发布时间：2023-09-20 17:51:40
序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇浅谈小学生品德教育，期待它们能激发您的灵感。
一、小学生道德教育的现状分析
现在的小学生绝大多数是独生子女，众星捧月，从小养成了为所欲为、唯我独尊的不健康心理，不仅社会观念淡薄，是非观念差，连起码的家庭观念也极淡薄。他们是祖国的未来，是祖国的希望，可是由于年龄小，知识少、阅历浅和缺乏社会生活经验，又具有强烈的求知欲，正处于人的发展的基础阶段。儿童的品德行为正处在由低级向高级发展的过程阶段，可塑性强，只要正确地引导，就能促进儿童向健康的方向发展，变得更加优秀；反之，如果在德育的某一环节上出现偏差，则将使儿童向不良的方向发展，就成了大家眼中的“坏孩子”。因此，加强小学生的思想品德教育是摆在我们学校和家长面前的一项重要任务，思想教育必须从小学生抓起，它对于人品的养成起着决定性的作用，让小学生及时了解思想道德的内容，他们就可以用它来规范自己的行为，指导自己的行为，知道自己什么事该做，什么事不该做，知道应该怎样做人，做什么样的人，从小道德观念强，思想品德好的人，长大以后是很少违法犯罪的，这已是不争的事实。而在小学阶段就形成了不良道德习惯的人，往往走上犯罪道路的可能性要大得多。“合抱之木，生于毫木”“九层之台，起于垒土”“千里之堤，溃于蚁穴”，小学生的思想品德教育，对于他们的一生都会产生深远的影响。
二、影响小学生道德品质的因素
通过与学生谈话，家长沟通和查阅相关资料显示学生出现不良道德品质的因素有：学生自身因素、家庭因素、学校因素和社会因素。
（一）学生自身因素
当前的小学生，在家中都是娇生惯养，稍遇不顺，便会发脾气，情绪冲动产生不良行为，造成严重后果。
（二）家庭因素
随着生活水平的提高和独生子女政策的落实，许多家长过分宠爱孩子，对孩子提出的任何物质的要求都尽力去满足而忽视运用正确方法对子女进行品德教育。父母离异的残缺家庭，孩子过早地推动父爱和母爱，在单亲照顾下成长。这样，很容易出现偷窃、斗殴、浪荡、内向、怯弱、忧郁等行为
（三）学校因素性格特点
在学校，小学生没有任何方式可以免于从教师那里获得道德态度，道德信仰和施行行为习惯，教师对待小学生的态度在很大程度上也会影响小学生品德的发展。社会学家的调查证明：强制专横型的教师只能培养出屈从推卸责任不愿合作、弄虚作假等品质的学生；放任自流型的教师所培养出来的学生不仅道德品质差，学习也不会好，因为他们缺乏最基本的道德观念和道德责任，不懂得什么是好的，什么是坏的，什么是善的，什么是恶的，不知道应该做什么，不应该做什么，更无合作精神和自觉性可言；而民主型的教师，能尊重小学生的情感需要，尊重学生性格，培养的学生有责任心，有自觉的行为习惯，有互相关心，互相爱护，互相帮助，共同合作的行为表现，形成了良好的道德品质。
三、小学生道德教育对策分析
小学生思想品质受多方面的影响，所以学校、家庭、社会必须共同参与、相互配合，形成合力才能真正完成学生良好品德形成这一艰巨的任务。
（一）学校方面
小学生喜欢模仿老师的言行，因此教师要注意严格要求自己，不断加强学习，提高自己的思想认识水平，牢固树立热爱教育，献身教育的信念，教书育人，为人师表。学习对教师的评价要建立科学的评价机制，把政治理论水平、育人效果、师德作为衡量教师的重要内容，而不是单一凭分数论高低。教师对学生的评价应该把班主任单独评议改成自评、互评、家长评议相结合；缩短评议时间，及时与家长沟通。只有教育的思想正确，把学校德育摆在重要位置，才能把学校真正办成培养社会主义建设人才的基地。
