地理教学建议及措施精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇地理教学建议及措施，期待它们能激发您的灵感。

篇1

人文精神是人类文明进步的产物，也是社会进步发展的精神动力。人文精神是一种意识和观念，主要强调人的价值，强调人的精神追求。人文精神不仅是精神文明的主要内容，而且还影响到物质文明建设。人文教育的地位和水平直接影响着一个国家人民的人文修养。

二、地理教学中人文精神培养存在的问题

1．对人文精神培养不够重视。在地理教学中，教师以传授知识为主，注重对学生地理知识的掌握，对学生人文精神的培养没有得到足够的重视，对地理教学只在乎学生的成绩和对地理事象的识记、理解，对地理价值观及地理情感的培养不在授课范围，过分强调对地理基本技能的指导，缺乏对人文精神的培养，使学生的综合素质没有得到提高。2．传统的教学方式阻碍了人文精神的培养。在地理教学课堂教师注重对地理教学任务的完成，要求学生对地理学的基本结构、基本地理知识和技能等知识死记硬背，教学内容单一、枯燥，地理教学课堂气氛沉闷，不能激发学生的学习兴趣和爱好。教师在课堂上处于主导位置，忽略了对学生的主观能动性和独立思维能力的培养，这种传统的教学模式也阻碍了对学生人文精神的培养。在地理教学中，实现人文精神的培养，就要对地理教学的教学内容和教学模式进行创新改变，才能真正地提高学生的地理价值观。3．地理教学评价体系的不健全影响了人文精神的培养。在对地理教学的评价中发现，教师过分注重对学生的地理理论知识和地理技能方面的考核，而忽略了学生在地理情感及地理价值观上的态度，对地理教师的教学质量评价缺乏相关的评价体系和科学的标准，因地理教学评价体系的不健全，也直接影响了人文精神的培养。

三、地理教学中人文精神培养的措施

由于地理学科的综合性特点，加强了学生的整体素质的提高。地理教学在进行基础知识教学和培养应用能力的同时，促进了学生人文精神的培养。1．教学方式的改变，促进了人文精神的培养。在地理教学中培养学生的人文精神，就要改变传统的教学方式，注重学生对地理知识的自主学习能力。教师作为课堂上知识的传授者，要平等对待每一个学生，要注意正确地引导学生，让学生成为课堂的主体者，在地理教学中充分发挥主观能动性和自觉性，经常用鼓励的语气夸奖学生，给予学生肯定和认可，使学生对学习充满信心。地理教师要调动学生的兴趣，培养学生的独立思考能力，通过对学生的积极引导，激发学生的学习兴趣，使其主动地参与地理教学过程。教师在课堂上要经常设置一些问题，鼓励学生阐述自己的观点，针对问题发表自己的意见和建议，在互相的争辩中提高学生的思维能力和语言表达能力。2．地理教学中融入人文精神教育的内容。一直以来，在我国的高中地理教学大纲中，人文精神的教育在大纲中体现得较少。为了在地理教学中能够融入人文精神的培养，要在地理教学中增加人文精神教育的内容，要让学生认识到地理资源的形成和分布以及环境问题的表现，树立节约资源的意识和保护环境的意识。教师在地理教学的内容上可按照“提问—分析—解决”的步骤，发挥学生的主动性，多给学生思考时间，提供发言的机会。如在学习《环境污染及其治理》时，教学步骤可以根据学生的生活经验，对城市的空气质量进行数据整理，了解环境问题的真实状况，提出解决问题的建议或意见。通过学生的主动学习，提高了学生的独立思考能力，促进了人文精神的培养。3．加强地理教师人文素质的培养。在地理教学中对学生实施人文精神的培养就要加强教师的自身素质的提高，要让教师认识到对学生进行人文精神培养的重要性，转变传统的教学理念，建立具有业务能力强、教学经验丰富及创新教学理念的地理教师队伍。要加强对教师的培训力度，经常组织教学观摩及讲座，对教学方案进行讲评，使教师逐步提高自身的专业素质，同时要扩大教师的业务范围，进行多学科的学习，使教师在地理意识、地理态度及地理价值观等人文地理方面能够从不同的角度为学生进行讲述，有助于教师创造性水平的发挥，能够完成各项教学目标。如，学习《地壳运动》时，可借助信息技术的优势，将教学内容与多媒体有机结合，使课堂的气氛和谐，使学生的人文素质得到充分的发展，这种课堂教学促进了学生人文精神的教育培养。4．建立人文精神教育评价体系。要使地理教学中人文精神得到有效落实，就要建立符合人文精神教育的评价体系。对学生的考核工作，不能仅仅局限于其对地理知识的掌握，还要针对地理情感、态度等方面进行全面考核，对教师教学水平的评价要以教师的教学方法和教学手段是否有人文精神的体现，是否能够挖掘地理教材内涵的人文精神并把现实中变化发展的地理融合到人文精神中。是否对学生有进行人文精神教育的理念，是否把地理教学与人文精神紧密联系在一起，对教师教学效果的评价要看学生人文素养是否得到提高。

四、结语

在高中地理课堂实施人文精神的培养和训练是社会发展的趋势，通过对教学方式和教学内容上的改变，重视对地理教师人文素质的培养，建立完善的人文精神评价体系等方面进行阐述，促进了学生的全面发展，只有充分重视学生人才精神的培养，才能促进学生素质的全面进步。

作者:俞睿 单位:永泰县城关中学

参考文献：

篇2

【关键词】地理信息系统(GIS);中学地理;地理教学

1绪论

近些年来，随着科学技术的逐渐发展，各类技术在不断地影响着人类生产方式，生活方式，逐渐促进了新型教育理念的诞生，信息技术与教育教学的结合已经成为发展趋势，同时也是学者研究的重点领域。自从我国实施新课程改革之后，教育工作面临的挑战更为严峻。近年来，我国基础教育课程改革纲要提出在教学过程中应该推进信息技术和教学内容的有机融合，为学生和教师提供良好的教学环境和有效的学习方式，充分利用信息技术在课堂教学中的特点。在传统的地理教学中，大多数有资历的教师会靠教学图表这种传统的他们认为能够带动学生积极性的教学方式来进行教学，但是如今已不能满足对现代化社会性人才的培养要求，而地理信息系统技术的应用于地理课堂教学倍受期待。GIS以地理空间数据库为基础，采用地理模型分析方法，适时提供多种空间的和动态的地理信息，即采集编辑、存储管理、处理分析、传输地理数据，以多种形式输出数据和图形产品，为地理研究和决策服务的计算机技术系统。境外将GIS应用于地理教育首先是从欧美地区发展起来的，如美国，加拿大，德国和日本等起步较早，GIS软件辅助地理教学的案例和应用也较多，一些国家和地区甚至已经形成了较为成熟的GIS教学体制。1994年，美国《国家地理课程标准—生活化的地理》中明确指出“Geographicinformationsystem”是地理教学的工具和主题之一，可以通过GIS来获得更多的地理资料，利用GIS掌握更多的地理技能和知识。美国的Audet和Abegg提出，地理信息系统应用于地理课堂教学时，在资料分析方面(特别是在空间认知和地形图读图能力方面)能发挥很好的作用。香港教育局规定从2009年起，香港中学教育将引入GIS知识作为教学的有机组成部分。1999年台湾教育部颁布的《高级中学选修科目地理课程标准》中规定从2001年开始，GIS内容将被纳入高三上学期地理选修课程。2003年，我国的新课标要求把GIS整合到中学地理教学当中，随后，全国各地利用GIS辅助地理教学和开设选修课活动显著增多，GIS相关内容在相应的各版本新教材也都加大了比重，并且GIS的相关试题在近年的普通高等学校招生全国统一考试中也多次出现。由此可见，GIS在我国中学地理教育中的地位正逐步提升。GIS能将地理事物的空间和属性信息结合实现数据的可视化，这使地理教学过程中有效地使用地理数据、图表提供了一种新的手段，因此，在我国中学地理教育中对GIS这一新型技术的普及与推进已经迫在眉睫。

2GIS在地理教学中的功能和优势

传统的地理教学是板书式，填鸭式的，大多时候教师使用教材，利用板书或者板图板画来进行教学，学生的学习也是被动地、机械地、乏味的，教师偶尔会使用一下多媒体，投影仪或Flash等计算机手段来辅助教学使所学地理知识更加直观且更具趣味性，从而强化学生对知识点的记忆。在传统地理教学过程中，我们时常会遇到课本内容陈旧、地理知识过时、某些地理思想无法用言语或者常规表达方式来讲解清楚等问题。针对传统的地理教学的弊端，GIS是一种新的技术手段，其具有能够存储、处理海量的地理数据并且兼具空间分析、模拟等功能，它是表达地理事物的空间位置与属性的有效的手段，也是最适宜的现代教育技术方法。

2．1GIS的功能及应用优势

2．1．1GIS电子地图功能

地理教学中，地图是地理学的语言，传统的教学挂图通常具有地理要素较多、专题不够清晰、不易被保存、不易携带等缺点，而地理信息软件具有非常强大的制图功能，可以制作各种形式的专题地图，从而以更广阔地角度、更科学的方法来认识世界。因此，它与传统的纸质地图相比有着无法比拟的优越性。通过利用GIS软件的地图的放大缩小、漫游功能使我们查看不同详细程度的地图数据。另外，通过利用GIS软件对电子地图图层的操作，能清晰地显示地理信息，展示地理事物的空间分布状态，地理要素之间的空间关系等。以电子地图的方式展现地理要素的空间分布形态，从而实现地理事物可视化，可以实现辅助讲授特定教学内容。

2．1．2GIS地形分析功能

在我国中学地理教学中，明确要求学生要懂得等高线弯曲、疏密状况在地理中代表的意义，以及通过分析等高线的形态在地图上分析出地形高低起伏、坡度陡缓和地形种类。在传统的地理教学中，认识山体地形的概念都是通过平面纸质地图中的等高线来实现的，深入理解这些知识是非常困难的，平面地图缺乏山体地形的直观可视化表达。而在GIS中，利用矢量化技术对等高线图矢量化并赋于高程值，然后利用GIS三维分析功能生成相应的数字高程模型，并利用三维可视化表达方法展示山体，从而使学生能直观地观察山峰、山谷山脊、鞍部、陡崖等多种地形。还可以在数字高程模型基础上，叠加相应的遥感影像数据或者矢量数据，实现三维数据融合，则可使山体表现得更加生动形象。这种教学方法不仅能调动学生的积极性，而且可加深学生对地形特征的认识。

2．1．3GIS空间分析功能

空间分析功能是GIS技术的核心功能，是GIS有别于其他空间数据软件的主要标志之一。它拥有如缓冲区分析功能、三维分析功能、叠加分析功能、空间插值分析、网络分析功能等空间分析功能，在地理学的研究中占据重要地位，通过空间分析能够使隐藏在地理事物的特性直观表现在学生眼前，通过这种手段不但可以激发学生学习地理兴趣，同时也能使学生更好地消化和巩固学习到的地理知识。

