防灾减灾教学设计精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇防灾减灾教学设计，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：教学管理软件；仿真教学；学习监控

中图分类号：TP319文献标识码：A文章编号：1672-7800（2012）012-0111-02

1柔性生产线模拟软件简介

柔性生产线系统技能训练模拟软件是针对工业现场自动化生产线的模拟和控制进行设计和规划。具有逼真的场景、完整的生产流程模拟仿真和针对关键部件、关键单元的拆装和柔性控制。使用者可以使用该软件自带的模块库轻松地仿真自动化生产过程，搭建各类自动化生产平台，将复杂的自动化生产线简单化、透明化。同时，还可以将自己编制的PLC程序下载到已经搭建好的虚拟生产平台中，让虚拟生产线按照自己的构想去运行，在此过程中达到熟悉生产线构成、流程以及控制的目的。同时该软件不仅针对企业工人和技术人员的技能培训，还可以作为学生实训教学的平台。该软件与现场教学相得益彰，将大幅度提高培训效率，节约培训所需的人力、财力。

2教学与管理监控系统

2.1总体框架

教学与管理监控系统，主要功能需求是让老师可以管理学生数据库和监控学生的当前状态，同时老师也可以通过发消息的方式与学生交流，解答学生的疑问。根据老师上课方式的不同，可以分投影教学、同步教学等，当学生无法完成某生产线的训练时，可以请求老师协助，老师可以选择远程协助或者走近学生当面协助等。具体功能模块如图1。

2.2投影仪教学功能模块

此模块功能是向客户端发送投影教学消息，锁定客户端的鼠标与键盘，并提示看投影仪相关信息。

该模块算法思想为使用消息发送函数向各客户端依次发送投影教学消息，在客户端接收线程中判断消息是否为投影教学信息，如果是投影教学消息，则锁定鼠标和键盘，将客户端黑屏（用黑色对话框全屏显示），表示当前要进行投影教学。在投影教学完毕后，老师选择投影教学菜单的关闭投影教学，则向客户端发送关闭投影教学的消息，然后关闭掉黑色对话框，客户端在接收线程中处理消息并恢复鼠标与键盘的控制。

2.3远程协助功能模块

该模块向客户端发送远程协助的消息，客户端接收到消息，进行判断后先锁定鼠标与键盘，再向服务器传递桌面数据信息。

算法思想是服务器向客户端发送远程协助消息RomteHelp|ON，客户端接收后并判断消息格式，然后处理桌面消息，上传桌面消息给服务器，服务器接收客户端桌面消息，分配一片区域显示客户端桌面，服务器操作客户端界面，将响应相关鼠标和键盘消息，服务器再将操作消息回传给客户端，客户端处理服务器的鼠标和键盘消息，再次上传桌面消息给服务器，如此反复，直到远程协助结束。结束远程协助时向客户端发送RomteHelp|OFF命令，同时关闭服务器上控制桌面的界面。

2.4同步教学功能模块

该模块是向客户端发送同步教学的消息，算法思想是服务器向客户端发送同步教学消息，客户端接收并判断消息格式，然后锁定鼠标与键盘消息，上传确认消息给服务器已经准备完毕，服务器得到确认消息后向客户端发送本机桌面消息，客户端接收线程判断接收消息格式，接收服务器桌面消息，并分配一个区域给予显示，当服务器发送关闭同步教学消息后停止。

2.5学生信息管理、成绩管理模块

此两模块功能相同，都是完成数据库进行相应的查询、添加、删除、更新操作。其算法描述：

if（打开数据库失败）

{ MessageBox（“打开数据库失败”）；

return FALSE；

}

CString sqlStr=SQL 查询语句/删除/更新；

执行SQL语句

2.6客户端登录功能模块

该模块功能为客户端启动后，进入登录界面，如果客户端用户未注册，则进入注册界面，在填写相关信息后，确认注册，将注册信息上传至服务器；如果已经注册，则直接填写用户名和密码登录。

