足够的体验，积极参与活动，活动结束后再动笔写作。比如有一次我布置的作文要求如下：请用“雨姑娘”、“荷叶姐姐”、“蜻蜓”、“青蛙”这几个词语编写一段故事。我布置这篇小习作的时候正值公园荷花盛放的季节。我鼓励学生利用周末去公园的荷塘边看一看，再交流一下自己荷塘的所见所闻。到了周一，孩子们纷纷将自己在荷塘的体验说出来，有的学生提到：“周六正好下雨，雨姑娘给荷叶姐姐来了一次非常畅快的沐浴，蜻蜓和青蛙躲在荷叶姐姐的裙子底下不敢出来。”有的学生提到：“我在清晨去公园观赏荷花，我发现荷叶姐姐的裙摆上面有点点的水珠，偶尔有青蛙在水池里跃过，蜻蜓喜欢躲在荷花上，果然是早有蜻蜓立上头。”……由此可见，通过学生积极参与观赏活动，就不愁学生无话可说，并且每个人观赏的角度不一样、观赏后的收获也是大不一样的，还有学生在观赏后读了一些关于荷花的诗歌，更进一步拓宽了自己的视野，这些都是非常值得推崇的。

三、文化资源的开发与利用，感悟文化底蕴，丰富作文内容

我校所在的地区物产丰富，文化悠久，独特的地域风土人情孕育了异彩纷呈的乡风民俗。有的学生在写作时绞尽脑汁，或者干脆生搬硬套一些优美的字词，看起来文章很美妙，其实内容很空洞。我建议学生用自己的朴实的语言来描绘自己的所见所闻，作文应当要接地气，才能让人感觉作文的真实、灵动之美。

（一）走进民风民俗，领悟别样风情

可以引导学生了解当地民俗，探究民俗的来历、演变，捕捉其中有趣的故事。常熟属于千年古城，古城的小桥流水，古城的一山一水，流传至今的风俗，依然荡人情怀。比如常熟非常出名的白茆山歌，这是汉代张良在白茆传授山歌，这是白茆塘流域的常熟人民共同创造的精神财富，也是常熟人民智慧的结晶，每一首白茆山歌都情真意切，山歌语言朴素、清新、自然、流畅。我将白茆山歌的音频资料在课堂上播放，引导学生结合自己的视听感悟感受民俗，领悟别样风情，在这种潜移默化的渗透和领悟中，引导学生内心生腾出一种对家乡的热爱和自豪感。

（二）走近名人伟人，传递主流意识

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【关键词】宽带网综合实践语文素养

期末，四年级语文试卷中有这么一道检测题：我国有五座山被称为“五岳”，它们是东岳泰山、西岳华山、南岳衡山、北岳恒山、中岳嵩山，其中五岳之首是_______。笔者听到一位学生与其家长的一段对话：“不知是哪位老师出的题目，真是的！就这一道题我不会，可惜又蒙错了，不然就满分。”“书上没有么？”“在语文园地的宽带网中。”“那你怎么不会？”“老师没教，也没叫我们读。” ……

显然，当前语文教学中，有些教师不明确“宽带网”在教材中的地位和作用，把语文园地中的“宽带网”当作可有可无的内容。要么蜻蜓点水，不讲求效果；要么视而不见，完全不管不顾。忽视了教材编者的良苦用心，忽视了这是拓宽学习渠道，提高学生语文能力的一个重要途径！

人教版语文实验教科书各单元是以围绕主题进行选编课文的，“宽带网”则是体现单元主题的一个重要组成部分。“宽带网”是借用现代计算机与网络传输技术的一个名词，它所蕴涵的主要作用是拓宽学生语文学习的渠道，引导学生通过快捷、方便的途径，获取与本组学习内容相关的资料，从而提高自身的语文素养。可见，把握教材特点，重视“宽带网”教学，发挥“宽带网”的作用是语文教学不应忽视的一个环节。

