道德教育实践作业精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇道德教育实践作业，期待它们能激发您的灵感。

篇1

［关键词］ 中职生 就业 诚信、敬业和荣辱观教育

中等职业教育坚持以服务为宗旨，以就业导向，担负着培养生产服务第一线高素质技能型人才的重要职责和任务，是落实科教兴国战略和人才强国战略，全面提高国民素质和技能，把我国巨大的人口压力转化为人力资源的重要途径。党的十七大报告指出“要全面彻党的教育方针，培养德、智、体、养全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”切实把社会主义核心价值观体系纳入国民教育和精神文明建设全过程，转化为人民的自觉追求。“动员社会各方面共同做好青少年思想道德教育工作，为青少年健康成长创造良好的社会环境。”这些精辟论述，为加强和改进中职学校在就业指导工作中德育课教学提出了明确指导。在就业导向下的中职德育教育，围绕着“培养什么人，怎样培养人”这一教育主题，必须把加强对中职生的诚信、敬业和荣辱观教育贯穿育人全过程，这是全面落实党的教育方针的需要，时展赋予中职生就业指导德育教育的重要内容，是中职生身心成长规律的需要，是提高中职就业指导德育课教学针对性与实效性的需要。

一、中职生诚信意识、敬业精神、荣辱观缺失现状

中职生年龄较小，到中职学校开始独立生活，而其所受教育程度又相对较低，没有生活阅历来体验和感受道德素养对一个人的成长和发展带来的重大作用，对道德失范所带来的后果也没有足够的认识，中职生在诚信、敬业和荣辱观方面的表现出来的现状令人担忧。

1、中职生明知家长、学校和社会对他们的基本要求，但仍然我行我素、由情绪来支配学习和生活，缺乏信念和理智。

2、消极对待学习和考试，作业抄袭，考试舞弊现象较为普遍，对待学习的看法常挂在嘴边的是：不愿学、学不懂、无所谓、对待考试作弊的现象持宽容态度，认为这不是丑事。

3、寅吃卯粮，高消费而又变着方法欺瞒家长。学生用钱，只要有一个正当理由，家长都会想法满足。于是许多学生在用钱的“理由”上下功夫，编“理由”找父母要钱来满足其高消费或不正当消费要求。

4、履历造假、随意毁约。中职生在就业过程中，为提高自己的竞争力，通过在求职履历中造假来夸大和充实自己的“实力”，假奖状，假学分，假学生干部身份比比皆是，在择业时以个人利益为出发点，不考虑用人单位利益和学校声誉，与用人单位签订就业协议后，随意毁约，没有将求职和签约与个人的信誉联系起来，缺乏基本的诚信观念。

5、作风散漫，缺乏敬业意识。作为学生主要的任务是学习，作为毕业生即将面临是工作，但他们在对待学习和工作上作风散漫，缺乏严谨、认真、负责的态度，把纪律和行业规范当儿戏，没有良好的职业道德和行为习惯。

6、对社会主义荣辱观认同感不强烈，自觉践行程度不高，有的甚至缺乏基本的是非、善恶、美丑观念。

二、中职生诚信意识、敬业精神、荣辱观缺失的原因

中职生存在着诚信意识不强、敬业精神较差、社会主义荣辱观还需增强的现实问题，但不能简单地归结中职生道德素质下降，这些现象的出现有着深刻的社会背景和现实原因，其中教育和引导的缺位是重要因素。

1、教育和引导的缺位是重要因素。观念的问题首先是教育的问题，学校作为传承文明、启迪思想、培养人才的阵地，担负着改造人、塑造人、培养人的重任。学生道德观念上存在偏失，说明学校德育缺乏针对性和实效性。一是学校对德育的重视程度不够，中职生在初中时，以升学和学习成绩为教学目标，在中职学校时以职业技能和动手能力为教学重点，“立德树人”在口头上重视而在教学实践中没有得到足够的落实。二是德育内容过于抽象化、空洞化、没有把丰富的德育内容结合学生成长实际融入教学中。三是德育方式重灌输、轻启发，忽视德育实践、德育活动、德育氛围对学生德育过程的影响力，将道德作为纯观念的东西灌输给学生，脱离中职生认知规律和实际生活，缺乏德育的针对性。

2、社会负面因素的影响是环境因素。当今社会，诚信基础比较薄弱，新的信用体系还不健全，制假贩假、弄虚作假、商业欺诈、恶意拖欠、人际交往感情淡薄，诚信缺失、安全感缺失等失信现象在社会生活各领域滋生蔓延；用人单位只用业绩考核人，将用人标准功利化，加上职业岗位晋升的关系因素，以及独生子女成长中的个人中心观念，导致人们敬业观念普遍较差。社会转型时期约束机制建设滞后，各种文化观念冲突及利益主体多元化和功利主义、个人主义观念的作祟，导致荣辱观念失衡，这些社会现象也影响着中职生道德观念的确立。

