护理美学基础精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇护理美学基础，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：护理实践教学 护理美学 教学评估

随着中国医疗及卫生事业的不断进步，教学中的人文教学逐渐受到广大的师生关注。护理美学的教学领域包括护理中的审美规律与美学现象，通过美学教学提升护生的人文素养[1]。由此，本研究分析基础护理实践教学中融合护理美学的效果，对结果进行统计学分析。

一、资料与方法

1.一般资料。资料从本学院13级护生中选取122名学生作研究对象，按随机数字分为研究组与对照组。研究组61例，男女比例31：30，年龄18-20岁，平均（18.24±1.13）岁；对照组61例，男女比例28：33，年龄17-20岁，平均（19.17±1.26）岁。两组基线资料无明显差异（P>0.05），具可比性。

2.方法。对照组进行传统护理实践教学，教师讲解理论知识后，依照课本内容安排学生进行实践。研究组在传统护理实践教学的基础上加入护理美学教学：首先，护生的着装及仪表要求整洁、端正，使其端正对护理工作的态度，时刻注重保持庄重、美好的护理工作者形象。其次，要求护生行为得体，举止优雅，如核查床尾卡时蹲姿需端正，治疗本、病历夹应正确握持，提升患者信任感。再次，实践操作需熟练，娴熟的实践操作不仅能够提升患者安全感与信任感，还能够增加操作优美性；最后，锻炼护生交流能力，创设情境让护生组织语言完成任务，提高护生与患者及医生的交流能力。

3.观察指标。观察两组学生的期末理论（70分制）、实践考试（30分制）成绩及总成绩；采用学院自制问卷调查表对教学效果进行评价，学生以匿名方式对量表中的项目用“是”、“中立”或“否”评估[2]。

4.统计学分析。数据以SPSS 18.0软件包统计分析，一般资料以（x±s）完成表示，计量资料以t完成检验，计数资料以X2完成检验，P

二、结果

1.两组护生的期末成绩对比

研究组总成绩显著优于对照组，比较差异明显具统计学意义（P

2.两组护生的教学效果评估对比

研究组教学评估显著优于对照组，比较差异明显具统计学意义（P

三、讨论

护理美学是护理类院校开展人文及素质教育中的重要环节，目的是通过将美学原理、观点、现象与护理实践教学相结合，以护理工作为基础探究其蕴含的人体美与行为美，从而充分展现护理工作的美好形象。本研究从13级护生中选取122名护生作为研究对象，将其随机分为研究组与对照组各61例。

观察两组学生的期末成绩，可得研究组的期末总成绩显著高于对照组，说明在基础护理学实践教学中融合护理美学，对提高学生护理科目成绩的效果更好。该结果的原因是护理美学通过提高对护生的护理行为与技术操作的美感要求，促使护生增加相关实践活动的娴熟度，利于护生不断巩固和联系理论知识与实践技能，从而提高考试成绩。观察两组护生对教学方式的效果评估，可得研究组的教学效果评估显著优于对照组，原因在于护理美学教学通过将审美观念融入护理实践，弥补了传统教学中观念灌输的弊端，使得护生自主端正学习态度、规范自身行为、增加操作娴熟度、提高沟通交流水平，有效提升了其护理能力、水平及人文素养，提高了教学效果。

综上所述，基础护理实践教学中融合护理美学能够有效提升学生成绩与能力，在护理教学中具有应用价值。

参考文献

篇2

关键词： 《护理学基础》 护基教师 教学魅力

《护理学基础》是护理专业的基础课程，是学生跨入护理专业的“入门”第一课。护基教师是学生接触到的第一位护士专业教师，无论是课上还是课下，她们高尚的人品、渊博的学识、较强的能力、良好的性格、高雅的气质、迷人的风采、精湛的教学艺术都会对护生产生深刻的影响，并形成独特的教学魅力。健康、高尚的护理教师形象对护理专业学生的作用是最直接的，是任何其他课程的教师所不能替代的，它更容易使护生产生价值认同，并自觉培养与效仿［1］。因此，在《护理学基础》的教学实践中，护理教师将教学魅力融入教学过程中，可使学生耳濡目染护理教师的职业素养、人格品行，潜移默化地形成良好的护理职业形象。

