品德教育精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇品德教育，期待它们能激发您的灵感。

篇1

1．北京朝阳区某幼儿园。专家向小朋友们提出第一个问题：“如果你在路边见到一只要死的小猫，会怎么办？”孩子们尽数置小猫于死地的办法，且兴致勃勃，只有个别孩子主张救活小猫。第二个问题：“假如你玩得好好的，这时有个小朋友打你一下，你该怎么办？”孩子们中约有57．1％的人回答：“打他！”“烧他！”“用鞭子抽他！”专家再问：“要是有个小妹妹发烧了，冷得直哆嗦，你愿意把自己的衣服借给她穿吗？”半数以上的孩子表示不愿意借衣服给小妹妹。孩子们所在班的老师很尴尬，于是她期望也在这所幼儿园就学的自己4岁的儿子在专家面前有个好的表现。当专家问他：“有个小朋友没吃早点饿得直哭，你正在吃，愿意分给他吗？”儿子断然道：“不给！”专家提醒他：“那个小朋友饿得正在哭呢！”儿子毫不动容：“他活该！”据统计，幼儿园孩子们在两个方面的指标发人深省：一是“听话”（听幼儿园老师的话）比例最高，另一个是“助人”（帮助他人）比例最低。

面对这样的结果，人们不禁会问：孩子们的同情心哪里去了？当他们比自己父辈更充分地享有家庭呵护与物质丰富的时候，怎么反倒失去了爱心？

2．南京以及苏州、无锡、常州地区。专家们对初中二年级和小学五年级学生进行问卷调查，学生对“在你遇到困难和问题时，时常与谁商量？”这一问题的回答结果依次是：（1）母亲，64．3％；（2）父亲，48．9％；（3）同学、朋友，41．6％；（4）兄弟姐妹，14．2％；（5）跟谁也不讲，5．8％；（6）邻居亲戚，5．2％；（7）学校教师，4．8％；（8）爷爷奶奶、外公外婆，4．5％；（9）其他人，2．8％。

中小学生遇到困难和问题均不愿与他们的老师商量，比例之低令人吃惊。须知，教师是可以对孩子的问题作出正确答复的群体，为什么以育人为天职的教师，如今却没有多少学生愿意去为自己困惑的问题向他们寻求“解惑”呢？教师在学生心目中形象不佳、威信下降是直接的原因。

3．对某市大学生价值取向量化研究的结果更是耐人寻味。当专家让大学生将给定的18项价值观按其重要性依次排序时，统计结果显示，大学生们普遍将“负责任”排得很靠前（第4位），但却将“助人”排得很靠后（第13位）。当专家与大学生们面谈时，竟发现，相当一部分大学生认为：社会、他人、组织、集体应该向（我）自己负责，让我去帮助他人，没想过。有的甚至说：“助人？人活着就是为了自己，那种为他人的福利而工作的人，在我看来是不存在的。”

三组调查结果说明，现阶段，从幼儿、中小学生到大学生，我们的教育，尤其是品德教育普遍存在严重问题。

原因究竟何在呢？

1．经济转型期价值观多元化带来的价值失范，使儿童、青少年无所适从，社会上流行的拜金主义、享乐主义等腐朽思想深深侵扰着我们的学校教育。

2．学校教育力不从心，观念陈旧，方法老化，大多数学校、幼儿园仍以单向度的“美德袋”式的“灌输”教育为主，脱离学生心理实际，脱离社会生活实际，造成现实与教育的“两张皮”现象。教育内容与社会现实的巨大反差使学生产生人格裂变。

3．部分学校领导、老师热衷于创收，片面追求升学率，主要精力不在教书育人上，教师职业道德下降，“训学生像训儿子，训家长像训孙子”，把成绩作为衡量学生的唯一标准，违反教育规律，造成孩子的逆反心理。

4．家长中普遍存在的根植于封建个体经济下的小家庭封闭意识以“良好”的初衷面世，又以软刀子将嫡亲骨进深渊。家长对孩子的溺爱以及全方位的占有，严重妨碍了孩子的健康成长。这种为人父母者的负面教育，常常在潜移默化中毁了孩子的一生。

篇2

关键词：幼儿品德教育；情感教育；行为习惯；问题；途径

一、幼儿品德教育的重要性

幼儿德育，即按照一定社会或阶级的要求以及幼儿品德形成发展的规律。把一定社会的思想和道德规范转化为幼儿个体的思想意识和道德品质的教育。思想品德教育内涵于德育之中，是在社会、家庭和幼儿园及学校的教育与熏陶下，通过个体自身的实践活动形成的。

