课堂教学的方式精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇课堂教学的方式，期待它们能激发您的灵感。

篇1

一、改革传统的教学方法

主要研究解决四个问题：教和学的关系问题，传授知识和同时培养学生能力的问题，教学生学会和同时教学生会学的问题，统一要求学生和因材施教的问题。

二、改革传统的教学观、学生观

传统的教学观，是把教学看成是教师教书本知识，学生学书本知识。教学只有一个功能，就是传授书本知识。传统的学生观，就是把学生看成是被动地接受知识的对象，在教学过程中，教师成了主体。现代教学观认为，教学的任务是传授知识和发展能力，培养思想品德，促进体力发展。教学的真正含义是教师教学生如何“学”。现代学生观认为，学生是教学的对象，同时又是学习活动的主体。课堂教学的好坏，一方面是学生能不能积极主动地学，自觉成为学习的主人；另一方面是教师能不能在确保学生主体地位的情况下，给予点拨、指导、帮助。

三、要培养学生的自学能力

学生具有了这种能力，学习才有主动性和创造性，提高教学质量才有可靠的基础。根据学生年龄特征，注意因材施教、发展个性。课堂教学改革的重点，是解决“三个面向”的要求与落后的教学方式、方法的矛盾，减轻学生过重的课业负担，提高教学质量。

所以，我认为，真正的高效的课堂，要突出学生的主体地位和主动作用，在教师、学生、教材、教学环境几个要素中，学生是最活跃的，无疑处于主体、中心地位，他要在高涨的情绪下，即在内部诱因的作用下能动地接收、贮存、转化知识并锻炼能力。

真正的高效课堂还应该是现代化教学设备和手段的并用，加大课堂信息力度，增加学生兴趣，变枯燥无味的课堂为生动有趣、妙趣横生的课堂。

篇2

例如:教师在讲解到函数知识时，可以让学生简单地概述一下初中学过的一次函数、二次函数、反比例函数、三角函数的知识，相关的表达式、性质、图像等等．每名学生回忆其中一点，其他人纠正和补充．通过回忆和概述，教师就可以知道学生掌握基础知识的情况．从而在课堂教学时，用已学知识的补充和提醒，促进学生对新知识的理解．另外，教师可以鼓励学生将复杂的小知识点，例如:A∩B={x|x∈A且x∈B}，A∪B={x|x∈A或x∈B}做成一些便利贴，贴在自己随时可见的地方，方便自己查阅学习．教师在课堂练习时，也可以在课件上或者黑板上备注需要的公式，既可以防止学生遗忘了公式不会解题，又能够给学生的思路提供一些小提示．

二、调动学生参与课堂教学

很多时候，数学学习对抽象思维、演绎推理的要求很高，还涉及频繁的数值计算，因而学生经常觉得数学枯燥难学．长此以往，对学生的数学学习热情也会产生负面影响．数学学习有难度，知识内容很复杂，教师就要帮助学生化难为易、化繁为简．例如:教师在讲解函数知识时，可以采用数形结合的教学思路，多从图像入手，利用直线、抛物线、波形图等图像结合函数表达式讲解它们的性质，再慢慢地将图形进行组合、变换，来帮助学生一步一步适应函数的综合应用．此外，教师可以充分利用多媒体教学的优势，调动学生的学习兴趣．例如:在学习复杂的立体几何知识时，教师可以把需要用到的立体几何模型用制图软件制作出来，在讲解到相关知识时，调出相关模型，让学生从模拟想象变为直观感受．甚至在讲解到相关习题的时候，可以让学生参与到电脑作图的过程中，让学生自己观看电脑验证的过程，从而加深自己的理解，培养立体几何的空间想象能力．多媒体教学的精确性和生动性可以在课堂教学中发挥重要作用．除了数形结合、多媒体教学，可以活跃教学气氛的课堂设计还有很多，例如分小组讨论、竞答比赛等等．总之，教师应该采用灵活的教学设计让数学知识变得浅显易懂，让学生发现课堂的生动有趣，认真听讲，积极参与．师生形成良好的互动，课堂教学效率也能获得显著提高．

三、培养学生的应用能力

篇3

关键词：课堂教学；任务；过渡

要提高课堂效率，优化课堂流程，就必须重视各个教学任务的过渡设计，一个好的过渡设计，能起到一个承上启下的作用，对上面的教学内容既能有所总结，有自然地引出了下面的教学任务，让学生的思维联想到了下面的内容，更能激发学生的学习兴趣，引导学生思考，锻炼学生的思维，根据自身的教学实践，总结出了以下几种过渡方法。

一、教学任务的过渡方法

1.小结式过渡

小结式过渡首先是对前面的学习内容进行一个归纳总结，以此来引出下面要完成的任务，这样既能帮助学生来回忆上面学学习内容，又能延续到更加广泛的领域，会起到一种纲举目张的作用。

例如， 在教学牛津英语7A Unit6 Reading中，讲的是The fashion show， 这篇文章主要是通过举行这样一次时装秀号召学生为希望工程募捐，在处理完本课的教学任务后，向学生提问：What do you think of the show？引导学生对这次时装秀进行总结和评价，通过上面的这个问题，训练学生的概括能力，有的学生这样回答：It’s meaningful， we should help the poor.学生在思考的时候，自然引入了本课的主旨，让学生自己来思考怎样去帮助那些贫困地区的孩子，以渗透对学生的情感教育。

2.转折式过渡

教师引入与教学任务相反的信息，让学生感到内容的反差而惊讶，从而产生疑惑或好奇的心理，这样学生的学习积极性更容易被激发。

牛津英语8A Unit4 Reading中讲的是大熊猫，在学生学习了大熊猫面临的一系列问题之后，通过问题If you are a panda， what will you say to humans？引导学生来回答，该问题使学生的思维有了个大转弯，一些学生先是感到很惊讶，很快地把自己想到了一只熊猫，说出了很多心里话，学生在思考的过程中，自然的过渡到下文中的教学内容。

3.悬念式过渡

可以根据课文的内容设置悬念，可运用图片、视频、实物等方式，如牛津英语7B Unit4 Reading讲的是‘The ghost in the park’，在复习完第一课时的内容后，让学生看了一个与之相关的视频，在一个花园里传来了阵阵低语，这时有点学生感到非常的害怕，问了这样一个问题：Is there a ghost in the park？这时学生非常好奇，有的认为是人发出的声音，有的认为是风声，然后顺势跟学生说，Millie and Amy heard the whisper last night， read their story and find out what it is.让学生带着疑问进入了下面的教学任务，学习的兴趣也提高了。

4.练习式过渡

在完成上面的教学任务后，设计一个相关的练习，形式可以多样，选择、改错、游戏、阅读、视听等都可以选择，通过练习而引出下面的教学任务，既考查了学生掌握的情况，又“无痕”地引出了下面的学习任务。

牛津英语7B Unit2 Grammar，学习的是定冠词the的用法，在学生学生充分了解的the的用法后，将本班的一个同学课前预习情况投影到了屏幕上，让本班的学生来帮助他发现错误，纠正错误的地方，让后对全班的同学说：All of you are helpful， Sandy also need help in his diary， do you want to help him？ 学生兴趣很高地投入到下面的任务。

5.衔接式过渡

这种过渡贯穿于教学任务之间，我常常采层层递进的提问式的话语，将教学任务中的各个知识点链接起来。这种过渡方式是由浅入深，循序渐进。恰当的衔接过渡能将教学内容层层深入，符合认知规律，使学生对所学内容易于理解接受，使教学任务环环相扣，既达到激发学生兴趣，诱发学习欲望，勾通师生间的信息传递，又能促使学生积极思维、产生“跃而获之”的念头，收到事半功倍的效果。

二、小结

做好英语课堂教学任务的过渡，就是要让我们的英语课堂教学浑然一体，不出现断层，以上几种过渡方法并不是孤立的，而是交叉的，两个教学任务之间的过渡可能同时出现几种过渡方法，但不管哪种方法，都要建立在充分了解学生的基础上，在备课中须做好“备学生”这一环节，不妨把自己就假想为本班的一名学生，换位思考，往往能设计出更巧妙的过渡方法，使英语课堂环环相扣，流畅自如。只要我们设计得合理、巧妙，课堂教学就可以精益求精。

参考文献：

篇4

俗话说,良好的开端是成功的一半。导入新课是课堂教学中的一个重要环节,正确且巧妙的导入可以激发学生的学习兴趣和求知欲,为整节课起到良好的铺垫作用,能直接吸引学生的注意力,使学生产生良好的学习动机,极大地调动学生学习的积极性,将学生的注意力吸引到特定的教学任务和教学程序之中。导入恰当与否直接关系到教学效果的好坏。因此,英语课堂教学的有效导入是一个不容忽视的环节,导入新课可以根据课文内容的特点,利用以下几种方法。

