高校美育教育研究课题精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇高校美育教育研究课题，期待它们能激发您的灵感。

篇1

【关键词】多媒体；高校教育教学；对策

1 多媒体课堂教学特点与原则

1.1 多媒体教学主要特点

多媒体技术具有良好的集成性、操作的可控性和实时性。能够将文字、声音、图形、图像、动画等有机地结合，集图、文、声、像、动画于一身；操作者可灵活控制各种媒体信息，根据实际需求参与到媒体的加工创作处理过程中，随时操作控制文本、声音、图形、图像等媒体信息，实现实时演示的目标和效果。通过网络还可以及时、便捷地获取有效信息，进行交流和，实现信息资源的共享。

1.2 多媒体课堂教学原则

随着多媒体技术在大学课堂的广泛使用，教师会在工作之余通过观看相关的多媒体课件来提高自身的业务素养；多媒体技术是大学课堂众多教学手段中的一种，教学的重点还是要以讲授为主，要利用多媒体技术帮助学生理解讲授内容，切不可本末倒置。

2 多媒体技术在教学应用中的对策实施

2.1 形成正确的多媒体教学理念

2.1.1 科学构建教学模式。进行多媒体教学，必须贯通教学设计思想，真正从教学规律和学科自身特点出发，适时有效地加以运用多媒体技术，激发学生潜能。克服盲从性，了解课堂特点，灵活合理地享受网络资源，让课件服务于教学。针对实际需要，选择题材，做到内容精要、条理清楚、重点突出，版式规范，文字简洁，且配图得当、色彩鲜明，声音协调，画面清新。体现价值最大化、效率最高化。

2.1.2 发挥多媒体课件的教学价值。在课堂教学中使用多媒体技术必须有助于突破教学内容的重难点，把抽象的、难以直接用语言表达的概念、理论及生产过程，通过直观的、易于理解的图像、动画及视频等形式表现出来，但不可过分依赖或实施全盘化多媒体教学。

2.1.3 注重学习过程中的互动和交流。遵从教师为主导、学生为主体的教学理念，注重与学生互动，坚持以学生为本，调整教学内容和方法，把握教学节奏，加深记忆等优势和功能，转变教学方法与模式，提高教学效率与效果。合理融合传统教学方式，使传统教学和多媒体辅教学手段相互配合，取长补短，相得益彰。

2.2 最小化多媒体教学中学生的认知负荷

2.2.1 多媒体教学带给学生的主要认知负荷。研究认为是处理被给信息所需要的心智能量的水平。学生认知负荷产生的主要原因是人的认知资源具有有限性。学生在接收多媒体课堂教学中文字、声音、图像等素材的同时还要对所学内容的合理性、有效性进行选择和分辨，这就占用了学生大量的认知资源；多媒体界面设计如果不合理、不清晰或者学生对多媒体不适应都会增加学生的外部认知负荷；多媒体图文并茂的信息阻碍了学生自由思考的空间，所呈现出的信息多元性及复杂性容易使学生远离学习的初衷，学生注意力分散，想象力受限，无形中又增加了其内部认知负荷；多媒体教学减少了师生间的交流，教师不能在第一时间掌控学生学习的动态，也会增加学生的关联认知负荷。

2.2.2 降低学生在多媒体教学中认知负荷的策略。教师应从环境、任务特征、个体特征等大方向着手，降低其关联负荷从而减轻学生的认知负荷。即从降低外在和内在负荷入手，采取措施降低学生学习过程中的认知负荷，减小认知负荷对学习效率带来的负面影响。教师可采用仿真模拟、演示说明、时空变换、资源共享等方式，合理利用多媒体的优势，将抽象的知识具体化、直观化，降低学习难度，缓解学生学习过程中的恐惧心理，降低其内部负荷；教师要根据教学目的和内容选择教学策略，做到传统教学与多媒体教学并用；教师在多媒体教学中注意对情境的设置，加强学生的亲身体验，说出自己的感受发表个人观点，帮助学生理解为目的从而达到揭示事物的规律、激发学生学习的主动性和积极性，进一步创设情境，让学生充分参与到多媒体教学中，增强师生间的互动，降低学生的关联认知负荷。

2.3 完善制度与评价体系

最大化地发挥多媒体教学的优越性，避免其缺点，应考虑建立以校领导相关职能部门为核心，教务处、督导室、学生处和各教学院系部及教研室等基层单位相互配合的监控机构。让拥有教育理论水平、专业水平的优秀教师组成的督导队伍，深入到课堂，共同参与指导教学工作，以提高多媒体教学的质量。其优越性必然使其成为高校教育教学改革和发展的趋势。

