道德教育实践作业精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇道德教育实践作业，期待它们能激发您的灵感。

篇1

［关键词］ 中职生 就业 诚信、敬业和荣辱观教育

中等职业教育坚持以服务为宗旨，以就业导向，担负着培养生产服务第一线高素质技能型人才的重要职责和任务，是落实科教兴国战略和人才强国战略，全面提高国民素质和技能，把我国巨大的人口压力转化为人力资源的重要途径。党的十七大报告指出“要全面彻党的教育方针，培养德、智、体、养全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”切实把社会主义核心价值观体系纳入国民教育和精神文明建设全过程，转化为人民的自觉追求。“动员社会各方面共同做好青少年思想道德教育工作，为青少年健康成长创造良好的社会环境。”这些精辟论述，为加强和改进中职学校在就业指导工作中德育课教学提出了明确指导。在就业导向下的中职德育教育，围绕着“培养什么人，怎样培养人”这一教育主题，必须把加强对中职生的诚信、敬业和荣辱观教育贯穿育人全过程，这是全面落实党的教育方针的需要，时展赋予中职生就业指导德育教育的重要内容，是中职生身心成长规律的需要，是提高中职就业指导德育课教学针对性与实效性的需要。

一、中职生诚信意识、敬业精神、荣辱观缺失现状

中职生年龄较小，到中职学校开始独立生活，而其所受教育程度又相对较低，没有生活阅历来体验和感受道德素养对一个人的成长和发展带来的重大作用，对道德失范所带来的后果也没有足够的认识，中职生在诚信、敬业和荣辱观方面的表现出来的现状令人担忧。

1、中职生明知家长、学校和社会对他们的基本要求，但仍然我行我素、由情绪来支配学习和生活，缺乏信念和理智。

2、消极对待学习和考试，作业抄袭，考试舞弊现象较为普遍，对待学习的看法常挂在嘴边的是：不愿学、学不懂、无所谓、对待考试作弊的现象持宽容态度，认为这不是丑事。

3、寅吃卯粮，高消费而又变着方法欺瞒家长。学生用钱，只要有一个正当理由，家长都会想法满足。于是许多学生在用钱的“理由”上下功夫，编“理由”找父母要钱来满足其高消费或不正当消费要求。

4、履历造假、随意毁约。中职生在就业过程中，为提高自己的竞争力，通过在求职履历中造假来夸大和充实自己的“实力”，假奖状，假学分，假学生干部身份比比皆是，在择业时以个人利益为出发点，不考虑用人单位利益和学校声誉，与用人单位签订就业协议后，随意毁约，没有将求职和签约与个人的信誉联系起来，缺乏基本的诚信观念。

5、作风散漫，缺乏敬业意识。作为学生主要的任务是学习，作为毕业生即将面临是工作，但他们在对待学习和工作上作风散漫，缺乏严谨、认真、负责的态度，把纪律和行业规范当儿戏，没有良好的职业道德和行为习惯。

6、对社会主义荣辱观认同感不强烈，自觉践行程度不高，有的甚至缺乏基本的是非、善恶、美丑观念。

二、中职生诚信意识、敬业精神、荣辱观缺失的原因

中职生存在着诚信意识不强、敬业精神较差、社会主义荣辱观还需增强的现实问题，但不能简单地归结中职生道德素质下降，这些现象的出现有着深刻的社会背景和现实原因，其中教育和引导的缺位是重要因素。

1、教育和引导的缺位是重要因素。观念的问题首先是教育的问题，学校作为传承文明、启迪思想、培养人才的阵地，担负着改造人、塑造人、培养人的重任。学生道德观念上存在偏失，说明学校德育缺乏针对性和实效性。一是学校对德育的重视程度不够，中职生在初中时，以升学和学习成绩为教学目标，在中职学校时以职业技能和动手能力为教学重点，“立德树人”在口头上重视而在教学实践中没有得到足够的落实。二是德育内容过于抽象化、空洞化、没有把丰富的德育内容结合学生成长实际融入教学中。三是德育方式重灌输、轻启发，忽视德育实践、德育活动、德育氛围对学生德育过程的影响力，将道德作为纯观念的东西灌输给学生，脱离中职生认知规律和实际生活，缺乏德育的针对性。

2、社会负面因素的影响是环境因素。当今社会，诚信基础比较薄弱，新的信用体系还不健全，制假贩假、弄虚作假、商业欺诈、恶意拖欠、人际交往感情淡薄，诚信缺失、安全感缺失等失信现象在社会生活各领域滋生蔓延；用人单位只用业绩考核人，将用人标准功利化，加上职业岗位晋升的关系因素，以及独生子女成长中的个人中心观念，导致人们敬业观念普遍较差。社会转型时期约束机制建设滞后，各种文化观念冲突及利益主体多元化和功利主义、个人主义观念的作祟，导致荣辱观念失衡，这些社会现象也影响着中职生道德观念的确立。

3、中职生成人成才评价体系不健全，导致价值观取向的偏颇是导向因素。中职生重视的社会评价，主要来自于学校、用人单位和家长。中职生在校期内的学校教育目标取向重智育、轻德育；重技能培养、轻品性教育。用人单位在招聘时，人才标准是做事第一，而不是做人第一。中职生在意的社会评价还有家长的评价，而家长对学生的评价从溺爱、功利，实用角度出发，只关注学习成绩和工作岗位的好坏，关于道德和行为习惯一般不在严格要求的内容之中。这些直接影响中职生的评价标准，会使他们产生误导，而忽视了诚信、敬业和荣辱观的学习和修养。

4、中职生自身素质的缺陷是直接因素。当代中职生大多为独生子女，生活条件优越，父母过度溺爱，导致他们缺乏社会责任心和吃苦耐劳精神，以自我为中心观念严重，对社会约束机制的监督重视程度不够。加之学校忽视对学生是非、善恶、美丑观念的培养，中职生缺乏理性思维和分析判断能力，容易将观察到的一些社会消极现象作为社会普遍现象对待，放弃诚信、敬业和荣辱观的原则。中职生年龄较小，且大多在初中没有良好的学习、生活和行为习惯，知识基础较差，认知结构不合理，自制力较弱，是非观念不强，对自己要求不严，导致一方面对诚信、敬业、荣辱观的观念结构认知不深刻，认同感不强烈；另一方面，由于没有养成良好的道德行为习惯，在家中、学校、社会上受到的批评和指责多于表扬和肯定，因而对合理行为规范易产生情绪上的对抗，行动上的抵触。

三、加强中职生诚信、敬业和荣辱观教育的重要性和必要性

中职学校要紧紧围绕“培养什么人”这一教育主体全面彻党的教育方针，切实把社会主义核心价值体系融入学校教育体系，必需加强中职生的诚信、敬业和荣辱观教育。

1、加强诚信、敬业和荣辱观教育是落实党的教育方针，全面推行素质教育的需要。“育人为本、德育为先”育人过程必需把德育放在突出位置，且德育内容要随着时代的发展，不断赋予具有鲜明时代特征的内容和鲜活形式。诚信意识、敬业精神、社会主义荣辱观的教育的培养是当代中国社会发展对人的德育素质的必然要求，理应纳入国民教育体系和就业指导工作之中。国务院《关于大力发展职业教育的决定》，教育部《关于大中小学开展廉洁教育的意见》和《关于进一步加强中小学诚信教育的通知》等都强调把加强中职生的诚信、敬业和荣辱观教育纳入育人内容。

2、加强诚信、敬业和荣辱观教育是促进中职生身心健康发展的需要。中职生年龄在14岁至20岁之间，正处在世界观、人生观、价值观形成的关键时期。诚实守信的品德是立身之本，做人之道，必须从小培养，孟子说“诚者，天之道也；思之成者，人之道也。”著名教育家陶行知说“千教万教，教人求真，千学万学做真人”，加强诚信教育是中职生成人教育的重要内容。敬业精神是个人服务社会应有精神品质，个体在从事自已的主导活动时所表现出来的忘我投入的志趣、认真负责的态度、严谨务实的作风、是一种发自内心的对责任心的升华，它以特定的意志品格为基础，以规范的程序和良好的能力为保障，通过日常应有的行为模式表现出来，并成为一种习惯。敬业精神和诚信意识是紧密相连的，是在增强社会认同感，社会责任感的基础上实现做人与做事，成人与成才的有机结合。社会主义荣辱观从如何对待国家和人民，如何对待科学和劳动，如何对待他人和义利，如何对待法纪和生活的角度，阐明了在“培养什么人”的过程中坚持什么、反对什么，科学揭示和确认了当代中国公民应有的基本价值观和文化自我认同的基本点，是社会主义核心价值体系的重要内容，是社会主义基本道德规范的本质要求，体现了鲜明的时代特征和民族精神，为中职生立德树人指明了方向。

3、加强诚信、敬业和荣辱观教育是实现中职生成长目标的需要。中职生在职业教育阶段，要完成从基础教育到职业教育，从学生到从业人员的两次人生角色的转变，其成长方向是生产服务第一线的高素质技能型人才。诚信、敬业和荣辱观是从业人员的基本素质和对公民的普遍道德要求。职业教育的本质特征是就业教育，要好就业、能就业，就业有发展，就必需加强这方面的教育，这也是中职生培养质量目标的体现。

4、对联中职生道德失范及缺失原因的分析，更增强了加强对中职生诚信、敬业和荣辱观教育的紧迫性。中职生的道德失范不仅关系到中职生的培养质量，更关系到目前整体国民道德素质状况，关系到国家的建设和民族的未来。观念的培养，学校教育是主渠道。结合中职生的实际特点和时代对公民素质的要求，有针对性地加强中职生德育目标教育，把诚信、敬业和荣辱观教育贯穿中职生德育过程是增强中职生德育实效的客观要求。

四、加强中职生诚信、敬业和荣辱观教育的实践途径

加强中职生诚信、敬业和荣辱观的教育，必须坚持与中职生的思想道德建设相结合，坚持与学生受教育程度和认知能力相结合，遵循他们的身心特点和认知规律，使教育贴近实际、贴近生活、贴近学生，通过内容丰富、形式新颖和吸引力强的德育过程，把诚信、敬业和荣辱观教育落实到实处。

1、遵循德育过程中不断进行“内化”和“外化“的特殊规律，充分发挥课堂教学的主渠道作用，促进学生对诚信意识、敬业精神和社会主义荣辱观由知到信的内化，全面提高学生的道德素养。首先中职学校要从”培养什么人的认识高度把诚信、敬业和荣辱观的培养纳入教学计划，结合公民道德素质要求和中职生成长特点，合理构建教学内容，把普遍性教育和先进性要求结合起来。实现该教学内容进教材、进课堂、进学生头脑。德育课要特别重视诚信、敬业和荣辱观的教育培养，增强学生的认同感，确实做到观念上的真、知、信。文科教学要结合教学内容，以丰富的人文知识，人物事件引导学生树立诚信、敬业和荣辱观是可行的。理科教学在体现实事求是，严谨科学精神基础上，教育和引导学生确立任何工作过程，技术应用过程都有明确而规范的诚信、敬业和荣辱观的要求的内容。把诚信、敬业和荣辱观教育纳入到课堂教学中，实现学生德育过程由“知”到“信”的转化，并不断进行强化，突出教学效果。

2、遵循德育课过程“知、行”统一的特点，以学生为主体，开展丰富多彩的诚信，敬业和荣辱观的道德实践活动，让学生在活动中关注、思考、实践诚信、敬业和荣辱观，实现德育过程由信到行的外化。学校、班级、学生社团和团组织以诚信、敬业和荣辱观的研讨和实践为主体，开展丰富多彩的校园活动，让学生在活动中理解诚信、敬业和社会主义荣辱观是个人成长应具备的基本素质，是成人成才教育过程中不可缺少的因素，引领学生感悟人生的意义和践行诚信、敬业和社会主义荣辱的重要性和必要性，让学生在自主参与、自我教育，相互倡导和监督过程中，实现自我提升、自我完善。诚信、敬业和荣辱观教育贵在知行统一，关键在实践

