初中物理二力平衡教学反思精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇初中物理二力平衡教学反思，期待它们能激发您的灵感。

篇1

教学内容

认识杠杆

授课时间

6月18日

教学目标

1、依据生活经验认识平衡力和平衡状态的概念，会判断物体受到的力是否为平衡力；2、经理探究二力平衡条件的实验过程，归纳、总结出结论；3、会利用二力平衡的知识解决实际问题。

课前分析及准备

重点：1、平衡状态；2、平衡状态的条件；3、二力平衡条件及推导；4、二力平衡条件应用。难点：1、平衡状态的条件的说明；2、二力平衡条件的推导。

   本节课是力和运动关系的延伸及应用，应该是初中力学的一个核心环节，学好本节课可以加强对前面知识的理解，同时为以后的受力分析奠定基础。

    引导学生分析出“物体受到力还能保持静止或匀速直线运动状态”原因是讲好本节课的关键，二力平衡条件的探究是培养学生能力的关键环节。

教学方法及媒体运用

探究教学及实验教学，实验器材由学生准备

教学预设

教学生成

内容预设

情景预设

效果预设

 

 

 

 

1、讲解中，举例时仅探讨了静止情况，而未谈到匀速直线运动情况，需改正。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2、验证二力平衡条件实验，学生设计基本分两种情况：（1）课本20页图8.2-2，但没有定滑轮；实验时受摩擦力影响大，经分析拿出课本方案更合理，但这样更有利于培养学生设计实验、分析实验的能力；（2）设计成杠杆平衡条件的验证，尽管不合理，但要肯定学生的设计，对实验的设计分析需另案处理，不宜在本节课展开。

 

一、 平衡状态：静止或匀速直线状态

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

二、 平衡状态的条件：F合=0

 

三、 二力平衡：

（1） 定义：物体在两个力的作用下保持静止或匀速直线状态。

（2） 二力平衡条件：作用在同一物体上的两个力大小相等、方向相反，并且作用在同一直线上。

（3） 二力平衡条件的应用

 

 

 

 

 

 

 

作业：1、总结本节课知识；2、动手动脑学物理。

1、提问：牛顿第一定律内容

2、提问：牛顿第一定律所描述的内容在实际当中会不会存在？

3、提问：实际当中有无静止或匀速直线状态？并举例

4、讨论：物体受到了力为什么还处于静止或匀速直线运动状态？

5、引导：物体之所以保持静止或匀速直线运动状态，是因为受到了平衡力作用的缘故。

6、讲解：平衡状态

7、提问：物体怎样才能处于平衡状态？

8、例证：平衡状态条件： F合=0

 

9、介绍：二力平衡

 

 

 

 

10、提问：二力平衡条件？

11、实验：验证二力平衡条件（学生分组实验，按自己设计验证二力平衡条件）

 

 

12、提问：二力平衡条件有什么应用？

13、延伸：受力分析基本步骤：（1）确定研究对象；（2）进行受力分析；（3）确定物体运动状态；（4）列方程求解

 

1、复习旧知识，引出新知识。

2、培养学生推理能力。

 

 

 

 

 

 

 

 

3、使学生理解平衡状态及其原因。

 

 

 

 

4、使学生初步理解平衡状态的条件。

 

 

 

5、在平衡状态的基础上理解二力平衡，使问题得到简化，再提出二力平衡条件，水到渠成。

6、使学生理解二力平衡的条件。

7、培养学生设计实验、进行实验和分析实验的能力。

 

 

 

7、培养学生应用知识的能力。

8、拓展学生视野，为后面的学习奠定基础。

板书设计

二力平衡

一、平衡状态：静止或匀速直线状态

二、平衡状态的条件：F合=0

三、二力平衡：

（1）定义：物体在两个力的作用下保持静止或匀速直线状态。

（2）二力平衡条件：作用在同一物体上的两个力大小相等、方向相反，并且作用在同一直线上。

（3）二力平衡条件的应用

篇2

物理是以实验为基础的自然科学，物理概念、物理规律是从实际问题中抽象概括出来的，而物理实验对于建立物理基本概念和理论及加强对基本概念和基本理论的理解有着不可取代的作用。初中学生刚开始学习物理，学习方法及抽象思维能力还没有形成，因而，加强形象直观的物理实验教学显得尤为重要。