2．1．4GIS三维动态模拟功能

利用GIS技术可以对多时相、异源异构的数据实现空间模拟，如对高中地理教材中地球的运动、天体运动、地壳的变动，褶皱、断裂的形成以及大气环流的形成，气压带和风带的季节移动，洋流的移动等知识进行三维动态模拟。利用GIS技术将动态的自然演化过程设计成三维动画的形式，就能使复杂的地理演化过程一目了然。学生经过自己的观察分析就能够很轻松地理解和掌握复杂抽象的知识点。这种教学方法，不仅让学生能直观地理解知识，还能充分调动学生的学习积极性，可以达到其它教学手段难以达到的理想效果。

2．2GIS技术在地理教学中的应用优势

将GIS技术用于地理教学，其优势为:(1)可操作性强、交互性强、自主性强，这对于转变传统教学理念，促进教学模式、方法的变革以及对提高学生的创造力都起着非常大的作用。(2)刺激学生的视觉与听觉，不仅可以激发其学习兴趣，还能充分深刻的掌握知识点，有助于学生对知识点的深度记忆。(3)动态模拟和虚拟现实可以将属性数据、矢量数据、影像数据、数字高程模型数据高度融合，以真三维形式向学生展示无法实地考察空间环境、地理事物演化过程，并将抽象地理知识具体化，动态化，这样有助于学生建立空间概念，培养学生的空间思维能力，同时将这些数据处理融合是一个复杂的分工协作的过程，这样还能提高学生协作能力，加强学生的团队意识。

3我国GIS应用于中学地理教学存在的障碍及措施建议

3．1我国GIS应用于中学地理教学存在的障碍

当前，我国己经具备了在中学利用地理信息系统开展地理教育的环境，但是与发达国家的中学GIS教育相比，我们还有很大差距，笔者认为可以归纳以下几点:

3．1．1针对GIS辅助中学地理教学的理论研究有待完善

GIS传入我国是20世纪80年代末，相对发达国家较晚，而目前中学一线地理教师参与GIS教育研究较少，而且着重对GIS某一方面技术内容进行辅助地理教学的探讨缺乏，对GIS应用于中学地理教学具体手段、应用模式、应用理论等方面的缺乏深入的系统的研究和探讨。

3．1．2GIS教学平台的研发滞后、应用面不够宽

随着技术的发展，GIS软件功能是越来越强大，但是，GIS软件专业性太强，功能强大而繁杂，对中学地理教师及学生而言，操作性要求较高，界面大多是外文界面，对GIS的应用存在较大障碍，教师在教学过程中如果处理不当则极易出现“地理课”变成“上机课”、“外文课”的局面。如何研发更好的地理信息系统教学平台来辅助地理教学;这是中学地理教学需要努力研究的重要一个重要方向。

3．1．3师资短缺问题

GIS发展到今天，专业GIS软件已经较多，但这些软件过于专业化，功能比较复杂，软件使用要求较高，掌握这些地理信息系统软件对地理教师来说比较困难，学校又缺乏对教师进行GIS专业技术培训，这使得很多教师没有能力使用GIS专业软件。另外，高校师范地理教育专业开设GIS课程也是近几年才开展的，并且大部分师范院校在开设GIS课程时，并且重理论轻实践，仅仅进行理论学习和单纯的技术训练，未能根据中学教学特点来讲授GIS课程。刚从高校毕业的师范生，很少能将GIS技术很好地应用到地理教学中，同时中学中GIS相关的教学资源缺乏，愿意去研究的教师人数更是微乎其微。

3．1．4GIS数据资源问题

由于专业的GIS数据价格昂贵，适用于中学地理的GIS教学资源严重缺乏，这是对我国地理信息系统教育传播的最大制约。GIS的强大功能是利用大量的空间数据做支持的，GIS的功能就是对地理数据进行管理、分析和应用。而教师只能通过网络获取免费且少量的教学数据资源，同时作为GIS主要数据源之一的遥感数据极少是免费的，这也是限制GIS在我国中学地理教学中的推广及应用的原因之一。

3．1．5国内支持GIS辅助教学的信息化教学环境有待改善

学生的计算机水平也是制约我国GIS教育的原因之一，而由于学校的计算机教学课时偏少，特别是中学教育中，教师及学生对计算机技术的忽视导致学生计算机水平低下，专业GIS平台软件需要中学教师及学生有较高的计算机水平。另一方面，对于贫困地区的学校来说，教育资金的缺乏和教学思想陈旧也制约着我国地理信息系统教学环境的改善。

3．2我国GIS应用于中学地理教学的措施建议

针对上述我国GIS应用于中学地理教学存在的障碍，并依据我国基础教育课程改革的对信息技术改革的要求，笔者根据前人讨论意见和个人看法，提出以下几点措施建议:

3．2．1政府和教育部门加强推广GIS在中学地理教学中应用的理论和实践研究

在中学教育对GIS辅助中学地理教学的理论研究极少，适合中学地理教育的GIS平台不多，也没有适合的地理数据资源为GIS基础教育服务，中学地理教师也很少机会参加GIS培训。这些问题与我国教育部门没有推行统一的GIS基础教育计划有很大的联系。国内外的部分国家和地区对GIS应用于基础教学制定了长远的计划并投入大量的资金，并取得了很好的成绩。我国完全可以借鉴国外的推行计划和经验，并根据我国教育的实际情况，由教育主管部门、高等院校、GIS研究机构、中学地理教师共同协作，开展GIS的基础教育培训，以便推行GIS技术辅助中学地理教学。

3．2．2积极建设GIS辅助基础教学的教学资源库

GIS技术能够更好地辅助中学地理教学，教学资源是必不可少的－免费的地理数据资源、适用于中学地理教学的GIS教学平台、学校良好的GIS教学环境。目前，我国新课标已经将GIS教育增加到中学教学范畴之中，并且也在积极营造和创建相关教学环境。同时，我国中学的地理教材涉及GIS的技术大多是GIS相关的概念，编制适合我国教育实情和学生特点的GIS教材，研究和开发适合我国中学地理教学的GIS教育软件，也十分重要。在我国中西部农村地区还要加快建设多媒体教室并配备地理教学的必要软件，为我国GIS辅助中学地理教学创造良好的条件。

3．2．3加强在校地理专业师范生的GIS技能培训和在职教师的GIS技能的继续教育

教师资源也属于教学资源，教师在GIS应用于地理教学中有着很重要的作用。由上述可知，我国严重缺乏能很好的将GIS技术应用于中学地理教学的教师，那么加强GIS辅助中学地理教学的技术的培训，迫在眉睫。

参考文献:

［1］王才军．浅谈GIS在中学地理教学中的应用［J］．地理教育，2004(2):32．

［2］师忠涛．中学GIS教学辅助软件设计与案例研究［D］．上海:华东师范大学，2011．

［3］杨洁．GIS在中学地理教学中的应用与思考［D］．西安:陕西师范大学，2013．

［4］马旭丹．GIS辅助地理研究性学习探究［D］．上海:华东师范大学，2009．

篇3

一、构建开放型的地理教学新课堂

新课程标准《课程基本理念》提出要“满足学生不同的地理学习需要”；《教科书编写建议》提出“地理教科书的编写，应以地理课程标准为依据，实现教科书的多样化”；《课程资源的利用与开发建议》提出“充分开发、合理利用地理课程资源，丰富地理课程内容，增强地理教学活力”。以上内容都要求我们在地理课堂教学中要坚持开放性的原则，因为只有这样，才能创设和谐、民主、平等的教学情境，使不同层次的学生都得到提高和发展，才能摒弃“以本（课本）为本”的观念，使教育教学质量得以保证和提升。地理课堂教学的开放，重点表现为教学内容的开放和教学过程的开放。

要实现教学内容的开放，就要树立全新的教材观。传统的教材观，是以教材为核心的，新课标提出的则是“材料式”的教材观，各种版本的地理教材虽都以地理课程标准为依据，但又是有差别的，因此教材只是课堂教学中可供利用的教学工具之一，是新课程标准的载体。这就要求地理教师在实际教学中，要深入研究新课标，比较不同版本之间教材的差异，灵活处理教材，并“充分利用学校地理课程资源”“合理开发校外地理课程资源”。

要实现教学过程的开放，就要树立全新的教学观。传统的课堂教学往往是一种师生单向交流方式，也就是常说的“满堂灌”，这种单调的教师讲，学生听，其效果肯定是不佳的。开放性的教学过程表现为信息交流立体化、方法途径多样化、评价机制多元化。通过师生互动、生生互动，学生的思维火花得以碰撞；通过开放性试题的研究和设计，学生的创造性思维品质得以提升；通过多元化评价方式，鼓励学生大胆想象、大胆创新。

如有关“流域开发”的知识，新课标的要求是：“结合实例，分析某流域开发的地理条件，说明该流域开发建设的基本内容和综合治理的对策措施。”不同的版本对此选取了不同的案例进行分析（如山东教育出版社出版的教材选取的是“长江流域”，人民教育出版社选取的是“美国的田纳西河流域”）。如果只是就单个版本内容泛泛而谈，或是深挖细掘，就不行。处理这部分内容就可采用一种开放灵活的方式，大可不必拘泥于某一版本的内容。教师应在课前搜集准备一些有关流域开发的文字资料和图片，通过让学生在课堂上的分析讨论，得出流域开发建设的基本内容和综合治理的对策措施，从而使得教学目标得以动态生成。

二、构建探究型的地理教学新课堂

新课程标准《课程基本理念》提出要“重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习”；《课程设计思路》要求学生“在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等”；《课程目标》提出“尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查研究，提出解决问题的对策”。以上内容都要求我们在地理课堂教学中要坚持探究性的原则，从而使“课堂教学转化为学生乐于从事的日常的探究活动”。

布鲁纳说：“最佳的学习方式是发现学习。学习应该是让学生自己在情境中去探索、去发现问题，并努力提出解决问题的设想，以达到掌握知识的目的。”这里的发现学习，指的就是探究学习。课堂地理探究学习，并不等同于课题性的研究性学习活动，不要认为只有让学生搜集资料、研究论证、写出总结报告，才叫探究学习。探究学习是可以充斥于整个课堂的。新课程第一次把活动建议写到内容标准上，其实这些活动的过程就是学生探究的过程，并且大多是可以在课堂上完成的。构建探究型的地理教学新课堂，需要做好以下几点：

1.在课堂上要保证有充足的探究时间

要想真正实施探究性教学，就要在课堂上给学生留下充足的时间，让他们在属于自己的时间里，从容发现问题，总结方法经验，交流心得体会。在这样的教学氛围下，教师的角色只是一个点拨者和引导者。学生能自己解决的问题教师绝不代办，学习的过程就是一个不断发现问题和解决问题的过程，所以一定要给学生充足的时间让学生经历科学的探究过程。

2.探究的主题要明确

在地理教学中，我们不能一味地追求探究，因为并不是所有的内容都适合在课堂探究，因此教师根据实际需要为学生确立探究的主题是非常必要的。探究的主题不能脱离基本的教学要求，永远不能无目的地瞎探究，这样只会浪费宝贵的课堂时间。主题的确立要根据教学内容而定，不能太大，太大的探究课题在课堂上是无法完成的；也不能太小，太小则无法打开学生的思路。举一反三、由此及彼、迁移应用的尝试往往就是课堂探究的话题。

3.教师要积极为学生引导探究的思路

学生的知识储备必定有限，漫无边际、信马由缰的探究一般很难完成教学任务。为增强探究的目的性和效益性，教师就要给予恰当、适时的引导，否则学生会感到无从入手。比如教师可以将某一个待解决的大问题分解为若干小问题，采用递进的方式引发学生思考。当然引导不等于包办，教师决不能时刻左右学生的思维，以达到自己所想象的“完美的结果或结论”。