2.7客户端聊天功能

该模块功能为客户端启动后，进行广播查找服务器端，服务器接收到客户端的广播信息后返回服务器地址，则客户端接收、验证信息并记录服务器端地址。

2.8教师监控功能

消息到服务器，服务器根据消息来判读当前状态，再通过改变对应图片的属性在界面上显示客户端状态。在客户端离线时，发送消息到服务器，关闭该线程。

3设计示例

本节以服务器端（教师机）为例，展示该教学与管理监控系统，服务器端程序启动后，就会出现登录界面：

在用户权限下拉列表中选择登陆服务器端的用户类型，类型为3种：

超级管理员：软件开发单位的维护人员。登陆后可对软件进行维护、升级、更换软件模块、更新生产线仿真文件等。

管理员：校方实验室管理人员或企业培训部门的系统维护人员。可预先录入老师和学生姓名、所管理班级，也可查询和管理、修改所有老师和学生的信息。

教师：默认账号为教师工号。用教师身份登录，界面如图3。

点击成绩管理，可查询学生在三维仿真实训系统中取得的成绩，并将查询记录保存为EXCEL，方便教师对学生的成绩进行管理，如图4所示。

4结语

本教学管理软件集远程协助、同步教学、在线交流、文件传输、学生信息管理等多功能于一体，功能齐全，操作简便，向用户展示友善的操作界面。在完善功能的同时兼顾系统的灵活性、安全性、健壮性，便于安装，适合在各高校职校进行普及。

参考文献：

[1]高兰.关于软PLC梯形图向语句表转换方法的研究[J].微计算机信息，2007（10）.

[2]于鹰.基于B/S的课程资源与教学管理平台的设计与实现[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2008.

篇2

一名合格的高校教师不仅需要具备良好的专业教学技能，而且还要具备较高的综合素质。要具有一颗对教育事业的热爱之心以及丰富的专业知识，要有足够的耐心去教育和引导学生；对不同层次的学生要一视同仁，对学生提出的问题要耐心解答；同时还要牢固掌握所教授内容的各种背景资料，善于去学习，以达到与学生共进共退的效果。

（一）课堂教学的组织能力

对于高校教师来说，要具有组织好教学内容的能力。因为大学课堂中的所有学生几乎都已接近成年，相比于中学生来说，他们具有更强的自我意识，这时就要求大学教师要对所讲的课堂内容有一个充分的准备，讲课时要有一定的逻辑性，深入浅出地对课堂知识进行讲解。

（二）多媒体的运用能力和创新能力

如今的高校教学需要教师具备一定的创新能力。通过对各高校进行调查得知，学生对于创新性课程有着浓厚的兴趣，因此需要高校教师具有创新能力和创新素质。随着信息技术的不断发展，各大高校都引进了多媒体教学设备，这就对教师的信息技术应用能力提出了更高的要求。

（三）良好的教学心态和沟通能力

身为一名合格的高校教师要具备良好的教学心态，要尽最大的努力和学生建立一种融洽的师生关系。高校教师要勇于摒弃传统的教学方法，要将学生放在教学的核心地位，虚心接受学生提出的建议和问题，多与学生进行沟通，只有这样才能创建一种良好的学习氛围。

二、高校教师在教学技能方面存在的问题

（一）教学观念落后

就当前我国高校教师的教学水准来说，很多教师仍然停留在传统的教学理念之上，大多数教师认为从事教学工作的时间越长，所具有的经验就越丰富，从而不愿意接受新鲜的事物，并且认为所有的教育都是一成不变的，这就是高校教学观念落后的表现。对比国外的教学分析得知，我国大多数教师都需要转变传统的教育观念，学习和掌握国外先进的教学方式，以便更好地促进我国教育事业的发展。

（二）专业知识匮乏

高校教师通常需要具有较高的综合素质，尤其是在自己本专业领域研究范围内。且随着社会的发展，人们对已有知识水平的要求越来越高，这时就更需要大学教师不断丰富自己的专业知识。但由于受到教学观念和教学背景的限制，大多数教师缺乏相应的扩展能力。除此之外，我国教育体制还缺乏一个完整的技能考评机制，很多教师未经受过严格的教育和培训就已上岗，从而造成教师徒有很强的专业知识却缺乏课堂教学技能。

三、高校教师教学技能的改进措施

（一）对高校教师定期进行教学技能的培训

首先学校要为高校教师营造一个交流合作的氛围。各高校可协同创建一个教师相互交流学习的平台，以促进教师之间的相互学习与共同进步。其次，定期开展教师技能培训，聘请知名教授实施现场培训，言传身教，以便从根本上提高教师的教学技能。最后，利用先进的教学设备，针对多媒体课件的制作等技能对教师进行培训，通过资源共享来提高教师的教学技能。总之，提高教学技能是一个长久的任务，身为教师要不断学习、不断努力，从一点一滴中提高自身的专业技能。

