德育教育的反思精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇德育教育的反思，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词:职业教育;高职学生;德育

道德、智慧、身体、审美、劳动各方面均衡、全面发展是素质教育对当今社会每一个学生的要求。其中，德育占据着首要地位。高尚的情操和正确的价值观是当今青年学子的立身之本。反之，抛弃道德底线、缺乏基本社会责任心的学生哪怕他“才高八斗”、“鹤立鸡群”也不可能在当今世界立足。因此，当今青年学子在校期间都应该重视德育培养的机会，完成德育培养目标。然而，目前我国高职大学生德育状况却没有达到应有的水平，仍旧存在很大的进步空间。各高职院校必须充分认识到德育教育的重要性，拿出具体有效的措施加强在校大学生的道德教育，不断提高高职大学生的综合素质。

一、高职大学生德育状况

(一)德育教育发展缓慢，重视程度不够

近年来随着人口的不断增加和经济利益吸引力的增大，很多高职院校开始一味地扩大学校规模、增加招生量，忽视对大学生进行良好的德育教育。在有些高职院校管理者的思想中，德育教育并不能短期内让学生有所收获，也就无法体现他们的教学成果，因此，他们认为德育教育可有可无，并不需要格外重视。在这种错误思想的影响下，即使高职大学生有学习进步思想、提升道德水平的意愿，也很难找到适当的途径。毕竟作为一名大学生，他们获取各方面知识最有效的方式仍旧是课堂学习。

(二)德育教育体制不够完善

目前，在很多高职院校负责德育教育工作的是党委副书记，校长并不直接参与德育教育工作的管理，这样的领导体制导致德育教育体制的构建不够完善，毕竟党委副书记建立德育班子的能力和权利不够，进行德育管理的时间不够。德育教育变成了一句经常挂在嘴边的空话，这种体制的形成直接导致了德育教育停滞不前。

(三)经费投入不足，德育教育开展困难

“没钱”，这句话虽然会被认为是一些高职院校德育教师的推托之词，但其实恰恰反映了高职大学生德育教育确实存在的一个问题。目前，我国高职院校主要的经济来源仍旧是学生上缴的学费，这些资金要承担着整个学校的各方面支出，总体来说并不是特别充裕。因此，大多数高职院校在德育教育财政倾斜程度上都远远不够，甚至在不断减少。由于没有资金的注入，高职院校德育教育设施无法及时更新、德育教育活动无法得到实施，对德育教育的效果造成很大的不利影响。

(四)德育工作者梯队建设不够

环视高职德育教育的整体状况，师资队伍薄弱是非常突出的一个问题。由于编制、待遇问题的影响，大部分优秀的德育教育工作者会选择重点大学等高校去任职，最终进入高职院校任职的德育教师通常是本科院校没有录用的。这些教师有的资历较浅、经验不足，有的学历偏低、水平有限，有的责任意识不强、素质偏低。由这些教师组成的高职德育教师队伍教学力量必然不够，无法实施强有力的德育教育。在他们的课堂上，教师应付的教、学生应付的学，最终导致高职大学生的德育状况一塌糊涂。

(五)德育教育方法落后，学生厌学严重

在大部分高职院校中，无论是德育教学管理者还是德育教学实施者，都没有进行专门的深入的德育教学理论研究，没有进行具体的实际的德育教学实践探索。因此，他们在进行德育教学时大多选择照本宣科的填鸭式教学方式，在课堂上完全忽视学生的主观能动性，只是单纯完成教学任务，却不顾及教学目标是否达成。如此的德育教育方法，很难适应当今的德育教育要求，更不能得到学生的认可。

(六)高职大学生德育学习配合度较低，德育教育难度增加

总的来说，目前我国高职大学生整体的精神风貌并不差，只是由于他们并不是完全出于自愿，而是由于成绩不够好才被迫来到高职院校，所以在学校里他们很难对正常的学习产生兴趣，更不要说是德育教育的学习。他们抵制德育理论的灌输，他们并不认为德育教育会对他们的人生和生活产生作用和价值。高职学生对待德育教育的消极态度使德育教育的难度不断增加。

二、高职德育教育的反思

(一)加强学生德育学习的主动性、积极性

高职院校发展至今，体制改革、教育改革发展迅猛，而作为教育主体的学生是单独存在的，也是唯一的利益获取者。因此，学生主动去学习，要比他们被动去接受的教学效果好上无数倍。所以，高职院校想要真正增强德育教育的教学效果，首先就要从学生这一主体入手，在学生群体中大力宣传德育学习的重要性，强化校园德育教育的氛围，让学生真正明白德育学习虽然不会立即生效，但它会成为每个人一辈子的财富，会让每个人在日后的工作和生活中受益无穷，从而引导学生更加积极、主动地投入到德育学习中去。