（二）家庭方面
“养不教，父之过。”作为家长应积极地为孩子一个和睦、幸福的家庭环境，让孩子的身心得到健康发展，作为教师应该爱护、尊重学生、对出现打架、骂人、旷课等行为的孩子要正确疏导，晓之以理，动之以情，努力改善他们与群体的关系，不能强制，以免使学生产生抵触情绪，加快不良品德形成。加强与学生家庭的联系，通过家访，让学校的教育，使学生的自治、自理能力得到提高。
关键词:青少年教育;思想道德;德育合力;实效性
中图分类号:G623文献标识码:A文章编号:1003-2851(2009)10-0050-01
思想品德作为社会主义教育的主要组成部分,要按照社会主义社会的要求,有计划地对受教育者进行教育,把受教育者培养成为社会主义社会所需要的有理想、有道德、有文化、有纪律的全面发展的社会主义有用人才。思想品德教育是任何社会或阶级为使自身得以继承和发展而培养造就人才所不可缺少的重要活动。古往今来,没有思想品德教育的教育是不存在的。建设社会主义精神文明是我们全党及各条战线的共同任务,学校是精神文明建设的重要阵地,而思想品德教育是社会主义精神文明建设的基础工程。由于小学德育工作的对象是广大小学生、根据他的心理、生理特点和情感认识规律来开展小学思想品德教育工作,是搞好德育工作的关键所在。下面我就从以下几方面谈谈小学生的思想品德教育。
一、确立思想品德教育为首的主导地位
要把思想品德教育放在学校工作首位,首先是学校领导和全体教师取得共识,其真正认识思想品德教育的重要性。思想品德教育的主导地位是由秩序的功能所决定的。思想品德教育对学校教育具有导向作用,对小学生的健康成长具有功力作用,思想品德教育对整个中华民族素质的提高具有保证作用。因此,从学校领导到全体教职工必须更新育人观念,端正办学思想,全面贯彻党的教育方针,做到“四坚持”、“四抓。”即坚持思想品德教育为首,抓“五育”并举,坚持面向全体,抓后进生的转化;坚持全程负责,抓学校、家庭,社会教育有机结合;坚持全面丰收,抓全面实施素质教育。把广大教职工的思想统一到“教书育人、管理育人、服务育人”的根本宗旨上。树立学校无小事,事事有教育,人人都是思想品德教育工作者的思想,增强全员思想品德教育意识。这种全方位育人,全员育人,全过程育人的共识,才是提高小学思想品德教育的根本所在。
二、思想品德教育要坚持多样化
所谓多样化,是指教育形式的多样。教师在思想品德课上根据教材,并联系实际补充丰富德育资料向学生讲授,着重抓住德育目的,讲清人物实际,让学生感受德育道理;在讲解和认知的基础上,组织学生开展课堂讨论,让学生在讨论中加深理解,充分发挥他们的自我教育能力;创设机会,让学生进行有意义的德育专题班会,使学生从活动中有所悟,有收获。
三、品德教育要联系生活实际,强化自我教育意识
小学阶段是小学生自我意识发展的主要时期,但发展不够充分和成熟需要加以训练和培养。在思想品德课教学中,结合学生生活实际和思想实际,在指导道德行为中强化自我教育意识是行之有效的。例如教学《我爱国旗》时,通过课堂教学,使学生知道升国旗,降国旗时要立正、敬礼,那么在每周星期一升国旗时你这样做到了吗?让学生落实到行动,来培养学生的自我教育能力。
四、加强学校、家庭和社区各方面密切合作
