思想教育的方法精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇思想教育的方法，期待它们能激发您的灵感。

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［关键词］青少年 思想教育方法

［中图分类号］G416［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）02－0088－01

一、新时期青少年教育的重要性及其特点

梁启超在《少年中国说》中讲到：“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球。”当代青少年是国家的未来和希望，肩负着建设国家的重任。

随着社会的发展，青少年逐渐成为时代的主体。其价值取向也呈现出明显的多元性。从总体上看，在新的现实面前，青少年的思想特点包括以下诸方面。

（一）习惯于独立地思考问题

这是新时期青少年运用理性思维进行判断和比较的新特点。青少年关心社会现实问题，关注社会公平，是社会群体中正义的代表，对待问题不是顺势接受，而是在实践过程中认识和检验，主要体现在更深层面说明问题。青少年又特别关注思想热点和难点问题，对于复杂的现实情况，他们希望从自身的根本利益出发。

（二）普遍具有不同程度的逆反心理

因为理论与实际的不相符合现象，造成了青少年的逆反心理。这种逆反心理是客观环境与主体需要相脱离时产生的一种心理活动，具有强烈的抵触情绪。当今的青少年虽然往往还未进入社会，就以自己全新的眼光看待社会，然而他们的心理、想法及其社会阅历都与社会的发展存在一定的差距，常常处于矛盾状态。

（三）期待双向的思想交流

青少年的思维极其活跃，伴随着出现的思想问题层出不穷，为了自身健康成长，青少年迫切要求多渠道的思想交流。这种交流过程中主体双方必须站在平等的地位，由于思想工作者对其新特点认识不够，因此在与青少年沟通交流方面出现了一些薄弱环节，目前最紧要的就是研究探索新方法。

二、青少年的思想教育方法

陶行知先生说过：“生活教育是以生活为中心之教育，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”目前的教育方法必须随青少年的变化而变化。

（一）着眼于青少年思想教育的灵活性

常言道，一把钥匙开一把锁；青少年即使处于相同的环境下，由于其自身情况的差异，所表现的思想问题都不尽相同，因此必须具体情况具体分析。这就要求思想教育工作者根据青少年不同的情况和问题，采取不同的方式加以解决，灵活处理。不断寻找新角度，灵活机动地采用各种方法，解决思想政治问题。当代人的创新意识给青少年开辟了新的角度进行思考，这种具有新意的思维方法最容易解开问题的症结。

（二）把握对青少年思想教育的渗透性

古人云“感人心者，莫先于情”。实践证明，要做好青少年的思想教育工作，必须与之进行思想情感的交流，用感情激发广大青少年学习和工作的主动性与积极性。列宁同志说，做人的工作是最伟大的艺术。在思想教育中，要时刻把青少年的需要放在一切工作的首位，让他们体会到党和人民的高度重视，用真诚实意去感染青少年。因为青少年是一个特殊的群体，他们的自我观念很强，所以我们要以一个平等的姿态来面对他们，倾听内心的声音，尽量与他们产生情感上的共鸣，为将来更好地开展思想工作奠定基础，使青少年的心灵在读书学习中不断得到净化、升华，产生思想飞跃。

（三）坚持对青少年进行有力的鞭策

同志关于“思想政治素质是最重要的素质。不断增强学生和群众的爱国主义、集体主义、社会主义思想是素质教育的灵魂”的指示，充分发挥了思想教育在增强民族凝聚力方面的突出作用。从某种意义上说，鞭策也是一种必要的教育。英雄的精神永远不过时，建设中国特色社会主义伟大事业，需要广泛形成崇尚英雄模范、学习英雄模范的社会风尚。青少年正处在世界观、人生观、价值观的发展时期，青少年的英雄模范教育有利地鞭策其健康成长。我们应该努力发挥英雄人物的模范作用，积极引导青少年向正确的道路上发展。

（四）坚定对青少年思想教育的循序渐进

我国将长期处于社会主义初级阶段是中国社会主义的现实状态，也是中国社会主义发展的历史过程，这就要求思想教育工作也要循序渐进分阶段进行。我们应该从青少年的现实思想实际出发，从每个人所处的环境、条件出发，以青少年的全面发展为目标。用汗水和心血去培育“四有”新人。

【参考文献】

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论文摘要：近年来,随着以互联网为代表的信息网络技术的兴起和迅猛发展,网络思想教育正日益成为思想教育领域的一个崭新课题,引起人们的普遍关注。本文围绕网络思想教育的涵义及所具备的内容的扩充性及趋异性特征，着重研究了高校网络思想教育的方法，希望有助于推动该研究的进一步深入，而且能为网络思想教育的实践提供有益的指导。 

 

随着国际互联网在全球范围内的迅速发展，互联网的双向交流方式，改变了人们的生产方式、生活方式、思维方式和语言方式，对社会生活的各个领域和人自身的生存与发展产生了广泛而深刻的影响。尤其计算机在高校的高度普及，互联网也为中国大学生生活方式的变革提供了全新的媒介生活条件和网络生活空间，大学生的思想出现了许多新的特点。李岚清同志在第九次全国高校党建工作会议上也强调指出:“要高度重视和充分运用信息网络技术展思想政治工作，使广大师生在享受因特网传播信息便利、快捷的同时，增强政治敏锐性和政治鉴别力。”因此，正确认识网络文化给高校思想政治教育带来的机遇和挑战，加强高校网络思想教育方法研究，已成为目前高校思想政治教育的新任务。 

 

一、高校网络思想教育的涵义及其特性 

 

1、高校网络思想教育的涵义 

通过几年的研究，学者们不断深化了对网络思想教育内涵的认识。刘梅从技术特征角度出发，认为网络思想政治教育是根据传播学和思想宣传的理论,利用计算机网络所进行的思想政治教育，是在了解计算机网络和多媒体知识,掌握现代传播技术的基础上,通过制作、传播和控制网络信息,引导网民(或受众) 在全面客观地接触信息的基础上,选择吸收正确的信息,从而达到思想政治教育的目的。韦吉锋则从人的本质角度，将网络思想政治教育看成是指抓住网络本质,针对网络影响，利用网络有目的、有计划、有组织地对网民施加思想观念、政治观点、道德规范和信息素养教育方面的影响，使他们形成符合一定社会发展所需要的思想政治品德和信息素养的网上双向互动的虚拟实践活动。 

2、高校网络思想教育的特征 

网络思想教育是思想教育与信息网络技术相结合的产物,是传统思想教育在工作领域、工作方式及工作手段上的拓展和延伸。与传统的思想教育相比,网络思想教育具有以下显著特征: 

（1）网络思想教育内容的扩充性 

网络是个开放系统，网络的隐匿性使得上网者的主体地位大大提高，虚拟上网过程中,受教育者即使认同网上的内容后还可以根据自己的意愿,进行再虚拟上网。这种带有传承意义的虚拟行为,在更深的层面上深化了教育者上网的内容，造成了言论自由度大幅度的扩张，使新的理念、认识等有价值的东西, 在开放平等的关系中得到认同、肯定、传播，这在客观上添增了新的网络内容。同时，网络超密度、超高速的传输技术,使任何信息都可以在极短的时间内迅速增量扩容，在扩张中也实现了网络教育的巨大效能。 

（2）网络思想内容的趋异性 

一般情况下, 网上内容趋异性是由网络教育者决定的。网络教育者可充分利用社会职责、话语权力以及其它方面的优势, 充分利用掌握信息资源的优势, 把各级各类教育网站建设得更好, 内容丰富多样。广大受众为满足认识启蒙、认识补缺、认识偏颇及认识超越，就需要上网寻找这方面的答案，这是一种自组织行为，它既是一种通过教育者表现出来的社会组织行为, 又是一种单个自组织行为, 二者的结合, 使受众完成了对网上内容的自主选择。受众上网, 一般说来是“求其友声”, 以求同性为指导, 但要实现这种求同性, 又必须以趋异性为前提。因此, 在网络思想教中,如何样解决趋异性与求同性这对矛盾, 是有待于网络思想教育者进一步探索的问题，于是研究高校网络思想教育的方法也就成为高校思想教育的重要任务之一。 

 

二、高校网络思想教育的方法研究 

 

1、坚持疏导方法。 

网络思想教育，是一种社会组织行为。单个的组织系统必须服从整体组织系统的需要。在网络思想教育中，教育者组织行为的目的是提高广大受众及自身的政治思想、道德和文化素质， 促进人的全面发展和社会的全面进步。作为处于主体地位的教育者，就必须科学设置网上教育的内容，上网的受众在思想观念上认同主流社会。这种相容性，为网络思想教育者坚持疏导方针，提供了基础性的前提条件。在网络思想教育中，客观上要求网络思想教育者， 对受众思想认识问题，以及工作、学习、生活、家庭中的具体实际问题，尽可能做解惑析疑的工作，以理服人，以情感人，使受众愿意接受网上教育，并保持受众思想趋上行为的相对稳定性，以发挥网络思想教育的更大效能。在整个网络思想教育过程中，受众出现认识上偏差、反复、片面、偏激甚至错误，是经常存在，为了达到教育者的目的，必须坚持疏导方针。 

2、强化自我评判能力。 

网络思想教育作为一种特殊的对象化实践活动，它是以网络作为载体的庞大系统工程，是随着社会的发展而发展，具有显著的人为性。在网络思想教育中，人不仅是教育主体，同时也是教育最直接的目的。网络不仅是传播文化精神、价值观念、培养人的知识技能的工具，而且使人真正成为自己的主人，主体可以自主能动地进行选择，必然导致对行为主体的网络行为合理有序的困扰，特别是信息一体化进程的加剧，各种价值观念纷呈，不同文化意识相互碰撞，排斥在多元文化和价值观冲击下，网络思想教育中的知识滋长出不确定性和相对性，不再具有绝对的权威性、确定性和垄断性。由此可以看出，保证网络背景下的思想教育正确导向，提高主体自我评判能力，必然有助于主体在虚拟化的自由环境中提高价值判断能力，正确决策，对自我高度负责。 

3、建立长效的网络思想教育机制。 

目前,高等学校教育手段现代化已初具规模，接受和参与网络教育已成为大学生的一种时尚，利用网络开展思想政治教育是新形势下高校思想政治工作的重要途径。在工作机制上，高校若要推动网络思想教育健康发展，保证网络思想教育持续性和有效性，必然要求建立明确的网络思想教育原则和指导思想；建立长效的网络思想教育工作机制；建立网上信息资源利用制度、网络信息安全管理制度、网络用户操作规程和网络服务制度、网络思想教育队伍建设制度。所以，我们要结合高等教育的发展趋势和高等学校教育教学、科研、社会服务的特点，定期组织网络管理人员进行业务培训、考察学习、交流取经，通过各种形式培养一批网络技术骨干。鼓励思想政治工作人员、优秀学生干部、学生社团成员和学生积极分子参与网络管理，发挥他们的聪明才智和创造性，逐步形成全方位的网络思想教育工作群体。 

 

三、一点启示 

 