3、中职生成人成才评价体系不健全，导致价值观取向的偏颇是导向因素。中职生重视的社会评价，主要来自于学校、用人单位和家长。中职生在校期内的学校教育目标取向重智育、轻德育；重技能培养、轻品性教育。用人单位在招聘时，人才标准是做事第一，而不是做人第一。中职生在意的社会评价还有家长的评价，而家长对学生的评价从溺爱、功利，实用角度出发，只关注学习成绩和工作岗位的好坏，关于道德和行为习惯一般不在严格要求的内容之中。这些直接影响中职生的评价标准，会使他们产生误导，而忽视了诚信、敬业和荣辱观的学习和修养。

4、中职生自身素质的缺陷是直接因素。当代中职生大多为独生子女，生活条件优越，父母过度溺爱，导致他们缺乏社会责任心和吃苦耐劳精神，以自我为中心观念严重，对社会约束机制的监督重视程度不够。加之学校忽视对学生是非、善恶、美丑观念的培养，中职生缺乏理性思维和分析判断能力，容易将观察到的一些社会消极现象作为社会普遍现象对待，放弃诚信、敬业和荣辱观的原则。中职生年龄较小，且大多在初中没有良好的学习、生活和行为习惯，知识基础较差，认知结构不合理，自制力较弱，是非观念不强，对自己要求不严，导致一方面对诚信、敬业、荣辱观的观念结构认知不深刻，认同感不强烈；另一方面，由于没有养成良好的道德行为习惯，在家中、学校、社会上受到的批评和指责多于表扬和肯定，因而对合理行为规范易产生情绪上的对抗，行动上的抵触。

三、加强中职生诚信、敬业和荣辱观教育的重要性和必要性

中职学校要紧紧围绕“培养什么人”这一教育主体全面彻党的教育方针，切实把社会主义核心价值体系融入学校教育体系，必需加强中职生的诚信、敬业和荣辱观教育。

1、加强诚信、敬业和荣辱观教育是落实党的教育方针，全面推行素质教育的需要。“育人为本、德育为先”育人过程必需把德育放在突出位置，且德育内容要随着时代的发展，不断赋予具有鲜明时代特征的内容和鲜活形式。诚信意识、敬业精神、社会主义荣辱观的教育的培养是当代中国社会发展对人的德育素质的必然要求，理应纳入国民教育体系和就业指导工作之中。国务院《关于大力发展职业教育的决定》，教育部《关于大中小学开展廉洁教育的意见》和《关于进一步加强中小学诚信教育的通知》等都强调把加强中职生的诚信、敬业和荣辱观教育纳入育人内容。

2、加强诚信、敬业和荣辱观教育是促进中职生身心健康发展的需要。中职生年龄在14岁至20岁之间，正处在世界观、人生观、价值观形成的关键时期。诚实守信的品德是立身之本，做人之道，必须从小培养，孟子说“诚者，天之道也；思之成者，人之道也。”著名教育家陶行知说“千教万教，教人求真，千学万学做真人”，加强诚信教育是中职生成人教育的重要内容。敬业精神是个人服务社会应有精神品质，个体在从事自已的主导活动时所表现出来的忘我投入的志趣、认真负责的态度、严谨务实的作风、是一种发自内心的对责任心的升华，它以特定的意志品格为基础，以规范的程序和良好的能力为保障，通过日常应有的行为模式表现出来，并成为一种习惯。敬业精神和诚信意识是紧密相连的，是在增强社会认同感，社会责任感的基础上实现做人与做事，成人与成才的有机结合。社会主义荣辱观从如何对待国家和人民，如何对待科学和劳动，如何对待他人和义利，如何对待法纪和生活的角度，阐明了在“培养什么人”的过程中坚持什么、反对什么，科学揭示和确认了当代中国公民应有的基本价值观和文化自我认同的基本点，是社会主义核心价值体系的重要内容，是社会主义基本道德规范的本质要求，体现了鲜明的时代特征和民族精神，为中职生立德树人指明了方向。

3、加强诚信、敬业和荣辱观教育是实现中职生成长目标的需要。中职生在职业教育阶段，要完成从基础教育到职业教育，从学生到从业人员的两次人生角色的转变，其成长方向是生产服务第一线的高素质技能型人才。诚信、敬业和荣辱观是从业人员的基本素质和对公民的普遍道德要求。职业教育的本质特征是就业教育，要好就业、能就业，就业有发展，就必需加强这方面的教育，这也是中职生培养质量目标的体现。

4、对联中职生道德失范及缺失原因的分析，更增强了加强对中职生诚信、敬业和荣辱观教育的紧迫性。中职生的道德失范不仅关系到中职生的培养质量，更关系到目前整体国民道德素质状况，关系到国家的建设和民族的未来。观念的培养，学校教育是主渠道。结合中职生的实际特点和时代对公民素质的要求，有针对性地加强中职生德育目标教育，把诚信、敬业和荣辱观教育贯穿中职生德育过程是增强中职生德育实效的客观要求。

四、加强中职生诚信、敬业和荣辱观教育的实践途径

加强中职生诚信、敬业和荣辱观的教育，必须坚持与中职生的思想道德建设相结合，坚持与学生受教育程度和认知能力相结合，遵循他们的身心特点和认知规律，使教育贴近实际、贴近生活、贴近学生，通过内容丰富、形式新颖和吸引力强的德育过程，把诚信、敬业和荣辱观教育落实到实处。