1．“宽带网”是单元主题内容的补充和拓展。为了突出单元训练主题，丰富单元训练内容，人教版从二年级下册开始在部分的语文园地中增设了“宽带网”栏目。其目的是：提供一些与本组内容相关的知识，引导学生主动地了解与本组有关的信息，以促进对课文内容的理解和知识的拓展。如四年级上册第五组教材以“我国的世界遗产”为专题，选编了精读课文《长城》《颐和园》、略读课文《秦兵马俑》，3篇课文展现了中华文化的魅力，是引领学生了解中国的“世界遗产”的一扇窗口。在语文园地的“宽带网”中安排学生课外搜集与中国的“世界遗产”有关的图片、诗词、楹联或故事、传说，让学生进一步感受“世界遗产”的魅力。这样，单元主题内容更加丰富，主题更加突出。

2．“宽带网”是训练学生搜集、分析、提取信息能力的重要途径。“宽带网”栏目的设置，体现了课程标准提倡的“能主动进行探究性学习，在实践中学习语文、运用语文”“初步具备搜集和处理信息的能力”这个要求。在当今这个信息时代，引导学生从图书馆、展览馆、科技馆、报刊、影视或是互联网，甚至是学生的生活实践中，有目的去搜集信息、分析信息，提取信息，有利于培养学生的学习能力，有利于丰富学生的语文素养，为学生的终身学习打下基础。因此，在“宽带网”的教学中，教师要有意识地引导学生在课前针对单元训练主题进行搜集、分析、提取有关信息，为课堂教学做好充分的准备。如三年级上册《语文园地六》中“宽带网”，围绕“壮丽的祖国山河”这个专题要求学生搜集反映祖国风光和物产的资料，感受祖国的美丽和富饶。针对我国各地风景名胜众多的现象，可引导孩子按中国地区（西北、西南、华北、华南、华东、华中、东北及直辖市）划分进行课前分组分工搜集各地的著名景点。这样目的明确：确定了面（地区），明确了点（省或市）；要求具体：分工合作，各自查找至少一个著名风景点的资料。不但避免了重复，还能调动全体学生参与学习的积极性，锻炼每个孩子搜集资料、运用资料的能力。从而为课上相互交流，最大限度的拓宽知识面打下基础。

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关于课文类型问题，20年前的人教社“统编教材”将课文分为讲读课文、阅读课文和独立课文三种类型。新课改后，人教版小学语文教材采用了叶圣陶先生早年提出的“精读”和“略读”两类课文来编排。叶圣陶在《略读指导举隅》的序言中早有论述：“学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短章，不再需要教师的详细指导，这就是‘略读’。就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”由此可见，两类课文的价值取向不同，在教学中承担的功能和任务也不同。笔者认为，对于精读课文的教学要抓住以下几个方面：（1）把握主要内容，体会思想感情，领悟表达方法。（2）抓住关键词句，深入理解课文，体会表达效果。（3）积累语言，加大语言训练的力度。（4）加强朗读的训练和默读的指导。而略读课文的教学，不同于精读课文，表现在：（1）内容上，理解要求低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要求抓住重点、难点，帮助学生大体理解内容即可，词句的理解不作为重点。（2）方法上，教师更加放手，要让学生运用他在精读课文中获得的知识和方法，自己读懂课文。翻开小学语文教材粗略统计一下，三年级以上两种类型课文各占据半壁江山。在教学实践中，教师们对上述区别很模糊，也很困惑，尤其是对于略读课文的功能定位不准，不知略读课文该教什么，怎么教。在2008年10月的全国第七届青年教师阅读教学观摩活动会上，来自浙江的王春燕老师执教的略读课《猴王出世》引发了激烈的争论。在此，笔者不敢妄加评判，但有一点是值得注意的，在这样全国性的展示课中，略读教学尚且呈现出失位、越位的问题，更何况教师的日常略读教学课呢？《语文课程标准》明确提出：在阅读教学中要加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读与浏览。在第二学段：学习略读，粗知文章大意；在第三学段：学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。关于略读教学方法，目前主要有以下几种：①“三为主”法，即“以了解课文内容为主，以学生自学为主，以默读为主”。②“自读交流拓展”法。③“三读法”，即略读课文教学更需整体把握，不宜肢解课文。建议采取几遍读的程序：一读，读准读通，口诵心惟；二读，画画批批，粗知大意；三读，交流收获，积累语言。如果说精读教学的特点是“条分缕析、纤屑不遗、面面俱到”的话，那么略读教学的特点就是“提纲挈领、不求甚解、观其大要”。这是人教社版崔峦老师在教材培训会上提出的，笔者较赞同这种观点。