(二)完善德育教育体制，搭建科学合理德育教育体系

高职院校应该大力搭建科学、合理、实用的德育教育体系。首先遵循实效性、整体性、主体性、发展性等原则创建德育教育基本框架，再根据现代德育课程设置具体的教学课程，并明确开设德育活动课，给德育教师实践教学的平台，给学生参与德育活动的机会，让学生真正理解和享受德育教育给其带来的乐趣与成果。

(三)加强德育工作者能力培养，增加资金投入

在招聘德育教师时，一方面，高职院校要提高准入门槛，保证加入德育教学团队教师的素质和水平;另一方面，要尽可能地提高德育教师的福利待遇，使优秀德育教师得到相应的尊重和回报，使得更多优秀的一线教师自发加入到德育工作者这个大家庭中。德育教师入职之后，各类高职院校应该主动地为他们规划职业未来，建立充满吸引力的平台，让他们充满干劲地去工作。更重要的是，学院要不断增加德育教育工作者的培训机会，提升德育教育培训的工作效果，完善德育教育的师资队伍。

(四)改革创新，建立高职院校德育教育新途径

第三次工业革命将世界带入了科技和信息的时代，各行各业都开始顺应时代的潮流进行改革和新的探索，力求在新时代能够立于不败之地。作为社会新鲜血液，高职院校应该紧跟时代的步伐，借助互联网、多媒体等资源，不断寻找充分的教学材料，进行德育教学方法的探索，提高德育教学的实效性。例如，高职德育教师可以在德育课堂上开展心理活动、与学生进行民主对话等，弱化学生对德育学习的抵触，从而提高教学效果。此外，有条件的高职院校可以适当尝试校企合作，借助企业的资金和资源为在校大学生提供更好的德育机会。

综上所述，目前高职院校大学生的德育状况存在很多隐忧，首先，高职大学生本身由于文化素质不高，对纪律的抵抗性过强，缺乏接收德育的意识。其次，目前高职院校在德育资金、梯队培养、体制完善，重视程度上还明显不足。面对种种问题，我们必须要深刻地反思高职德育教育，树立正确德育观念，探索科学德育方法，强化学生自我管理的观念，为高职院校德育教育改革夯实基础，真正培养出适合社会主义发展的优秀大学生。

作者:王万众 单位:辽阳职业技术学院

参考文献

〔1〕潘涌．加入WTO与新世纪的中国教育〔J〕．教育研究，2001(06)．

〔2〕李雄舟．经济全球化与高校德育工作〔J〕．鄂州大学学报，2002(04)．

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关键词：中小学；德育；反思；实效性

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）22-0224-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.22.146

当代中小学校的德育教育工作在素质教育背景下不断发挥作用，不仅提高了学生的道德素养，还在规范着学生的行为习惯，使学生养成健康的身心和饱满的学习激情。青少年是祖国的未来，是建设社会主义的后备力量。因此，对中小学生进行德育教育既关系到学生个人成长，也关系到祖国和民族的发展。而中小学生正处于个性形成和身体发育的关键时期，他们容易受到外界的干扰，所以教师必须要发挥引导作用，积极完善德育教育内容，培养学生辨别善恶的能力，促进学生形成正确的人生观和价值观。但是，目前的中小学德育教育工作仍然存在着一些问题，限制了德育工作的效果，需要引起广大教师的高度重视。如何提高德育教育工作的实效性，促进中小学生养成健康的德育观，成为了每个教育工作者应该思考的问题。下面，笔者根据德育教育方面的教学经验及反思，提出有效的德育教育策略，以提高学校德育教育水平。

一、 当前中小学德育教育的现状分析

（一） 德育与各学科衔接不紧密，德育工作流于形式

德育教育应该是渗透于各学科的教学过程中，让学生在学习文化知识的同时，受到思想的启迪。但是，当前的中小学德育教育却并非如此，许多教师在实际工作中只关注自己教学任务的完成情况，忽视对学生能力的培养以及对学生的德育渗透，使德育工作进展缓慢，无法发挥德育教育的真正作用，导致德育缺乏完整性。甚至有的教师把自己的情绪带入到课堂教学中，对学生发号施令，不顾学生的感受，使学生构建的道德底线瞬间被冲破，从而对学生造成极大的影响，也使德育工作流于形式。要想切实改变德育教育的现状，教师必须首先转变观念，能够给德育教育留出时间和空间。

（二） 对德育教育的重视程度不够，缺乏有效的规定

从目前的中小学德育教育工作进展情况分析，教师和学生都存在对德育工作的重视程度不够的现象，这也是导致德育教育受挫的主要原因。教师是课堂的引导者和组织者，一些教师错误地认为德育是可有可无的，完全靠学生自己的约束能力，即使教师苦口婆心地教导，也不见得能够发挥作用，这样错误的想法使德育陷入僵局。同时，有些学生不重视德育，把主要精力都放在文化课的学习上，认为只有取得好成绩才是最重要的，自己的思想是没有问题的，因此就形成了“高分低能”的现象。中小学校在开展德育工作上缺乏有效的规定和指导方案，使德育工作完全被扭曲，远远达不到理想的效果。

