品德教育与道德教育精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇品德教育与道德教育，期待它们能激发您的灵感。

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道德教育，是指以提高学生道德素质为目标的教育。教师在教学过程中对受教育者有目的地施以道德影响的活动，其内容主要包括提高道德觉悟和认识，陶冶道德情感，锻炼道德意志，树立道德信念，培养道德品质。在传统初中思想品德教学中，众多教师并没有真正重视道德教育，将工作的中心放在基本的教学任务上。在教学中教师为学生传输相应的理论，引导学生认识世界、认识自己，忽视对学生道德素质的提高。实践教学表明，在应试教育理念的束缚与限制下，当代学生的成绩不断提高，但其素质仍旧没有得到应有的提升。与此同时，当代学生已经在信息技术的帮助下更早地了解社会、深入社会，更容易受到社会中负面意识的束缚与限制，这就导致学生的道德素质容易受到负面的影响。由此可见，在初中思想品德教学中重视道德教育能够帮助学生更好地抵御社会负面意识，并迎合时代的发展，使学生逐步成为高素质、高能力的优秀人才。

二、如何提高初中思想品德教学中道德教育的质量

（一）转变教学理念深挖教材内容

教学理念是教师教学意识的反应，是教师制订教学计划和教学目标的决定性因素。因此，教师要提高初中思想品德教学中的道德教育质量，首要任务是转变教学理念，以此为基础深刻挖掘教材内容，并确定合适的教学方法和教学模式，选择适宜的教学行为对学生进行引导，发挥思想品德教学的真实效力。从初中思想品德的教材内容进行分析，以初一教材为例，其中《敬人者，人恒敬之》、《授人玫瑰，手留余香》、《让人三尺又何妨》等课时都表达了某种高尚的道德品质，教导学生学会尊重他人、宽容他人及奉献他人。随着教学理念的转变，教师会突出传统教学观念的束缚，将提高学生的素质与能力当做主要的教学目标。基于此，教师才能从中考制度的压迫下走出来，进而真正认识初中思想品德教材的内涵，明确新课程改革标准和教材编写的用意。深度挖掘初中思想品德教材，教师才能把握教学的真正目标，找到丰富的道德教育资源，并发挥自己的能力对学生进行正面的引导，使学生的道德素质得到提高。

（二）在情境中引导学生

在此基础上，教师要调整初中思想品德教学的模式和方法，在教学过程中让学生获得真实的体验，并进一步让学生感受良好的道德品质，逐步形成高尚的道德品质。在传统教学中，多数教师只是按照教材内容进行大量的讲解，或者利用课堂提问进行简单的师生互动与交流。这种教学模式具有极大的限制，学生只能在教师的引导下进一步了解和掌握教材中的内容、掌握考试的重点。同时，教师使用大量的讲述容易让学生失去学习的兴趣和信心。因此，教师要在初中思想品德教学中改变传统教学方法，开展情境教学，让学生在情境中获得真实的体验。以初一第六课时《授人玫瑰，手留余香》的教学为例，教师仅仅通过讲述很难让学生理解这句谚语的深层含义，无法让学生感受到奉献他人所赢来的满足感。因此，教师可以在教学中组织学生进入情境并进行角色扮演。例如教师可以创设一名带着小孩的妈妈在炎热的夏天赶路的情境，从两人的神态看，她们已经行走很长时间，小孩已经出现缺水的神态，两人的动态引起过路行人的关注。教师要求学生分别扮演小孩、妈妈及过路的行人。为创设更真实的情境，教师利用多媒体搭配一副夏日炎炎的背景图片，同时搭配夏天蝉鸣的背景音乐。在较真实的情境中，扮演路人的学生将带小孩的妈妈引入一边的阴凉处，另外的学生从商店里买水送给已经缺水的小孩和家长。在情境中，扮演小孩和家长的学生受到触动，从具体的情境中发出由衷的感谢。而扮演行人的学生则感受到来自被施予者的真诚的感谢，从内心涌现出一种授人玫瑰、手留余香的感动。通过情境教学，教师将初中思想品德教材文字性的描述转变为更立体真实的表现形式，让学生获得真实的体验，心灵得到触动，在情境教学中感受到高尚道德品质才带来的美好，引导学生逐步形成高尚的道德品质。