抓住文本言意特点

文本言意特点体现在两个方面，即言语内容和言语形式。一般而言，在教学中教师过多关注言语内容而忽略言语形式，正如崔峦老师在全国第六届阅读教学大赛总结发言时所说：当前一个倾向性的问题是阅读教学往往“得意而忘言”。王尚文教授曾说：“语文教学的聚焦点应该是‘言语形式’即‘怎么说、怎么写’，而非‘说什么写什么’。”语文教学只要守住了“言语形式”这个门槛，那语文课就一定是上成语文课，而不是别的什么课。出现这种现象的原因主要是：许多语文教师对小学语文学科的性质把握不准，理解出现偏差，不清楚语文教学的任务是凭借文本语言，着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，在此基础上，使学生受到情感的熏陶、思想的启迪，提高审美的乐趣。这就要求语文教师首先要对文本进行解读，准确把握文本的特点，从“写什么”“如何写”两个方面，对文本的言语内容和言语形式作一番细致的解读，不能一味注重内容的理解、人文感悟、思想分析，要从文本中发掘出具体合宜的“言语形式”，如捕捉统领全文的文眼、把握匠心独运的篇章结构、指向易被忽略的标点符号、对比同一主题不同课文的表达等。尤其要找准言语内容和言语形式的切入点，进行扎实有效的语文训练。如教学人教版四年级上册第19课《秦兵马俑》一课的第8自然段，教师可以这样设计：先自由读这一段，划出段中的关联词语，多读几遍，说说你读懂了什么；在了解兵马俑的神态各异并理解了省略号的作用之后，引导学生想象兵马俑还有哪些神态，再让他们用“有的……有的……有的……有的……”这一句式说一说并写下来。如此教学设计，可谓一举两得，既达到了句式训练的目的，又加深了对文本的理解，实现了言语形式和言语内容的有机统一。

巧用课文导学系统

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开放习作教学 体验习作乐趣

济南市北坦小学2010—2011第一学期语文教学计划

一、指导思想

语文教育家黄光硕说：学生的语文学得怎样，作文可以作为横量的重要尺度。学生的语文能力不过关，作文也是一个重要标志。可见，作文教学一直是语文教学中的重中之重。但长久以来，小学习作教学的效果不佳。许多教师对如何上好习作课深感困惑，很多学生也不时发出“作文、作文，听见头疼”的感叹。根据我们学校学生的实际情况，结合教科室本学期的研究重点，所以把“开放习作教学体验习作乐趣”定位本学期语文教研组研究的目标。

二、语文课程标准对于习作教学的阐述

低年级：

1、 对写作有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

2、 在写作中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

3、 根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号或感叹号。

中年级：

1、留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。

2、能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。

3、愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。

4、能用简短的书信便条进行书面交际。

5、尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

6、根据表达的需要，使用冒号、引号。

7、学习修改习作中有明显错误的语句。

高年级：

1、懂得写作是为了自我表达和与人交流。

2、养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

3、能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。

4、学写读书笔记和常见应用文。

5、能根据表达需要，使用常用的标点符号。

6、修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。

7、40分钟能完成不少于400字的习作。

三、研究措施

1、 定格“生活小镜头”，继续加强循环日记

学生走出课堂、走向社会，去感受生活、体验生活、认识生活。还要尽量让教学过程贴近生活。将生活中看到的、听到的、想到的纪录下来，也许就是以后习作时又一个很好的素材，不然也许就是过眼烟云，等到作文时，哪怕你搜遍记忆的角落，也想不起任何一点相关的内容。因此，“生活小镜头”这本纪录本就孕育而生了，让学生把从报纸上、电视中看到的重大的、有意义的新闻纪录下来，让学生轮流记叙，也是共同分享，“生活小镜头”就成了同学作文内容的源头、活水。在此基础上引导作文，很容易唤起创作的灵感，他们会挖掘素材，写出富有趣味性的文章。

2、 开启“词句百宝箱”