一、端庄的的职业形象

从上《护理学基础》的第一堂课起，护基教师就戴护士帽，头发前不遮眉，侧不掩耳，后不过肩，护士服清洁、平整，身着白色工作裤，脚穿白色软底护士鞋，站立有姿，行走有态，落座有相，举手有礼，淡扫红唇，面带微笑，展示在学生面前，将一个清爽、秀丽、端庄、文雅的标准临床护士的职业形象确立在学生的思想深处。

二、优美、娴熟的操作

护理学基础教学包含理论和操作教学，尤其在操作教学过程中，护基教师高雅得体的仪表装束、从容、熟练、美观、适度地操作动作会使学生在潜移默化中受到熏陶，受到感染，从而逐渐培养她们的护士职业素养［2］。教师的行为是学生模仿的直接对象，所以护基教师不仅要练就熟练的护理技能，而且要将肢体语言与操作动作协调、舒展，把护理技术之精与操作艺术之美融为一体，展示给学生。如示教铺床操作，护基教师将清洁的被褥折叠排放有序，把“放、展、包、叠”的基本动作要素融入到舒展、敏捷、迅速、优美的体态中，沉着冷静、肌肉放松、舒展自如，给人以快而不乱的感觉。

三、温柔、可亲的语言

在护理操作教学过程中，护基教师课前精心准备不同患者的交流语言，在操作前解释、操作中指导、操作后交代各环节有目地的和病人进行沟通、交流。如操作前问候并称赞病人：“你感觉好些了吗？”“你今天的气色好多了！”以示对病人重视和鼓励，使其振作起来，有信心，愿意合作；操作中重视病人的感受，多用“请”字，当病人对疼痛有反应时，给予理解和同情，并主动地解释：“这次操作会给你带来不适感，我会尽力减轻你的痛苦。”操作后礼貌地道别：“好好休息吧！我过会再来看你。”护基教师柔美的语言细腻润泽、缓缓流泻，如三月春雨，润物无声、沁人心脾，使病人感受到春天般的温暖，也使学生在美的语言环境中接受知识，教育她们以美好的语言与他人沟通、交流［3］。

四、良好的护理专业素养

一个好的护基教师，有强烈的事业心、责任心、敬业爱岗，教师不仅要向学生传授科学文化知识，而且必须向她们进行专业思想、职业道德方面的教育，将护士应具备的专业素质通过实践教学生动、形象地展示在护生面前，使每次示范教学成为最直观的职业素质教育。教师在教学过程要融入自己对护理专业的理解、热爱，对服务对象的关心、爱心、耐心，对工作的细心和责任心。如为模型人示教后整理好示教人的衣服、纽扣，肢体摆放舒适，整理好床单位；为真人示教，示教后都将扮演“患者”的护生轻轻扶起，用手将其鞋子放回取用方便的位置，并真诚致谢。操作中表现出的对“病人”的爱心、细心、高度的责任心，时时处处为“病人”着想，科学严谨的态度和主动、热情、耐心、周到的服务态度，会使护生对护基教师良好的专业素质留下深刻的第一印象，对护理工作产生初步的感性认识，并表现出敬佩、好奇和跃跃欲试的心态。同时护基教师应因势利导，将护理人员应具备爱心和责任心，护理工作需要奉献和技巧通过护理操作向学生传递，使护生认识到护理工作的科学性、技术性和艺术性，激发护生浓厚的学习兴趣和对护理专业的认同感，进而培养其职业意识、职业情感和职业道德。

五、优良的人格

著名教育学家乌申斯基说：“在教育中一切都应以教育者的人格为基础，因为教育力量只能从人格活的源泉中产生出来，任何规章制度，任何人为的机关，无论想的多么巧妙，都不能代替教育事业中人格的作用。”护基教师角色形象的强烈示范性和影响力不仅体现在课堂教学，而且应延伸至课外及日常生活中。首先在为人处事上，护基教师应追求高尚的情操和塑造自己独特的人格魅力：诚信、正直、宽厚、廉洁、敬业、勤奋，有正确的价值取向，做到说真话、办真事、做真人。一项调查问卷显示：护生在课后评论最多的是护理教师，从业务水平到言谈举止，从身姿服饰到音容笑貌。90%的护生对我校护理教师的职业角色形象持肯定态度，她们最喜欢护理教师担任班主任；94%的护生认为护理教师的角色榜样作用对其影响较大，她们由此而喜欢护理学基础这门课程。因此，从一定意义上说，护理教师无小节，时时处处皆楷模。