1、遵循德育过程中不断进行“内化”和“外化“的特殊规律，充分发挥课堂教学的主渠道作用，促进学生对诚信意识、敬业精神和社会主义荣辱观由知到信的内化，全面提高学生的道德素养。首先中职学校要从”培养什么人的认识高度把诚信、敬业和荣辱观的培养纳入教学计划，结合公民道德素质要求和中职生成长特点，合理构建教学内容，把普遍性教育和先进性要求结合起来。实现该教学内容进教材、进课堂、进学生头脑。德育课要特别重视诚信、敬业和荣辱观的教育培养，增强学生的认同感，确实做到观念上的真、知、信。文科教学要结合教学内容，以丰富的人文知识，人物事件引导学生树立诚信、敬业和荣辱观是可行的。理科教学在体现实事求是，严谨科学精神基础上，教育和引导学生确立任何工作过程，技术应用过程都有明确而规范的诚信、敬业和荣辱观的要求的内容。把诚信、敬业和荣辱观教育纳入到课堂教学中，实现学生德育过程由“知”到“信”的转化，并不断进行强化，突出教学效果。

2、遵循德育课过程“知、行”统一的特点，以学生为主体，开展丰富多彩的诚信，敬业和荣辱观的道德实践活动，让学生在活动中关注、思考、实践诚信、敬业和荣辱观，实现德育过程由信到行的外化。学校、班级、学生社团和团组织以诚信、敬业和荣辱观的研讨和实践为主体，开展丰富多彩的校园活动，让学生在活动中理解诚信、敬业和社会主义荣辱观是个人成长应具备的基本素质，是成人成才教育过程中不可缺少的因素，引领学生感悟人生的意义和践行诚信、敬业和社会主义荣辱的重要性和必要性，让学生在自主参与、自我教育，相互倡导和监督过程中，实现自我提升、自我完善。诚信、敬业和荣辱观教育贵在知行统一，关键在实践

3、营建浓厚的诚信、敬业和荣辱观教育的校园氛围，整合学校、家庭、社会教育资源，实现环境育人，让学生在潜移默化中得到升华。充分发挥教师在诚信、敬业和践行社会主义荣辱观的示范和引导作用，为人师表、率先垂范、要求学生做到的、自已先做到、身体力行、有诺必践，忠于党的教育事业、敬业奉献、诲人不倦，用教师正确对待荣辱观的观念、态度和行为去影响和感染学生，学高为师、身正为范、教师在言行、生活和工作中的诚信意识、敬业精神和社会主义荣辱观念会对学生思想道德素质的提高具有持续潜移默化的影响；充分利用学校、家长、社会对学生成长在诚信、敬业和荣辱观培养目标的共同性要求，引导家长把诚信、敬业和荣辱观培养纳入家庭教育的范畴，从如何做人、如何生活、如何工作的角度，用亲情去培养学生高尚的情操。充分挖掘身边的典型事例，通过讲座、座谈、讨论等方式，升华学生对诚信、敬业和荣辱观的认知。充分发挥校园浓厚的人文精神氛围，利用校园广播，电视板报，宣传栏等营造浓厚的讲诚信、讲敬业、践行社会主义荣辱观的宣传教育氛围，用正确的舆论引导人，让学生在耳闻目睹中受到教育。

4、加强中职在实训，顶岗实习过程中的教育和引导，让学生在参加社会实践的过程中，感受守诚信、讲敬业、践行社会主义荣辱观的重要性和必要性并把它转化为自学的行为要求。中职生的实训和顶岗实习是学生增强职业技能职业道德和职业行为习惯培养的重要途径，作为教学环节是把做人和做事有机结合起来的教育过程，学生在实训、项岗实习过程中接触社会，服务社会，加深对社会人才素质要求的认识，接受企业文化、行为规范的培养，并把“他律”转达化为“自健”，认识诚信、讲敬业、荣辱观的要求在社会实践中无处不在，无时不有，唯有把它转化为自觉行为，才是名合格的公民，合格的社会主义事业的建设者和接班人。

篇2

关键词：职业教师 企业实践 经验

2006年9月，教育部印发了《教育部关于建立中等职业学校教师到企业实践制度的意见》（教职成[2006]11号），《意见》提出加快建立中等职业学校教师到企业实践制度。我校按照《意见》的要求，结合我校各专业的特点，并结合我市企业的规模、与企业的关系等情况，立即认真实施《意见》，积极选派教师到企业实践并形成制度化。这项工作取得很好的效果。

一、教师到企业实践工作取得的成绩

可以说，大多数专业教师都有到企业实践的强烈愿望。根据学校的教师的要求，结合学校教师队伍发展要求，学校制定了《盘锦市经济技术学校教师到企业实践制度的实施方案》，经过多年的运作，我们主要取得以下成绩：