学生思想品德的形成除了老师的引导,学校教育外社会教育也是一个十分重要的方面。一个好的社会环境,能改变人的思想。什么样的环境造就什么样的人。如果干扰很大那会有赖宁,张海迪,李向群式的人物产生!一些旧思潮、观点、做风对提高人们道德不利,但是有一批又一批的见义勇为,助人为乐的人物产生。总之,良好的社会坏境,可以酿造出辈出的人才。另外,学生思想品德的形成与家庭教育有着十分密切的关系。不同的家庭,就教育出不同的孩子,比如,某个家庭品质好,忠厚老实、勤劳朴素,他的后人也亦如此;如果某个家庭好逸恶劳、阳奉阴违、老奸巨猾他的后人多般如此。当今世界,为了使自己的孩子达到某个目的,策马扬鞭地进行严教严管。在这种高温高压下,他们就有一个固有的品德观念。这种观念就是家庭教育中形成的,所以对整个人生价值来说,是基础,但必须要有这个基础教育。
五、建立建全完善的思想品评价体系
加强农村小学生的思想道德建设有其重要性和紧迫性。我一直在农村小学从事教育工作，对农村儿童的思想发展现状和制约其发展的因素比较清楚，在这里和大家交流，共同探讨有利于儿童发展的有效途径。
一、 学生找不到自己成长的方向，思想道德素质的发展没有目标性
“有志者，事竟成”，理想的树立对人的成长起着重要的作用。有了理想，才有奋斗的目标，才有为目标而去努力的不竭动力，才会去注意自身各种素质的提高。
但我们看到，农村的少年儿童却没有远大的、明确的人生理想。他们中的大部分都处于一种漫无目的的学习状态，就连成绩优秀的尖子生对自己的理想也很模糊，有的甚至根本都没有考虑过将来做什么，怎么去做。可想而知，他们对自身的思想道德素质的发展考虑的就更少了，他们对自己将来要做一个什么样的人也就更渺茫了。找不到自己发展的方向，他们的思想道德素质的发展也就没有了目标性，关于人生观、世界观、价值观的形成也就成为一句空话。因而，我们的家长和教师要了解理想教育对儿童思想道德素质发展的重要作用，应积极引导学生树立远大的志向，使其找到自己的人生目标，找到自己的思想定位，明确自己应该发展成为一个具有什么样品质的公民。有了明确的人生目标，思想道德素质的发展与提高才有坚实的思想基础。
二、发挥民主，让学生自己讨论
讨论是最常用的儿童学习、交流活动形式，可以是小组的，也可以是全班的；可以是随机的，也可以是专门安排的；讨论活动能使儿童有机会运用多种方法表达自己的感受、想法，展示自己的成果，分享交流，锻炼表达能力等。在品德与社会课上的讨论，教师应当有计划，有目的的组织，防止形式上的讨论。
这种方法是讲课中常用的教学方法之一。在教师的启发引导下，学生围绕本课的主题进行讨论，从而完成激情——明理——导行的全过程，充分发挥教师主导，学生主体的作用。在设计、引导讨论时，要掌握由浅入深、由表及里的层次性原则；要注意引导学生辨是非、明事理，是非不辨则事理不明；要注重贯穿激情——明理——导行的全过程，坚持知行合一观；要充分发挥教学民主，让学生各抒己见，哪怕是很幼稚甚至错误的意见也要让他们讲，只有这样，教师才能在教学民主中充分发挥主导作用。
三、创设教学情景
教师根据课本，设定相应的教学目标和教学内容，创设特定的教学情景，使学生如临其境，受到情绪的感染，引起感情上的共鸣，情理交融，从而加深对道德观念的理解。运用这一方法要根据教学的需要和师生的特点选择情景类型，如画面再现、音乐渲染、实物演示、生活显示、语言描述等等不同类型的情景。设计情景要有新颖性，使学生喜闻乐见或引发激情，才能收到情理交融之效。当学生离开情境同样可以有效地学习时，就没有必要给学生创设情境进行教学。
四、学生无法在学习中体验到快乐与成功，找不到自信，思想道德素质的发展缺乏积极主动性