教育家陶行知先生指出：“六岁以前是人格陶冶最重要的时期，这个时期培养的好，以后只需顺势培养下去，自然可成为社会优良分子；倘使培养得不好，养成不良心态和行为习惯等，不易改变。这些儿童升到学校里来，教师需要费九牛二虎之力去纠正他们已形成的坏习惯、坏态度、坏倾向，真是事倍功半。”可见，幼儿时期品德教育的启蒙与奠基会给人的一生带来深刻的影响。

二、当前幼儿品德存在的问题

(一)家庭方面

1　重智育轻德育

在家庭教育中，不少家长缺乏科学的家庭教育指导，导致父母只重视孩子的智力发展，学习成绩的提高，却忽视了儿童的品德教育及良好行为习惯的培养。

2　父母的教育措施欠妥当

由于独生子女的独特性，不少家长对孩子的一切包办代替，剥夺了孩子的实践锻炼及情感体验的机会，造成孩子懒惰、自私、依赖性强，不体谅他人等问题。

(二)幼儿园方面

1　品德教育流于说教，脱离幼儿生活实践

简单的说教、单向的语言训导，将成人的思想观念和行为准则灌输给幼儿，使幼儿处于被动、服从的地位，缺乏亲历道德的过程，道德教育脱离了幼儿的实际生活，难以培养良好的道德情感及行为习惯。

2　教师不能给幼儿良好的榜样示范

教师的良好思想素养和品德行为是孩子模仿的重要榜样，身教育重于言教。但在实际工作中，有的教师缺乏应有的素养，无形中给幼儿树立了反面榜样。

针对幼儿品德教育存在的种种问题，我们了解幼儿品德形成与发展的特点与规律，遵循幼儿的年龄特点，帮助幼儿从小形成良好的品德和行为习惯是完全可能的。

三、幼儿品德教育的途径

从幼儿品德教育存在的种种问题，分析了幼儿品德教育的可行性，我们初步探索了解决问题的途径与方法。

(一)帮助家长掌握家庭教育的方法

1　情感陶冶法

利用父母与子女间的情感和各种情景中的情感因素，感化幼儿的心灵，产生潜移默化的影响，家长能关爱孩子和尊重孩子、赏识孩子，使孩子在赞扬和鼓励中陶冶自己的情感。

2　定期评价法

幼儿在良好品德形成过程中，家长必须定期给予幼儿正确的评价，从而激发幼儿的兴趣，发展幼儿的独立性，使幼儿真正获得成就感和满足感，树立自信心。

(二)寓品德教育于幼儿的日常活动之中

1　在日常生活中，培养幼儿的行为规则

良好行为规则的养成，以促进幼儿品德发展。在小班开展游戏活动——“送玩具回家”，幼儿在每次活动之后能分门别类地将玩具送回各自的“家”，在不断地强化下，幼儿能有意识地收拾、整理玩具，并且逐渐养成良好的行为习惯。我们根据幼儿的能力在中班、大班开展“小小值日生”活动，每天值日生为小朋友服务：端饭菜、抹桌子、挂杯子、扫地等。鼓励幼儿做力所能及的事情，并提出了“自己的事情自己做”。幼儿良好行为习惯的形成，是幼儿品德教育的重要途径。

2　利用游戏活动，培养幼儿良好的品德

(1)品德教育渗透于角色游戏中

幼儿的品德教育，应根据幼儿的年龄特点，选择灵活多样的方式进行，其中以角色游戏为最佳选择。通过扮演角色，创造性地反映现实生活的游戏。例如，游戏“乘车”，司机与售票员紧密配合，扶老携幼，礼貌待客，乘客先上后下，互相让座，自觉遵守公共秩序等等。

