关于德育教育的话题精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇关于德育教育的话题，期待它们能激发您的灵感。

篇1

作为学校的教师，今天能有机会与家长共同探讨关于教育学生的话题，我感到非常高兴，请允许我代表学校的全体教师对家长在百忙之中抽出时间来参加本次家长会表示衷心的感谢！你们的到来是对我校教师做好工作的最大鞭策，也是对自己子女全面关心的具体表现。总之一句话，就是“一切为了孩子”，这是我们的共同出发点，我希望并坚信，从这个原点出发，我们的家长会一定能够达到预期的效果，取得圆满成功！

今天我主要想对家长朋友们说：你们把孩子送到阳江，是明智的选择。因为，这里有一群爱岗敬业、勇于创新的老师。学校的老师素以认真钻研教学而闻名。从备课、讲课、批阅、辅导、测试，每个环节都有专人严格检查、认真把关。

备课时，老师不仅备课本，更要备学生，而且兼顾各个层次的学生。每一个环节都精雕细琢，每一道习题都精挑细选。课堂上，老师们发挥各自的优势，从各个方面调动学生们的积极性，精讲多练，从而让学生爱学、乐学、善学。有的老师利用自身的人格魅力吸引学生，让学生在不知不觉中汲取知识的养分，真正做到了“润物细无声”；有的老师借助多媒体教学，让自己的课堂新鲜、生动、多彩；还有的老师引进“课堂竞赛”模式，让学生在争先恐后的比赛中完成学习任务；还有不少老师，在上课的过程中融入了德育教育，教导学生孝敬父母、尊敬师长、热爱集体、爱护环境、努力学习，做到了既教书又育人。对于学生学习中的问题，老师们苦口婆心，耐心讲解。学校还成立了推门听课小组，主要是检查学生对当堂知识的落实情况，另外还有每周每门各一次的检测，以及月考，这些都能给学生造成一种紧张的学习气氛。这些措施让老师随时知道每个学生对知识的落实情况，这样更加有针对性并且起到了狠抓落实的作用。在教育教学工作中，我们实实在在地遵循教育教学规律，面向全体学生，促进学生全面发展。我们坚信“没有差生，只有差异”，“没有教不好的学生”。

篇2

关键词 校园体育文化 体育教学 关系

一、前言

校园体育文化通过自身作用，影响体育教学；体育教学不断的反作用于周围的环境，利用校园体育文化来促进自身科学、有序的进行。

二、校园体育文化和体育教学的涵义

（一）校园体育文化的涵义

校园体育文化是在校园环境中以学生为主体、教师为主导，以促进学生身心全面发展为目标，以身体练习为手段，以各类体育知识为主要内容的物质和精神成果的总和[1]，是校园文化的重要组成部分：一是校园体育文化物质。二是校园体育文化制。三是校园体育文化教学[2]。

（二）体育教学涵义

教学是专门组织的教育，它根据一定社会现实和未来的需要，遵循身心发展规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德，发展智力和体力，以便把受教育者培养成为适应一定社会或阶级需要的和促进社会发展的人的一种活动[3]。潘绍伟教授强调体育教学的双边性和体育教学的教育性[4]。体育教学由教育者、受教育者、教育中介、教育环境组成，是在一定环境中进行并需要借助一定的环境来促进自己教育目的的有序完成。这为校园体育文化对体育教学产生作用提供了可能。

三、校园体育文化对体育教学的作用

（一）激发学生体育运动欲望，增强体育教学效果

良好的校园体育文化构成的体育物质文化，以及由丰富多彩的体育竞赛、课外体育活动、体育文化节等构成的行为文化和由具有丰富专业知识的体育教师队伍构成的校园体育文化会给人一种无形的力量，激发学生对体育运动的欲望，从而产生令人意想不到的教学效果。