新课程强调要转变评价方式，采取激励性的教育评价。但农村小学还仍然处在原先的那种单一的评价方式，即以学科成绩的好差来评价学生。这样一来，一个班级当中绝大部分学生的成绩都是很平常的，他们无法在学习中体验到快乐与成功，得不到教师的激励与表扬。他们整天生活在一种学习失败的阴影当中，找不到自信，因而，无论做什么事情都不能激起他们的兴趣，在他们的世界里自己就是一个失败者，他们就更不会再去思考自己去做一个什么样的人，应该有什么样的优秀品质，即关注自己的思想道德素质的发展。所以，他们思想道德素质的发展缺乏积极主动性。因此，教师应转变教学评价方式，激发学生的学习兴趣，让学生在体验快乐与成功先，教师要转变教学评价方式，不以学生的学习成绩作为评价学生的唯一标准，尽量发现每一位学生的长处，找到他们身上的闪光点，及时表扬，适当鼓励，以激发起学生的学习兴趣和自信，然后再去引导他们去提高思想素质。这就要求教师对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。
其次，教师要组织丰富多彩的课外活动和社会实践，让学生各自充分发挥自己的特长，认识自身的价值，在活动中体验学习的快乐与成功的欣喜。通过这种途径，学生看到了自己的成绩，找回了生活的自信，这样学生才能积极主动地去投入到生活和学习当中。这时，再去指导学生提高他们的思想道德素质，学生就会积极主动地去做。
加强未成年人思想道德教育是一项系统工程，任重而道远，尤其在教育条件相对落后的农村，其形势愈发紧迫，因而我们应该积极研究探索，以期探究出适合提高农村小学生思想道德素质的有效途径。
【关键词】培养 训练 品格影响 家庭教育 社会教育
小学阶段是儿童初步走出家庭，接触社会，了解生活，学习知识的新阶段，同时也是他们的基本道德观念、基础心理素质开始形成的阶段。在这个时期，儿童的身心发育速度很快，接受新事物的能力很强，所以品德教育会对儿童今后的成长起到重要的作用。因此，小学生品德教育是学校素质教育的重要内容。
一、进行常规训练
良好品德的形成，是严格训练、反复强化、坚持不懈的结果。所谓“冰冻三尺，非一日之寒”，因为小学生自控能力差,他们贪玩、好动、易冲动，所以一些常规行为训练很重要。只有在老师的严格要求和关心体贴下，学生才能有信心和决心，久而久之，才能使这些良好的品德得到内化。
二、建立良好的师生关系
要培养学生的品德，建立良好的师生关系也是很重要的。教师要改变居高临下的传统习惯，真心诚意地与学生平等交往与交流，为学生提供一个宽松、民主的学习环境。良好的关系可以拉近师生之间的距离，使师生更能充分交流思想。有时学生不敢跟自己的家长讲的话却能对自己的老师畅所欲言，老师更能容易了解学生及其思想的变化，并加以引导。总之，关注学生的健康成长，建立良好的师生关系，让学生养成良好的品德，学会做人、做事，形成健全的人格是我们每个教师义不容辞的责任。
三、思想教育要有示范性
所谓示范性，是指教师在对学生进行教育中，要身体力行，成为学生的模范和表率。小学生有爱模仿的特点，他们的学习从模仿开始，榜样对学生具有很强的说服力和感染力。学校的全体教师都应注重对学生的养成教育，教师应为人师表，言谈举止、衣着住行，都应起到表率作用；在教育教学过程中，不只动嘴去说服教育学生，更多的时候是用自己的实际行动潜移默化地影响学生，以教师自身的表率让学生受到教育，使学生在平时生活中自觉树立起尊敬师长、勤奋好学、积极上进的观念。
四、教师对学生投入“真爱”，有利于学生“心灵”沟通