互联网对思想教育就其特点来说是全面和深刻的。一方面，在当前经济全球化背景下，互联网的迅速发展使得我国意识形态环境发生深刻变化，各种文化观念和社会思潮相互交锋，信息技术的产生和发展对思想教育的有效性提出挑战，应对网络环境的思想教育理念、方法就需要不断探索和创新；另一方面，互联网的发展深刻地改造着大学生，在网络环境下大学生的思想必然出现新问题、新特点。因此，在实践中不断深入网络思想教育研究，将网络对目前和未来可能对大学生生活方式等方面的影响，对思想教育理论和实践发展产生基础性的影响，在对大学生知识的传播所具有的开放性、以及受众在网络环境中创造的网络文化（网络文化可以反作用于受众，重塑受众，网络文化的虚拟性）等特征上，都显示出网络思想教育在高校思想政治教育中的重要性，而网络思想教育的方法研究就成为网络思想教育发展和改革任务中的重中之重。 

随着网络技术的发展,网络作为一柄“双刃剑”,其负面社会问题还会不断出现,对此，我们必须保持足够的文化警觉，应从增强国家竞争力和培养高素质人才的角度着眼，来对大学生的网上行为进行心理上和思想上的导向，提高运用网络开展思想工作的能力，以适应高校思想政治教育形势发展的需要。 

 

参考文献： 

[1]马萍,张世梅，加强高校网络思想教育的基本途径[m]，三峡大学学报(人文社会科学版)，2005（3）。 

[2]彭雪开，论网络思想教育的趋异性[m]，长沙大学学报，2003（3）。 

[3]彭雪开，论网络思想教育内容的扩充性[m]，郴州师范高等专科学校学报，2003（1）。 

[4]张瑜，网络思想教育研究的现状、问题与展望[m]，清华大学教育研究，2004（2）。 

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一、面对现实，科学引导

目前，中职学校的生源主要是初中阶段的后进生，他们的学习成绩、思想行为都不尽人意，有一部分学生有很强的自卑感，最怕别人看不起。由于长时间遭受冷落等不公正的待遇，不少学生不同程度的患有心理障碍。这些心病不除，学生的成长、生活、学习道路上就会障碍重重。还有一部分学生富有个性，聪明伶俐，喜欢独立思考，不愿盲从，有其闪光点。因此，作为一名职教工作者，应坚持以人为本，以全面协调、可持续的发展观来对待每一位学生，这就必须从思想上摒弃旧的观念。还要树立正确的育人观，激发学生成功的内驱力，让他们找回自信心与自尊心，让他们认识到，不是只有考上重点高中，上大学才算是人才。只要能通过自己的创造性劳动为社会做出贡献的都是人才，上中职学校同样也能够成才。

二、做好学生的目标定位

由于受教育实践中客观存在的“应试教育”倾向的影响，无论是社会、家庭，还是学校、教师，往往忽视了学生的能力和心理素质的培养，片面地以考试成绩作为评价学生的主要或唯一标准，这促使学生目标定位不科学性。部分学生虽然天天都在盟誓，但没有一天对自己满意过；虽然天天都在努力，但最终还是事倍功半。久而久之，信心和斗志丧失殆尽，留下的只有对自己的不满意和不愉快，造成“混日子”的局面。因此，首先，我们应根据学生自身的实际情况，引导学生实事求是地分析和研究自己，明白自己的优点、缺点所在；明白自己的兴趣、爱好所在；分清哪些事该做，哪些事该马上做，该怎样做；思考自己的过去，审视自己的现在，设计自己的将来。其次，目标定位要合理并切合自身实际，注意目标定位的多向性、绩效性和长期性。再次，要求学生在做到学习上进步的同时，还应加强自身能力和特长的培养，注重专业技能的提高，养成良好的学习品质，保持严谨的生活作风，这是具有现代意义的劳动者必须也应该具备的基本素质。

三、做好学生的专业思想教育

在我国，职业教育较之于普通教育，其先天的“发育不足”和后天的“营养不良”在一定程度上加剧了社会认同度的偏离。而家长在指导学生进行专业选择时，又往往因认识的局限表现出各种不理性的举措，导致学生在进校后情绪波动大，思想不稳定，极易陷入“上中职没出息”的怪圈，及早并及时地进行专业思想教育尤为重要。

1．要让道德知识深入学生心中

道德教育是学生思想教育的重要内容，因为道德行为来自对道德知识的掌握，而学生对道德知识的掌握并非只是上大课、大讨论所能解决的，在很大程度上要靠个别学习、社会感化、他人教导和榜样示范等途径。将道德知识输入学生心中，要坚持做好以下两个方面的工作：

第一，以示范教育为主。首先班主任要以身作则，让自己的一言一行都符合道德规范，成为道德知识的最实际的“注释”。如果言行不一，道德低下，学生就会对她所传播的道德知识持怀疑态度，甚至拒绝接受。其效果好坏，还取决于灌输者道德水平和道德威信的高低，“喊破嗓子不如做出样子”。以身作则，为人师表，用高标准严要求在言行中约束自己，要求学生做到的自己首先要做到做好，它是教育学生无形的资源，潜移默化地影响学生。要确保灌输的效果，班主任必须在道德知识的灌输中，应首先要做到具体与抽象相结合，最好抓住学生生活中典型事实说明道德知识的内涵。二是在讲述一个道理时，注意从不同的角度用不同的结果去说明。三是把抽象的道德准则图解化、人格化。四是把灌输道德知识与开展文体活动结合起来，寓教于乐。这样形象地进行直观教育，不仅有助于帮助学生理解、消化和巩固道德知识，而且能使道德知识在学生心目中不断再现。

第二，强调以实践为主。就是要有目的、有计划地组织学生参加各种实践活动，使他们把获得的道德知识转变为道德行为习惯。一类是体验性的道德实践活动。学生学到一定的道德知识后，组织他们参加实践活动去体验所学知识的社会价值，以陶冶道德情感，形成道德信念。二类是强化性的道德实践活动。例如，在艰苦的环境中锻炼学生不怕吃苦，不畏艰难的能力和集体主义品质等等。三类是养成性的道德实践活动，即把灌输道德知识与落实学生的规章制度《中职学生日常行为规范》结合起来，使道德知识更好地转化为道德行为习惯。

2．提高学生的道德评价能力

中职学生的年龄一般都在16 - 18岁，正处于一个长身体、长知识的时期，他们兴趣爱好广泛，精力充沛，引导他们正确进行道德评价，一方面可以帮助加深对道德知识的理解，巩固和扩大道德阵地，另一方面有助于学生道德知识自觉地转化为道德行为，促进道德品质的形成。同时，它还有利于在班里形成良好的道德风尚，加强班集体建设。

第一，要帮助学生学习和掌握正确的道德评价标准。道德不仅具有强烈的阶级性，而且具有鲜明的时代性。与此相适应，道德行为的善恶评价标准，也必然具有阶级性和时代性，归根到底就是看其是否有利于发展社会生产力和社会进步。

第二，要帮助学生熟练掌握道德评价的科学方法。科学的道德评价方法，就是坚持动机与效果相统一，在一般情况下动机和效果是一致的，即好的动机常常引出好的效果，坏的动机也常常导致坏的效果。但有时好的动机暂时不能获得好的评价，因为行为动机与行为效果存在着不一致，甚至矛盾的现象，所以要教育学生认识到，在进行道德评价时片面强调动机，或片面强调效果都是不对的，应当从实际情况出发进行具体分析。第一步，全面分析行为的全过程及其产生的结果，以判断动机的善与恶。第二步，考察行为效果的社会价值。第三步，分析引起行为及其效果的外部原因。第四步，将前三部分所得的情况加以分析综合，得出符合实际的正确结论。

第三，经常进行道德评价示范。道德评价不仅是一种理性活动，同时也是一种实践活动。为此，班主任应当经常结合学生日常生活中的典型事例，带头做出简明正确的评价。同时还注意通过班会和评选“三好学生”“优秀班干部”等活动，有意识地对学生进行培养，使他们的道德能力由表面到本质，由别人到自己，由片面到全面，由浅入深地发展。还可充分发挥集体舆论的监督和指导作用，使其扬正去邪，养成好的行为习惯。

3．培养学生的道德情感

道德情感是指人的道德需要实现时所产生的内心体验。青年学生的道德情感是丰富多彩的，主要包括爱国主义情感、集体主义情感、义务感、责任感、荣誉感、正义感、事业感等等。培养学生健康的道德情感意义重大，一是它有利于助长健康的道德行为，控制或克服不良的道德行为。道德情感是道德知识转化为道德行为的连接点，它的健康与否将决定一个人道德行为的健康与否。二是它有利于确立和实现崇高的道德目标。因此，学生具有良好的道德情感，才能自觉确立崇高的道德目标。那么，怎样培养学生的道德情感呢？

第一，以道德知识育情。道德知识本身蕴含着丰富的情感因素。例如“国家兴亡，匹夫有责”这条道德准则就充满了对祖国的爱和保卫祖国的责任感。所以，帮助学生掌握知识本身，就是一种育情的过程。还要做到在向学生灌输道德知识，讲授道德要求的过程中，同时注意启发他们进行道德情感体验。如向他们讲维护集体利益和荣誉的重要性时，可运用带情感色彩的词句赞赏，使他们产生自豪、羡慕、向往和愉快的情感体验。讲不遵守校纪校规，损害集体利益的行为时，则以厌恶和责备的词句使他们产生羞耻、鄙视和不愉快的情绪体验。同时，还可以通过主题班会、讨论会等形式，及时表扬好人好事，批评不良行为，使学生获得情感上的满足或歉疚的情绪体验。

第二，以道德行为事例激情。中职学生年龄偏小，情感尚缺乏深沉性。他们的道德情感常常由具体事例激发出来。生活实践表明，具体的道德形象具有生动性和感染性，也容易引起学生道德情感上的共鸣，难以忘怀。班主任要经常收集有关富有鼓舞性和感染性的道德行为事例，用生动的语言向学生讲述，以培养学生良好的道德情感。

四、做好学生的过程管理

中职学校的教师所从事的是把人力转化为智力，把智力转化为生产力的劳动，是把职校生培养成能适应社会主义市场经济需要的新型劳动者的职业。因此，我们首先应加强常规管理工作，从严要求并正确引导学生，使之养成良好的学习习惯、生活习惯和行为习惯。其次，要正确把握好心理导向，使之形成正确的成才观和价值观。再次，应把行业规范融入学生的日常学习和生活中，为今后的就业奠定基础和做好铺垫。此外，经常性开展形式多样的班级活动，放手让学生自己组织，多加强指导并充分挖掘和利用活动中的教育因素，让学生在活动中去感受竞争真实的存在，让学生在活动中去认真地玩味发展和表现自我的成功喜悦，以激发学生不断开拓，不断进取和敢于创新的顽强精神。

五、培养学生持续发展的能力

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课堂教学中的德育是学校教育中最基础、最根本的德育工作之一。学生成长过程中所需要的德育，主要是通过课堂提供的，但德育并不只是品德教师的任务，而是全体教师的任务。下面就如何在数学课堂教学中渗透德育谈谈自己的一些做法。