（二）使学生形成正确体育文化观，提高体育教学质量

良好的学校体育文化能促进学生形成具有时代性、正确性的体育文化观。构建主义心理学理论认为：由于每个人的经验多种多样以及对经验的信念不同，因而对客观世界的解释或建构也是多样化的[5]。学生的体育思想观念与学校的体育文化开始时不可能完全一致，从而带来“个人与周围环境在体育文化观念上的冲击[6]”，学生会将别人的体育态度、行为和能力与自己比较，来矫正自身的体育文化观念。因此校园的体育文化就会以它特有的渗透方式来影响甚至很大程度上的决定学生的体育文化观的形成，提高体育教学的质量。

（三）指导促进体育教学的不断发展

文化属于意识范畴，一旦形成就相对稳定，随着这种稳定性时间的延伸与范围的扩大，人们就会对其产生心理认同感，这为校园体育文化对人们的体育教学行为起指导作用提供了可能。新的体育与健康课程强调充分开发与利用各种体育课程资源[7]，我们要充分认识并利用校园体育文化的物质、人文及制度资源完善教学方法、优化教学手段，从而促进体育教学的不断发展。当然必须以师生共同发挥自我主观能动性为前提。

四、优化校园体育文化，促进体育教学发展

（一）优化校园体育文化的必要性与可能性

“体育的本质是传播[8]”，“体育既是传播媒介，同时又是传播内容[9]”。体育教学作为体育传播的一种重要形式，它也需要载体来完成传播。校园体育文化就是其一：一方面，要解决的是师生之间教与学的关系，这是优化校园体育文化的必要性所在；另一方面，校园体育文化有自身的特征：教育性和可塑性、长期性和系统性以及学生对校园体育文化环境的适应性。这些特征说明校园体育文化可以承载体育教学中的相关内容，可以为体育教学活动所用。这为校园体育文化的优化提供了可能性。这种必要性与可能性，决定我们可以而且应该将校园体育文化作为促进体育教学不断发展的载体，从而优化校园体育文化，促进体育教学的发展。

（二）优化校园体育文化的途径

只有当校园体育文化载体得到了硬件与软件的综合优化，才能更有利于我们去充分的利用。

1．优化体育教师的知识修养和综合能力

“教师在教育过程中起主导作用[10]”。体育教师不仅要具备丰富的专业知识、专业技能以及丰富的体育经验，还必须具有组织管理能力、动作操作能力、人际关系处理能力等。此外，体育教师作为传播者应注意言行举止，以身作则。

2.优化校园体育物质文化

由于经济、学校政策等种种原因，校园体育物质文化总是跟不上校园体育文化的发展[11]，优化校园体育物质文化成为一种必然。这一项系统工程主要包括：一，扩大体育物资设备，要资金合理分配、资源合理利用；二，优化现有的体育物质文化，即对现有的体育物质环境资源进行合理规划，营造出良好的体育物质文化氛围[12]。

3．优化校园体育文化制度

校园体育文化制度对整个校园体育文化起着全局意义上的规划与引导作用，因而，校园优化体育文化制度有其现实的必要性。这是一个极其复杂的工作，一方面，它要从属学校大的制度；另一方面它又与学校其他工作相互交叉、融合。我们在优化校园体育文化制度时要从宏观把握，用联系的观点去看待，才能真正的达到优化校园体育文化制度，促进体育教学科学、有序发展的目的。

五、小结

校园体育文化是校园文化与校园体育有机结合的产物，是文化因素、体育因素在校园这个空间的综合结果。所以校园体育文化与体育教学有着密切的关系：一，校园体育文化可以对体育教学产生深远而又广泛的影响；二，体育教学可以通过优化校园体育文化来促进体育教学科学、有序的进行。

参考文献：

[1][2][6][11][12]章罗庚.校园体育文化导论[M]．湖南:湖南大学出版社.2009:14,75,85,86.

[3][10]蔡澄.基础教育学[M].江苏:江苏人民出版社.2006:28,175.

[4][7]潘绍伟.中学体育新课程教材教法[M].广西:广西师范大学出版社.2008:6-7,152.