（二）高校教师应着力提高自身的专业技能

首先，教师应转变观念，树立终身学习的教学观念，及时学习掌握先进的专业知识，不断学习，不断实践，在教学实践中不断取得进步。平时工作中，教师要注意教学的每一个环节，多学习同行的优点，课程设置得要新颖，发人深省，给学生以启迪。其次，掌握先进的多媒体操作技能，学习精美、丰富的课件的制作方法，以提高学生的审美能力。最后，开展讲解与互动的新式课堂，加强师生互动。在与学生的交流中，要能发现课堂中所存在的问题并及时改进，同时还要关注学生的思想，掌握学生的思想动态，及时总结经验。

综上所述，目前我国各大高校的教师，尤其是医学外科方面的教师，存在着严重的专业性不足的问题，很多教师对医学外科知识掌握得不够熟练，有的甚至并非出自医学专业，自身能力很难满足日益发展的医疗卫生需求。同时，在医学行业，目前还没有一个成熟的教师考评制度，这严重影响到了教师医学素质的培养和提高。通过对我国高校的教学现状进行分析得知，高校教学方法和教学理念的转变对教师的技能提出了新的要求和方向，这就要求相关部门应尽最大的努力提高教师的技能水平，尤其是青年教师，并为他们编写培训教材，建立实践资源库，努力培养一批专业知识过硬的教师团队。

参考文献：

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关键词：研讨式教学方法 轻武器射击 教学改革

教学方法是教学内容的外在表现。信息化条件下，如何适应素质教育的需要，改变以讲授为主的传统教学方法是落实“更新教育观念，深化教学改革，推进素质教育”的具体环节，是教学改革的重要突破口。教学方法改革的关键应是通过实施研讨式教学把学员学习的积极性调动起来，把学员的主体地位体现出来。

一、研讨式教学的实质

研讨式教学的实质就是解放教员的教授力和学员的学习力。如何让学员脑筋开动起来，充分调动学员主动学习、参与教学的积极性，从而达到培养高素质人才的目的，是实施研讨式教学的出发点和落脚点。因此，研讨式教学是教学方式改革的大思路，是基本方法，具有方法论意义。它是为调动学员学习的积极性而贯穿于整个教学实践环节中的一种指导思想。“教无定法”，教学方法是多种多样的，不能用一个框子把方法框死，把研讨式教学的基本精神全方位贯彻到教学活动中去，这样才能启动教学方法的实质性改革。教员把握了研讨式教学的内涵和基本环节，就可以进行自由组合，发明创造出各种不同的具体教学方法。

二、研讨式教学方法在《轻武器射击》教学改革中的作用

1.研讨式教学是调动学员学习积极性的有效途径

调动学员学习积极性，是体现学员主体性的必然要求只有使学员具有真正的主体性，能有利于学员素质的生成和强化。以知识讲授为主的教学方法，注重向学员讲授概念、常识、要领的内容，忽视了鼓励学员进行独立地思考，真正地把所学的知识与实际结合起来，忽视了让学员到实际中去应用和检验所学知识这个重要环节。这种“填鸭式”的教学方法，学员几乎成了“听、记、背”的机器，束缚、压抑了学员们的学习动力，使他们的主观能动性和参与教学的积极性难以施展。教学实践证明，研讨式教学是解决问题的一个有效途径。让学员参与到教学中去，极大地调动了学员的学习力、思维力、创造力，提高了学员学习的积极性。

2.研讨式教学符合教育心理学揭示的记忆和理解的规律

教育心理学揭示：在学习中，如果学生只知道果，不知道因，不知道因果推导过程，那么他的理解是狭隘的，记忆是肤浅的，运用是单纯的。研讨式教学的目的就是调动学员主动思考问题、主动地参与教学，他们不但获得了果，还知道了因，并参与了从因到果的判断、论证过程，真正发挥了主体作用，真正发挥了自己的思维能力，这样，学员认识事物的侧面多，把握事物的本质深刻。教育心理学还揭示：运用耳、目、手、脑相结合的多通道记忆方法，有助于提高记忆的效果，高质量地牢握知识。而研讨式教学是调动学员多种感官参与教学，这样就有助于学员加深印象，加强记忆。从开展研讨式教学的情况来看，学员们都反映这种教学方法使他们学得深刻、记得牢固、用得顺、变得灵活。

