初中物理课堂教学反思精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇初中物理课堂教学反思，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词： 初中物理课堂教学 反思 教学情境 实验教学 习题练习

引言

与课堂教学一样，教学反思很重要，加强教学反思能够促进教学水平与质量的提高。波斯纳曾经指出一条教师成长的公式，即成长等于经验加反思。由此可见，教师的成长离不开反思，反思在教师成长过程中发挥了不可取代的重要作用。

1.物理教学过程中加强反思的重要意义

在教学过程中加强反思，有利于在新课程改革不断推进的大背景下，对初中物理教学进行更深入的探索与思考。现今国内外的教育专家都提出一个观念，即教师就是研究者。教学过程中的反思行为，从某种层面上而言，就是教师对整个教学过程中的各种行为与现象，进行反复的检查、分析、研究，以及调整，从而对自身的教学活动进行优化[1]。这一行为无疑将促使教师对自身的教学活动加以注意，从而进一步开展教学研究。

在新课程改革的大背景下，教学反思有利于教学智慧的实践。教学具有一定的复杂性，这使得其并非只是教师展示自身专业知识与技能的过程，而是体现教师对智慧付诸实践的过程。在教学过程中仅仅对课本知识进行讲解，并采取题海战术加以训练，是难以提高教学效率的，只会导致学生对知识的理解不够透彻，对知识的掌握不够充分。

2.初中物理课堂教学的反思

2.1反思教学情境

在初中物理教学过程中，教学情境的主要作用表现为：可以协助初中阶段的学生构建思维的对象，从而使学生思考是建立在类物质的基础之上。物理教师在密切关注创设问题情境教学的过程中，同样应当意识到情境泛滥的现象，抑或者是在完全不了解什么是情境，不知道创设情境的目的是什么的情况下，为了创设情境而设置情境的局面[2]。例如在讲解“光的直线传播”时，有的物理教师会创设情境，如手影应当通过何种方式展现出来？老师演示，同学自己动手操作，或者是通过投影仪。通过一番考究发现，最好的方式是老师动手演示，因为学生操作会在一定程度上降低教学效率，并使学生的注意力被分散，进而导致原定目标出现偏差；而通过投影仪则会失去原有的形象。另外，创设“手影”这一情境的主要目的是吸引学生的注意力，使其对“形成手影的原因”进行探讨，并非在于手影自身。可见，教师应当对教学情境的创设进行不断反思。

2.2反思实验教学

在物理课堂教学过程中有两个基点，分别是观察和实验。现今，物理实验已经是一件十分常见的事，似乎没有任何探讨的意义。但是，对实际的初中物理实验教学进行观察可以发现，物理实验教学依然是需要不断反思的。在实际的物理实验教学中，大部分的实验是依据教材中的要求展开实践操作的。另外，实际教学中还存在两个极其普遍的情况，即一些物理教师是采取讲实验的方式，由于教师不断讲，学生在长期的听课中获得了答案，因而学生在考试时的效果往往较理想；部分初中生在刚进入实验室时很感兴趣，然而在教师要求其动手操作时，通常只是动动手但是没有明确的目标，在结束实验之后感觉没有收获。针对这种情况，物理教师应当对实验教学活动进行反思。例如在学习“欧姆定律”时，为了对电流和电阻、电压之间的关系加以探讨，由最简单的电路逐渐发展到所有电路的探讨，加入滑动变阻器、电流表等，电路发生改变。真的能对该电路进行探究吗？学生在动手实验之前有这样的想法，在实验时注意力就不容易分散，而在实验过程中遇到的问题，更能促使学生继续探究下去。因此，在实验教学过程中，要想将实验贯彻落实，绝对不能把物理实验解释为根据实验的步骤开展实验，实验教学应当是一个全面的、系统的，具备不确定性的教学过程。

2.3反思习题练习

首先，在习题的选择上进行反思，习题应当具有一定的代表性、典型性。初中物理教学过程中，注重讲解与练习的有机结合，并且在课外加强巩固练习，使学生在解决实际问题的过程中掌握有关的物理知识[3]。在学习过程中领悟知识，在练习过程中加强对知识的理解，这不但和理论联系实际的探索方式相符，还对学生的创造能力与发散性思维的培养极为有利。学生在教师讲解、课后练习的过程中，自主探索，实现自身物理水平的提升。