篇3

关键词： 体育“差生” 心理特点 进化教育

1.成因分析

体育“差生”的形成原因较多较复杂，有心理智能、生理智能因素，环境因素，行为习惯因素。从体育教学的特点分析，主要是由先天、后天和环境因素决定的。在体育教育实践中发现，形成“差生”的一个重要方面是存在一定程度的生理、心理障碍。因此，关爱、转化“差生”的关键，应从剖析“差生”心理入手，弄清“差生”的心理特点，使其摆脱心理压力。“差生”的心理现象主要有：自卑、厌烦、恐惧。

2.其心理特点

中学阶段是学生长身体、长知识和世界观逐步形成的时期，从不成熟到成熟、不定形到定形的关键阶段。他们思想活跃、情绪偏激、有成就感，但不勤奋、努力；有创新意识，缺乏拼搏精神；希望学有所成，但缺乏实干精神。体育“差生”除了具有同龄青少年一般的心理特征外，还具有以下“个性”心理特点：缺乏学习动机；缺乏自主；意志品质弱；性格内向，缺乏自信；心理矛盾，情绪不稳。

3.进化教育探研

3.1尊重信任、正面引导。教师要充分考虑每个“差生”特殊的心理状态，成为“差生”的知心朋友，针对他们不同的兴趣、能力、气质、性格、身体素质等特点，对学生进行思想教育，传授体育健康的重要性，引导其端正学习态度。对有自卑心理的学生，更要多鼓励、表扬、肯定。

3.2适时激励、关心爱护。“差生”在学习掌握技术动作时，往往付出极大努力却收效甚微，从而产生失落感。此时教师切忌损伤他们的自尊和自信；注意表扬和批评艺术，对“差生”的教育应宽容又不放纵；要善于发现他们学习过程中的“闪光点”，适时进行鼓励，激发他们的成就感；并在表扬的基础上，不断提出不同的要求和努力方向。

3.3团结协作、激发个性。增强民主意识和法制意识，建立合适的师生交往模式。要真正相信和尊重“差生”，培养和增强他们的自主性，促使他们“个性”地发展，使之正确处理竞争与合作的关系。要让学生在各种体育活动中锻炼成长，陶冶情操，发挥个性和潜在能力，充分体验体育的乐趣。

3.4耐心指导、对症下药。学生在学习技术动作时往往会出现许多错误，教师要帮助他们分析问题病症所在及产生的原因，有的放矢地进行指导。

4.教学过程中的一些建议

在教学实践中，特别注意“差生”的“病”源所在，尤其注意“差生”的教育和转化方法。

4.1强调进步，合理评价，降低期望。“差生”的学习习惯、学习方法和学习能力与一般学生相比的确存在差异，与学优生相比就愈发不如人，久而久之，“差生”就会认为自己无能，是没有价值的，是不能作出任何有意义的贡献的，从而对自己丧失学习信心，不做任何努力。教师应该根据“差生”的原有水平，确定他所能达到的目标。并善于发现并抓住他们的“闪光”点，及时地给予肯定，对他们身上不起眼的变化要有意地扩大，帮助他们树立自信。

4.2把握时机，化解矛盾，避免冲突。教师有时往往为了“差生”的某些不足，穷追猛打，期望他马上就能改进提高，致使大家注意力都对准“差生”不足的方面，这给他们很大伤害，容易使他们自暴自弃，再也不想有好的表现，于是我行我素。每当教师在冲动下训斥学生时，应提醒自己是否给学生以伤害，是否另有途径？其实，退让一步海阔天空，冷静撤离避开冲突是非常有效的办法。一段冷却期后，掌握时机，再行教育。

4.3营造关爱氛围，多方配合，真正关爱“差生”。爱护学生是教师教书育人的前提，也是依法执教自我保护的好方法。从某种意义上说教师的工作是为学生服务的，这对弱势群体尤为重要。教师应教会学生如何学习，提高分析问题解决问题的能力。师爱是促进学生成功的动力，只有当他们真正信赖教师、爱戴教师时，才会对你所教的学科感兴趣，才会听从教师的教育指导，而友爱的氛围、真诚的情感能够温暖“差生”的心，促使他们向好的方向转化。为此要告诫同学，对“差生”不能歧视，不能冷嘲热讽，而应积极热情地关心、耐心帮助。