3.研讨式教学方法是《轻武器射击》教学改革的重要组成

教学方法的改革必须与教学内容、教学对象和教学目标相适应。《轻武器射击》教学中的理论系统性、推理严密性和知识严谨性在引入研讨式教学后，可以使教的过程变为导的过程，变为学员探索实践的过程。在教学中发现，学员对武器常识和射击学理等知识点的掌握情况呈上升趋势，射击技能水平有明显提高。学员经过小学、中学和大学的基础教学，已经具有一定知识储备和思维判断能力，但社会阅历和实践经验弱，分析研究问题能力差，因此他们既有开展研讨式教学的基础，也有开展研讨式教学的需要。

三、研讨式教学方法在《轻武器射击》中的应用与实践

1.学员要有充分的课前准备

学员必须掌握一定的相关信息和知识，在听课前必须对课程内容有所了解；必须提前对研讨的问题进行思考。因此，学员要有充分的时间广泛涉猎辅助资料、认真阅读教材，在教学专业网站和《轻武器射击网络课程》上查找信息。有可能的话，还应进行调查研究和相互之间的讨论。没有一定的信息量，没有对实际问题的深刻理解，就无法开展研讨式教学。

2.教员要发挥主导作用

教员在研讨式教学中起中心和主导作用。与传统教学相比，在对教员课程设计能力、学科相关知识掌握程度和对课堂的驾驭能力上要求更高。教员既是主持人，又是表演者，还是总导演。具体操作中应注意以下三点：

（1）要选择好适当的研讨课题。一是研讨的课题必须具有吸引力，能够引发学员的主动思考和产生疑问；二是研讨的课题必须是学员最关心的重点和难点问题，现实性要突出，以便启发和激发学员用所学的理论回答这些问题；三是研讨的课题必须能明确表达所要研讨的内容，不能似是而非。

（2）必须向学员推荐阅读有关书籍和提供相关资料。教员要加强阅读指导，使学员学会正确使用图书资料和网络信息资源。学科专业网站和网络课程是研讨式教学中实施双向互动和教学补充的有利平台。学科专业网站应是由主讲教员建设，体现学科教学、学员学习活动为核心的网站。

（3）必须搞好研讨的组织调控。教员在研讨人员的安排上，既要率先选好重点人，又要善于发现和挖掘现场跃跃欲试的活跃学员，适当地搞一点即席发言；要注意控制和调动学员的情绪，什么时候冷静，什么时候该掀起，都直接关系研讨的效果；要把握研讨过程中的主调，不能在学员中引起负作用；要对经常性和分组性的研讨实施跟踪控制，不要造成任学员自生自灭式的讨论。对于讨论，要有布置，有检查，有汇报，有讲评。

（4）教员必须做精讲。讲重点、难点、热点问题，是精讲的原则。对重点问题要讲述，对难点问题要突破，对热点问题要敢于涉及，不回避；精讲起点要高，不要只注意照顾基础差的学员，而应着眼于中等以上学员的接收能力；精讲还要着眼于激发学员进一步学习研究的积极性，教学内容要多留给学员思考的余地，不但要让学员知道问题的概貌，心中还要冒出问号，有些问题要力争让学员自己来解答。

3.要形成有利于开展研讨式教学的浓厚氛围

（1）要激发教员和学员的积极性。研讨式教学增加任课教员的工作量，增加备课的难度，必须有积极性才行。调动教员运用这个方法的积极性，一是要有相应的激励机制，解决想干的问题。二是要组织教员进行研究探讨，提倡教员集体备课，集思广议，解决会干的问题。要鼓励学员有创造性的见解，还要帮助他们有地方发表学习和科研成果。

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关键词：地方本科院校；生态学专业；实践教学基地；建设

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）19-0213-02

加强实践教学基地建设是培养创新型应用型人才的客观需要[1]，对于刚起步的地方性本科院校来讲，是培养应用型人才，突出专业建设特色的重要措施之一。滨州学院作为新建本科院校，以培养应用型人才为导向，生态学专业作为滨州学院较早重点建设的省级特色专业，其交叉性、综合性、应用性的特点较强，主要培养生态环境保护与修复相关方面的人才，对学生实践技能培养的需求日益增加。就目前作者调研来看，该专业毕业生就业市场竞争力不大，这与实习质量较低具有较大的关系，在此情况下，改变原有实践教学基地管理方式，提高实践教学基地的建设水平非常必要。作者以滨州学院生态学专业为例，就实践教学基地建设的意义、存在问题、建设原则等几个方面进行研究和分析探讨，在此基础上形成一些建议，以推动以滨州学院为代表的新建地方性本科院校生态学及相关专业实践教学基地建设水平。