（三） 德育方式不科学，只注重对学生的严格管理

目前，很多中小学校的德育工作都是在集体活动中进行的，因为这样便于教师管理和总结，也容易让领导和家长看到德育的效果，但是这样的教育方式给学生带来的只是表面的现象，无法真正引导学生掌握道德标准和行为准则，无法在实际生活中正确地指导学生的思想和行为。真正的德育教育需要教师的监督和检查，需要全体学生都积极参与，也需要教师的情感感化。现在有一些学校依旧认为德育就是严格管理学生，约束学生的行为，限制学生的个性，阻碍学生的发展，这样不但没有发挥作用，还容易使学生产生逆反心理。中小学生需要有自由发挥的空间，才会在学习和生活中发挥主观能动性。

二、 提高中小学德育教育水平的策略

（一） 注重校园文化建设，为德育营造良好的氛围

校园文化是学校具有的精神环境和文化氛围，是学校发展的重要指标，是一所学校“活的灵魂”。在进行德育教育时要为学生营造良好的氛围，激发学生的求知欲和集体意识，让校园文化感染学生，从而促进学生行为健康地发展。中小学生的可塑性强，学校可以在教室、教学楼、校园等醒目的位置张贴名人名言或者道德故事等，以此引起学生的好奇心；可以在学校的食堂里摆放珍惜粮食和节约用水的警示牌，告诫学生要从自身做起，珍惜身边的资源；还可以在学校的草坪上做出禁止践踏的提示，这样学生就会逐渐地养成良好的习惯。由此可见，德育教育是在潜移默化中进行的，校园文化建设为德育教育奠定了坚实的基础。

（二） 加强德育与各学科的联系，建立科学的评价体系

德育教育不是孤立存在的，要不断完善德育教育理念，加强德育与各学科的联系，使学生在学习过程中接受德育教育，促进德、智、体、美全面发展。比如在语文课堂，教师可以用“孔融让梨”“铁杵磨针”等故事教育学生重视中华传统美德，增强自信心和自豪感。在音乐课堂，教师可以通过音乐节奏和音符等提高小学生的审美能力和欣赏能力，让学生学会团结友爱、尊重师长。在体育课堂，教师可以让学生积极参与体育锻炼，养成正确的生活方式，树立终身体育锻炼的意识。同时，在德育教育上还要建立科学的评价体系，将德育情况记入学生的个人档案，用心呵护每一名学生，不放过每一名德育上的“差生”。

（三）改变传统的德育教育观念，鼓励学生发挥主体作用

学生道德品质的形成离不开实践活动，传统的德育教育方式极大地限制了学生的动手和动脑能力，不利于中小学生的成长。在新时期，教师要定期组织丰富多彩的德育实践活动，鼓励中小学生发挥主体作用，将德育与活动相结合，寓教于乐。比如，在国庆节、建军节等重要纪念日，教师可以组织中小学生到纪念馆或者博物馆参观学习，让学生亲身感受先烈的英勇事迹和不屈的精神。还可以号召学生到敬老院去帮忙打扫卫生，不仅能够感受到劳动的乐趣，还让学生学会尊老爱幼的传统美德。通过多种课外实践活动，增强学生的社会责任感，有利于树立正确的道德观和价值观，为学生走入社会铺平道路。

三、 结语

综上所述，中小学德育教育工作在学校教育工作中发挥着重要作用，教师必须不断创新和探索，增强德育的实效性，在原有的教学基础上做出调整，坚持学生的主体地位不动摇，将德育教育渗透于各学科教学中，通过组织各种实践活动增强学生的道德品质，规范学生的道德行为，使学生在良好的环境下学习和生活。

参考文献：

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【关键词】反思；德育教育

有学者指出，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；（除非）善于从经验反思中吸取教益，否则就不能有什么改进”。笔者从事班主任工作多年，在德育工作方面做了一些实践探讨，认为反思能有效地优化班主任工作。

一、借助《班务日记》，反思德育途径

反思，首先应有第一手材料，而《班务日记》则是我们班主任积极探索，并能调动学生热情参与的一种行之有效的的教育途径。《班务日记》是由学生直接参与轮流负责日班级工作的评价量分的记录。学生可以在《班务日记》上毫无顾忌地表露自己的认识、建议与感想，例如：“某某同学对练习时有点枯燥，想睡觉，但是我挺佩服那些仍然全神贯注，认真听讲的同学。”有对同学的评价的，例如：“某某同学上课听流行音乐，目无师长。”有对教师情感的流露的，例如“某某老师咳嗽厉害，但仍然坚持上课，我们很感动。希望老师注意身体！”有对班级事务的处理建议的，例如：“老师，我认为班干部任用终身制不好。采用班干部轮换制，聘用一日班长和一日班主任，可以给我们提供均等的机会，增强我们的责任感、使命感，等等。学生既是参与者又是评判者，而且使学生在评判中获得教益，也体现出管理上的民主。班主任借助《班务日记》这一信息反馈，能在第一时间里掌握第一手材料，及时了解学生的反应，知道学生的学习生活和思想活动情况，洞悉他们的思想道德状态。这种发自学生内心的东西正是我们班主任加强德育工作的一种有效途径。