3、营建浓厚的诚信、敬业和荣辱观教育的校园氛围，整合学校、家庭、社会教育资源，实现环境育人，让学生在潜移默化中得到升华。充分发挥教师在诚信、敬业和践行社会主义荣辱观的示范和引导作用，为人师表、率先垂范、要求学生做到的、自已先做到、身体力行、有诺必践，忠于党的教育事业、敬业奉献、诲人不倦，用教师正确对待荣辱观的观念、态度和行为去影响和感染学生，学高为师、身正为范、教师在言行、生活和工作中的诚信意识、敬业精神和社会主义荣辱观念会对学生思想道德素质的提高具有持续潜移默化的影响；充分利用学校、家长、社会对学生成长在诚信、敬业和荣辱观培养目标的共同性要求，引导家长把诚信、敬业和荣辱观培养纳入家庭教育的范畴，从如何做人、如何生活、如何工作的角度，用亲情去培养学生高尚的情操。充分挖掘身边的典型事例，通过讲座、座谈、讨论等方式，升华学生对诚信、敬业和荣辱观的认知。充分发挥校园浓厚的人文精神氛围，利用校园广播，电视板报，宣传栏等营造浓厚的讲诚信、讲敬业、践行社会主义荣辱观的宣传教育氛围，用正确的舆论引导人，让学生在耳闻目睹中受到教育。

4、加强中职在实训，顶岗实习过程中的教育和引导，让学生在参加社会实践的过程中，感受守诚信、讲敬业、践行社会主义荣辱观的重要性和必要性并把它转化为自学的行为要求。中职生的实训和顶岗实习是学生增强职业技能职业道德和职业行为习惯培养的重要途径，作为教学环节是把做人和做事有机结合起来的教育过程，学生在实训、项岗实习过程中接触社会，服务社会，加深对社会人才素质要求的认识，接受企业文化、行为规范的培养，并把“他律”转达化为“自健”，认识诚信、讲敬业、荣辱观的要求在社会实践中无处不在，无时不有，唯有把它转化为自觉行为，才是名合格的公民，合格的社会主义事业的建设者和接班人。

篇2

关键词：职业教师 企业实践 经验

2006年9月，教育部印发了《教育部关于建立中等职业学校教师到企业实践制度的意见》（教职成[2006]11号），《意见》提出加快建立中等职业学校教师到企业实践制度。我校按照《意见》的要求，结合我校各专业的特点，并结合我市企业的规模、与企业的关系等情况，立即认真实施《意见》，积极选派教师到企业实践并形成制度化。这项工作取得很好的效果。

一、教师到企业实践工作取得的成绩

可以说，大多数专业教师都有到企业实践的强烈愿望。根据学校的教师的要求，结合学校教师队伍发展要求，学校制定了《盘锦市经济技术学校教师到企业实践制度的实施方案》，经过多年的运作，我们主要取得以下成绩：

1.培养了一支优秀双师型教师队伍

通过组织教师到企业实践，专业教师参加劳动部门组织的技能考试，全部拿到高级工以上技术证书，专业双师型教师队伍由原来的23%提高到现在的60%。

2.建立了稳定的教师实践基地

截止到2010年12月末，我校共在盘锦地区建立了教师实践基地12个。这些教师实践基地，设备先进，企业规模大，生产技术领先，教师进厂后能学到真本领。上述企业，学校挂“双师实践基地”牌匾，并签订校企合作协议。

3.教师实践带动教育教学改革

教师到企业实践后，教师的专业技能明显提高。实践更新了教师的教育观念，体会到了企业的特殊文化。教师回校后，根据所学的知识，大胆进行教育教学改革，使教学内容更贴近企业生产实际，受到学生欢迎。教师们还不断创新，扩大教改成果，开发出17种校本教材。

二、教师到企业实践基本做法

1.挑选规模大、科技含量高的企业做教师实践基地。各专业都建立了供教师实践的基地，但这些基地必须在本行业中规模较大、且科技含量较高的企业。这样的企业，我们的教师进入后，才能学到最先进的技能。

2.制定学校专业发展计划，按计划培训教师

中职学校的专业既有稳定性，又必须有一定的发展性，根据人才市场的需求变化开发新的专业是职业学校应对市场经济的客观要求。因此学校在专业发展上既应用长期的规划，又必须有近期的规划。根据专业的发展规划的需要，及早安排专业教师培训，为专业开发储备师资。

3．通过社会关系，联系实践企业

很多企业技术先进，但不愿接纳教师进厂，学校就通过各种关系找企业的负责人联系，并建立个人感情和企业进行文化交流活动，为企业培训员工等，从而形成牢固的关系。

4．校企合作，稳定校企关系

根据企业的用工情况，学校的毕业生优先到校企合作的企业就业。学校与企业鉴定校企合作协议。

5．教师发挥专业优势，与企业进行技术交流

有些专业的教师有很强的专业技能，这些教师到企业后与工厂技术人员形成技术互补，教师带着技术进厂，受到企业的欢迎，这样对企业的发展十分有利。

三、教师到企业实践工作中遇到的困难

1．企业不愿接收教师挂职实践

教师到企业实践，很多企业并不欢迎。我校联系的企业都是在熟人的介绍下才能进行的。企业不愿接受教师到企业的原因主要有：一是企业的每个工位都有专职工人，教师占用工位必然影响生产。二是企业的机械设备比较昂贵，怕教师操作失误损坏设备。影响企业生产是企业不愿接纳教师到企业实践的根本原因。

2．专业教师没有时间到企业实践

教师到企业进行实践活动的时间一般是2个月，如果派去的人太多，将严重影响教学工作。从这个角度看，每名专业教师到企业实践2个月难度相当大。

3．企业从技术保密的角度拒绝外人进厂

一些企业不欢迎外来人员进厂，一是怕自己的技术或专利技术泄秘，二是把企业的生产状况被别人了解。因此，这些企业是绝不欢迎教师到企业实践锻炼的。

4．学校财务困难，支付教师到企业实践的费用难度大

2006年9月到2010年12月，我校平均每年用于支出教师到企业实践的费用20万元。在学校财务严重不足的情况下，再过多的支付教师培训费用，显然是雪上加霜。一些学校之所以在教师到企业实践问题上力度不大，经费不足是很重要的原因。

5．政府有关部门缺乏相关支持职校教师到企业实践的制度

教师到企业实践，不单纯是学校的问题，也不单纯是教育部门的事，社会各部门、有关企业应从经济发展的大局出发，从提高劳动者素质是每个企业的义务这一前提出发，应主动接纳教师到企业实践。政府部门应出面协调，并对接纳教师实践的企业适当给予经济补偿或提供优惠政策，以鼓励企业接纳教师进厂实践做出的贡献。

四、进一步落实教师到企业实践工作的措施

《国务院关于大力发展职业教育的决定》提出“要建立职业教育教师到企业实践制度”，这是适应职业教育发展的需要。我校从实践看，组织教师到企业实践取得了明显的效果。第一，培养了一支“双师型”教师队伍。目前我校双师型教师队伍达到专业课教师的80%，各专业教师基本具备工程师证、技师证和高级工证，这对提高学校的实践教学起到促进作用。第二，促进课堂教学改革和课程设置。通过到企业实习，专业教师看到和掌握本专业最新技术、生产组织方式、工艺流程、产业发展趋势等，回校后积极进行教改，推动学校教育教学改革的步伐。

学校在教师到企业实践工作需要加强以下几个方面。

1．加强领导，提高认识。提高认识既提高领导对教师到企业实践的认识，也要提高全体教师对进厂实践工作的认识。把到企业实践看做是提高教师业务素质的重要措施。

2．制定教师到企业实践的计划。各专业的教师要到相关企业实践，每两年轮训一遍。同时，学校要引导一些文化课教师或已停办专业的专业课教师转专业，接受企业实训锻炼，尽快适应新的专业的教学要求。

3．组织文化课教师和职员到企业进行调研。每年分批派文化课教师和职员到企业进行考察，开展调研，了解企业的生产情况及其对职业教育的需求，不断促进学校教育教学管理的改革，每人并写出一份调查报告，供校长参考。

篇3

一、毕业论文（设计）指导工作改革的背景

（一） 社会方面

普通高校扩招、高等教育大众化时代的到来，使得进入高校学习的门槛越来越低，学生整体基础水平下降；电子信息技术、计算机互联网的发达，为学生自主学习、接受新知识新技术提供了方便，也使学生通过互联网搜索论文参考资料并拼接成自己的论文变得很容易。在市场经济下，社会上急功近利、学术腐败等不良风气也不可避免地侵蚀学生。

（二）学校方面

广州大学2009年以前制定的成人高等教育人才培养方案，“本科化”的模式仍比较突出，缺乏适合成教人才培养理念的实践环节培养模式。广州大学成人高等教育实行一级管理模式，继续教育学院为办学实体，仅有少量的专职教师，办学规模大，专业（专业方向）杂，校外办学点多，在调用与管理本校教师资源，统一、规范毕业论文（设计）质量标准以及进行质量监控方面还不足

（三）学生方面

成人学生业余学习，缺乏系统的专业理论学习，缺少论文写作基础训练；多数面临工作与家庭的压力，学习动机主要是为了获得毕业文凭，内部动力不足。为了达到顺利毕业的目标，学生往往采取的是避免失败的做法，或者是没有挑战性的任务，认真思考、独立完成毕业论文（设计）的态度普遍欠缺。

（四）教师方面

指导教师来源不一，缺乏统一审核、把关，水平良莠不齐；由于多数是兼职教师指导论文，教师责任心差的不在少数。

二、多管齐下，实施毕业论文（设计）指导工作改革的举措

（一）修订人才培养方案，注重应用型，提高写作能力与解决实际问题的能力

人才培养方案是学校实现高等人才培养目标与基本规格要求的总体设计蓝图和具体实施措施，是学校组织教学和管理人才培养过程的主要依据 。成人高等教育人才培养方案是否切合实际，注重应用型、实践性，直接关系到人才培养的质量。2008年，为使成人高等教育更适应成人的特点和需求，学校全面修订了成人高等教育人才培养方案，在2009年版的成人高等教育人才培养方案中，针对学生写作能力欠缺、毕业论文质量不高的状况，加强了课程的人文特色，专科和专升本的课程设置分别增加了《应用写作》和《大学语文》这两门公共课程，增强学生的写作意识，培养学生的写作能力，力求打好论文写作的基础；在课程的总体设置上，精简理论，强化实践，不仅在实践教学平台适当增加集中实施的实践课程比例，增强实践性课程的适应性和针对性，在其它课程平台的课程，特别是一些实践性较强的理论课，也减少理论学时，适当增加课内实践学时，力求减少理论知识与实践之间存在差距，培养学生用专业知识解决现实问题的基础，使撰写毕业论文有料可写，而不是盲目抄袭、拼凑。

（二）改变单一的论文写作形式，采取更为适合成人特点的多种毕业论文形式

从2009年开始，学校决定，成人高等教育毕业论文（设计）应充分利用成人学生丰富的社会经验，紧密结合工作实际和专业开展选题工作。从写作形式上，改变当前的成人高等教育毕业论文写作形式单一，非论文即设计的状况，紧密结合学生的工作实际，允许毕业论文形式采取更为适合成人特点的方案设计、实验研究、社会调查、经济分析、案例分析、读书报告等，以充分发挥学生的个性，发挥学生的特长，同时最大限度减少抄袭现象。为此，学校专门发通知说明，申报学士学位的学生必须撰写毕业论文或毕业设计；不申报学位的学生按专业特点可选择上述毕业论文（设计）的各种写作形式，并列出29个专业建议选择写作形式一览表。