一、利用教材内容对学生进行爱国主义教育

小学数学教材中有很多插图和应用题，可在教学时选择富有教育意义的插图、有说服力的数据和统计材料，以及数学史料等内容，对学生进行爱国主义教育。是为了培养社会主义事业的创新性人才必由途径。在修改《义务教育阶段数学课程标准》的过程中，把传统的“双基”扩充为“四基”，即在基础知识和基本技能的基础上加上了基本思想和基本活动经验。基本活动经验的重要性是不言而喻的，因为数学的结果是“看”出来的，而不是“证”出来的，这就依赖于直观判断。

小学数学教材中，大部分思想教育内容并不明显，这就需要我们做教师的认真钻研教材，充分发掘教材中潜在的思想教育因素，把思想教育贯穿于知识的学习之中。

如教学“元、角、分”时，可教育学生人民币是国家的财产，代表着国家的尊严，我们应该爱护好人民币。希望全班同学在平时的生活中都能做到勤俭节约，合理地使用人民币。使学生在掌握知识的同时，引导学生正确的价值观；在应用题教学中，可结合“植树造林”事例，培养学生绿化祖国意识，以及结合诸如节约用煤气、粮食增产、激光测距等许多具体事例中的数据资料，使学生在解题中受到多种思想的教育。

例如，四年级学过简单的数据整理后，我让学生回家后调查自己家庭每月的用电量，然后计算全班同学家庭一个月、一年的用电量。这样即使学生掌握了有关的数学知识，又对他们进行了“节约用电，科学用电”的教育。又如，在学习统计图表知识后让学生走向社会，调查改革开放后当地城镇居民和农民收入情况。调查了解当地农民家中各种高档家电的普及率：电话98%、冰箱90%、汽车68%……结合教学开展富有教育意义的主题活动，让学生了解到我国社会主义现代化的巨大成就，有效地激发了学生热爱祖国、热爱社会主义、热爱科学的热情。我们要在教学中更好、更妙地进行德育渗透，做到不只是教书，更重要的是育人。

二、利用课堂教学案例渗透人文思想教育。

数学教学要给学生心灵“松绑”，还学生心灵的“自由”，容忍他们的“出格”，鼓励他们质疑追问的勇气，正如美国心理学家罗杰斯所说：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”在这样的教学氛围中，学生有了安全和愉悦感，才会敢于真实地表现自己，充分地展示自己的个性，自由深入地思考问题，创造性地发挥自己的潜能，课堂上才会充满欢笑与激情。学生在充满爱的和谐氛围中，潜能如花绽放，个性自由舒张，潜移默化地受到了美好的人文熏陶。可见，数学课堂教学应以生活中的人为本，始终关注教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验。为此，我们应更新观念，调整视角，在课堂上体现人本主义理念。

如教学“比例”一章节时，我就让学生认识世界是辩证的，比例有正比例就有反比例。正比例关系就相当于社会正能量，社会正人君子、好人多，风气则正，社会就是和谐、美好、真善美。学生也就理解了社会正能量与好人多少是成正比的关系。引导学生评论大众话题，引发人文思考。教学中，经常引入一些热门话题，让学生评论思考，培养他们的探索精神。信息窗：猫和主人一节，我就引入最近网上流传：“北大一学生摔死流浪猫”一事，引入课堂，要求学生思考讨论：学历和道德水平成比例吗？德育和智育哪一个更重要？一个合格的人应该是怎样的？比如，看到足球、乒乓球，在头脑中形成圆的概念，这个概念就是一种抽象的存在，这种存在已经脱离了具体的足球和乒乓球。借助这种抽象的概念，可以在黑板上画出圆，甚至还可以定义圆，可以研究圆的性质。由于这种普遍性，数学才可以得到广泛的应用。数学就是研究那些抽象了的存在的东西。

三、利用数学图形对学生进行美学思想教育

首次研究面积是三年级下册第九单元《长方形和正方形的面积》，教材是按如下顺序展开的。

第一步提出研究动因，74页该单元第一句话：“看看黑板的表面和课本的封面，说说哪一个面比较大，哪一个面比较小”――要研究和比较这一点，需要给“这一点”即这个几何属性取个名字。

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[论文关键词]大一新生 专业思想教育 问题与方法

高校有必要从大一新生入学之初就开始对学生进行有针对性的专业思想教育问题，并实施持之以恒的全程化的专业思想教育，以稳定新生的专业思想，促进他们成长成才。

一、大一新生专业思想问题的表现

(一)上进心松懈，学习意识淡漠

进入大学以后，学生从紧张的高考中走过来，普遍有“解放”的感觉，加之有个别高中教师错误地引导“大学60分万岁”，致使学生思想上产生了懈怠，放松了对自己的要求:学习观念淡薄，不把主要精力放在学习上，游戏娱乐、沉溺网络风气盛行;学习纪律意识松懈，缺勤、迟到、早退现象严重;学习干劲持久力差，高中时期优秀而进入大学后成绩平平甚至很差。有些学生厌恶学校的规章制度，总想冲破纪律的束缚，要求取消晚自修、学生宿舍24小时供电，好像没人管、自由自在才是大学生活。

(二)迷茫与困惑导致的厌学心理

新生入学后，普遍对所学专业缺乏认识和了解，总认为自己的专业比别人的差，专业思想极不稳定，这种先入为主的思想容易造成学习的盲目和茫然。随着时间的推移，初入校门的那种新鲜、好奇、兴奋也被无聊、郁闷和迷茫所取代，学习不安心，对专业学习不感兴趣，成绩不理想，甚至产生了“厌学”心理。如有的学生一入学就要求转专业、退学;有的学生对专业不感兴趣，学习没有动力。

(三)学习焦虑与盲目

部分大学生对没有考上理想的学校内心十分地失落，这种失落往往伴随着自卑感。还有些同学在入学前对大学十分地神往，他们往往带着挑剔的有色眼镜观察校园的环境变化。但学校的现实与学生的理想总会有些差距，这种差距调适不过来，就会导致学生情绪失落。同时，大学以自我管理为主的学习模式也让很多习惯了“一切由老师安排，学生照做就行”的新生无所适从，他们不知道合理安排自己的时间和精力，往往一进校门就参加了好几个社团或者去竞选好几个学生组织，每一天都忙于参加各种学生活动，根本没时间进行专业学习，等到发现要期末考试了，才突击复习，效果可想而知。

(四)就业焦虑

近年来，日趋激烈的就业竞争给在校大学生带来新的压力。想到大学毕业以后面对的就业形势，在各种复杂情况面前表现出难以把握、无可奈何，也使部分同学处于焦急和忧虑之中，以至于得过且过混日子。

再之，尽管近些年来各高等院校在加强学生的思想政治教育方面取得了一定的成绩，并一直突出了对学生的爱国主义、社会主义、集体主义的教育，但却忽视了专业思想教育，一般只在新生进校后的几天和应届毕业生快离校时的几天突击做一下，这种流于形式的专业思想教育是没有效果的。

二、专业思想教育的若干对策

开展专业思想教育，要紧密联系学生的思想实际和变化规律，根据不同年级的学生特点，对大学专业思想教育从内容、层次、时间上都作一系统的计划安排，从学生进校直至毕业不间断地进行。

(一)根据大一新生的特点，开展有针对性的专业思想教育

针对大一新生，我们的专业思想教育要结合就业指导，开设职业生涯规划教育，让学生了解自己所学专业和职业的关系，了解职业演化、发展、分类及职业对人的素质的要求，引导学生转变角色，尽快适应大学生活，树立牢固的专业思想，养成自觉学习的习惯，使学生认识到大学是又一次新竞争的开始，我们要充分利用好大学几年美好的时光，不能输在起跑线上。

(二)把握专业思想教育的最佳时机

一般来说，入学教育是专业思想教育启动的最佳时机，没有牢固的专业思想就没有学习的兴趣和效果。加强大一新生的专业思想教育是关键。刚刚入学，他们思想尚未稳定，对学校和所学专业不甚了解，有的还没有目标和追求。在入学教育中进行专业思想教育，不仅可使学生较全面地了解所学专业、课程设置的必要性，提高学生专业学习的信心和兴趣，促使学生树立牢固的专业思想，而且还可以促使学生确立远大职业理想，激发学生新的生命激情。

加强专业思想教育，我们应该认识到位，管理到位，在“细”、“广”、“深”三字上下工夫。首先，专业思想教育要“细”。要通过查档案和个别谈话等方式，了解每个学生的具体情况，做到对症下药，有的放矢。其次，专业思想教育要“广”。组织专业知名人士、专业老师、高年级同学给新同学做报告，解决为什么学、学什么、怎样学和学到什么程度的问题，使新生从一入校就明确自己的学习目的和目标。再次，专业思想教育要“深”。专业思想教育要深入到学生的思想中去，让学生充分认识专业学习的重要性和必要性，从而激发学习的兴趣。

(三)就业教育和专业思想教育相结合，做到专业教育与就业指导相得益彰

许多学生存在专业思想问题，主要是担心将来找不到工作，对自己择业的惧怕心理造成的、我们应根据不同年级学生的不同特点，从学生一入学就开始进行职业常识、就业政策和就业形势教育，逐步树立和培养学生的就业和创业意识，使学生对未来的专业前途充满信心。一是可以邀请校外的专家、经理人到校就就业观念、求职方法和人才需求信息等进行讲座，解除学生的疑惑;二是利用节假日组织学生到人才市场、大中型企业进行调研，了解用人单位对人才的知识、能力和素质的要求，使学生有针对性地培养自己，完善自己;三是鼓励学生利用所学的专业知识，从事一定的社会实践活动，如见实习、自主创业等，并在实践中找准发展方向，不断提高完善自己。

(四)利用校园文化活动平台开展专业思想教育

由于学生的家庭背景、个人兴趣爱好不同，大学生存在的专业思想问题也千差万别。如果带着思想问题去学习自己不喜欢的专业，学生学习的积极性不高。应多角度、多层次地强化专业思想教育。如邀请学术界知名的专家、教授，通过学术报告会、专业座谈会，外出参观或组织同学结合本专业积极开展社会实践活动等方式，使学生明确和了解所学专业的特点、专业方向、专业优势、培养目标、就业方向等，激发学生学习专业的积极性，从根本上端正学习态度。

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Abstract: In pursuit of ways of putting into practice ideological moulding work in college in the new phase of the century in the light of Insight into Scientific Development as guidelines， the paper attempts to look into probe of creative ways or techniques which may be both effective and efficient in ideological moulding work in correspondence to the new trend as a whole in polysystem in value orientation， globalization in economy and networking in life. It is argued that creativity of methods or techniques in ideological moulding work in college is significantly vital of practicability nowadays.