（三）借助信息技术提高教育的质量

在初中思想品德教学中，教师可以借助信息技术提高道德教育的质量，利用信息技术拥有的巨大优势实现教学目标。在《生活需要宽容友善》教学中，教师可以利用信息技术给学生展示相应的图片、视频，让学生在直观的观察中认识为什么生活中需要宽容，也可以通过强烈的对比提高学生的认识，例如可以利用信息技术给学生播放相应的情景剧。在第一个情景剧中，两名学生在食堂排队买饭时发生争执，双方互不相让，最后上升为打架事件，两人都受到伤害同时也被学校处罚。相反，教师也给学生展示在公交车上一名乘客不小心踩到另一名乘客的脚，他连忙道歉。被踩的乘客显得非常宽容，礼貌地接受前者的道歉，最终两人成为很好的朋友。利用信息技术，教师将生活中随处可见的真实事例展现在学生面前。通过前后对比，学生很容易认识到宽容将生活中的矛盾消除，让生活变得更美好。基于此，学生才能认识宽容的必要性，才能在生活中宽容待人、待己，使学生的道德素质增加，同时也使生活变得更美好。

（四）充分发挥教师的人格魅力同时

教师也要认识到自己对学生的影响力。在教学中教师是与学生进行直接接触的人，是学生学习的引导者，同时也是学生生活中的亲密伙伴。在教学及课间活动中，教师的一言一行对学生都有不可忽视的重要影响。在初中思想品德教学中，教师必须端正自己的行为，利用自己对学生的影响力，让学生模仿自己优秀的行为并形成自己高尚的意识和品质，达到道德教育的目的。在教学中教师不应出现迟到、旷课等现象，这就是对学生灌输一种诚实守信的信念，让学生在学习和生活中做到诚信、守时。在课堂中教师要尊重学生的见解，同时也要对学生宽容。当学生在学习中出现错误时，教师要做的不是对学生进行责备与审问，而是宽容地对待学生，利用正面积极的评价对学生进行鼓励，使学生感受到宽容的力量。在课间活动中，教师不能在学生面前抽烟、骂人，必须尽量避免在学生面前出现不文明的行为。基于此，教师给学生树立近距离的道德模范，引导学生模仿与学习自己，使学生感受到教师的人格魅力，并在借鉴与学习中不断提高自身的道德素质。这就需要教师端正师风，真正认识到自己的工作责任。在此基础上，教师要不断提高自身的能力与素质，进而在学生面前保持更完美的形象。

三、结语

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渗透中国传统道德教育是改革开放的需要社会主义市场经济推动了我国社会主义经济建设的发展，但它的负效应所造成的急功近利、唯利是图、见利忘义等拜金主义思想对学生有很大的消极影响，对学生进行义利观教育已是当务之急。等价交换是经济生活中的通行原则，但有人把它引申到社会生活的其他领域出现了“权钱交易”“互惠互利”等，奉献精神被淡化。因此，让传统道德中的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的思想弘扬光大，很有必要。我们培养的学生是新世纪的一代，我们能否实现中华民族的伟大复兴，关键在于他们这一代是否具有艰苦朴素，勤俭节约的精神，是否具有积极进取、开拓创新的精神。根据时代的要求，弘扬中华民族自强不息，以天下为己任的传统美德，已迫在眉睫。因此，渗透传统道德教育是当前深化改革开放的迫切需要。