（三）加强各个环节的管理，建立全面系统的质量监控体系

1. 建立规范系统的毕业论文（设计）指导工作文件资料

毕业论文（设计）指导工作文件资料是完成指导任务的指南与依据，为了使毕业论文（设计）指导有统一规范的依据，学校从2009年起逐步修订、完善毕业论文（设计）指导的有关资料，目前已建立一套系统规范的毕业论文（设计）指导工作文件，包括表格6份，撰写规范及格式模板1份，各专业撰写要求及范文19份，以及论文指导实施细则、有关通知等。这些文件资料全部分类有序地挂在网上，为学生、教师使用提供了方便。

2. 统一选拔与管理指导教师，集中辅导与个别指导相结合

由校本部统筹安排校本部及校外点聘请广州大学专业学院相关专业具有讲师（中级职称）及以上职称的教师担任毕业论文（设计）指导教师；在广州大学教师资源不足的情况下，校外点可以自行聘请非广州大学教师担任毕业论文（设计）指导教师，所聘指导教师任职资格必须先报校本部审核批准。同时严格控制每位教师指导的学生人数，理工类专业原则上不超过7人，人文管理类专业原则上不超过10人；初次指导毕业论文（设计）的教师，指导的学生人数可减少2-3人；已有指导毕业论文（设计）经验的教师，指导的学生人数可适当增加，最多不超过15人。要求教师指导学生论文（设计）至少3次并做好记录（指导市区内教学点学生，至少面授1次），指导形式包括面授、电话、电子邮件、书信等。指导教师必须督促学生将教师指导的主要内容如实填写在《导师工作记录表》中，同时也要妥善保存与学生联系并指导的记录，以作为进行指导的依据。有效控制了教师指导学生的人数、质量。

3. 严格答辩工作

从2009年开始，为统一答辩标准，把好质量关，学校将由各专业学院自行组织的答辩活动改为由继续教育学院在校本部统一组织，同时在答辩学生较多或较远的教学点设4个校外答辩点。学校规定，成立答辩领导小组对校外答辩点的答辩工作进行检查监督，校外答辩点的答辩组长必须由广州大学派出的教师担任。对答辩的工作要求、答辩过程有关问题的指南学校都有统一的、明确到位的文字解说。通过组织严格的毕业论文集中答辩，能从中发现和纠正教师个别指导存在的一些突出问题，确保学士学位论文质量的提高。

4. 加强过程管理，规范操作模式

第一阶段，毕业论文（设计）指导任务分配给老师之后，要求指导老师转发国家教育部《学位论文作假行为处理办法》（中华人民共和国教育部第34号令）给所指导的学生并进行学术道德、学术规范的宣传教育，强调指导老师对制止学生毕业论文（设计）作假行为负有责任。同时向指导教师提供班主任（或主管）和学生的联系电话，要求班主任为每一指导教师指导的学生组选一组长，主要负责协助指导教师联系组内其他同学和传达有关要求，并负责收取全组同学完成的论文（设计）集中交教务科或函授部及所辖各教学点。

第二阶段，在第二学期开学初，发通知提醒教师、学生按计划完成毕业论文（设计）指导任务，督促需参加答辩的学生及早完成定稿，催促未与指导教师联系或进度慢的学生要抓紧时间。继续电话抽查，检查落实指导教师毕业论文（设计）指导进展情况。

第三阶段，发通知对答辩问题、论文（设计）缴交问题进行具体安排。由于成人学生业余学习的特点，加上毕业论文（设计）指导教师不全是任课教师，指导主要是通过现代通讯手段来完成，每到毕业论文（设计）资料缴交期间，指导教师如何尽快收齐学生全部论文（设计）材料再交管理部门是一件十分棘手的事。过去论文（设计）缴交往往会拖延时间，为此滞后成绩的录入并影响其他后续工作。从2012年开始，在强调指导教师必须对学生提交的论文（设计）资料在内容与格式上严格把关，符合规范要求才能评分和同意学生提交正式的论文（设计）资料打印件的基础上，学校将老师要交的资料与学生要交的资料分开收缴：教务科与函授部分别负责接收教师缴交的校本部与校外点论文（设计）资料；学生要交的论文（设计）资料，要求每个论文（设计）组学生组长集中收齐后就近在所属教学点提交。为了方便师生，校本部专门安排一周的值班时间接收论文（设计）资料。这样做，加快了毕业论文（设计）资料缴交的进度，也使管理部门忙而不乱、工作有序进行。

三、设想与展望

（一）在利用计算机教务系统对毕业论文（设计）指导工作进行管理、利用校园网络平台毕业论文（设计）指导资料以及师生互动交流指导还有待开发。

（二）如何有效监控学生论文（设计）是否抄袭、造假等，教师指导论文（设计）的工作量是否饱满、指导是否到位还需进一步研究。

（三）班主任是联系学生与管理部门的桥梁，班主任对毕业论文（设计）指导工作的辅助作用较大，应得到相应报酬并进一步有效发挥班主任的作用。

（四）非论文形式的写作指导资料还需进一步修订、细化，使之覆盖的专业面更广。

参考文献：

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关键词：职业教育；职业技能；课程开发

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）09C-0078-02

一、问题的提出

教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确指出：“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。”该文件的出台为我国高职教育办学指明了方向，成为高职教育教学的指导性、纲领性文件。本文以“工学结合”为切入点，从职业技能出发分析与探讨高职教育课程体系的设置。

铁道机车专业对应岗位群分为机车运用方向和机车检修方向。“机车乘务一次标准化作业”面向机车运用方向岗位群，是机车专业学生就业的主要出口。就学习内容来讲，“机车乘务一次标准化作业”全面、系统地涵盖了机车运用方向岗位群的主要知识和技能，在传统的教学中，是通过若干独立设置的专业课程的学习完成的，而机车乘务作业过程是理论知识与操作技能密切结合的过程，情景性、过程性、实时性很强，按学科思想设立的独立专业课程自成一体，与岗位作业实际若即若离，指向性、适用性不强，与岗位作业情景脱离的理论教学方式难以达到好的教学效果。同时由于铁道机车乘务岗位工作的特殊性，在校内、在铁道生产现场难以提供满足岗位训练的学习环境和条件。因此，打破传统课程体系，围绕机车乘务作业岗位工作标准重构“机车乘务一次标准化作业”教学内容，并采用计算机虚拟仿真技术以三维立体实景的方式实现机车乘务一次标准化作业的教学和演练，使学生在真实的工作情境中进行学习、训练，使理论知识与实践技能融合，教学过程与岗位作业过程一致，实现机车乘务作业的一体化教学成为职业教育教学改革发展的必由之路。

二、重构课程体系的必要性

课程体系是人才培养方案的核心部分，重新构建高职教育教学内容与课程体系是高职教育改革的重点和难点。课程改革的关键是课程内容要体现职业岗位需求，体现工作任务。课程体系的重构是以职业岗位需求为导向，以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构，突出教学内容的职业性和实用性，加大对原有课程的整合力度，实现“教、学、做”一体化，把单纯的课堂教学向课堂与现场岗位工作一体化教学转变，实现理论教学与实践教学一体化，注重职业技能的培养。这种变革正是职业教育改革的精髓所在，也是职业教育改革的必由之路。

三、重构课程体系的总体原则

第一，根据专业面向的职业岗位群对知识、能力的需求来构建教学内容，改革、调整专业课程体系结构，突出实践性教学环节，建设符合高职教育实际的学习模式。

第二，树立“大平台，模块化，多方向”专业课程体系改革思路。“大平台”和“模块化”是为了加强学生职业素质培养，增强教学资源的共享性。在相近的职业岗位群中，建立统一的公共课程平台，并根据职业岗位工作的技能要求，设置模块化课程，以适应不同的职业岗位要求，达到加强专业内涵建设、集中教学资源、提高专业办学水平的目的。

第三，凸显实践性教学的地位。在教学标准的编制（修改）中，加大实习、实训力度，确保实践性教学不少于总学时的50%，打破以往重理论、轻实践，实践性教学依附于理论教学的局面。形成实践性教学与理论教学并重，甚至突出实践性教学的态势，体现高职教育在学习方式、学习内容、人才培养模式上的特色。

第四，突出实用性和针对性。将行业、企业规范（标准）及职业资格证书考试的内容融入课程，本着因材施教、按需施教、学以致用、讲求实效的原则，合理设置课程体系。在条件允许的情况下，基础理论知识课程本着“必需”“够用”的原则，明确理论知识旨在为后续的专业技术、专业技能服务的方向。对与学生职业技能、职业能力培养关系不大的课程该精减的尽量精减。同时，加大与职业技能、职业能力培养直接、间接相关课程的开设力度，突出核心技能专业知识在教学中的比重。

第五，贯彻产学结合思想。教学标准的修订和实施过程，有相当一部分来自企业现场专家的建议、要求，共同制订和实施，以此为基础进行有针对性的专业、课程设置，这样的高职教育才有生命力，才能保证高职人才培养的质量。

四、课程体系的开发思路

高职教育具有较强的职业定向性和针对性，高职院校应与企业、行业保持密切联系，及时了解职业岗位对人才知识结构、能力结构和职业素质的需求。针对专业面向的行业、企业和岗位群进行市场调研，通过对岗位工作流程、工作任务和专业技能的分析，提炼出典型工作任务和职业能力。以此为切入点构建学习内容，通过对学习内容的科学分析和归纳，并结合工作流程、工作任务构建知识、能力和素质相结合的学习模块，通过对学习领域和学习情境为主要内容的课程标准设计，获得工作过程系统化的学习领域课程或课程模块。按照工作过程导向、技能提升顺序和知识学习逻辑三者有机统一的思路，构建以工作过程为导向的模块化课程体系。课程体系的开发过程紧紧围绕“职业技能”这一核心来进行。

（一）以职业生涯为目标，定位专业发展方向

学生的职业生涯发展是实现学生发展和企业发展需要的结合点，高职专业人才培养方案的开发应使学生获得与企业发展需要一致的职业知识、职业技能和职业态度，并为学生的职业生涯规划和可持续发展奠定基础，拓展成长空间。

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关键词：工作过程（项目）导向；教学摸式；探索与实践

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)18-4468-02

近年来，高职院校的职业教育课程取得了很大成效，高等职业教育的迅速发展，然而在高等职业教育人才培养的效果与市场需求、高职毕业生的职业能力和实际职位要求之间存在差距，其原因在于现行课程教学与职业教育特征之间的差距，使课程及其教学模式改革成为当前高职院校教育发面临的关键任务。

从网页设计实际工作任务来看，“工作过程（项目）为导向”的教学摸式，是以教学实践为主线，以实操、讨论、项目推动等互动教学，培养学生的职业技能，突出了职业教育的新型教学模式。项目设计是可实践性的，以保证学生可操作并有所收获。每个项目以“成果―＞技能知识”为序，安排各项任务，充分调动学习者的积极性，逆向形成“知识＋技能＋成果”的职业岗位本领。

从职业能力培养目标及网页设计职业岗位要求的角度调查和分析，学生职业能力是使学生熟悉网页设计工作的全过程。围绕岗位核心技术技能，按照“必需、够用”的原则，将Dreamweaver、Photoshop、fireworks等网页设计与制作的主流工具有机地融为一体。

1构建工作过程（项目）为导向教学模式

工作过程（项目）为导向教学模式是以项目教学法为主体来进行。其主要特点强调团队成员的分工合作和主动制定实施方案，在项目的执行过程中训练学生的知识和职业所需技能，项目管理和质量监控办法作为过程控制的必须条件。

工作过程导向（项目）课程开发模式帮助学生获得最受企业关注的工作过程知识和基本工作经验，以满足企业和劳动力市场的需求方面显现了强劲的生命力和适应力。“以培养职业能力为核心，以工作实践为主线，以工作过程（项目）为导向，建立以行动（工作）体系为框架的现代课程结构”的教学模式的理念，已达到良好的效果。