其次，物理教师在对学生布置习题练习时，应当注意层次性，习题的难度应当具有一定的梯度，循序渐进地对学生的解题思维与技巧进行培养与锻炼。

最后，物理教师应当及时对作业进行批改，并且采取多元化的批改方式。通过面批，能够发现学生在解答物理题目过程中存在的问题，有针对性地进行讲解与说明。另外，还可实行学生之间相互批改的办法，在互相批改的同时学生能够发现其他同学和自身解题中存在的各种问题，进而及时予以改正，最终养成良好的物理学习习惯。

结语

在新时期、新形势下，要想成为优秀的教师，就应当做好教学反思工作。对初中物理教师而言，应当将反思作为教学活动中一个不可或缺的环节，对自身教学活动中存在的问题与现象进行反思，查漏补缺，从而完善自身的教学行为，并在不断反思中得到进一步发展。

参考文献：

[1]沈云峰.初中物理教师课后反思的主要内容[J].江苏教育（中学教学版），2013（1）：59-60.

篇2

关键词：初中物理；教研课活动反思；探讨教与学；有效教学

中图分类号：G633.7文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）07-0350-01

初中物理课堂教学是物理教研组进行教研活动的主阵地，是体现物理教育教学课程标准是否落实的解读场，也是新教师、老教师重要的工作场，更是观摩教学能手教学和交流教学信息的平台。不过，所谓的物理教研课，见到的、交流的、亲历的无非是浅白的评课的客套话，比如，本节课教学构成合理；或者教学内容恰当；或者不拖堂；或者教学手段使用到位；或者对教材的剖析有见解；或者听了xx老师的课受益匪浅，学生也有收获；或者这节课上得幽默、从容，语调平缓，教学素质高；或者教学问题设计好，有张力，分析透彻，逐层深入，引导得好；或者本节课准备得充分，研究深；或者备学生备得好；或者对中考知识点训练得好；或者教学内容实战性强；或者讲练结合，当堂训练不够；或者给授课者一些建议（缺点）：表扬学生多点，发现学生亮点；鼓励学生思考，前半节课气氛不活跃，少了点幽默；提问时，引导学困生多问几个为什么，好学生多分析解题思路……从物理研讨课来说，我非有话可说、非有话想说――

教研反思一：物理教学有效性最终落实在课堂上

没用教师的发展，就没有学生的发展。教师专业化发展是靠实战性知识来做保障的。在教学的评价反思中学会教学，而实现教学持续成功的机制在于建立一个实实在在的教学研究的集体。像公开课作为课例的研究，逐步提升教师的专业化水平，促进教学的专业化能力发展。

那么公开课研究什么呢？我认为首先就是强化授课者的自我反思，听课者合作交流看法，缩小教学水平的差异，共享资源。其次解决教学的实际问题，才能够改进教学工作，努力达到先进的教学理念，共同关注教学行为，引领公开课经常性的进行教学反思与总结。

教研反思二：以公开课（课例、案例）从教学问题出发，引导学与教的方法探讨

公开课后，以问题开始，使问题引领学生的学习与研究教学行为的改进。比如，问题：汽车在长100千米的公路上行驶，前50千米的速度为6米|秒，后50千米的速度为4米|秒，则全程在这100千米公路上的平均速度是多少？

讨论：由前50千米的路程和速度可求出前50千米的路程所用的时间，同样可求后50千米的路程所用的时间，从而求出全程所用的时间，最后由全程的路程和全程的时间可求全程的平均速度。即，t前=50千米|u前，t后=50千米|u后。从而，t全=t前+t后，可得：ū=s全|t全

所以，t前=50000米|6米|秒=25000|3秒，t后=50000米|4米|秒=12500秒。则，ū=100000米÷（25000|3秒+12500秒）=4.8米|秒

以此例研讨与反思：上例解决问题的方法是综合法。它是循因导果的方法。教与学的方法应该是引导学生先通过相应的已知条件解决一个问题，然后把解决的问题当成新的条件，与另一个相关的条件一起再解决一个新问题，直到解决所要的问题。