二、渗透中国传统道德教育的主要内容

1.热爱祖国，无私奉献

对于一个国家，一个民族，爱国主义是最具有凝聚力的时代精神，它激励着一代又一代人为了祖国和人民的利益不惜牺牲自己的一切。孔子说：“天下之本在国，国之本在家，家之本在身。”凡有治国平天下抱负者必须从修身做起“，身修而后家齐，家齐而后治国，治国而后平天下。”此后，爱国爱民成了中华民族的优秀传统之一，“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”等豪言壮语不绝于耳，有了这样的宏大志愿，就有了充塞天地的“浩然正气”，有了一颗跳荡的火热之心。像、、雷锋、孔繁森、梁世奎、杨利伟等杰出代表，经历生与死的考验，血与火的洗礼，实现了他们的人生价值。这些都是爱国主义的光辉典范，青少年学习的楷模。

2.艰苦奋斗，勤俭节约

艰苦奋斗，勤俭节约是中华民族优秀文化传统中非常突出的内涵。随着我国经济体制的不断改革，人民生活水平日益提高，优生优育基本国策的贯彻落实，学生中多数为独生子女，这一群体的基本特征是：家长娇惯溺爱，孩子任性自私，他们怕吃苦不愿劳动，遇挫折灰心丧气。对他们进行艰苦朴素、勤俭节约教育尤为重要。奢为恶之首，俭为德之最。奢侈历来为人们所反对和痛恨，它是亡国、败家、腐化堕落的重要根源。我国古代文人、政治家对此有过精辟论述。唐代诗人李商隐形象地概括了这一历史经验：“历览前贤国与家，成由勤俭败由奢”；宋代司马光位至宰相，但他教育儿子要崇尚节俭；清代诗人朱柏庐在治家格言中指出“一粥一饭当思来之不易，半丝半缕，恒念物力维艰”。以上这些古人的思想对于我们培养青少年热爱劳动、艰苦奋斗、勤俭节约、顽强拼搏的精神都有积极的作用。此外，古人对“立志勤学，谦虚戒骄”“，遵纪守法，改过从善”等都有精辟论述，在思想品德教学中，根据教材内容、学生实际情况有机地渗透，并与当前反腐倡廉，勤俭节约的大背景紧密结合，有助于初中思想品德教育教学目标的实现，以达到培养“爱国守法，明礼诚信，团结友善，勤俭自强，敬业奉献”的一代新人的目的。

三、渗透中国传统道德教育的主要原则

1.扬弃的原则

中国传统道德浩如烟海，必须用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点认真扬弃，取其精华，弃其糟粕。传统道德中有不少封建糟粕，需要我们分析鉴别的，如“君要臣死，臣不得不死，父叫子亡，子不得不亡”的伦理规范以及重男轻女等不健康的东西，至今沉淀在我们的民族心理之中，腐蚀着人们的思想，应该抛弃。

2.推陈出新的原则

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一、明确心理健康教育与品德教育之间的相互作用

1.心理健康教育需要品德教育帮助其把握方向。心理健康的一个重要目标就是帮助学生形成一个健全的人格，以积极进取的，符合社会进步方向的人生观与价值观作为人格的重要核心，并且具有高度的社会义务感和责任感，希望能够通过对自己身心潜能与创造力的不断开发来不断地体现出自身的价值，为社会做出贡献。从这里可以看出价值观、世界观、信念等道德内容也是心理健康教育所要追求的目标。品德教育有助于心理健康教育沿着正确的方向前进。

2.品德教育能够使心理健康教育更具实效性。如今，品德教育的实效性问题已经成为了大众所关注的焦点，将心理健康教育渗透到品德教育中，借助心理健康教育的内容、方法、途径等进行渗透，能有效增强德育的实效性。

二、将心理健康教育渗透到小学生品德教育中的优势

1.与品德教育有共同的教育目的。心理健康教育与品德教育的对象都是学生，基本职能都是“育人”，都需要按照素质教育的要求培养学生，让学生获得全面发展。

2.内容相互融合。无论是对学生进行心理健康教育还是品德教育，都需要对学生的认知、情感、意志、行为等进行关注，两者侧重点不同。心理健康教育主要是解决学生的认知、情感、意志、行为等心理层面上的东西，而德育则主要是解决道德认知、爱国主义情感、遵守道德观念的意志等各种思想道德层面的东西。