1.培养了一支优秀双师型教师队伍

通过组织教师到企业实践，专业教师参加劳动部门组织的技能考试，全部拿到高级工以上技术证书，专业双师型教师队伍由原来的23%提高到现在的60%。

2.建立了稳定的教师实践基地

截止到2010年12月末，我校共在盘锦地区建立了教师实践基地12个。这些教师实践基地，设备先进，企业规模大，生产技术领先，教师进厂后能学到真本领。上述企业，学校挂“双师实践基地”牌匾，并签订校企合作协议。

3.教师实践带动教育教学改革

教师到企业实践后，教师的专业技能明显提高。实践更新了教师的教育观念，体会到了企业的特殊文化。教师回校后，根据所学的知识，大胆进行教育教学改革，使教学内容更贴近企业生产实际，受到学生欢迎。教师们还不断创新，扩大教改成果，开发出17种校本教材。

二、教师到企业实践基本做法

1.挑选规模大、科技含量高的企业做教师实践基地。各专业都建立了供教师实践的基地，但这些基地必须在本行业中规模较大、且科技含量较高的企业。这样的企业，我们的教师进入后，才能学到最先进的技能。

2.制定学校专业发展计划，按计划培训教师

中职学校的专业既有稳定性，又必须有一定的发展性，根据人才市场的需求变化开发新的专业是职业学校应对市场经济的客观要求。因此学校在专业发展上既应用长期的规划，又必须有近期的规划。根据专业的发展规划的需要，及早安排专业教师培训，为专业开发储备师资。

3．通过社会关系，联系实践企业

很多企业技术先进，但不愿接纳教师进厂，学校就通过各种关系找企业的负责人联系，并建立个人感情和企业进行文化交流活动，为企业培训员工等，从而形成牢固的关系。

4．校企合作，稳定校企关系

根据企业的用工情况，学校的毕业生优先到校企合作的企业就业。学校与企业鉴定校企合作协议。

5．教师发挥专业优势，与企业进行技术交流

有些专业的教师有很强的专业技能，这些教师到企业后与工厂技术人员形成技术互补，教师带着技术进厂，受到企业的欢迎，这样对企业的发展十分有利。

三、教师到企业实践工作中遇到的困难

1．企业不愿接收教师挂职实践

教师到企业实践，很多企业并不欢迎。我校联系的企业都是在熟人的介绍下才能进行的。企业不愿接受教师到企业的原因主要有：一是企业的每个工位都有专职工人，教师占用工位必然影响生产。二是企业的机械设备比较昂贵，怕教师操作失误损坏设备。影响企业生产是企业不愿接纳教师到企业实践的根本原因。

2．专业教师没有时间到企业实践

教师到企业进行实践活动的时间一般是2个月，如果派去的人太多，将严重影响教学工作。从这个角度看，每名专业教师到企业实践2个月难度相当大。

3．企业从技术保密的角度拒绝外人进厂

一些企业不欢迎外来人员进厂，一是怕自己的技术或专利技术泄秘，二是把企业的生产状况被别人了解。因此，这些企业是绝不欢迎教师到企业实践锻炼的。

4．学校财务困难，支付教师到企业实践的费用难度大

2006年9月到2010年12月，我校平均每年用于支出教师到企业实践的费用20万元。在学校财务严重不足的情况下，再过多的支付教师培训费用，显然是雪上加霜。一些学校之所以在教师到企业实践问题上力度不大，经费不足是很重要的原因。

5．政府有关部门缺乏相关支持职校教师到企业实践的制度

教师到企业实践，不单纯是学校的问题，也不单纯是教育部门的事，社会各部门、有关企业应从经济发展的大局出发，从提高劳动者素质是每个企业的义务这一前提出发，应主动接纳教师到企业实践。政府部门应出面协调，并对接纳教师实践的企业适当给予经济补偿或提供优惠政策，以鼓励企业接纳教师进厂实践做出的贡献。

四、进一步落实教师到企业实践工作的措施

《国务院关于大力发展职业教育的决定》提出“要建立职业教育教师到企业实践制度”，这是适应职业教育发展的需要。我校从实践看，组织教师到企业实践取得了明显的效果。第一，培养了一支“双师型”教师队伍。目前我校双师型教师队伍达到专业课教师的80%，各专业教师基本具备工程师证、技师证和高级工证，这对提高学校的实践教学起到促进作用。第二，促进课堂教学改革和课程设置。通过到企业实习，专业教师看到和掌握本专业最新技术、生产组织方式、工艺流程、产业发展趋势等，回校后积极进行教改，推动学校教育教学改革的步伐。

学校在教师到企业实践工作需要加强以下几个方面。

1．加强领导，提高认识。提高认识既提高领导对教师到企业实践的认识，也要提高全体教师对进厂实践工作的认识。把到企业实践看做是提高教师业务素质的重要措施。

2．制定教师到企业实践的计划。各专业的教师要到相关企业实践，每两年轮训一遍。同时，学校要引导一些文化课教师或已停办专业的专业课教师转专业，接受企业实训锻炼，尽快适应新的专业的教学要求。

3．组织文化课教师和职员到企业进行调研。每年分批派文化课教师和职员到企业进行考察，开展调研，了解企业的生产情况及其对职业教育的需求，不断促进学校教育教学管理的改革，每人并写出一份调查报告，供校长参考。