如有关“洋流”的知识，新课标的要求是：“运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响。”这部分知识由于难度较大，传统的地理教学一般以教师精讲为主。而在充满探究性的课堂上，学生完全可以自主完成。具体做法是：①观察世界洋流分布；②总结推知分布规律③与风带对比，解释规律；④以规律作指导重新认识分布状况，并找出不适用的地方；⑤观察西海岸的荒漠分布及世界渔场的分布，得出洋流对地理环境的影响。探究是充满乐趣的，探究的过程不仅使学生的思维得到发展，学生自己探究得出的结论记忆也会更持久，往往起到事半功倍的作用。

三、构建发展型的地理教学新课堂

新课程标准《课程基本理念》提出“培养现代公民必备的地理素养，增强学生的地理学习能力和生存能力”，“注重学习过程评价和学习结果评价的结合，重视反映学生发展状况的过程性评价”；《前言》指出“全面推进素质教育，要求从学生的全面发展和终身学习出发，构建体现现代教育理念、反映地理科学发展、适应社会生产生活需要的高中地理课程”。以上内容都要求我们在地理课堂教学中要坚持发展性的原则，从“对学生一生有用”的角度组织课堂教学。

在提倡素质教育的今天，发展型的地理教学新课堂是与时俱进的。传统的应试教育模式下，教师在教学中只注重命题可能出现的显性知识，注重知识的反复呈现，学生能应付考试，甚至对教材知识背诵如流就是教学任务的终结，根本无视学生对发现过程的体验与感悟，更无视学生情感、态度的深层次发展需要，使学习成为索然无味的记忆与再现，缺乏知识的融会贯通与再创造。而发展型的课堂教学设计，能最大程度地满足学生的身心发展需要，最大程度地促进学生更快更好地发展，包括注重对地理学习积极性的保护与促进，对地理学习方法的掌握与领悟，对地理现实问题的关注与探索，对地理意识与情感的激发等。

如有关“城市化”的知识，新课标要求：“运用有关资料，概括城市化的过程和特点，并解释城市化对地理环境的影响。”课本内容以纲条形式表述知识要点，看起来简单明了，处理起来也很容易。但从发展性的角度考虑，引导学生对资料进行分析可能比掌握特点更重要，因为这部分知识可用的图表多种多样，在分析的过程中，学生的思维品质与归纳技能都会得到提高。对于“城市化过程中产生的问题及解决措施”，在教学中要与学生的实际生活相联系，以“生活中的知识”引发学生的学习兴趣，增强学生的社会责任感，促进学生关心社会问题，提高学生的人文素养。

四、构建信息技术型的地理教学新课堂

新课程标准《课程基本理念》“强调信息技术在地理学习中的应用”；《课程目标》要求“通过多种途径、多种手段收集地理信息，尝试运用所学的地理知识和技能对地理信息进行整理、分析，并把地理信息运用于地理学习过程”。基于以上要求，我们在地理教学中，要“重视地理教学信息资源和信息技术的利用”，构建信息技术型的地理教学新课堂。

信息技术的使用不仅能为学生提供更多的学习资源，而且能给学生的探究活动提供重要的技术支持，恰当使用信息技术所达到的效果是传统课堂教学所无法比拟的。基于信息技术的教学方式不仅能够在课堂教学中拓展学生视野，提高学生的思维深度，为学生开展高水平的认知活动提供有效的帮助，而且，信息技术对地理教学的最深刻影响还在于能提高学生分析地理信息的意识和能力。

信息技术的应用固然是好，但我们应注意将它与新课程标准充分整合，避免走入一些误区，依据所学内容的特点来选择信息技术的使用方式。并不是所有的教学内容都适合使用信息技术，也并不是信息越多越好，另外信息技术的运用还要考虑时间成本，决不能为显新意而生搬硬套。

篇4

关键词：乡镇中学 地理教育现状 原因 探讨

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.04.063

地理学是研究人地关系的一门学科，与人类的生产、生活息息相关。地理学的可持续发展思想、环境意识、全球观念、整体性思维等将对人的终生发展产生深远影响。基础教育阶段抓好地理教学对学生未来的成长极为重要。就目前而言，南阳乡镇中学地理教学水平欠佳，与新课标、新课改的要求存在巨大差距。

一、南阳乡镇中学地理教学面临的困境

（一）认识不足，导致地理教学发展缓慢

1.教育主管部门对地理教育的认识存在偏差。长期以来各级教育主管部门在制定教育政策时往往将地理学科放在次要地位，忽视地理课程在整个中学教育中的重要地位。教育主管部门重视力度不够必然会对学校各级领导和教师产生消极暗示。

2.历史的原因。长期以来，人们总认为地理课是“副科”，不参加省市中招考试，不如语数外、理化生、政史等学科重要。这使学生产生忽视甚至厌恶地理学习的心理。其他学科教师也可能轻视地理，学校领导也不重视地理教学。

3.家长的地理教育意识落后。贫困与落后的乡镇，由于经济贫困，再加上人们受教育水平有限，家长不科学的家庭教育思维和方式，给子女的地理学习带来不利影响。

（二）地理教师队伍结构不合理，专业素质有待提升

根据现代教学理论，地理教师不仅仅是知识的传授者，还应该是地理教学活动的引导者和合作者、地理课程的开发者以及地理教学的研究者[1]。地理教师在教学中处于主导地位，地理教师的职业素养关乎地理课程改革的成败。只有拥有业务素质强，专业知识丰富的教师队伍，地理课程改革才能顺利推进。

通过该本次调查走访，我们发现南阳乡镇中学地理教师队伍学历低、专业不对口等现象突出（见图1）。

[南阳乡镇中学地理教师学历状况表][硕士，1%][专科，13%][本科，86%] [专科

本科

硕士]

图1

（三）中考科目设置不合理，制约其发展

目前，南阳市中考科目把地理排除在外。同样，河南省多数市县的中招考试制度与南阳市类似。现行的中招考试制度容易给学生、家长，甚至学校产生误导。学校为了追求升学率，也常常忽视地理教学。

（四）投入较少，教学设施简陋

南阳乡镇经济发展水平有限，这也决定了乡镇中学的教学硬件设施与人们的迫切需求存在巨大差异。学校一般只有简单的地理挂图，地球仪也很少，这根本就跟不上基础教育信息化发展的步伐。很多的乡镇中学由于局限于人力和财力的关系，仍然依靠粉笔、黑板这些传统的教学工具支撑着地理学科的教学，没有应用现代化的教学器材进行多媒体的教学[2]。经调研发现，南阳部分乡镇中学无地球仪、地图、地理教学挂图等基本教学用具，甚至学生用的地图册数量也十分有限。

（五）很少进行现场实践教学

地理课程理论教学与实践教学是相辅相成的。野外实习是地理实践教学的重要环节，是应该掌握的一种基本的技能，也是学生获得地理知识最有效的方法之一。经调研发现，南阳乡镇地区大部分中学进行野外地理教学的机会为0-1次/学年。这与乡镇中学接近自然的得天独厚的自然条件严重不相符，也浪费了宝贵的野外地理教学资源。

二、解决问题的方法探讨

（一）加强对地理教学的重视程度

首先，各级教育主管部门应在思想上树立正确的素质教育观，明确地理教学的重要地位和作用。这是解决问题的关键。2014年12月，南阳市成立的“南阳市全面深化基础教育课程改革领导小组”对推进全市素质教育，提升地理学科快速发展就具有重大意义。其次，各有关部门应加大对乡镇中学的教育投入力度，以此加大学校对地理学科教育的投入。

（二）加强地理教师队伍建设，注重地理教师继续教育

建立一支具有较高的教师职业道德、精深的专业知识、系统的教育学知识、丰富的实践知识的专职地理学科教师队伍是搞好乡镇中学地理教学的基础。因此，各级教育行政部门应切实采取有效措施，稳定和强化师资队伍建设。此外，各地要积极主动对接“国培”“省培”和市专家引领性培训，切实建立学校名优骨干教师团队，充分发挥骨干学科教师在课堂教学改革中的引领作用。

（三）合理设置中考科目

《全日制义务教育地理课程标准》的指导思想是更加注重培养学生的地理实践能力和探究意识，激发学生学习地理的兴趣和爱国情感，使学生树立正确的人口观、资源观、环境观以及可持续发展观[3]。现行的中考科目设置和评价制度与新课标精神是不相符的，建议将地理科目纳入省市中招考试范围。

（四）充分利用乡镇中学周边自然条件

南阳头枕伏牛，足蹬江汉，东依桐柏，西扼秦岭，盆地、平原、丘陵、山地等多种地质地貌单元并存。乡镇中学比城市中学更接近大自然，地理教师应立足于本地，依据乡情、校情、学情发挥自身优势，加强地理课与大自然的联系，建立校本课程、第二课堂。

（五）教师应努力探究新的教学方式

教师应依据新课标、课本教材、教师素养、学生状况及学校环境及设备条件优化组合地理教学方法。此外，教师要更加注重谈话法、思维逻辑法、地图教学法及探究式教学法的综合运用。如教师可以学习推广南阳西峡先进的基础教育课改经验。西峡县基础教育课改中的“三疑三探”教学方式方法，经过多年的积极探索，积累了成功的经验，取得了丰硕的成果[4]。

三、结语

我们应该以客观、发展的眼光看待目前乡镇中学地理教学中存在的不足和问题。乡镇中学地理教学水平的提高是一个长期的过程，需要主管部门、学校、教师、学生及家长的相互合作，群策群力。只有这样，河南省广大乡镇中学地理教学才能驶入健康发展的快车道。

参考文献：

[1]李家清.新编地理教学论[M].北京：北京大学出版社，2009.

[2]张士龙.我国中学地理教育发展方向分析[J].教育科学研究，2008（4）.

[3]胡良民.地理教学论[M].北京：科学出版社，2005.