3.职能相互衔接。学校教育的目的是让学生成才，为社会输送合格的人才，健康的心理是一个学生是否能够成才、发展的基本条件，也是品德教育的基本前提。通过心理健康教育对学生的心理状况进行改善，让学生能够保持一种主动接受教育、积极完善自我的良好的精神状态，为学生接受思想品德教育与其他教育创造良好的前提条件。

4.拥有可共同遵循的教育规律。各种先进的教育理念、和谐平等的师生关系、尊重他人的价值观、重视个性发展等等都是心理健康教育与品德教育所应该共同遵循的教育规律。

三、将心理健康教育渗透到品德教育中的具体措施

1.将心理健康教育渗透到品德教育理念之中。在进行品德教育时，德育工作者不仅需要坚持以人为本的原则，注重政治导向与道德导向，还应该对学生的心理健康进行重视，在对学生进行爱国主义、集体主义、社会主义教育的同时，还需要分析学生的个性心理特征，加强对学生智力因素和非智力因素的培养，增强他们对社会环境的适应能力，让学生具有健全的人格，促进学生健康发展、全面发展。

2.将心理健康教育渗透到品德教育方法之中。在进行品德教育的过程中可以通过采用一些心理学理论和方法来调动学生的主动性、参与性，从而让学生学会自我教育与调试。同时要尽可能改变过去那种单项灌输的教育方法，让学生拥有自我选择、判断的机会，让他们学会如何进行判断，提高德育工作的实效性

3.将心理健康教育渗透到品德教育内容之中。教学中对学生最显而易见的道德影响体现在教学内容之中。心理健康教育的内容包括了认知、情感、意志、性格、气质、能力、动机、学习、人际交往等多个方面，这些都会对学生的学习、生活以及做人产生影响。在进行品德教育时，不仅仅需要重视政治思想教育，还需要将现代人所应该具有的观念和素质、各种心理问题的防范和调节等各种内容纳入到德育中，让学生在具有良好的思想道德素质的同时，还学会如何为自己创造健康、幸福、美好的心理条件，成为一个全面发展的人。

4.将心理健康教育渗透到品德教育过程之中。在实施思想、政治教育的同时，必须对学生的心理状况进行了解，要引导学生自己去对相关内容进行领悟，并对自己的心理状况进行调适，让学生能够处于一种自觉自主的心理状态，只有这样才能够让将“说服”真正转变成学生自己的“心服”，从而成为学生自己的内在素质和个性品质。

四、小结

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[关键词]：思想道德 幼儿教育 品德培养

在现实生活中越来越多高历高智商的人，缺乏应有的基本道德修养，这种种有失道德水准的现象让人触目惊心、痛心不已，面对这一切我们必须要反思我们的教育，我们培养的不单单只是学科领域的人才，更重要的是学会做人，一个有高尚情操，良好道德修养的人。我们的教育重点不应该仅仅限于知识的传授，思想道德品质的培养与教育是基础，也是形成良好社会风气，树立正确的价值观与人生观的核心。幼儿期是人生的启蒙期，是塑造健康人格和形成良好道德素质的重要时期。孩子们成长的每一个阶段，道德品质的教育对于成长为一个合格的人起着举足轻重的作用，也关系着全民的素质及国家的未来。道德教育是人全面发展的一项重要任务，也是道德信念形成的最终结果。

一、关注孩子思想道德品质培养，不失时机地引导和教育孩子

孩子入园是迈入人际交往的第一步，第一次在集体的生活中体验与人的相处与合作。目前多数独生子女在家中受到家庭的呵护关爱过多，优越感很强，以自我为中心，不懂得谦让、互助协作，更不懂得在获取爱的同时，也要付出爱。扩展和深化幼儿道德情感为切入点，注重教学活动及日常生活中“养成教育”，看到不好的行为及时抓住教育点，给予纠正和适当的引导。根据幼儿的年龄特点，从常规教育入手，使道德教育与生活实践相结合，针对幼儿接触过的各种事情，随时随地进行教育。要把道德教育渗透到幼儿的衣食住行、言谈举止等生活的各个方面，使幼儿在具体的行为中，逐渐萌发爱祖国，爱家乡、爱集体、爱劳动的情感，形成诚实、勇敢、好问、友爱、爱惜公物、不怕困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德以及活泼开朗的性格，为培养幼儿良好品行打下良好基础。教师应善于在细微处发现孩子身上的闪光点，对表现好的行为给予及时的鼓励，使他们在点滴的进步中，逐渐形成正确的道德观念。