关键词：高职学生；思想教育；科学发展观；方法创新

0 引言

新时期高职学生思想教育是一个塑造高职学生人生观与价值观的过程，涵盖了对高职学生的思想、品德、观念、情感、态度等多方面的教育要求。但我们多年来惯用的一套教育模式，总是在教育的过程中偏执于“外化”的影响而忽视“内化”的作用；教育的时间上总是体现其“集中学生”而忽视其“点滴积累”和“循序渐进”；教育的空间上总是限于“围墙内的说教”而忽视教育结构的“全面、协调”和“整体优化”。我们应该重新审视和反思我们的教育理念和教育方法。

1 新时期高职学生思想教育存在的问题

1.1 新时期高职学生思想教育工作是一个塑造人灵魂的系统工程，仅靠课堂灌输很难完成其使命。目前，对高职学生的思想政治教育，院校普遍的做法是灌输政治理论知识，在考评学生的时候也注重学生对道德和思想方面的知识是否有很好的把握。尤其是对于工程技术类以及职业应用类的院校来说，教师对工程师和技师有着明确的培养目标，忽略了协调培养学生的人文精神、个性发展等方面。长期这样下去，高职学生会觉得思想教育课程只是一科单独的知识课程，要想修到学分，凭记忆背诵而不去理解其内涵就可以了。

1.2 高职学生思想教育应该是一个“人对人”的具体工程，传统的“灌输”很难实现与教育对象的“对接”。随着当代人际交往的日渐增多以及信息来源的普遍，加之高职学生思维的发达，他们对社会当中的主流形态意识的了解也相对宽展。他们在接受传统内容时常常会感到大惑不解，从而对院校的思想教育产生了抵触情绪。

1.3 传统的思教育往往偏执于“外化”的作用，导致学生的思想表现十分依赖于外部环境。在高职学生的思想政治教育中，我们不论使用何种方法，都要在学生的内心世界中付诸于学生本身的思维与情感体验，并化为学生自律的品质。然而，我们经常看到，学生在脱离道德要求的情况下，很多人就会产生不道德的言行举止，更有甚者，会有一些学生产生与道德要求不相符的行为。这是由于自律是有时空条件约束的。

2 新时期高职学生思想教育面临的挑战

随着经济全球化的扩展，不仅使国际范围内的生产要素有可能实现最优配置，意识形态也面临着怎样把世界优秀文化精华融入到本民族的价值规范体系之中的问题，高职学生思想教育就遇到了空前的挑战：①价值导向遇到的挑战。对于我国来说，其传统文化大都以集体主义为本，从教育上反映出来就是国家的利益高于一切，对于西方来说，其传统文化是以个人主义为本，它注重国家对人民个体的服务。因此，现代的高职学生在思想教育方面就面临着社会价值与个人价值的取向问题。②教育手段上遇到的挑战。随着社会的开放，信息的来源和传播速度是当代社会的一个重要特征。然而，在其中，有健康有益的信息，也存在着很多有害消极的。在传统的思想教育工作过程中，教师通常是给学生灌输思想教育，是以教育者为主体。从而也就忽略了以学生为主体，并与之互动的环节。③人生观确立遇到的挑战。当今社会利益多种多样，人们的进取意识与创造热情得以激发，进而使社会生产力得以发展。然而，在利益的驱动下，很多高职学生的私欲在膨胀，他们在甚或中表现出的是个人价值观念。

在这种状况下，他们很难找到个人利益同国家及集体利益的结合点，从而使高职学生在以为人民服务为核心的社会主义价值观念上，其收到的效果也不是很好。

3 新时期高职学生思想教育应把握的原则

科学发展观要求人、自然、社会三者在不断优化的前提下，谋求和谐共生、持续发展的一种良性循环。“以人为本”、“全面协调”、“可持续”是科学发展观的关键词，也是高职学生思想教育应把握的原则。

3.1 新时期高职学生思想教育要体现以人为本 高职学生思想教育要体现以人为本，就要求我们一学生为主体，为此也要进行制度安排，例如高职学生的衣食住行，学生独立人格的培养，学生身体的健康等，要以学生为本对待。为学生营造良好的成长环境，在自身素质以及专业技能方面加强培养，使其更具人格魅力。学会选择正确的人生价值观去面对生活，在伴有崇高理想的新年新，全面的发展。

3.2 新时期高职学生思想教育要体现“可持续” “可持续”反映到高职学生思想教育中，就是将公开性和渗透性结合起来。加强隐性教育和显性教育的统一，让高职学生在潜移默化中接受思想教育。教师应该把社会主义核心价值观直接地传授给高职学生，但需要强调的是，教师不要把社会主义核心价值观直接地传授给高职学生的时间集中在一起，而要设置“双纲”教学机制，使学生消除在传统教育中伴有的抵触情绪，进而要在教学过程中使学生的思想道德渗透其内心，达到有关思想道德的要求。然而在其中，还涉及到了更新教育理念，也就是更新一些人们通过很长时间总结的社会经验，然后依照社会的要求有针对性的选择这些经验传授给个体，从而形成那种社会需要的教育理念问题。

3.3 新时期高职学生思想教育应体现“全面、协调” 一个国家包含的民族精神应有许多，而开放也应为其之一。在新时期，高校在思想教育中应该培育出具有民族精神开放性的学生，培养他们对其他民族和国家的新奇性以及学生观察事物的敏锐性。因此，可以说要想仍学生对其他国家的文明制度有一个平等的理解，先决条件就是培养出具有民族精神开放性的学生；要想高职学生对别的民族精神文明有强烈的求知欲，那么就要以培养出具有民族精神开放性的学生为基础。教师应该让学生学会用纵向以及理性的思维去分析和思索历史。更应该让学生学会用一个全局的眼光即把过去、现在和未来看作整体，将国家与民族的问题看作是世界问题，让学生从本质上改变原先思想教育中的一些狭窄观念。

4 新时期高职学生思想教育方法的创新

高职学生思想教育在新时期可以说是一个系统工程，要想使方法创新，其首要着手的应该是以学生为本，而落实“可持续”发展观则是其主要点。只有在关系与理解学生的基础上，才能进行教育方法的创新。

4.1 落实“可持续”发展观，创新“跟进式”教育方法 院校要抛弃教师在思想教育中对学生灌输课程的教育模式，进而实行导师制去对高职学生进行思想教育。这种导师团队具有爱心，他们发自内心对思想政治教育的热爱，通过师生“双向选择”确定学生在校期问全程的理想信念教育引导、教育任务通过“进公寓、进社团、进课堂”走进学生的日常生活，取得学生的信任，掌握学生的思想动态，通过“双向互动”升华、内化德育要求，在生活中不知不觉地进行思想教育。院校要建设一种富有主动性、健康性的良好校园文化，进而充分发挥他们的积极性，让高职学生切实的走进思想道德教育中。

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一、纵向与横向结合。纵向，就是上级对学生思想品德教育、人才规格的基本任务和要求。横向一是树立身边榜样，即“关心集体”、“助人为乐”、“刻苦学习”、“拾金不昧”等学生模范；二是走向社会，请有特殊贡献的优秀青年、退伍军人、老党员、老干部向学生进行爱祖国、爱人民、爱家乡教育。把这两者结合起来，使学生学有榜样，从细小的心灵里孕育为祖国繁荣而发奋进取的良好品质。

二、家庭与学校结合。把儿童培养成祖国的栋梁之才是家长和教师的共同心愿。与家长密切配合可使班主任获得良好的教育效果。其做法有三：1.扬长补短。

与家长谈话在充分肯定学生成绩的基础上，指出存在的问题，以免伤害学生的自尊心和上进心。2.对品德较差的学生定期与家长联系，不断变换教育方法，做到因人施教。3.学期中间进行学生操行返家，广泛征求家长意见。这样家庭与学校密切配合，就能达到共同的教育目的。

三、课内与课外结合。小学的班主任肩负着既教知识又造就人才的双重任务，因而在完成传授基础知识和基本技能的基础上，结合教学内容使学生受到应有的思想教育，也是一条有效途径。比如通过讲《小珊迪》、《年关》等在学生中开展“三对比”，即新旧社会对比、社会主义和资本主义制度对比、我与旧中国、资本主义儿童对比，使儿童认识社会主义的优越性。在课外，设法为学生创造一个良好的德育环境，结合儿童的爱好，通过演唱、跳舞等形式歌颂老前辈，歌颂社会主义祖国，歌颂英雄人物，使学生在欢乐中受到教育。

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体育教学中的思想教育是按照体育教学特点进行的。长期以来,由于种种原因,如何把体育教学与思想教育紧密结合起来,使体育教学中的思想品德教育更加具有针对性和实效性等问题,还需进一步引起大家的重视并进行深入的研究。

人的道德认识、情感、意志和行为只能在人类的生活和社会活动中,通过引导、教育逐渐培养与完善起来,所以学生的思想品德只能是社会存在的反映,是社会影响和学校教育的结果。体育教学在向学生传授知识、技能和培养能力的过程中能影响学生思想感情,培养学生的意志品质和性格特征,对学生世界观的形成起积极的作用。

教学是通过教学方法来完成的,教育是借助教育方法来实现的,二者不能截然分开,又不能混为一谈,更不能用教学方法代替教育方法。在体育教学中,教学法的研究是比较多的,教育法的研究则还没有受到人们应有的关注,因而在体育教学中,结合体育教学的特点,对学生进行思想品德的教育更加值得我们去研究探讨。以下简要介绍几种较为有效的教育方法供参考。

一、规范训练法

就是用制度和规则所指明行为的规范标准来训练指导学生行为,从而收到培养良好的道德意识和行为习惯的效果。体育的特点之一就是很多活动都是在一定的制度和规则要求下进行的。这就为利用制度和规则作为行为规范来教育学生提供了有利条件。有明确制度和规则的竞赛活动固然可以充分发挥它的作用,就是非竞赛性的活动也可以制定相应的规则作为教育的手段。例如游戏、教学比赛、各种基本动作的教学,都可以作出某种规定要求学生遵循。此外,除了活动本身所包含的规则之外,还可以就课堂纪律和教学内容提出这样那样的要求作为学生行为的准绳。要发挥制度和规则的教育作用,教师必须严格要求,认真执行。否则,规范不能变成行为,反而在心理上出现惰性,导致教育上的失败。因此,要求教师经常观察和判断学生行为,正确的加以强化,错误的加以分化。常用的办法就是适时地给以奖励与惩罚。当然光有教师的执法还是不够的,教师应该激发学生的道德情感,形成正确的集体舆论,对符合规范的行为给予维护和支持,对违反规范的行为进行批评抵制,这样学生的道德情感就会上升为道德意识,自然也就会自觉地遵守制度和规则,使个人的行为在符合并遵守规范的前提下,得到认可和发展。

二、集体训练法

体育教师应当在采用集体项目的教学中,例如球类训练,团体操训练等,让学生意识到在集体项目中,不顾集体利益,不与其他队员配合,一味过分“表现自己”,都会给他人、给集体带来损害,将受到集体舆论的批评和指责。由此可见教师有意识地对学生进行集体主义思想教育,培养学生的集体荣誉感和集体主义精神,帮助学生处理好个人与集体的关系,使学生个体的行为与集体荣誉相联系,使他们认识到荣誉来自集体成员的共同奋斗和团结协作,来自个人对集体的奉献和刻苦训练而作出的不懈努力。