3 合理利用多媒体资源

3.1 多媒体信息技术与课程教学优化、整合

课程教学中信息技术的应用主要是：将信息技术作为教学方法、教学手段和媒体来帮助学生解决学习中的遇到的问题，起“辅助”的作用；再有使信息技术作为探究学习环境的要素来支撑学习。信息技术不仅作为辅助教学手段，而且是学生学习内容和教师教学内容的有机组合，起到了“整合”的作用。

3.2 多媒体资源库建设和利用

建设具有平台共享和互操作性的高校优质教学资源，需要使用国家颁布的网络教育标准。为了使资源建设在质量、共享、跨平台等方面得到保证，避免重复建设，对各类学习资源应进行规范建设和管理。以教育部教育信息化技术标准委员会颁布的教学资源相关标准为指导。

3.3 媒体技术的综合应用

3.3.1 网络化多媒体技术。网络多媒体技术对传统教学方式提出了挑战，课堂学习、协作学习、网络交流等多种模式并存，使学习者从被动转变为主动的构建知识，通过网络及多媒体技术，真实地模拟实验现象，及时得到教师和相关专家的在线辅导，教学过程中，优化了课堂教学的信息传递结构、学生认知结构、课堂时间结构、师生活动结构。借助投影仪、触摸屏、电子白板、PC机等先进的多媒体教学工具向学生展示图文并茂、声像结合的电子课件，通过互联网，实现把课件从教学资料中心直接读取并传输到各个教学课堂。

3.3.2 基于云计算的多媒体教学公共服务。利用云计算技术的先进性，将硬件资源、应用系统、数据资源、网络、管理维护等众多方面要素作为一个体系来考虑，为教学活动各个环节提供全过程公共服务支撑。充分发挥已有基础资源条件的作用，设计形成现代高校多媒体教学一体化环境体系。

3.3.3 基于多媒体技术的双语教学软件。我国是以汉族居多数人口的多民族国家，教育和先进的知识大都使用汉语传播。为提高少数民族学生学习能力，激发他们对新科技、新知识的兴趣和途径。从双语师资、汉语言环境、适应性学习资源、信息化基础等几方面入手，提高少数民族双语教学的效果。我们提出的多媒体技术教学方法在汉族地区实施的教学实验中已经得到了有效验证，进而根据民族地区学生的特点及民族地区的教学环境，探究提高少数民族地区双语教学效果的信息化途径。从教师的角度来看，运用多媒体技术与软件，为民族地区教师提供有效的教学辅助，弥补教学资源不足，同时也拓宽了教师的视野，增加了教师的人文素养。

【参考文献】

[1]荣曼生.普通高校多媒体教学的思考与探索[J].电化教育研究，2004（3）.

[2]于秀娜.多媒体技术在教学应用中的探索与研究[J].科技创业，2012（10）.

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论文关键词：多媒体教学课件；指标体系

1引言

随着计算机技术、多媒体技术的飞速发展。现代教育教学手段发生了革命性的变化。多媒体课件作为一种全新的教学手段被广泛应用于高等学校的教学中．并以其强大优势在教育教学中起着不可替代的作用但高校多媒体课件在使用中也存在一些问题，需要深入探索、研究多媒体课件评价技术，正确评价多媒体课件对提高多媒体课件的质量与管理，使其更好地服务于教育教学。

2制定课件评价指标体系的原则

建立多媒体教学课件综合评价指标体系是保证科学、全面、准确、有效评价的基础，因此制定多媒体教学课件评价指标体系时应遵循以下的原则：

(1)指标的完备性。完备性原则是指指标体系的全面、完整、整体性原则，它要求制定的指标体系能够全面、系统、本质地反映、再现和涵盖多媒体教学课件的目标，不遗漏反映目标本质属性的重要标准。指标如果不具有完备性，遗漏了一些重要指标，评价者就不能多角度、多侧面地观察、分析和评价，评价的结果也会有偏差，从而造成评价工作的失误。

(2)指标的独立性。独立性原则是指同一层级的指标不得出现重复、交叉、互推现象，从逻辑上讲，不得具有同一关系、交叉关系、因果关系，而必须是并列关系。如果指标不独立，在评价过程中就会出现偏差。例如：按照具有同一关系和交叉关系的指标进行评价，要么漏评、要么重评，而这都将影响评价的准确性：按照具有因果关系的指标进行评价，将会无意中给一些指标增加权重，影响评价的科学性。指标互不独立，有些标准重复或多余，这不但没有意义，而且会增加评价的工作量，影响评价的进程。