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关键词 板图 板画 板书 高中地理 运用 意义

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）15-0043-01

地理教学板图板画以黑板为地理图像信息的载体，具有使用频率高，容量大，连续性强，适应课题广，简洁易读和远视效果好等优势。因此，设计、绘制、运用地理教学板图板画，是地理教师的教学基本功之一。然而，地理教学板图板画的传统画法难度高，费时多，不易学，特别是对新教师来说，常常是望图兴叹，力不从心。它妨碍了边讲边画教学法的大面积推广应用。因为现成的板图板画板书资料不多，这就要求通过教师的设计或改造、加工，把教科书上的文字、插图插画，以及其他地理教学参考资料上的图文，转化成板图、板画、板书。

一、地理板图、板画、板书在地理教学中的作用

1.板图版画板书是教师的个人素质的展现，使学生感到亲切，更具吸引力。要提高地理成绩必须花精力，而培养学生的画图能力是行之有效的途径，教师需要培养学生的画图兴趣，想学好地理的的起点是兴趣。兴趣是个体积极探究某种事物或进行某种活动，并在其中产生积极情绪体验的心理倾向，学生的地理兴趣是指学生对地理学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向。在地理教学实践中，兴趣对学生的活动将产生巨大的推动作用。

2.有利于教师在讲课中即兴发挥，随手就可以在黑板上写几个字，画一幅简图等。有时边讲边画能产生更好的直观效果。同时实现师生的互动。这些优点是计算机所无法比拟的。如在利用计算机教学软件讲解南亚西南季风形成的原因时，用了一些图片、动画来说明，其效果不如用粉笔在黑板上边讲边提问边画板图板书，说明是由于南半球的东南信风向北移，越过赤道，受地转偏向力的作用而形成。这样，可以给学生留下深刻的印象，更有利于学生的掌握和记忆；同时，通过边提问，可起到复习旧知识、发展学生思维能力的作用。

二、地理教学中板图、板画、板书的实际运用

1.从作图中可以看出学生对学习地理的兴趣。为了能够让学生把图画好，首先教师要下一番功夫，自己把图作好，为学生树立良好的榜样。其次，督促好每一位学生去作图――作为作业形式或有意识性的建议学生自己画图。再次，教师对每位学生作图存在的问题要及时指出和纠正。学生绘图的前后，教师适当的指导，让学生能更好、更快的把图作好。如：绘制我国一些省级行政区，可以引入一些简单的图形，规定范围，三角形、长方形、梯形相互组合。教师同时要时刻提醒学生地理图形的重要性，让学生提高认识。

2. 如何把图像画好，使所画的地理图像具有地理意义，也是现今的学生面临的有一大难题。例如给学生讲授《长江》一课题中，涉及长江的基本概况，就要求教师较好地围绕长江的图形展开。对于长江的基本概况，包括：①发源地；②注入海；③流经的省级行政单位；④流经的地形区（干湿地区）；⑤主要的支流；⑥上、中、下游的分界和河段的特征等，都要能够引导学生在自己所绘制的图形中准确标注和识记。对于长江的开发和治理，在图形中结合各河段的特征和地形区等标现。比如：长江中游的“九曲回肠”的治理，在图形中中游地段形象的体现出来，然后根据图像画一直线，表示“裁弯取直”的措施；对于中下游洪涝灾害频繁，联系我国降水主要集中在夏秋两季，建议学生在图形中寻找办法，引导学生寻找最佳方法――修建蓄洪区。

3.学生要学以致用。能够根据自己绘制的图形和标注的信息描述相关的地理知识。此外，学会联想，教师做好引导，让学生学会比较。比如对于我国台湾岛的学习，可以引入马达加斯加岛进行对比，比较两个岛屿的异同点。对于日本的学习，可以引入英国进行对比，比较两个岛国的异同点。还有不同发展类型的国家：巴西和印度、巴西和澳大利亚等。学生对自己绘制的图形，在进行总结性的学习时，教师还要引导学生去应用。这样，学生会对所学过的知识能够更好的回顾，更能加深印象，也可以让学生达到事半功倍的作用。

参考文献：

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关键词：乡土地理；学习兴趣；良好习惯

中图分类号：G633.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）06-0188-01

新课程标准要求地理教学要使学生获得 "生活中有用的地理"，要使学生从"学会地理"走向"会学地理"。乡土地理是新课程的学习载体，教学中充分运用与生活密切联系的乡土地理知识，可以使抽象的地理内容更加直观、具体，有利于传达地理思想，激发学生的学习兴趣，培养地理学科素养，更好地实现地理教学任务和目标，充分发挥地理教育的育人功能。

1.乡土地理教育的重要意义

以乡土地理为学习载体的地理教育具有重要的教育功能和意义。

1.1可激发学生热爱家乡、热爱祖国的情感。乡土地理是对学生进行爱国主义教育的重要内容。乡土民情真实可感，学习乡土地理知识能促使学生产生对于家乡的认同感、自豪感，激发学生建设家乡、祖国的责任心和使命感，增加他们对家乡的感知，在感同身受中使他们的爱国和爱乡之情油然而生，从而更好地实现新课程地理教学要求的情感目标。

1.2可以培养学生综合实践能力，全面发展学生素质。地理课程标准中的"活动建议"要求开展："绘制反映学校或家庭所在地的示意图"，"开展乡土地理的野外考察和社会调查"等活动。这些活动要求学生到野外去考察、观测，到农村、社区、工厂去进行参观访问、社会调查，上网收集资料等，是实践性、综合性很强的教学活动。活动过程中需要调动学生的观察能力、创新实践能力、合作探究能力、整理和分析资料的能力，人际交往能力等，有助于培养学生的团队合作精神和综合实践能力，全面发展学生素质。

1.3有利于培养正确的环境观、发展观，促进地方发展。乡土地理教育通过引导学生关注地方民俗风情、传统文化，思考家乡的社、经济、环境问题，探索家乡社会经济发展的措施，有助于培养学生正确的资源观、环境观，树立可持续发展的概念，对于地方传统文化的继承和发展，合理开发利用资源，改善生态环境，发展地方特色经济，服务地方建设等具有十分重要的意义。

2.乡土地理有效性教学的策略

运用乡土地理教学是增长学生才智，优化地理课堂的有效途径。应如何有效利用乡土地理资料，提高教学效率呢？本人认为可以从以下几方面进行：

2.1灵活运用乡土地理案例，激发学生的学习兴趣。乡土地理展现本乡本土的事物和现象，是学生最熟悉最直观的地理事物，是容易引起学生关注和共鸣的生动事例。运用乡土地理案例教学，可以将地理教材中抽象枯燥的内容形象化、具体化，从而增强学生学习地理知识的兴趣，营造轻松活跃的课堂氛围，提高地理教学有效性。例如，在教学"城市内部空间结构"时，引导学生思考光泽县城各功能区的分布特点及变化，分析评价各大超市、住宅区布局是否合理，探究影响城市功能分区的原因等，使同学们兴趣黯然、课堂气氛活跃、教学高效。

2.2巧妙结合乡土地理材料，培养学生自主学习和合作探究的良好习惯。新课程改革倡导自主学习，合作探究，以学生为主体的新型教学模式。教学中结合乡土地理材料，通过学生合作探究解决问题，对培养他们学习的主人翁精神与团结协作精神大有裨益。例如：在学习必修3 "荒漠化的防治"一节时让学生依照西北地区荒漠化防治知识学习的思路和方法，通过小组合作探究的方式分析光泽县的主要生态问题--水土流失的成因，探究防治的措施。地理教学经常性地采用这样的方法，利于养成学生良好的自主合作探究学习的习惯。

2.3充分运用乡土地理资料，紧密联系生活实际，培养学生理论联系实际的能力。俗话说学生是"两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书"。但是，老师如果能够通过及时联系生活实际及家乡的地理时事、地理新闻与同学们沟通，就可以将学生从地理课堂引向广阔的社会、从书本知识的学习引向实践问题的探究，有效激发学生的主动性和创造性，扩展他们的视野，培养他们理论联系实际的能力。

例如，在学习"季风水田农业"时， 我让学生调查光泽县水稻种植农户家里的农田面积、水稻亩产、销售量及农业用具等，然后引导学生分析归纳季风水田农业的主要生产特点，探究发展方向和措施，锻炼了学生运用所学分析解决实际问题的能力。

2.4恰当运用乡土材料把握重点、突破难点，培养学生的综合性地理思维。要实现新课程要求的"课本知识"向"生活知识"的拓展，地理教学中应恰当运用乡土地理材料去把握教材重点，引导学生认识和分析各种地理要素间的联系及对当地生产特点、生活习俗、经济发展、环境状况的影响，从而突破难点，并使学生养成综合分析地理现象和规律的思维习惯。

总之，在地理教学中，要充分发挥乡土地理的实践性、综合性，紧密结合学生生活实际，通过合理运用乡土材料，增强学生学习主动性，培养综合实践能力，树立正确的可持续发展观，激发爱国、爱家乡情感，落实新课程的教育理念和目标。

参考文献：

[1]中学乡土地理教学与乡土地理研究，杨慎德 主编

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关键词：初中 地理 浅析 措施

本文对地理课堂合作学习的内涵、后进生在地理课堂合作学习中的现状进行了简单的梳理，并提出了后进生地理课堂合作学习的意义，重点分析了影响后进生地理课堂合作学习的五大因素，结合地理教学实例论证了后进生地理课堂合作学习中应注意的问题及教学建议。

一、地理课堂合作学习的内涵

美国教育家苏娜丹戴克说:“告诉我，我会忘记；做给我看，我会记住；让我参加，我就会完全理解。”由此可见，学生的参与程度直接影响着学习的效果。

二、后进生在地理课堂合作学习中的现状

从多种文献资料中我们可以发现，几乎所有的研究者都是以普通水平、高水平的学习者或初学者作为研究对象，很少有把低于普通水平的学习者作为研究对象的。这些低于普通水平的学习者在教学过程中我们常常称之为后进生。作为一线教师，我认为他们的学习兴趣、合作学习是最值得研究的。因为就我的观察，在教学过程中这些学生往往是被遗忘、忽略不计的，如果关注，往往会让许多教师感到束手无策，因为关注再多仍起不到好的效果，甚至连教师都会有一种失败感，所以长期以来很少有教师关注他们。

后进生在地理课堂合作学习中的现状归纳起来不外乎以下几点：

1.没有构建合作学习的模式。

2.后进生的合作学习没有受到足够的重视。

3.部分地理教师还没有意识到地理教学中应用合作学习的优势。

三、后进生地理课堂合作学习中应注意的问题及教学建议

1.目前后进生在地理课堂合作学习中出现的一些比较典型的问题：在地理课堂合作学习实施中，应考虑到多方面因素的变化，采用不同的合作学习方式或与其他学习方式相结合，以满足不同的教学需求。同时后进生自身也要努力去配合教师的帮助。从教师的角度看，他们应该努力成为一个引导者，也就是说他们应该清楚什么是真正的语言教学的成功，应该改革不适当的教学和测试方法，参与课程建设，关心后进生的心理需求。从学生的角度看，他们应该成为学习过程的主人，积极主动地去安排自己的学习，即自主学习的方法。这种方法要求学生要有明确的学习目的，能制定详细的学习计划，并要有坚强的毅力去坚持这个计划，还要能不时地对自己的学习进行反思。能主动做到这些的又成了优秀生了，所以这是很矛盾的。后进生的学习兴趣明显低于优秀生，而学习兴趣的低下在很大程度上导致了课外学习时间的减少以及学习效果的低下。反过来，学习效果的低下也是导致学习兴趣下降的原因之一，这是恶性循环。

2.合作学习中后进生的不作为：如在初中地理“日本”一节课上，教师布置好合作学习的任务，请同学们讨论分析：“为什么日本国内资源缺乏却是世界发达的工业国家？”各小组纷纷开始了合作学习的过程，热火朝天地开展着讨论。这时有的学生却默不作声，双眼迷茫地看着其他同学，有两位学生则兴奋地聊起了昨天的篮球赛。合作学习活动结束，各小组代表发言交流学习成果时，活跃分子主动成为了小组代言人。在这个案例中，后进生合作学习参与性不强，改进措施最好是在分组的时候应以充分了解学生的情况为基础。

3.后进生地理课堂合作学习的改进措施及教学建议：

（1）给予学生一些具有开放性答案的地理问题用来合作学习。地理学科本身就具有综合性和开放性的特点，有些地理问题的解决需要学生具有较强的综合分析能力和学科知识迁移的能力。如在初中地理“新加坡”一课的教学中教师可以设计两个合作活动，要求学生学会分析新加坡地理位置的重要性，初步学会正确评价新加坡经济迅速发展的条件和发展途径，借鉴新加坡的成功经验，振兴中华。学生组成四人异质合作学习小组，角色分工包括小组负责人、记录人、文字撰写员和汇报员。