总之，“差生”的转化是可以做到的，只要营造良好氛围，领导重视，班主任严格管理，家长配合，社会协同，自己积极努力，科任教师齐心协力共同关爱，树立信心，把工作做深做细，会卓有成效的。

篇4

关键词 高职 教材情境化 教材立体化

我国的高职教育兴办于1980年代初，起步虽晚，但发展迅速，已占据了高等教育的半壁江山，目前高职教育发展正处于从规模扩张期向内涵提升期转变的转型时期。高等职业教育的根本任务是培养高等技术应用性专门人才，其目标是培养出的高质量、适应市场经济发展的大批人才。但近年来，由于种种原因，我国高职教材却出现了以学科知识体系为导向、与实际职业脱节、重知识传授轻能力训练等问题，阻碍了教学质量的提高。高职教材的情境化与立体化理念能有效解决上述问题的、具有普遍适用性和推广价值。高职教材的情境化是指以就业为导向，运用工学结合的教学模式，根据实际工作遇到的问题设置各种不同的学习情境。高职教材的立体化是指通过实践性教学环节和先进的教学手段的采用，学生通过多媒体教学、实验和仿真等，激发学生的学习兴趣，提高了对实际问题的分析和处理能力，加强了就业的竞争力。

一、高职教材的情境化设计

学生学习知识的过程本身是一个建构的过程，无论是对知识的理解，还是知识的运用，都离不开知识产生的环境和适用的范围。也就是说，学习中的建构过程总是与知识赖以产生意义的背景及环境关联在一起的，即知识与学是具有情境性的。遵循这样的认识逻辑，当前具有一定代表性意义的“情境认知”（Situated Cognition）理论，对学习的本质提供了一个基于知识、学习、理解的情境性认识之上的新视角。情境认知的重要特点在于“把个人认知放在更大的物理和社会的情境脉络中”。

（一）不同类型课程教材对情境设计的要求不同

一类是课程教材内容偏向专业实践，针对性较强，可以直接用实验或应用实例加以验证，如我院开设的电力系统分析、二次回路安装与调试等都属于这类课程。这类课程的教材要求设计出接近真实的学习情境，其中应包括各种典型工作任务，利用任务驱动法，培养以实际就业岗位需求为目标，针对性较强的应用型人才。另一类是课程教材内容偏向基础理论学习，渗透性较强，许多后续课程需要，但很难直接用实践环节去加以验证，如：数学、外语等都属于这类课程。这类课程要求设有丰富的学习情境，创造出接近工作、生活的仿真环境，激发学生的兴趣。这类课程教材要以专业培养目标为基础，避免大而全。因此这类课程教材要以增强人才的素质教育为导向，培养适应多种不同工作岗位的适用性人才。

（二）高职教材的情境化设计要注意由浅入深、循序渐进

学习情景的设计要符合学习者的特征，是学生在原有的知识结构上的意义建构过程。高职教材的编写者在情景创设时要充分考虑到学习者原有的知识、技能，充分考虑学习者的学习动机、态度，考虑学习者的年龄和发理发展特征。在综合分析的基础上，创设符合学习者的认知发展规律的情景，创设适合不同学习者特征的多样情景。用符合学生认知心理的外部刺激去促进他们对新知识的同化与顺应，激发学生的学习兴趣，从而完成知识的意义建构。

（三）注意高职教材的情境化设计与教学内容、教学目标的关系

高职教材的情景设计必须遵循本专业制定的人才培养计划和本课程设置的课程标准，高职教材的编写者要进行充分的市场调研，以就业为导向，结合实际工作岗位帮助学生理解、内化学习内容。不同的教学内容、不同的教学目标需要不同的表现手段与表现方式，要求不同的学习方法，不同情景对于不同目标的内容教学上效果是不一样的。如提供学习资源的学习情景宜用于知识的学习，渲染气氛的情景适用于角色扮演，仿真学习情景可以用于体验式的问题解决教学等。