作为职业教育的高职网页设计课程，其特点决定应打破传统学科体系，课程开发过程应以工作过程（项目）为导向，着力于工作过程的实践性。因此，以工作过程为导向的课程必然要以实训项目来展开，实践性是课程的主体部分。

为此，工作过程（项目）为导向教学模式，就是以项目任务为中心建立的教学情境，围绕项目任务的实施来展开职业技能的提升。

2工作过程（项目）为导向《网页设计与制作》教学特点

《网页设计与制作》在电子商务专业中属于“摄影及美工专员”岗位的课程，该岗位的任务是网店商品拍摄、文案的整合，网店VI设计与印刷等，因此在教学中形成如下教学特点：

1）从职业行动领域出发,基于网页设计(制作)人员的实际工作流程和工作任务,以项目引领为“纲”，以任务驱动为“目”，组织教材结构和内容。

2）每个项目以“成果技能知识”为序，安排各项任务，充分调动学习者的积极性，逆向形成“知识+技能+成果”的职业岗位本领。

3）围绕岗位核心技能，按照“必需、够用”的原则，例如将Dreamweaver、Photoshop、fireworks等网页设计与制作的主流工具有机地融为一体。在教学中不直接使用Adobe的Flash软件，而是行业通用的阿里妈妈广告栏来制作网店Flash。它做为专门面向广告型的Flash制作，使教学难度大大下降。

3过程（项目）为导向“网页设计与制作”课程实施

基于工作过程分解的模块和知识结构，可能与教材按知识体系编排的顺序不一致。某个模块可能涉及前后几个章节的相关知识点，因此需要教师能灵活地运用各种教学策略，遵循“够用”的原则。

通过对网页设计师的工作过程和工作流程的分析，结合职业院校学生和初学者的特点，《网页设计与制作》课程教学按4个层次8个项目组织教学结构和内容：第一层，基础层，包括项目一（网页赏析）、项目二（网站规划与创建）；第二层，实战层，包括项目三（网页布局）、项目四（页面制作）、项目五（网页美化），是课程的重点；第三层，提高层，包括项目六（网页特效制作）、项目七（动态网页制作），是本书的难点；第四层，运营层，包括项目八（网站与维护）。

3.1以实训项目为任务的组织“网页设计与制作”课程

过程（项目）为导向“网页设计与制作”课程实施在教学中的一大特点就是教师按照一个现实的项目的工作流程来实施教学，让学生在实际项目操作过程中，训练职业技能。达到人才培养目标。

过程（项目）为导向“网页设计与制作”课程实施是教师与学生以团队的形式共同实施项目进行的教学。在《网页设计与制作》教学中按照“工作过程（项目）为导向”的新设计课程项目。通过项目训练教学过程提升学生的网页设计等工作能力。各小组成员合理分工，团结协作，完成整个项目。结束后，各小组进行工作结果评比及比对讨论，结果由教师评审及打分。让学生参与到“教学”的活动中来，激发学生的职业技能兴趣和竞争意识，还可以培养学生的职业道德、团队合作意识等能力，提升高技能人才素质。

学生将为课程实施工作的主体，教室、实训室成为学生们工作的模拟职场，学生作为员工角色扮演，学生的学习活动将模拟为职工的实训活动，学生根据工作内容的进程自我调整细节。项目导向课程实施，对教师提出了更高的要求，教师以督导角色出现，教学策略从注重“教法”转变为注重“学法”。

3.2工作过程（项目）为导向教学的考评

构建科学合理的评价机制，是电子商务学生学习方式形成乃职业技能提高的标尺。因此，我们在实践中探索，形成了相对实用及科学的考评方式。采用不单纯笔试为主的考试，灵活多变考评方式。例如：电子商务是以开设网店及对应的网店营销方案作评分标准。“数码拍摄与制作”的考核方式就是工作流程“选商品-找模特-拍摄-网店上架”。“阿里巴巴企业课程”则要求学生用英语在阿里巴巴国际站向外国商人询盘为主要评分标准。虽然这些考核方式不一定是最科学合理，但却比单纯笔试更能学习到实际的岗位技能。

4结束语

工作过程（项目）导向的《网页设计与制作》课程开发与教学实践是以课程建设与教学质量改革为目标，将教学过程的职业化、项目化作为改革的基点，并对高职院校职业教育理论和教学创新思想是一有益尝试。

电子商务专业的特性是知识更新较快。学生就业两三年后专业知识就慢慢落后，职业道路出现首个瓶颈。本课程开发与教学实践的应用和实施，将使高职院校培养目标准确定位，增加教学效果与职业需求的契合度，提高毕业生就业竞争能力及就业质量。

参考文献：

[1]何成蓉,谢生全.以工作过程为导向的项目集群教学模式的研究与应用[J].中国西部科技,2008(24).

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关键词：职业导向 商务日语写作 教学模式

一.基于“职业导向”构建商务日语写作课程的教学目标

基于“职业导向”的商务日语写作课程主要教学目标是培养学生的综合职业能力（专业能力、方法能力、社会能力），以“职业导向”为原则，以“职业活动”的教学内容，以“职业素养”为核心、以“职业能力”为目标，进行职业教育模式下的商务日语写作课程教学。

基于“职业导向”的商务日语写作课程主要培养学生综合职业能力，综合职业能力的构成如下：

知识模块：基本的文化知识，必需的日语专业基础知识，针对性和实用性的商务日语专业能力知识。

能力模块：专业技能――外贸业务知识，商贸口译、笔译，商务文书和信函。

素质模块：思想素质――正确的人生观、世界观、价值观;人文素质――美学、文学修养、职业道德;身心素质――健康体魄、心理应对。

方法能力模块：学习方法、工作方法、社交应对方法。

社会能力模块：社会交际能力、商务礼仪、计算机和办公软件操作。

二.基于“职业导向”构建商务日语写作课程的教学内容

商务日语写作课程是一门日语技能与经贸知识并重的课程，是用日语表达商务活动中的各种文书及信函，是一门实用性很强的课程。

基于“职业导向”商务日语写作课程的教学内容，主要是以一种创新的职业教学理念，用“职业活动”引导学生、启发学生的学习兴趣，培养学生的关键能力和综合素质。最终强调的是综合职业能力，培养适应信息化时代、劳动力市场的需求的能力和人才。为此总结归纳了如下内容：

日语写作基础知识：日文书信、稿纸使用和书写要点及常用词汇使用;标点符号的使用;敬、简体使用;敬语、称谓、问安用语的使用。

社内文书：书面申请、报告书、通知书、呈报书、检讨书、去留辞呈、会议记录、委任书、请求函、办公室其他事务单。

社外文书：通知函、介绍函、说明函、订单函、邀请函、询问函、承诺函、请求函;宗旨书、字据、备忘录;承诺函、道歉函、拒绝函、抗议函、致谢函、祝贺函。

毕业求职文书：简历、电子邮件、贺卡等。

三.基于“职业导向”构建商务日语写作课程的考核与评价

基于“职业导向”下的商务日语写作课程的考核与评价必须紧扣“职业导向”方针，体现应用于“职业”，落实于“职业”，发挥于“职业”的真正效力。在以往多元化考核（出勤、课程表现、作业、练习）等基础上，加大“职业”性的考核。考核是手段、策略，重点应放在评价和反馈层面上，使每一次考核都落实到时效性和目的性上，每一次评价都是对考核的强化、巩固，真正深入人心。

1.文本式考核与评价

所谓文本式考核与评价，就是将预留的作业形成文字。文本形式尽量模拟和再现“职业”。文本式考核主要包括任务考核、选择考核、轮流考核等。任务考核就是教师指定学生写具体的商务文书。此项必须是教师根据了解，掌握了学生性格、爱好、特长等信息，制定符合该学生的题目，最大限度的发挥学生本人的特长及能力。选择考核就是学生根据自己的特长，自己选择自己比较容易完成的题目。轮流考核就是在以上两种考核都结束后，学生没有涉及到的题目，要求学生必须承担一次。

所有任务布置和完成后必须进行评价。教师根据标准和学生的特点，认真修改文本，最后将文本反馈给学生。学生拿到文本后，一目了然，孰对孰错，怎样改，怎样做，清晰可见。

2.实践式考核与评价

实践式考核是教学中缺乏的，也是最难控制的。但是实践式考核又最接近“职业”，再现“职业”。为此必须高度重视和深入研究实践式考核。

在实践式考核的评价上，要特别注意现场的纠正和后续的跟踪。可以采用反复训练和强化的形式，加强对知识的掌握和巩固。

通过“职业导向”为前提的教学模式，培养商务日语学生在商务日语写作中的实战能力，凸显学生的综合职业能力，应对不断变化的工作形式和工作内容，更加适应职业的需要和社会的发展。

参考文献

[1]李成良，《大学教学理论与方法》，贵州教育出版社，1995年。

[2]佟玲，“商务日语写作课程教学模式探索”，《日语学习与研究》，2014年第2期。

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【关键词】混合式教育 小组合作学习 医学生

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2016）03-0045-03

在全球进入信息化的时代，网络新媒体时刻影响着我们社会的发展。大多数医科院校也紧跟时代步伐，建设各类医学网络课程，将网络引入医学教育中。事实上，这些医学网络教育课程因为自身的缺陷，并未成功地将网络教育的优点带入医学教学之中，而逐步沦为为了使用网络而使用网络的教育模式，反而加重了学生的负担。尤其在临床医学生的课外自主学习中，陈旧不新颖的医学网络学习系统不能有效激发学生的兴趣和使用欲望，也就失去了医学网络教育在互联网时代服务学生的意义。

一 混合式教育在临床医学小组合作学习中的作用

现代医学生具有现代化和网络化思维，传统课堂教育刻板保守的特性已经不能满足其对最新医学知识和技术的需求。新媒体支撑下医学网络教育具有大量的高清图片、高清影像资料，相比于传统课堂中的课本，既对现代医学生有着更强的吸引力，也赋予了医学生对知识渴求的选择性。

在医科院校的教学实践中，纯粹的医学网络教育存在着诸多的问题。一是现阶段医学网络教育过度脱离课堂教育和书本教育，并没有有效的监督和检验手段，无法有效地对学生的学习进度和知识掌握情况进行评价和考核。二是网络教育成本较高，使很多院校无法提供大量资金建立自主的网络教育平台，而且人机交互落后，用户体验差，对移动端和多平台支持不够，给教师和学生的使用造成了极大的不便。三是教师群体对医学网络教育的认识还不够充分，对医学网络平台的使用不够频繁，导致大量的平台建设近似于荒废，造成极大的资源浪费。各所医科高校正在积极寻求对医学生网络教育的改革。

混合式教育，即Blending Learning，在吸收现代网络技术的同时，并不完全抛弃传统课堂教育和面对面的交流模式。简而言之，就是运用多种教育思维和教育理念，达到提高效率和减弱负面因素的目的。

临床医学专业的小组合作学习是一种学生自发组织、自我管理的学习组织，对医学生课外学习起到了较为重要的作用。小组合作学习采取的是扁平化管理方式，秉着人人参与的原则，能够较好地提高学生对医学学习的参与程度。小组合作学习自发组织的模式使具有相同学习兴趣和学习能力的学生聚集在一起，能够集思广益，将学习和实践中遇到的问题放到一个平台中解决，使学生的学习更加富有效率，小组合作学习对临床医学专业的教育起到了重要的作用。

现代新媒体支撑下的混合式教育具有快速、便捷、低成本的特性以及对现代医学生极具吸引力的多媒体教学资源，正好迎合了学生进行小组合作学习的教学需求。对此，笔者以人体解剖学为例子进行混合式教育相关实践研究，希望能总结出一套有效地吸收网络教育优点的小组合作学习的方法和规则。