(2)品德教育体现在情境表演中

篇3

一、家长是幼儿的第一任教师，家长的政治素质直接影响幼儿的德育教育

首先，家长不要把幼儿当作是自己的私有品，幼儿是祖国的未来，他（她）是属于社会的、属于国家的，幼儿要从小在心灵中播下爱国主义种子，陈鹤琴早在1940年就提出了“活教育”的三大目标之一的“做人，做中国人，做现代中国人”。当今部分家长在对孩子的品德教育存在着许多价值观的问题，并与幼儿园教育、社会要求构成某种程度上的不一致甚至存在着矛盾状态。许多家长关心的是：“孩子在幼儿园学习什么？会背什么儿歌，会讲什么事故？学会了做什么作业？学会了哪些字？孩子在班上是否名列前茅等等？如果老师夸奖幼儿园的智力好，上课很认真，家长就喜上眉稍；如果老师反映孩子品德上的一些问题，如：今天××打了谁？××抢了谁的玩具，××吐口水等，家长则不悄一顾，甚至怀疑老师对自己的孩子有成见。当今家长重智轻德现象普遍，他们往往忽略了幼儿的德育教育，把重点放在孩子的学习上，孩子的学习成绩好，是家长的骄傲，孩子是否考上重点是家长教育的成败。如：今天下午左爸爸来接左××，左××迫不及待地将手中的玩具一甩，扔在地上，赶忙抱着爸爸的双腿。我看见了，立即叫左××把玩具捡起来放回原处，可左某就是不捡，做家长的也无动于衷，抱起自己的小孩，走了！家长是孩子学习的榜样，俗话说：“龙生龙，凤生凤，老鼠生儿打地洞”。家长的品德行为将影响孩子一生。即使将来孩子学习成绩能考取清华、北大，如果没有形成正确的人生态度和优秀品质，也难以避免精神上的危机和对生活态度的动摇，所以家长的教育观念、价值取向直接左右孩子的发展方向。

其次，家长的德育教育方法要适合孩子的年龄特点，从孩子的行为习惯着手，家长应结合日常活动，培养幼儿良好的生活、卫生、学习等习惯。相当部分家长认为孩子吃饭、穿衣、大小便都是小事，长大后自然就会，因而忽略了这方面的能力的培养。孩子本来对世界就充满好奇心，总想探个究竟，他（她）们很主动地尝试做日常生活中的事，孩子的可塑性很强，如果这时家长不但不顺其心理加以培养，反而嫌孩子动作太慢、太笨，还不如自己来两个，这样孩子自然就养成了依赖性。孩子的模仿性很强，很容易接受家长的指导，如果错过这一时期，幼儿将一切变成定局，良好的习惯不但不容易养成，已养成的坏习惯也很难纠正。家长应把握住孩子的关键期，从良好的行为方式、行为习惯先入为主，以预防再教育的困难。人总是生活在社会环境和群体中，如果人人都有良好的习惯，社会就安祥。一个人有良好的习惯，别人愿意接近，容易获得朋友，能够适应社会环境而幸福地生活，因此在习惯养成的过程中，幼儿必须亲自吃饭、穿衣、洗脸、刷牙、大小便、收拾书包、整理房间，让幼儿在长期不断的重复练习中，逐渐养成自动、自发、自信、独立，且有忍耐性，做事有条不紊的好习惯，使孩子逐步成为负责任、守纪律、爱整洁的好习惯。家长必须抓住幼儿各年龄段的发展心理，顺应孩子的能力、兴趣和需要，以培养幼儿的各种基本习惯。

再次，成长中的幼儿在行为上需要家长的管束，在生活中不难发现，现在的幼儿衣服太多、玩具太多、零食太多，许多孩子要什么有什么，想什么就能得到什么，结果孩子变得不知珍惜物品，性格浮燥、任性、无克制力。这样的幼儿往往追求物质享受，意志薄弱，心生怠惰，不求上进。在美国的幼儿教育中，幼儿从两岁就开始培养自我服务技能，15岁的孩子就该自己挣点生活费，18岁还依赖父母，就会觉得是一种耻辱。他们认为自我服务、自力更生的技能掌握，可以增强幼儿的独立性和成功感，使孩子家长双双受益，从小培养孩子自主，提供更多的机会让幼儿自己做选择和判断，只有通过大量的事实，才能让孩子从大量的事实中总结经验，不断反思，从而获得正确的结论和决定，才能使他（她）们对自己作出的决定负责性，使自己变得有责任心，将来在重大事情上很可能真知卓见，高瞻远瞩，从而发挥其创造性的才华。家长爱子女是中华民族的美德，但是不要过份保护孩子。预防溺爱，才能培养幼儿自主、自律、自强之人。

“谦让”、“合作”、“乐群”等行为准则，是我国的传统文化，他对人际交往具有重要的协调功能和积极意义，现在有些家长生怕自己孩子吃亏，常常表现出不适当的关切以及对攻击的纵容。如：在接幼儿回家时，常常情不自禁地问“今天有人欺负你吗？”“别人打你，你就打他！”这表面上看是关心孩子，实际上是助长或暗示孩子不良行为，它将给社会的发展带来极大障碍。