一、让学生认识实验的重要性

学生实验是物理教学中体现理论联系实际、具体与抽象相结合的教学原则的重要实施方法。学生实验能帮助学生总结和验证物理规律，更好地从形象思维向抽象思维过渡。我在讲光的镜面反射和漫反射时，就带学生到水边看倒影，取得了较好的教学效果。他们看到在平静的水边，只有一个方向能看到岸边景物的倒影，即光线平行射入水面，反射光线也会平行射出，形成镜面反射。这时我让一个学生将小石子投入水塘中，激起一阵微波，水面的平静被破坏了，倒影就乱了。但这时却发现在其它方向也看到了紊乱的倒影。因为条件发生了变化，平静的水面变得凹凸不平，镜面反射变成了漫反射。通过这个生动而直观的学生现场实验，学生对光的反射现象产生了浓厚的兴趣，对镜面反射和漫反射有一个从感性到理性的认识飞跃。

二、加强对比性实验的训练

实验是物理学研究的基本方法之一。近几年我常在物理教学中，有目的地安排设计一些对比性的实验，帮助学生形成正确的物理概念，掌握物理规律，突破难点，消除疑点，收到了较好的教学效果。对比性实验可促进学生导出物理规律。对于学生易于形成片面认识的物理规律，设计针对性强的对比性实验，可以帮助学生完成认识上的飞跃。例如，初中学生对“二力平衡”条件觉得很简单，似乎没有什么困难，但又往往形成片面的认识。在课堂教学中，我从日常生活中吊在电线上的电灯，放在桌子上的书籍等物体保持静止状态的实例引发，进而做“二力平衡条件”的演示实验（课本安排的），让学生仔细观察并读出小车保持静止时两边吊盘里砝码的重力，并向学生提出探索性问题：“二力在什么条件下才会平衡？”学生往往得出片面的结论：“二力平衡条件是二力的大小相等，方向相反。”这时引导学生再仔细观察如下两个有针对性的对比实验：①两个力大小相等，方向相反，分别作用在两个物体上（即用两个小车拼合在一起代替原来的小车实验）；②两力大小相等，方向相反，作用在同一个物体（小车）上，但两力的作用线不在同一条直线上。通过这两个实验，学生自己否定了原先的片面论断，从而得出科学的结论：“作用在一个物体上的两个力，如果在同一条直线上，大小相等，方向相反，这两个力就平衡。”另外，运用对比性实验可帮助学生形成正确的物理概念，还可纠正学生的错误概念等。

篇3

关键词：初中物理；试卷讲评；问题及对策

试卷讲评主要指的是，在测试之后，根据实际的测试情况，对试卷进行全面客观地分析，进而发现学生在解题方面的漏洞，从而帮助学生完善知识结构，提高审题与解题的能力，以及掌握学习技巧的教学活动。可见，科学合理的讲评试卷对任何一门学科都有着不可替代的作用。但是在当前的初中物理教学中，由于教师对试卷的讲评不当，使得学生的物理思维与综合能力的发展受到了限制，改善传统的讲评模式成为了重要的课题。那么我将针对初中物理教学，浅谈试卷讲评中存在的问题及对策。