二 混合式教育在人体解剖学小组合作学习中的实践探索

1.人体解剖学学习小组的基本情况

人体解剖学学习小组由南通大学医学院五年制临床医学专业的20名大一学生组成，历时约一学期时间。

学习小组在线下每周举行一次小组讨论，每隔两周进行一次学结，并不定期开展教学活动。小组的召集人由小组成员轮流担任。

2.前端分析

笔者通过资料查询、问卷调查、小组试运行等方式确定了本小组的学习目标和内容，在征求了人体解剖教研室相关老师的意见之后，总结出相应前端分析的结构，下面以人体解剖学中的运动系统部分为例展示我们的分析结果（见表1）。

3.网络支持环境分析

利用腾讯QQ软件实现基于网络的学习交流、主题讨论、资源共享以及自主学习与小组协作学习等教学功能。

4.教学活动的设计

在教学活动的设计上，笔者围绕学习目标和小组成员的反馈，根据相应的教学单元，设计了线下和线上互动的学习方式，并确定了教学活动的序列。下面以上肢骨及其连结为例。

在安排相关教学活动时，主要依据学习目标、小组成员的学习习惯和学习资源的特性，将适合线上学习的学习活动放到线上，将适合线下学习的项目放到线下。将图片、音频、视频等素材上传到QQ群的群文件之中，这样使小组成员前期可以根据自己的安排来选择查看文档，从而减少线下讨论阅读相关文档的时间，充分体现线上学习的便捷性和移动性。而对于小组讨论、阶段测验这样的学习活动，笔者认为线下大家面对面的交流是很有必要的，不适合在网上讨论。因为线下活动有线上活动所不具备的严肃性，更适合医学生的讨论和交流（见表2）。

确定了流程之后，我们对教育单元的设计进行了具体的设计，包括对小组活动内容、相关资源、活动地点、讨论形式等方面进行了设计。

5.相关的学习支持

第一，教师支持。在我们的小组学习中，学习的主体是学生，小组合作学习的主要内容和大体方向由学生进行选择。人体解剖教研室的教师参与小组学习，对小组学习进行指导、点评和监督，对同学们的问题进行解答，并及时通过反馈对小组学习进行调整。

第二，评价支持。在混合式学习中，因为它的多样性和复杂性使学习过程更加细致，传统评价手段并不能达到其要求，纯粹的网络评价也有其局限性。因此，对混合式学习应该采用传统和网络相结合的评价模式，来达到最好的效果。小组学习实践中，在线上我们对小组成员的活跃性和其主持的相应网络交流内容进行评价，在线下我们采用测试的模式对其知识掌握程度进行评测，并在案例讨论环节中对其表现做出相应点评。评测模式由教师测评、学生互评和自评组成，对综合评价结果进行最后的统计。总而言之，在小组评价中，我们采用多元化、多角度的方式进行评价，这符合混合式教育的特点。

三 混合式教育在人体解剖学小组合作学习中的效果分析

在一个学期的小组合作学习中，小组成员基本上都能认真地参与线上和线下活动，充分利用自己的课余时间。大多数学生表示，以前对自己的课余时间利用不够，而在参加相关小组的活动之后和教师的合理引导下，如何在课外对人体解剖学知识进行归纳和整理有了自己的理解。整个学习过程中，小组成员的学习积极性得到了激发，能够顺利地完成相应的任务。在小组讨论环节中，小组成员的资料收集、知识归纳、口头表述和合作能力得到了提高。

在整个学期的学习结束后，我们对小组成员进行了相应的调查，对结果进行统计。他们对整个小组学习过程的满意度达到95%，对整个小组学习过程达到预期效果的人数占90%，在人体解剖学期末考试中，整体达到优秀的学生占比为100%，取得了相当不错的效果。

为了进一步对小组合作学习模式进行调查，我们扩大了调查范围，对173名大一学生进行了相关的问卷调查。在阅读相关小组学习文档资料和学习流程之后，表示感兴趣的学生达到98.2%，表示符合自己对医学课程学习预期的达到91.3%。可以说该学习模式对绝大部分医学生是有吸引力的。

当然整个学习小组学习过程还是存在相应问题的，比如教师参与度不够、线下学习时间选择较为不易、部分成员任务完成效率不高等，我们收集了相应的反馈信息，并准备在下一期小组学习中进行改进。

四 总结

总体而言，混合式教育在临床医学小组合作学习中是具有一定意义的，其低成本、活动性强的特点是对课堂教育的良好补充。现阶段临床医学教学改革逐步转向PBL、CBL模式，笔者相信，混合式教育指导下的临床医学小组合作学习模式是这种改革的一种良好载体，这种教学模式对激发学生自主性和培养合作素养是有好处的。

参考文献

[1]齐建华、任传忠.“小组学习，问题导向”教学模式在普通专科临床医学专业教学中的实施探索[J].教育与职业，2008（32）

[2]钟志荣.基于QQ群平台的混合式学习设计与实践研究――以《现代教育技术》课程为例[J].价值工程，2010（19）

[3]何敬、尹斌亮、赖利旗.基于微信的混合式学习模式研究――以“藏语常用语”专题学习为例[J].软件导刊（教育技术），2014（8）

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【中图分类号】 G631 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2017）12―0039―01

人类的文化传承千年，在这些文化和知识的传承中随着社会的发展也逐渐被细化，在两千多年前，我国的儒家就将教学分成了四科、六艺，从而使学生能够根据自己的爱好来选择要学习的知识。在现代的知识时代下，专业和知识的分化更加细致，这使得社会的物质文明得到了很大的提升，但是与此同时精神危机以及价值信仰也出现了严重的下滑现象。这种现象引起了社会各界的重视，人们开始思考道德观念的重要性，而道德观念提升的主要途径就是教育，所以我们需要去填补教育中的精神和道德思想等方面的正确引导，在物质文明建设的同时也要狠抓精神文明建设，因此，在当前的学科教学中渗透道德教育就显得尤为重要。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、在课堂教学中渗透道德教育

课堂是教学的主阵地，同时也是道德教育的主要场所，所以教师需要利用课堂教学的时间，充分挖掘教材中的德育素材，并将德育融入到学科教学中，从而使学生在学科的学习中潜移默化地接受德育。比如，在学习“蓝色的树叶”这篇文章时，教师在讲授学科知识的过程中就可以适当地在德育方面对学生进行引导。可以用提问题的方法来使学生认识到互帮互助的重要性，如，如果你是林园园你会把绿铅笔借给李丽吗？你遇到过像李丽这种向其他同学借东西没有借到的情况吗？当时你是什么心情？如果你遇到过，当这个同学再向你借东西时你会怎么做？为什么最后李丽的脸红了？读完这篇课文你有什么想法吗？通过这些问题的提问，会引导学生思考互帮互助的重要性以及在学习和生活中如何做到互帮互助。这种教育方式不仅使学生对课文的理解更加深入，同时也将道德教育移默化地渗透到了学科教学中，以后学生再遇到难题需要帮助时，相信其他的同学一定会想起今天的课堂教学，进而伸出援助之手。

二、在课外阅读中渗透道德教育

课外阅读是让学生接触德育内容的有效途径之一，尤其是思想品德以及语文等科目的课外阅读资料，其中涉及到很多与道德教育相关的知识，而且内容丰富、形式多样，这种阅读资料不仅能提升学生的思想意识，还能培养学生坚毅的性格和高尚的道德情操。但是，并不是所有的书都适合学生阅读，所以教师需要有针对性地为学生推荐一些课外读物，引导学生阅读。比如，教师可以在每学期的开始制订阅读计划，第一周阅读的目标为培养学生的爱国情怀；第二周的阅读目标为培养学生的自立能力；第三周的阅读目标为培养学生的团结意识……然后教师根据每周的目标为学生推荐与目标相关的读物，使学生在阅读的过程中将这些德育思想渗入到头脑中，长此以往，德育效果将会逐渐凸显。同时，教师不是简单地安排阅读就可以，在课上教师还需要对这些阅读的内容进行检验，比如可以请几名学生到讲台前为同学们讲解他们阅读的大概内容，以及从这些阅读的读物中你学习到了哪些精神和思想，这样更能够激发学生的阅读兴趣，提升学生的思考能力，从而使道德教育思想的作用发挥得更加充分。

三、在课后作业中渗透道德教育

课后作业是教师为了帮助学生巩固知识而设置的，课后作业不仅能对本学科的知识进行复习和巩固，同时也能适当地加入德育内容，使学生在完成作业的同时接受道德教育知识。在当前的教育改革下，教师的作业布置也打破了传统的方式，在作业中不再注重量，而更加注重质，不再只注重理论的学习，而更加注重实践，这也为学科教育渗透道德教育提供了有利的条件。

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美国的高等教育主要由专业教育和通识教育两大板块组成。为实现二者的均衡发展，美国高校一直致力于将具有培养各种专门人才功能的专业教育与具有面向全体公民传递历史、文化功能的通识教育紧密结合［1］。因此，专业性课程和通识课程构成了美国高校的主要课程体系。与通识课程重视通过帮助学生拓展多学科的知识视野，促使其形成根植于人文和科学的历史传统与现实精神基础上的道德观、公民观和价值观［2］这一教育目的不同，专业性课程则重视培养从事相关职业的专业人才，重点进行专业知识、专业技能和专业研究方法的教学和实践。在美国，学生在本科学习阶段不进行具体的专业选择，而是根据各自的学习兴趣，按照一定的学习规划，选择自己喜欢的领域和知识开展学习活动。因此，本科阶段的学习主要实现一种知识普及和专业选择的功能。专业知识的学习和专业人才的培养，主要依靠研究生阶段，即硕士和博士教育阶段的学习得以实现。高校道德教育的专业性课程在国家道德教育专门人才培养和公民整体道德素质提高方面均发挥至关重要的作用，为今后在全社会范围内开展有效的道德教育、提升公民的整体德性修养提供了基本保障。道德教育的专业性课程是指高校面向从事道德教育研究方向开展学习和科研活动的硕士研究生及博士研究生所开设的，以专业知识传授、专业技能养成和专业研究方法学习运用为核心的教育内容及其进程的总和。高校道德教育专业性课程承载着为国家培养道德教育专业人才的职能。从事该研究方向学习的学生是国家未来从事公民道德教育的主力军，将主要承担道德教育理论与实践研究、在各级学校中开展道德教育教学与实践、道德教育规划设计与实践指导、学生心理辅导和课外活动辅导、学生事务管理等具体工作。高校道德教育专业性课程的设置水平和教育效果，不仅直接影响一个国家未来道德教育的教学和研究水平，而且将极大地影响其整体的公民道德素质。进入新世纪以来，美国高校道德教育专业性课程建设进入了一个全面提升的新时期。目前，美国绝大多数高校都已开设道德教育的专业性课程，其教学理念、教育目标、课程设置、组织形式以及教学效果在不断地探索和实践中稳步前进，为美国培养出了诸多道德教育领域的专门人才。哈佛大学和斯坦福大学分别是美国东部和西部教学、科研最为领先的高校，其道德教育研究亦在美国乃至全球均处于绝对的领先地位，拥有如威廉•戴蒙（WilliamDamon）、安•科尔比（AnneColby）、霍华德•加德纳（HowardGardener）等一批世界领先的学者。同时，两所高校的道德教育专业性课程培养目标高度相似，并各自形成了以理论学习与科研实践并重的教学理念、权威性与前沿性高度统一的教学内容、讲授式与参与式充分结合的教学方法等为核心的教学体系，既承载了美国高校道德教育的优良传统，又与时俱进，立足解决当今社会所面临的实际问题。虽然美国的高等教育充分尊重高校的独立、自主和个性，各个高校在教学内容和教学模式选择上各有侧重、各具特色，但整体而言，大多数高校的道德教育专业性课程设置，都在不同程度上借鉴了哈佛大学或斯坦福大学的经验。