二、教师是幼儿的典范、崇拜的偶像，对幼儿具有一定的权威性。

教师是受过专业训练的专职工作者，对幼儿德育教育理应具有责任感和娴熟的技能，长期以来，幼儿园教师的德育教育方法除说服、榜样、演示、奖罚法以外，还必须具有行之有效、自己独创的德育教育技巧。本人在多年的德育教育工作中也常常用到以下几种教育方法：

1．情感体验训练法。让幼儿回忆自己在过去的生活中亲身经历、感受过的情绪，并产生情感反应。如自己生病时，身体怎样？心情怎样？会做些什么？会想些什么？从而引导幼儿理解他人生病时的心情。又如，幼儿受到委曲时，心情又是怎样？会做什么？达到换位思考的目的，从而进入他人的角色，培养幼儿的同情心理，同时教师还必须强化行为训练。如探望病中的伙伴安慰受伤的心灵，使幼儿正确理解他人的情绪反应，并采取积极主动的行为，帮助需要帮助的人。

2．换位思考训练法。当孩子遇到事情有冲突的时候，教师必须教会幼儿理解、谦让、先人后己的精神，让幼儿来表演充满矛盾的事态发展的过程，使幼儿能够理解别人、为别人着想，给别人幸福和快乐，把幼儿引入更高层次的行为规范上来。如：只有一辆玩具汽车，是让同伴玩？还是自己玩？只有一颗糖，是让小弟弟吃，还是自己吃？两人同时爬上滑梯，是先让别人滑，还是自己先滑？只有一台VCD和电视机，是让大多数同伴看《猫和老鼠》，还是自己看《天线宝宝》等等。

3．以少服多训练法，教师利用故事表演、动画等形式向幼儿提供生活中遇到的困惑的有关道德行为规范的事例，引发幼儿思考，组织幼儿讨论，并对事物做出评价。如：小英小朋友的爸爸妈妈离婚了，他们为了各自的新家，谁也不要小英，小英只能靠年迈的爷爷奶奶捡破烂维持生活，如果要改变小英的生活状况，怎么办？引导幼儿讨论对这事是怎么看的？有什么想法？你想怎样做？等等。当幼儿把自己的看法、想法以及做法说出来以后，让幼儿再想想：“你这样的做法行得通吗？”“你这样做后果会怎样？”……有的做法虽然解决了当前的问题，却引发了新的矛盾；有的做法不但没有解决问题，甚至造成不良的后果等等，所有这些有待于老师正确引导幼儿采用比较折中、相对较好的方法。在大家出现意见不统一的时候，可以举手表决，最后采用多数人的意见，教师要鼓励幼儿把自己的选择在生活中表现出来，坚持下去，无论在什么地方都要保持一致的行为，从而培养孩子团结协作的精神。

篇4

体育教学中的思想教育是按照体育教学特点进行的。长期以来，由于种种原因，如何把体育教学与思想教育紧密结合起来，使体育教学中的思想品德教育更加具有针对性和实效性等问题，还需进一步引起大家的重视并进行深入的研究。本文对在体育教学中如何进行思想品德教育，进行简要论述，供大家借鉴、参考。

一、体育教学具有鲜明的教育性

人的道德认识、情感、意志和行为只能在人类的生活和社会活动中，通过引导、教育逐渐培养与完善起来，所以学生的思想品德只能是社会存在的反映，是社会影响和学校教育的结果。体育教学在向学生传授知识、技能和培养能力的过程中能影响学生思想感情，培养学生的意志品质和性格特征，对学生世界观的形成起积极的作用。

1、在体育教学中学生对任何一项运动技术的掌握，都要经过一个复杂的实践过程。在这个过程中必须付出较大的体力和进行积极的思维。在练习中会产生很多的生理性反应，如疲劳感、疼痛感、酸胀感等，因而引起一系列的心理情感，如怕苦、怕累、怕疼、怕伤等思想。在此情况下需要以坚强的意志克服一系列心理障碍，这时教师要有意识地培养学生不畏艰难，不怕困苦，百折不挠的意志品质。

2、体育教学是为了促进身体的发育，因而要达到一定的运动量，教师要采取不同的组织形式和措施，要求学生按计划完成规定的量和强度，如规定跑的距离、动作的次数、动作的幅度、限定在一定时间内完成什么动作等，以保证体育教学任务的完成。学生长期参加规范、严格、有组织的体育活动，在教师的培养指导下就会增强学生的组织观念和遵守纪律的自觉性，形成服从命令听从指挥的习惯。