（四）高职教材的情景设计必须与真实学习任务相融合

应杜绝重形式不求实质的情境化设计。情境设置应该是与学习内容紧密相关的，体现学习本质的，意在引发学生思考的东西，而不是那些脱离学生实际的东西。根据笔者近几年所接触到的一些情况看，那些贴标签式的、主观生造与实际相悖的情境设计不是课堂需要的。此外，以现实背景为素材的情境设置也需要根据实际情况而定，并不是所有的知识点都需要，不能处于分离或勉强合成的状态，学习情景中要能够以自然的方式展现学习任务所要解决的矛盾和问题。

二、高职教材的立体化设计

（一）高职教材体系的立体化设计应该具有系统、丰富的教学资源

立体化教材建设过程中,首先是主教材的建设，使教学落实在培养应用型人才的目标上。在进行充分企业调研和行业专家论证后，对主教材进行编写或选定。在主教材完成的基础上，进行多媒体教学课件的开发和制作，并做出相应的习题库和试卷库，满足教师的日常教学和学生的学习辅导需要。把课件和教学录像、习题解析上传到校园网，不但方便于学生们课后复习和练习，同时也减少了教师的课后辅导工作量。为了课程更好地融入实践环节，教师应该制定立体化教材中的实验、实训指导方案，编写高质量的实训指导书，为本门课程的技能培养提出了基本的目标和方向，能够激发学生的特长和潜能,鼓励并引导他们的好奇心、求知欲、想象力、创新欲望和探索精神。

（二）利用现代化教学手段的配合激发学生的学习兴趣

篇5

关键词：体育教学 赏识教育 转化差生

前言

在学校的教育中，差生现象始终是存在的。差生问题在教师中似乎成了一个永恒的话题，虽然一些教育理论对此做过一定的研究，但是，随着时代的发展，新的问题也不断出现，这就需要我们对差生不断地进行研究，不断地更新观念和对策，探索差生现象的因果关系，才有助于我们解决差生问题。特别是应试教育向素质教育转变的过程中，体育教学要以“健康第一”为指导，面向全体学生。但是，如何体现“健康第一”，面向全体学生，差生现象就是一个重要的阻力。因此，只有转变差生观念，承认差异，尊重差异，平等地对待差生，对差生进行保护性“倾斜”，对差生的进步给予客观的评价，在此基础上转化差生，赏识教育为我们提供了重要的依据。

1. 差生现象与分析

1.1 差生现象的认识

对差生这个概念是很难下定义的，他以一些现象表现出来，很多教师、家长及社会上对此认识是比较模糊的，有的认为学习差就是差生，这是一种较典型的看法。然而有的学生只是学习好，其品行没有达到学生行为规范的，甚至思想品质较差的学生，似乎并不把他们列为差生。其实，很多学生的文化课或其他方面较差，体育课成绩和运动成绩很好的也不少或在其它方面有特殊才能的也是有的，以此而论，他们应该是体育课的优生或其它方面的优生。这种以成绩衡量优劣，以智力论好坏的观点和标准是极端错误的。于学生不公平，不利于学生的发展，于教师是危险的，有害于教育事业和人才的培养。

对于差生的标准问题，我们应该从德、智、体、美等方面来理解和看待，它是衡量学校教育工作与学生的重要尺度和依据。国务院在1999年6月13日《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中明确指出：“造就有理想，有道德、有文化、有纪律的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。这可能就是对合格学生的一个很好的定义和标准。因此，从以上几方面来衡量学生，研究教育教学工作和学生存在的问题，我们就可以对差生作出一个初步的定义：差生是指在德、智、体、美等方面都差或者某些方面相当差的学生。从外延方面看，可以包括形态、生理、心理、品德等水平的差异。

1.2 差生现象分析

在学校教育中，差生现象始终是存在的，其主要表现为学生在某些品质上的差异或缺陷，或智力缺陷、或品德差、或形态、生理、心理等水平低下及障碍等。在教育教学实践中我们也可以发现，学生在德、智、体、美等方面都表现出不同的能力和水平。有的学习成绩好却在其他方面的能力或表现较差；有的学习成绩差，却表现出较好的品质，有的在体育、音乐、美术等方面表现出特殊的才能等等。因此，差生具有相对性，而不是绝对性，有共性，也有个性，只有从德、智、体、美等方面来全面衡量和考察学生，我们才能科学地作出判断与评价。那么，造成差生现象的原因是怎样的呢？这是我们了解差生现象的重要线索。在主观方面我们重点从心理方面去了解和把握，因为差生的心理健康程度不够，或者说较多的处于一种“亚健康心理”，医学上认为这种心理状态处于一种健康状态和非健康状态之间，如果“教育策略”得当，就可能回到健康状态；在客观方面重点从学校教育管理水平和教师自身水平上了解，从而把握差生“差”的原因，以确定教育对策。而在实践中我们还要从实际情况出发，具体问题具体分析，我们才能真正把握问题的本质。