(3)指标的和谐性。和谐性原则是指各指标之间必须互相衔接、协调一致、和谐相容、不互相矛盾，并具有一定的比例性。比例性反映了指标体系量的统一性和配比性。从逻辑角度，不得出现矛盾关系，按照具有矛盾关系的指标进行评价，会造成人们思想混乱、无所适从。

(4)指标的可测性。可测性原则是指指标体系的内容具有可以用操作化的语言概括表达。通过一定的测量手段获得信息、取得结论的性质。一般具体、定量的指标容易测量，而抽象、定性的指标难以测量。因此，要善于运用抽象和具体逻辑的方法，努力把抽象的指标转化为具体的指标、定性的指标转化为定量的指标。

(5)指标与目标的一致性。一致性原则是指指标体系必须充分反映目标，并与目标一致，应是目标的具体化、可测化和操作化。课件评价既是软件质量的评价，也是教学质量的评价，因此既有软件目标，也有教学目标，但评价的重点应放在教学目标上，因为采用课件进行教学和学习的目的是提高教学质量和学习效果。

3多媒体课件评价体系的建立

在制定课件评价指标体系时要科学、严格，对共性的标准可以统一，而对特殊性的标准就应灵活掌握．绝不可以机械化、教条化。在制定出课件评价标准后，要反复运用指标对实际教学课件进行评价，以考察指标体系的信度和效度，收集评价结果数据和评价人员对指标指标体系的意见，再对课件的评价体系作进一步的修改．如此反复直至完善。

在现有的评价指标体系中。第十届全国多媒体课件大赛的评分标准能够比较全面地反映出课件作为一种教育软件的主要特性．可以作为建立高校多媒体教学课件评价指标体系的重要参考(见表1)。

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关键词：新媒体环境；高校；思政课；教育手段；教育实效性

中图分类号：G416 文献标识码：A 文章编号：1009 ― 2234（2017）02 ― 0165 ― 03

近年来，我国新媒体技术不断发展，新媒体已经成为人们生产、生活过程中不可或缺的一部分。新媒体改变了人们的生产、生活方式，也给人们的学习带来了便利条件。然而，在多媒体融入人们日常生活的过程中，人的思想行为、模式不可避免的遭遇了巨大的冲击。高校学生是我国发展的栋梁，是我国社会主义建设的接班人，由于高校学生涉世未深，他们缺乏丰富的人生经验，也因此在遭遇新媒体时，思想更容易产生波动，进而不利于他们形成正确的人生观和价值观。也因此，新媒体环境下高校思想政治教育面临了全新的挑战，教育工作者必须积极地借助新媒体优势落实思政教育工作，帮助学生成为拥有良好“三观”的优秀人才。

一、新媒体特征

“新媒体”的定义是以计算机处理技术为基础，以数字化服务为依托的技术手段。新媒体为人们提供了一种全新的信息传播方式，这是一种基于传统信息传播基础的、更为先进的信息传播，无论是信息传播的宽度还是信息传播的速度都较传统媒体更加强大。新媒体包括三大特点：第一，有良好的交互性和平等性。与传统媒体技术相比，新媒体可以完成信息的即时传递，信息的传播途径没有固定的要求，人们可以借助任何平台获得信息。因为传统媒体是一种单向的信息传播，信息的传播者与接收者处于不平等的地位，信息接收者只能被动的接受信息传播者的思想，却不能够将自身的思想传递给信息传播者。新媒体为信息传播者以及信息接受者提供了可以交流的平台，信息传递者和信息接收者的平等地位得以保证，信息的双向传递得以保障。第二，兼具开放与隐蔽两重属性。因为传统媒体被传播渠道以及传播速度限制，因此，信息开放性较差、隐蔽性较差，然而新媒体可以完成信息的即时传递，人们可以在第一时间内获得各类信息，可以随时随地利用各种平台获得信息。利用互联网，每一个人都可以是信息的传递者，也可以是信息的接收者，也因此信息的隐蔽性不断提升。第三，个性化强，有利于提高服务满意度。新媒体帮助人们实现了人与人的即时交流，时间的限制、空间的限制等都被打破，也因此，新媒体能够更加的满足人们的个性化需求，使得人们获得更加愉悦的信息服务体验。