品德教育要“以人为本，因人而异”，因此，教师必须了解学生，而了解学生的关键在于投入“真爱”。只有用爱心打动学生，才能深入了解学生的思想感情和愿望。教育工作是“良心事业”，只有教师动真情，学生才能动真格；只有全面深入地了解学生心灵，才能做到全面调查，才能抓住学生的思想倾向，分辨出外因或内因，针对原因对症下药，做到方法正确，措施得当，如此才能效果显著。
五、家庭、学校、社会相互配合，重视榜样作用，培养小学生的良好品德
家庭与社会中成人对事、对物、对人、对己的态度和评价，常常潜移默化地影响少年儿童的是非、善恶、荣辱观和价值观等。家庭与社会中的各种积极因素对儿童刚刚开始形成但又不稳定的思想品德具有巩固和强化的关键作用。要使家庭、社会对学校德育发挥良好的作用，学校应主动与家庭、社会沟通情况，使三者相互配合与协作。这样做，可使儿童的思想品德教育在时间上和空间上相衔接，在方向上相一致。各种教育的相互补充，有利于增强德育工作的有效性。学校可利用家访、通讯联系、召开家长会、举办家长学校等方式，取得家庭的配合与协作。
要使家庭、社会对学校德育发挥巨大的作用，学校还要引导学生广泛接触社会，深入观察、了解社会，辨别是非美丑；要注意通过多种形式的“社会实践”、“社会调查”、“社会锻炼”等，组织和引导学生广泛接触社会，深入社会，了解社会。为了保证学生在社会生活实践中获得积极的、肯定的心灵感受，不仅学校要加强同社会的教育联系，社会各级政府部门也要树立育人意识，为学生广泛接触和正确了解社会创造并提供有利条件。社会主动关心和参与学校德育，抓好社会成人教育，使其言行成为青少年的道德示范，对搞好学校德育尤为重要。
因此，学校、家庭、社会各方面要相互协调一致，有目的、有计划地培养小学生良好的行为习惯、道德修养，使祖国的新一代在良好的教育氛围下茁壮成长。
总而言之,良好思想品德需要学生自身的长期努力和教师不断地督促引导。对学生思想品德的培养，必须持之以恒，一点一滴，经年累月，使养成教育真正变成学生的内在需要，促使他们自觉养成各方面的良好行为习惯。终有一日，会水滴石穿，百芳齐现。
主要参考文献：
1.教育学.柳海民.中央广播电视大学出版社，1999.
关键词：低年级 品德与生活 主动探究 关注 了解 发展
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.131
一、 关注每一个学生，精心设计各项教学活动
《品德与生活》教材的编写形象直观，教学内容都是和学生的学习和生活息息相关的，所以，要做好《品德与生活》的教学工作，教师就要关注每一个学生的学习和生活情况，使课堂教学活动尽量多地贴近学生的日常生活，在课前准备过程中要充分考虑选择活动的依据，找准教学活动开展的切入点。我们的教学资源来自学生的生活，因此，教师要引导学生热爱生活，在学习中积累更多的生活经验，提升自己的人生观、价值观。如在培养学生认真仔细的学习态度时，我把教材内容进行了一定的改变，运用多媒体播放了一段有关“小马虎”的动画资料。我通过在平时教学过程中对学生的观察发现一年级的学生经常会在学习和生活中出现一些不细心、不认真的不良现象，尤其是很多学生在学习上很粗心。于是，我结合学生的年龄特点设计了“传递悄悄话”“争做小教师”等游戏，将学生的生活与对学生的品德教育真正结合起来。这样，课堂教学中进行的活动都是非常真实的、自然的、所有学生都非常熟悉的，也是学生学会生活所必需的，采用这样的教学活动更具针对性，真正实现了教学的高效实效性。
二、 了解每一个学生，更好地组织教学活动