二、美国高校道德教育专业性课程体系

课程目标。美国高校道德教育专业性课程的培养目标明确，旨在为国家培养从事道德教育研究和道德教育实践的专门人才。具体教育目标可以细化为两个板块的内容：一是要求学生了解和掌握人们道德观的发展以及道德教育的基本规律；二是帮助学生掌握从事公民教育研究和实践应该具备的基础知识和基本能力。课程设置与选择。就道德教育的专业性课程而言，美国高校的课程设置理念和模式与我国高校相比具有很大的差异性。在我国，专业性课程体系由多门具体课程组成，从历史、原理、方法论、前沿问题等角度共同建构一个课程体系，每门课程至少有一本教材。而美国高校道德教育专业性课程门类很少，但每门课程都包含了相应研究领域的历史、原理、方法论和前沿问题等诸多主题的学习，一般要求学生阅读五至十本参考教材以及诸多相关学术论文。因此，与我国高校多门课程构建一个课程体系的课程设置模式不同，美国高校道德教育专业性课程设置采用一门课程涵盖一个学科体系的模式。斯坦福大学道德教育的专业性课程主要是“道德教育”这门课程，由斯坦福大学青少年中心主任，国际道德教育领军人物威廉•戴蒙（WilliamDamon）教授主讲；哈佛大学道德教育的专业性课程主要有两门：一是“道德成人：道德儿童”，由哈佛大学教育学院资深教授瑞克•韦斯伯德（RickWeissbourd）主讲；二是“公民教育和公民行为：理论、研究和实践”，由哈佛大学教育学院教授，国际道德教育学会负责人之一海伦•黑斯特（HelenHaste）教授主讲。而在进行课程选择时，美国高校道德教育专业的学生在选择本研究方向的专业性课程之前，往往要先学习教育统计类课程和研究方法类课，为日后的科研活动奠定方法基础。此外，学生还将根据各自的研究兴趣，选择多种道德教育的研究视角，如哲学的视角、人的心理发展的视角、社会环境的视角、人类历史变迁的视角、人脑的生理发展视角等。因此，学生还将从哲学、心理学、社会学、史学、人类学、生物学等诸多学科所提供的课程中选择相关课程，为开展道德教育学习和科研活动奠定知识基础。课程内容。美国高校在进行道德教育专业性课程内容设计时，学校及教师首先需要经过广泛地征求意见以及深入地研讨，围绕本门课程的教育目标，制定诸多教育主题，并围绕这些教育主题开展教育活动。所有被选的教学内容都经过学院领导、主讲教师和专家团队的严格审核及把关，以保证所选材料可以在最大程度上帮助学生理解和体会该课程的基本教育内容，最大程度上实现该课程的教育目标。具体而言，道德教育专业性课程内容主要包括四个方面：一是道德观的发展规律；二是哲学、文化、性别、种族等多视角下的道德教育；三是道德教育的规律，尤其是学校道德教育的规律；四是公民教育的理论及文化解释。针对每一个学习板块，教师都将选择这一板块中最为典型的若干专著及学术论文，要求学生在课前广泛阅读，继而在课堂上进行深入讲解，并开展全面研讨。首先，针对人们道德观发展规律这一学习板块，专业性课程根据人类生理成长规律将这一板块的学习内容具体分解为三个阶段：第一阶段为婴儿时期，即道德观的产生期，学生需要课前阅读的资料主要包括戴蒙（W．Damon）教授的专著《道德儿童：培养儿童自然的道德发展》第一至五章等；第二阶段为青少年时期，即道德观的重要发展时期，阅读资料主要包括科尔伯格（L．Kohlberg）的文章《道德发展阶段及德化》等；第三阶段为成年阶段，主要关注成年人的道德义务。阅读资料主要包括海特（J．Haidt）的文章《拥有理性尾巴的感性的狗：道德判断的社会直觉主义方法》等［3］。

通过学习和了解人类道德观形成和发展的基本规律，学生对人类道德观发展的整体脉络将形成清晰的概念和真实的把握。而人类道德观的形成和发展的基本规律，是对人们进行道德教育的重要理论基础。只有尊重人类道德观发展的基本规律，掌握不同年龄段的人们道德观的特点和发展趋势，才有可能帮助教育者制定出更为有的放矢的教育规划，进而切实地促进教育对象道德观的发展和提升。因此，这部分内容的学习，其主要功能是为学生奠定道德教育专业学习的认知基础，并指导学生日后的道德教育实践活动。第二，针对道德教育的多视角审视，教师主要立足四个基本视角，开展道德教育的理论和实践教学：一是哲学视角，主要探索开展道德教育理论与实践研究的哲学基础。阅读材料主要包括约翰•罗尔斯的专著《正义理论》、涂尔干的专著《道德教育》等；二是文化视角，主要考查在不同文化背景下人们开展道德教育的理念和途径的异同以及相同的道德教育理念和途径在不同文化背景下教育效果的异同。阅读材料主要包括舒德（R．A．Shweder）的专著《为何人们需要烧烤：来自道德心理学的食谱》等；三是性别视角，主要考查性别因素是否会影响道德教育的整体效果或某些道德教育实践活动的效果。阅读材料主要是吉利根（C．Gilligan）的文章《青少年发展的再思考》以及萨默斯（C．H．Sommers）的专著《一场针对男孩的战争：误导的女权主义正在伤害年轻男性》等；四是种族视角，主要考查种族因素对于道德教育效果的影响作用。阅读材料主要包括韦斯伯德（R．Weissbourd）的文章《来自不同种族和文化的儿童的道德力量》等［3］。通过这一板块的学习，学生将会在整体把握道德教育的基本哲学问题的基础上，充分重视并尊重受教育群体的个体特征和差异性，了解道德教育的几个主要影响因素，从理论上澄明诸多非智力因素同样对道德教育的效果产生重要影响，即同样的道德教育规划在不同的人群中会产生不同的教育效果，而这种不同的教育效果主要是由教育对象群体所处的文化背景、所属的种族等非智力因素所决定的，是不以教育者的意志为转移的。因此，该板块的学习内容旨在使学生明确在未来开展道德教育的职业生涯中，了解教育对象的基本背景，尊重每一个教育对象个体的特殊性，是成功地制定道德教育规划、开展道德教育实践的前提和基础，也是道德教育规划能否取得成功的重要决定性因素。第三，针对学校道德教育规律的研究，重点探索学校道德教育的原则和方法，并科学评价其优势与不足，包括：一是学校道德教育规划的基本原则、方法、检验途径及其优势与不足；二是学校的道德教育规划的文化、种族、阶层或性别差异；三是教师在开展学生道德教育过程中的作用。学生的阅读材料主要包括韦斯伯德（R．Weissbourd）的文章《道德成年：道德儿童》、戴蒙（W．Damon）的文章《在学校讲授价值观》、诺丁斯（N．Noddings）的文章《二十一世纪学校的道德使命》、努齐（L．Nucci）的文章《教育：为了道德成长》等［4］。这一板块内容的学习，有助于学生明确学校道德教育的基本职能，厘清学校道德教育的基本内容，掌握学校道德教育效果的检验途径和教育规划的评价原则。同时，由于学校道德教育是针对某一特定群体，在某一特定机构开展的道德教育，教师作为学校教育的主力军，其作用不容忽视。倘若学生能够切实掌握教师如何调动教育对象的主观能动性、创造关怀的人文环境、培养良好的师生关系，并通过其对学生的影响，辐射学生家长，使其配合学校的道德教育实践，将极大地提升学生在日后的职业生涯中作为道德教育从业人员开展道德教育的能力和效果。第四，针对公民教育的理论及文化解释的学习和探讨，主要包括学习公民教育的含义、目标、方法和当前的障碍，以及聚焦文化、社会—历史、环境和科技四大领域，考查他们与公民教育的关系。学生通过阅读经典作品，进而运用批判性思考，厘清公民教育领域的基本理论与实践问题。

学生的阅读材料主要包括柏拉图的著作《共和国》、杜威的著作《经验与教育》第三、四章、卡雷特罗（M．Carretero）的著作《构建爱国主义》等［5］。这一板块的学习内容旨在为学生规划出一个公民教育的基本蓝图。通过学习，学生可以从整体上把握公民教育的基本理论问题，为日后开展具体问题的学习和研究奠定广泛的理论基础。此外，聚焦公民教育的文化解释，有助于帮助学生在国家政策和文化的宏观背景下，清晰地把握个人的学习任务对国家发展和社会进步的作用，了解公民教育应尊重社会传统，立足文化平台，帮助教育对象建立文化认同感和归属感，进而事半功倍地开展公民教育。教学形式。美国高校道德教育专业性课程教学内容丰富，在课堂组织形式方面，教师往往不拘一格，采用丰富多彩的教学形式。教师的讲解与师生间及学生间的互动充分结合，通过多种媒体教学手段，开展教学活动。具体形式包括课堂讲授、课堂讨论、邀请来宾讲座、情景假定、案例分析、观看影片、比萨讨论、学生个体陈述或团队陈述、设计和完成团队科研项目等。多样化的教学形式充分开发了各种教育手段在学生知识习得和理解过程中的积极作用，有助于综合开展道德教育专业性课程学习，其宗旨是尽最大可能为学生创造最好的接受效果。评价方式。美国高校道德教育专业性课程教师普遍采取考查的方式，检验学生对于所学知识的理解和把握。教师主要综合考查学生的课堂参与、期中作业和学期末作业三项指标的具体情况，综合判断学生的整体学习效果。学生的课堂参与程度充分体现了他们对本门课程学习的态度和热情，是教师考查学生日常学习表现的最主要指标；学期中作业和学期末作业一般以论文的形式呈现，具体考查学生对该门课程的理解广度和深度，以及研究方法运用的熟练程度。

三、对我国道德教育专业性人才培养的启示

道德教育是提升国家和民族整体道德素质的首要途径，是每个公民人生的必修课程。成功的道德教育有助于综合提升公民的思想道德水准，而道德教育专门人才的培养，为今后在全社会范围内开展有效的道德教育、提升公民的整体德性修养提供了基本保障。科尔伯格等人对于多国样本的跨文化研究表明，人们使用相似的基本道德概念进行道德推理。所处不同国家和文化的人，其道德发展规律高度一致；人们的道德发展具有普遍性［6］。因此，对于美国道德教育专业性课程的研究、学习和借鉴，将有助于提升我国思想政治教育的研究能力、教育水平以及思想政治教育专业性人才的培养质量。

（一）尊重人的道德认知发展规律，为道德教育专业性人才的培养奠定认知前提科尔伯格的道德认知发展理论认为，人们的道德判断能力和道德推理水平不是整齐划一、与生俱来的，而是通过后天的个体认知发展不断习得而来的，遵循一个由低级到高级的、由他律到自律的、不断上升、不可逆转的发展轨迹。其发展水平以人的智力水平为基础，受到个体家庭环境、社会环境、教育程度等诸多因素的影响。当人们身处某一道德认知发展阶段时，他们的道德认知不会向低级阶段退化，也只能在某种程度上理解高一级阶段的道德问题，不会跨阶段地跳跃式发展。因此，因材施教应是教育者在道德教育全过程始终贯彻的原则。在道德教育的过程中，教育者应尊重学生的个体差异，对于处在不同道德认识发展水平的学生群体，教师应设计不同的教育内容和教学活动，才能切实帮助学生实现其道德推理能力的提升。同时，教师应根据学生已有的发展水平确定相应的教育内容，创造机会让学生接触和思考高于他们现有道德认知水平一个阶段的道德判断和道德推理［7］。当前我国道德教育专门人才培养过程中普遍存在重视理论学习、忽略人的认知发展规律研究的教育现象。在道德教育专业性人才培养过程中，教学内容的选择主要来自道德教育这一领域本身，而忽略了开展道德教育的前提———掌握人的道德认知发展规律。而在道德认知发展理论视域下，只有尊重人的道德认知发展规律，才有可能有效地开展道德教育，道德教育也才有可能达到其预计的教育效果。科尔伯格认为，道德教育从业者身兼道德哲学家和道德心理学家二职：作为道德哲学家，他应科学选择传授给学生的道德知识的内容；作为道德心理学家，他应科学判断学生的道德认知发展水平，并以此为据，选择能够促进学生道德观提升的方法［8］。