二、通过对话交流。反思德育教育

班主任与学生的对话交流可以通过课内交流和课外交流来实现。课内交流可以通过课堂教学、班会活动来了解学生的行为习惯、思想动态与能力表现等。一次班会课上，一学生说：“老师，你不如原来的班主任好，你经常不同意我的请假，其实我每次请假的理由纯属真实！”面对学生如此出言不逊，我感到惊讶。作为班主任，要以理智战胜情感，冷静处理。苏霍姆林斯基曾说：“教师的职业意味着他放弃了个体喜怒哀乐的权利，应使自己胸怀宽广。”课外交流是师生心与心的交流，学生容易流露内心世界，也是班主任了解学生内心世界的一种较有效的方法。学生小陈平时学习认真，一日三餐主要以面包或方便面为食，但是他脱离、回避班集体生活，忽略学习方法，学习成绩不但没有提高，反而下降。通过面对面的交流，了解到主要原因是由于他的家庭暴力。这个例子，提醒班主任应该反思我们的教育方法是否真正落实到学生的思想觉悟、心理状态、学习方法和实际能力的提高上，于细微处见真情，因材施教，以达到“育人为本”的根本目的。

三、捕捉教学机智。反思德育技巧

乌申斯基曾经指出：“不论教育者怎样研究了教学理论，如果他没有教学机智，他就不可能成为一个优良的教育实践者。”一次，我正在津津有味地讲课，教室里突然响起打呼噜的声音，有学生笑了起来，我不得不停下来，看了看睡觉的学生后，突转话题：“……像写文章一样，要想生动，就要使用象声词，绘声绘色地描写事物的声音形状。绘声，就是用象声词模仿声音。比如，鼾睡可以用这位同学的鼾声来描摹，请你们注意倾听。”我作出倾听状，同学们全都笑了起来，这位学生也被笑醒了。这个例子，我始终没有正面批评这位上课睡觉的学生，而是利用旁敲侧击的教学机智，使自己摆脱窘境，这样，既没有影响上课，也达到了教育目的，还保护了学生的自尊心。客观事物千变万化，学生性格千差万别，教育工作也总是处于变化之中。对待不同的情况，班主任也要采取不同的技巧，用最短的时间捕捉教学机智，保证教学任务的顺利完成，使德育工作更加完善和充满开放性。

四、剖析教育案例，反思德育策略

班主任及时剖析典型教育现象，以案例的形式分析与研究，揭示其内在的规律，也是反思的一种重要策略。有这样一个案例，学生小潘常有轻生的念头，为取消她这种想法，我给她讲了很多名人挫折的故事，但都无济于事。本学期她发生轻生未遂的行为之后，我带领班干部去医院看望她，平时对她更加关心与呵护，她才渐渐回心转意。其实，造成这位学生轻生的主要原因是意志薄弱与缺少温暖。现在，这个学生坚强起来了，性格开朗了，学习也进步了。班主任平时要经常剖析记录这些教育案例，作为以后指导自己育人工作的参考素材，并不断从典型案例中获得信息，借鉴和吸收经验，在互补共生中进行反思，在互补合作中进行反思，才会少走弯路。

五、查找教育“败笔”。反思德育得失

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【关键词】初中历史 德育教育 必要性 重要性

中华民族历史悠久，从古到今，一直很注重后辈的德育教育。如今学校的德育教育成为我国精神文明建设的重要组成部分。引导学生树立高尚的社会品德、积极主动投身社会实践，成为高素质人才是素质教育的一大目标。学校的德育教育主要是指对学生道德品质的教育，简称德育教育。然而，我国现在还处于应试教育阶段，离素质教育还有一段距离。处于应试阶段的教育，更多的是注重知识的传授、学习能力的培养以及考试能力，往往忽略了德育教育，这是教育工作者值得反思的地方。历史教育作为一门以史实为基础的学科教育，主要的教育目的是以史为戒，以史育德。初中历史教师在历史教学中进行德育教育的目的就是让学生感知我国的传统美德，树立正确的道德思想。

一、历史教学中德育教育的必要性

1.青少年在思想道德方面存在的问题。新世纪的青少年，有更优越的学习和生活条件，他们思想活跃、接受新事物的能力强，因此，表现出与其父辈们截然不同的精神风貌。但在这些条件下也会对青少年的思想产生一些负面的影响。