每教学一个物理问题都应该教给学生的解题策略。因为良好的解题策略能够引导学生找到解题的途径和方法，能够拓宽思路，能够通过发散思维克服思维定势，能够善于通过问题进行转换，等。这样的物理教学，有意将解题策略提炼出来，能够引导学生养成解题思维过程中进行归纳、总结，举一反三地掌握其它解题策略。

教研反思三、研究在人，成功在心

许多的物理问题可以运用数学原理进行解决的，只是大多数的教员没有在意研究。比如比例法是一种数学处理的方法，此法可以简化为运算过程。该法的使用分为几个步骤：第一，分析物理过程；第二，列出方程；运用除法；消去未知量，得出所求物理量的表示式；代入已知条件，最后求解。例：

一个物体完全沉没在水中，受到的浮力是4牛，现将它完全沉没在煤油中，它受到的浮力是多少？（ρ油=0.8×103千克|米3）

讨论：如果运用常规的物理解题方法--阿基米德定律求物体的体积，再运用该定律求物体在煤油中的浮力，所求出的体积不是整数，并且计算过程繁琐。而采用阿基米德定律和数学比例法是比较简便的。物体两次都是完全沉没，它所排开水的体积与排开煤油的体积相等。所以，根据阿基米德定律：

F水=ρ水gu排，F油=ρ油gu排，两式相比：F油|F水=ρ油|ρ水，即：F油=ρ油|ρ水・F水。代入数值可得 F油=3.2牛。

还有反证法的运用，也是解决物理问题决定以后简单易行的方法。反证法在解决物理问题一般地经过假设、归谬、结论三步骤。

例如，将0℃的冰水化合物放到0℃的房间里，冰与水都不会发生变化。请解释。

讨论：假设冰与水发生变化，那么有两种可能，即冰熔化成水和水凝固成冰。如果冰熔化成水，就要从房间吸热，冰与房间有温度差，房内的温度要高于0℃，这与已知房间温度是0℃矛盾，假设不成立；如果水凝固成冰，水要向房间放热，水与房间存在温差，房间的温度要低于0℃，这也与已知房间温度为0℃矛盾，假设也不成立。所以，0℃的冰水混合物放到0℃的房间里冰与水都不会发生变化。

教研反思四、针对中考复习应该系统化地研究和设计每一个知识块的训练题组

一般地，中考复习公开课大多是取用现成的中考复习训练题进行复习指导，这样的方法不能够因地制宜地切合实际本地学生的情况，所以，设计本地化的知识块训练题，遵循实情由易到难、由简到繁、逐步深化的进行，使学生能够多角度、全方位地分析中考复习地。如：针对《浮力》的知识点设计的训练题。

将体积是60厘米的长方体（实心）沉没在酒体里，它受到的浮力是多大？

如果用弹簧秤拉住该铁块使其悬在酒体中，则弹簧秤的示数是多少？

如果将弹簧秤匀速往上拉，直到铁块全部露出水面，在这过程中，弹簧秤的示数和铁块受到的浮力将如何变化？

如果长方体铁块能够悬浮在酒体中，那么其空心部分体积是多少？

若此长方形空心铁块下表面受到酒体向上的压力为17.9牛，且上表面的面积为100厘米3，那么其上表面距液面距离是多少？

若将次空心铁块放入水中，它将处于什么状态？如果使其能够悬浮在水中，应该将其空心部分注入多少克酒精？

如果将此空心铁块分别放入三种液体中，试比较三种液体密度的大小。

教研反思五、物理教学应该培养学生的创新意识

物理问题一题多解就是培养学生创新意识的教学元素。通过一题多解的教学方法能够使学生不满足常规的解题方法，而是通过发散思维、另辟蹊径，寻求多解和妙解。如：

一铁球质量为186克，体积是32厘米3，问它是实心的还是空心的？（ρ油=7.8×103千克|米3）

解法一，设此球为实心，由质量、体积求密度。

ρ′=m|u=186克|32厘米3=5.8克|厘米37.8克|厘米3）。

所以，此球为实心。

解法二，设此球为实心，由密度、体积求质量。

m′=ρu=7.8克|厘米3×32厘米3=249.6186克。

解法三，设此球为实心，由质量、密度求体积。

篇3

美国著名学者波斯纳提出教师成长的公式：成长＝经验＋反思。新课程教学呼唤教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者，也就要求新时期的教师不仅专业学识要较为丰富，而且还善于对教学问题进行研究和反思。本文对教学反思作粗浅的探讨。