一、地方本科院校生态学专业实践教学基地建设特点和意义

1.生态学专业的特点。（1）培养目标。以滨州学院2013版人才培养方案为例，生态学培养目标为：本专业培养德、智、体、美等全面发展，面向区域生态规划和环境保护行业一线，具有解决生态环境相关问题能力的应用型高级专门人才。所以实践教学基地建设需要紧密结合专业培养目标，分方向、分重点来进行建设。（2）课程设置复杂。生态学专业课程设置主要为生物学基础课程、生态学专业课程和实践环节为主，以滨州学院生态学专业为例，涵盖了生物学、生态学、环境监测与评价、生态工程与技术相关体系课程，对学生的综合能力和素质要求较高。（3）实践环节。目前各高校注重学生动手能力的培养，以滨州学院为例，生态学专业设置的主要实践环节包括课程实验、认识实习、野外实习、社会实践、毕业论文（设计）、综合课程、素质拓展等环节，实践环节学分占比30%以上。要达到相应的实践教学效果，针对性强的实践教学基地建设迫在眉睫。

2.实践教学基地建设的作用。针对于生态学专业培养目标、课程设置和实践环节等特点，实践教学基地建设对于地方性本科院校应用型人才培养意义重大。一方面通过从生态学校内外实践教学基地的开发、教学基地的管理、校基合作方式等方面调研，可以改变原有实践教学基地落后的管理和利用模式以及开发实用性高的实践教学基地，为生态学专业及全校高质量应用性人才培养提供一定的策略支撑；另一方面，长而有效的实践教学基地可以大幅度提高生态学专业学生社会实践、野外实习、专业实习和毕业实习各环节的质量，提高生态学专业的影响力。

二、实践教学基地建设面临的主要问题

1.定位不准。作为地方本科院校主要面向服务于当地经济建设，不能一味地向211、985科研型院校实践教学基地建设看齐，定位一定要符合地方性院校的区域性特点。以滨州学院为例，实践教学基地建设一定要紧密结合当地高效生态经济建设相关产业和行业，从中选取合适的单位来共建实践教学基地，也可以针对学科特点与当地代表性森林公园建立“服务和培养”模式的实践教学基地。

2.利用效率不高。以滨州学院生态学专业为例，目前实践教学基地有原山森林公园、泉城公园等，类型比较单一，并不能充分利用实践教学基地中的专家资源和硬件资源，最终学生获取的知识也大打折扣。

3.校企合作不顺畅。目前，滨州学院校外实践教学基地主要组织学生参与与生态学有关的社会调查，参观访问，委派专家进行专业性讲解等，有较多的情况是实践教学基地单位积极性不高，基地指导教师配备质量较低[2-4]，校企观念上没有达到共识，以滨州学院为代表的新建本科院校缺乏竞争力，所以从另一方面加大与企业的交流和合作是实践教学基地建设成功与否的重要途径，这也是实践教学基地建设目前遇到的最大问题。

三、生态学实践教学基地建设原则

1.急需性原则和节约性原则。针对于以滨州学院为代表的实践教学基地建设，由于存在较大的需求，实践基地建设必须从本专业特色出发，根据主干课程和主干实践环节例如实习来建立急需性和针对性较强的实践基地，以满足实践技能锻炼的需求；另一个方面，通过建设急需性实践教学基地，要结合自身的办学特点和现状，突出特色的同时避免浪费，根据专业的发展规划和市场对生态学专业人才的需求确定建设规模。

2.与人才培养定位一致性原则。专业实践教学是一个相对独立而完整的教学体系。建立的实践基地必须要与时俱进地与人才培养方案相吻合，体现地方本科院校对专业应用能力的培养要求，体现专业应用能力的锻炼提高与所学理论的一致性，符合专业不同课程实践环节进行系统学习的需要，完全满足生态专业实践教学的需要，保证专业实践教学基地建设的科学性与合理性，从而有效地保证专业培养目标的实现。