六、宽厚的知识

护基教师在追求事业、完善自身的同时，应该给学生树立一个博学多识的崇拜偶像，让知识的魅力震撼学生、打动学生，从而引起学生情感的共鸣，在潜移默化中引发学生的求知欲，将求知识、学做人和谐地融为一体。虽说护理学基础是护理的基本理论、基本知识、基本技能的学科，但护基教师要通过教学不断把学生从对护理学的一无所知引导到知之甚多，这是一个艰难的过程，需要护基教师付出很多艰苦的劳动。学生的每一点成长、每一点成绩，都体现了护理教师的集体力量和智慧。护基教师扎实的、系统而又全面的医学知识和广博的知识面，不仅能使学生因护理教师的知识渊博产生敬佩感，而且能不断强化学生对护理学基础知识的记忆，从而对护理专业学习充满信心。

护生处在思想道德培养和人生观、价值观形成、发展、定型的关键时期，而正确的人生观、价值观的树立和思想道德的提高，不仅需要正确、系统的理论加以指导，而且需要有可资效仿的榜样。护理学基础教师应深刻认识“教育者先受教育”，“身教重于言教”的重要意义，严以律己、以身立教，时时处处做学生的表率，坚持用榜样的力量去教育和影响护生，此种无声教育往往胜过有声教育。

参考文献：

［1］王童娃.基础护理教学中融入人文教育的探讨［J］.护理实践与研究，2006，（08）：58-60.

篇3

一 多媒体课件在教学中的优势

第一，多媒体课件信息量大，丰富了教学内容，它既可调动学生的学习积极性，又缩短了理论与实践的距离，较好地丰富了教学模式。多媒体课件能在有限的授课时间内将板书、挂图、文字等信息都集中到课件里，使内容丰富翔实，加快了知识传递速度，增大了信息量，使学生把抽象具体化，便于理解。

第二，多媒体教学直观形象，利用文字、图形、动画、音频、视频，由静变动，使教学丰富生动，多样化，是传统教学模式无法达到的效果。这可以充分调动学生多感官获取知识的能力，使他们在良好的状态下声图并茂地自主积极学习，不再局限于老师的书本，而是通过多渠道获取知识。

第三，多媒体课件的内容紧扣教学大纲，可随时更新、穿插本学科的新技术、新知识，使学生能深入拓宽学习知识，并引导学生进行讨论研究，提高了学生发现问题、解决问题的能力。

第四，利用多媒体辅助教学，可提高学生的感性认识。尤其是临床护理教学中可以将临床中的标本图像、音频资料、患者典型症状等直观地展现在学生面前，提高了学生的认知能力。

第五，多媒体课件节省了教师和学生的课堂时间，从而提高了课堂教学效率。多媒体课件省去了书写板书的时间，使教师更专注于知识的传授，使学生能更专注于课堂的听讲，而不用忙于记录课堂笔记。并且还具有易保存、易携带、可重复使用、可复制转载等优点，保证了师生之间的资源共享。

第六，多媒体教学手段和方法深得同学的喜爱、好评。

二 多媒体教学存在的不足

第一，多媒体课件的质量难以统一规范，教师的教学能力参差不齐，所做的课件质量难以保证，应进一步加强学习。

第二，多媒体教学虽然生动丰富，但教师与学生面对面交流的机会减少了。

第三，多媒体课件的设计需要遵循一定的原则。不合理地进行图片、文字、声音、影像等多媒体的累加，会造成学生过多地关注声音、影像，都忽略了对图片、文字的认知，从而降低了多媒体教学的效果。

第四，多媒体教学需要输入设备（电脑、笔记本、U盘）、输出设备（音响、投影）、电力设备（电源、电池）等多个环节共同协调完成。任何一个环节出现问题，都会影响多媒体教学的效果。在这方面，与传统教学手段相比，多媒体教学对场地、设备的要求较高。