三、对抗与竞赛训练法

我们培养的学生要适应社会的发展,具有时代感和积极进取,勇于竞争的精神。而这些素质的形成与发展,在体育教学中都有较大的活动空间,因为竞争是体育的突出特点,各项体育运动项目都具有对抗性和竞争性,尤其是在比赛状态中,其对抗和竞争因素体现得更为强烈。它往往使参加者承受高强度的心理负荷和生理负荷,并且还必须在这种强负荷的情况下去争取达到自己的目的。有意识进行对抗性、竞争性较强的教学与训练,就可以使学生的身心承受力提高,获得勇敢拚搏、顽强进取的心理和行为品质。例如短跑训练,仅在“预备-跑!”这短暂的时间里,为了比别人更准确地抓住起跑时机,学生就要集中全身精力,在一面提高自控能力的同时,一面又要全力准备果断行动,一刹那松劲就意味着难以挽回的失败。在长跑训练中,采用竞赛形式,形成竞争对抗,这就自然意味着学生不仅要坚持跑完全程,而且要有一定速度,使长跑训练实际上变成为一场意志力的较量。

四、表率示范法

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通过多种多样的体育教学活动,使学生热爱党,热爱祖国和人民,热爱自己所学习的专业以及将来所从事的事业,培养活泼开朗、乐观向上的心态以及勇敢顽强、艰苦奋斗的优良品质,提高对社会的责任感,促进人与人关系的和谐发展都有十分重要的意义。中专学生正处于青春发育的关键时期,人体特征和机能都有了明显的变化,各器官的机能已趋于健全,高级神经活动已接近成人水平,这就为他们学习系统的科学文化知识和进行更为高级的脑力劳动奠定了基础。处于这个时期的学生,思想活跃,可塑性强,心理素质不稳定。中专学生在性格上虽然具有了一定的独立性,但他们对人生观、世界观、价值观并没有十分清楚的正确的认识,往往容易受到外界的影响。体育教育工作者深知体育课不仅能使学生增强身体素质,而且还能帮助学生开发智力、陶冶性情、增强组织性、纪律性,培养团结互助意识和集体主义精神。但体育教学的这些功能往往被人们所忽视,认为文化课的教育才是主要任务。笔者认为,这是本末倒置的做法,体育教学除了增强学生的体质外,还能发展学生的智力,促进学生良好的思想品德的形成,这些对学生文化课成绩的提高不可缺少。因此,把思想品德教育的丰富内容结合到体育教学的动静之中,使学生在参加体育活动的过程中,提高品德修养,这是每一位中专体育教师应尽的职责。

2中专体育教学中思想品德教育的途径和方法

2.1教师应树立良好的形象

教师在学校教育中扮演着重要角色,能否很好地将思想品德教育渗入到体育教学过程中是体育教师个人水平的体现。教师自身是教育活动的引导者和体现者,体育教师个人的世界观、人生观、价值观,对社会、生活、工作的态度,以及体育教师个人的理想、信仰、追求等通过他们的言行表现出来,进而对全体学生产生影响。“学高为师、身正为范”是对教育工作者的基本要求,为人师表,要严以律己,要以良好的师德,精湛的教艺去教育、启迪学生,只有教师自身具备良好的思想道德品质才能赢得学生的尊敬和信赖,从而形成教师的威信,这样的学生在向心力的作用下,才能收到最佳的教育效果。反之,教师缺乏师德和专业修养,不仅不能对学生起到良好的教化作用,还会造成反面引导,甚至伤害学生的身心健康决杜绝此类行为。

2.2充分把握学生的心理特点

中专生的心理特点是思维活跃、好奇心强、善于表现,处于思想由形成向成熟的过度阶段,有着很强的可塑性。但同时教师应注意到学生社会经验不足、明辨是非的能力有待提高的问题,及时纠正学生的行为轨迹,避免受到社会不良思想的侵害,造成情绪失控将影响学生心理结构的形成。中专教师应以学生的心理基础为出发点,根据实际的教学实况制定体育教学中思想教育方式和心理教学方法,将思想教育和身体素质的提高放在同一水平上。

2.3充分利用体育教育内容进行德育教育

学生道德品质的形成是由学校素质教育和社会实践经验双向结合、个体自觉地将自主学习能力与内在修养动力联合而形成的。中专体育多样化、生动而形象的教学内容有助于引导学生将理论知识与理想、责任相联系,上升为爱国主义思想。强烈的爱国主义责任感能够推动学生锻炼身体的实践,通过运动的成就感进一步扩展对理想实现过程的认识。理想的实现源自不竭的动力和健康的体质,健康是通向成功的基础。责任感和理想信念能够赋予学生使命感和荣誉感,自助地将个人的发展投射在爱国理想的实现上。体育运动能够通过循序渐进的锻炼不断增加学生突破障碍的成就感。教师在教学内容设计中加上正确的心理辅导,鼓励学生克服障碍、不畏困难,能够打消学生对体育运动的懈怠和畏惧,通过自身的努力完成运动环节。既是体育教学有意义的尝试,也帮助了学生重新建立对体育精神全新认识。在素质教育的提倡下,体育教学应该趋向具体和形象,并侧重培养学生正确的道德行为和体育精神,道德品质的教学内容应该结合体育寓教于乐的特点,应该是潜移默化式的教学。

3不断改变组织教法,增加思想教育内容

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[关键词]思想教育；大学生；激励

[作者简介]李清瑛，贺州学院中文系讲师；吴守雷，贺州学院中文系副教授，广西贺州542800

[中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]1672―2728{2006)07―0208―03

我国的高等教育越来越尊重人的个性发展和充分发展，面对教育对象所呈现出的多向化、多层化、多样化和立体化的“四化”倾向，迫切要求教育方法的变革，作为精英教育的大学生思想教育迫切需要人性化和人情味，因为有爱的教育才是最有效的教育。

具有“知心姐姐”美誉的教育专家、教育活动家卢勤有一本非常畅销的书叫《告诉孩子你真棒》，这本书本来是写给望子成龙的家长们的，也是写给教书育人的师长们的，却意外地得到了学生们的钟爱。在书籍被冷落的今天，这本书的畅销一方面印证了以家长和师长为代表的教育者想走出教育困惑的心理需求，另一方面也无可辩驳地说明学生对人性化教育的渴望和欢迎。古语说，“棍棒出孝子”、“严师出高徒”，从古至今，棍棒下所培养出的孝子和严师下所教导出的高徒不乏其人，问题是现在的学生还需不需要、接不接受这样的教育。在报刊上不时会看到某某孩子被逼离家出走、实在不堪严管而对父母报复酿成家庭悲剧的报道，偶而还会听到某某学生在老师的训斥和羞辱下辍学、出走，甚至去自杀的事，更让人心痛和深省的则是被称为“天之骄子”的当代精英――大学生的腐化与堕落。这些无疑是教育的失败，教育的最大悲哀莫过于此。所以，探索适合现阶段大学生实情的有效教育是每个教育者必须思考和面对的问题。

据调查，现在的大学生基本进入独生子女时代，来自大中城市的学生，独生子女接近100％，来自农村的学生，独生子女也突破70％。另一份调查显示，当代大学生的人生观、价值观、恋爱观也呈现出朦胧而多极的特性。面对这样一群思想复杂化、意识多极化的年青人，笔者认为激励是能够将教育的正面作用发挥到最大值的可用之法。激励以尊重他们的独立人格为前提，激活他们的上进心、自尊心和自强心，唤起他们的责任感、使命感和荣誉感，从而获得理想的教育效果，本文以下介绍十种激励方法。

1．成人激励。成人在这里指成年人，是相对于未成年人来说的。在中国人的传统意识里，儿女无论长多大，在父母眼里都是孩子，而在西方，儿女满18岁就应该是独立的大人了。有人说中国的孩子长不大，其实这样的评说是不公平的，究其根源完全不是孩子们的错，而是他们的父母和师长的错。作为高校的思想教育工作者，首先要把教育对象――大学生当作成人看待，明确告诉他们已经是一个有着庄严选举权的中华人民共和国的公民。事实上，每个孩子都渴望长大，他们反感在他们已经长大的时候别人仍“小看他们”。因此，教育者把他们当作成人来看，他们就会不遗余力地学着做个成人，最后做个真正的成人、合格的公民，这是对一个合格的大学生最起码的要求，是可贵的“第一步”。所以，教育者对他们成人身份的认可，本身就是一种莫大的激励，也是一种暗示，即他们必须从学会自理、自制开始，逐渐实现自立、自强的个人理想；必须要求自己遵纪守法，严格履行一个公民的职责，在日常行为中必须遵循成人的游戏规则，肩负起和父母、师长同等的使命，必须自己学做事、学做人，自己学着去“飞翔”。

2．目标激励。德国文学家歌德说过，人生最重要的是要有伟大的目标及实现伟大目标的决心。因此，大学生一入学，就要充分接触、了解并帮助他们尽快确立“准目标”，因为适当的目标会激发人的进取心并最大限度地调动人的积极性。在社会生活中，每个人的行为都有一定的目的性，都是为了达到某一个目标。同样，对这些胸有凌云志的大学生来说，目标不再是短暂的一个念头、一个冲动，而是一种强烈的长久的激励。然而，运用目标激励法要特别注意目标的可行性和效能性，通常采用“大目标、小步子”方法，即根据自身实际确立不同时期、不同阶段的目标，当阶段性的近期目标实现后，学生体验到了成功的喜悦，此时再制定更高的下一个目标，通过若干难度递增的目标的实现，最终达到预期的长远目标。经过这样的努力，实现目标的可能性就增到了最大值，同时最大限度地保护了学生的决心和信心，目标的激励作用发挥到最强，由此引导学生树立更为远大的理想，从而把思想教育工作提到新的高度。

3．行为激励。主要是指教育者行为对被教育者的激励。列宁曾告诫教育者：“少说些漂亮话，多做些日常平凡的事情。”我们的思想教育工作者往往容易犯空洞说教的毛病，这是学生反感的，学生讨厌说一套做一套。所以，做思想工作最有效的说教就是无言的行动，即行为是教育者在学生中树立威信的重要因素，所谓“身教胜于言教”。在对学生进行教育的过程中，学生不单听其言，更观其行，这就要求教育者必须有一个良好的形象，重人心人脑的言教，更重雷厉风行的身教，要求学生做到的自己先做到，不让学生做的自己绝对不做，以自己的规范行为来影响规范学生的行为。只有这样，教育者的言行对被教育者来说才有着强大说服力和感召力，教育者本人也将成为学生眼中真实可感的“活教材”，其一言一行，都会在学生心灵深处留下深刻印象，起着样板式的正面激励作用。