一、就题论题，缺乏方法指导

对初中物理试卷的讲评，在其中最重要的就是对重要的习题作全方位的讲解，从解题思路到具体的计算，都要有精准的涉及，并且要引导学生对一类特殊的题型有针对性的讲解，让学生掌握这类题型的解题思路与解题模型。而在过去的教学中，教师存在一个很大的问题，那就是总是就题论题，把题目作为单独的个体来讨论，缺乏对这一类题目的方法指导，以至于学生很难实现对一类题型的真正掌握。所以要解决这个问题，需要教师能够在试卷讲评中能够实现有效整合，对一类体型作针对性的方法指导。比如教师在进行电学计算题的讲解时，教师先从教材内容入手，把教材中设计的欧姆电路、串并联定律作简要的概述，然后引导学生对电路图进行全面的讲解，了解这是一个怎样的电路，适合用哪个定律来解题，最后再让学生熟记公式，直接代入数据来计算。通过这样的方式，让学生掌握做好这类题的模型，在以后的测试中以不变应f变。

二、教师主导，缺乏主动参与

试卷讲评实际上是一个总结反思的过程，而学生作为参与测试的主角，是最具有发言权的，然而在实际讲评中，教师却占有着主导权，学生缺乏主动地参与。这样的讲评模式不能让学生从自身实际出发，真正认识到自己在解题中有怎样的漏洞。所以为了提升试卷讲评的有效性，初中物理教师要适当地将主动权教学给学生，让学生来主动分析自己的错误，以避免以后重蹈覆辙。为了解决这个问题，我认为教师可以引导学生进行错题整理，切实分析错题原因，总结正确解题方法，从实际弥补一个漏洞。比如学生在运用“二力平衡”原理解题时，常会犯这样一个错误：二力平衡指的是一个物体承受两个大小相同、反向相反的力时，物体处于平衡状态。有一类题型则是画出一个物体，上面标示两个方向和大小都相通的力，问学生这样的物体是否处于平衡。很多学生根本就没有看清题，不假思索地回答处于平衡状态。那么针对这样的错误，教师需要引导学生主动来反思这种错误，找到错误的原因，到底是因为自己没有掌握好二力平衡的条件，还是在考试中没有认真审题。同时把反思的结果以及正确的思路记录在一旁，这样一来每次复习时就能看见自己曾经的错误，避免不必要的失分。

三、模式固定，缺乏后期巩固

试卷讲评是一个发现错误、解决错误与防止错误再次发生的过程，归根结底是希望学生在下次测试中不再犯同样的错误。那么要实现这一个目标，必不可少的一步，就是加强后期的巩固，让原本掌握不牢的知识不再成为阻碍自己前进的绊脚石。但是在实际中，教师似乎过于重视讲解的过程，而忽略了后期的巩固训练，使得学生在某些知识点面前总是难以避免地再犯错误。所以在今后的教学中，教师在讲解完错题之后，要注重对学生的巩固训练。就以设计电路图的实验题为例，教师往往讲解实验题时都缺乏后期有效的巩固训练，那么现在教师要先从测试中遇到的这道题出发，比如题设中要求元件A与元件B以并联的形式连接，同时使电路符合安全要求，那么教师就可以按照解题的思路，结合题设的要求，逐步地把一个元件作初步的连接，当所有的电线连接好之后再来进行复核，让学生先解决这个题的正确解法。那么为了帮助学生弥补好这个漏洞，教师可以变换题目中的要求，比如现在要求元件A与元件B以串联的形式来连接，让学生尝试自己来解答好这道题，从而再遇到这类题型的时候能够有效地找到突破口，顺利且正确地解出题目。

四、结语

以上是本人的浅薄见解，总而言之，尽管应试教育在当前的教学中饱受争议，但是我们不得不承认适当地测试对学生发展是有利的，并且有效的试卷讲评能够显著完善学生对知识的掌握情况，提高学生的审题与解题能力。并且在初中物理教学中，明确要求教师要通过有效的教学提升学生的物理思维与综合能力，而试卷讲评也是实现前期准备、中期强化、后期巩固的有效途径，所以教师在今后的教学中切不可放过任何有价值的试卷，要全面分析其中的有效知识，促进学生的进步。

参考文献：

篇4

《力与运动》的这一章节中，新课程标准和苏科版教材的要求是理解二力平衡条件，知道力是物体运动状态改变的原因，理解物体具有惯性，知道牛顿第一定律.这位老师的复习是改编了一道中考题，在例题的层层推进下，逐渐达成目标，突破重点难点.例题以简易流程如下：

完成好以后进行课堂总结，即学生运用物理知识解决物理实际问题的能力.板书：一审（审视物体的运动状态），二画（画出物体的受力情况）三寻（寻求相应的理论依据）.最后通过课堂检测来检测本节课学生对复习情况的掌握情况，以便对学生的复习内容进行及时有效的巩固和反馈.