一、直观导入

直观导入法是指通过具体的实物、图片、简笔画等手段导入教学。它往往能直接引起学生的兴趣,将学生的注意力集中起来,直观的手段要比言语描述更为清晰明了,更容易激起学生的好奇心。直观教学不仅有助于学生直接理解所学英语,而且视、听结合,易于加深印象,强化记忆。

二、体态语导入

在英语课的导入环节中,教师如能充分、合理地利用体态语言,不仅能激发学生的学习兴趣,增强教学语言的效果,并且能使所导入的内容简洁明快,通俗易懂,收到表情达意、事半功倍之功效。如在导入“happy,angry,laugh,cry,put on,take off”等词与词组时,教师只需用眼神、面部表情或动作等就能使学生一看便知,一听就懂,并能激发学生的参与意识,同时还能活跃课堂气氛。

三、情景导入

《新课程标准》强调要培养学生运用语言进行交际的能力,而语言的交际是在一定的语言情景中体现的。中学生在没有自然交际环境的条件下学习英语主要靠教师去创设一定的语言环境,这就需要给学生创设一个恰如其分的语境,把学生置于交际的语言情景之中,为学生的语言交际提供“场所”。

四、破题导入

英语课文的体裁多种多样,涉及诸多方面,许多内容是学生所熟悉的。因此,对于学生所熟悉的东西,教师往往可以直接破题导入,收到较好的效果,如在上小学第七册第4单元25课时,教师可以直接对题目进行导入:

T:When is Christmas?

S:December 25.

T:What can you see in the stores at Christmas?

S:Christmas trees.

五、以旧引新导入

篇5

【关键词】数学；课堂教学；有效教学方式

“有效的数学教学”是我国数学教学传统的一个重要方面。然而随着课程改革的不断发展，课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大挑战就是“有效性”问题。《数学课程标准（修订稿）》提出“除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式。”然而由于教师的观念和自身素质等原因，在课堂教学实施动手实践、自主探索与合作交流的教学方式出现了形式化倾向。基于此，我们在调查反思的基础上，我们开展了小学数学课堂教学有效性课题研究，着重对小学数学课堂教学动手实践、自主探索与合作交流等教学方式进行了一些探索，试图通过研究，实现课堂教学策略的优化。

1. 合作学习的有效性

（1）小组合作学习的有效性。

小组合作学习是合作学习的基本形式，我们从合作学习策略的构建、合作时机的选择、教师在合作学习中的作用进行了一些探索。

①小组合作学习策略的构建。

第一，增强合作意识。我们要求教师通过课堂教学活动、数学实践活动，注意引导和培养学生的合作意识。

第二，训练合作技能。训练学生合作技能要达到“五个学会”。

其一，学会讨论。为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：小组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员要认真听，并且有自己的补充和见解，最后还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题归纳整理，准备发言。

其二，学会倾听。教师要逐步培养学生在课堂上学会三听：一是认真听每个同学的发言，要听完整，不插嘴；二是要听出别人的发言要点，培养学生收集信息的能力；三是听后须作思考，提出自己的见解，提高学生处理信息、反思评价的能力。

其三，学会表达。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。为此，教师要注意两点：一是要提供讨论的时间和空间，让学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯；二是要创设良好的氛围，要鼓励学生大胆地表达，对学生出现的错误给予宽容。

其四，学会组织。合作讨论的成败与否，很大程度上取决于组内的组织者，具体做法是：指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、及时更换组织者。

其五，学会评价。合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，还包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。

以上增强合作意识、训练合作技能不是一朝一夕的事情，需要在平时的教学中循序渐进加以落实。

②对选择合作时机的探索。

我们结合教材，结合学生实际，从以下几种情形进行探索。

情形一：在新旧知识（后续性知识、相似性知识）衔接时，进行合作学习。但由于学生知识水平和认识能力差异，有的同学能很好地进行知识的正迁移，而有的同学却感到很困难，这时，让小组同学合作讨论一番，说出各自的看法，相互启发，发挥互补作用，达到共识的效果，多数学生都能顺利将旧知识迁移到新知识。

情形二：对教材中的重点难点内容开展合作学习。学生不易理解时，组织讨论，同学之间可以互相取长补短，在加上老师点拨，会使学生的思路茅塞顿开。

情形三：在动手操作、探究问题时进行合作学习。在教材中许多知识需要学生动手操作，通过操作来发现、探究总结规律。

情形四：解答“开放性”问题的合作学习。为促进学生的发散思维和创新意识的培养，在教学中教师常常会安排一些开放性问题。采取小组合作学习的形式，让学生把自己的想法展示出来，让每个同学都从别的同学那里学到看待问题的另外一些角度，培养学生全面考虑问题和善于从别人身上取长补短的好习惯。

情形五：复习整理阶段的合作学习。对单元的知识进行复习梳理，可安排合作学习。小组成员可以通过互检、互评、互测，进行互教、互学、互帮，从而达到了补缺补漏、综合提高的目的，同时解决了差异问题。

③教师在合作学习中的作用。教师是学生学习的引导者、组织者、合作者。一是在合作学习活动之前，教师必须讲清合作学习的具体要求，每一个步骤该怎样做，目的是什么；二是通过适当的示范来增加学生的感性认识；三是在学习过程中，教师要指导好学生采取讨论、举例、实验、归纳、演绎等探究形式，有效地开展小组的合作性学习。

（2）合作学习的其它形式及效果。

“小组学习”不是“合作学习”的唯一形式，教师应根据教学内容、对象和环境灵活运用可能的教学形式，包括全班讨论、师生问答与集体评价等。

我们在研究中发现，小班条件下比大班条件实施小组合作学习的效果好，这与教师发挥组织者、引导者作用的程度有关，然而两种情形下都存在部分学生学习后不知所云的情况，正如郑毓信教授分析的那样：“数学教学可以如此组织以使学生参与到积极的互动之中但却没有实现任何有意义的数学学习……也会有这样的学生，他认为在别人看来是很有成效的课堂讨论，对其而言只是分散了他对于数学概念与所倾向的方法的注意。”与之相反，某些学习内容在学生独立思考的基础上，通过学生画一画、算一算，然后在进行全班讨论、师生问答，学习效果还好得多。这是因为数学教学提倡冷静的理性分析，数学学习似乎也更加需要一个安静的环境。

在研究中我们还发现，教师对待“两级分化”现象的态度不一样，关注的“两级分化”缩小，忽视的“两级分化”扩大。因此我们要求教师对后进生和弱势群体给予了更多帮助。

2. 引导学生自主探究

（1）探究内容的确定。《数学课程标准（修订稿）》指出“课程内容的组织要处理好……直接经验与间接经验的关系。”从认识论的角度看，学生的直接经验少，他们的学习还是主要依赖间接经验。因此有效地开展探索活动，首先要选择合适的问题。研究表明，在新旧知识（后续性知识、相似性知识）衔接时，启动学生已有相关生活经验和认知基础，让学生自主探究学习效果较好。所谓后续性数学知识指的是与已学习过的旧知识相联系的那部分新知识，比如：在学习6加几、7加几、8加几、9加几后，学习20以内进位加法；在学习两位数乘两位数后，学习多位数乘两位数。相似性知识是指认知策略（学习策略）相同或相近的知识，比如：20以内进位加法的基本思考过程是：看大数，拆小数，凑十，十加几不进位；在学习长方形、平行四边形的面积计算公式后，利用等积不变的思想使用转化策略，推导三角形的面积计算公式。

（2）设计好活动。比如“商不变的规律”教学，我们有位老师组织如下的教学过程。教师先提出问题：尝试编出一道除法运算题，使得商是5，然后如何变化除数与被除数，使得商仍然是5同学（或者讨论小组）经过思考后，可能会就具体的算式发表类似的意见：被除数乘某数，除数乘某数，商都是5。教师清理学生的思路：是不是被除数变大，除数也跟着变大，商就不变？经过进一步计算和思考，部分学生可能会得出一般的结论：被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数时，商不变。最后，教师还要求学生验证这个结论。

（3）引导学生自主探究注意的问题。调查发现，常态下课堂教学和各类公开课中存在这样一些现象：出现某个问题，随即让学生交流；让学生探究，课堂结束学习内容仍未完成或教师成为旁观者。为了提高学生开展探索活动的有效性，我们在研究中注意以下几点：