（二）强调研究方法的学习和实践，为道德教育专业性人才的培养奠定研究能力规范的学科研究要求有明确的方法论和科学的研究方法，科学、合理的具体研究方法选择则是确保研究成果准确性和科学性的最重要因素。道德教育是关于人的一门社会科学，而社会科学知识的获取，应建立在规范的研究方法基础之上。因此，方法论自觉是道德教育研究得以长足发展的保障。缺乏科学的研究方法的道德教育只是哲学意义上的道德教育，而非科学意义上的道德教育，会极大地影响道德教育研究的科学价值、理论价值和实践价值。美国高校在道德教育专业人才培养的过程中，非常重视研究方法的学习和实践。道德教育研究方向的学生在进行本专业的专业性课程学习和实践之前，必须学习教育学和社会学研究方法类课程。道德教育研究对象的复杂性决定了其研究方法的多元性，质性研究和定量分析是当前道德教育实践研究所普遍采用的研究方法，而道德教育理论的研究和发展，普遍建立在道德教育实践研究的基础之上，又为道德教育实践服务。相比美国高校在道德教育专门人才培养过程中要求学生掌握教育统计学、统计软件的使用、质性研究方法等基本知识和基本技能，我国高校在道德教育专门人才培养的过程中，相对重视学理研究，而弱化具体研究方法的学习。学生在开展实践研究的过程中，在研究样本的选择、问卷和量表的设计、数据的解读等方面，普遍缺乏合理的解释和论证，具有很大的随意性。以此为依托的研究，其研究结果的信度和效度相对较差，科学性无以保证。因此，在道德教育专门人才培养的过程中，研究方法的学习和实践不仅是保证我国道德教育从业者科研能力的基本要素，也应成为我国高校今后在道德教育专门人才培养过程中亟待重视和解决的关键问题。

（三）重视课程内容的权威性及前沿性，为道德教育专业性人才的培养奠定理论根基美国高校道德教育专业性课程内容设计在保证深度和理论性的同时，还特别注重教育内容的广度和前沿性。课程内容的安排，囊括了社会学、史学、心理学、人类学、政治学以及技术革命等对公民道德成长和道德生活可能产生交互作用的多学科、多领域的知识，为学生道德教育专业知识的学习，开创了一个更为广阔的平台，能够帮助学生掌握多维度分析公民道德成长和道德教育的基本研究方法和研究视域，有力地促进了学生科研视野的拓宽和科研能力的提升。此外，美国高校道德教育专业性课程内容的选择十分重视吸取前沿成果，保证为学生提供的学习素材可以代表本学科的最新研究成果和研究视角，使学生在学习和探索过程中，始终站在该领域研究的最前沿，确保学生所从事的道德教育研究可以与时俱进，立足解决当今社会亟待解决的人类道德认知问题。

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1、独立学院会计职业道德教育有形无实

随着现代信息的公开化，对于会计人员的专业能力已经成为最基本的要求，更看重的是个人的综合素质。然而，目前我国许多独立学院会计专业培养目标以及培养计划虽有会计职业道德相关课程，但所占学分较少，并没有将其视作核心课程。而且道德教育培养流于形式，并没有将其真正地渗透到学生的主观意识中。在教学过程当中更多的强调社会道德，像会计法等类似法律法规很少深入研究。

2、认识不够，教育意识淡薄

独立学院会计专业教师主要是专业课程教师。几乎没有对会计专业学生进行会计法规、职业道德教育的专业教师。所以，教师在教学中更注重知识的解读和技术技能的培训，对道德教育的关注度却不够，没有使职业道德这门课程纳入会计专业的核心课程，使得学生很难从深层次来理解和把握会计职业道德在实务操作中的重要地位。

3、教学方法单一，有待激发学习兴趣

长期以来，由于独立学院会计职业道德教育没有引起足够重视，课程所占学分较少，教师布置作业方法单一，课堂教学不够创新，基本都是在课堂上的传统教学法，不能激发学生的学习兴趣，很少有相关的实践环节。加上学生考试压力小。往往会给学生一种这门课程不重要的感觉，从而忽视了这门课程的重要性，学生们很少在做进一步的研究。

二、加强独立学院会计专业职业道德教育的对策

我们对西安交通大学城市学院管理系尽800名会计专业学生就进行了问卷调查。44.06%的同学认为加强会计从业人员职业道德最基本的途径是加强会计职业道德教育。可见将近一半的同学认为加强会计职业道德教育至关重要，只是目前大部分学校教育的力度还有所欠缺。笔者认为，加强独立学院会计职业道德教育大致有如下几点：

1、提高重视程度，理论结合实践

首先，独立学院应将其作为核心课程纳入会计专业课程体系。提高学生对这门课程的重视程度，使教学条件和教学时间等得到保障。其次要理论结合实践，在以往的会计实际工作中出现的道德困境和典型案例作为案例分析让学生独立思考。在期末考试时增加考核方法，通过考试成绩、课堂表现以及作业完成情况等综合考虑给学生打分。最后，在高年级的实践环节中设置职业道德考评标准，增加独立学院学生会计专业素质拓展体系，让学生身临其境的了解职业道德的重要性。

2、提高教师的会计职业道德水平

教师是知识的传递者。提高教师的会计职业道德水平对学生的教育至关重要。教师在授课、与学生接触当中的言谈举止、行为规范，都在潜移默化的影响着学生。很多教师同时也是一些企事业单位的会计从业人员，直接参与会计工作，因此提高教师的会计职业道德水平将对独立学院学生会计职业道德水平的提高产生积极的影响。

3、创新教育方法，第一课堂与第二课堂相结合

除了基本的课堂教育教学外，还可以通过多种渠道对学生进行会计职业道德教育。首先，可以聘请外来专家学者开设大讲堂，用他们的亲身经历对学生进行职业道德教育。通过真实的事例，更能感染学生，其丰富的工作实践或经验教训可以激发学生的学习兴趣和积极性，巩固之前学过的职业道德观念。其次，可以通过开展第二课堂来对学生进行教育。例如辩论赛、校园广播、板报、主题班会等等。西安交通大学城市学院定期会对学生进行以“诚信”为主题的教育班会，引导学生树立正确的人生观、价值观。学院管理系给每个班的学生设立了诚信档案，督促每一位学生在思想、生活、学习、工作这几个方面诚实守信。使学生保持良好的诚信准则，对于会计职业道德教育有一定的促进作用。

4、参加社会实践活动，感悟会计职业道德

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职业院校职业道德教学的内容主要在《职业道德和法律》以及《职业生涯规划》中，这两部教材经过数次修订，丰富和更新了许多案例，体现了职业特色，也兼顾了不同的专业。但是很难做到，也不太可能做到体现所有职业院校的各专业特色。就笔者所在的建筑类学校来说，这两部教材中就很少有关于建筑方面的案例，涉及建筑专业方面的案例就更少了。

二、努力构建与学生专业相结合的职业道德教育模式

（一）更新观念，以职业道德教育为引领，提高以专业技能为核心的职校生的综合素质

职业院校的学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期。在学生的综合能力中，专业技能是基础，职业道德是灵魂。以职业道德教育为引领，努力提高学生以专业能力为核心的综合素质，是职业教育者特别是德育工作者迫切而艰巨的任务。《中等职业学校德育大纲》明确指出：“德育课教学应贴近学生、贴近职业、贴近社会，注重实践教育、体验教育、养成教育……”笔者认为，职业道德教育走与学生专业相结合的路子，最能够发挥实效，也最能够体现德育课的职业特色。职业院校领导和教师只有先从思想上重视职业道德教育，认识到职业道德教育与学生的专业相结合的重要性、迫切性以及可行性，才能够积极想办法，找对策，构建职业道德教育的有效模式，发挥职业道德教育的实效，实现为社会、企业培养高素质人才的目标，充分展现职业教育的魅力。

（二）进行系科体制的相应改革，优化师资组合，为职业道德教育与学生专业相结合创造条件

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论文摘　要：市场经济的发展对中职学校人才培养提出了更高的要求，培养既具有专业技能，又具有高尚职业道德操守的高素质人才是中等职业教育的重要任务。而中职学校的职业道德教育往往只局限于政治课，在专业学科教学中却很少体现，很难使专业技能与职业道德更好地结合在一起，也很难达到培养德技双馨的高素质人才的要求。因此，在专业学科教学中有计划、有目的、科学系统地渗透职业道德教育，对培养高素质人才会起到关键作用。

随着社会分工的不断发展和专业化程度的不断增强，整个社会对从业人员的职业观念、职业态度、职业技能的要求越来越高。因此，中职学生毕业后能否履行工作岗位职责和发挥应有的作用，不仅要看其专业知识和技能掌握程度的高低，而且要看其对待工作态度的好坏和责任心的强弱。由此可见，在专业学科教学中渗透职业道德教育是具有重要意义的。下面，笔者以电子技术课程为案例，谈谈在专业学科教学中如何渗透职业道德教育。

一、加强专业学科与政治学科间的整合，达到职业道德教育的最佳效果

中职学校开设政治课的主要目的从某种意义上讲，就是培养学生对工作的热爱之情和敬业精神，是为学生学好专业知识、专业技能，胜任工作岗位服务的。而专业学科教学也为职业道德教育提供了一个知言行合一的实践平台，因此，必须将二者有机地整合在一起，通过制订并实施行之有效的教学计划，发挥出职业道德教育的最佳效果。

二、在专业学科的教学活动中渗透职业道德教育

职业道德教育可以渗透在整个教学过程中的任意一个环节，在操作实施中既不要占用专业课堂大量的时间刻意去做，也不要刻板地拘泥于形式，更不要走过场，重点是在教学计划的指导下，有选择地在教学环节及教学过程中创设一个适合于渗透职业道德教育的氛围和情境，使学生在不知不觉中真正形成职业道德行为习惯。

1. 在教学目标中凸显职业道德教育

德育目标是教学目标中的重要组成，是教学与社会需要发生联系的“中介”，社会需求和教学活动都与学生的职业道德素质密切相关。所谓“凸显”，就是使职业道德教育在教学中起到引领教学、服务教学的作用。在教学目标环节中，教师应当在研究学生的兴趣、动机、意志、知识和能力水平以及社会需求上下工夫，使得在教学活动中明确追求什么目的，要达到什么结果，使学生产生要达到目标的愿望，激励学生向既定的目标努力学习，使职业道德教育在教学目标中引起共鸣。

例如2011级电子（1）班的学生大部分都有强烈的表现欲和虚荣心，又有争强好胜的心里动机，喜欢动手操作，满足于成就感，但缺乏团队合作意识。“音箱的制作”是一次需要互相合作才能更好、更快地完成任务的实训课，根据学生的特点，我将“知荣辱、共进退 ”确定为德育目标，目的是培养学生团结合作、积极向上的精神，达到让学生知道“以团结协作为荣，以损人利己为耻”的效果。因此，笔者将课堂活动以4人为一组，哪一组做得最快、最好、音质最佳即为优秀。上课伊始，首先明确德育目标，学生很兴奋，各个摩拳擦掌、跃跃欲试，最终这堂课学生不但知识、技能掌握得好，而且学生的职业道德行为表现更是令我眼前一亮，达到了预期的效果。