积累了生活经验，有了作文的题材，还得把内容写具体、写生动，对于孩子来说从他们一到这个世界，他的一举一动无不都是以模仿为基础，正是这种模仿，才成为日后形成思维的准备。作文也是如此。因此，让学生准备“词句百宝箱”，把平时阅读中看到的一些优美的词句“储存”起来，时常诵读，作文时能活学活用，使作文锦上添花。每隔一周安排一次阅读课，同时三年级以上的班级准备“读书笔记”，人手一本，让学生从书籍中摘抄优美的词句，并归类，培养学生读书动笔的好习惯。同时设置“记忆宝典”，将每周背诵的古诗抄录在本子上，加强对古诗的熟记。

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长期以来，小学语文课堂气氛沉闷，缺乏生命活力。教学就语文而语文，从课文到课文，语文与生活分离，知识与精神对立。重视了知识的学习，却忽略了活动与生活；重视了教师的讲授，却剥夺了学生的探索与创新；重了结果，却轻了过程；追求了考分的回报，却忽视了整体素质的提高。对学生来说，真是“语文语文，让人头疼！”这种激烈的矛盾，迫使我们不得不冷静地对语文课堂进行反思，必须尽快寻找一种适合儿童的语文教学。

2、语文学科功能的异化。

如果哲学的基本问题是“人是什么”，那么语文教育研究首先要回答的就应该是“语文是什么”。简单讲，语文就人为了参与社会生活所掌握的沟通工具，是使人思想丰盈，情感愉悦的精神食粮。学习语文既是对前人精神财富的继承，又是对现实生活的品悟。但是，每当论及语文教学，往往令国人痛心疾首。现实中的语文早已失去了她本来的灵性与俊美，变成了应试的奴仆，变成了家长、老师为实现某种目的的手段，变成了繁重的课业负担，变成了冷酷的驯化和空洞的教条……表现到具体的教学情境之中，就是繁琐分析、死记硬背和解题训练。教学研究常常也是一味追求教法的标新立异、赏心悦目，惟独忽视了语文学习的本原——儿童该怎样学语言。

3、时代对语文教学的召唤。

生活在知识经济社会里，人们不再是文字的奴隶，也不能满足于艰涩的书斋语文，而是具有主动品质和强烈的自我表现精神，具备不断学习的延伸能力和汲取信息的生存能力。能通过语言积极与人交往，拓宽自己的发展空间，能将语文应用于各种特定的生活情景。语文不仅是享受物质生活的手段，更应是个人充实精神世界的核心成分。基于这样的时代要求，我们必须改造现有的语文学习。

4、坚实的理论基础。

活动教学有着坚实、广泛的学术基础，其支撑理论主要是前苏联列昂节夫等人提出的“活动—发展”理论。卢梭的“自然教育理论”中提出“从事实际生活，让感官成为理性的向导，培养孩子爱好学问的兴趣和发现的能力”等主张。裴斯泰洛其的“教学要适应自然，头、心、手和谐发展，强调人体感官活动和直观教学”。杜威则认为“发展并不是仅仅从心灵里获得某些东西的意思。它是经验的发展，发展成真正需要的经验。发展的中介是活动。”维果茨基等人更是明确提出“活动—个性”理论。另外，我国的“情境教学实验”“小学语文自学辅导实验”等语文教学改革也为活动教学提供可靠的实践基础。

研究目的

以“主动性”和“全面性”为认识起点，我们根据语文学科的特点，以活动促发展理论为指导，这样描述语文活动化教学“在语文教学过程中设计具有实践性、教育性、创造性的学生主体活动，创设宽松、民主的教学氛围，拓展学习时空，以激励学生主动参与、实践、探索、创新为基本特征，通过丰富的语文实践活动来提高学生语文素养的一种教学方式”。确立如下研究目标：