（1）自我意识的膨胀。一些青少年自小就集万千宠爱于一身，家长的过分溺爱以及纵容，致使孩子自我意识的膨胀。表现为自私自利、我行我素、容易冲动、缺乏对他人的理解和关爱等，形成以自我为中心的人生态度。这种自我意识的膨胀对青少年的成长非常不利。

（2）民族意识缺乏或偏激的爱国思想。社会多元化发展，青少年容易受一些不良行为或思想的影响，对社会对他人存在不理智的认识，缺乏民族意识或存在狭隘的偏激的爱国思想，表现为对国家和他人漠不关心，或对社会不满、存在偏激的爱国行为，如暴力打砸泄愤等。民族意识的缺乏或偏激的爱国思想都是不正确的思想认识。

（3）极强的功利意识。处于青春时期的孩子，思想还未成熟，缺乏明辨是非的能力，容易受社会风气或他人的不良影响，形成极端的个人主义，如金钱至上、名利至上等不良思想充斥于心，变得极具功利性。

2.德育教育势在必行。根据青少年存在的的上述问题，进行德育教育势在必行。历史学科中渗透德育教育具有独特的优势。从历史事件中折射出的政治思想、道德观念、品德情操等，均有助于提高学生的道德思想，为树立正确的人生观和价值观奠定良好的基础。

二、历史教学中德育教育的重要性

1.增强民族意识和激发爱国热情。学习历史，了解我国古代的兴衰历程和近现代的改革发展，从中吸取教训和总结规律，有助于增强学生的民族意识和激发爱国热情，从中树立正确的国家观和民族观，激发学生建设社会主义的热情。

2.有助于青少年的健康成长。历史教学的德育培养，引导学生形成正确的人生观和价值观，使之形成健全的人格。走上正确的人生道路，帮助其健康成长。

三、历史教学中进行德育教学的方法

1.科学渗透德育教育。教师的教学目标都是根据教学大纲中的要求制定的，不同的章节内容，所要达到的目标也不尽相同。科学合理地安排教学计划，将德育教育渗透到历史教学中，并将其作为教学的目标之一，才能真正实现历史的德育教育。

2.多样教学方法的应用。学生理解能力的差异，历史内容的差异性，教学条件的差异性等决定了历史教师必须采取多样教学才能达到理想的教学效果。如多媒体的应用、表演式教学、角色互换、演讲式教学等。另外，讲解内容的多样化也是多样教学的重要方面。例如，在历史教学中善于将乡土历史与历史事件或历史人物联系起来，不但丰富了课堂教育，活跃了课堂气氛，而且易激起学生的学习兴趣，达到理想的教学效果，学生在乡土历史教育中，更加热爱自己的家乡和祖国。

3.注重情感价值观教育。做事先做人，所谓的“做人”就是要有良好的价值观，正确的情感态度。教师是学生情感价值观塑造的重要引导者，而课堂教育又是教师对学生进行有效引导的重要平台。这对学生健全人格的塑造、积极乐观的人生态度、以及高尚的道德品质都有重要影响。例如，在讲解林则徐虎门硝烟的历史事件时，教师怀着一颗崇敬的心对林则徐大无畏的民族主义精神进行评价，学生受教师情感价值观的影响，同样会高度认同林则徐的高尚品质，并心生崇拜，以此为榜样，从而增强民族意识和爱国热情。

综上所述，处于初中阶段的青少年思想品德还未定性，这决定了历史教学中德育教育的重要性。而且德育教育是可以灵活运用到历史教学中的，教师应把握好教材，在教学过程中不断总结经验，通过多种形式的教学，并注重自身的情感价值观，去感染和引导学生树立正确的人生观和价值观，提高学生的道德修养品质。

参考文献：

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关键词：通识教育；素质教育；德育教育；继续教育；教育目的；学分制

党的十报告指出，要“全面实施素质教育，深化教育领域的综合改革，着力提高教育质量”；要“推动高等教育内涵式发展，积极发展继续教育，完善终身教育体系”；要把“立德树人作为教育的根本任务”。结合学习贯彻十精神，对大学教育教学中诸如通识教育、素质教育、德育教育、继续教育、教育目的和学分制教学管理制度等若干热点问题进行了反思，以期对这些问题有更深刻的认识与把握，从而正确引导教育教学实践。