4．人格激励。做人要有人类道德行为的规范准则。有人说，教育者的人格定格了被教育者的人格，这话并不过分。成功的教育经验证明，最能够触动学生心灵的只能是源于心灵的东西，源于人性本身“真”、“善”、“美”的东西，这种无形的影响力和感召力就是教育者的人格魅力。这里所说的人格，通常指通过个人身上的性格、气质、能力、作风等内外因素综合形成的精神层面的东西――人的道德品质，在教师这个职业领域则称之为师德。作为一个对国家和人民高度负责的教育者，应不断提高自身修养，始终用高尚的人格感染学生，“德能双馨”应当成为每个教育者追求的一种至高境界。因为在教育过程中，这种人格魅力对一个学生所产生的激励作用是不可估量的。在一个孩子身上，我们总能看到父母的影子，同样，在学生人格塑造和人格完善的过程中，教育者本人对他们的影响是巨大的，也是长远的，甚至是终生的。

5．关爱激励。每个人都需要他人的关爱，被人关爱是一个人的心理渴求。人是有感情的万灵之长，需要情的推动、爱的温暖和抚慰。即便已是成人的大学生，但由于他们正处于心理渐趋成熟的转型时期，特别需要教育者的正确引导和关爱。这种关爱的内容多种多样：有思想上的，学习上的，还有生活细节上的等等。唐代诗人白居易说：“感人心者，莫先乎情。”以情感人，以情育人，以情激励人，以情调动大学生们的积极因素是思想教育工作中

的上上策。21世纪的大学生思想更开放，目标更高远，自我意识和自我关照更强，但往往缺少吃苦精神和坚韧不拔的意志，所以，他们在遇到困难时，往往思想不够坚定，这时教育者应从感情上给他们予精神慰藉，不能冷漠、疏远、放弃之，更不能训斥和打击，而应耐心持久地关怀他们，激励他们，直到唤起他们的自强意识和进取精神。在运用关爱激励时，要特别突出真诚二字，因为真实和诚恳是思想教育工作的生命力所在，虚假的情意不是爱的本意，真诚是做人的根本，情感源于真诚，关爱贵在真诚，有爱的教育靠的也是真诚，只有真诚，才能打动人心，才能在情感上产生共鸣。应该懂得，教育者的真诚关爱在学生中所产生的激励作用是刻骨铭心的。

6．赏识激励。卢勤的“告诉孩子你真棒”这句教育名言里面，包含的就是一种无条件的赏识激励法。她说自己小时侯很喜欢跳舞，而且跳得还不错，可当她去报考舞蹈演员时，老师的一句“腿都不直还跳舞呢”的话就打碎了一个孩子的跳舞梦。这个真实的故事警示所有的师长对待学生一定要“嘴下留情”，因为他们的可塑性非常强，还不能正视自己，一句“你不行”就可能误导他们一生。俗话说：“人有脸，树有皮。”一个教育管理者无论何时何地，在何种情形之下，都要最大限度地保护被教育者的自尊。社会中的每个人都希望得到别人的肯定和赏识，特别是对刚刚离开父母、经济上又完全依赖父母的大学生来说，被认可的愿望尤其强烈，此时的教育者决不能泼冷水，而是要想尽一切办法欣赏他们。这就要求教育者要以极大的耐心和爱心去发现学生的点滴进步，并毫不吝惜地表扬奖励，还要善于挖掘他们的潜质和闪光点，及时表示欣赏他们某方面的才华，永远说“你能行”。通过这样，教育者和被教育者结成“统一战线”，教育者成了可遇不可求的“伯乐”，被教育者将会怀着感激，竭尽所能，兑现他们奔驰千里的诺言。因此，这种赏识所焕发出的激励作用是无限的。

7．惩罚激励。表面上看，惩罚和激励很难联系在一起，实质上，惩罚所产生的激励作用是强大的。显然，这里所说的惩罚一定是温情脉脉的善意的惩罚，作为成人的大学生他们完全能够理解、接受，从而更严格地要求自己，以求规避。惩罚激励是针对每个人都有害怕被否定的心理而采取的带有“激将法”性质的方法，惩罚激励明确界定惩罚只是一种教育手段，其最终目的不在于惩罚，而在于激励。例如，很多高校在学生管理工作中实施“严格管理”，但显然这里的“严管”不是严惩，更不是严打，而是一种严格意义上的对学生高度负责的鞭策和鼓励。对于上进心强、自尊心强、好胜心强的大学生来说，“面子”比什么都重要，他们的荣誉感最强烈，这是运用惩罚激励法的心理基础。如果能把这种看似矛盾、实为统一的方法，巧用于思想教育工作中，将会起到意想不到的激励作用。

8.荣辱激励。每个人都珍视自己的荣誉，一个没有荣辱感的人连起码的面子都可以不要，不讲诚信，不在乎成败，什么理想、信念、追求都将成为乌有。一个称职的教育者，面对一群风华正茂、渴望建功立业的年青人，第一要务就是激起他们强烈的尊严感和荣辱感，点燃他们的自信心和自强心，要让他们明白：作为一个个体要为自己的荣辱而战，作为班级和学校的一分子要为班级和学校的荣辱而战，作为一个民族、一个国家的一分子就要为民族和国家的荣辱而战――这是荣辱激励的基本内涵。奥斯特洛夫斯基对年青人说：“钢是在烈火里燃烧，高度冷却中炼成的，于是它才变得坚固而无所畏惧。”荣辱将唤起学生所有的勇气和智慧，并在“荣辱保卫战”中学会吃苦、学会坚持、学会坚强，时刻与荣辱同在，因为通往荣誉的道路上决不会铺满鲜花，而是靠持久的艰辛劳动来铺就。此外，运用荣辱激励法还要帮助学生克服轻浮的虚荣心和懦弱的自卑感，引导他们为“大我”之荣辱，献出青春、智慧乃至生命。

9．实践激励。和上面几种激励方法相比，实践激励是真正以学生为本，把教育的果实还给学生的最具活力的方法。大学的教育对象是比较成熟的大学生，高校的思想教育者(包括班主任)不同于中小学的教育者，职能上是辅导员，是引路人，再权威的教育者也不应该包办代替。虽然大学生还有一定的依赖性，但他们的自主愿望和自立意识格外强烈，他们希望获得更多的锻炼自己和证明自己的机会。在教育过程中，学生是永远的主角，教育者最多是导演，有时做总监或顾问就可以了。所以，不管哪个层次的教育者，都不该抓得太紧，管得太死，而要敢于放手让他们从管理自己、管理班级开始，给他们足够的空间展示自己，认证自己，鼓舞自己，让学生在自我实践中学做事，学做人。这样一来，教育者适当减了负，被教育者增长了才干，教育就获得了“双赢”。不管学生在实践中体验到的是成功还是失落，都将成为人生中最宝贵的财富，并激励他们不断实践，完善自我，创造未来。实施实践激励，要求教育者遵循“一手抓、一手放”的原则。“抓”要抓到“点子”上，不是胡子眉毛一把抓，而是抓而不死，抓而有效；“放”也不是全放不管，更不是放任自流，而是放而有度，放而有获。

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关键词：教育;育德;心理学;品德教育;成功

班主任工作的主要内容之一是对学生进行思想品德教育。特别是在学生越来越关注个性和多元化价值追求的今天，我们班主任必须学会用现代教育心理学得理论和方法，走进学生心灵深处。多年来的班主任工作让笔者懂得了只有这样，思想工作才会有成效可言。

1从“心”开始，用“心”育德

首先，我们班主任必须抓住学生的心里才能对其实施教育。从“心”开始，不外乎我们必须从了解和深入研究学生的实际情况开始，遵循学生身心发展的规律和特点。尊重学生心理需要运用心理学的理论和方法来分析和解决问题，力争把学生的思想教育工作做到学生心里去。记得我曾遇到过这样一种情况，一个三年级的小学生，因父母都打工在外，家里只有奶奶照顾他，父母挣了钱，给他买了电脑。由于没有家庭的正确引导，孩子手中的电脑便成了一件纯粹的玩具。他整天沉迷于网络游戏，无心学习，就连老师留的家庭作业他都不完成。学习成绩急剧下降。导致课堂上听不进去课。看到这种情形，我便耐心地对他进行了漫长的心里教育历程。首先进行家访，在他的家中和他一起聊网络游戏。在他和老师的谈话进行到兴致时，我帮他制定了一套玩游戏的方案。方案中含有学习的成分，只是他不知道罢了。一星期后，我对他的情况进行了检查。他居然主动把问题积累起来并向我讨教了。有了起色，我又向纵深引导，给他制定了新的一星期计划，他欣然接受了。就这样经过两个月时间，我给他安排了计算机比赛。他不负期望竟然取得了第一名。从此后，他的学习兴趣高涨起来了。语文、数学成绩在期末检测中跃居班级第四名。由不学，到主动学经历了漫长的心里路程，在引导的过程中是和风细雨，循循善诱。不是义正言辞，滔滔说教，这就是从心开始的结果。学习目的明确了，学习态度端正了，自然成绩就上升了，学生本身的品质也得到了提升。

2变“说教”为体验，变“体罚”为训练

形成良好道德行为习惯是班级思想品德教育的核心。而道德行为习惯的形成必须在“动情”和“明理”的基础上训练才能定型。我们班主任的思想工作做得好与坏直接关系到学生的心理健康。所以我们提倡变“说教”为“体验”这种方法。例如：学生中常出现劳动懒惰的情形，这种情形靠说教是起不到教育作用的。于是，我便安排了一场别开生面的的活动“擦玻璃”，以竞赛的形式进行。学生踊跃报名参加，在大家的感召下，这位懒惰的学生也报了名。在擦玻璃的过程中，他精神集中，擦得仔细认真，结果他取得了第二名。他用手背摸着满头大汗笑了，笑脸上透着累，但都能过多的是快乐、开心。此后的周末大扫除，他再也不懒了。在学生中，还有一种人，犯错误屡教不改，有时气得老师难免动动手。不过，这在“教师法”里就是体罚了，是有损教师职业道德的，即不违法有能教育学生不犯错误，最好的办法就是“不能体罚”。那怎么办呢？我们经过师生共同研究讨论结果找出了一条妙计：变体罚为训练。有谁犯了校规就让谁做体育运动：跑步、蹲起等运动。这样一来，学生即受到了教育，教师的行为也不至于违法，师生都受益。我们班主任，要改变工作中说得多，效果差的工作方法。因此，我们应经常学习心理学知识，用心理学的知识总结提升自己的工作经验，同时提高自己的工作方法。借鉴心理健康教育中常用的心理学知识，引导学生在活动中体验，在体验中感悟、在感悟后升华。形成良好的道德行为习惯，是班级思想品德教育的核心。

任何道德行为习惯的形成都必须在动情和明理的基础上依靠科学训练才能有成效。因此我们班主任必须把自己的教育方式方法运用的合理，重视学生到的意志力的培养，让好习惯铸就学生的健康心理。教师还要懂得表扬和赞赏学生。及时表扬会给学生带来重大的爆发力，使他们更努力做好它。表扬学生的优点，赏识学生的微小进步，鼓励学生敢于承认错误，表扬学生丰富的想象力，赏识学生们在困难面前坚持不懈的精神。只有这样，我们教育工作才会有成效可言。