第一、教学中要让每个学生独立思考。没有每个学生的独立思考，合作交流就缺乏基础；没有同伴间的合作交流，个人的思考有时难以深入。第二、 课堂教学的时间是有限的，教师必须把握好学生自主探索活动的时间，给最终的归纳总结留有余地。 第三、在探索过程中处理好学生自主探索与教师示范的关系。对于学生的探索活动，教师不仅要给予启发、引导，而且应适时地进行归纳，示范阶段性结论，明晰进一步探索的思路。对于进行自主探索有困难的学生，教师应给以具体的帮助、鼓励和指导，努力使他们也能参与探索活动并积极地思考。

3. 动手操作的有效性

动手操作是数学学习的一种手段，目的是更好地促进学生对数学的理解，能用数学的语言、符号进行表达和交流。

（1）选择有利于学生学习数学进行操作的内容，使动手操作与一般的课堂游戏区分开。为了提高动手操作的有效性，我们对和西师版实验教材中设计的利于学生学习数学进行操作的内容进行了分析，如用小棒、图片理解“平均分”“10以内数的组成”；用小棒搭建若干三角形、四边形等探索规律；用搭积木、折叠、剪贴等方式、理解空间图形，空间图形与平面图形的关系；动手实验，收集数据，进行摸球游戏等。

（2）在借助动手操作对数学的理解过程中，我们注意以下两点：一是要留给学生足够的思维空间，因为动手操作的目的在于学生借助直观的活动来实现和反映其思维活动；二是操作活动适量、适度，不要动辄就操作，也不是多多益善，当学生的主观认识积累到一定程度时，就应该使学生在丰富表象的基础上及时抽象，由直观水平向抽象水平转化，实现“活动内化”。

篇6

Francoise Grellet在《英语阅读教学》一书中写道：“阅读是为了得到乐趣，为了获得信息，不应该只是为了学习语法、词汇。更重要的是通过阅读，获取新的知识，提高认识水平，增强分析问题和解决问题的能力。” 此话应该有四层意思，即通过阅读使阅读者获得“快乐、信息、学得语言知识、提升分析和解决问题的能力”。笔者从英语教师的视角解读这段文字认为如果阅读的目的是为了“获得快乐和信息”，那么指导学生阅读的方式应该主要是泛读;如果是为了“获取语言知识、提升分析和解决问题的能力”，那么指导学生阅读的方式应该主要以精读为主，尤其是对二语学得者来说。

由于工作的原因，笔者听了很多的试教课，比赛课，探究课等。其中90%的课都是英语阅读课。反思这些课堂设计，笔者感觉当下的课堂英语阅读教学似乎陷入了如下的怪圈：首先，整体阅读。漂亮的PPT或动人的视频导入—Fast reading回答几个问题—Careful reading再追加几项阅读理解题理解—偶尔长难句分析。整体阅读的过程就是做题目对答案这么简单，而且受时间限制，对每个环节，师生只有共同“赶场”，才能在匆忙中做完教师设计的阅读题目。不知从何时起英语阅读教学过多地从考试的角度来设计课堂活动，阅读课变成了常态的阅读考试训练课，问题没有层次性，既不泛也不精，师生就阅读文本根本缺乏深层次的交流。其次，语言知识学习。教研组内的公开课、各类赛课中基本听不到英语语言知识的授课。平时的语言知识授课中，教师一般讲几个单词、短语、语法或几个长难句罢了。对阅读语篇承载的语言知识的教学比重越来越少，讲或不讲的主要依据是高考考还是不考，而非学后致用。

近年来，笔者在不断反思当下英语阅读的课堂教学，并思考这样一个问题：对于二语学习者而言，英语教师在英语课堂上对文本阅读教学的方式到底是精读还是泛读？改革之前似乎是偏向精读，但也不完全像，改革的这些年里，对文本阅读教学的方式变成了不精也不泛。

2012年10月笔者参加了第六届全国高中英语教师教学基本功大赛。那四天里我最渴望听的课是有关语言知识点的授课，可惜几十节课中，绝大多数是浅层次的阅读语篇整体理解课，和少量的语法复习课，却没有一节涉及英语语言知识教学的新课。所幸的是收获了清华大学崔刚教授专家讲座《阅读的层次与课堂教学》，也坚定了笔者的反思结论：对于二语学习者而言，英语教师在英语课堂上对文本阅读教学的方式应该是精读。精读教学才是帮助英语教师走出当下英语阅读课堂教学的“怪圈”的良策。

说到精读，我们有必要重温一下什么是精读？所谓精读即指学习者精细地阅读文本，以语言知识为主，注重输入教学，以掌握语言的内在规律为目的一种阅读方式。Tickoo（2003：30—31）认为，精读是全班学生使用一段文字以探求语言或语义细节，在这一活动中，学生把注意力集中在语法和文本结构方面，还要聚焦文本的表面和深处意义。那么英语精读课堂教学应该包含那些内容呢？根据Tickoo的界定它应该涵盖以下十四个方面的内容：

（1）识别英语字母和拼写模式;

（2）不同长度的语块保留在短期的记忆里;

（3）依据不同目的以一定的速读阅读文本;

（4）识别核心词，从语序中理解含义;

（5）识别词性、时态、语法等;

（6）认识某种含义可以多种语法形式表达;

（7）识别语篇衔接手段、分清从句关系;

（8）识别修辞手法;

（9）识别文本的交际功能;

（10）利用背景知识理解上下文;

（11）理解文本所表达的事件、思想的来龙去脉、主旨大意等;

（12）区分字面和引申含义;

（13）发现文本中蕴含的文化特色和信息;

（14）发展和利用一系列阅读策略来解读文本。

崔刚教授认为精读教学包含三个层次：

（1）思想层次：能体会隐含信息、形成评价与判断、与作者进行心灵的对话，形成批判性的思维能力、进行人文与品德教育、增强学生的学习兴趣;

（2）信息层次：事实与细节、信息之间的逻辑关系、语篇结构;

（3）语言层次：词汇、语音、句式、语法， 等等。

精读教学被赋予了如此丰富的学习知识内容。试想我们每个教师在课堂上依据不同文本的特点，精心设计，把精读的内容逐一落到实处，不就实现了高中英语教学的各项目标了吗？虽然精读向来是对大学英语专业学生的阅读教学而言的，但在笔者的潜意识当中一直在努力将精读运用于阅读教学课堂中。笔者认为，高中英语教师在进行阅读文本精读教学时，应该根据文本的不同体裁和题材，考虑精读教学理应完成的教学目标，拟定好系统的教学计划;不同学段应该有不同的主要学习任务。关于阅读文本的语言知识教学，笔者接下来与各位读者分享几个语言知识设计案例。

案例设计背景

一年前结合我们进行的省级重点研究课题“中学英语写作教学中词块理论的应用研究”，笔者展开了用词块理论探究阅读文本语言知识的有效教学路径， 并提出了“赏析观察语言写作之妙处，在运用的过程中习得语言”的语言知识教学思路。语言知识的教学是多途径的，以词块为单位进行英语语言知识教学是我们课题研究的的途径之一。语言学家Lewis认为人们在建构语句时，会使用一些预先编制好的词块。“词块”（lexical chunks），是指语言使用中形成的惯例化的语言构块，具有很高的重现率，在语言交际时，作为预制组块可以整体快速提取使用。它具有较为稳定的语法结构、稳定的搭配意义和特定的语用环境，融合了语法、语义和语境的优势，有助于语言产出的流利性和选词的地道性。

在探索“赏析观察语言写作之妙处，在运用中习得语言”的语言知识教学途径过程中，笔者惊喜地发现学生的参与意识增强，学习兴趣提升，在教师的指导下，积极主动地学以致用，特别是学生能将学到的词块灵活地运用 到写作之中。他们在用中学，在用中掌握所学的语言知识。在2014年的高考中，我任教班级的侯若溪同学高考英语中获得满分的好成绩。

此语言知识教学途径的操作流程如下：学生朗读或默读阅读文本→标出自己喜欢的、具有生活气息的、说写能用得着的词块→同伴或小组交流分享彼此的“胜利成果”→寻找教师列出的词块→校对答案复习巩固→教师围绕精读所涵盖的内容，结合文本的特点，有所侧重地进行讲解→多样化巩固练习。对于学生能找到的、会用的词块教师不必再讲，课堂上不再“赶场”，重视的是学生每堂课有所收获。词块理论是笔者语言知识教学的指南，赏析的视野、探索观察是学生习得语言知识的途径;针对性强、阶梯推进的各类练习或比赛是学生掌握语言知识的桥梁。

以下是笔者基于阅读文本，依据精读的内涵，运用词块理论，对M10U2 Reading——Population movement in the USA 的部分语言知识教学设计，在此与读者分享。

Module 10 Unit 1 Reading

搭配类                       Lexical chunks

正在发展，移动中         on the move

60及60以上的老人     people aged 60

and over

是……的家园              be home to

占据，构成，起草           make up

是有名的……              be known as

言之有理                    make sense

最近进行的调查显示    according to the

survey conduct-

ed recently

学生的四分钟微型写作作品鉴赏：

According to the survey conducted recently， women are more brilliant than men. However， men make up almost all of the important positions， leaving young women aged 20 and older having few opportunities. As a result， the worldwide women rights campaign is on the move. Denmark， known as the world’s most justice country， became home to the women rights campaign. We believe the complete equality will come true some day.