二、新媒体环境下高校思政课教育的优缺点分析

（一）优点分析

基于新媒体技术的高校思想政治教育的优点主要有三：第一，丰富了思想政治教育的手段。在传统思想政治教育模式下，高校学生的思想政治教育的开展多以班会讨论形式展开，班会是学生和思想政治教育者交流、沟通的最主要方式，然而班会形式单一，且受制于时间、空间等等因素，学生与教育者之间的信息沟通质量难以保证，教育者无法感知学生的真实想法，也无法对学生开展针对性的思想政治教育。在新媒体环境下，高校思想政治教育可以善用各类信息交流平台，如微信、微博、QQ等，学生与思想政治教育者的交流、沟通打破了时间、空间等的限制，在非“面对面”的情境中，学生更容易向思想政治教育工作者敞开胸怀，教师也更容易及时地发现学生的内心困惑。第二，新媒体教育可以突破时间、空间的限制，有利于师生之间形成平等工作关系，如此一来，教育者不再是学生的“领导”，学生也不再是教师的“下属”，教育环境更加的轻松、平等、和谐，学生的学习积极性更易被调动，更容易主动参与思想政治教育工作。第三，新媒体教育不受教学模式束缚。在传统的思想政治教育模式下，教育者只能对学生进行阶段性的教育，学生的思想变化难以为思想政治教育者掌握，新媒体教育极具灵活性，可以为教师提供及时掌握学生思想动的措施和平台，有利于教育者及时发现学生的思想偏差，进而第一时间作出解决问题的对策，有效阻止冲突事件发生。

（二）缺点分析

基于新媒体技术的高校思想政治教育的缺点有二：第一，在新媒体环境下，课堂和教育者不再是学生获得知识的唯一途径，网络计算机在某些层面上可以完全的取代课堂和教师。也因此，教师在学生心目中的地位被削弱，学生容易丧失对教育者的敬爱和崇敬，不利于思想政治教育者落实教育工作。此外，新媒体还会强化学生的个性，也因此，学生不受管制问题日益严峻，如果学生固执己见，那么极可能引发不可估量的后果。第二，新媒体环境极易左右学生思想，进而影响学生的思想观念。首先，网络环境中存在着各种不确定因素，网络世界没有法律观念和道德观念制约，学生容易放松自己。其次，有些学生过分迷恋社交网站，进而导致学生脱离现实生活中的群体交流，不仅影响学生的沟通能力，更容易导致学生性格孤僻。最后，新媒体时代，国与国之间的界限不再分明，西方国家的思想观、人生观，价值观可以通过网络传递给我国大学生，并影响其正确的“三观”建立。

三、基于新媒体环境的高校思想政治教育意

义

首先，在传统教育教学模式之下，我国高校思想政治教育的教学内容主要包括五门课程，分别是：思想道德修养与法律基础、思想和中国特色社会主义理论体系概论、基本原理、中国近代史纲要、形势与政策。虽然高校思想政治教育改革不断落实，但是教育工作始终围绕上述五门必修课。其次，在传统教育教学模式之下，我国高校思想政治教育的教学方式是以班级为单位，以教师讲授为主要方式进行的一种传统的教学组织形式，在这种模式下，教育者是教学的中心，学生被动接受教师教授的知识点。新媒体技术创新了我国高校思想政治教育，高校思想政治教育内容得紧密贴合学生的实践活动，教育工作以教师为中心的传统理念被打破，教学形式、教学手段的不断丰富无一不为我国高校思想政治教育改革创造了良好的条件。

四、新媒体背景下的高校思政课教育落实策略分析

（一）善用生活热点话题丰富思政教育内容

虽然新媒体环境突破了我国思想政治教育的时间和空间等因素，但毋庸置疑的是，对我国高校学生而言，课堂的高校思想政治教育主阵地地位无可撼印H欢，高校思想政治教育者必须明确自身所遭遇的严峻挑战，要能够及时地更新自身的教学管理，要能够使思想政治教育与时俱进的发展。思想政治教育不应该是单纯的基本原理、基本概念的灌输，而是应该及时的捕捉社会热点，要能够尽可能地贴近学生生活实际。在具体落实的过程中，教育者应积极以社会热点丰富教学内容，应引导学生从基本理论观点出发分析热点问题，带动学生开展课堂探讨，在活跃课堂气氛的同时，提高学生的学习热情，以便帮助学生融会贯通思想政治知识点。其次，教育者还应通过热点问题的分析有意识地培养学生的信息分辨能力，帮助学生建立正确“三观”，在尽可能的避免新媒体环境中错误观点影响学生的同时，树立自身在学生心目中的权威地位。