1、从儿童的发展需要和语言学习的本质规律出发，确立全面的语文教学目标观。

2、从实践中探索，从观念上把握“活动”的本质内涵，提升教学观、学生观。

3、构建基于“活动—生成”的语文活动化教学范式。

4、探索适合儿童学习语文的“活动方式”，使活动化教学成为一种可操作的教学方法。

5、创建具有校本特色的小学语文综合活动体系。

1、使每个儿童都能在生动、多样、探究性的活动中建构语言。使具有差异性的个体都能在语文学习活动中得到应有的发展，享受到语文的乐趣。

2、在处理好“双基”与能力、知识与情意等关系的基础上，有效提高儿童的语文学习质量。

3、促进教师在实验过程中，积极改造自己的课程观念，提高教学能力，特别是形成一种以学生为中心的专业意识。

研究内容

1、关于课程目标的拓展与深化

目标是教学活动的核心，是教学改革的灵魂，因而具有导向功能。从目标层面思考教学问题很有必要。

活动教学确立了新的儿童观。学生不再是被动接受知识的“容器”，而是主动建构语言的生命体。语文教学也不仅是学习语文知识和技能的活动，还是凭借语言学习发展语文素养，形成生动个性和健全人格的过程。因此，其目标内涵得到了放大。

活动教学的意蕴在于教学更是一个过程，是生成性的。语文教学本身包含丰富的发展价值，而不仅是语文知识和技能的把握。如果给学生创造更加丰富多彩的学习情景和活动载体，比如我们在实验过程中对“预习引导”“小组对话”“综合实践”“体验表达”等活动的尝试，在活跃课堂的同时，也明显增强了教学本身的张力。

基于此，我们构架了语文活动教学的目标体系：

基础性目标：思想教育、基本知识和技能等

发展性目标：交往能力、思维品质、学习方法、信息素养、创新精神等

我们要求教师在备课中从这两条线索构建教学目标：从教学内容角度，提炼基础性目标；从教学过程、儿童学习方式维度，挖掘发展性目标。

2、关于语文活动教学的模式构建

构建语文活动教学模式的基本理念：

教学是个开放的过程：以对话式课堂活动为主，又包括课前的准备性学习活动，以及课后的实践延伸活动。

课堂是纽带、桥梁，而不是全部：课堂是为具有不同经验基础的儿童创造的一个对话、共生的场所，是一个交流成果、分享经验、沟通情感的平台。具有对学习思路的策划功能、对学习成果的展示意义和对学习疑难的研讨作用。

开放的课前预习——开放的课堂互动——开放的拓展性实践

关于课前预习：教学必须建立在充分的个体学习基础上，但有限的课堂难以提供足够的独立学习时间。因此，应大力开发课前资源，引导学生进行丰富多彩的预习活动。这不仅为课堂学习夯实了基础，也是学生感悟语言，学会学习的很好机会。不同学生能根据自己的语文水平、独特体验设计自己的学习。这一过程主要包括初读课文，搜集与课文相关的写作资料及其它学科知识，寻求与课文相匹配的生活经验，整理预习笔记。

关于课堂互动：课堂教学是师生双边互动、合作的过程。语文活动教学就是学生在建构语言的过程中，形成积极参与性，培养科学态度、合作精神，生成鲜明个性的过程。课堂基于学生的“阅读期待”，紧密结合预习基础，围绕问题展开的对话活动。因此，在中高年级的阅读教学中，我们设计了这样的板块：展示预习成果（学会了什么以及怎么学会的）——交流疑问（相互质疑，筛选难点）——在老师的组织下研读重点、难点段落（重视自读理解以及丰富的体验活动）——协商实践作业（结合特定的教学内容以及课堂上新出现的问题，组织综合性学习）。

关于课后实践：教材只是个载体，或者是个生长点。在实验的过程中，我们要求实验教师紧密结合教材以及学生的经验，融合我校的扩展阅读特色，开展多姿多彩的综合活动。这样，将课堂延伸，将教材放大，带领学生到广阔的生活中学习生动有趣的语文。