这样一节课的设计，充分体现了教师在课堂中的主导地位.教师充分引导学生完成预先设计的复习任务，突破教学重点和难点，并能对学生的解题技巧和方法作一定的点拨和指导，这样有效提高了学生的运用知识解决问题的实践应试能力.所以从很大程度上分析，这节还是很成功的，但是再仔细从我们的物理复习的目的和素质教育的出发点去分析，我们学生的主体性又体现的如何？我们每个学生是否在课堂中都能得到发展，还是只在教师划定的一条目标线，跳过去就算完成教学目标呢？或者是老师给学生画了一个圈，每个学生能在这个圈中自由活动，就是高效呢？

在中考一轮复习中，我们教师如何使用教师在课堂中的“主导”地位，直接决定着课堂的效率.我们的复习不能单纯的为高中选拔高分“人才”服务，我们的复习要达到温故而知新的效果，在温故原有知识的前提下，充分提升对原有知识的认识，以便能更灵活、更熟练地运用原有知识解决物理问题，最好能把这解决物理问题的能力转化为解决一切问题的能力，这对我们物理教师的主导性提出了更高的要求.

首先，“导”学生所想.我们教师的导并不能单凭教师的经验和“想当然”来导，你教师觉得重要的问题并不一定是学生所需要克服的问题，或者是学生所存在的必要问题；也许你认为很简单的问题，学生却不思其解.所以，我们物理课堂上的“导”必须从学生的实际出发，了解学生在本环节中真正想获知什么？这就要我们在课前充分了解学生对复习内容的掌握情况.可以从检测课前预习作业完成的质量，到学生整体对知识的掌握情况，再从学生个体对重点、难点的掌握情况等方面，方法如：从学生原有基础中去获知，采用问卷调查的方法去了解学生自我感觉困惑的地方，也可以从和学生交流中了解，方法是多样化的，但是目的是明确的.根据了解我的学生情况来决定我们的导，就拿《力与运动》这一课的复习来讲，我们上面的这位老师这样的“导”比较适合于基础较好的学生群体，对于基础薄弱的学生，我们这样的引导，只会使学生越“导”越糊涂.因为题目中考查的知识点，如二力平衡的条件，他们根本不理解什么是二力平衡，什么样的两个力就是二力平衡，它们满足什么条件等，那又如何从题目中归纳出知识点，并要突破难点和重点呢？

其次，“导”学生所长.“长”是长进，提升之意，也就是我们教师引导的东西能真正有助于学生能力的发展和提升，我们的导必须让学生的物理思维能力以及解决物理的能力得到充分的提升.如，学生的分析归纳能力，学生的观察总结能力，在复习过程中，学生的分析、归纳、总结、反思的能力十分重要，在导的过程中我们要采用多种导入方式来促进学生的能力的提升.如《力与运动》中，我们可以仅板书“运动状态不变”和“运动状态不变”，左右剩下空间的留给学生来板书形成知识框架，在这个环节中，我们的导是短暂的，却能给学生把关键区分开来，这样留给学生的是自己的思维和分析，对于基础不一的学生，我们留给学生的分析的形式也是多样的，可以是独立思考，也可以是分组合作，也可以是全班举手回答补充.方式的多样化是由授课班级的整体情况决定的.但最终的目的是明确的，即体现学生的主体性，提升学生的能力.

最后，“主导”“主体”相协调.课堂上教师的主导性和学生的主体性是相辅相成的.