一、教学反思在教学中的重要作用

教学反思有助于我们在新课程改革环境中更加深入研究物理教学。当代国内外教育界都提出，“教师即研究者”。教学反思中的“反思”，从本质上来说，就是教师的一种经常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调节，使整个教学活动日趋优化的过程。这无疑会促进教师关注自己的教学行为，深入地开展教学研究活动。

教学反思有助于我们在新课程改革下实践教学智慧。教学的复杂性决定了它不是教师展现知识、演练技艺的过程，而是教师实践智慧的体现过程。只讲知识、题海战术的结果往往是学生理解不深刻，掌握不到位。

二、教学中如何进行反思

首先，要对教学理论和专业基础进行反思。物理老师要进行教学反思，固然依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验，但是仅仅停留在经验的认识上是远远不够的，因为教学是一种复杂的社会活动，对教学行为的反思需要以一定物理知识的教学理论和专业学识为基础。 1．转变物理教学理念。新课程背景下，物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。

新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。那么，在教学中如何体现新的教学理念呢？即在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。2．丰富物理专业学识。学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思，至关重要。教师如何提高专业修养、丰富专业学识呢？建议多研读物理学学术论文、物理著作等。这些专业的文著能让你扎实基础，广开思路，获得更加灵活的研究方法。

其次，要教学基本策略进行反思。 在一定的教学理论和学科专业基础上，新课程下物理教师主要以课堂为中心进行教学反思。1．物理课案例研究。“所谓案例，其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事例，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述”。案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。案例研究的素材主要来看三个方面：一是研究自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例；二是观察别人的课堂，从中捕捉案例；三是在平时注意搜集书面材料中的案例。2．物理课的听课活动。听课作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特别是同事互相听课、不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察，留下详细、具体的听课记录，并做了评课。课后，再与授课教师及时进行交流、分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进物理教师教学反思能力的提升。3．课后小结与反思笔记。课后小结与反思笔记，就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审核自己的教学行为。新课程下，以物理学科来说，其实平常物理教学中需要教师课后小结、反思的地方太多了。

三、教学反思实践的体会

篇4

美国著名学者波斯纳提出教师成长的公式：成长＝经验＋反思。新课程教学呼唤教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者，也就要求新时期的教师不仅专业学识要较为丰富，而且还善于对教学问题进行研究和反思。本文对教学反思作粗浅的探讨。

一、教学反思在教学中的重要作用

教学反思有助于我们在新课程改革环境中更加深入研究物理教学。当代国内外教育界都提出，“教师即研究者”。教学反思中的“反思”，从本质上来说，就是教师的一种经常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调节，使整个教学活动日趋优化的过程。这无疑会促进教师关注自己的教学行为，深入地开展教学研究活动。

教学反思有助于我们在新课程改革下实践教学智慧。教学的复杂性决定了它不是教师展现知识、演练技艺的过程，而是教师实践智慧的体现过程。只讲知识、题海战术的结果往往是学生理解不深刻，掌握不到位。

二、教学中如何进行反思

首先，要对教学理论和专业基础进行反思。物理老师要进行教学反思，固然依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验，但是仅仅停留在经验的认识上是远远不够的，因为教学是一种复杂的社会活动，对教学行为的反思需要以一定物理知识的教学理论和专业学识为基础。 1．转变物理教学理念。新课程背景下，物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。

新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。那么，在教学中如何体现新的教学理念呢？即在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。2．丰富物理专业学识。学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思，至关重要。教师如何提高专业修养、丰富专业学识呢？建议多研读物理学学术论文、物理著作等。这些专业的文著能让你扎实基础，广开思路，获得更加灵活的研究方法。

其次，要教学基本策略进行反思。 在一定的教学理论和学科专业基础上，新课程下物理教师主要以课堂为中心进行教学反思。1．物理课案例研究。“所谓案例，其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事例，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述”。案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。案例研究的素材主要来看三个方面：一是研究自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例；二是观察别人的课堂，从中捕捉案例；三是在平时注意搜集书面材料中的案例。2．物理课的听课活动。听课作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特别是同事互相听课、不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察，留下详细、具体的听课记录，并做了评课。课后，再与授课教师及时进行交流、分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进物理教师教学反思能力的提升。3．课后小结与反思笔记。课后小结与反思笔记，就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审核自己的教学行为。新课程下，以物理学科来说，其实平常物理教学中需要教师课后小结、反思的地方太多了。