三 多媒体课件更好地服务于护理学教学的方法

第一，精选课件内容。根据教学大纲做课件，注意多媒体课件在实践教学中的应用。

第二，传统教学要与多媒体课件优势互补。在传统教学的基础上，要与多媒体课件相结合，充分利用两者的优势条件，提高课堂教学的效果。

第三，坚持以教师为主导地位的作用，教师要掌握使用课件的量和度。教师应在适当时间，运用适当的方式使用多媒体辅助教学，做到因时制宜。

第四，教师应遵循一定的原则进行多媒体课件的设计。这些原则在Richard.E.Mayer的著作《多媒体学习》中有详细的阐述，包括多媒体认知原则、空间接近原则、时间接近原则、一致性原则、通道原则、冗余原则和个体差异原则等。这些原则都是通过反复的实验论证过的，可作为多媒体课件设计的参考，从而提高护理学教学的效果。

第五，培养专业的多媒体设备的管理人才。要定时对多媒体设备进行维护和检修，做到能熟练掌握简单故障的排查和处理，保障多媒体设备持续、有效地运转，为护理教学保驾护航。

第六，多媒体课件要与实训相结合。护理学是一门实践性很强的学科，实训操作是教学的重要组成部分。我们在教学过程中，安装了摄像镜头，来配合多媒体教学。教师可以借助多媒体课件讲解实训操作的步骤，而后在模型或真人上演示具体操作及要点，使每个学生都能通过摄像系统看清教师的每一个精细操作。以静脉输液操作为例，从如何寻找血管、定位、消毒，到进针角度及深度、固定等步骤，都可以通过摄像系统清晰地投影到大屏幕上，直观形象地印在学生脑中。而后学生到实训室在模拟人上反复练习，达到预期效果。在实训过程中，教师能及时发现并指导解决存在的相应问题。

总之，多媒体课件的应用是现代教育技术中一种新的教学手段和方法，它对提高教学质量和改进教学方法起到了重要的促进作用。因此，如果把它与传统教学方法进行有机的结合，将是目前较好的教学模式。所以在教学中正确运用多媒体技术，是当前乃至未来不断提高课堂教学效果和教育教学质量的重要教学手段。

参考文献

[1]王艳梅、牛永红.多媒体教学在基础医学教学中的应用[J].现代医药卫生，2007（06）

[2]Richard.E.Mayer.多媒体学习[M].北京：商务印书馆，2006

篇4

关键词：钻孔护壁；松软煤层；瓦斯抽采

中图分类号：TD823.82文献标志码：A

[WT]文章编号：1672-1098（2012）04-0050-06

作者简介：王永龙（1980-），男，河北承德人，在读博士，从事瓦斯抽采及其关键装备方面的研究。

本煤层深孔钻进技术是井下瓦斯抽采的关键技术之一。钻孔深度决定着瓦斯抽采的范围和效率，同时也间接影响回采的效率。由于我国煤层条件复杂多变，本煤层深孔钻进的难易程度差别很大，有很多技术难题和技术矛盾并没有得到根本解决。在我国，河南平煤集团、郑煤集团、义煤集团，山西晋煤集团、阳煤集团，安徽淮南矿业集团，许多矿区煤层为松软突出煤层，煤坚固性系数为0.2～0.5，煤体松软，且瓦斯压力波动较大，施工钻孔难度大。在施工过程中，钻孔在地应力、瓦斯压力和钻杆扰动力的作用下，钻孔变形量大，在钻孔深部易出现塌孔，卡钻、断钻事故频发，严重影响钻进深度和钻进效率。

多年来，国内外科研人员进行了各种技术途径的研究，取得了一些成果。钻机方面，引进了国外的千米钻机[1]；国内钻机逐步趋于大扭矩，如ZDY3200、ZDY4000、ZDY6000等系列钻机[2]；同时，近几年煤炭科学研究总院西安研究院开发研制了ZDY6000LD（A）型履带式全液压千米定向钻机[3]。钻具方面，先后提出扒孔降温钻具[4-5]、低螺旋钻杆[6-7]和三棱钻杆[8]。上述钻进装备方面的研究，对于提高松软煤层钻进深度，缓解松软煤层的钻进问题具有一定的推动作用。

为解决松软突出煤层的钻进难题，科研人员将钻孔护壁技术应用于松软煤层钻进，如研制套管，配合钻机，实现跟管钻进；应用保压钻进技术，在孔内形成高压流体，即，孔壁形成内压，预防塌孔；在钻进过程中，向孔壁喷涂泥浆，提高孔壁强度等系列措施。