篇5

1 引 言

新课程标准（征求意见稿）提出了培养学生核心素养的要求，具体包括物质观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任等4个方面。加强实验教学是发展学生物理核心素养的有效途径。实验是物理教学的基石，同时也是物理学科的魅力所在。在教学现实中，由于学生实验能力、思维水平的不足，造成实验教学成为初中物理教学的难点。如何才能提升物理实验教学的效率，一直是摆在初中物理教师面前的课题，也是初中物理教师一直努力突破的教学难题之一。只有提升了实验教学效率，实验的物理教学基础性地位方能体现出来，也才能够为物理教学服务。

在教学实践中发现，要提升实验教学效果，可以有很多改善的方法，比如：增强实验的趣味性、增加生生和师生合作互动等，但实验教学难点突破的关键在于学生要清楚为什么要这样做，即清楚实验原理、实验操作等背后的原因。为此可以在实验教学中设计问题，以问题为任务驱动，通过问题驱动，引导学生思考、主动投入课堂，通过思考搞清楚实验原理、实验操作背后隐藏的道理，有利于学生内化知识、理解原理、掌握方法、发展思维能力，从而落实在课堂教学中培养学生物理学科核心素养的目的。

本文以初中物理八年级下册“探究影响摩擦力大小的因素”为例，从问题引导猜想、理解原理、实验器材选择、实验操作、实验数据处理与实验结论分析、改良实验等多个方面说明问题引导下的实验探究教学。

2 问题引导理解原理培养物理观念发展思维能力

实验原理的理解对于实验教学而言十分重要，只有理解了实验原理学生才可能掌握实验，才能做到实验原理的迁移和融会贯通。实验教学中，通过设置问题，引导学生思考，改变了填鸭式灌输实验原理的做法，有利于提升实验教学的效率。以问题为驱动，较好地调动了学生的主观能动性，提高学生课堂参与的程度，能较好地突出学生的主体地位和教师的主导作用，更重要的是有利于学生透彻理解实验原理，明白“是什么”，更清楚“为什么”，理清了实验的逻辑，促进思维能力的发展。

在“探究影响摩擦力大小的因素”实验中，可设置如下问题引导学生理解实验原理。本实验中如何测出摩擦力的大小？利用了什么原理？实验操作的关键点在哪里？通过这几个问题可以让学生明白实验中，要测摩擦力需要用到弹簧测力计，但是摩擦力不能直接测量，所以需要让物体做匀速直线运动，根据二力平衡，把摩擦力的测量转化为拉力的测量。实验中最关键的操作是要让物体做匀速直线运动。

3 问题驱动引导实验过程培养科学探究能力

科学探究包括问题、证据、解释、交流等方面的要素。具体指提出科学问题、形成猜想和假设、设计实验与制订方案、获取和处理信息、基于证据得出结论并作出解释，以及对科学探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。

3.1 问题引导猜想培养科学探究能力

物理方法的习得对学生的影响，远超过物理知识本身，若干年后，学生忘记了物理知识，但是物理方法却依然在不经意之间就用到，即学生所习得的物理方法将会成为学生的缄默知识。故而，实验教学中应该抓住一切契机向学生渗透科学方法。猜想是一种十分重要的物理方法，也是十分重要的科学探究方法。猜想不是胡思乱想，教师应该根据学生的知识基础、生活经验设计合理的物理情景，并在此基础上设问引导学生进行有理有据的猜想。

在“探究影响摩擦力大小的因素”实验中，首先学生要知道需要探究摩擦力与哪些量之间的关系，这就要需要学生进行猜想。为了不让学生胡思乱想，可设计如下情景：

1.到了小组换座位的时候，当你推桌子时，桌子越重，推桌子感觉越费劲还是越轻松？

2.推着箱子在水平地面上走，地面越粗糙感觉越费劲还是越轻松？

接着追问，通过以上例子，你认为摩擦力的大小可能与哪些因素有关？通过梳理学生的猜想，分析后确定影响摩擦力大小的因素有：压力大小、接触面的粗糙程度。

3.2 问题引导实验器材选择

实验器材的合理选择是设计实验方案的重要前提。实验教学中通过设置问题，要学生思考需要什么器材，为什么要用这个器材，还可以用什么器材？问题驱动下的思考避免死记硬背实验器材的机械学习，对提升实验教学的效率，落实科学探究能力的培养大有帮助。