3、语文活动化教学策略的探索

活动化教学既是一种教学理念，又是一种具体的教学方法。通过实验研究，我们摸索出以下一些活动策略。

预习引导策略：预习为学生的独立阅读提供了宽松空间。这不仅有利于适应学生的多元智能，培养自学能力，同时也是充分利用学生个体资源的积极措施。重视了预习，是落实“先学后教”原则的重要体现。实验班从低年级就开始培养预习习惯。自三年级始，对预习进行更加系统的指导，每个学生备有专门的预习本。从读通课文到读懂课文，从读有收获，到读有疑问，分步提高，螺旋上升，最终达到自能学语文的能力。具体讲，该策略的研究内容包括：（1）预习指导的渐进性（低年级，读通课文，读懂句子；中年级，读通课文，读懂自然段，开始学习查资料；高年级，基本读熟课文，基本把握中心及主要内容，能结合预习简要地发表看法。）（2）预习资源的开发：合作资源（家庭式、小组式）、信息资源（家庭书柜、教室书吧、学校图书室、网络、电视材料等）

预习展示策略：经历了充分的预习，学生都是怀着强烈的表现欲参与课堂生活的，因此有必要创设展示的舞台和交流的平台。这不仅可以使学生获得成就感，也能使学生之间互相借鉴，互相启迪，从小学会欣赏别人、尊重别人。具体步骤是：二读（自主读课文、读生词）三说（说文章的相关材料、说自己读懂什么、说自己是怎么读懂的）一问（问预习中的疑难问题）

问题对话策略：教学是师生多边经验的耦合。教师应鼓励学生表露自学过程中的疑问或困惑，结合自己对教学材料的理解，引导学生筛选话题，对课文中的重点、难点之处引导学生展开研读。可采取个人自学-小组合作-大组交流等。围绕问题展开教学既是教学的主旨，也是课堂的主体部分。

实践体验策略：活动教学遵循“活动—发展”“做中学”的原则，以各种形式的活动来解放儿童的肢体，打破传统教学的沉闷，焕发出勃勃生命力。根据不同学习内容和语言训练的要求，为学生提供多样的活动方式，调动学生的手、口、眼、耳、鼻、脑等多种感官协调参与语文学习。比如：操作实验活动、游戏表演活动、歌咏绘画活动、观察欣赏活动、讨论争辩活动等。

语言再造策略：所有活动都必须体现促进儿童语言发展这一宗旨，都必须围绕“语文”这一内核展开听、说、读、写等实践活动，如：吟诗会、想象作文、图文日记、设计校园警示语、学写调查报告等。

4、语文综合活动的设计

语文综合活动的开发与实施是本课题的重点之一，旨在拓宽学生语言学习途径，增加语文学科张力。结合本校的扩展阅读特色，我们进行了“专题阅读”的探索，确立了以下设计思路：与教材联动、与课堂链接、与生活融合、与综合实践活动整合（详见附件《专题阅读—关于课外阅读指导的一项有益尝试》）。

实施阶段

1998年，我们参加了在青岛举行的“全国活动教学第二次研讨会”，观摩到了形式新颖、别开生面的语文教学。同时感到我们的教学中存在着压制主体、形式单一、功能单薄等诸多弊端。于是，产生了以活动化思想重构语文教学的设想，并有意识地在自己的教学中尝试。同年，省实验小学验收组的专家以及前来观摩的西场小学老师听了我们的课后给予较高评价，增强了我们的研究信心。

2000年本课题被立项为县级教研课题，在我的邀请下一些低年级的老师很乐意地参加到研究中。活动教学首先在低年级语文课堂中热热闹闹地展开了，并很快产生了明显变化。在这一过程中，使我们的语文教学目标视野更加开阔了。刘金霞、周志华、李进红等老师应用活动思想设计的语文课在校青年教师教学竞赛及各类公开教学中引起很好的反响。

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一、创造良好的教学氛围，促进学生心理的健康发展

在教学过程中，课堂语言的巧妙运用，适合的肢体语言，与对学生的期待相结合，能产生较佳的良好的课堂气氛和效果。在课堂上，我常用“今天，我们一起走入……这一课。”“同老师一起去探讨一下……”“老师说得全面不全面?”“请你来补充……”“请你来评一评，他读得怎么样”等话语引导学生，让学生进入一起学习，一起进步的氛围中。讲课时，给学生鼓励的眼神、动作、话语，让他们受到鼓舞。在和谐的课堂教学中，师生共同探讨问题、学习知识，形成良好的课堂教学活动。使学生在轻松、愉快的教学环境中受到心灵的重塑和洗涤。