教师组织好课堂教学活动的前提是了解小学生的身心发展规律，只有遵循学生的发展规律、尊重不同层次学生存在的差异性才能更好地促进每一个学生的全面发展。每个学生的智力和认知水平不同，家庭条件、生活环境以及生活经历都存在着很大不同，由此导致他们形成不同的兴趣爱好、不同的气质性格和不同的特长。教师要深入了解和研究自己的学生，掌握学生身心发展规律的基础理论，熟悉不同年龄阶段不同的特点，依据学生的这些规律和特点来开展各项教育教学活动，以促进全体学生身心的健康发展。
新课程改革反复强调提倡教师采用自主、合作、探究的教学模式激发学生学习的主动性。在《品德与生活》课堂教学的过程中，我也会组织学生进行各种形式的小组讨论活动，提高学生合作交流的能力和主动探究新知的意识。当然，在刚开始组织学生进行小组讨论的过程中，我们也走了一些弯路：由于没有制定小组合作讨论的规则，常常会出现教师提出讨论主题之后，有些学生为了抢答，胡乱喊叫;有些学生为了提出独特的见解，只顾着想自己的答案，而忽略了倾听别人的看法;还有的学生为了表现自己，高声打断别人的发言，没有基本的礼貌可言……我曾经一度对小组讨论的可行性产生怀疑。可是，后来我还是会思考，既然新课程改革提倡这样的教学模式，它就一定有其独特的优势。我教的一年级的学生正处于活泼好动的年龄阶段，他们有着强烈的表现欲望，但是自制能力相对较差，出现场面混乱的情况也属正常。同时，小学生又特别信任自己的教师，并且乐于模仿教师。于是，我设计了一个“角色互换”的活动。一上课，我就坐到了学生中间，然后告诉学生：今天我们要以小组合作讨论的方式来进行学习，但是这一次我要当学生，所以我想请同学们来当教师，大家先来看看我们小组是怎样讨论学习的，然后大家再来说说看哪些地方给你留下了比较深刻的印象。随后，结合当堂课的教学内容，我和就近的小组一起开始进行话题的讨论，其他学生都非常好奇，觉得非常新鲜，于是，他们开始认真地观察我们的举止和倾听发言。当我们讨论完成之后，很多“教师”都纷纷举起了手，他们发现的事情可多了：你们小组讨论之前，先规定好了大家发言的先后顺序;一个同学发言的时候，其他学生都必须认真听;一个学生讲完了自己的想法之后，其他学生才可以提出自己的意见;有的同学说得好的时候，其他同学都在夸奖他;有的学生接受了其他学生的帮助之后会主动有礼貌地说谢谢……别看一年级的学生年龄小，可是他们观察得非常认真，在你一言我一语中把小组讨论的要点都挖掘了出来。这个时候，我及时肯定和表扬学生的这些发现：“同学们，你们观察得真仔细，希望同学在以后小组讨论的过程中，你们也可以像这个组的同学一样，甚至比我们更优秀，好不好？”在以后的教学中，我总是会抓住适当的机会进行强化，使学生养成了良好的学习习惯。
三、 发展每一个学生，让教学活动走出课堂
《品德与生活》课程来源于学生的生活，教学效果又可以真实地体现在生活当中。要检验我们的教学效果，教师就要真正地关心学生，深入了解学生在实际生活中是否懂礼貌，是否能够通过学习真正地在生活中养成良好的生活习惯、培养起积极主动的探索意识。我们的思想品德教育不只可以在课堂教学中进行，还可以延伸到学生的生活当中去，通过课堂内外的有机结合，提高学生的综合素质。教师要加强跟家长的沟通，由学校活动延伸到家庭、社区和学生其他生活空间，为学生提供全方位的教学服务。
总之，《品德与生活》课程为学生的成长建立了一个非常好的教育空间，我们要根据学生的身心特点，联系学生日常生活实际，在实践活动中使学生树立正确的价值观，让学生在生活中发展，在发展中生活，为每一个学生学会做人打下良好的素质基础。
参考文献：
[1]俞彦才.《品德与生活》活动化教学存在的问题及对策探讨[J].祖国：建设版，2014（6）.