上述系列钻孔护壁措施，其根本原理是在钻孔内壁形成预防钻孔塌孔的内压，因此，钻孔护壁技术中孔壁内压是一个极为重要的参数。本文通过系统分析常用钻孔护壁技术的原理，基于弹塑性“围岩-支护”体系理论分析，建立相应数学模型；通过设置不同的钻孔内压，对比分析钻孔孔壁施加内压后，对钻孔变形、应力的影响，让工程技术人员更加清晰的认识钻孔护壁技术的作用机理，同时，也可为钻孔护壁技术提供可参考的技术参数及分析方法。

1常用钻孔护壁技术

根据常用钻孔护壁技术特点，将钻孔护壁技术分为主动式钻孔护壁和被动式钻孔护壁。

1.1主动式钻孔护壁方法

主动式钻孔护壁，是指成孔与钻孔护壁同步进行。

1）国外专用套管钻机。主动式钻孔护壁方法的应用较早，同时应用也较为广泛。国外套管钻机的研制与应用也是套管护壁技术的一种体现，套管钻机为法国贝诺脱首创，随后在日本、英国等国引进并改进，已有60多年的历史。套管钻机主要应用于钻孔灌注桩的各类施工，但也有应用于煤矿钻孔施工的，如日本太平洋兴发株式会社研制的双重管钻机，2004年该钻机在鹤煤业集团六矿进行了试验。该钻机的原理是：套管护孔钻进，钻屑由套管与钻杆之间的夹层排出，防止钻孔塌孔和堵塞。在本煤层打钻的过程，由于地质构造（断层、构造煤）的因素使得深孔钻进难以实现，多数钻孔深度50～100m。该钻机配套设备庞大，需要较大钻场，难以适应井下条件，钻套去除困难，钻进工艺复杂，钻进效率偏低。

2）国内跟管钻进技术。在我国，松软突出煤层，煤体松散，钻孔变形严重，施工时钻孔随钻随垮，出现卡钻、抱钻等钻孔事故，钻孔长度难以达到设计要求，无法实现成孔退钻后，再下套管护孔。考虑到顶钻、卡钻只在塌孔地段发生，如在该区段内考虑拖埋护孔钢管或塑料管，就能防止喷孔塌孔后钻孔堵塞。湖南省煤炭科学研究所研制了采用拖动式下套管方式，有针对性地对煤孔缩径区段进行下套护孔[9]，通过工业性试验取得了不错的效果。

3）孔内水压护壁技术。孔内水压护壁技术主要应用于钻进工程中，在钻孔中通入一定压力的水或泥浆，即可排出钻屑，同时可预防孔壁失稳形成塌孔。文献[10]提出突出煤层保压钻进切缝设备及其方法可以防止在钻进过程中发生喷孔或者塌孔，实现松软突出煤层深孔钻进。

1.2被动式钻孔护壁方法

被动式钻孔护壁的重要技术特点是先成孔，后护壁。钻孔完成后，通过钻杆内部向已成孔的煤层中下入筛管，筛管为钢管或塑料管（钢化管），防止煤层塌孔后钻孔堵塞。延长瓦斯的抽采时间。下筛管的方法有两种：一种是钻孔打到位后，先起出钻杆再下套管；另一种是从钻杆内直接下套管。钻杆内直接下套管近几年应用较为广泛，具体方法是钻孔到达预定孔深后，将抗静电阻燃可碎性筛管通过大通孔钻杆的内孔下到钻孔内，并将钻头顶脱，然后将钻杆提出孔外，将筛管留在孔内并成为瓦斯排出煤层或抽采瓦斯的通道[11]。

该方法也可归类于护壁技术的应用，是被动式钻孔护壁方法最为被动的一种方式，由于不能与钻进过程同步，因此，它只能是钻孔施工完成后，为防止钻孔变形量过大造成塌孔而影响瓦斯抽采，也就是说它对于后期抽采具有不错的效果，但对于成孔过程遇到的卡钻、塌孔无任何预防作用。

综上分析，无论主动式钻孔护壁方法，还是被动式钻孔护壁方法，其基本原理都是通过在钻孔内部加支撑管或直接加内压形式，由于采取的方式不同，内压形成的时间和方式有所不同，支撑管对孔壁形成的支护压力，时间上滞后于钻孔变形，直接加内压形式可与钻进同步，但需要解决的技术问题较多。