3.先进性原则。实践教学基地建设要充分体现教学设备技术的先进性，应用学科发展的高新技术成果，提高学生的专业兴趣和技术能力，实现与学科发展趋势的结合。反映新型生态学规划设计的潮流，使实践基地成为生态学规划与设计的典范，以保证学生毕业后快速适应社会，并融入社会。

4.开放性原则。开放性主要体现在对学生、对教师及对社会开放等三个层面。实践项目对学生开放，学生可根据教学进度以及自己的时间安排，进入实践基地，完成教学计划要求的实践教学环节。要保证学生创新需求，设计学生专用开发性实践活动空间，为学生参加创新实验、挑战杯等活动提供条件。基地为教师的科研开发工作提供研究条件和空间；积极鼓励教师从事实践基地项目的研究与开发工作，不断充实实践教学环节内容，提高实践教学的质量。实践基地对社会开放，接待山东省乃至全国的兄弟院校相关专业学生的实践教学任务和社会相关单位的技术培训，从另一个层面可以提升专业社会影响力。

参考文献：

[1]汪雪雁，胡霞，厦业鲍，等.加强校外实习基地建设 培养高素质创新型人才[J].安徽农业学报（上半月刊），2011，（07）：194-195.

[2]黄维跃.实践教学基地建设的文献综述[J].科技信息，2007，（34）：49-50.

[3]张万奎.以实验室为基地，培养制造业创新人才[J].实验室研究与探索，2005，24（10）：7-8.

[4]吴能表，田红，黄麟，等.加强本科实验教学的探索与实践[J].实验室研究与探索，2005，24（11）：74-77.

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一、引言

当今世界范围内科学技术的迅猛发展和综合国力的激烈竞争，归根结底就是知识的竞争，人才的竞争，尤其是创新人才的竞争。我国正面临着教育改革的艰巨任务，如何在大众教育的背景下培养出合格的设计人才，满足工业产业发展的需要，是工业设计教育发展和改革需要深入研究和讨论的重要课题。对于工业设计专业来说，认清形势，更新教育观念，转变教学方式是重中之重。

二、三段式教学的特点和方法概述

课堂教学是工业设计教学中的重要环节，如何提高课堂教学效果，培养学生的创新及综合思考能力，这就需要工业设计教育工作者开拓思路，在教学方法上做新的尝试。

“三段式”教学法主要由课前问题自学、课中讲解讨论和课后动手实验三部分构成，强调学生在学习过程中的主体地位。学生根据各自的课前自学状况，带着问题进课堂，在教师有针对性的讲解下，进行同学间、师生间的互动和网状交流研讨。掌握教学内容后再进行实验，巩固理论知识，训练操作动手能力。该教学方法的亮点是在课堂充分激活学生的思维，点燃学生的思维火花和学习兴趣；给学生展示的机会，学生带着问题上课，教师主要从各个角度对疑难问题进行解答和引导；课后通过课题实验，巩固所学知识，验证自我推论的正确性。

三、工业设计专业中应用三段式教学法的必要性

工业设计专业的特点决定了三段式教学法的可行性和必要性。

首先，工业设计是个创造性的学科。创造性是工业设计的灵魂和核心，也是工业设计教育的灵魂和核心。这就要求在教学过程中培养学生的思考分析能力，创新意识和批判精神。在以往的教学过程中，教师在讲台上滔滔不绝，生怕学生听不懂学不会，内容越讲越细，例子越举越多。设计类的课程内容更新快，老师天天忙着查找最新的资料，课件容量逐年增加，总是觉得课时太少，不够讲。而台下的学生，开始还能认真听课，时间一长就昏昏欲睡。课堂缺少了学生的参与，只剩下老师在唱独角戏。到了提问时间，老师发现学生并没有完全掌握学习内容，以为是自己教的不够，再次详讲精讲，恶性循环继续。其实大学生有着很好的自学能力，课本上的内容基本上都可以自学掌握。老师可以放开手，让学生自我学习，把课堂的时间拿来讲解难点和提高讨论，剩余的时间根据课程内容进行实验，让学生亲自去验证自己的分析结论正确与否。不仅提高了讲课的效率，还锻炼了学生的思考分析能力、动手能力和团队协作能力。