授课流程：左图PPT展示中文→学生在语篇中寻得→大声朗读→展示英文词块→回忆中文→4分钟微型写作→作品鉴赏→口头操练：短文或故事接龙（每人讲两句，但必须用到刚学到的一个词块）

句子框架类： Lexical chunks

人们对于为什么……给出了许多不同的理由。有些人……， 而有些人……。不过有一点是肯定的，那就是……

… give many reasons for …. Some …， while some others …. The one thing that is clear， however， is that….

文本原文再现：

Young mobile adults give many different reasons for swapping their home town for big cities. Some are looking for a good job， while some others seek exciting and fun things to do. The one thing that is clear， however， is that young people are speaking with one voice： "To the cities！"

句子框架类： Lexical chunks

学生仿写作品赏析：

People give many reasons for taking some exercise regularly. Some hold that it can make them feel refreshed， while others believe that it can greatly increase the work efficiency. The one thing that is clear， however， is that taking exercise can help keep your body in good state.

授课流程：

PPT展示中文框架类词块→ 学生探寻词块出处 → 学生朗读挑战记忆 → 语言赏析 → 学生建构框架英语词块→ 4分钟学生独自运用该词块写作（两位学生将作品展示在黑板上）→四人小组，互相赏析彼此的作品→全班鉴赏黑板上的作品

Let's think：

Where can we use the following lexical chunks？

1.In fact， according to the national population survey conducted recently， Florida is home to the largest population of people aged 65 and older.

2.Recently， there has been a boom in population movements， and according to the national survey， 12.5% of the population moves ever year.

授课流程： PPT呈现上面的词块1 → 学生观察寻找类似词块2 → 句型鉴赏改写 →个人仿写 → 同伴作品互赏 → 建构调查类描写写作词块→巩固练习

赏析并要求学生深层理解从句与主句间的逻辑关系;建构此类框架类词块并学会使用。

原句1：Most agree， however， that they like the climate in Florida， which， apart from a few hurricanes， is warmer than in other places. （L14）

Question： What does Edna mean？

参考答案：Edna believes most people agree except for occasional hurricanes， Florida is the warmest place and therefore， the most comfortable place for the older Americans.

授课流程：PPT展示句子 → 学生激情朗读 → 学生回答思考题 → 答案赏析 → 建构框架类英语词块 → 学生仿写 → 学生作品赏

课后作业

Directions：  Write a short passage on whatever you like with the lexical chunks listed below.

⒈ be on the move，  people aged ___ and over，  be home to，  make up，  be known as according to ，  make sense，   adapt to，

⒉…， so it is not surprising that …

⒊… give many reasons for …. Some …， while some others…. The one thing that is clear， however， is that…

结语

外语教学的内涵是外语教育工作者借鉴人类学习外语的经验，教给学生如何学会外语的方法。英语精读教学以语篇分析为基础，引导学生将词汇，语法的学习和用不同语言所体现的文化观点与整个语 篇赏析结合起来，有利于学生系统地学习语言并在深层次上把握文章的整体与内涵、提高欣赏趣味。基于国情来看，笔者看好课堂阅读教学中实施精读教学。停下“赶场”的脚步，落实好精读的内容吧。新一轮的英语教学改革即将拉开大幕，英语教学到底怎么改？会改成什么样？当下大家都在翘首以盼，但笔者想无论怎么改，与时俱进是必要的，但是坚守传统的精粹也同样是必要的。

篇7

关键词：小学语文；课堂教学；生活情境；合作学习；探究学习

一、生活情境法

“以人为本”的生命教育理念，其主旨在于学生的学习活动源于生活与课堂教学，把课堂教学与生活情境相互结合，以激发学生的联想力、积极性以及个性化，从而提升其学习语文的兴趣与效率。以《燕子》教学为例，教师利用多媒体展示一些春天的图片以及一些生活常见飞禽，把“燕子”作为生活情境引导，提问：“同学们，你们知道燕子与春天各有哪些特征吗？”让小学生进行科学化的小组合作，进行自主、合作与探究性学习，让学生能够更加切实化地了解春天与燕子的特征，一方面促进其观察与热爱大自然的美的习惯，另一方面提升其学习的范围与效率。为了更加增强学生对于春天与燕子生动形象的了解，教师可进行课外活动教学，让小学生切实感受文本内容以及自身感受，从而有效地提升其课堂教学以及学习质量。

二、合作学习法

从教师的角度出发，无课改前后之变化，师生合作学习，一直是作为一种有效的教学模式，不仅仅符合情感化的素质教育特征，更能提升小学生学习的情趣。在《燕子》教学过程中，教师可安排师生共同画燕子的课堂实践活动，让学生进行其特征标注，进而形象地切身绘制燕子，让学生能够有兴趣地了解文本内容。当然，为了更加促进师生之间的情感交流以及合作学习，教师可播放一些关于燕子的歌曲，让学生进行演唱，并相互交流其歌词的写作原因，扩展学生对于阅读文字的理解能力，从而全面性地提升小学生的语文综合素养。

三、探究学习法

小学语文教学，其不仅仅是识字、辩文、阅读等效果，更重要的是让小学生养成对于各种文法以及事物的看法与理解，让其能够充分地了解其缘由。例如，在教学《燕子》一课中，有一“小圆晕”的生词描写，师：同学们，你们想一想为什么文中用“小圆晕”一圈一圈的荡漾开来，而不是用“小圆圈”这个词呢？让学生进行激烈的讨论，并随机抽取学生进行回答并归纳学生的回答：“晕”字彰显了日光或月光射入湖面所形成的水圈，看似唯美。如此，进行几组师生问题，让学生逐渐地深入讨论，进而提升小学生自主、合作与探究性学习的能力以及深入文本内容理解，最终提升小学语文课堂教学效率。

参考文献：

[1]唐亚娟.小学语文教学设计中的学情分析研究[D].天津师范大学，2012.

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    一、教学方式的改变

    为学生学习而设计教学意味着由关注教师怎样教转向关注学生怎样学。教学不能仅仅考虑教师教得方便，教得精彩，教得舒畅，而要把学习与学习者作为焦点，以教导学，以教促学。要以学生的求知需求为主线，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，在教学活动中必须实现教学方式三大转变：一是教学内容应当从过去以教材为中心的单一书本知识转变为以教材为轴线，以活动为纽带，与现实生活紧密联系的多元化教学内容；二是教学方法应当从过去以知识量为目标，以讲授为基本方法，集中表现为“听中学”的填鸭式教学，转变为以能力为目标，以活动为基本方法，集中表现为“做中学”的开放式教学；三是教师不再以传授知识为主，而是帮助学生发现和管理知识，由课堂活动的统治者、管理者转变为组织者、引导者和帮助者。

    二、教师教学行为的改变

    在教学过程中，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其是学业成绩不良的学生、被孤立的学生、有过错的学生和与老师意见不一致的学生。教师不仅要尊重每一位学生，还要学会激励每一位学生。面对学生的暂时失败，教师应热情引导。学生始终处于被激励的气氛中，能够激发他们的求知欲。

    教师教的职责在于帮助学生检视和反思自我，明确自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动和行之有效的学习方式；帮助学生发现所学东西的个人意义和社会价值；帮助学生营造学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化；帮助学生发现自己的潜能。

    教的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发；引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人。当学生迷路的时候，教师引导他怎样去明辨方向；当学生畏惧了，教师应唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。

    三、教师教学角色的变化

    教师不再只是知识技能的传授者和管理者，而是学生健康发展的促进者和引导者，由知识技能的传授者转化为学生发展的促进者。教师有教师的尊严，学生也应有学生的尊严。每一个学生不论学习成绩是好是差，道德是否有缺陷，他的人格都应该受到尊重。教师的职业决定了教师就是为每一个学生服务的。教育学生最重要的秘诀是爱。教师要发自内心地爱学生，学生只有感受到老师的爱和尊重，才能快乐学习，健康成长。教师爱学生，就要相信学生，要树立“无差生观”。教师要帮助学生确定适当的学习目标，并确认达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的习惯、掌握学习策略、发展学习的能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；与学生一起分享他们的情感体验和成功喜悦。