2钻孔护壁力学模型

2.1基本假设

瓦斯抽采钻孔可视为微型圆形巷道，基于钻孔护壁原理及其采用的技术手段，相当于在钻孔内壁形成内压，减少或阻止钻杆变形的进一步扩大。设煤层围岩为均质，各向同性弹塑性材料服从Mohr-Coulomb强度准则。钻孔断面为圆形，且钻孔沿轴向长度较长，当埋深远大于或等于20倍开挖巷道半径时，可忽略巷道影响范围内岩石的重力，从而可将此开挖问题简化为平面应变模型进行分析[12-13]。

2.2钻孔模型的弹塑性分析

钻孔成孔后，由于应力重新分布，钻孔周围煤岩中形成塑性区和弹性区，在考虑内压的情况下，可应用弹塑性支护理论，将“支护-围岩”作为一个体系，通过对围岩的弹塑性分析，获得围岩应力、变形和塑性区半径的计算方法[14]（见图1）。

随着距孔壁距离增大，径向应力σ r由零逐渐增大，应力状态由孔壁的单向应力状态逐渐转化为双向应力状态，围岩也就由塑性状态逐渐转化为弹性状态。围岩中形成塑性区1、2，弹性区3，原岩应力区4。塑性区1为应力降低区，一般称之为“松动圈”，设其半径为r c，塑性松动圈的出现，使圈内一定范围内的应力因释放而明显降低，而最大应力集中由原来的洞壁移至塑性圈、弹性圈交界处，使弹性区的应力明显升高。塑性区2与弹性区3相当于原岩应力为应力升高区，一般称之为“承载区”。

1）塑性区应力、位移求解方程。

2）弹性区与塑性区交界面应力求解方程。

3）弹性区应力、位移求解方程式（适用范围：R p≤r≤∞）。

4）钻孔壁应力求解方程。塑性圈内钻孔壁围岩重分布应力与岩体天然应力σ 0无关，而取决于岩体强度c、φ值，其求解方程为

3钻孔护壁力学原理数值计算

3.1计算模型及材料参数

基于弹塑性“支护-围岩”体系理论分析，采用有限元方法，对钻孔开挖进行数值计算。设钻孔平均直径为0.2m，煤层埋深为600m。基于钻孔护壁原理，通过在钻孔内壁设置内压的形式进行数值计算，钻孔内壁设置内压方式为kγH，k为内压系数，γH为原始地应力。

本计算建立k=0.12、k=0.08、k=0.04、k=0.01、k=0五种模型（见图2）。

3.2内压作用机理初步分析

首先将图2b和图2e计算结果进行对比分析，即考虑有内压和无内压时，孔壁变形量、应力变化情况。

为分析钻孔在不同内压作用下，钻孔变形及应力变化情况（见图3），将OA线作为计算结果数据提取观测线，起点为O，终点为A。

钻孔变形量、应力沿观测线长度变化趋势如图4所示。坐标以钻孔中心为坐标圆点，沿钻孔观测线长度方向，对照图2钻孔周围弹塑性应力分布，同样分为四个区域：Ⅰ塑性松动区、Ⅱ塑性承载区、Ⅲ弹性承载区和Ⅳ原岩应力区。钻孔周边虚线代表当k=0时钻孔周围弹塑性应力分布区域，实线表示当k=0.08时钻孔周围弹塑性应力分布区域。

孔壁施加内压后，基于图4结果，进行如下分析：

1）内压系数由k=0到k=0.08，塑性松动区Ⅰ与塑性承载区Ⅱ交界线、塑性承载区Ⅱ与弹性承载区Ⅲ交界线由虚线位置收缩到实线位置，在孔壁内压作用下，塑性松动区呈缩小趋势，最大主应力σ1的初值上移增大，峰值位置左移。