（2）教师应采取一些行动去帮助后进生提高他们的学习兴趣，如对后进生加强课外情感联系和课外辅导。

（3）教师对后进生学习过程的“干预”会起到一些积极的作用。这就要求教师在合作学习中关注跟踪后进生的学习进展，对于不作为的学生要采取一些有力的措施给予惩罚。

四、后进生地理课堂合作学习的意义

1.有利于提高后进生的学习兴趣，培养他们的自信心。

2.有利于提高后进生的人际合作交往技能，增强适应社会的能力。

3.有利于优化后进生的竞争意识，形成团队意识。

4.有利于促进教师和学生的共同进步，实现教学相长。

5.有利于整合教师、学生和学校等多种资源，提高地理教学效果。

后进生普遍存在基础不扎实的情况，应从简单的、他们有能力接受的方法去做，在学习的过程中提高他们的学习兴趣。要充分发挥家长的作用，与家长多联系，齐抓共管，促其进步。另外，要给予他们特别的帮助，选择一个学习尖子生和他们结对，进行一对一的帮助，并且做到教师在课后对他们进行辅导。

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关键词：初中地理；微课程；教学活动；运用

中图分类号：G431；G633.55 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）33-0093-01

地理学科作为一门综合性学科，将自然学科、社会学科集合到了一起，具有双重性质。在地理学习中，除了灵活有趣的地理现象，枯燥难懂的人文知识也包含其中，这使得初中地理教学面临一定的困难。近年来，在初中地理教学中开始运用“微课程”这一教学模式，在微课程模式下，教学内容得到简化，教学重点难点得到突出，课程时间也能够得到有效控制，这使得微课程在教学实践中的运用越来越广泛。在教学活动发展不断深入的背景之下，为了实现教学模式的创新，使学生的学习兴趣得到激发，教师必须针对微课程在地理教学中的运用展开深入的研究。

一、微课程的相关概念

微课程是基于现代教学技术，针对课程内容的某一知识点设计视频，在视频中集中讲解重点与难点，通常时长不会超过10分钟。微课程的教学意义是通过教学内容设计得以实现的。因此，微课程的质量与教学设计质量有着十分密切的联系。采用微课程教学必须明确教学目标，才能够达到理想的教学效果。此外，在地理教学活动中，微课程教学的特点在于其主体分为两个部分，即以教师为主体的视频文件和学生。在地理微课程教学设计中，教师必须对以下设计特点予以足够重视：首先，必须对课程主体予以尊重，以初中地理“地形的学习”一课的学习为例，课程对五大地形的透彻讲解与演示提出了要求，并且必须建立在以五大地形为主体的基础上进行课程导入及实际案例解说；其次，微课程的时间限制也必须予以尊重，地理微课程的时长最低为5分钟，最长不超过10分钟，这一期间的学生学习兴趣的激发及注意力的集中十分关键；再次，微课程的完整性也必须予以重视，在结构上微课程主要涉及到的环节有教学问题的提出、教学活动安排及学生合作探究等。

二、地理教学活动中运用微课程的意义

1. 微课程对传统地理教学课程内容能起到补充说明作用

在传统地理教学活动中，由于地理知识的立体性与动态性的特点，教师在传授过程中难免会存在抽象问题，不利于不同模块之间的教学活动的链接。以传统教材编排为例，世界地理与中国地理分别在两个模块中，微课程教学能够实现这两个模块地理知识的有机结合，通过对经典实例的运用，使新的知识得以引入其中，加强了知识内容之间的链接。在微课程模式下，地理教学活动趋于科学化与全面化。

2. 微课程对学生学习地理知识的自主性有着推动作用

微课程模式相对精简，面对不理解的重点与难点，学生可以选择学习某一知识点。并且在远程学习、校园教学信息共享平台不断发展的背景之下，学生在地理学习中受时间、空间的限制越来越小。以地球公转引发的作用的学习为例，在学习过程中学生如果对这一知识点理解不足，那么在课下就可以对这一知识点的微课程内容进行反复观看，如此就可以使这一部分的知识内容得以掌握。这对于推动学生学习地理知识的自主性而言有着十分积极的影响。

3. 微课程模式下地理教师之间的教学经验交流更加频繁

不同教师制作的微课程视频，在教学表达形式上必然也存在差异。在对微课程视频的观看与设计中，地理教师能够对自身教学活动存在的缺点与不足进行及时纠正，并且在相关知识点的传授形式上可以学习和借鉴优秀初中地理教学模板，使自身的专业素养得到有效提升。

三、地理教学中微课程的具体运用

1. 夯实地理基础知识

在初中地理教学的基础知识中，地形地势占到了很大的比重。在微课的运用过程中，应做好世界地理与中国地理模块化的设计，使学生分析基础地形地势图形的能力得到培养，并基于地形地势，对气候条件以及人口居住等相关问题展开思考。以初中地理微课程为例，视频对相关地势引发的不同降雨情况进行了展示，学生在传统课文配合微课程的教学模式下，夯实了各个模块的地理知识和基础，有利于他们后续地理课程的学习。

2.突破地理重点与难点

为了吸引学生的注意力，提高学生对地理学习的积极性，教师可通过微课的指导，促使学生对地理知识进行更深入的探究。比如，在地球运动的学习中，微课程能够利用三维立体图形，将地球运动直观、形象地展示给学生，如此就可以培养学生的空间想象能力。在微课程模式下，学生思考问题的注意力得到集中，能够深入学习，对于重点、难点的突破会有十分积极的影响。

四、结束语

综上所述，在地理教学中微课程由于时间短、内容精简、突出教学重点的优势，得到越来越广泛的应用。当然，地理教学中微课程的运用也存在一定的不足，这就需要教师对此展开深入研究，分析问题原因，提出有效的解决措施，使微课程在地理教学中的作用得到充分发挥，为推动地理教学的发展提供强有力的支持。

参考文献：

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关键字：新课程；初中地理；教学探析

地理是初中学生接受初中教育中的一门重要学科，其知识构成对初中学生素质的提高有着重要帮助，面对教育体制的改革，如何提高初中地理教学效果，是初中地理教育的重要目标。本文就针对如何提高初中地理教学效果进行探讨，希望能起到抛砖引玉的效果，让更多的同行也都来对这个话题进行更多更深入地探讨。

一、在课堂中不断的渗透乡土地理教学

在课堂中渗透乡土地理教学不仅能够提高学生学习地理的兴趣，增强课堂教学效果，还能够培养学生自主学习、自主探究的能力。在课堂中如何引用乡土地理材料进行地理教学，如何巧用乡土地理激活地理课堂是我们每位地理老师应该认真思考和深入研究的问题。

首先，可以组织学生参加野外考察实践活动。地理学科是一门比较贴近生活的学科,要学好地理我们就必须走进生活,亲近自然。新课程改革对地理野外实践的能力也提出新的要求,并且专门增设活动设计、建议等内容。野外实践活动是在教师指导下进行的以学生活动为主的教学活动,它改变了传统的地理教学模式。通过野外考察实践活动，学生不仅能获取大量的第一手资料,而且通过亲身体验学生能够掌握基本的地理技能。组织学生参加野外考察实践活动一定要设计和制订完备的野外考察实践活动方案和应急措施。其次，教师要了解南京及周边的地理环境。熟悉了解本地区的地理环境并非一朝一夕事，这需要教师长期地积累。除了认真研究课本中的地理知识，还需要对本地的自然、经济、文化、历史、民俗、等进行研究，平时注意收集这方面的资料。另外南京及周边有丰富的旅游资源，我们可以利用节假日多到南京及周边走一走、看一看，拍摄一些照片或收集相关的图文介绍，合理地融入日常的教学中。最后，教师要加强备课，团队合作。在每一章节的备课时，教师应思考本章节哪些地方可以融合本地区的乡土资源，如何才能够巧妙而自然地将它们联系在一起，怎样组织才能够调动学生的学习热情，让学生在学习知识的同时加深对本乡本土地理环境的了解。我们应当在集体备课时发挥团队的力量，大家开动脑筋，充分发掘本地区的乡土资源。个人的精力和认识是有限的，大家应该分工合作，各自负责搜集某一方面的乡土地理资源，并将资料整理给大家共享和使用。

二、大力培养地理教育师资,提高地理教育工作者的综合素养

当今世界日新月异,我国社会主义建设和发展突飞猛进,社会主义建设需要博学的综合型人才。因此,国家不能忽视地理教育,要激励地理教育人才的培养,以弥补地理师资的严重不足,值得庆幸的是这几年高校扩招,新的地理教育师资即将毕业,他们将为农村地理教育增添生力军。地理教育的振兴关键是教师,俗话说:“学高为师,身正为范”,只有德才兼备的教师,才能培养出高素质的学生,所以,提高现有教育工作者的个人素质刻不容缓。要培养高素质的地理师资,要求教育行政主管部门在地理教师评定职称,奖金分配,课时安排等方面与其它科教师同等对待,充分调动教师的积极性和创造性,要对教师经常培训,让教师了解教育学、心理学、地理科学发展状况和新成果,教育他们爱岗敬业,勇于奉献。地理教育工作者自己也要养成终身学习的习惯,努力钻研教材,领会新课标精神,积极参加业务培训和教学研究活动,掌握现代教育技术,创新教学方法,努力提升自身素养,树立现代教育工作者的新形象,为地理教育的振兴和发展尽自己的一份力量。

三、优化教学方法提高课堂效益，要注重培养学生的学习兴趣

采取创设情景、巧妙设疑等多样化的教学方法，充分利用教学课件、探究讨论等多种教学手段，巧妙运用热点讨论、分组竞赛等各种激趣方法，展现地理知识的无穷魅力。坚持把课堂交给学生，积极创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，鼓励学生置疑、探索与创新，真正做到以学生为主，教师为辅。要针对地理学科的特点，尽可能运用地图、实物等地理模型，培养学生读图、析图、绘图能力和运用课本知识分析和解决地理问题的能力。要尽可能地组织学生开展农村水资源面源污染、耕地问题、计划生育等等一些与课堂联系紧密、形式多样的环境观测和问卷调查活动，不断拓展学生视野，启迪学生思维。

四、鼓励学生标新立异

学生脑子里框框少，对成人司空见惯的事物能冷眼相看，提出一些新观点，这种观点在成人看来可能是幼稚的、荒唐的。但对于学生的这种标新立异，我们教师一要允许，二要鼓励，三要引导，只有这样才能使学生形成创新精神。教师上课要适当允许学生随时举手提出问题、讲出思想的火花；允许学生和老师争论；课堂提问时教师要经常问“你认为呢”“你的观点呢”“还有不同的想法吗”“再想想”等，鼓励学生自由地表达自己的观点。一旦学生成功，就要及时赞扬、鼓励，让学生体验到创新的喜悦。例如经常以：“很有新意”“你真会动脑筋”“你的想法真令人惊奇”等语言赞扬学生的新观点。即使不成功，也不轻易否定，以免挫伤他们的自尊心和自信心。尤其当学生对教师和书本的观点有异议时，教师不要马上给予价值判断，而应与学生互相切磋、共同探讨，求得正确的结论，并尽量消除学生怕答错的思想负担。