二、创设积极的教学环境，激发学生的积极情感

选择他们最关注、最渴望解决、最想了解的问题，是课堂教学渗透心理健康又一方法。兴趣是学习最好的剂、推动力，兴趣也能维护学生心理健康的价值的不断完善。在课堂教学过程中，只有根据语文学科的特点、文本特点、学生特点、教师自身的教学特点，激发学生的学习兴趣，以形象、生动的教学方法和技巧，调动学生的参与度。在上北师大版三年级下册第四单元——语文天地-怎样爱护小动物的讨论中，我先让学生自由回答，在学生兴趣极浓的情况下，我突然问学生：“你们知道法布尔的《昆虫记》吗？”学生愕然。我又说：“谁知道法布尔小时候的故事？”有几个学生就非常高兴举手，嚷道：“我知道，我知道，在书上的91～92页。”学生纷纷都翻到91～92页读《装满昆虫的口袋》。等他们读完，我马上说:“谁来说，法布尔是怎样观察昆虫的？”学生争先恐后地说，要有耐心，仔细观察，还要动脑筋。“那么，我们现在看到笔下生花，填填＿＿＿最喜爱的动物＿＿＿？以此唤起学生的求知欲，拓展了学生思路，学生静下心，边思考边写，很好的完成了教学任务。学生的学习主动积极，生动活泼，学生不仅 “会学”而且“乐学”。 激发学生学习兴趣，调动学生的情感，就能取得小语教学渗透心理健康教育的良好效果。

三、创设学生获得成功的机会，克服厌学情绪

在课堂教学过程中，我尽可能地为学生创设获得成功的机会，让学生获得不同程度的成功感。原苏联教育家霍姆林斯基曾说：”成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”教师对学生的思路、解答中的某一步都加以肯定，对差错或不足之处，启发学生自己发现、修正，提高学生的自信心和学习积极性，形成学生的成功心理和自我学习、自我教育的内部动力，成为学习的成功者。

四、尊重学生人格，让学生形成阳光心态

在进行教学时，我尽量不挖苦、讽刺学生，不伤害学生的自尊心和自信心，尊重每个学生，尤其是学习潜能生的人格。原苏联霍姆林斯基说："只有能够激发学生去进行自我教育的教育才是真正的教育。"我认为积极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严谨的有机统一。在课堂教学中，对班上的生性胆小、自卑、性格内向的男、女生进行了心理健康教育的渗透，才能健全他们的心理。他们特别害怕在课堂上朗读课文，我就有意为他们创造机会。

五、允许学生犯错，培养学生的参与意识与合作意识

在课堂教学管理中渗透心理健康教育，有意识的培养学生的参与意识与合作意识。我一直对学生说课堂是允许犯错误的地方，答错了也不应该受到批评或嘲笑。答错一次下次还有机会，绝不为难学生。告诉他们，失败是成功之母。在上《装满昆虫的口袋》时，学生在初读课文后，出示要求：本文讲了主人公是谁？讲了他哪些事？学生纷纷举手回答，课堂上举手者众。学生积极发言。回答对错与否学生都可以坐下。他们在轻松的气氛中学习，从不怕回答错，心理也非常活跃，参与意识强烈。我还让他们结对子，相互探讨问题，相互读书，相互听写，相互批改作业，这样做是通过课堂管理，培养学生自主、自律的能力，尽量做到消除引起课堂纪律问题的不利因素，维护和增进学生心理健康。

六、学校文化建设和语文教学结合渗透心理健康教育，增强学生归属感

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关键词：读写结合；指导；写作

小学生由于生活阅历少，在写作方面往往感到困惑。阅读是写作的基础，通过阅读学生可以学习到写作技巧和写作方法，同时在阅读时教师进行合理的写作训练，即进行读写结合，能充分发挥学生的主动性，使学生写作能够有话可写，从而提高写作能力。

一、读写结合的关系

读写之间的关系，从字面意思可以理解。读是学习过程，写是表达过程，也可以理解为一个是吸收、一个是释放的过程。但是这些理解都太片面、表层化，只是一种单线联系的认识。

1.读写是一种内化和外显的关系

学生在有目的的阅读时，理解言语，内化言语，把阅读的好语段、好词语记入大脑。学生在写文章时，思考大脑中所学的知识，外显表露出来。好质量的外显需要有一定的阅读量和好的语文思维技能，只有读好才可以写好。