二、良好思想道德的培养，需要符合孩子心理特点的教育方法

幼儿期是培养孩子高尚人格的初始阶段，也是道德意识形成的萌芽期。在教育过程中，那种只流于形式，没有让孩子从内心被良好道德行为感染，是幼教领域中德育低效问题的关键，我们要有好的德育内容，更重要的是有好的方法承载。那种枯燥、抽象的说教对于幼儿起不到很好的效果。幼儿阶段的孩子们思维方式以直觉行动和具体形象为特点，如何将抽象的道德行为规范转化为具体道德意识，并能够形成自觉能动意识是我们德育教育的目标。孩子们在幼儿段的道德体验很有限，教师尽可能组织一些丰富多彩的游戏活动，在活动中让孩子对道德有初步理解，感受与同伴之间友好、互助、分享、协作的体验，在带给别人快乐的同时自己也收获快乐，感受到在大家的心目中受欢迎的愉悦。如游戏“玩具要回家”，孩子们在游戏中懂得幼儿园的玩具不能随便拿回家，否则它会哭着找不到家，小伙伴也不愿再做你的好朋友。在形象化、童趣化的游戏中，孩子们懂得什么是道德的行为，什么是不道德的行为，什么是应该做的，什么是不该做的。在思想意识上对“善恶、好坏、美丑”有初步的判断和理解。在活动“我为妈妈过生日”，孩子们知道在获得爱的同时，也要付出爱。妈妈为我们过生日，我们也不能忘记妈妈的生日，让妈妈也能感受到孩子对她的生日祝福；“妈妈的一天”中，体会到妈妈一天的辛苦与忙碌，为家庭和孩子付出的爱。懂得宝宝在小时候需要妈妈的照顾，但当妈妈生病或年老时要体贴关心妈妈的道理，并争做妈妈的小助手。在游戏中开发适合孩子的德育资源，寓品德教育于幼儿游戏之中，在游戏中反复训练强化。培养和巩固幼儿良好的道德品质，以提高德育的实效，进而促进幼儿品德的最佳发展。体育教学对于培养学生良好的心理品德具有重要的作用，可以通过营造生动活泼、和谐友善、团结合作的竞争氛围，培养孩子们的集体荣誉感和团队精神，通过“穿越障碍”和攀、爬、跳、跃的运动，培养孩子们不怕困难、坚强勇敢、勇于战胜挫折的精神，不断体验进步与成功的喜悦，在体能得到锻炼的同时更是一种精神意志的磨练。

三、孩子的思想道德教育，与社会环境和家庭教育密不可分

孩子们道德品质的形成与建立，是一个系统的教育工程。受到幼儿园、家庭、社会风气及社会道德评价取向的影响。需要家庭、教师、社会的关注和通力合作。良好社会风气的营造，如“保护环境，共建美好家园”、“争做文明市民”等活动，让孩子沐浴在道德的春风里，并能使颗颗幼苗茁壮成长。但社会上一些“拜金”思想、对人的歧视、利己主义思想等，都会对孩子有负面的影响，全社会应重视良好社会道德风尚的弘扬。家庭是培养儿童良好道德品质的摇篮，是德育教育的最重要、最基本的阵地。父母的道德言行潜移默化地影响着孩子们，对于儿童思想道德习惯的养成起着重要作用。父母要从自身做起，言传身教做好孩子的榜样。鼓励家长日常生活中抓住教育契机，肯定儿童点滴的道德进步。对道德言行不足的，及时纠正。就目前我国家庭道德教育的现状看，幼儿所接受的道德熏陶和教育不容乐观，孩子众星捧月般被呵护，孩子惰性、依赖性很强，家长重智轻德现象尤其严重。如何使家长的意识提到提高和转变，加强对家长的宣传力度，做好幼儿园与家庭之间配合与共建工作，开展与道德教育有关的观摩课并邀请家长参加。让家长及时了解幼儿园的德育工作的计划及安排，邀请思想道德教育专家来为家长和老师进行宣传讲座。开展“小手拉大手一起来环保”，“我为灾区献爱心”等活动，做到家长与儿童互学互动，共同提高思想道德意识。