（二）构建自有媒体平台，增加教学的主动性

随着时代的不断发展，我国传统教育教学模式暴露出了越来越多的弊病，高校思想政治教育改革已经成为一种“必然趋势”。新媒体环境复杂了高校思想政治教育氛围，如果教育改革想要通过改变单一的课堂教育模式、提高教育者的思想观念实现，那么可操作性很难保证。教学改革应善用新媒体优势，要加大网络教学的开展力度，要借助新媒体技术强化思想政治教育的主动性，促使思想政治教育能够融入学生的生活、学习，能够无时无刻陪伴在学生左右。

首先，主动进行信息传播。现如今，网络教学已经成为高校思想政治教育开展的主要模式，各大高校先后建立起了各式各样的“红色网站”。“红色网站”的建立为思想政治教育工作的落实创造了良好条件，但想要完成高校思想政治教育，需要学生主动点击“红色网站”。然而就现阶段的实际情况而言，“红色网站”的点击率没有达到人们的预期值，宝贵的高校思想政治教育资源被浪费，“红色网站”也因此沦为高校的“面子工程”。为了解决上述不良状况，高校方面应该紧紧擒住新媒体时代的先机，要不断加大宣传力度，要有意识地拓宽自身的信息传播渠道，要善用新媒体平台，积极主动地将“红色信息”第一时间传递给学生，利用主动推送解决被动点击的弊病。当然，高校方面还应积极把握市场，要能够善于吸纳新型交流平台为被动点击“搞宣传”，虽然宣传工作并非直接性到主动出击，但对于提高“红色网站”的点击率也能产生一定的积极作用，高校方面应予以重视。

其次，高校方面要牢牢掌握教育内容传播的主动性。高校的主要职责是落实教育工作，也因此，与其他媒体相比，高校方面的宣传部门资源十分匮乏，无论是宣传的广度还是宣传的速度都无法企及我国各大门户网站。也因此，高校的教育内容传播不可盲目效仿我国各大门户网站，而是要充分地考虑自身的实际情况，要具备一定的选择性，要能够将高校思想、政治教育的核心与社会热点问题有机结合，要能够主动地联系学生的生活实际，如此才能够快速吸引学生注意力，实现教学内容传播的目标。在具体落实的时候，高校方面可以有意识的建立微博公众号以及微信公众号，由校团委持有账号，并及时利用账号介绍学校官方的新闻动态。为了避免思想政治教育宣传的单调、枯燥性，公众号宣传可以融入生活、趣闻、实践等等板块，并在其中融入思想政治教育理念，不断的丰富思想政治教育信息传递的内容，以便学生能够基于自身的兴趣、爱好合理选择信息的接收。如此以来，学生通过浏览生活、趣闻、实践等等板块，可以在潜移默化之中获得思想政治教育知识，学生的世界观、人生观、价值观得以端正，不仅实现了高校思想政治教育的目标，更提高了高校多媒体平台的社会影响力。

（三）强化实践，完善相关机制

首先，建立新媒体技能训练平台。受制于客观条件，新媒体在我国的发展并没有经历漫长的时间，但新媒体平台的种类多样，更新换代速度极快。高校思想政治教育者不仅肩负着教育工作的落实任务，还肩负着学校的管理工作事宜，因此很难腾出时间、精力来掌握众多的平台，也因此，高校方面应有意识的、积极地联系新媒体平台建立者，在结合高校实际情况的基础下，制定高校特有的新媒体技能培训平台，以便教育者能够合理利用平成与学生的互动、交流。其次，提高教育者的新媒体素质，为思想政治教育工作的落实夯实基础。在新媒体环境之下，思想政治教育工作的落实无法脱离新媒体技术，也因此，教育者的素质被提以更高的要求。高校方面需要有意识的、不断的加大教师的培养力度，不断的提高思想政治教育者的新媒体素质，以确保教育者能够合理运用新媒体技术落实教学工作。最后，完善相关的考评机制。在新媒体环境之下，高校思想政治教育与传统的高校思想政治教育产生了巨大的差别，也因此，与传统高校思想政治教育相关的考评机制并不适用新媒体环境下的高校思想政治教育。基于此，高校方面应积极为新媒体环境下的高校思想政治教育落实制定完善的考评机制，确保教育者的思想政治教育工作质量有明确的衡量标准，能够为教育者及时改革自身教学提供一定的借鉴和参考。