2. 运用赏识教育转化差生

正确理解赏识教育的内涵，把握其内在价值，是我们实施赏识教育，积极转化差生的关键。

2.1 对赏识教育的理解

赏识教育即“赏识成功教育”。有人理解为教孩子说话走路的教育，父母都曾用过的方法。父母在教自己的孩子说话、走路时，心态最好，孩子的每一点进步都会得到父母的鼓励和赞扬。即使学得慢一点，父母也很有耐心，并给予最大的支持，而且，父母总是以欣赏的目光关注着孩子从零开始的每一点进步，在赏识孩子的每一点进步时，孩子们已开始充满自信地一步一步地走向成功。这说明了孩子是在父母的关爱、帮助和欣赏中成长的；从《现代汉语词典》对“赏识”一词的解释看：“赏识是指认识到别人的才能或作品的价值而予以重视或赞扬。” 这说明了“赏识”具有 对某种“才能与价值”的重视和赞扬；有的认为：“赏识的实质是承认差异、尊重差异，注重后进生在受教育过程中对成功的体验，多为他们提供展示自我的机会和舞台。”从以上意思可以归纳为：赏识教育就是指在教育教学过程中，对学生的进步与成功予以重视和赞扬的教育。可见，它面向的是不同层面的学生，每个学生都可以从自己的起点开始，去体验成功，实现自我。

2.2 赏识教育的价值

价值概念源于西方（value)，是“值得希求的或美好的事物的概念。价值反映的是每个人所需求的东西：目标、爱好、希求、的最终地位，或者反映的是人们心中关于美好的和正确事物的观念，价值是内在的主观的概念，它所提出的是道德的、伦理的、美学的、和个人喜好的标准。”因而，能够满足人的某种需要和美好的事物就是有价值的，人格尊严、平等、受到重视、赞扬与尊重等都是人们所希求的东西，应是价值的存在形态。那么，赏识教育就是为了保障其价值在教育教学中的实现，特别是让差生，他们受到的伤害可能最多，如有来自教师的、同学的、家长的，甚至有时是自己的（有时连自己也瞧不起自己），因此，他们更需要受到公平的对待，也希望自己受到重视与赞扬，找回自我价值，这也正是赏识教育的价值目标所在。

2.3 赏识教育在体育教学中的运用

运用赏识教育去正确地看待学生，转化差生，对我们的实现教育教学目标具有积极的意义。

2.3.1 树立赏识教育的意识

教师树立赏识教育意识是实施赏识教育的开端，只有这种意识的形成才有利于这种观念的形成以及升华，对教育教学才有指导意义。体育教师理解和把握赏识教育及其内涵，从心理上接受和重视差生，让差生感到自己存在的价值和意义，那么，这种转化工作才具有实质意义。

2.3.2 平等地对待每一个学生

“平等”不只是一个法律问题，也是教育教学中实施素质教育的一个基本要求，是教师在教学中面向全体学生应该遵循的基本准则。如果我们在教育教学中不能平等地对待全体学生，那么，教学中的民主气氛将受到破坏，基本的教学秩序就难以维持。尊重与被尊重是相互的，社会学家认为：“人的行为是互动行为，即引起他人行为的行为。”因而，教学中教师的意识、言行和态度对学生具有重要影响。