五、结语

就目前初中生学习状况而言，地理一门不受学生重视的学科，常常受到初中学生的忽视。但是，这种现状并不能改变地理是中考科目之一的实际情况。地理作为一门实用性很强的学科，其知识对于初中学生素质的提高有着重要帮助，因此，如何使初中地理教学质量得到保障是初中教学的重要目标。下面笔者就结合自己多年的教学经验来谈一下提高初中地理课堂教学效果的几点意见。

参考文献：

[1]龙伏明.浅谈初中地理教育中的学与思[J].新课程(下)，2013(04)

[2]马学忠.探究高中地理教学中学生创新思维能力的培养[J].现代阅读(教育版)，2012(23)

[3]谭青山;刘兰芳;周维.农村地理教育存在的问题及对策[J].现代教育科学，2010(10)

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竺可桢先生1918年获哈佛博士学位后，怀着“科学救国”的理想回到祖国。先后执教于武昌高等师范学校和南京高等师范学校。1920年他受聘担任南京高师地学教授，次年，学校改称国立东南大学，在竺可桢的主持下，建立了地学系，下设地理、气象、地质、矿物4个专业，并任系主任。在这里为教学需要而编写的《地理学通论》和《气象学》两种讲义，成为中国现代地理学和气象学教育的奠基性教材。

竺可桢先生虽然任教高校，但对中小学的地理教育非常关注，特别是校园气象科普教育，很多建议和方法至今还有指导意义。1922年7月，中华教育改进社在济南召开第一届年会，在这次会议上，竺可桢先生提出了“改良地理教学法”的建议。这个建议的理由和方法有两条，其中一条是：科学教育注重民生，提倡小、中、高各级教材，均宜注重经济地理。并具体提议在这些教材中增加或加重“气候”内容的教育。

1922年2月，竺可桢先生在《史地学报》上发表了《地理教学法之商榷》一文，在当时地理教育界产生了很大影响。该文共由四部分组成，其中第三部分是全文重点，也分为四点，第四点的原文是：“凡各种科学非实验不为功，地理既为研究地形、气候对于人生之影响一种科学，则断不能专恃教科书与地图，必须观察地形，实测气候，使儿童亲尝目睹，则较之专恃教科书与地图者，必能收事半功倍之效。故野外旅行与气象测候所之设立，实为中小学地理所不可少者也。”

竺可桢先生的这段论述，非常明确地提出了地理教学与学习的两条措施，一是必须动手实践，二是中小学必须设立气象观测所，也就是现在的校园气象站。竺可桢先生提出的两条措施，对于今天中小学的地理教学与学习仍然是行之有效的方法。

我国著名地理学家，地理教育学家陈尔寿先生（1916—2012），在纪念竺可桢逝世10周年大会上的发言中说：“重读了竺可桢早年所写有关中小学地理教育的文章，他的主张对促进当时地理教学的改革，使其符合近代地理学和教育学的要求，起了重要的指导作用。其中有些教导，对我们今天改进中小学地理教育工作还是有益的。”

陈尔寿先生还说：“竺可桢很关心中小学地理教育。早在1922年，他发表了《地理教学法之商榷》一文。文中论及中小学地理教育的重要性，地理学的定义和地理教学的选材范围，中小学地理教学法的原理和教学方法等。竺可桢所提出的地理教学原理，今天读来，仍觉得很亲切。”

2 竺可桢先生积极参与中小学多种课程标准的编写

竺可桢先生参与了多种课程标准的编写，特别是小学、初中、高中各学历段地理课程标准的编写，对中小学的地理教材、教学方法、作业、课外活动等都作了具体的规划和设计。

竺可桢先生参与编写的《地理课程纲要》中增加了许多动手动脑的气象科普项目。如《小学地理课程纲要》中的教材程序：

第一学年，用家庭设计，以研究气候与衣、食、住的关系；实地或用沙盘设计，以了解位置及地势等。

第二学年，由衣、食、住研究生产、输送、气候等关于地理的问题；用沙盘装排或图片、地图等观察本地大势。

第三学年，继续由衣、食、住研究生产、输送、气候等关于地理各问题；用沙盘装排或图片、地图等观察本县和本省大势。

第四学年，连带研究日、月、星、风、雨、雪反四季、昼夜等各简单问题；用沙盘、画片、地图、地球仪等观察本国大势及世界各地的普通关系。

第五学年，本国地文地理，如本国地势、气候、天然的区域等。

第六学年，地球运转状况和天气差异等，及其与人类文化关系的大概。

竺可桢先生参与新订的《小学常识科课程标准》增加了乡土地理的内容，该标准在设计的作业类别中设计了“乡土自然环境的研究”的题目，如：“气候（冷暖）的省察，本地气候变化（晴、雨、风、云、雪、霜、露、雾、雹）现象的观察研究，并开始记载温度气候等。”在“教学要点”的第十一点规定了常识教学应有相当的设备，如：“……观测气候用的指风针、雨量计、温度表、气压表和参考应用的图书等。”

在作业的设置上也很有新意。如：小学自然“各学年作业要项”中关于地学部分的设置。

第一、二学年：一、冷暖的省察；二、秋冬春夏四时景物变化象征的观察研究；三、春夏秋冬四时的认识；四、云、雨、风等的研究；五、日常晴雨的记载研究；六、温度的记载研究。

第二、四学年：一、四时物候变化象征的调查、观察、研究、架子等；二、植物和阳光关系的研究；三、潮汐的发生，雨、露、气压的变化等的研究；四、岩石风化的原因，山川的变迁等的研究；五、昼夜运行与日蚀、月蚀等的研究。

第五、六学年（关于地质学作业）：《地理课程标准》还要求要配备地理教具，如沙盘、模型、标本、幻灯片、图片、地图、地球仪、气象仪器等；要求学生要进行“观察、调查、旅行、讨论、发表、设计”等。

另外，还有一种“混合编制”的课本，用相应的课文与气象科学普及教育相对应。如《初级小学国语常识》课本：

常识国语

二十三、冬天的天气 扫落叶

二十四、风 风来了

二十五、植物过冬 快快保护好

二十六、动物过冬 小白兔过冬

二十七、雪 飞入水中都不见

3 竺可桢参与地理教科书的编写

竺可桢先生在参与多种课程标准编写的同时，还参与不同年级段地理教科书的编写。地理教育史专家杨尧教授在《新学制地理教科书》一节中说：“新学制实行后，商务印书馆即遵照《新学制课程纲要》编辑新学制教科书，竺可桢是主事人之一。”这就是说竺可桢先生是当时教科书审定、编辑与出版的主要主持人。

当时，商务印书馆和中华书局出版的小学地理教科书有：朱文叔先生编的《新学制地理课本》，郑昶先生编的《新学制地理课本教授书》，陈铎先生编的《新学制地理教科书》。中学地理教科书有：王钟麒先生编的《新学制地理教科书》和张其昀先生编的《新学制人生地理教科书》等。在这些教科书中还编进了竺可桢先生的气象科学研究成果。如王成组先生编写的《高中本国地理》课本，在讲述中国气候时，“根据新的气候资料，分全国温度的差别，温度变化的原因，雨量之分布状况，支配雨量之势力及其影响，雨季及雨量之变动，抓住气候的两个基本要素的空间分布和时间变化，解释其原因，并简要叙述竺可桢先生8个气候区的基本情况，插有气温、雨量分布图，以及沈阳、天津、青岛、上海、长沙、重庆、福州、昆明、香港等地月平均温曲线、月雨量柱状结合图。”竺可桢先生的这些地学成就编入地理课本，大大地增强了教材的科学性。

竺可桢先生除了主持编写教科书外，还亲自参与编写，其中如：1925年与张其昀、朱经农合编的《新学制人生地理教科书》（初中课本），1929年与王云五合编的《新时代本国地理教科书》（小学课本），1932年与张其昀合编的《本国地理.新学制高级中学教科书》（高中课本）等。由于时代久远，极难再见到原版教科书，现将1925年与张其昀、朱经农合编的商务印书馆出版的《新学制人生地理教科书》（初中课本）加以简单叙述。

全书由上、中、下三册组成，分为12章。

1）人文地理部分7章：第一章，地位与人生的关系；第二章，地形与人生之关系；第三章，水利与人生的关系；第四章，土壤、矿产与人生的关系；第五章，气候与人生的关系；第六章，生物与人生的关系；第七章，人类相互间的关系。

2）区域地理5章：第八章，热带生活；第九章，温带生活；第十章，极带生活及各大陆综括；第十一章，中国区域地理大纲；第十二章，中国与世界的关系。其中有关气象科普教育的内容有4章。

《新学制人生地理教科书》的编撰者在导言中说明：“地理学之宗旨，在于研究地理与人生之关系；使吾人对于世界各地之风土人情，皆能解释其因果，说明其系统，且能根据已知推考未知。”确实，教育的人性化，科普的人性化，尤其是气象科普的人性化，都在课本中体现出来了。

地理教育史专家杨尧教授在《中国近现代中小学地理教育史》的第三章中评价在20世纪20—30年代对中小学地理教育的重要贡献时提到，他对当时地理课程的设置、地理教育目的的确立、教材内容的选择和进行方法的改进起过重大的指导作用，“有些教导，对我们今天改进中小学地理教育工作还是有益的”。

4 竺可桢先生是我国校园气象站的最初创设者

竺可桢先生不但是我国近现代中小学地理教育发展的推进者，也是我国校园气象科普教育的倡导者，而且还是我国校园气象站的最初创设者。

1922年2月，竺可桢先生在论文《地理教学法之商榷》中已经明确提出，中小学校园中必须建立气候观测所，其目的就是让学生通过反复动手实践，加深对课本内容的理解，巩固延伸课程规定的基本知识，从而达到培养提高学生多种综合能力和全面素质的效果。

自1902年清廷颁布《钦定学校章程》，正式设置“地理”课程，实施以班级教学形式以来，虽然众多的教育专家编写出多种类型的中小学地理教科书，也规定了许多地理教学法，但却没有人提出地理课堂、课外作业和实践学习的方法。而竺可桢先生提出在中小学校园中建立气候观测所的创设，应该可以确定是我国近现代教育史上第一人。

创设与实际操作尚存在着距离，因而竺可桢先生在参与编写的《地理课程标准》中又作出配备“气象仪器”的规定。虽然没有气象仪器的细目，但参考吴增祥老师所著的《中国近代气象台站》一书介绍，民国北洋政府时期农商部气象观测所的观测项目是：气压、气温（最高、最低气温）、相对湿度、降水量、风向风速、日照、云状云量等，可以获知当时装备的气象仪器应有：风向标、温度表、雨量器、气压计、湿度计、日照计等，《地理课程标准》中要求配备的气象仪器应该也在这个范围以内。

对于观测的项目，竺可桢先生主持编辑和参与编写的各种地理教科书上都有要求。如地理课外作业：“气候（冷暖）的省察，本地气候变化（晴、雨、风、云、雪、霜、露、雾、雹）现象。这就是说，气象观测的项目有：云、风向风速、气温、湿度、降水、日照、天气现象等。