1. 关于通识教育

通识教育有两种代表性模式[1]：一种是欧洲模式（也叫博雅教育），目的是培养绅士；另一种是美国模式（也叫普通教育），目的是培养合格公民。我国许多高校在积极推进通识教育，但尚未形成一个明确的目的。有的将它看成是通用平台知识教育，有的将它看成是素质教育，有的将它看成是常识教育。其实，通识教育体现的是教育价值理性，目的是将人（自然人）培养成“人”（社会人）；专业教育体现的是教育的工具理性，目的是将人培养成“人力”。通识教育是对功利化的专业教育的一种纠正，更能体现教育本质[2]。它是关于人的“品质”的教育，对人才培养举足轻重。欧洲和美国的通识教育已基本定型，基本上反映了他们的教育目的和教育价值观。我国高校的通识教育缺乏系统思考与科学规划，只停留在培养模式和课程体系的改革层面。有的盲目照搬美国大学的通识课程，造成水土不服；有的将一些常识性的课程简单堆砌，形成一批“水”课。应该高度重视通识课程体系建设，形成核心课程，使其成为最能代表学校水平的课程。

2. 关于素质教育

素质教育在我国推行了多年，但始终没有成为一种公认的教育理念来指导教育实践。问题的关键在于，没有搞清楚素质教育的内涵到底是什么，以致产生了一些概念上的混乱或歧义。素质本身是一个很宽泛的概念，可以拓展至方方面面。德、智、体、美等，这是一种说法；知识、能力、素质，这又是一种说法。特别是后一种说法在高校内部或战线内比较常见，似乎更能体现素质教育的重要地位。其实，正是这种说法，使得素质教育成了空中楼阁。一个人心智方面的素质，至少包括知识、能力、思想、境界，也就是知、行、思、德。素质怎么能和知识、能力成并列关系？教育本身就是文化活动，它包括知识教育、思维教育、方法教育和精神教育四个方面。与这四方面相对应，就是知识、思想、能力和境界四方面素质的提升。如果教育里还包括了素质教育，那教育本身是什么？这岂不是悖论？时下的素质教育被简单化为人文素质教育，人文素质教育被简单化为人文知识教育，人文知识教育被简单化为人文常识教育。素质教育的路越走越窄。素质教育是一种教育理念，但不应该是一种教育模式。

3. 关于德育教育

我国高校德育教育实效问题一直是备受关切的问题，似乎始终没有找到“良方”。当然，这一问题很复杂，关系到方方面面。但从高校内部来说，德育教育的“三化”倾向必须引起我们的高度重视。一是德育教育简单化。将德育教育简单化为思想政治教育，将思想政治教育简单化为“两课”教育。这反映了我们德育教育急于求成的心态。“吃到第8个馒头就饱”和“只吃第8个馒头”的效果截然不同。二是德育教育知识化。我们强调 “三进”（进教材、进课堂、进头脑），但进了教材、进了课堂，就能进头脑吗？德靠养成，焉能教会？“昔孟母，择邻处”，这就是朴素的德育教育。三是德育教育孤立化。为了加强德育教育，我们不断强化“德育教育体系”建设：专职队伍、专门机构、专用载体等。形式上这是一种强化，其实是一种弱化，因为这使它从教育的主渠道孤立出来了。因为有专职队伍、专门机构，所以广大的非专职人员和非专门机构，可以心安理得地“只教书、不育人”了。无论你如何强化，在学生心目中“专职人员”的地位无论如何不能高于专业教授的地位，德育教育的课程总量也无法与专业课程相比拟。不克服“三化”倾向，德育教育的现状的确很难改变。

4. 关于继续教育

在我国教育体系中，继续教育这一层次发育得很不成熟，特别是大学后教育和职前培训体系很不完善。缺乏专门的社会培训机构，国内企业缺乏承担培训责任的积极性。这样，将大学的“出口”直接与企业的“入口”相对接，将职前培训的职责直接转入了大学。如今的大学实在是太辛苦了！既要完成自己的教育任务，同时要填补继续教育的缺失，还要弥补基础教育的缺陷（例如素质教育）。在人们一味指责大学培养出的人与用人单位的期望不一致时，有没想过大学的职责和教育的本质是什么。大学不是机器制造厂，也不是职前培训机构。大学关心的不只是能上岗，更主要的是人的职业发展；大学关心的不只是能做好第一份职业，更关心能否迅速转入第二份、第三份职业。总之，大学不可能按照用人单位的岗位需求来“量身定做”。大学的人才培养与用人单位需求之间的这种差别，很大程度上需要岗位培训来弥补，但我们恰恰缺乏这个环节。

继续教育被许多国家通过立法得以保障。例如，早在1971年，法国对继续工程教育制定了法规，规定10人以上的企业必须拿出工资总额的1.1%作为职业培训费（目前，有的大企业实际上已达到了6%左右）；美国政府于1982年制定了职业训练合作法案，其后又颁布了成人教育法，使继续教育有了法律保障。我国应尽快完善继续教育体系，给大学减负，让大学集中精力做好自己应该做的事。