3、学校体育从内容到形式，从方法到要求，都具有强烈的集体性。因此，无论参加哪一项体育活动的评比和竞赛，都有助于培养学生的集体荣誉感。因此在体育活动中要大力提倡相互尊重，互教互学，相互配合，团结协作，抛弃个人私心杂念，先人后己，公而忘私的集体主义精神。

4、体育运动最富有竞争性。体育教学常以对抗性练习和教学比赛的形式出现。通过比赛既能了解和掌握学生的体能状况、身体素质，以及技术水平、战术意识等要素，同时还能培养学生勇敢顽强、坚毅果断、自信、积极向上的品质，以及胜不骄、败不馁、服从裁判、遵守纪律，与同伴团结协作等优良作风。因此，运动竞争是技术、战术、智力的竞争，是身体素质的竞争，也是意志品质和心理素质的竞争。

二、巴甫洛夫的条件反射学说是培养思想品德的自然科学基础

教育是培养、塑造人的过程，学生的道德意识和行为表现，是培养、塑造的自然反映。在体育教学中，教师一贯坚持严格训练、严格要求、严格教育，就会获得良好的行为效果。反之就会导致不良行为的出现。这说明人的道德意识和行为习惯的不同，是由于培养教育决定的。这就是巴甫洛夫指出的：“我们的教育，教学，任何纪律，各种各样的行为习惯，都是一连串的条件反射。”他的研究证明：对有机体重复一种系统的影响或训练，就能形成定型。这一理论在体育领域里，不仅说明了运动技能、技巧形成的生理机制，同时也指出了思想品德与行为习惯养成的科学依据。当一个人反复接受一种训练，反复完成一些严格规定的行为，并且根据他自己在实践中的认识和经验深信他掌握和了解的规范是正确的时候，这些行为就会变成他的道德习惯和性格特征，而道德习惯和道德认识结合在一起，就成了人的道德信念。苏霍姆林斯基曾经论证过：由道德概念到道德信念的道路是从行为和习惯开始的。体育教师的育人工作就是要从培养学生在体育活动中的行为和习惯着手，然后上升到道德信念。即使是对那些已经表现出某些不良行为和习惯的学生，也要采取合理的方法，热情耐心地进行长期、反复的培养训练，帮助他们改变不良的行为习惯。旧的定型虽然会表现出一定的巩固性，但只要环境条件的影响长时间改变成另一种形式也会形成新的定型，所以改变那些已经养成不良习惯和错误行为的学生是完全可能的。

在体育教学中应时刻贯穿着思维活动与体力活动的结合，知与行的结合，意识与行为的结合。体育教学过程中，既向学生传授运动技能与技术，又组织学生亲身实践，既向学生讲述理论概念，又指导学生身体力行。因此它能够提供较之一般课堂教学为更多更好的培养学生良好道德行为习惯的可能。

三、体育教学中进行思想品德教育的方法

教学是通过教学方法来完成的，教育是借助教育方法来实现的，二者不能截然分开，又不能混为一谈，更不能用教学方法代替教育方法。在体育教学中，教学法的研究是比较多的，教育法的研究则还没有受到人们应有的关注，因而在体育教学中，结合体育教学的特点，对学生进行思想品德的教育更加值得我们去研究探讨。以下简要介绍几种较为有效的教育方法供参考。

1、规范训练法

就是用制度和规则所指明行为的规范标准来训练指导学生行为，从而收到培养良好的道德意识和行为习惯的效果。体育的特点之一就是很多活动都是在一定的制度和规则要求下进行的。这就为利用制度和规则作为行为规范来教育学生提供了有利条件。有明确制度和规则的竞赛活动固然可以充分发挥它的作用，就是非竞赛性的活动也可以制定相应的规则作为教育的手段。例如游戏、教学比赛、各种基本动作的教学，都可以作出某种规定要求学生遵循。此外，除了活动本身所包含的规则之外，还可以就课堂纪律和教学内容提出这样那样的要求作为学生行为的准绳。要发挥制度和规则的教育作用，教师必须严格要求，认真执行。否则，规范不能变成行为，反而在心理上出现惰性，导致教育上的失败。因此，要求教师经常观察和判断学生行为，正确的加以强化，错误的加以分化。常用的办法就是适时地给以奖励与惩罚。当然光有教师的执法还是不够的，教师应该激发学生的道德情感，形成正确的集体舆论，对符合规范的行为给予维护和支持，对违反规范的行为进行批评抵制，这样学生的道德情感就会上升为道德意识，自然也就会自觉地遵守制度和规则，使个人的行为在符合并遵守规范的前提下，得到认可和发展。