五、结束语

在新的时代背景之下，信息的传递方式以及信息传递的介质都发生了巨大的变化，而是无疑也为我国高校思想政治教育创新提供了新的机遇，我国高校应牢牢把握时代给予的先机，积极优化高校思政教育。 综上所述，新媒体时代下，我国高校思想政治教育迎来了改革创新发展的巨大机遇，然而机遇与挑战并存，现阶段，我国高校思想政治教育质量不佳，教育问题的存在不仅制约了我国高校思想政治教育的发展，更阻碍了我国高校学生的全面发展，高校思想政治教育改革已经成为“当务之急”。高校思想政治教育者应深刻认识我国思想政治教育现状，要善于抓住时代的先机，要充分利用多媒体技术优势对学生进行思政教育，尽可能的发挥新媒体的正面作用，及时帮助学生解决问题。只有如此，新媒体才能够为我国高校教育事业的发展提供帮助，我国高校思想政治教育工作也才能够契合时展的根本需求。

〔参 考 文 献〕

〔1〕张煜辉.新媒体环境下高校思政课教育教学改革路径探析〔J〕.西部素质教育，2016，（20）：

143.

〔2〕闫奕.新媒体环境下的高校思政教育手段探析〔J〕.新教育时代，2015，（01）.

〔3〕刘晓辉.浅谈新媒体环境下的高校思政教育手段探究〔J〕.科技风，2015，（01）：227.

〔4〕高明，韦玮.新媒体环境下高校思政课教育教学改革路径探析〔J〕.长春教育学院学报，2014，（24）：113-114.

〔5〕彭锦霞.新媒体背景下高校思政创新教育手段研究〔J〕.湘潮（下半月），2015，（05）：54-55.

篇4

【关键词】多媒体;体育术科;应用现状

【中图分类号】G633.96 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0030-02

前言

我国从事体育教育科学研究的专家学者对运用多媒体技术进行体育教学的研究己进行了十多年了，目前几乎所有院校都在不同程度上引进了多媒体及网络辅助教学手段［1］，在教学内容及教学方法的应用上取得了一定的经念，在提高教学效率、调动学生的积极性、改革传统的教学观念、教学方法和教学方式等方面起着重要的作用［2］。本文就多媒体技术在高校体育专业术科中的应用现状进行调查、总结及分析，结合实际情况，对高校体育专业多媒体教学在术科教学中的运用提出自己的看法。

1 研究对象与研究方法

1.1 研究对象。 高校体育院系的多媒体教学现状为研究对象，国内三十多所体育院系85名体育术科教师为调查对象。

1.2 研究方法

1.2.1 问卷调查法。 向体育技术科教师发放问卷85份，回收有效问卷75份。

1.2.2 文献资料法。 通过互联网查询近十年的相关文献资料，查得利用多媒体进行体育教学的文章443篇，并进行整理，为以问题的分析提供佐证。

1.2.3 专家访谈法。 通过校际联系、利用参加各种会议的机会与专家进行座谈、交流对现行多媒体教学的意见及建议。

2 结果与分析

2.1 体育术科多媒体教学使用频率现状

调查数据显示，高校体育专业术科教师使用多媒体进行教学的比率相当低。75名被访教师中只有6人经常使用多媒体进行教学，占被访者比例的8%，39人只是偶你使用，占被访者比例的52%，30人几乎没有使用，占被访者比例40%.（见表1）。

2.2 对多媒体在体育教学中的应用研究的内容统计分析

通过对网上论文搜索，查得1999年至2010年共发表体育多媒体教学相关论文443，其中研究体育多媒体教学理论（体系）及发展现状与前景展望的238篇，占总数的53.7%。在理论课教学或技术分析课中运用多媒体教学的有156篇，占总数的35.2%，而术科现场教学或应用效果总结的有49篇，占11.1%（见表2）。通过对教师的问卷调查也发现相同的问题。通过体育术科教师回收问卷得知，技术科教师在使用多媒体进行辅助教学时教材的选用理论和技术分析，分别占40%和56%，术科教学课堂只占比例的4%（表3）. 因此多媒体技术在术科课堂上的落实使用是需要极大的关注与投入。

2. 3 多媒体课件的系统性及协作性。 从问卷调查情况看（表4），体育术科教师的多媒体课件缺乏系统性及协作性。90.7%被访教师只有针对某方面或某一个专题的课件，只有1.3%的被访者有本课程的系统的多媒体教学方案（电子教案除外）。100%教师认为校内同一课程教师注重集体备课，但在多媒体课件的研制方面的集体协作精神不够；在对多媒体技术对外交流方面，教师们认为几乎没有进行过校际间的交流，应加强校际间的多媒体教学交流。