    四、引导学生学习方式改变

    首先，要让学生产生“我要学”的心理需要。自主学习是一种主动学习，主动性是自主学习的基本品质；与之相对应的是他主学习，其基本品质是被动性。两者在学生学习活动中表现为“我要学”和“要我学”。“要我学”是基于外在的诱因和强制，而“我要学”则是基于学生对学习的一种内在需要。让学生产生“我要学”的内在需要一是激发起学生的学习兴趣，因为当学生对学习有了兴趣的时候，学习对他来说就不是一种负担，而是一种享受；二是让学生建立责任意识，把学习的责任从教师身上转移到自己身上，把学习跟自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来，自觉担负起学习的责任。 

    其次，培养学生具有“我能学”的心理意识。除有特殊原因外，每个学生都有相当强的独立学习能力，都有表现自己独立学习能力的欲望。但是传统教学方式漠视学生的独立学习能力，忽视学生的独立要求，导致学生独立性的不断丧失。教师现在要做的是充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，培养学生独立学习的能力，并在这个过程中，不断强化“我能学”的心理意识。

   再次，培养学生具有“我会学”的能力品格。教师在教学中以培养学生的创新精神和实践能力为主要目的，改变传统的“课上听讲、课后复习”的模式，把学习过程中的发现、探索和研究等认知活动凸现出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，倡导自主、合作、探究性的学习方式，加强过程性、体验性目标，引导学生主动参与、亲身实践，独立思考，合作探究，发展学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析解决问题的能力，以及交流与合作的能力。同时，还应注重培养学生的批判意识和怀疑意识，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。

    五、课堂教学中应避免“四个满堂”和“四个虚假”

    “四个满堂”即“满堂问”、“满堂动”、“满堂放”、“满堂夸”。有的教师把课堂“对话”理解成“问答”，为了追求课堂表面的热闹而“一问到底”，毫无启发性、毫无智力价值的问题充斥课堂。

    有的教师把目前提倡的“活动”形式化。实际上，科学的课堂活动，首先是实质性的活动，要让学生的思维等内在精神世界产生活动；其次是既要让学生动，又要让学生静，该动时动，该静时静。

    有的教师以为“现代教学媒体”就等于“现代教学观念”。于是，一些多媒体教学走入误区，不管使用价值如何，课件一律制作的非常华丽，可无谓的动画、声音会吸引学生的注意力，影响学生思考。

    有的教学过程充斥着对学生的夸奖，单调而优美的夸奖一点也不吝啬地给了学生，还不断听到掌声阵阵。科学的尊重观绝不拒绝批评。课堂上教师过多的随意性夸奖实际是教师不负责任的表现，因为它不仅不能对学生产生积极的价值导向，反而可能导致学生浅尝辄止，甚至诱导学生养成随意应付的品质，对学生健康人格的形成产生负面影响。

    “四个虚假”即“虚假自主”、“虚假合作”、“虚假探究”、“虚假渗透”。

    “虚假自主”主要表现在把学生的自主学习等同于“自己学习”。在有的课堂上，教师一味强调学习内容由学生自己确定、学习方式由学生自己挑选，学习伙伴由学生自己选择，使课堂活动沦落成一种“自流活动”。这样的自主导致了对学生学习目的、学习方式的失控，有百害而无一利。

    一些教师片面追求课堂小组合作学习，对教学目的、教学时机及教学过程没有进行认真设计，从表面上看，课堂气氛比较活跃，但从实际效果看，多数问题讨论浅尝辄止。

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关键词：语文课堂；感受；反思

中图分类号：G622.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）17-0052-02

新课改的实施让教学更加开放了，注意走出课堂和书本，重视对教学资源的开发和利用。“课前搜集，课中交流，课后拓展”等这些对教学资源的利用形式已越来越多地被教师所重视。但是，我们也看到，在实施新课程的过程中，还存在一些问题需要我们反思。

一、“个性张扬”得到了重视，学习行为的规范养成却被忽略

课堂上不再是教师“一言堂”，开放、自主的“群言堂”使得学生有了“动”感。学生想问就问，想怎么说就怎么说，甚至想摆出个什么姿势也随心所欲。有些教师误以为对学生提出要求会束缚学生的个性张扬，于是便不对学生作任何的要求和约束，任学生尽情地张扬，没有了任何秩序和规范，这种“无规范状况”带来的只是表面上的课堂氛围的活跃，而导致的却是教学效率的低下。如何做到“活而有序”还需要我们下一番大功夫。

二、许多教师重视了课堂评价，评价的语言也更趋向于激励，但对课堂评价还应有更清楚的认识

评价是什么？评价应是“欣赏”、“激励”，还应是“导向”。教学改革使得教师确实放下了“架子”，教学氛围使学生身心感到愉悦。但是，在课堂评价中以下几种情况应值得我们反思：一是部分教师还不会评价学生，把握不好评价的时机，不会从学生的表现和语言之中挖掘出评价因素，评价语言平乏，语调平直，缺乏情感。二是教师的评价语言往往缺少个性和价值。学生得到的只是精神上的慰籍，而缺少思维上的碰撞和认识上的飞跃。长时间的这种缺乏个性的评价方式使得学生也逐渐变得不以为然，连精神上的慰籍也没有了。三是评价方式单一，缺少多元的互动式的评价。课堂评价应该包括教师对学生的评价、学生对学生的评价、学生对教师的评价这三个方面。但我们现在看到的还主要是教师对学生的评价，而学生间的互评、学生对教师的评价则很少。一堂课中，对学生的表现评价得体，就能达到很好激励效果，学生的学习情绪就会更好，积极性就会更高。每位教师都应把学会评价学生、善于评价学生作为自己教学的一项基本功来钻研。

三、多媒体资源得到了广泛的应用，但对媒体资源的开发和利用还应更科学、合理

新的教学理念不但带来了教学方式和学习方式的转变，同时也带来了教学手段的优化和多样，最直接的表现便是对多媒体资源的广泛应用。我们都知道，多媒体教学资源尤其是多媒体课件的应用是现代教育的需要，它所带来的便利和优势也是有目共睹的。但是在多媒体课件的开发和使用中也反映出了一些问题：一是对多媒体课件的期望太高、太重，而过分依赖课件。部分教师一节课从开课到结课始终都在使用课件，整堂课成了课件的演示课，整节课看到的只是声、像、音、画的不断变换和展示，而看不到教师的引导，看不到学生的思维，本应是教师和学生的活动也由课件包办代替了。二是对多媒体课件的认识和定位还不够清楚，致使主次不分，宾主倒置。对多媒体课件的开发和使用我们还应大力提倡和推广，但同时还必须加强在这方面的研究，要用得更科学，更合理。

四、致力于学生学习方式的转变已被越来越多的教师所关注，但应该如何关注、如何求得实效，还需我们合理把握

致力于学生学习方式的转变是目前教学改革的重点内容之一，努力倡导“自主、合作、探究”的学习方式也正是课堂教学改革所努力的方向。把学生分成若干小组学习，是合作学习的一种主要形式，被教师广为使用。但在授课中也发现，自主、合作学习的形式多，实效少。不少教师僵化地理解合作学习，片面地追求所谓小组学习的形式。有的教师一提出问题，没有让学生经过独立思考就直接进行合作讨论；有的问题则只需要学生经过独立思考就可以解决，但也去让学生进行合作讨论；有的合作讨论的目标方向不明确或范围太空太大，学生不知道该去合作什么、讨论什么；有的合作讨论则根据没有时间的保证，几个学生凑到一起还没说几句话时间就被终止；有的小组学习中，有发言权的依然是那些学习好的，学习不好的则只是旁听；有的小组合作因缺乏有效的组织和对学生良好习惯的培养而给了学生说笑或玩耍的机会；还有的教师在学生合作学习时不知道自己该做些什么，于是就这里看看，那是站站，有的还干脆干自己的事去了；等等诸如此类的问题在课堂上都有不同程度的表现。

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关键词： 新课标 地理课堂教学 创新方式

高中地理新课标要求教学活动体现学生“自主，合作，探究”的学习方式，要求对学生进行创造性能力和创造性思维的培养和训练。因此，培养实事求是、独立思考、勇于创新的科学精神，是素质教育的核心，是当前我们深化地理课堂教学改革、提高教育教学质量的主攻方向。由此，地理课堂的教学创新，就是实现以上目标的核心任务之一。那么，这种创新可以采用哪些方式呢？经过一年多的教学实践，我认为地理课堂教学创新可采用以下几种形式。