四、教师个人思想道德情操对幼儿的影响

幼儿园把思想道德教育纳入到重要的教育目标，并向教师提出了更高的要求。作为教育的主体――教师，有时候一些习以为常有失道德水准的行为会被我们忽略，教师要具备对自己行为举止的检省意识，不断总结自己，提高个人道德综合素养，作好表率作用，用言行感染教育孩子。孩子最初的行为是以模仿开始的，教师的言行会被孩子效仿，一位具有良好道德敬业负责的教师，会直接对孩子们思想和行为产生积极的影响。教师应担负起把传统思想道德的精髓进行传承和发扬的责任。作为一个合格的教师要用高尚的品行和人格之光点亮孩子们幼小的心灵。

幼儿时期思想道德的培养是幼儿全面发展的重要组成部分，“育人先育德”是教育的基础，是需要做长期不懈的努力。一个国家民族的强盛，离不开全民思想道德意识的提高，培养具有良好道德品质的人，幼儿期的德育工作需要打好扎实的基础，我们不应忘记自己的使命。

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关键词：幼儿教育 道德品质 培养

当前，很多家长认为，幼儿教育应注重智力开发，道德品质的培养完全可以搁置一边，待日后再进行教育。这种错误认识的存在，导致很多幼儿往往过于任性和自我，缺乏独立意识，不利于幼儿日后的发展。作为培养幼儿道德品质的重要环节，幼儿教育一直在探求各种培养幼儿道德品质的方式方法，希望能够帮助幼儿形成良好的道德品质，为他们日后能够顺利融入社会提供保障。

一、问题的提出

品德是道德品质的简称，是一种个体心理的现象，它是个体依据一定的社会或阶段的道德行为准则来规范自身行动时所表现出来的某些经常的、稳固的心理特征和倾向。它是个体个性社会化方面的核心，是社会道德在个体身上的反映。

幼儿心理学研究表明，幼儿时期不仅是人类早期智力开发的重要阶段，更是培养良好道德品质的关键所在。我国著名的大教育家陶行知先生曾经说过：六岁以前是人格陶冶最重要的时期。这个时期培养得好，自然会成为社会的优良分子。倘若培养不好，久而久之，习惯成了不易改，倾向定了不易移，态度决了不易变。这里所说的“人格陶冶”即品德素质的培养。然而，在当前的幼儿教育中，很多教师往往比较重视文化素质的培养，而忽视了道德品质的培养，致使很多幼儿缺乏爱心，独立性差，没有良好的行为习惯和劳动习惯。面对这一现状，我们必须自觉地、有计划地对幼儿进行品德教育，帮助他们形成良好的道德品质。

二、如何更好地培养幼儿的道德品质

（一）创设适宜的教育环境

众所周知，环境对人的影响很大，尤其是年龄尚小的幼儿，其情绪、个性、情感、社会交往能力等往往会受到外界环境的影响。因此，要想培养幼儿的道德品质，广大幼儿教师就必须为他们创设一个良好、适宜的教育环境。首先，作为幼儿教师，我们要进一步加强自身的师德修养，在平时的教学中注意自己的言行举止，时刻保持亲切、大方的个人气质，为幼儿树立一个学习的榜样；其次，我们还应充分尊重每一位幼儿，帮助他们建立自尊心，这一点对进一步培养幼儿的道德品质十分重要。这就要求广大幼儿教师在实际的教学过程中，主动转变自身的角色，与幼儿做朋友，耐心听取他们的心声，认真回答他们的问题，这样就会在潜移默化中帮助幼儿形成一个良好的道德品质。