三、教学反思实践的体会

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关键词 物理课堂 高效 探索反思

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）09-0073-02

物理教学需要我们引导学生自主学习，引导他们做到学以致用。对于现在的学生来说，物理在他们眼中是一个很困难的学科，他们心中有抵触心理，这就需要我们的正确引导，下面我关于如何提高物理课堂教学效率的问题从几个方面进行了简单的阐述。

一、入门阶段的现象引入

初中物理课本中所涉及的知识对于学生来说是既陌生也熟悉。陌生，是因为这里面涉及的专业概念和解释较多，这是他们以前并不了解的，再加上有一部分意思相近，容易混淆。说它熟悉，是因为他们所要学的东西和自然生活息息相关，并且他们在小学自然课本中也有设计，但是初中所研究的要更为深入一些。作为老师教学，怎样进行正确的引导值得我们思考。目前来看，采用生活化教学策略来引入所产生的效果是值得肯定的。比如在初中物理的“摩擦力”概念引入中，教师可以从班上挑选出一名身体比较结实强壮的男生，然后挑选出一名娇小的女生。让穿上旱冰鞋的男生和穿着平底鞋的女生之间进行拔河比赛。让同学们预测拔河的结果，最后对所有的同学进行追问道，为什么男生会输给女生呢，是因为男生的力气不够大吗？此时同学们纷纷就刚才看到的现象讨论起来，有人说是由于鞋子的原因，而有人说这是运气造成的结果。这时教师再顺势抛出“摩擦力”这个概念，这样产生的教学效果比起直接切入要好得多，同学们也能够从这次拔河比赛中体会出更多的“摩擦力”，从而对于课堂学习留下深刻的印象。

二、将课堂与生活紧密相连

教师在课堂上不要只局限于课本，需要将生活中的物理现象与课本内容有机结合，让学生产生兴趣，要让他们明白物理就在我们身边。在进行物理实验教学时，教师可以采用生活中的物理现象帮助学生更好地理解知识，增强学生学习兴趣。例如准备一个气球，将气球吹大后，用手捏住吹口，然后突然放手，气流喷出，气球因反冲而运动。我们可以看见气球运动的路线曲折多变。这其中有两个原因：一是吹大的气球各处厚薄不均匀，张力不均匀，使气球放气时各处收缩不均匀而摆动，从而运动方向不断变化；二是气球在收缩过程中形状不断变化，因而在运动过程中气球表面处的气流速度也在不断变化。根据流体力学原理，流速大，压强小，所以气球表面处受空气的压力也在不断变化，气球因此而摆动，从而运动方向就不断变化。

三、以典型有趣的实验激发学习兴趣

作为一门以观察实验为基础的学科，物理课堂中的实验必不可少。人们的许多物理知识是通过观察和实验认真地总结思索得来的，在物理课的教学中，教师要多动手做实验，引导学生做一些有趣的实验， 例如在学习《光的折射》相关知识点的时候，教师就可以将生活的现象引入课堂，如将筷子放入水杯中，带领学生在有光的地方观察筷子在水中倒影的变化，从而吸引学生的注意力，激起他们的学习兴趣。

四、设计科学合理的探究过程，培养学生良好的实践能力

现在的学生普遍好动，就像得了多动症一样不安稳，上课的时候总是爱搞一些小动作，不认真听讲，注意力不能很好地集中。针对这一特点，我们要学会用更好的方法去吸引他们的注意力。在此过程中，教师的原则是学生能自己做的就让学生做，不能做的老师可以演示，不能演示的可以看录像，能看录像的就决不看动画。如我让他们亲自去荡一次秋千，然后让他们讲一讲机械能的转化情况；让他们去收集破旧眼镜片，然后区分开哪些是凸透镜，哪些是凹透R；给他们每人一块橡皮泥，思考怎样放在水里沉不下去；我把一辆自行车搬上课堂，让学生体验哪些是杠杆……学生通过发现问题――做出假设――设计并进行实验――归纳分析――得出结论――评估与交流这几个步骤，既激发了自身学习兴趣，还能提高他们的创新精神。