篇3

一、毕业论文（设计）指导工作改革的背景

（一） 社会方面

普通高校扩招、高等教育大众化时代的到来，使得进入高校学习的门槛越来越低，学生整体基础水平下降；电子信息技术、计算机互联网的发达，为学生自主学习、接受新知识新技术提供了方便，也使学生通过互联网搜索论文参考资料并拼接成自己的论文变得很容易。在市场经济下，社会上急功近利、学术腐败等不良风气也不可避免地侵蚀学生。

（二）学校方面

广州大学2009年以前制定的成人高等教育人才培养方案，“本科化”的模式仍比较突出，缺乏适合成教人才培养理念的实践环节培养模式。广州大学成人高等教育实行一级管理模式，继续教育学院为办学实体，仅有少量的专职教师，办学规模大，专业（专业方向）杂，校外办学点多，在调用与管理本校教师资源，统一、规范毕业论文（设计）质量标准以及进行质量监控方面还不足

（三）学生方面

成人学生业余学习，缺乏系统的专业理论学习，缺少论文写作基础训练；多数面临工作与家庭的压力，学习动机主要是为了获得毕业文凭，内部动力不足。为了达到顺利毕业的目标，学生往往采取的是避免失败的做法，或者是没有挑战性的任务，认真思考、独立完成毕业论文（设计）的态度普遍欠缺。

（四）教师方面

指导教师来源不一，缺乏统一审核、把关，水平良莠不齐；由于多数是兼职教师指导论文，教师责任心差的不在少数。

二、多管齐下，实施毕业论文（设计）指导工作改革的举措

（一）修订人才培养方案，注重应用型，提高写作能力与解决实际问题的能力

人才培养方案是学校实现高等人才培养目标与基本规格要求的总体设计蓝图和具体实施措施，是学校组织教学和管理人才培养过程的主要依据 。成人高等教育人才培养方案是否切合实际，注重应用型、实践性，直接关系到人才培养的质量。2008年，为使成人高等教育更适应成人的特点和需求，学校全面修订了成人高等教育人才培养方案，在2009年版的成人高等教育人才培养方案中，针对学生写作能力欠缺、毕业论文质量不高的状况，加强了课程的人文特色，专科和专升本的课程设置分别增加了《应用写作》和《大学语文》这两门公共课程，增强学生的写作意识，培养学生的写作能力，力求打好论文写作的基础；在课程的总体设置上，精简理论，强化实践，不仅在实践教学平台适当增加集中实施的实践课程比例，增强实践性课程的适应性和针对性，在其它课程平台的课程，特别是一些实践性较强的理论课，也减少理论学时，适当增加课内实践学时，力求减少理论知识与实践之间存在差距，培养学生用专业知识解决现实问题的基础，使撰写毕业论文有料可写，而不是盲目抄袭、拼凑。

（二）改变单一的论文写作形式，采取更为适合成人特点的多种毕业论文形式

从2009年开始，学校决定，成人高等教育毕业论文（设计）应充分利用成人学生丰富的社会经验，紧密结合工作实际和专业开展选题工作。从写作形式上，改变当前的成人高等教育毕业论文写作形式单一，非论文即设计的状况，紧密结合学生的工作实际，允许毕业论文形式采取更为适合成人特点的方案设计、实验研究、社会调查、经济分析、案例分析、读书报告等，以充分发挥学生的个性，发挥学生的特长，同时最大限度减少抄袭现象。为此，学校专门发通知说明，申报学士学位的学生必须撰写毕业论文或毕业设计；不申报学位的学生按专业特点可选择上述毕业论文（设计）的各种写作形式，并列出29个专业建议选择写作形式一览表。

（三）加强各个环节的管理，建立全面系统的质量监控体系

1. 建立规范系统的毕业论文（设计）指导工作文件资料

毕业论文（设计）指导工作文件资料是完成指导任务的指南与依据，为了使毕业论文（设计）指导有统一规范的依据，学校从2009年起逐步修订、完善毕业论文（设计）指导的有关资料，目前已建立一套系统规范的毕业论文（设计）指导工作文件，包括表格6份，撰写规范及格式模板1份，各专业撰写要求及范文19份，以及论文指导实施细则、有关通知等。这些文件资料全部分类有序地挂在网上，为学生、教师使用提供了方便。

2. 统一选拔与管理指导教师，集中辅导与个别指导相结合

由校本部统筹安排校本部及校外点聘请广州大学专业学院相关专业具有讲师（中级职称）及以上职称的教师担任毕业论文（设计）指导教师；在广州大学教师资源不足的情况下，校外点可以自行聘请非广州大学教师担任毕业论文（设计）指导教师，所聘指导教师任职资格必须先报校本部审核批准。同时严格控制每位教师指导的学生人数，理工类专业原则上不超过7人，人文管理类专业原则上不超过10人；初次指导毕业论文（设计）的教师，指导的学生人数可减少2-3人；已有指导毕业论文（设计）经验的教师，指导的学生人数可适当增加，最多不超过15人。要求教师指导学生论文（设计）至少3次并做好记录（指导市区内教学点学生，至少面授1次），指导形式包括面授、电话、电子邮件、书信等。指导教师必须督促学生将教师指导的主要内容如实填写在《导师工作记录表》中，同时也要妥善保存与学生联系并指导的记录，以作为进行指导的依据。有效控制了教师指导学生的人数、质量。