2）内压系数由k=0到k=0.08，次主应力σ3的初值上移增大，在钻孔周边的应力区域，σ3对应曲线整体上移。

3）内压系数由k=0到k=0.08，孔壁最大变形量减小了接近1倍，沿观测线长度方向钻孔变形量逐渐减小。

3.3孔壁变形量、应力变化规律分析

1）钻孔变形量。钻孔变形量沿观测线长度变化趋势如图5所示。当k=0时，即，未采取孔壁支护技术，孔壁变形量达到最大值，煤孔的变形量接近4.5mm，根据钻孔的对称性，钻孔底部凸起变形也将达到4.5mm，排渣空间平均高度缩小9mm，由于钻孔空间缩小，排渣阻力增大，易出现钻孔堵塞、卡钻等现象，使钻进难以进行；当在钻孔内壁加内压时，随着内压的逐渐增大，钻孔壁的变形量逐渐缩小，这也证明采用钻孔护壁技术，可有效的减小或阻止钻孔变形量，保证钻孔上部有较大的排渣空间，相应保障了排渣顺畅。

2）钻孔应力分析。提取最大主应力σ 1沿观测线OA的应力值（见图6），σ 1在本计算中为切向应力，伴随孔壁内压逐渐增大，即内压系数由k=0

增长到k=0.12，最大主应力曲线整体向钻孔中心线移动。随着孔壁内压增大，钻孔周边最大主应力峰值也呈增大趋势，可见，随着内压的增大，塑性承载区Ⅱ与弹性承载区Ⅲ交界处的应力集中程度也明显增高。

通过提取次主应力σ 3沿观测线OA的应力变化对比图（见图7），σ 3在本计算中为径向应力，伴随孔壁内压逐渐增大，σ 3曲线整体上移。在钻孔的内壁，当k=0时，孔壁的径向应力为0，伴随孔壁内压逐渐增大，孔壁的径向应力值与内压值相等，结合图7，这与式（10）的理论计算结果保持一致。

3）钻孔塑性范围分析。当孔壁未施加内压时，即当k=0

时，钻孔周边屈服百分比为100%，表明该范围之内，煤体受剪切破坏或拉伸破坏影响，形成塑性松动区（见图8），未施加内压时，形成的松动圈半径约为0.3m，从该位置向煤体深处延伸，煤体的屈服百分比逐渐降低，即煤体进入塑性承载区，到接近0.4m处，屈服百分比为0，表明煤体由塑性承载区向弹性过渡。当孔壁内压逐渐增大时，钻孔周边的塑性松动区半径逐渐减小，当k=0.12时，塑性松动区半径已缩小到0.2m以内。

4结论

1）基于弹塑性“围岩-支护”体系理论，结合Mohr-Coulomb强度准则，对钻孔开挖进行数值计算，通过设置不同的钻孔内压，对比分析钻孔孔壁施加内压后，对钻孔变形、应力的影响。计算结果表明钻孔孔壁施加内压后，伴随孔壁内压增大，可有效减小钻孔变形量，本计算中，钻孔变形量减小了近1倍；塑性松动区呈缩小趋势，最大主应力σ 1的初值上移增大，峰值位置左移；次主应力σ 3对应曲线整体上移，钻孔周边的应力集中现象有增长趋势，且应力集中区域向钻孔中心靠近。

2）孔壁施加内压后，通过对钻孔周边变形量的分析可知，采取钻孔护壁技术方案后，当采用的方案能够在孔壁形成主动内压时，可有效减小钻孔变形量，预防塌孔，保证钻孔的最大排渣空间，有利于施工较深的瓦斯抽采钻孔；当采用的方案未能在孔壁形成主动内压时，也可预防钻孔松动区失稳并形成塌孔，有利于后期的瓦斯抽采。

3）孔壁施加内压后，通过对钻孔周边σ 1、σ 3变化规律的分析可知，在实际工程中，采取钻孔护壁技术后，钻孔周边的应力分布发生了明显的变化，内压越大，在钻孔周边的应力集中现象越明显，考虑钻孔周边煤体流变效应，如采用套管护孔时，套管材料要有一定的耐压能力，同时要有一定的韧性，不宜采用脆性材料。因此，结合实际煤层地质条件，匹配最佳护壁方案，可采用本文阐述的分析手段，计算钻孔形成后的应力分布特点，根据计算结果科学的选择护孔方案及材料。

4）对于较为松软煤体，钻孔形成后，钻孔未采取钻孔护壁技术方案时，钻孔周边煤体存在着较大范围的松动区，该区域的煤体，在外界扰动作用下，随时有可能发生失稳、塌孔，影响钻孔或后期瓦斯抽采，因此，深入开展松软煤层瓦斯抽采护孔技术，具有重要的现实意义。

参考文献：

[1]林柏泉，李庆钊，杨威，等.基于千米钻机的“三软”煤层瓦斯治理技术及应用[J].煤炭学报，2011，36（12）：1968-1973.