四、工业设计教学中运用三段式教学法实践与效果分析

改变传统的学习模式，就要改变单一被动的学习方式，引导学生“自主学习、合作学习、探究学习”。老师的主要作用是指导合作探究，点拨方法规律。

根据工业设计不同年级学生的思想状况和对专业课掌握的程度，分别进行不同的“三段式”教学和创新思维训练，要在有限的课时和资源内进行多次教学方法的尝试，分别以分组竞赛，挑战幸存者、角色扮演等等方式进行改革。

以改良与开发设计课程为例，把教学分成三个阶段。

第一阶段：课前问题先梳理。现代心理学认为，“一切思维都是从问题开始的”。“问题梳理”即是由老师设计出自学的问题和任务，学生带着问题在实践中找答案。比如，在讲解“无障碍公共设施设计”的内容前，先让学生分组进行弱势群体生活模拟。一个学生蒙上眼睛体验居住在城市里的盲人如何完成过马路、乘坐交通工具、买东西、打电话、上网等日常事务，同组的同学跟在旁边记录。其他组的学生有的体验聋哑人的生活，有的借来轮椅体验残疾人的生活。城市里许多不同功能的无障碍设施我们平日并不在意，当学生进行实地模拟调研时，才发现很多无障碍设施都有问题，甚至是严重的设计缺陷。他们进行实地测量，画图分析，互相讨论，然后制作讲解说明。

第二阶段：课中讲解讨论。老师先提出课程内容，课本中直接明了的部分由学生根据课前的自学情况快速

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解决，教师不做过多的讲解。课堂的重头戏是学生在自学中解决不了或调研后形成的难点议题。师与生之间、组与组之间、师生与多媒体之间多维互动式学习，通过模拟实验的切身感受，提出切实可行的改进方案，力争突破难点，解决重点。整个教学过程中教师是引导者的身份，在遇到难以解决的问题时，给予学生及时的帮助和指导。学生才是教学的主体，一切可以由其自学或经过讨论分析解决的内容教师都不要过多参与，要相信学生的自学能力。

第三阶段：课后动手实验。课后实验是检验学习效果，巩固所学知识，化知识为能力的主要手段。学生根据各组的分析报告和讨论交流的结论，利用实验室的设备自己动手制作“无障碍设施”的实地模型。在实际的操作中，又复习了材料工艺学、机械加工等课程。因为学生参与了整个课题的始终，看着自己的设计方案一点一点变成现实，很有成就感，积极性很高。有时课后还会主动要求延时，甚至双休日都待在实验室里，这种热情和主动性是以往以讲解为主的课程模式不曾有过的。

五、三段式教学法在实践中的总结与反馈

在利用“三段式”教学法提高教学效果之前，任课教师一定要充分的准备，在围绕教学大纲的前提下，有针对性的提出问题，整理重点题目和核心内容，引导学生深入到每个问题的内涵里，培养学生对问题进行本质性的了解和全面的思考分析，让学生有的放矢，有据可查。在课堂讨论时，要控制好每一组学生的发言时间，让学生学会用简明扼要的语言阐述自己的观点，着重培养学生思维的灵活性和创新性、知识面的广泛性和实用性，以提高学生独立解决问题的能力。在实验验证阶段，教师要做好设备的维护及安全措施，在结构设计、材料工艺等方面给予支持。

在实际教学工作中“三段式”教学法确实能收到不错的教学效果，但是并不是唯一的教学方法，一些大一的基础课就不太适用，初入大学的新生们对所学专业不甚了解，专业知识结构也一无所知，基本的专业技能也没有掌握，贸贸然进行“三段式”教学，会让他们无所适从，认为老师不负责任，甚至丧失对专业的兴趣。所以这种教学方法应该在大二大三的专业课程中开展。

为了更好地达到教学培养目标，除了教学方法的改进和革新，还可以鼓励和引导学生进行科研活动。学生科技活动作为培养学生创新精神、创造能力的重要载体，为学生在课堂上提出的问题提供了良好的实践环境，要通过多种渠道，建立各种形式的学生科技创新实践基地。如建立开放型实验室，鼓励学生课余时间利用学校现有的实验室资源进行课程设计和科研课题的研究;建立校外“基地型、项目化”的实习基地，使学生更好地接触生产和实践中的具体问题，开阔视野，培养和增强学生解决实际问题的创新精神和创造能力。为“三段式”教学的开展打下新的基础。