竺可桢先生不但是校园气象站的创设者和倡导者，而且还是躬行者。1922年，竺可桢是负责东南大学地学系筹建时，就规划了校园气象站的建设。《江苏省志·气象事业志》第一章第一节气象台站的第六部分载：国立东南大学地理气象观测所。民国12年（1923年）成立，属地学系管辖。所测记录，一面供地学系本身研究之用，一面报送中央气象研究所等单位。这就是说竺可桢先生亲自在东南大学校园中建起了气象站。

在竺可桢先生的倡导下，一些中小学也建起了气象站。《江苏省志·气象事业志》第一章第一节气象台站的第六部分载：昆山县立公共实验室测候所。民国14年（1925年）1月1日，昆山县立初级中学（现为昆山县第一中学）因理科学习需要，开始作简单气象观测。民国16年（1927年）1月，县教育局在学校内筑公共理科实验室，接收该校所有气象仪器，成立“昆山县立公共实验室测候所”。这座校园气象站应该是在1924年底动建并竣工，可以说是我国近代教育史上有文字记载的最早的校园气象站之一，也可以说是我国近代教育上校园气象站诞生之始。

竺可桢先生创设和倡导的校园气象站，是以改进我国地理教学为初衷，以培养青少年学生的技术技能为目的。校园气象站的建设能够延续到今天，可见竺可桢先生的最初创设是具有深远的历史意义和学校教育的现实意义。

·相关链接

竺可桢（1890.3.7—1974.2.7），又名绍荣，字藕舫，汉族，浙江省绍兴县东关镇人。当代著名的地理学家、气象学家和教育家，中国近代地理学的奠基人。他于1921年创建了中国大学第一个地学系，1929年到1936年任中央研究院气象研究所所长，1936年到1949年担任13年国立浙江大学校长，被尊为中国高校四大校长之一。1974年2月7日，因病在北京逝世，享年83岁。

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【摘 要】随着我教育体系的不断改革，新课程改革的不断深入，学校对于学生主体性发展的培养越来越重视，学生主体性模式教育被广泛的在中学教学中运用，高中地理作为我国中学教学体系中的重要组成部分，在地理教学中结合学生的实际情况，在地理课堂教学中以学生为主，积极引导和鼓励学生进行主体性的学习，使他们养成独立思考、积极表达的能力，促使学生不断的增强本身的主体意识和主体人格的发展和塑造。使学生在地理学习中不仅能够对知识的加深和巩固，而且还能够培养学生内心对知识的一种自我的领悟，触发学生对地理学习中所学的知识进行亲身体验，并形成一种能力，提高学生的学习效率和实际实践能力，对我国的高中地理教学起到了发展的作用，成为了我国教育事业发展的新突破。本文将针对高中地理教学中学生主体性的培养进行简单的阐述，并探讨出具有可行性意义的措施和建议。

关键词 高中；地理教学；主体性；培养

前言

随着我国新课标改革的不断推进和深入，在教育中不断的引导学生进行自主性学习，发展学生的主体性，并在高中地理教学中结合学生的的主体性，不仅能够提高学生的学习效率，巩固和加深学生的地理知识，触发学生对于地理知识的亲身体验，将知识沉淀在内心深处，对学生主体性的培养具有重要的意义，促进我国高中地理教学起到了发展的作用，成为了我国教育事业发展的新突破，促进我国教育事业的发展。

一、发展学生主体性的重要意义

主体性是一项包括自主性、能动性、创造性三个层次的本质属性，从根本上讲是一种人与客观的相互作用中所体现出来的能动性。主体性教育是通过在课堂中调动学生的主体性进行教学，可以很好的对学生进行知识的传授，在课堂教学的过程中以学生为主，尊重学生的个体性和差异性发展，尊重学生的自主性、创造性和能动性，在教学中转变教学方式，充分调动学生的积极性和主动性，促进学生自主性学习，使学生能够在地理学习中加深对知识的巩固和发展，对地理知识技能的掌握，同时还培养了学生的创新意识和思维，不断的提高自身的素质和自我的完善，养成良好的素质和能力，对学生的社会适应能力的培养发挥着重要的作用，成为了培养创新人才的重要内容。

二、高中地理教学发展学生主体性的学科优势

高中地理在与整个高中其他学科相比，具有综合性、开放性及实践性的特点，对学生进行主体性培养时，可以调动学生的积极性、能动性和创造性，对地理知识中的地理环境、地球表层、自然系统、人文系统等进行亲身的体会学习，在课堂教学中不仅能够对地理知识进行梳理和总结，还可以激发学生自主性的去探索身边的地理知识，有利于激发学生的好奇心和创造激情，促进学生自主性学习和创造性思维的培养，使学生能够在生活中不断的发掘与地理有关的知识，开阔视野，拓展思维。

三、高中地理教学中发展学生主体性的重要举措

1.正确认识师生间的关系，提高学生的主体地位

在高中地理课堂中，教师要与学生建立友好的师生关系，以学生为本，在课堂教学中积极的引导学生参与到教学内容的学习中，调动学生的主体性，师生之间通过沟通、互动、合作，在课堂教学中师生双方共同的参与到课堂教学活动中，增强师生之间的信任、沟通交流和合作，促进师生之间的共同成长、提高和发展。

2.完善教学策略，营造和谐的课堂教学环境

在传统的课堂教学模式上不断的完善教学策略及教学方法，将当前的现代化技术运用到课堂教学中，将课教学上的内容想像生动的在课堂上展示，激发学生对地理学习的兴趣和热情，给学生在视觉上得到认识和了解，教师的地理教学设计要触及学生的思维需要，激发学生的创造性思维，同时在课堂上要以平和的心态与学生进行沟通交流，善于倾听学生的对话和心声，使学生在课堂上能够做到敢想、敢说、敢问、敢做，营造和谐的课堂教学环境和气氛，促使学生在课堂上善于表达自己的思想、认识和情感，对于在地理学习相对较差的学生，教师应给予适当的鼓励和表扬，激发学生的自信心和进取心，提高学生参与课堂学习的热情，使学生能够在课堂上做到真正的思想开阔和拓展，让学生真正的成为学习的主人和课堂的主角。

3.尊重学生的个性差异，重视学生的主体发展

每个学生由于生长家庭环境、文化背景环境、兴趣爱好、智力水平等方面的不同，导致了学生的行为习惯、学习风格及思维模式存在着不同，因此学生彼此之间存在着个性的差异，所以教师要尊重学生的个性差异，重视学生的主体发展，根据不同的学生的不同的发展水平提出适当的地理学习的目标，采用生动有趣的教学方法对学生进行地理教学以及教材内容以外的有关地理的知识学习，提高学生的学习兴趣和开拓学生的视野，丰富学生的知识层面，在课堂教学中可以适当的进行相关知识的实践活动，帮助学生对地理知识进行相关的地理观察、调查等，满足学生的学习需要，充分的尊重了学生的个体差异性和主体性，使学生在学习中不断得到体验和满足，有利于学生对地理知识的进一步学习。

总结

综上所述，在我国教育体制改革不断深入和发展中，为了适应社会发展对人才的需要，体现出教育的本质，学生主体性的培养成为了教活动的重要内容，在教学中有效的完善教学方法，教师与学生建立友好的师生关系，激发学生自主性学习的能力，发展学生的主体性，提高学生的主体性素质，使学生在课堂教学中能够不断的激发对地理学习的热情，提高学习效率和实际实践能力，达到创新人才的培养的目的，适应当前我国对人才的需求，对我国的高中地理教学起到了发展的作用，促进我国教育事业的发展和国家社会经济又好又快的发展。

参考文献

[1]温越,王为群.主体性培养的思考与实践[J].高教研究,2007,10(25):9-10.

[2]白玛次珍.高中地理教学中学生主体性发展研究[J].科教研究,2013,10(21)：22-23.

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一、深入研究教材，补充信息满足教学需求

在高中地理教学中，教材是教学的内容依据，教师的教学活动是建立在教材基础上的探究与尝试。因此，教师要强化对教材的分析，做到熟悉教材内容与框架体系、编排原则，同时要学会创造性地运用地理教材，既要依靠教材又不局限教材，尤其是针对现行教材中信息容量不足的状况，应当进行适当的补充与完善，保证地理教学内容丰富，满足学生学习地理的需求。例如在高考说明中对于“自然灾害”方面内容的考查要求涉及到寒潮、台风、洪涝以及地震等多种形式的自然灾害，但是湘教版教材中只是重点介绍了洪涝。对此，教师可以根据教学实际需要进行教学信息的补充，从相关资料中将各种类型的自然灾害内容补充完整，同时要注重发挥多媒体手段的辅助功能，向学生补充相关自然灾害的影音资料，让学生增强感官印象，结合相关的文字、图表描述，达到全面掌握的目标。教师在教材运用方面还要与时俱进，结合社会广泛关注的地理现象与问题进行补充，帮助学生增强学以致用的能力。

二、改进导入方式，提高学生学习探究兴趣

高中地理教学中，导入也是非常重要的一个环节，教师可以运用这一契机调动学生的学习兴趣，引导他们有效开展新知识的学习。在导入方式上，教师要转变过去三言两语的程序式导入，以更为生动形象和具有吸引力的方式开展导入，让学生乐于学习地理。一方面，教师可以通过地理的趣味小实验、精彩的地理现象图片以及民间流传的地理谚语等内容开展形象导入，激发学生对新授内容的学习兴趣，这样的导入活动能够在营造良好学习氛围方面发挥较好的作用。另一方面，教师还可以借助于生活现象探究进行导入，调动学生的学习兴趣。如在常见的天气系统内容教学中，笔者以长江中下游地区“6月经常连续阴雨”、“7、8月炎热少雨”，形成巨大反差现象为引子，设置了探究性问题进行新课引导，有效集中了学生的注意力，引领学生开展新课的学习，较好地进入了新课教学流程。此外，教师还可以通过多媒体演示地理地貌、地理现象等内容，让学生对将要学习的内容充满了兴趣，能够为教学活动奠定情感基础。

三、开展师生互动，体现学生学习主体地位

高中生在地理学习中具有较为强烈的参与欲望，这与学生的身心发展特点相吻合，教师在教学活动中应当尊重学生的这一方面特点，对教学模式进行优化与改进，积极推动师生互动教学的深入进行，让学生在地理学习中成为主角，自主地探究与合作解决问题，提高自身地理综合素养。笔者在教学中一般运用探究思考题的形式组织学生开展自主探究活动，教师在这一过程中进行巡视与点拨，促进教学活动的有效开展。如教学《湿地资源的开发与保护》时，笔者结合教学目标任务，专门为学生设计了一组思考题：“1、了解湿地的概念及其分类，熟悉我国湿地的主要分布情况。2、湿地都有哪些功能？具有什么样的重要价值？3、洞庭湖成为鱼米之乡有哪些有利条件？洞庭湖区为何出现围湖造田现象？围湖造田对湖区社会经济产生了哪些影响？4、目前湿地面临的突出问题以及产生的原因是什么？如何开展湿地保护工作？”在这样一组探究题的引领下，学生能够相互合作进行研究，逐层深入地了解了湿地的概念及我国湿地的分布、湿地的重要价值，并对当前湿地开发中出现的问题、危害性具有了更为深刻的理解，对开展综合治理保护的必要性加深了认识。