一、辅导学生自学，体现学生的自主性

运用这种方式，主要目的是发挥学生的主体作用，让学生从被动接受知识变为主动学习，同时培养学生独立思考，自觉学习的良好习惯。其教学过程有以下几个环节：

1.展示学习目标和重点。地理教学目标主要包括地理知识目标、能力目标、德育目标、情感态度目标等。教师在给学生展示学习目标时，要做到以下几点：（1）要有导向性，适合学生的智力情况；（2）要具有系统性，能反映课文的知识结构；（3）要有重点性，应突出学生要掌握的主要内容；（4）要有层次性，知识要难易适中，有的放矢。

2.运用练习达到教学目标。在给学生明确学习目标和重点以后，教师出示恰当、适量的练习，指导学生自学课文，完成这些练习，是地理课堂教学实现目标的一种行之有效的方法。通过这种方法，一般性的知识目标内容学生可以自行解决。这样既能调动学生学习的积极性，又能使教师轻松地完成教学任务，达到较好的教学效果。

3.归纳精析，质疑解难。在完成上面教学环节以后，教师做精辟的归纳总结，解答学生都感到困难的问题。例如“巴西”一节，重点讲授“巴西人口分布原因”和“巴西首都巴西利亚”，既解决教学重点，又解决学生的学习难点。又如“南极洲”一章，在学生完成练习之后，指导学生归纳南极洲的“七个世界之最”，培养学生的归纳能力。

二、激发学生参与热情，体现学生的合作性

这种教学模式，是一种引导学生自主学习并参与讨论，，从而使学生掌握地理知识、形成能力的教学方式。这种方式可按下面几个环节进行：

1.预习课文，讨论知识目标。对于在地理教材中知识难度适中，学生易于接受和掌握的章节，可以先预习课文，然后教师指导学生根据框题讨论知识目标，再根据“想一想”、“练一练”讨论能力目标。

2.交流、讨论知识目标。紧接上一环节，学生结合插图自己讲析要掌握的知识要点。在这一环节中，要让学生畅所欲言，大胆发表意见，提出自己的见解，通过这一环节可以培养学生的发散思维。

3.归纳总结。在广泛交流、讨论的基础上，教师指导学生进行归纳总结。在这一环节中，要做到以下几点：（1）归纳学习目标；（2）概括知识要点；（3）指导读图方法，提示插图主要知识要点。通过这一环节，可以培养学生的聚合思维。

4.进行测评补救。在这一环节中一要考查学生对知识目标的掌握，突出重点，强化记忆；二要对知识进行迁移运用；三要检测对插图的理解。测评的方式有：（1）提几个问题让学生解答；（2）结合插图让学生回答有关知识；（3）采用判断题、选择题、填空题、填图题等形式进行测评。通过这一环节，培养学生的记忆和理解力，培养学生的创造性思维。

三、“问、读、讲、练”四段式教学

采用“问、读、讲、练”四大段式教学，有利于发挥教师的主导和学生的主体作用，也会收到良好的教学效果。其中“问、讲”侧重教师的活动，“读、练”则侧重学生的活动，两方面有机结合，就是教与学的双边活动。

1.“问”要有科学性和艺术性。课堂提问常有两种：一是利用青少年强烈的好奇心，提出富有趣味和有思考价值及与生活相关的实际问题；二是教师通过设问，向学生交代导读提纲，指出本节课的学习目标，激发学生学习的动机，为下一阶段的学习创造前提条件。这一阶段包括新课导入和明确目标两项内容，时间3～5分钟。

2.“读”要具有直观性和实效性。指导学生读，主要是教师指导学生读课文、读插图、读资料。可采用如下一些方式：（1）根据导读提纲读；（2）根据练习读；（3）根据插图读等。导读提纲和练习主要由识记层次的问题或题目组成，内容要在课文中直接找到，使学生有重点地自学，自己勾画重点和难点。指导学生读图，要教给学生读图的方法，指导他们分析理解的思路。学生通过读书自学，养成自主学习的习惯，掌握基本的知识体系，形成基本的读图技能，这一阶段可控制在5～10分钟内。

3.“讲”要有精练性和扩展性。讲是教学的主要环节，主要是教师对地理知识的精讲，要做到以下几点：（1）复杂的地理知识归纳成系统化、条理化；（2）着重讲教材的重点和难点及关键；（3）知识结构的内在联系多采用纲要图表法，特别注意直观和简明；（4）配以教具和运用多媒体教学。这一阶段时间控制在20分钟以内。

4.“练”要具有准确性和创造性。“练”是学生在教师的指导下，准确地再现和创造性地运用所学的地理知识，解决、评价、具体的实际问题。练的题目主要由应用型、创造型的较高层次的题目组成，重视读图、填图、绘图能力的培养，根据一题多问、多思，敢于设想不同条件、不同情况下地理事物的发展与变化，对学生进行创造性思维能力的培养，这一环节的时间控制在10分钟以内。

四、引进竞争机制，激活地理课堂，体现学生合作探究性

在地理课堂教学中，除了要培养学生独立思考、自主学习的良好习惯外，还应引进一定的竞争机制，以此激活地理课堂，从而培养学生的学习兴趣与创新精神。具体做法有以下几个方面：

1.让学生分组活动，完成学习目标与任务。探索地理课堂教学的创新，首先要营造宽松、活跃的课堂氛围，调动每个学生的主观能动性，使他们积极、愉快地学习。要做到这一点，可对学生进行分组，承担不同的学习任务，互相激励，共同完成学习目标。地理教材的每一章节都分若干个框题，各框题的课文内容体现了不同的知识点，它们相互连接，形成一个有机的知识体系。在指导学习这些框题内容时，可安排学生这样开展活动：有的组承担阅读课文的任务，有的组根据框题的内容提出问题，其他组回答提出的问题，使学生人人开动脑筋 ，积极地参与到学习活动中。

2.让学生进行朗读、提问、讨论、回答问题。在上面的教学活动中，对于每个章节及每个框题的朗读、提问、回答，这几项任务，在每个小组交错进行，即每一小组都有机会进行各个项目的活动。在课堂教学活动中，对每一个项目都进行评比，评出优胜者及活动积极分子。在这一机制下，看哪组读得最好，提问最多，回答问题最好。通过读和听，学生从个各框题课文中吸收知识信息；通过问和答，学生对知识加深理解。

3.进行读图比赛。指导读图，是地理教学的重点之一，是学生获取知识、形成能力最重要的手段。在地理教材中，有各种地图和插图，在指导学生读图时，同样进行分组讨论和量化评比，看哪组读图认真、仔细，看哪组说出的地理事物多，看哪组对图形分析得具体、准确。通过读图指导，训练学生的观察能力，培养他们分析问题、解决问题和归纳总结的能力。

4.进行归纳总结比赛。在完成读图、朗读、提问、讨论、回答后，教师应指导学生进行归纳总结，弄请课文知识结构，明确重点记忆的内容，抓住关键，突破难点，同时要借助练习题，进行答题比赛，巩固知识，理解知识及对知识的迁移运用。通过这样的教学过程，培养学生的创新能力。

以上几种高中地理课堂教学形式的立足点是实施素质教育，充分发挥教师主导作用和学生主体作用，既有利于学生的智力发展，又有利于培养学生的创造性思维和创造能力。

参考文献：

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关键词：中职 语文教学方式 改革

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（c）-0128-01

1 中等职业学校语文教学改革的现实意义

改革的意思就是将原有的的思想限制给打破，使思想跟得上时代的步伐，创建新气象。想要推动时代的进步就要实施正确和科学的改革措施，将自身的价值体现出来。在21世纪的今天，无论是知识还是科技都在快速发展，可是在经济中有着重要地位的技术人员却没有很好的知识水平。而技术人员大部分都是从职业学校培养出来的，语文就是职业教育的一门基础课。在中专生进入学校之后就要学习的一门课程，而且一星期语文课占很大的比例，每周达到4节，学习的时间也有两到三年，看得出来，语文作为基础课程，有很重要的地位，但是，中专生并没有认真的去学习，而把大量精力放在专业技能的学习，对于语文也是应付了事，所以没有达到应有的效果。所以，要想培养符合21世纪的复合型人才，首先要对语文基础课程进行全面的改革。

2 中等职业学校语文教学的现状

2.1 教材内容陈旧单一，主次失衡

教改首先要做的就是将旧观念丢掉，注入新观念，但是教改的前提就是对教材进行改革。过去的教材内容跟不上现在的时代，思想也是很久以前的想法，和现在这个时代的新观念已经格格不入，学生在看语文书的时候只会感到老掉牙的东西太多了。而且，在进行语文教学的时候，对“阅读”和“写作”很是注重，其实这不是科学的教育方法，按照新教改的精神，应该将更多的精力放在“听”和“说”上面，中专学校现用的教材对这方面也没进行明确的强调。