3 结论与建议

3. 1 结论

3. 1 .1 在各高校体育教育专业教学活动中多媒体技术已经得到广泛运用，尤其在体育理论课中的运用比较普遍。

3. 1.2 目前多媒体技术在体育术科课程中的运用仅局限于视频播放等比较简单的应用上，但在如何改进和提高在多媒体技术在术科教学中的运用，促进运动技术的学习和掌握有待增强和改进。

3.2 建议

3. 2.1 加强校内的基础设施，创建良好的使用环境。 教育主管部门和各体育院系必须大力搞好硬软件教学环境建设，完善互联网、多媒体机房、体育场馆的基础设施及配套的摄录和采集设备，在体育场馆设立电脑终端；同时完善教师教案及课件上网机制，营造开放的教学环境。

3.2.2 加大校内及校际间交流，提高课件质量。 好的多媒体课件的制作较复杂，但更容易聚思广益。学校应组织攻关小组，实现多专业及学科的分工与协作，甚至可以借鉴电子游戏软件的开发模式，形成体育教学软件的产业链。多媒体走进体育术科教学课堂毕竟是新生事物，除要搞好校内交流外，还应积极组织与参与校际间的交流与合作，推动术科多媒体教学的健康发展。

3.2.3 建立合理的引导及评价机制。 合理的引导及评价机制是教学改革的动力。多媒体进入体育课堂是一个新生事物，允许教师在教学探索过程中出现失误，必要时在资金、政策方面给以扶持。同时建立合理的考核、比赛、评比等措施，推动体育技术科多媒体教学的发展。

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长久以来，我国文科的实践教学和实验教学都没有被足够的重视，文科知识的学习一般集中在理论知识和阅读相关的书本知识上。而且在一般的观念中，实验教学是理科教学的常见教学手段，这对于文科实验教学的开展有很大的局限性，不利于培养全面发展的文科人才。文科各科课程之间存在着千丝万缕的联系和影响，有很强的关联性，因此文科类的学科具有很强的综合性。为了在教学的过程中使学生打破文科学习主要依赖于理论知识而忽略实验教学的局限，在实验教学中帮助学生建立起系统的知识体系，高校需要借助当今先进的科学技术和多媒体技术，不断的探索实践，形成适合高校教学实际的系统化管理的实验教学与管理体系，使培养的人才能更加符合社会与市场的需求。

一、加强高校文科实验教学与管理的必要性

1.课程发展的需要。“文科”就是指在《学位授予和人才培养学科目录》和《普通高等学校本科专业目录》中规定的人文社科类的学科以及专业，主要包括哲学、经济学、法学、教育学、文学、史学、管理学、艺术学这类及其下属的专业。在传统的教学观念中，只有理科、工科类的专业在开展教学的时候才需要实验，文科教学只需要教材和粉笔，只要教师讲，学生听就可以了。教师在培养学生的能力时集中采取的就是课堂教学和社会实践两种，远远不能满足当今社会对人才的需要。

2.市场和学生就业的需要。如今我国的经济不断发展，市场经济焕发出新的活力，对人才的要求更加苛刻和严格。要求人才不仅具有较高的专业素养，满足专业性的工作岗位的需求，还要具备一定的创造性、创新性和实践性。但是市场中却比较缺乏创造型、创新型、实践型的人才。在高校的文科教学中实验教学开展不足，学生缺乏参与实践和创新的机会。学生在就业后，面对市场中的一些需要自己解决的问题就显得力不从心，因此就出现很多企业拒绝高校的人才，却选择知识程度不高，创新能力较高具有丰富的实践经验的人。高校学生的就业难会严重影响学校的教学质量的提升和学校的形象。

3.文科实验教学中存在问题。虽然在高校的教学管理中已经开始重视文科实验教学在文科教育教学中的重要性，但是在实践的教学过程中，仍旧存在许多问题。首先，学校对文科实验教学的认识还存在局限性，对于文科实验教学的投入不足；其次，没有形成系统、完善的文科实验室管理系统，因此在教学的过程中就很难形成统一的教学目标，教学的各个科目之间缺乏系统性，也不符合文科教学未来的发展；最后，具有专业性较高的文科实验性教学的教师较少，没有形成相当数量的文科实验教学的教师队伍。高校中没有形成系统的文科实验教学的管理体制，在管理上比较松散，没有完整的实验教学管理体制和考核标准，严重影响教学质量，不利于文科实验教学的发展。