3. 严格答辩工作

从2009年开始，为统一答辩标准，把好质量关，学校将由各专业学院自行组织的答辩活动改为由继续教育学院在校本部统一组织，同时在答辩学生较多或较远的教学点设4个校外答辩点。学校规定，成立答辩领导小组对校外答辩点的答辩工作进行检查监督，校外答辩点的答辩组长必须由广州大学派出的教师担任。对答辩的工作要求、答辩过程有关问题的指南学校都有统一的、明确到位的文字解说。通过组织严格的毕业论文集中答辩，能从中发现和纠正教师个别指导存在的一些突出问题，确保学士学位论文质量的提高。

4. 加强过程管理，规范操作模式

第一阶段，毕业论文（设计）指导任务分配给老师之后，要求指导老师转发国家教育部《学位论文作假行为处理办法》（中华人民共和国教育部第34号令）给所指导的学生并进行学术道德、学术规范的宣传教育，强调指导老师对制止学生毕业论文（设计）作假行为负有责任。同时向指导教师提供班主任（或主管）和学生的联系电话，要求班主任为每一指导教师指导的学生组选一组长，主要负责协助指导教师联系组内其他同学和传达有关要求，并负责收取全组同学完成的论文（设计）集中交教务科或函授部及所辖各教学点。

第二阶段，在第二学期开学初，发通知提醒教师、学生按计划完成毕业论文（设计）指导任务，督促需参加答辩的学生及早完成定稿，催促未与指导教师联系或进度慢的学生要抓紧时间。继续电话抽查，检查落实指导教师毕业论文（设计）指导进展情况。

第三阶段，发通知对答辩问题、论文（设计）缴交问题进行具体安排。由于成人学生业余学习的特点，加上毕业论文（设计）指导教师不全是任课教师，指导主要是通过现代通讯手段来完成，每到毕业论文（设计）资料缴交期间，指导教师如何尽快收齐学生全部论文（设计）材料再交管理部门是一件十分棘手的事。过去论文（设计）缴交往往会拖延时间，为此滞后成绩的录入并影响其他后续工作。从2012年开始，在强调指导教师必须对学生提交的论文（设计）资料在内容与格式上严格把关，符合规范要求才能评分和同意学生提交正式的论文（设计）资料打印件的基础上，学校将老师要交的资料与学生要交的资料分开收缴：教务科与函授部分别负责接收教师缴交的校本部与校外点论文（设计）资料；学生要交的论文（设计）资料，要求每个论文（设计）组学生组长集中收齐后就近在所属教学点提交。为了方便师生，校本部专门安排一周的值班时间接收论文（设计）资料。这样做，加快了毕业论文（设计）资料缴交的进度，也使管理部门忙而不乱、工作有序进行。

三、设想与展望

（一）在利用计算机教务系统对毕业论文（设计）指导工作进行管理、利用校园网络平台毕业论文（设计）指导资料以及师生互动交流指导还有待开发。

（二）如何有效监控学生论文（设计）是否抄袭、造假等，教师指导论文（设计）的工作量是否饱满、指导是否到位还需进一步研究。

（三）班主任是联系学生与管理部门的桥梁，班主任对毕业论文（设计）指导工作的辅助作用较大，应得到相应报酬并进一步有效发挥班主任的作用。

（四）非论文形式的写作指导资料还需进一步修订、细化，使之覆盖的专业面更广。

参考文献：

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关键词：职业教育；职业技能；课程开发

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）09C-0078-02

一、问题的提出

教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确指出：“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。”该文件的出台为我国高职教育办学指明了方向，成为高职教育教学的指导性、纲领性文件。本文以“工学结合”为切入点，从职业技能出发分析与探讨高职教育课程体系的设置。

铁道机车专业对应岗位群分为机车运用方向和机车检修方向。“机车乘务一次标准化作业”面向机车运用方向岗位群，是机车专业学生就业的主要出口。就学习内容来讲，“机车乘务一次标准化作业”全面、系统地涵盖了机车运用方向岗位群的主要知识和技能，在传统的教学中，是通过若干独立设置的专业课程的学习完成的，而机车乘务作业过程是理论知识与操作技能密切结合的过程，情景性、过程性、实时性很强，按学科思想设立的独立专业课程自成一体，与岗位作业实际若即若离，指向性、适用性不强，与岗位作业情景脱离的理论教学方式难以达到好的教学效果。同时由于铁道机车乘务岗位工作的特殊性，在校内、在铁道生产现场难以提供满足岗位训练的学习环境和条件。因此，打破传统课程体系，围绕机车乘务作业岗位工作标准重构“机车乘务一次标准化作业”教学内容，并采用计算机虚拟仿真技术以三维立体实景的方式实现机车乘务一次标准化作业的教学和演练，使学生在真实的工作情境中进行学习、训练，使理论知识与实践技能融合，教学过程与岗位作业过程一致，实现机车乘务作业的一体化教学成为职业教育教学改革发展的必由之路。