5. 关于教育目的

教育目的支配和指导着整个教育过程。它为教育者提供了教育依据，为受教育者提供了发展方向和发展结果。国家的教育目的是应然的教育目的，教育实践中所体现的是实然的教育目的。应然的教育目的和实然的教育目的分别反映了教育目的的外在性和内在性，二者一般不完全契合。我国教育实践中的实然的教育目的与国家教育方针确定的应然的教育目的并不很好契合，甚至存在相悖之处，其原因可能是多方面的，但有一点不能不引起我们的反思，即我国的教育目的除了其本身太概括、太笼统外，重要的是在各级各类教育中没有形成与之相应的教育目标体系。

我国目前无论在理论层面还是在实践层面，对教育目的、教育目标和培养目标缺乏明确的界定和系统设计。我国的教育目的应该理解为教育的总目标或终极目标，它应该分解为各级各类教育的教育目标（权且称之为分级目标），例如基础教育目标、高等教育目标等，或者更加细化为幼儿教育目标、义务教育目标、普通高中教育目标、大学教育目标、中等职业技术教育目标、高职高专教育目标、继续教育目标等。国家的教育目的和各级各类的教育目标的区别是：前者是国家对教育要培养的人的质量规格的总设想或总规定，后者是各级各类教育对要培养的人提出的具体标准和要求。根据各级各类教育的分级目标，各种教育机构制定出相应的培养目标。这种培养目标是特定教育机构对要培养人提出的具体标准和要求，它还可细化到具体学科专业的培养目标。由国家的教育总目标（教育目的）、各级各类教育的分级目标、各教育机构和各学科专业的培养目标，就构成了完整的教育目标体系。国家教育目的的实现，有赖于各分级目标和各培养目标的达成。显然，我国目前的教育体系中缺乏这样一个完整的教育目标体系，尤其是各级各类教育的分级目标很不完善。由于国家的教育目的太宏观，如不具体分解，就失去了指导意义，而且还存在这样的悖论：如果说国家的教育目的是教育活动统一的最终结果，那么，低层级的学校教育就没有达到教育目的，或者说没有完全达到教育目的，这是对低层级教育实践的否定；如果说低层级的学校教育已经达到了教育目的，那么高层级的教育岂不是没有必要存在，这同样也是对教育实践的否定。如果说各级各类学校都达到了教育目的，那就只能说不同层级的教育活动有不同的教育目的，这实际上又是对育目的的否定。

6. 关于学分制教学管理制度

一件衣服，别人穿着很好看，但穿在自己身上可能会失色，因为其效果不只在于衣服本身的式样、质地、做工，还要看穿者的体型、肤色、气质。学分制作为一种教学管理制度，体现了许多先进的教育和管理理念，是件“好衣服”，西方的许多大学穿着很“光彩”，但如果将它原原本本的“套”在我国的一些高校的身上，恐怕就要出问题。

学分制的核心是“自主学习”，“自主”的途径是“自选”，其特征是“四自”：自选专业、自选课程、自选上课老师、自选学习进程等。选的前提是供大于求，如果货架上的商品只能“凭票供应”，何言“选购”？

选课不仅仅是要增大选修课的比例，让学生能选；更重要的是要提供丰富的课程资源，让学生可选。也就是说，必须具备足够的课程总量和课程容量。就课程总量而言，学校要针对不同专业和不同层次学生的需求，开设不同类型和不同风格的课程；就课程容量而言，学校的课程要按选修学生的数量，能够多头开设和循环开设。也就是说，每一门课（如果需要）能够在同一学期的不同时段进行多头排课，同时能够在每一学期进行循环排课。这对于课程资源已经捉襟见肘、课堂规模已达二三百人的学校，恐怕是可望而不可及的事。目前，我国一些高校的师生比在1：20以上，许多专业课只有一名主讲唱“独角戏”，课程主讲临时有点事，连个“打替班”的都没有，怎么可能让学生选教师呢？实施学分制的学校，都实行弹性学制，允许学生在3～6年内自主修业年限。但事实上很不乐观，一所数万名学生的高校，每年能在3年内完成学业而“提前毕业”者只是个位数，总体效果是延长修业年限而“推迟毕业”。要给乘客提前下车的机会，就要多设一些“站点”。课程必须每学期重复开设，课程设计、毕业设计、实习等实践性环节必须适时进行，实验必须随时开放。如果学生为选某个教学环节需要等一学期甚至一年，他如何提前毕业？为此，必须有充足的教学资源（教师、教室、实验室等）作保障。如果“批量生产”都捉襟见肘，怎能搞“单件加工”？