四、联系生活实际，增强学生理解掌握效果

地理学科的教学内容与学生的生活实际联系较为紧密，教师在教学中可以结合学生的生活感知开展教学，能够提高学生内心感知效果，更为有效地掌握教学内容。例如在《环境污染及其防治》教学中，除了教材中列举的内容之外，笔者事先要求学生在自己生活的范围内开展了调研活动，对本地区污染环境的主要方面及其现状进行初步了解，搜集相关的资料，在课堂上进行汇报交流活动。在了解环境污染相关成因、类型、危害及其防治措施的基础上，学生纷纷发言对本地区环境污染的状况、原因及危害性等方面进行了阐述，经过集体讨论总结出水污染、空气污染是本地区最为严重的污染。在对污染成因进行进一步分析的过程中，学生展示了许多证据资料，如水泥厂冒着浓烟的烟囱图片、印染企业排污口臭黑的污水直排图片等等。笔者还引导学生进行环境治理方面的分析，学生经过讨论分析并查阅资料，提出了“关闭污染工厂”、“进行污水处理”等12条建议，并在课后以课题组的名义进一步研究与细化，形成建议提案向人大、政协以及环保部门提交，受到了充分肯定。

五、当堂开展检测，掌握课堂教学反馈信息

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【关键词】高中 地理 教学

地理是一门综合性很强、知识跨度很大的学科，它又十分注重实际应用。新课程标准下的地理教学，要让学生真正地学好它，一方面需要不断向学生强调地理学科重要性的教育，引导学生学习地理的兴趣，寓教于乐；另一方面更需要不断地改进教学方法，培养学生的地理思维能力和动手实践能力，创造良好的地理教学氛围，调动学生学习地理的积极性和主动性。这就要求教师置身于整体的地理教学情境中，不断的反思提升自己的教学能力。

一、正确使用教材的反思

新教材在知识的编排方面较旧教材更为零散，这就为教师教学带来了一定的难度。如何把握教学的深度和广度，怎样建立知识体系和网络，对教师提出了更高的要求。新教材删减了一些有难度的知识、图表，但是课堂的活动量比以前有明显的增加。如何有效地组织好这些活动。是我们教师需要考虑的一个重要问题。另外，需要教师注意的是初中和高中地理知识的衔接问题。初中地理对学生的要求越来越低。而高中地理的难度则越来越大。因此，对于一些基础知识薄弱的学生来说。难以适应，这在一定程度上又增加了教学难度。

因此，我们根据课程标准解读教材、分析教材，确立教材的重点和难点，寻找和识别适合学生认知规律的教材因素。同时确立科学的教学方法.可以让学生进行独立学习、小组讨论、同伴助教、探究、模仿等等。例如：在讲授“常见的天气系统”第二课时，确立的重点内容是气旋与反气旋。首先让学生独立学习、看书、填表，然后学生在学习中提出各种问题，再分组讨论，再由各组的代表提问并由其他的学生来解决，如果解决中有困难的.由教师来帮助解决。最后给学生材料让学生自己探究。

二、突破闭合式教学的反思

以往的教材，偏重于理论，大部分学生认为学习地理没有多大用处，新教材注重地理学科的实践，就应该变闭合式课堂教学为开放式课堂教学。我们可以组织学生依据所学的地理知识，观察当地的自然与人文地理的变化及特征，开展地理要素单向调查。启发学生写地理调查报告和小论文，指导学生收集与地理教学内容相关的资料和新闻等。探求解决问题的方法，注重学习和解决问题的过程。这些措施的实施有利于拓宽学生的地理知识范围，培养他们解决实际问题的能力。

改变课堂静态教学模式。丰富课余活动，组织学生开展地理兴趣小组活动；开办地理小广播、小墙报；师生一起制作、改进地理教具等。还可结合当地实际情况进行工农业生产布局等发展地方经济的小型辩论会，评价当地的环境质量，开展当地小流域的综合治理。这样放手让学生参与地理知识应用的实践活动，不仅能提高学生的地理知识技能，而且能有效扩展地理教学手段。

对于现有的地理教材中理论性强的内容，结合当地实际加以运用，新教材提出的校本课程的开发，就弥补了以往教材的不足，做到了传授地理知识原理与介绍当地工农业生产布局、发展经济同步进行，使学生深刻体会学地理的好处。

三、教学氛围的反思

教师的主要任务和目标并不仅仅是简单地将知识传授给学生，以及对学生知识的掌握程度的检测。教师应该更加注重的是对学生学习兴趣的激发，以及对知识的梳理和与学生的沟通。因此要注重良好的教学课堂氛围的营造。一种民主、平等、活跃、自由的教学氛围可以给学生自由的思维空间，从而使学生的心理状态轻松愉悦，进而开拓学生的思维和想象空间。

四、教师角色的定位反思

学生的学习以及知识一的意义建构是学生依靠学习资料和学习伙伴自主形成的，不是经过老师的传授获得的。这一理论指导下的新课改强调师生角色的大转换，更新了教学理念。新课改的重要理念就是师生角色的转换，强调学生在教学活动中的主体性和主动性；教师不再是一人独掌课堂，而是放下身段，与学生平等交流，民主相处。所以对教学的反思，首先应该思考教师在教学中的地位是否实现了转变，是否改变了过去把知识传授作为主要教学目标的做法，是否关注了学生学习能力的培养和形成；是否把教学的主要精力放在了检查学生知识掌握情况上而忽视了激发、引导、组织和合作的新型教师功能。所以，通过反思更加确定教学氛围和情境对学生掌握知识的重要性。明确教师在课堂教学中应该积极为学生创设民主、平等、自由、和谐的教学氛围，使学生在轻松、愉快而又平等、民主的教学环境中提升认知水平，从而发散思维，提高学习效率。

五、学生创新思维的反思

在地理教学中培养创新意识，具有独特的优势。地理亦文亦理，涉及自然科学与人文社会等多方面的知识。更能激起学生质疑、想象和创造的欲望。因此.只要努力用科学的方法激发学生的创新意识，就不仅能发展学生的地理才能.而且能养成学生勇于创新的品格。

例如上“我们需要洁净的空气”一课时.我们应局限于教材，而是让学生结合身边发生的一些现象思考.我们为什么需要洁净的空气？现在我市尤其是大街上空气如何？你有什么感受？我们能有什么好的建议来改变这一现状？经过一番热烈的讨论，“高招”出来了：大家一致认为应该使用无铅汽油，并大力提倡骑自行车，尽量少用汽车和摩托车来减少空气的污染；有的同学建议最好骑电动自行车，速度快，又没有污染；有的同学建议应该在汽车尾气排放管上面安装个过滤器。把有害物质都过滤掉……学生的建议颇有创造性.这让我感到教师作为学生唯一知识源的地位已被动摇了。

六、对教学反馈的反思

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开放性教学模式是适应中学地理教学改革，有利于培养学生创新个性的新的教学模式。教师不再主宰课堂，而是让学生充当主角。教师的注意力集中到创设情景，设计问题，为学生思考、探索、发现和创新提供最大的空间，不对学生预先设置框框。学生既有独立思考的个体活动，又有学生之间、师生之间的合作，讨论、交流的群体活动.而要培养学生的创新个性，教师首先也要具有创新精神，注重创设宽松、民主、富于创新精神的活动氛围，尊重学生个性，注意抓住一切时机激发学生创新的欲望，只有教师在教学中真正树立了创新的意识，学生的创新意向才能得以培养，其创造个性才能得以弘扬。目前，我在地理教学中，冲破了传统的教学方式，构建开放性地理教学模式，充分利用教学资源，调动了学生学习的兴趣，具体做法如下：

一、立足课堂，延伸课堂

要开放教学的时间和空间，把学生从一成不变的教学时间和狭小的教室空间解放出来，由课内向课外拓展，为学生自主学习、自主活动提供更加广阔的天地，使学生的创造潜能得到充分的发挥，个性得到充分的发展。例如：讲“世界的人口问题”时，当提到乡村人口向城市迁移会产生什么问题，课前就可以让学生去调查搜集资料，了解我们长沙市近年来因农村人口大量涌入带来的问题，并让学生将调查的结果展示在课堂里讨论，引导学生针对这些问题，向我们政府提建议，应该采取怎样的改进措施才可解决交通、住房、入学等多方面的问题。这样，学生课内外联系，课堂效果更好。也利于学生自主地参加更多实践活动和课外交流。

二、运用信息技术，拓宽学生视野

学生独特的个性是创新性人才必备的人格品质，一个没有独立个性的人是很难有创造行为的。在地理教学中，面对的学生都存在有学习的差异性，其中有些学生平时不爱学习，但非常爱玩电脑，看电视喜欢动画片，如果尊重学生的个性差异，采用具备动画效果的多媒体辅助教学，学生被精彩的画面所吸引，能激发学生强烈的好奇心和求知欲，如：我在讲《南极地区与北极地区》时，让学生通过观看动画短片去了解南极的自然资源丰富，是科学考察的天然实验室，特别是引导学生有效地运用互联网，让学生感到在网上能发现许多有趣的地理事物，也和玩游戏一样快乐，而且网络系统中图文并茂，便于学生搜集许多的信息，拓宽学生视野。

三、增加交流方式，突出学生自主性

学生的创新性有一个前提，那就是学生学习有自主性。课内课外增加师生交流方式，能有效地突出学生学习的自主性。课堂上提问与答疑是师生交流的主要方式之一。但是更多的学生因为心理方面的原因（如腼腆、自卑与自负、狭隘的独立意识和对课堂教学方法的不适应等）不愿意在课堂上提问与老师交流。因此提供多渠道的师生交流方式，是为了顾及到每一位学生的发展需要。因此，在教学过程中，注意培养师生间、学生间的动态信息交流，这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等，我认为可以从几个方面去做：1、课堂上，教师的角色由居高临下转向“平等中的首席”，建立一个宽容的课堂气氛，让师生互教互学，彼此形成一个“学习共同体”。2、建立教师个人网站。网站可搭建在学校网站上，也可以单独申请网上的免费空间。网站内容可以包括教学同步信息，在线答疑，地理教学网站链接，学生作品展播，师生论坛等。并可以向学生公布教师个人的答疑QQ号和电邮地址，实现师生交流无障碍。3.建立教师信箱。通常建在教师办公室门口便于学生投递信息条。4.开劈黑板报中的师生交流专栏。教师和学生均可以在上面发表自己的观点和学习、研究方法。5.定期召开有教师参加的师生座谈会。当然这个方法教师要掌握得当。座谈会上教师在哪怕是语言上的一点点严肃都会影响座谈会效果。6.必要时可根据课程内容设计一些问卷调查，以了解学生在学习地理方面的态度、遇到的困难和对自己教学的一些评价。通过这种广泛的信息交流实现师生互动，相互沟通、相互影响，相互补充，从而构建和谐的、民主的平等的师生关系。

四、利用课程资源，构建地理动态课堂

专家认为：课程资源对学生的发展具有独特的价值，与传统的教科书相比，课程资源是丰富的、大量的、具有开放性的，它以其具体形象、生动活波和学生能够亲自参与等特点，给学生多方面的信息刺激，调动学生多种感官参与活动，激发学生学习兴趣，使学生身临其境，在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操，形成正确的价值观。

课程资源可为：1、校内的课程资源，如实验室、图书馆及各类教学设施和实践基地，例如：在学习地图时，我就指导学生仔细观察学校，要求学生绘制一张学校的平面图，从中学习有关地图的知识。学生将他们的作品交上来后，与学生一起认真评比，把绘制得好作品拿出来展示，发现他们感到很有成就感。