2. 在教学过程中巩固职业道德教育

在教学过程中，掌握知识是形成学生职业道德的基础。19世纪德国教育家赫尔巴特提出了“教学的教育性”这一命题，他说：“我想不到有任何‘无教学的教育’，正如在相反方面，我不承认有任何‘无教育的教学’。”一般说来，任何知识体系都渗透着一定的思想、政治、道德的因素，具有潜隐的教育性；同时科学性的知识本身就是一种巨大的教育力量。中职学生职业道德的发展依存于对知识的传授，所以，在教学过程中应坚定不移地执行既定的德育目标，努力创设渗透职业道德教育的氛围和情境，使职业道德教育在教学过程中得到巩固。

笔者在讲授“二极管整流电路”时，将“爱岗敬业、诚实守信”确定为德育目标。根据知识的特点，笔者打破常规教学思路，创设“一切为了企业和消费者利益”的教学情境，以产品的“性价比”为线索展开。例如在电解电容的参数选择上，若容量选得过大，则冲击电流大，影响元件的使用寿命；若耐压值选得过大，则成本高，如若其他元件的选择仍然不合适，就会造成产品的性价比过低，使产品在市场上的竞争力下降，影响产品的知名度和企业的效益；同时，也会降低产品的使用寿命，给消费者造成一定的不便或经济损失。这样，在授课中就让学生深切体会到，产品的质量是企业的生命，产品质量低下，企业就没有信誉可言，消费者也会感觉受到了欺骗。因此作为企业的一份子，要做到“爱岗敬业、诚实守信”。

3. 使职业道德在课外作业中得到提升

社会实践是职业道德行为养成的根本途径。离开社会实践，学生既无法深刻领会职业道德的内涵，也无法将职业道德品质和专业技能转化为造福人民、奉献社会的实际行动。课外作业就是一种很好的社会实践活动，教师组织得好，不但能使学生的知识、技能在活动中得到发挥，而且会使学生的职业道德得到展示和检验。例如笔者在“五一”黄金周之前，根据实际情况布置了课外作业——推销电子产品。此次活动既要面向商家，又要面向消费者，对学生而言，做好这项工作有一定的难度，这就要求学生必须有很高的职业道德素质。所以，笔者要求学生亲自联系一些销售家用电器的商家，指导学生写推销计划，根据产品特点设计推销方案，面对消费者进行培训等，争取使学生把学到的职业道德知识和规范运用到实践中去。在活动中，笔者以正确的职业道德观念指导学生的实践，做到理论联系实际，并引导学生利用专业知识，努力做到对产品的宣传要合乎实际、童叟无欺、实事求是，一言一行要达到职业礼仪的基本要求，让他们用自己的才华服务社会、感动社会。可见，课外作业会给学生一个在实践中推销自己、展示自己的舞台，让学生感受到“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的道理，从而躬行践履，提升他们的职业道德素质。

4. 在实习期间自觉养成良好的职业道德行为习惯

实习教学是一种可以促进学生自我教育的教育活动，从某种意义上也可以说是学生走向职场前的一次“彩排”。学生会通过实践转变观念，增强岗位意识，增强社会经验，当然，学生能否在职场这个“舞台”中做得更好，笔者认为学生在“彩排”中能否促进“自我”，自觉养成良好的职业道德行为习惯是非常关键的。因此，我们在实习期间应尊重学生的主体地位和主体资格，充分发挥学生的自我教育能力，创设一个适合于学生“自觉”发展的空间。例如为了达到这一目的，笔者在2010级学生实习前的动员大会上主要提出了几个问题：（1）你在实习中感觉缺少了什么？（2）你在实习中获得了什么？（3）你为企业做了哪些小的贡献？（4）实习结束回校后，你再准备做些什么？问题不多，压力不大，创造了以学生为主体、令人欢欣鼓舞的自我教育氛围，学生既感兴趣，非常乐意接受，又能深切感受到实习的目的、意义和老师的殷切希望，有利于学生完成“自我”，积极、主动、自觉地养成良好的职业道德行为习惯。

总之，在专业学科教学中渗透职业道德教育，真正精心营造出一个适合于学生成长的环境氛围，不仅需要教师的辛勤劳动，还需要各方面的相互协作、相互支持、相互影响。笔者相信，只要我们共同努力，就一定会为国家培养出更多“德技双馨”的高素质人才。

参考文献

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【关键词】师范院校学生;职业道德教育;师资建设

一、高等师范院校学生职业道德教育的内涵与现状

1.教师职业道德的内涵。教师应具有怎样的职业道德？对于教师的职业道德建设我国有着明确的规范性文件中所作出的具体规定，如对于高等学校教师职业道德规范颁布于2011年12月30日，由国家教育部、中国教科文卫体工会全国委员会印发的《高等学校教师职业道德规范》，这一《规范》教高等学校教师的师德界定为：爱国守法、敬业爱生、教书育人、严谨治学、服务社会、为人师表等6个方面；中小学教师职业道德规范有国家教育部2008年修订，亦包含6个方面的内容：爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表。无论从对师德的概述和分类阐述的内容看，虽然高等教育和基础教育的师德内涵有所区别，但本质性的内涵是共通的，那么可以师德的共通性内涵来探讨高等师范院校学生职业道德教育的内涵，以特殊性内涵来探讨具体到某一层级学校教师的职业道德教育内涵。从师德的共通性来讲，教书育人是核心内容，教书育人需要“教师有一桶水，才能给与学生一瓢水”。教师的学识修养和师德修养共同构成教师的职业素养，教师既需要在学识上成为能够以广博的修为来满足教给学生和教会学生的需要；亦需要在德行上能够以良好的修为。若教师在学识修养和德行修养上处于“一瓶子不满半瓶子晃荡”的状态，又怎么能培养教育出品德高尚学识厚成的学生呢？“正人必须正己”，“上梁不正下梁歪”的俗语都可用来说明教师加强职业道德的重要性，教师的职业道德不仅代表个人的德行状况，黑必将与他们的学生的德行养成质量联系在一起。2.高等师范院校学生职业道德教育的不足。其一，弱化于“无形”。“形”指什么，指形成教育模式或规范。从高等师范院校开展职业道德教育与专业课程的对比看，职业道德教育属于潜在的“无形”教育，专业课教育属于明显的“有形”教育。所谓“无形”是与“有形”相对比而言的。专业课教育的“有形”可见学校有明显的教育渠道和教育方法，有课程、实习、设备等作保证，而职业道德教育则缺乏这样的保证，处于说起来重要，体验到实际的教育形式和方法上匮乏，处于缺乏“抓手”的运行状态。其二，僵化于“作业流程”。高市学校普遍对学生的职业道德教育处于“例行公事”的层面，没有做到积极地探索和实践，缺乏内容、方法、载体方面的创新，没能结合高师院校的培养目标，没有结合高师学生应具备的职业素质要求，摸索出适合高师院校的方法或方式，形式主义、课程主义思想严重，教育内容你改体现不出时代性，教育方法单一僵化，不符合学生身心发展的规律，使得职业道德教育缺乏吸引力和说服力，僵化于完成一种作业流程。

二、高等师范院校学生职业道德教育的改善

其一，科学性与研究性兼容。高等学校学生的职业道德教育应贯彻崇尚科学、严谨求实的理念。以科学理论作为指导，探索符合高师学生职业道德建设的客观规律，在教学内容和教学计划的设计上体现科学性与研究性并重，保证学生职业道德教育符合学生修养师德的实际需要。且注意在开展教育的过程中研究新情况，分析新问题，拿出新方法。其二，激励性与自律性结合。从学校教育的角度要在加强师德建设课程建设基础上，积极开展“三热爱、三提倡、三增强”等主题式职业道德建设活动。“三热爱、三提倡、三增强”的主题即热爱教育，提倡忠诚党的教育事业，增强教书育人的责任感；热爱学校，提倡爱校如家，增强为教育事业建功立业的事业心。学校有计划、定时间组织学生看师表风范、礼仪教育系列录像。通过观看，让学生进行自我对照，寻找自己的不足之。不断强化学生的现代教育理念，讲求理论与实践的结合，时时处处能够自觉地以教师的职业道德规范来约束自己。其三，正面性与反面性示范相结合。榜样的力量是无穷的。对于学生的职业道德教育需要正反面电箱的示范作用。正面典型无疑是教师职业道德修养好的学生，可以是学生身边的同学，也可以是从同学身份已经转变到教师工作岗位上的学长们，树立在教师职业道德修养好的陷进典型为标杆，让学生的职业道德修养有身边的榜样作用可效仿。反面典型也能发挥示范作用，但这种师范的性质式来自反方向的，是反面的例子。在教师岗位上，也总有一些师德表现的反面例子，可以将这些反面的人和事拿来予以剖析，让学生在活生生的案例面前受到师德反面教员的警示和警醒。

篇14

【关键词】师范院校学生职业道德教育师资建设

保障一个国家一个民族兴旺发达的百年大计在于教育，教育事业发展的决定因素在于师资队伍建设，师资队伍建设的关键性因素是培养师德，师德培养的基础在于师范院校的学校教育。但是，在我国目前师范院校的学校教育中，学生的职业道德教育尚没有引起足够的重视，教育方法比较僵化，教育效果还差强人意。因而，探索当前我国高等师范院校学生职业道德教育的内涵和方法是一个重要论题。

一、高等师范院校学生职业道德教育的内涵与现状

1.教师职业道德的内涵。

教师应具有怎样的职业道德？对于教师的职业道德建设我国有着明确的规范性文件中所作出的具体规定，如对于高等学校教师职业道德规范颁布于2011年12月30日，由国家教育部、中国教科文卫体工会全国委员会印发的《高等学校教师职业道德规范》，这一《规范》教高等学校教师的师德界定为：爱国守法、敬业爱生、教书育人、严谨治学、服务社会、为人师表等6个方面；中小学教师职业道德规范有国家教育部2008年修订，亦包含6个方面的内容：爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表。无论从对师德的概述和分类阐述的内容看，虽然高等教育和基础教育的师德内涵有所区别，但本质性的内涵是共通的，那么可以师德的共通性内涵来探讨高等师范院校学生职业道德教育的内涵，以特殊性内涵来探讨具体到某一层级学校教师的职业道德教育内涵。从师德的共通性来讲，教书育人是核心内容，教书育人需要“教师有一桶水，才能给与学生一瓢水”。教师的学识修养和师德修养共同构成教师的职业素养，教师既需要在学识上成为能够以广博的修为来满足教给学生和教会学生的需要；亦需要在德行上能够以良好的修为。若教师在学识修养和德行修养上处于“一瓶子不满半瓶子晃荡”的状态，又怎么能培养教育出品德高尚学识厚成的学生呢？“正人必须正己”，“上梁不正下梁歪”的俗语都可用来说明教师加强职业道德的重要性，教师的职业道德不仅代表个人的德行状况，黑必将与他们的学生的德行养成质量联系在一起。

2.高等师范院校学生职业道德教育的不足。

其一，弱化于“无形”。“形”指什么，指形成教育模式或规范。从高等师范院校开展职业道德教育与专业课程的对比看，职业道德教育属于潜在的“无形”教育，专业课教育属于明显的“有形”教育。所谓“无形”是与“有形”相对比而言的。专业课教育的“有形”可见学校有明显的教育渠道和教育方法，有课程、实习、设备等作保证，而职业道德教育则缺乏这样的保证，处于说起来重要，体验到实际的教育形式和方法上匮乏，处于缺乏“抓手”的运行状态。其二，僵化于“作业流程”。高市学校普遍对学生的职业道德教育处于“例行公事”的层面，没有做到积极地探索和实践，缺乏内容、方法、载体方面的创新，没能结合高师院校的培养目标，没有结合高师学生应具备的职业素质要求，摸索出适合高师院校的方法或方式，形式主义、课程主义思想严重，教育内容你改体现不出时代性，教育方法单一僵化，不符合学生身心发展的规律，使得职业道德教育缺乏吸引力和说服力，僵化于完成一种作业流程。

二、高等师范院校学生职业道德教育的改善