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篇5

随着计算机技术的飞速发展和教学硬件设施的逐步完善，传统的教学方式已经不能适应时代的要求，计算机特别是多媒体技术以其优越的性能成为提高教学质量、改革教学方式的重要手段。近几年来，我们将多媒体技术应用于基础护理课堂教学，使教学内容更加生动、直观，显著提高了课堂教学质量和效率。

1 多媒体技术在教学中的优势

1.1 创造生动逼真的教学环境，激发学兵的学习兴趣 培养和激发学兵的学习兴趣，对提高教学质量至关重要。教员在基础护理授课过程中既要把操作理论知识讲解清楚，又必须完成各项操作示教，而有些教学内容又比较抽象、生涩难懂，加上教员不停地板书和枯燥的讲解容易使学兵学习兴趣不足，甚至感到乏味。而借助多媒体技术，可以通过声、光、色及动画等多维度刺激学兵感官，吸引其注意力。如以视频、录像演示常用插管术操作方法，创造出生动逼真的教学环境，加深了学兵对所学知识的理解和记忆，使原本抽象、枯燥的学习内容变得直观有趣。

1.2 解决重点与难点内容 多媒体可帮助学兵建立全面的、多感知的、形象化和多维的知识体系，把平时教员说不清、道不明，学兵不易掌握和理解的知识一目了然地展现出来。如在基础护理各种给药方法教学中，静脉输液法、注射部位的选择、进针手法是重点内容，传统手段教学中，尽管教员讲授时娓娓动听，学兵也只能是凭空设想，而终难知其究竟。我们将注射部位的血管、神经与肌肉的解剖图扫描入计算机，制成动画，从不同层面、不同角度，清晰地展示出来，阐明了注射部位选择的重要性，诠释了进针角度选择的方法，通过计算机实现了分解动作的讲解，尤其能够突出演示局部进针的动作，使教学重点真实、直观地再现出来，大大提高了课堂教学效果。

1.3 提高课堂教学效率 基础护理日新月异的科研成果不断应用于临床，课堂上如不纳入新的知识，学兵上岗工作后就要落伍。多媒体课件的应用大大节约了教员课堂写板书、画图、列表、擦黑板的时间，避免了课堂时间的无效占用，缩短了等量教学内容的传授时间，提高了课堂效率，同时又能使新知识更多更快地走入课堂。

1.4 便于教学资料的使用与保存 多媒体教学课件可打包储存于移动硬盘、优盘或制成光盘，省去教员携带投影、幻灯、挂图、模型等多种教具；可根据需要随时增加或修改课件内容；可将老旧、色彩失真的幻灯片、教学录像片等用扫描仪、图像处理软件、视频编辑软件等重新编辑与保存，既可有效利用教学资料，又能长期保存有价值的教学资料。

1.5 促进教员提高计算机与多媒体技术的应用能力 多媒体辅助教学对每位教员提出了更高的要求，教员除努力掌握现代教育理论、钻研教学业务外，还要熟练掌握计算机与多媒体制作技术，只有这样才能灵活运用教学设计原理，制作出高质量的、深受学兵喜爱的多媒体课件。我部自将多媒体引入课堂教学，教员的素质和计算机应用水平都有了显著提高，教员教学的积极性和创造性也得以充分调动。

2 存在的问题及对策

2.1 多媒体教学不利于学兵记课堂笔记 多媒体教学具有集成性与快捷性，课件包含的信息量大，课堂教学速度成倍提高，学兵容易出现“跟上教员讲解，就记不上课堂笔记”的情况，从而无法集中注意力听教员的讲解分析。因此，教员必须注意合理安排课件的信息量和课堂教学进度，及时观察学兵的听课反应，掌握多媒体播放节奏，简繁得当，每个画面尽量重点突出，层次分明，便于学兵记录，给学兵留有足够的思维活动时间。课后多与学兵交流并听取意见，使多媒体课件始终服务于课堂教学，而不是被动地“跟着课件走”。