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关键词：德育；思想品德课教学；方法

初中思想品德课是对中学生开展德育的主要渠道，是学校德育工作的主阵地，是帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观的重要途径。只有从各个学校实际出发，深入结合学生的思想实际开展教育、教学活动，才能取得更好的效果。

一、思想重视，目标明确

思想品德课是学校德育的重要组成部分，提高学生思想觉悟，转变学生思想，应该是思想品德课教学的核心内容之一，是对学生进行思想品德和政治教育的主要渠道和基本环节。这种特殊的地位和作用，是其他学科所不能替代的。思想品德课教师必须深刻认识和认知剖析学生中存在的种种问题，认识到当前开展德育的紧迫性和教师的强烈责任感。明确思想品德课教学的核心问题就是培养学生如何做人、做什么样的人。

二、了解学生的实际

了解学生是对学生进行思想教育的前提和基础。首先要了解学生对本学科知识掌握得怎么样，解决问题的能力如何，思想中存在哪类问题，讲课时就能做到有的放矢。其次了解学生的年龄特点和心理特点，有利于教师选择恰当的教学方法和教学语言。最后还要了解学生的思想实际。教师准确了解学生的思想实际情况，能够有针对性地进行引导，从实际出发，因材施教，注重情感、思维、知识传授、能力训练和心理辅导等方法，提高教育的实效性。

三、重视课程间的紧密配合

学校是学生生活的主要基地，学校的各项工作包括各科教学，必须始终注意对学生进行良好道德品质的培养。苏霍姆林斯基曾经说过：“在教学中应保持智力发展和道德发展的统一。”

教学中，教师要善于把德育寓于各学科教学之中，贯穿于教育教学的各个环节。如：语文、历史、地理等课堂，要充分发挥人文学科的优势，结合教学内容对学生进行爱国主义、集体主义和社会主义思想教育。数学、物理、化学等课程，可以通过中国和世界科技发展与发展的典型事例对学生进行辩证唯物主义世界观、科学精神、科学发展、科学态度教育。通过体育，可以增强学生性格、意志、抗挫折能力的培养；音乐、美术等学科也要结合学科特点、陶冶学生情操、提高心理素质、学会体验美的情怀和创造美的能力。总之一句话，要让德育教育占领课堂教学的主阵地。

四、注重教学内容和教学方法的改革

（一）教学内容要联系实际、联系学生

在教学中，教师要把教学内容融入学生自己的生活实际，使教学过程具有丰富性和生活性，教师围绕学生在生活实际中存在的问题，选取学生关注的话题，围绕这些问题开展课堂教学，不断激发学生的学习热情，使学生积极主动的参与到教学过程中。比如有人戏称网络一半是“天使”，一半是“恶魔”，可以让学生结合自身的实际开展关于“网络上的交往――我们应该如何面对网络给我们带来的利弊”等问题的讨论。通过讨论、辩论、交流等形式，充分发挥学生的主体作用，在交流、讨论的的过程中，引导学生学会全面地、辩证地观察和分析问题，提高学生对问题的认识与判断能力，从而使其形成正确的人生观、价值观和世界观。

教师要根据时展、初中生的年龄特征及存在的问题，丰富德育内涵，尽量压缩那些超越学生思想接受能力的德育内容，使德育内容进一步贴近社会、贴近生活、贴近学生思想实际。

（二）注重现代化教学手段的应用

充分利用现代化教学手段的便利，把一些与实践联系密切的现实问题，通过多媒体手段展示给同学，从而增强同学们对现实问题的感知力度。如在讲授《中华文化与民族精神》有关内容时，可采取图片、实物、录音和录像等教学手段，大力宏扬中华民族优秀的传统文化，增强学生的民族自尊心、自信心和自豪感，激发学生强烈的爱国之情。把发生在我们身边的先进事迹，如2013感动中国十大人物――郑州98岁“医生奶奶”胡佩兰，2012“感动中原”年度人物――中国第一位飞上太空的女航天员刘洋的感人事迹通过影像的方式展示给同学们。通过这种融听、说、看一体的现代教学手段使同学们深切地感受到中华民族勤劳勇敢、自强不息、迎难而上、团结互助、战胜困难的伟大的民族精神。

（三）搞好课堂教学和第二课堂的结合，拓宽德育空间与途径

把课堂教学与丰富多彩的社会实践活动结合起来开展第二课堂活动，尽可能使德育贴近生活、贴近社会、贴近学生。让学生在动态中接受教育，这样就能更好地发挥德育的主渠道作用。

我们根据青少年学生的年龄特征和身心发展规律，积极组织开展一些健康有益的文体活动，寓德育教育于活动之中。如：有目的、有计划、有针对性的开展春游、登山、文艺演出、智力竞赛、口头作文、演讲比赛、辩论会、报告会、诗歌朗诵会、“模拟法庭”、“小记者”。还可以根据思想政治课内容组织学生到社会上去调查、参观、访问等形式多样、内容丰富的活动，让学生在活动中受到教育和锻炼，现实道德品质的提高与升华。

（四）学校德育与传统德育资源、现代德育资源整合

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关键词：中学生；品德教育；方法；探析

一、中学思想品德教育存在的问题

新时期中学思想道德教育的根本目标是培养中学生顺利成长为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠的接班人。然而，现实中人们普遍感觉到，现在的孩子越来越难教育了，广大中学教师更是有同感，认为现在对中学生进行思想品德教育实在是太难了。他们总结了其难教的诸多原因，其中有两点是主要的。其一，现在的中学生大多都是独生子，由于种种原因从小就在溺爱中长大，不可能受到实践教育和挫折教育，也就缺乏最基本的感恩和责任意识，导致自我意识增强；其二，由于社会环境的感染和竞争的压力，家长们对子女的期望值越来越高，导致孩子们在学校学习不好时，出于急躁，不去研究和鼓励自己孩子的养成良好的学习习惯，引导他们确立明确的学习目标，帮助他们纠正不当的方法，而是一味地将以上原因归结于老师和学校。久而久之，形成了一种助长孩子产生厌学的不良风气，导致孩子行为偏激和逆反。这种困惑在当今的社会普遍存在，严重影响了教育者与受教育者之间的和谐合作。

二、中学思想品德教育方法创新的原则

中学思想品德教育必须在一定的原则基础上开展。中学思想品德教育方法创新也应遵循一定的原则。中学思想品德教育方法创新首先必须基于人本原则，其次要基于非智力因素促进思想品德教育的原则和传统文化借鉴的原则。人本原则是指在对在开展中学思想品德教育过程中，要以学生为根本，尊重学生的主体地位、人格尊严和现实需求。这一原则要求我们在对中学生进行思想品德教育时，必须以学生的全面发展为出发点和落脚点，尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，做到有利学生的良好人格形成，不忽视学生的现实需要。鉴于上述认识，要营造一个和谐的人文氛围，要从学生发展需要着力，要根据时代要求，给出与学生个性发展相符合的道德规范。非智力因素在学生思想品德教育中起着启动、导向、维持和强化作用。所以中学思想品德教育要注意开发学生的非智力因素。兴趣、意志、情绪、情感、性格与气质等对学习活动会产生持久的影响。这些因素充满活力，对学习的作用十分明显。确立非智力因素促进思想品德教育，有利于学生以积极的情感、端正的动机参与进教育，自觉主动的接受教师的思想指导和引领。

三、中学生品德教育方法创新

首先，开展主题品德教育大讨论活动。笔者在正常开展学校品德教育的同时，利用周末在班上进行分组、分内容、综合总结、正反论证等多种形式的“丰富的知识来源于勤奋，优良的品德起始于尊重”的主题活动，使本班学生在学习之余领悟到应该怎样尊重老师，尊重家长，尊重同学和尊重自己。具体活动如下：把班上学生分成两组，第一组进行以下内容讨论：

第一，不尊重老师的现象。学生通过讨论，认为主要有：上课与老师顶嘴、和老师反着干、在背后说老师的坏话或上课大声接话都是不尊重老师的现象。

第二，不尊重家长的现象。几乎所有学生认为与家长顶嘴、顶撞、争吵等是不尊重家长的行为。还有近三分之一的小组成员认为不服从父母的管理，不理解父母，与父母斗气，与父母说话语气恶劣，欺骗自己的父母，向父母要钱挥霍，对父母的教导不理不睬，甚至感到厌烦，不与父母沟通交流等是不尊重家长的行为。

第三，不尊重同学的现象。学生们讨论后，认为主要现象有：给同学取绰号是不尊重同学的行为；在同学互相谈话时都带有脏话，互相发生小矛盾就大打出手等。

第四，不尊重自己的现象。学生们讨论后认为主要现象有：不认真对待学习；没有自信心，没有上进心，自甘落后于他人，自暴自弃；一开口就说脏话；不负责任等。

最后，将以上现象和行为在班级公示，给大家分析这些现象和行为存在的影响和后果，从而内化每一个人的行为举止，然后由第二小组同学对第一小组同学所提出的不良的现象和行为提出合理化建议或改进意见：对于不尊重老师的学生，要学会用乐观的心态对待老师，多站在老师的角度想问题；对于不尊重家长的学生，通过老师做工作让该学生给家长写道歉信，列出十件父母做过令自己感动事情，多与父母沟通交流；对不尊重同学和自己的学生，要学会互相调解，多站在别人的角度思考，学会相信自己，制定合适的学习计划，定一个远大的学习目标。其次，推进中学思想品德教育教育生活化。思想品德教育生活化，就是摒弃以往硬性说教方法，采取走近实际、走近生活、走近学生的人性化教育方法，让学生在日常的真实生活中，通过日常生活的影响，接受到潜移默化的教育。生活化能让中学生亲历生活，在经历现实的过程中品德意志得到锤炼，或在亲历现实生活之后，在真实生活或生活事件的启迪下感悟到某种思想成果。思想品德教育教育生活化属于就事明理式思想品德教育方法，其教育过程直观真切、说服力强，是针对性、实效性很强的一种思想道德教育方法。