2.2 教学观念落后，缺少创新意识

在过去进行语文教育的时候，将语文划分到工具功能上，老师在进行教育的时候，往往对段落和句子进行分析，没有对整篇课文的感悟进行点拨，而且在进行教育的时候都是按照一种思想进行教育，没有对学生的思想进行挖掘，所以可以看出，强调创新思想和个性的张扬是现在教育最重要的一项内容。所以，在进行语文教育的时候，不应该只是在课堂上进行固定程序的教学，要知道，在教学的观念中，完成多少教学任务和学生能接受多少知识，这些并不是最重要的，最重要的还是学生对智慧的挑战和生命的感悟。

2.3 教学模式呆板单调，跟不上时代步伐

在对中职学生进行教育的时候，专业课是最受到重视的课程，在专业课上不仅用到加拿大CBE教学的模式，还用到了其他很多优秀的教学方法。但是在基础课程并没有运用以上的模式，往往采用的是“一支粉笔一本书，一本教案一辈子”的模式。可是这样的教育模式已经跟上不上时代步伐了。总之，中职学校的学生占得份额不多，而且进中职学校的学生成绩并不是很好，对学校提不起兴趣，往往是家长要求来学些技能罢了。所以普遍的学生认为文化课根本就没什么用处。但是从大的方面来讲，语文是所有课程的基础，中职学生进入社会，语言水平和素质水平都是必须加强的，所以，改革语文教学模式是必须要做的事情了。

3 中等职业学校语文教学改革的措施

3.1 设定切合实际的教学目标

面对中职生语文的基础较差的问题，我们在进行语文教学的时候必须结合实际情况来制定目标，掌握好难易程度，适度地进行教育。在进行语文教学的时候，应把重点教育的内容放在字、词、句文的认释、读和写，只有将这些基本内容掌握好了，才可以进行强化训练，高中生和中职生是有差别的，高中生是为了高考，中职生是为了学技能和提高素养，所以不可以把高中生和中职生一样对待。

3.2 结合中职现状，科学调整教学内容

当前，中职生的语文能力的要求都普遍不高，主要表现在“说，读，写”三项内容上，现在的教学中，在“说”的这一方面，要注意训练学生的语言交际能力和口语表达能力，以便在将来的求职中，能熟练的介绍自己，表现自己。在读的这一方面，应该结合教学实际内容，培养学生的阅读和理解的能力。在“写”的这一方面，老师应该摒弃掉高中的一些教学方法和内容，教学生一些在实际生活中有用的东西，如写信、写假条、写自荐书等。

3.3 围绕中职实际，科学选用教学方法

在如今的社会中，教育界非常提倡“因材施教”的教学方法，另外，在新教改的过程中，又提出一种“行为导向学”，得到了各界的认同，它是一种以行为的导向的职业教育思想，他的主体是全体学生，由多种教学方式构成。常用的教学方法有以下四种。

（1）模拟教学，“模拟教学”指的是人为的去仿真某个实践教学的情境的教学方法。

（2）案例教学，“案例教学”指的是借助某个问题，来与学生共同的讨论和分析。

（3）项目教学，“项目教学”是学生和老师共同协作完成某个工项目，提高学生的专业水平。

（4）角色扮演，“角色扮演”是老师和学生来扮演某个情境，加深学生的理解。

3.4 发挥教师形象魁力和情感魅力在教学中的作用

在课堂上，老师的作用是非常明显的，老师的上课情绪会影响到整个班级的学生。所以老师应非常注重自己的个人形象，包括脸部的表情、衣着穿着是否得体大方，是否亲切和蔼等。因为当学生见到一个各方面都比较完美的老师的时候，就会不自觉的喜欢上这个老师，进而喜欢上这门课程。课堂上老师要控制好自身的情绪，切不可把自己在别处受到的委屈发泄到学生的身上，这会对学生的心里造成不好的影响。教育也可称为爱育，老师要热爱学生，心平气和地与学生交流各方面的问题，积极主动地为学生解决实际问题，要让学生感受到你的爱，从而调动学生学习的积极性。老师的影响是深远持久的，潜移默化的。

总而言之，面对我国当前中职教育情况，我们要改变以往的看法和策略，用全新的思想来看待这种新情况。在教学活动中，要大胆想象，冷静思考，不断地调整自己的教学思路，敢于创新，形成自己独特的教学风格和教学模式。利用中职教育现有的良好的教学条件，努力把学生培养成一个在“说、读、写”三方面都非常优秀的人才。要让学生乃至全社会的人都认识到语文教学是非常重要的。

参考文献

[1] 谭蒙革：提高中职语文教学质量的几点办法[J].成功教育，2008（8）：225.

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关键词：倾听；数学课堂教学；方式

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）16-102-01

倾听是每个社会人与他人交往的必备素质，是一种重要的学习技能，是一个重要的数学学习习惯。学生在课堂上只有认真倾听老师的话，倾听同学的发言，才能积极地有目的、有意义地参与到教学活动中，才能保证活动有效地进行。

一、对倾听的认识

1、倾听运用于数学教学，符合新课程教学理念。以数学教学内容为载体，对于数学课堂积极开展对话教学，在交流中实现真正意义上的倾听，是实现新课程的三维目标一条有效的教学途径。

2、数学课堂中的倾听，核心是用“心”听，它不是单纯的一种技术，而是以尊重、真诚、理解为前提，与贯注、共情、挑战，反思有机的结合在一起。

3、数学课堂中，通过观察学生非言语行为，充分理解学生言语信息，注重联系学生学习内在环境，发现学生可利用的生成资源，从而走进学生情感世界，认清学生数学学习的原认知经验，引导学生数学学习的积极思维，帮助学生数学学习中自我成长。

二、怎样进行倾听

1、教师示范 让学生会听

学生的许多习惯都能从其老师身上找到影子，要让学生学会倾听，教师首先要做到言传身教，要做一个耐心、专心、悉心的倾听者。当学生在发言的时候，无论他们发言是对还是错，是流畅还是吞吞吐吐，教师都不能在这个时候做其他事或者轻易打断学生的发言。因为教师的“倾听”一方面有助于教师及时了解学生的认知水平，有针对性地调整教学，同时也是对学生人格的一种尊重，帮助学生树立学习的自信。

2、搭建平台 让学生善听

（1）制定规则 指导倾听。在数学课堂上，发现了学生不善于倾听的问题之后，针对存在的现象建立了“四心”倾听规则：一要专心：上课认真听取别人的发言，发言要举手，不能在座位上随便发言，不重复同学的发言。二要耐心：如对同学的发言有不同意见或者补充，不能随便插嘴，要等同学发言完毕才能举手发言。三要虚心：当同学提出不同的看法时要虚心接受。同时对同学的发言进行评价或者补充的时候也要虚心，要以“我认为……”，“我想对他的发言进行补充……”这些方式进行交流。四要有心：对同学的发言不盲从，要有自己对问题的看法。一段时间下来，学生倾听的习惯有了一定程度上的改善。

（2）预设目标 明确倾听。要让学生学会倾听，在教学设计上要有明确的目的性和针对性，如：当一个学生回答问题、读题等情况下，其他学生应该完成什么样“听“的任务呢？教师要在备课时想好，在学生“听”之前布置好。学生有目标，才有可能认真听。在学生发言之前我经常会说：“请其他同学在听的时候，思考他说得怎么样？”“请同学们认真地听，等会要进行补充说明？”“谁还有更好的意见？”等。学生只有认真倾听别人的答题后，才不至于使自己的答案与别人雷同。

（3）创设情景 促进倾听。一节课45分钟，要让学生在课堂上的每一分钟都全神贯注，聚精会神是不可能的。现代心理学证实，即使同一个人，在不同时期，不同背景下，其注意力保持的时间长短及注意点分布情况也不同。中学生由于年龄特点，注意力的持久性较差。苏霍姆林斯基曾说：“中小学生是用形象、色彩、声音来思维的。”倾听对于好动、活泼的儿童来说无疑是无趣的，所以教师就是要想方设法从这种无趣中寻找和创造乐趣。

（4）借助游戏 善于倾听。克鲁普斯卡娅说过：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听，教师的任务就是教他们学会看，学会听。”倾听是虽然枯燥，但只要加入那么一点游戏的成分，学生的兴趣就骤然而起了。