在“探究影响摩擦力大小的因素”实验中，学生通过猜想已经知道摩擦力与接触面的?毫Υ笮　⒔哟ッ娴拇植诔潭扔泄亍K?以，实验中需要测出摩擦力、需要改变压力、改变接触面的粗糙程度。实验器材的选取环节可以设置如下问题引导学生思考：测摩擦力的大小需要什么器材？如何增大物体与接触面的压力？如何改变接触面的粗糙程度？通过思考，学生知道：要测摩擦力需要弹簧测力计，要改变压力大小需要有配重的物体（如：钩码），需要改变接触面的粗糙程度就需要有不同的接触面（具体做法是在长木板上垫毛巾、玻璃等）。通过这些问题的思考后实验器材的选择便水到渠成。

3.3 问题引导实验操作

实验操作是实验教学的核心和关键环节，如果只是让学生按照教师的要求一步步机械地往后做，不清楚为何要这样做，这样学生的记忆会是短暂的，即使记住了学生也不会融会贯通，更不能把实验中的实验方法迁移到新的实验探究中，这样的实验教学是低效的，甚至是没有什么实质意义的。通过问题驱动思考，让学生明白实验操作背后的道理、逻辑，可以促进学生对实验原理、实验方法的理解，促进学生对实验方法的融会贯通、举一反三。

在“探究影响摩擦力大小的因素”实验中，可通过如下问题引导学生思考、设计实验操作步骤。要探究摩擦力大小与压力大小、接触面的粗糙程度之间的关系，应该采用什么探究方法？引导学生得出控制变量法后，可追问如下问题：物体在水平面上匀速直线运动接触面的压力等于多少？要探究摩擦力大小与压力大小的关系，应该改变什么？如何改变？保持什么不变？要探究摩擦力与接触面的粗糙程度的?P系，应该改变什么？如何改变？保持什么不变？通过问题的思考后，引导学生得出如下操作步骤：

1.测量摩擦力大小

用弹簧测力计拉着木块使其在水平木板上沿水平方向保持做匀速直线运动，如图1所示。记下此时测力计的示数，根据学生已经学过的二力平衡容易得出：测力计的示数即为木块所受到的摩擦力的大小。

2.探究摩擦力大小与压力的关系

保持接触面不变，改变物体对接触面的压力大小。将钩码添加到木块上，重复步骤1。添加不同质量的钩码，多做几次。

3.探究摩擦力大小与接触面粗糙程度的关系

保持正压力不变（不增加或减少木块上的钩码质量），改变接触面的粗糙程度。

（1）将毛巾铺放到木板上，再重复步骤1。

（2）将玻璃铺放到木板上，再重复步骤1。

3.4 问题引导实验数据记录和实验结论分析

实验数据的记录、处理、分析得出结论，是一个探究实验的收官环节，也是十分重要的环节。实验教学中，不能做完实验之后教师包办代替分析得出结论。只有让学生自己分析得出结论学生的探究实验才算成功，也才能在数据分析中习得数据处理的方法，也会对实验结论记忆深刻，这样实验探究才算有意义。在这一环节，可以通过问题引导学生思考，给学生留白，把思考、分析的机会和时间还给学生，发挥学生的智慧。这样更能激发学生乐意学习的态度，激发学生学习物理、参与实验的积极性。

在“探究影响摩擦力大小的因素”实验中，可设置如下问题：请设计一个表格记录实验数据，并与你的小伙伴分享交流，看看各自的优劣，并改善。经过学生的独立设计、同伴交流，并在教师的指导下，最终呈现如下记录数据的表格（如表1）。

4 问题引导改良实验培养科学态度与责任