（二）多利用伙伴示范

值得注意的是，我们在注重教师的示范作用时，也应该充分利用“榜样”的力量，让那些表现好的幼儿真正发挥自身的模范带头作用，这样同样有利于幼儿良好道德品质的形成。具体而言，广大幼儿教师在实际的教学过程中，可以将这些“榜样“的事迹介绍给其他幼儿，并及时给予肯定的评价，鼓励幼儿向这些榜样学习，共同提高自身的道德品质。实践证明，这样的方式更容易被幼儿接受，也更容易取得良好的教学效果，同时也在一定程度上激发了幼儿的赶超意识，提高了幼儿的道德水平。

（三）积极进行正确评价

每一个教育过程都少不了对教育对象的评价，幼儿教学也不例外。正确的评价可以帮助幼儿明确自身的优缺点，帮助他们找到日后的努力方向，因此必要的评价是幼儿教育过程中不可或缺的一个重要方面。在实际的教育工作中，教师对幼儿的评价应以表扬为主，并尽可能具体化，以便使幼儿真切地感受到自己的存在价值，进而更好地坚持下去，增强自身的情感体验。比如，在一次教学过程中，一名幼儿不小心摔倒了，这时另一名幼儿主动将其扶了起来。如果教师只是简单夸一句“你今天真乖”，幼儿往往会不明就里，这样的评价就失去了应有的价值。相反，如果教师说：“你今天把小伙伴扶了起来，做得真好。希望你日后也能像今天一样，主动去帮助别人。”这样正确又具体的评价，既很好地肯定了幼儿，又培养了他们乐于助人的优良品质。

（四）开展多种教学活动和游戏活动

在平时的教学过程中，我们可以充分利用各种教学活动和游戏活动，进一步培养幼儿的道德品质。比如，我们可以在设计教育活动时，从知识、智能及品德三方面去考虑，深入挖掘教材中所包含的德育因素，并适时地对幼儿进行渗透，这样做不仅教给了幼儿一定的知识，还在一定程度上帮助幼儿形成了良好的道德品质。然而，教学活动有时难免枯燥，长期如此，幼儿就会产生厌烦情绪，不利于培养他们的道德品质。为解决这一问题，广大幼儿教师可以转换思维，用游戏的方式吸引幼儿，引导幼儿在游戏中体验情感，培养幼儿形成良好的行为习惯，进一步增强他们的社会交往能力，这样持之以恒，一定会取得明显的教育效果，使幼儿形成良好的道德品质。

（五）鼓励家园合作

父母是孩子的第一任老师，幼儿良好行为习惯的形成在很大程度上取决于家庭教育，因此在实际的教学过程中，广大幼儿教师还应将家庭教育与幼儿园教育结合起来，两者相互补充，只有这样才能取得最佳的教育效果。具体而言，我们可以通过多种形式实现家园合作，如开家长会、进行家访以及公布每周教育教学内容等，向家长们讲明在重视智力开发的同时，还要注意对幼儿道德品质的培养。除此之外，教师还可以向幼儿家长介绍一些基本的家教知识，真正实现家长与教师的有效合作，通过相互配合、互相探讨，摒弃自身的不足，发扬各自的优势，使幼儿道德教育真正获得实效。

总之，培养幼儿道德品质的方法是多种多样的，以上仅是我个人的一些经验与看法。作为幼儿教师，我们有必要不断更新自身的教育观念，从点滴做起，帮助幼儿形成良好的道德品质，为幼儿的未来增砖添瓦。

参考文献：

[1]周爱萍.提高美德故事对幼儿道德行为养成的成效[J].江苏教育研究， 2007（03）.

[2]卢乐珍.学前教育讲座――第六讲 幼儿道德教育的意义和任务[J].幼儿教育，1984（02）.

[3]吴丛笑.游戏活动中幼儿审美素质的培养[J].早期教育，2000（11）.

[4]幼儿道德品质方面得分最低的是“关心他人”[J].时代潮，1995（08）.