推进中学思想品德教育生活化，首先思想品德教育目标要生活化，即思想品德教育目标的设置要贴近中学生，贴近中学生的真实生活，以关心中学生的切身利益和心理期待为根本。要人性化设计教育目标，重视人文关怀，让他们看得见，够得着，听着信，切忌过于政治化、统一化、理想化和一言堂。其次，思想品德教育内容要生活化，即教育内容的选择必须要不空洞贫乏，体现科学性，富有教育意义和理论魅力，又要丰富多彩，反映真实生活及生活中的鲜活事例，强调生活常识、道德礼仪、做人之道，生动形象。最后，思想品德教育手段要生活化，即要充分利用实现生活中人们熟悉的教育设备，教学设施为载体实施教育，增强思想道德教育的趣味性、可信性、通俗性和大众性，以先进的教育手段吸引中学生积极参与各种教育活动。通过教育活动的参与，能使受教育者在陶冶情操、享受生活中，进一步增加体验和增强对真实生活世界的感悟，从而激发广大中学生的积极性和创造性，发挥他们的主体性，使中学生受到春风化雨般的教育，进而让中学思想品德教育在中学生的各种实践中，实现关注学生的意义世界和生活世界的完美结合，成为中学生生活的重要组成部分。此外，分层推进法、自我教育管理法都是中学思想品德教育的有效方法。分层推进法，就是依据学生的理想志向、思想水平、心理状态和性格特征等将学生进行针对性教育。自我教育管理法，是指通过学生自我教育和自我管理实现对学生的思想道德教育，它包括两个方面：一是自我思想教育，二是自我道德教育。自我思想教育，是学生不断地自我学习充实，不断地反思锤炼自己的思想，使其思想的深度、广度和品质不断得到发展提升，这是对学生进行思想教育的根本方法之一，也是教育过程中发挥学生主体性的内在要求。自我道德教育通常是在确立了一定的道德标准后，由学生自觉地依照道德规范，自我对照、自我反省、自我提高，逐步养成道德责任感和道德评判力。为了使教育方法发挥更大的实际功能，还要构建符合中学思想品德教育规律和教育实际的评价机制，对运用方法所带来的思想品德教育效果，进行评价反思，并作出调整。

[结束语]思想品德课教学方法探讨是一个很大的课题，需要我们用勇敢的探索精神和严谨认真的科学态度，去反复实践、总结和提高。也需越来越多的同行加入这一行列，这样，中学思想品德课教学一定会有所创新、有所发展，一定会有更美好的明天。

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关键词：大学生思想政治教育 具体方法 创新策略

思想政治教育本身构成了大学教育中的核心与关键部分，大学生本身的健康成长不能缺少最根本的思想引导。这是由于，多数大学生实质上并不具备健全的心理特征，高校有关人员对此仍有必要耐心加以引导，确保密切结合现阶段的基本价值理念来全面引导大学生[1]。作为高校中负责思政工作的相关人员，应当转变对于思政教育的认识，在此基础上密切结合思想指引、师生日常沟通、大学生的自我监管等。较长时期以来，针对思政教育都推行了传统模式的单一化教育流程，以至于很多大学生对此产生了厌倦感受，这种现状亟待加以转变。为了从根源上强化针对大学生的思想指引，高校有必要探求思政教育的全新模式与方法。

一.创新思政教育的重要价值

首先，创新思政教育的模式，有利于增强大学生针对思政教育的浓厚兴趣。目前的状态下，很多高校仍沿用传统模式的思政教育；在这种状态下，很多大学生都觉得思政课堂是枯燥并且乏味的，长期以来甚至对此引发了抵触心态或者厌倦心态[2]。如果能够从根源上转变思政工作的模式，确保将趣味性与创新性的要素融入其中，那么就能消除现阶段思政课堂中的单一化现象，让大学生重新感觉到思政教育给自身带来的强烈影响，进而发自内心喜爱思想政治课堂。

其次，针对思政教育进行全方位的创新，有利于大学生做到明辨是非，确保把自身培育成适合新形势的优质人才。大学生仍处在很关键的成长期，然而多数同学们实质上并不具备明辨是非的能力，同时也很易遭受网络化的某些不良影响。由此可见，思政教育最基本的宗旨就在于帮助同学们分辨是非，确保沿着正确轨迹来指引大学生的平日生活以及学习。此外，开展创新性的思政教育也有助于大学生增强自身对于主流价值理念的认同感，确保同学们都能意识到正确价值理念对于自身的价值所在。

第三，开展创新性的思政教育，此项举措也有助于提升大学生整体的心理健康水准。受到多样化的压力影响，现阶段很多大学生都表现为严重度各不相同的心理障碍乃至心理疾病。例如：很多大学生针对自身的未来感觉到十分茫然，无法确定未淼那敖方向。很多大学生远在他乡求学，因此存在较大可能感觉到孤单与无助[3]。这种状态下，大学生如果无法获得来源于其他同学与师长的关怀，就可能演变成抑郁症或其他心理疾病，严重阻碍着大学生本身的健康成长。由此可见，院校及有关部门如果能够借助创新性的思政教育来引导同学们的思想，就能密切师生之间的沟通，增进情感并且消除潜在的心理障碍威胁。

二.大学生在新时期的心理特征

在目前的状态下，大学生整体上表现为全新的心理特征。这是由于，很多大学生本身并没有意识到思想引导对于自身而言的重要价值，同时也很容易陷于网络构建的虚拟世界中，进而受到多样化的不良影响。具体来讲，新时期的很多大学生都表现为如下的心态特征：

1.弱化主流意识

相比于高中生而言，大学生本质上已拥有了相对成熟的价值认识，同时也具备了更强的自主性。然而目前的状况下，很多院校的大学生都表现为淡化或者弱化的主流意识。面对网络化的新形势，大学生作为新生代更容易被网络中的繁杂信息影响，从而凭借自身喜好来接受信息或者选择知识。在这种状态下，某些大学生很可能将会沉陷在网络世界里，进而丧失了针对核心观念、崇高理想以及主流价值理念的追求[4]。

2.相对模糊的价值取向

网络化给大学生带来了多样化的影响，这种影响不仅局限于多元化的个性，同时也导致了相对模糊的价值取向。目前很多大学生都在致力于追求个性，通过追赶潮流的方式来突显自身的鲜明个性。例如在校园中，到处可见某些同学穿着标新立异的服装，或者借助手机微博与博客的方式来自由表述自身的意见。但是实质上，大学生本身仍然欠缺必要的分辨力，以至于很难抵挡五花八门的诱惑与其他不良思想腐蚀。很多大学生在平日生活中相互攀比，陷于拜金主义或者很难认清正确的思维理念。从整体来看，大学生作为特殊群体，仍然表现为相对严重的价值迷失，价值理念十分模糊。

3.日常行为缺乏规范性与约束性

网络化在本质上突破了原本狭窄的大学生交际圈，针对虚拟化的交际空间进行了全面扩大。因此，网络化在较大限度内拓宽了可供大学生日常交际的平台。在求学过程中，大学生较长时间都处在校园范围内，因此很多同学都选择了借助网络来拓宽自身的交往范围，构建更多层次的社会关系。针对上述现象如果不加约束，则会存在较大可能引发行为失范的不良现象[5]。这是由于，网络世界混杂了多样化的信息，其中也包含不良信息。某些大学生尝试着运用网络来开展人际交流，但是具体的言语与行动方式都十分随便并且轻率，同学们将其视作单纯的游戏或者体验。由于缺乏必要的约束与规范，因此丧失了最根本的道德限度，以至于干扰到平日学习与正常生活。

三.具体的创新策略

较长时期以来，针对大学生开展的思想教育都欠缺新颖性。在思政教育的课堂上，教师通常首先为同学们讲授大纲中的基本原理及其相关内容，然后给出与之有关的案例为同学们分析。然而，上述模式缺乏必要的吸引力，以至于同学们对此丧失了兴趣。很多大学生觉得，思想政治教育无非就是走形式，在这之中并不包含能够触动自身的内容[6]。由此可见，如果能够探求创新性的思政教育模式，就可以转变现阶段的状态。具体来讲，创新大学阶段的思政教育应当涉及到如下要点：

1.渗透主流价值理念

经过上述分析可知，目前很多高校整体上表现为价值理念迷失的现状，很多大学生针对最基本的主流理念感觉到困惑与迷茫。为了从根源上转变上述状况，在创新思政教育的全过程中都要渗透主流的价值理念，确保运用正确价值理念来感染同学们。例如：负责思政教育的教师可以运用树立典型的方式来感染大学生，让大学生认同现阶段的主流道德理念，在保持个性的同时也要抵御来源于外界的不良诱惑。这是因为，开展思政教育的关键就在于把握好主流价值理念的思想阵地，用主流价值来指引同学们，拒绝拜金思想与享乐思想给大学生带来的思想腐蚀[7]。

2.师生应当经常沟通

思想政治教育如果要摆脱传统模式，那么有必要构建师生之间密切交流的新平台。从现状来看，院校开展的思政教育可以借助多媒体的途径来拉近师生距离，确保教师可以接受实时性的学生反馈。大学生一旦表现为内心困惑或者思想迷茫的状态，教师对此就可以及时察觉，然后运用正确的手段与措施帮助同学们解答疑惑。师生如果能保持密切的联系，就能消除同学们内心的孤独与抑郁感受，对于同学们的健康成长也起到了全方位的促进作用[8]。

3.关注心理健康

大学生虽然已经开始追逐个性，渴求新颖的事物，但是从本质来讲，针对大学生这个群体仍然亟待加以全方位的思想引导，对于思想健康有必要给予更多的关注。具体在创新思政教育的相关实践中，教师应当与同学们开展密切的交流与沟通，确保耐心倾听同学们的内心困惑与真实想法，针对同学们表现出来的疑惑心理进行全面的解答。遵照以人为本的宗旨来推行思政教育，负责思政教育的相关人员应当真诚关爱大学生，尝试与大学生成为朋友。在必要的时候，在各个学院与年级范围内还可以构建师生沟通所需的微信群或者QQ群，确保教师可以随时关注同学们的反馈，消除潜在的心理障碍以及心理疾病。

例如对新入学的大学生来讲，院系的指导员可以构建针对新生的微信群，在微信群里耐心为同学们解答入学过程中的各种困惑，确保新同学不会感觉到孤单与迷茫；而对于即将毕业的高年级大学生，开展心理教育的关键就在于帮助同学们应对就业压力，疏导各种内心情绪。

四.结束语

新教改的宗旨与目标就在于提升大学生具备的综合素养，针对现阶段的大学生进行全方位的思想指引。在大学生的各项基本素质中，思想素养占据了其中的关键部分。创新目前的思想教育模式，应当借助多样的渠道来密切师生沟通，确保同学们拥有更强的自主监督意识。在现阶段的大学校园内，师生还需致力于密切配合，进而开展针对性更强的思政教育活动。因此可以得知，创新大学生思政教育应当属于长期性的探索过程，对此并不能够一蹴而就。具体在创新实践中，高校有关部门与全体师生还需不断的摸索，做好各项要素的协调与整合，确保从根源入手提升高校现阶段思政教育的整体水准。

参考文献

[1]袁文华.自媒体时代大学生思想政治教育方法的创新[J].科教文汇（中旬刊），2014（08）：12-14.

[2]黄艳.大学生思想政治教育方法创新研究[J].四川理工学院学报（社会科学版），2015（01）：34-46.

[3]张雯婷 新媒体时代大学生思想政治教育方法的创新策略探析[J].学习与实践，2012（10）：73-76.

[4]李晨.论新时期大学生思想政治教育方法的创新[J].才智，2011（24）：279-280.

[5]叶江华.高校大学生思想政治教育创新的紧迫性及创新策略研究[J].长春理工大学学报，2011（12）：111-112.

[6]谢金迪，丛小舟.网络环境下大学生思想政治教育的创新策略[J].西部素质教育，2016（06）：140.

[7]王畅.大学生思想政治教育方法创新的必要性研究[J].黑河学刊，2013（08）：118-119.