二、高校文科实验教学改革的基本对策

随着新课改的进程不断加深，教学结构和教学内容的不断优化，高校的文科实验教学渐渐得到了发展，但是其中存在的问题，促使高校在文科教学实践应用的同时要对校内的有效教学资源进行优化整合，并不断改进完善教学方法，使文科实验教学能够将市场、学校实际和文科教学发展的需求三者有机结合起来，不断促进文科教育教学事业的发展。

1.转变教学观念，贯彻文科实验教学的观念。要想不断发展实验教学，提高高校文科实验教学的水平，首先就要转变传统的教学观念，将文科实验教学的观念贯彻到文科的实际教学中。充分的认识到高校文科实验的重要性是开展文科实验教学的理论基础。教师必须要转变传统的教学观念，要认识到创新能力、创造能力和实践能力对学生的重要性，转变传统的文科教学中只依赖于理论教学的教学模式。要将“基础实验教学注重共享、专业实验教学注重方向、综合实验教学注重个性”的新型教学理念应用到文科实验教学中，并结合如今先进的科学技术，合理的运用多媒体，把文科实验教学管理同学校的常规教育教学管理工作结合起来。学校的相关领导部门要充分认识到文科实验教学的重要性，在学校的管理工作中提高对文科实验教学的重视。

2.创新和完善实验教学的管理体制，构建完善的课程体系。高校在文科教学中开展实验教学新的教学模式时，要根据学校文科教学的需要以及学校的发展需要，对学校的文科教学资源和实验室教学资源进行整合，对实验室面积、实验室内的设备、实验室的技术等资源进行优化重组，形成系统的文科教学实验的教学中心。为了满足学校教学的需要，提高教学的水平，学校就如何创新和完善实验教学的管理体制，对实验室管理、实验教学队伍、实验教学质量等方面进行明确的条文规定，制定相应的考核指标，并在实践中使文科实验教学各个学科之间实现教学资源共享，这样就使得文科实验教学的硬件设施和软件建设都得到了保证，文科实验教学可以良性、有序的发展下去，同时还要构建其完善的课程体系，将理论教学和实践教学相结合、实验教学和综合实践相结合，在文科教学内容中增加创造性、创新性和实践性的内容，并利用现代科学技术和多媒体时代的需求，构建起实验平台和网络资源共享的教学体系，提高文科实验教学资源的利用率。在教学实践中不断探索新的教学方式，来使文科实验教学的内涵更加丰富。

3.优化实验教学教师队伍结构。在高校文科实验教学中，要想提高教学质量，首先就要保证教师的专业素养。因为教师的教学素养、人文素养、扎实的学科基础和先进的教学手段对教学质量的影响是关键的。因此，为了能够不断的提高文科实验教学的质量，就要优化文科实验教学的教师队伍结构，建立一支专业素养较高且能够熟练的使用富含现代科学技术的教学教具的教师队伍。因此，高校为了加强文科实验教学的质量，首先可以大力引进新型的人才，可以要求刚毕业分配到学校工作的研究生必须有一年以上的在实验室工作的经历，并根据其在实际的工作表现来考虑是否可以加入文科实验教学的教师队伍。其次，可以采取积极的鼓励政策，鼓励教师不断探索文科实验教学的教学方式、方法以及教学模式。最后，可以在教师的职称评价中，根据教师在文科实验教学中的业务进修、专业素养培训的表现来有所倾斜，优化实验教学的岗位配置，提高文科实验教学教师的待遇，优化实验室的教学设备，并及时更新教学所需的教学技术。

4.建立科学的考核体系，不断提高文科实验教学的质量。高校在多媒体的背景下建立起文科实验教学体系，还要建立起科学的考核体系，通过考核来明确教学中存在的问题和需要改进的地方，这样才能促进文科实验教学质量的不断提升。学校要在保证日常教学顺利开展的基础上，结合多媒体和先进的信息技术，来对文科实验教学的内容要求和教学目标进行考核。可以成立专门的文科实验教学监督小组，将定时检查和不定时检查有机结合起来，对教学内容进行全面而有侧重的考核，对实验教学中的实验计划、实验组织和实验教学等内容进行不定时的随机抽查。要完善教学评价指标，对实验教学中的课程设置、教材建设、教师教学评价、学生学习评价等进行评价，并根据评价指标，对学生、教师、教学质量等多方面的情况进行及时的反馈，要使教师能够及时的明确在教学中存在的问题，在教学实践中不断更正并完善。