二、重构课程体系的必要性

课程体系是人才培养方案的核心部分，重新构建高职教育教学内容与课程体系是高职教育改革的重点和难点。课程改革的关键是课程内容要体现职业岗位需求，体现工作任务。课程体系的重构是以职业岗位需求为导向，以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构，突出教学内容的职业性和实用性，加大对原有课程的整合力度，实现“教、学、做”一体化，把单纯的课堂教学向课堂与现场岗位工作一体化教学转变，实现理论教学与实践教学一体化，注重职业技能的培养。这种变革正是职业教育改革的精髓所在，也是职业教育改革的必由之路。

三、重构课程体系的总体原则

第一，根据专业面向的职业岗位群对知识、能力的需求来构建教学内容，改革、调整专业课程体系结构，突出实践性教学环节，建设符合高职教育实际的学习模式。

第二，树立“大平台，模块化，多方向”专业课程体系改革思路。“大平台”和“模块化”是为了加强学生职业素质培养，增强教学资源的共享性。在相近的职业岗位群中，建立统一的公共课程平台，并根据职业岗位工作的技能要求，设置模块化课程，以适应不同的职业岗位要求，达到加强专业内涵建设、集中教学资源、提高专业办学水平的目的。

第三，凸显实践性教学的地位。在教学标准的编制（修改）中，加大实习、实训力度，确保实践性教学不少于总学时的50%，打破以往重理论、轻实践，实践性教学依附于理论教学的局面。形成实践性教学与理论教学并重，甚至突出实践性教学的态势，体现高职教育在学习方式、学习内容、人才培养模式上的特色。

第四，突出实用性和针对性。将行业、企业规范（标准）及职业资格证书考试的内容融入课程，本着因材施教、按需施教、学以致用、讲求实效的原则，合理设置课程体系。在条件允许的情况下，基础理论知识课程本着“必需”“够用”的原则，明确理论知识旨在为后续的专业技术、专业技能服务的方向。对与学生职业技能、职业能力培养关系不大的课程该精减的尽量精减。同时，加大与职业技能、职业能力培养直接、间接相关课程的开设力度，突出核心技能专业知识在教学中的比重。

第五，贯彻产学结合思想。教学标准的修订和实施过程，有相当一部分来自企业现场专家的建议、要求，共同制订和实施，以此为基础进行有针对性的专业、课程设置，这样的高职教育才有生命力，才能保证高职人才培养的质量。

四、课程体系的开发思路

高职教育具有较强的职业定向性和针对性，高职院校应与企业、行业保持密切联系，及时了解职业岗位对人才知识结构、能力结构和职业素质的需求。针对专业面向的行业、企业和岗位群进行市场调研，通过对岗位工作流程、工作任务和专业技能的分析，提炼出典型工作任务和职业能力。以此为切入点构建学习内容，通过对学习内容的科学分析和归纳，并结合工作流程、工作任务构建知识、能力和素质相结合的学习模块，通过对学习领域和学习情境为主要内容的课程标准设计，获得工作过程系统化的学习领域课程或课程模块。按照工作过程导向、技能提升顺序和知识学习逻辑三者有机统一的思路，构建以工作过程为导向的模块化课程体系。课程体系的开发过程紧紧围绕“职业技能”这一核心来进行。

（一）以职业生涯为目标，定位专业发展方向

学生的职业生涯发展是实现学生发展和企业发展需要的结合点，高职专业人才培养方案的开发应使学生获得与企业发展需要一致的职业知识、职业技能和职业态度，并为学生的职业生涯规划和可持续发展奠定基础，拓展成长空间。

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关键词：工作过程（项目）导向；教学摸式；探索与实践

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)18-4468-02

近年来，高职院校的职业教育课程取得了很大成效，高等职业教育的迅速发展，然而在高等职业教育人才培养的效果与市场需求、高职毕业生的职业能力和实际职位要求之间存在差距，其原因在于现行课程教学与职业教育特征之间的差距，使课程及其教学模式改革成为当前高职院校教育发面临的关键任务。

从网页设计实际工作任务来看，“工作过程（项目）为导向”的教学摸式，是以教学实践为主线，以实操、讨论、项目推动等互动教学，培养学生的职业技能，突出了职业教育的新型教学模式。项目设计是可实践性的，以保证学生可操作并有所收获。每个项目以“成果―＞技能知识”为序，安排各项任务，充分调动学习者的积极性，逆向形成“知识＋技能＋成果”的职业岗位本领。

从职业能力培养目标及网页设计职业岗位要求的角度调查和分析，学生职业能力是使学生熟悉网页设计工作的全过程。围绕岗位核心技术技能，按照“必需、够用”的原则，将Dreamweaver、Photoshop、fireworks等网页设计与制作的主流工具有机地融为一体。

1构建工作过程（项目）为导向教学模式

工作过程（项目）为导向教学模式是以项目教学法为主体来进行。其主要特点强调团队成员的分工合作和主动制定实施方案，在项目的执行过程中训练学生的知识和职业所需技能，项目管理和质量监控办法作为过程控制的必须条件。