我国传统教育以“填鸭式”为基本特征，我们的学生在幼儿园时被抱着走，在小学和中学时被牵着走，在大学时如果突然一撒手，他们中的许多人恐怕就得摔大跤。学分制教学管理制度体现的是“目标管理”的思想，实现学习过程的“自主”。也就是说，学什么，要自己选择；学多少，要自己确定；什么时间学，要自己安排。按照学分制的要求，给学生留有充分的时间和空间，让他们自主学习，这对一些学生恐怕就会出问题。增大选修课比例，让学生按自己的“兴趣”与“特长”选择学什么，但实际上，一些不用花多少精力、容易获得学分的课门庭若市，而一些非常重要、高水平的专业选修课却门可罗雀；压缩课内学时，给学生更多的时间，让他们从传统的教学模式中解脱出来，但实际上，许多学生不上课就不知道干什么了，甚至出了课堂，走入了网吧。目前，学分制实行越“彻底”的学校，学生的学业问题越严重，有些学生被提前淘汰，有些学生滞留在学校不能毕业。这种后果，难道让高等学校来“买单”吗？难道让这些学生作“牺牲品”吗？恐怕都不应该。给主动性较强的学生留有足够的空间，给主动性较差的学生制定必要的规则，将目标管理与过程管理相结合，可能是解决此类问题一种选择。

我国市场经济正在发展，人才市场尚不完善，市场信息还不能及时准确地反映人才供需双方的客观情况。媒体误导和不正当竞争手段往往会起较大作用，导致学生在选专业和用人单位选用人才时存在一定程度的盲目性和盲从性。另一方面，人才培养需要一定周期（例如4年），而我国目前的人才市场对人才需求尚不具备预测功能，只是直接映射。根据这种信息，学生在校期间选择了某一“热门”专业，毕业时恐怕就成了“冷门”专业了。这种不理智的“自选专业”，会使一些“热门”专业急剧人才过剩，造成教育资源和人才资源的极大浪费。

上属种种情况，并不是说学分制本身有问题，也不是说我们思想不开放，实施力度不够强，而是说我们目前的“体态”（国情与校情）与学分制“精彩”的外衣有一些不般配。时下，一些人士大力推崇学分制，提出要“全面”实行学分制，要实施“完全”学分制，要与国际“接轨”。正是这些盲目的“全面”、“完全”和“接轨”，使学分制在我国走入了困境。在国外，并不是所有大学在“全面”实施学分制，例如，美国麻省理工学院（MIT）的教学管理制度本质上属于学年学分制模式，学校明确宣布：“MIT不适合打算通过延期或利用业余时间来接受本科教育的人。”由于学校传统办学理念、办学条件等不同，国外学校所实行的学分制千差万别，各具特色，例如，英国剑桥大学不允许学生随意调换专业。与国外“接轨”，“轨”在哪里？比方说，国外学分制教学管理制度是“宽”轨，跑的是“宽体”车，国内的学年制教学管理制度是“窄”轨，跑的是“窄体”车，这两个轨怎么接？如果强行将他们“接”在一起，那“车”怎么办？岂不是接上了“轨”而翻倒了“车”。我们的目的到底是为了“轨”，还是为了“车”？

当然，国内高校实行学分制的情况并不一样，有一些高校的实施效果比较好，这些高校大都“体态”比较好，而且会“量体裁衣”。而另一些高校却陷入了困境，且越陷越深。有的高校为了吸引考生，大力宣扬“学分制”，声称可以自主“选择专业”，可以提前毕业；有的学校为了缓解扩招后教学资源的供与求以及教学质量与学苗质量之间的矛盾，推出“学分制”，将学生不能按期毕业归结于学生的“自主”和“自愿”；有的学校为了“突破收费瓶颈”，推出了“学分制”，将原来“不合理”的收费合法化。学分制不是一剂万能药，岂能包治百病？我国高校目前所面临的一些问题，不是变革一种教学管理制度就能解决的，它涉及教育投入、教育思想、教学观念、教学内容、教学方法与手段、教学管理等方方面面，需要认真分析，认真解决。学分制就像一面哈哈镜，对于体态丰润者，显示的是美；对于体态干瘪着，显示的是丑。学分制不是越“完全”、越“彻底”、越“全面”越好，而是越适合自己越好。

7. 结束语

上述一些观点只是一孔之见，归纳起来有如下几点：（1）通识教育在大学教育中具有重要地位和作用。应该高度重视通识课程体系建设，提升通识教育课程的内涵与质量。（2）素质教育具有丰富的内涵和宽泛的内容。作为一个教育理念，可以指导教育实践；将其作为一种教育模式来推进，难免会产生很多歧义。（3）德育在人才培养中居首要地位。要提高德育教育的实效性，必须克服目前教育实践中的“三化”倾向。（4）应尽快完善继续教育体系，尽快结束将大学“出口”与用人单位“入口”直接对接的局面，让大学集中精力履行好自己的职责。（5）要尽快完善我国教育目标体系，使各级各类教育具有明确的目标与职责，将党的教育方针真正落到实处。（6）学分制的有效性取决于学校教育资源配置以及其他配套改革。如果教育资源不充足、其他配套改革跟不上，学分制只会带来负效应。学分制不是越“完全”越好，而是越“适合”越好。

参考文献：