2、集体训练法

体育教师应当在采用集体项目的教学中，例如球类训练，团体操训练等，让学生意识到在集体项目中，不顾集体利益，不与其他队员配合，一味过分“表现自己”，都会给他人、给集体带来损害，将受到集体舆论的批评和指责。由此可见教师有意识地对学生进行集体主义思想教育，培养学生的集体荣誉感和集体主义精神，帮助学生处理好个人与集体的关系，使学生个体的行为与集体荣誉相联系，使他们认识到荣誉来自集体成员的共同奋斗和团结协作，来自个人对集体的奉献和刻苦训练而作出的不懈努力。

3、对抗与竞赛训练法

我们培养的学生要适应社会的发展，具有时代感和积极进取，勇于竞争的精神。而这些素质的形成与发展，在体育教学中都有较大的活动空间，因为竞争是体育的突出特点，各项体育运动项目都具有对抗性和竞争性，尤其是在比赛状态中，其对抗和竞争因素体现得更为强烈。它往往使参加者承受高强度的心理负荷和生理负荷，并且还必须在这种强负荷的情况下去争取达到自己的目的。有意识进行对抗性、竞争性较强的教学与训练，就可以使学生的身心承受力提高，获得勇敢拚搏、顽强进取的心理和行为品质。例如短跑训练，仅在“预备－跑！”这短暂的时间里，为了比别人更准确地抓住起跑时机，学生就要集中全身精力，在一面提高自控能力的同时，一面又要全力准备果断行动，一刹那松劲就意味着难以挽回的失败。在长跑训练中，采用竞赛形式，形成竞争对抗，这就自然意味着学生不仅要坚持跑完全程，而且要有一定速度，使长跑训练实际上变成为一场意志力的较量。

4、表率示范法

篇5

每个家庭几乎都是一个孩子，家长们对孩子是想精心教育，但更多的家长是对孩子宠爱有加，而教育不足。有的爷爷奶奶或者姥爷姥姥对孩子一味宠爱，导致孩子特别任性，想干什么就干什么，稍不满足他的要求就又哭又闹，这样的孩子已经不是少数。所以，幼儿园特别是班主任老师必须加强对每个幼儿的品德教育，把孩子从小就塑造成具有健全健康心态、乐观阳光的人。

幼儿园要重视对幼儿的品德教育。幼儿园必须高度重视对幼儿的品德教育，时刻放在首位。幼儿园的工作计划中必须明确对幼儿品德教育的目标要求，以引起班主任对该项工作的重视。班主任的工作计划里更要细化怎样开展对本班幼儿的品德教育。对个别难以教育的幼儿要制定出详细的教育方案，以此来指导自己品德教育工作的展开。

集体教育与个别教育有机结合。幼儿园的班主任老师要积极开展对幼儿的集体教育，比如利用一些幼儿喜爱参与的集体活动对幼儿进行德育。同时，对于那些家庭特别宠爱的顽皮、不好教育的孩子要进行耐心细致的个别教育。时刻关注他们，发现问题要及时教育，告诉幼儿他的行为为什么是错误的，怎样做才是对的。比如，有的幼儿自己的东西绝对不许别的小朋友碰，特别是自己的好玩具，其他小朋友绝对不许玩，而一旦发现其他小朋友的好玩具又必须他要得到，否则就不依不饶，大哭大闹，甚至因为小朋友不借给他玩具打别的小朋友。对这样的孩子，老师一定要耐心地对他讲他错在了哪里，他应该怎样做才是对的。

还有一点是做好幼儿品德教育工作的重要方面，那就是要及时跟家长沟通，家园联手对幼儿进行品德教育。其实大家都知道，幼儿园要想教育好孩子，一定离不开家长的配合。如果家长不能配合，那么，幼儿园所做的工作就收不到良好的效果。常常有这样的现象：小朋友身上存在的毛病经过老师的多次教育终于改掉了，可是一旦幼儿园放假几天或者小朋友因某种原因耽误几天，再来上学的时候，先前的错误又出现了。出现这种反复就是家长没有与幼儿园保持一致对孩子的教育。为了避免类似情形的出现，幼儿园就要经常与家长保持思想上的一致。除了幼儿园经常召开家长会，在会上与家长进行沟通外，班主任老师还要利用好家长接送孩子的机会，与家长时刻保持联系，把孩子在园内的表现以及班主任要求家长怎样做等及时告诉家长。这样，对幼儿的品德教育才能卓有成效。