3、善用评价 让学生爱听

社会心理学家认为，受人赞扬，被人理解和尊重能使人感受到生活的动力和自身价值。正确适当地评价是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生“倾听”的重要手段。所以教师首先要真诚地倾听每一朵花开的声音，每一滴水落的声响，当学生说得精彩时，教师要及时地给予表扬、赞赏，如“你听得最认真。”“你把别人说的话都听懂了，真了不起！”“你听得可真仔细。”以此激励学生参与到倾听中来。同时也可抓其善听的“闪光点”进行褒扬：“你把他的优点学来了，说明你很会听啊！”“这么一点小小的区别都被你找出来了，你的听力可真了不起！”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙！”让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。

除了用激情的语言评价之外，教师还可以适当地运用体态语来鼓励学生。如用目光接触、点头微笑、靠近学生、体态放松、露出全神贯注和兴趣盎然的神色去倾听学生的回答；用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、缩短师生心灵间的差距，让学生感受到教师的真诚，使学生更加善说乐听。

教师的即时评价会让学生产生强烈的倾听欲望，但是在课堂上仅有教师的评价显然比较单调，如果能激发起学生对同学的评价，课堂会更加丰富多彩。其实在我们的数学课堂上我们经常能听到学生对同学的评价，如对同学的精彩发言进行鼓掌表扬，再如低年级经常用到的言语表扬：竖起大拇指说：“你真棒！”这些表扬的方式也同样可以运用到我们的倾听评价中来。另外我们在数学教学中有的内容还可以采用同桌互评的方法。

除了课堂上进行即时评价，我们还可以进行一些倾听的评比活动。如“倾听之星”评比，只要在课堂上能认真倾听的同学，经过老师和同学的推荐，可以获得“倾听之星”的小奖牌，小奖牌累计到一定的程度就可以到教师这里换取一份小礼品。

参考文献

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一、新课改背景下教师角色的定位及转变的思考

1、变“主宰”为“主导”

新课程标准强调:教师应该是“导师”、“教练”.在课堂教学中,强调学生的自主性和主体性,而教师重在启发,贵在引导,妙在点拨,巧在如何帮助学生设计正确的学习线路,选择正确的学习方法,让学生在课堂中始终处于一种积极、活泼、兴奋的状态,让学生有自己的空间去探究、合作、体验、创造,完成教学活动.

2、由“施教者”转变为学生学习的“促进者”

在实施新课改的过程中,教师应由知识的“传授者”变成学生学习的“促进者”,由教给学生知识到教会学生学习.

3、变“居高临下的权威”为“共同的学习”

新课程站在时代的高度,把握时代的脉搏.在新课程实施的过程中,教师只有再度成为学生,才能与时俱进,才能立于教改的潮头,才能适应新一轮课程的改革.

二、基于新课改背景下教师教学方式的变革的思考

1、有效实施情境教学,让学生经历知识的形成与应用过程

在实施物理教学的过程中,我们应结合具体的物理内容,把学生的个人知识、直接经验、生活世界作为重要的课程资源,创设问题情景,探究一些基本内容的实际背景和应用价值,并在此基础上拓展应用.

2、以实验教学为主阵地,培养探究精神。新课程理念强调实施以物理实验为主的多种探究活动,使学生体验科学研究的过程,激发学习物理的兴趣,强化科学探究的意识,促进学习方式的转变,培养学生的创新精神和实践能力.

3、尊重学生个性差异,提倡分层合作学习

《物理新课标》指出:“积极倡导学生自我评价、活动表现评价等多种评价方式,关注学生个性的发展,激励每一个学生走向成功.培养学生的问题意识,鼓励学生自主探索、自主学习与合作交流.”针对这一要求,我们在教学过程中力求尊重学生个性差异,采取分层合作学习的模式组织学生学习.在合作学习的过程中,充分利用激励机制,让全体学生能积极、主动地参与到合作学习中来,同时在组内、组间恰当引入竞争机制,让学生明白合作学习,重视个体责任,使每位学生都发挥自己应有的作用,有效地防止了部分学困生的自暴自弃,真正做到让每一个学生成为最优秀的自我.

4、重视物理知识和现实生活的联系,提高学生解决问题的能力,促使学生由“学物理”转变为“用物理”。新课程标准提倡学生初步学会从物理学的角度提出问题、理解问题,并能综合应用所学的知识和技能解决简单实际问题,发展应用物理知识的意识.

三、基于新课改背景下学生学习方式的变革的思考

新课标通过加强过程性、体验性目标，以及对教材、教学、评价等方面的指导，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

如在研究导体电阻影响因素及其定量关系时，猜想和实验方法的设计思想在课堂上可以让学生置身于探究活动中，让他们去思考，去理解，去运用已具备的知识分析问题。而对于几种常见的磁场磁感线的分布只是根据真实的磁场虚拟出来的，不宜采用探究式学习。

四、新课程背景下对课堂教学中师生合作学习的思考

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【关键词】创新方式 小语课堂 教学 有效性

在我们以往的语文教学中，有一个十分突出的问题，那就是“老师教得很辛苦，学生学得很痛苦”，尽管老师千辛万苦，学生却没有得到应有的进步与发展。在新一轮基础教育课程改革到来的时候，我们作为小学语文教师不能不坦然面对这个十分尖锐的问题。笔者从自身的教学实践和深刻体会到要想提升小语课堂教学的有效性，必须转变观念，确立拥有有效教学的思想理念，转变自己的教学方式，指导学生转变学习方式，转变师生互动方式，乃至转变教学内容的呈现方式，这才是增进课堂教学有效性的最佳方案。就此问题，笔者浅谈如是：

1 确立有效教学的理念是提升课堂教学有效性的关键

大家知道，有效教学的核心问题就是要讲究教学的效益。解决教学中效益的问题，要看自己教学行为是高效的、是低效的，还是无效的？在我们每位教师进行的教学活动中，也就是在自己教学的一段时间的教学之后，看一看自己的学生有没有获得具体的进步与发展，换句话来说，就是学生在你的一段时间教学之后有没有进步或者得没得到相应的发展是衡量自己教学有没有效益的重要标准，也可以说是唯一标准。

为此，必须确立有效教学的理念，进而实现“教学”本身所具备的引起、维持或促进学生进行学习的所有行为功能。教师一方面要引起学生主动学习的欲望，千方百计地激发学生学习的动机；再一方面，教师要指明本节课要学习的内容和应达到的教学目标；更重要的一方面是，要适时采用得到学生欢迎和可以使学生理解的教学方式，千方百计地让学生听清楚、听明白。

2 转变并创新方式是提升课堂教学有效性的必要途径

从自身的教学实践深刻体会到，只有转变并创新方式，才是提升小语课堂教学有效性的必要途径。具体归纳如下：

2.1 我们要注重教学策略的创新

一要运用好情感激励策略提高的学生创新素质，确保教学行为的有效性。无数在创新道路上取得成功的人物表明，成功的决定因素首先不是他们的渊博知识而是他们的创新人格。源自内心的热爱和追求，是创新的灵魂。其自主性、激情、意志等对学生创新素质的形成与提高具有极大的推动作用。二要运用氛围营造策略努力创设一种“以人为本”，以学生为中心的课堂环境，营造一种尊重学生的观点、问题，鼓励学生提问、概括、假设和陈述的课堂氛围，高度鼓励和评价学生的积极参与。一句话就是要营造一种有利于开展创新教学的课堂氛围，进而确保当堂教学行为的有效性。三要运用方法创新策略，因为灵活的思维方法与创新活动有着密切的相关。方法创新策略就是在实施创新教学过程中要使学生掌握科学方法和创新方法。这是训练学生创新素质的重要途径。教学过程中要强调发现知识的过程，创造性解决问题的方法，而不是简单地介绍其结果，促进教学行为的有效性。四要运用知识拓展策略扎实的基础知识是学生学习和掌握专业知识与技能技巧的基点，是创新素质形成的基础。

2.2 我们要注重师生互动方式的创新

我们要实施良性的互动策略，做到言说互动、情感互动、角色互动、信息互动、师生互动、生生互动、生组互动，演绎出丰富多彩的课堂面貌，为此要使互动方式做到“一个定位”，即：教师要成为师生良好互动环境的创造者、交流机会的提供者、积极师生互动的组织者和学生发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。三个建立，即：建立平等的师生关系、建立宽松、民主、和谐的课堂教学气氛、建立起师生之间沟通的绿色通道。三个贴近，即：贴近学生实际、贴近教材实际、贴近教学流程实际。三个把握，即：把握互动的时机、把握互动的分寸、把握互动的深度。三个注重，即：注重互动话题的选择、注重互动方式的选择，注重互动途径的选择。进而充分体现师生互动的趣味性、生动性、生成性、全面性、全体性，促进师生互动，为提升教学的有效性铺垫成功的途径。

2.3 我们要注重教学内容呈现方式的创新