平等地对待每一个学生就是指我们在教育教学中，不管学生是优生还是差生，教师都应当同样地给予关爱、理解和重视，这是一个待人公平与否的问题，也是对人的权利的尊重。中、美、日三国联合对“初中生喜爱的教师”进行了调查，结果表明，六个测试项目中，“待人公平”平均得分率居第二，分别为：中国77%、日本92%、美国93%，可见，学生的心理有惊人的相似。在转化差生的过程中，平等地对待他们是转化的必要条件，所谓“亲其师，信其道”也就是这个道理。

2.3.3 重视差生的存在，给予必要的“倾斜”

在教学中，优生和差生往往是教师最敏感的话题，说到无不认识，涛涛不绝，然而对差生往往缺乏深入的了解，多以轻视的目光对待或者忽略其存在，这种被“忽略和轻视感”让学生受到无形的打击，好像自己在教师的心目中缺乏地位或不存在似的，自信心受到挑战，而心理上的体验更强烈。因为“轻视与忽略”给人以歧视感，在某种程度上是一种“不平等教育”或“歧视教育”的表现，与现代教育思想相悖，很容易引起学生的反感。因而，我们应当对其成长给予积极地关注。

然而，由于诸多原因造成的各种差异始终是存在的，我们可以适当地采取一定的保护性手段给差生以某种合乎情理的“倾斜”。国家在这方面已作出了一些倾斜性规定，如：《体育合格标准》、《中招体育考试》和《国家体育锻炼标准》中，因身体状况较差的学生的降标、免于执行或者免试等，它衡量的标准只是“医院体检或证明”、“维尔维克指数。”《体育与健康教学大纲》的考核制度中，考虑了个体差异，增加了自评、互评等办法。但是，在体育教学实践中，由于学生的形态、生理、心理以及人际关系等因素及其差异是多方面的，因而，其保护作用仍是有限的，其实际意义和公平性也值得商榷。笔者认为，教师应根据差生的实际情况作出多方面的“倾斜”，这对转化工作是十分重要的。

2.3.4 消除威胁，体验成功

消除学习上的威胁因素，创设生动和谐的学习环境，是差生体验成功的重要条件。第一，差生需要建立成功感与成就感。心理学认为：“成功使人愉悦，充满信心”。差生尤其需要成功，这是因为他们所体验到的失败多于成功。从这个意义上讲，他们所需要的“成功感”较其他学生更强烈。多给差生取得成功的机会，充分展示其优势，让他们在同学中得到肯定性的评价；第二，避免学习上的威胁。人本主义学习理论认为：“学生在较少威胁的教育情境下才会有效学习。”这对于差生具有一定意义。由于差生受到的批评、指责较一般学生多，或者成绩、象貌不如人等，产生自卑、丧失自信心等。在转化差生的过程中，给差生创造一个没有“威胁”的友善的学习环境，教师要积极为其创设教学情境，因材施教，个别对待，寓教于乐，减少阻力与挫折，帮助其建立“成就感”与自信，这对差生的健康成长是很重要的。

2.3.5 运用赏识手段激励自我教育，培养优良品质

专家认为：“自我教育是一个人在道德修养上的自觉能动性表现。”苏霍姆林斯基曾说：“只有能激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”激励学生的自我教育对我们转化差生及德育工作是一个重要的课题。赏识教育既是一种教育理念，也可以是一种教育手段，它的激励作用具有显著性和多样性，一是可以运用舆论力量进行价值评价。对学生的学习行为和效果作出肯定性和否定性评价，教师要作好舆论导向，以肯定性评价为主，特别是对差生的重视与中肯适度的评价，使之感到自我价值的回归。人本主义学习理论认为：“当本人的经验与别人（特别是他认为最重要的人）对他的行为评价相结合时，便可形成一个人的价值观念。”这一点对差生也是非常重要的，在学习中，对较差的学生的学习、品德的进步的肯定，对学生的优势和长处正确评价，能积极地引导“他们形成向上的自我概念、价值观态度体系，从而使学习者自己教育自己。”二是利用学生的荣誉感和责任感。在教学活动中，通过集体与个人的荣誉、成功、快乐、失败等的分享达到精神上的激励，进而实现自我教育的目的。另外积极营造一种激励氛围，特别是对差生的赞扬、肯定和欣赏以及分享其成功，帮助他们最终形成和掌握自我教育的能力。