工作过程导向（项目）课程开发模式帮助学生获得最受企业关注的工作过程知识和基本工作经验，以满足企业和劳动力市场的需求方面显现了强劲的生命力和适应力。“以培养职业能力为核心，以工作实践为主线，以工作过程（项目）为导向，建立以行动（工作）体系为框架的现代课程结构”的教学模式的理念，已达到良好的效果。

作为职业教育的高职网页设计课程，其特点决定应打破传统学科体系，课程开发过程应以工作过程（项目）为导向，着力于工作过程的实践性。因此，以工作过程为导向的课程必然要以实训项目来展开，实践性是课程的主体部分。

为此，工作过程（项目）为导向教学模式，就是以项目任务为中心建立的教学情境，围绕项目任务的实施来展开职业技能的提升。

2工作过程（项目）为导向《网页设计与制作》教学特点

《网页设计与制作》在电子商务专业中属于“摄影及美工专员”岗位的课程，该岗位的任务是网店商品拍摄、文案的整合，网店VI设计与印刷等，因此在教学中形成如下教学特点：

1）从职业行动领域出发,基于网页设计(制作)人员的实际工作流程和工作任务,以项目引领为“纲”，以任务驱动为“目”，组织教材结构和内容。

2）每个项目以“成果技能知识”为序，安排各项任务，充分调动学习者的积极性，逆向形成“知识+技能+成果”的职业岗位本领。

3）围绕岗位核心技能，按照“必需、够用”的原则，例如将Dreamweaver、Photoshop、fireworks等网页设计与制作的主流工具有机地融为一体。在教学中不直接使用Adobe的Flash软件，而是行业通用的阿里妈妈广告栏来制作网店Flash。它做为专门面向广告型的Flash制作，使教学难度大大下降。

3过程（项目）为导向“网页设计与制作”课程实施

基于工作过程分解的模块和知识结构，可能与教材按知识体系编排的顺序不一致。某个模块可能涉及前后几个章节的相关知识点，因此需要教师能灵活地运用各种教学策略，遵循“够用”的原则。

通过对网页设计师的工作过程和工作流程的分析，结合职业院校学生和初学者的特点，《网页设计与制作》课程教学按4个层次8个项目组织教学结构和内容：第一层，基础层，包括项目一（网页赏析）、项目二（网站规划与创建）；第二层，实战层，包括项目三（网页布局）、项目四（页面制作）、项目五（网页美化），是课程的重点；第三层，提高层，包括项目六（网页特效制作）、项目七（动态网页制作），是本书的难点；第四层，运营层，包括项目八（网站与维护）。

3.1以实训项目为任务的组织“网页设计与制作”课程

过程（项目）为导向“网页设计与制作”课程实施在教学中的一大特点就是教师按照一个现实的项目的工作流程来实施教学，让学生在实际项目操作过程中，训练职业技能。达到人才培养目标。

过程（项目）为导向“网页设计与制作”课程实施是教师与学生以团队的形式共同实施项目进行的教学。在《网页设计与制作》教学中按照“工作过程（项目）为导向”的新设计课程项目。通过项目训练教学过程提升学生的网页设计等工作能力。各小组成员合理分工，团结协作，完成整个项目。结束后，各小组进行工作结果评比及比对讨论，结果由教师评审及打分。让学生参与到“教学”的活动中来，激发学生的职业技能兴趣和竞争意识，还可以培养学生的职业道德、团队合作意识等能力，提升高技能人才素质。

学生将为课程实施工作的主体，教室、实训室成为学生们工作的模拟职场，学生作为员工角色扮演，学生的学习活动将模拟为职工的实训活动，学生根据工作内容的进程自我调整细节。项目导向课程实施，对教师提出了更高的要求，教师以督导角色出现，教学策略从注重“教法”转变为注重“学法”。

3.2工作过程（项目）为导向教学的考评

构建科学合理的评价机制，是电子商务学生学习方式形成乃职业技能提高的标尺。因此，我们在实践中探索，形成了相对实用及科学的考评方式。采用不单纯笔试为主的考试，灵活多变考评方式。例如：电子商务是以开设网店及对应的网店营销方案作评分标准。“数码拍摄与制作”的考核方式就是工作流程“选商品-找模特-拍摄-网店上架”。“阿里巴巴企业课程”则要求学生用英语在阿里巴巴国际站向外国商人询盘为主要评分标准。虽然这些考核方式不一定是最科学合理，但却比单纯笔试更能学习到实际的岗位技能。

4结束语

工作过程（项目）导向的《网页设计与制作》课程开发与教学实践是以课程建设与教学质量改革为目标，将教学过程的职业化、项目化作为改革的基点，并对高职院校职业教育理论和教学创新思想是一有益尝试。

电子商务专业的特性是知识更新较快。学生就业两三年后专业知识就慢慢落后，职业道路出现首个瓶颈。本课程开发与教学实践的应用和实施，将使高职院校培养目标准确定位，增加教学效果与职业需求的契合度，提高毕业生就业竞争能力及就业质量。

参考文献：

[1]何成蓉,谢生全.以工作过程为导向的项目集群教学模式的研究与应用[J].中国西部科技,2008(24).