2.读与写类似于学与用、学与习的过程

孔子说：“学而时习之”就证明了学与习的关系，顾名思义，学就是获取知识，习是温习、复习的意思。写也好比是习，它是对所读文章的运用和巩固。朱熹说：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”源头不仅仅指的是读书本知识，也是读生活阅历，开阔视野，培养良好情感。只有读取这么多好的生活经历，才能运用好的语言技巧写出好的文章。

3.读写之间具有兼容包含的关系

阅读不仅仅是吸收，写作也不仅仅是吸收。写是表述生活感受、梳理个人思想的有效途径，实际上也是重新读自己的经历。读就是增长见识、学习知识，积累材料、案例，也是为了用更恰当的语言记录一些生活事情。

因此，在小学作文教学时，要重视前期的语言、知识、技能、思维能力、情感体验等的积累，发现它们的价值。这样才会在作文中用更优美的语言表述文章的内容。

二、课堂教学怎样运用读写结合

在课堂教学中，教师要鼓励学生自己阅读，给学生阅读留下充分的阅读时间，教师不但要要求学生熟读课本，而且要要求学生多读课外资料，通过勤读多诵，积淀语言。小学是记忆的黄金阶段，很多成年人往往有这样的感受，在小学背诵过的古诗文，长大后仍能清晰记得。因此，教师要抓住这个黄金时期，为学生的泛读准备好素材，同时也要督促学生努力阅读，尽量能够熟读成诵。语言功夫足了，写作时才能够得心应手。

由读到写，自然贯通。有了语言的积累，学生才能够顺理成章地写作。在文章阅读后，教师可以鼓励学生写写自己的感受心得，或是模仿作者的内容进行写作。如在课堂前三到五分钟，教师可以训练学生的语言表达能力，通过这种口头的训练促进书面的表达，如教师鼓励学生把自己课外看的文章用自己的话描述出来，学生也可以讲述自己积累的成语故事、格言警句等，题材多样，再让其他同学说说自己听文章后的心得感悟。这样学生就能把自己的真实想法逐渐流利地表达出来，由阅读到写作，水到渠成。

三、从学生角度出发运用读写结合

1.以发展学生思维能力为目的进行读写结合

阅读不仅提高了学生的语言能力，还提高了学生的思维能力。结合语文教材，进行有效的课内外阅读训练，可以完善学生的知识结构，拓展学生的思路，为学生写作提供思路及语言、事例等素材。读写结合训练从单纯的组织语言文字内容转移到语言的思维训练上，以思维训练提升表达能力。例如，小学三年级的《海上日出》一文，将日出描述得栩栩如生，学生通过对课文中优美语句的鉴赏，通过模仿作者的语言进行写作可以提高自己的语言表达能力。学生在对文章一次次精读品味中，也学会了文章写作的逻辑，如时间、空间等逻辑顺序，还是以《海上日出》一文为例，巴金描述日出景象就是按照时间的逻辑顺序进行描述的，分别描写了日出前、日出时、日出后的壮美景象，学生在品读文章时，潜移默化地学会了文章描写的逻辑性，在自己写作时才不会出现语言前后混乱的现象，学生的思维就会不断提高。

2.从尊重学生的个性化、多元化角度出发进行读写结合

语文阅读是仁者见仁，智者见智，没有标准答案，每一个文学作品的体会都是基于读者自身的理解、经历、观点感悟而来的。因此，教师在实施教学策略时，要促进学生个性化的阅读。在阅读中，学生应根据自己的亲自理解体会而不是教师强加的意愿，从而更好地对文章有自己的理解体会，这样在自己的写作中才能有所帮助。

读写结合是小学语文写作培养方式之一，通过督促学生勤读多诵，积累语言，从而使阅读到写作自然贯通。小学语文进行读写结合不仅提高了学生的思维能力，还能体现教学的个性化。

参考文献：

[1]黄瑞夷，江平.创境生情，读写结合：小学读写结合习作指导课课堂实录及评点[J].语文建设，2004（01）.