高数在生活中的运用精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇高数在生活中的运用，期待它们能激发您的灵感。

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关键词：高中美术；生活化；仔细观察；临摹能力

一、为学生营造审美体验的氛围

美术创作都来源于生活，世界上并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛，美术鉴赏课，就需要培养学生仔细观察的能力，善于去发现生活中的美，找到自己创作的灵感。为了使教学课堂更加丰富多彩，让学生的兴趣得到最大限度地激发，教师需要认真备案，选一部最合适的艺术作品，必须准确地贴合教学内容，因为每件艺术作品的美点都是不同的，所以课堂教学的重点也是不一样的。在欣赏有些作品时，欣赏者必须结合作品的创作背景或历史时代，有的作品需要结合欣赏者本身的联想和想象进行欣赏。因此，教师要给学生营造审美体验的氛围。

比如，人民出版社高中美术欣赏课第二课《美术作品的艺术形象》中，为了让学生更好地理解美术形象的鲜明、具体、生动的特点，美术形象都是来源于生活而又高于生活的。可以以罗中立的代表作《父亲》举例，这是一幅曾经获得“中国青年美展”一等奖的作品，画面贴近生活，有很强的视觉冲击力，表现了生活在贫穷中的老农民形象，老人的嘴唇开裂，满脸皱纹，手中捧着一个破旧的碗。这样的形象让我们感受到这是一位饱经沧桑，却又永远对生活充满希望、期待、乐观、向上而又坚忍不拔的老农民形象。

二、创设情境式教学，培养学生临摹的能力

美术作为一门抽象的学科，对学生的想象力有严格的要求。教师要对学生这个方面进行独特的训练，多让学生参与一些美术体验活动，通过让学生感受美术作品来增长他们的阅历，通过创设情景来增强他们的联想能力。那么，怎样让学生亲身体验、感受艺术效果和纹理以及万物的肌理呢？教师要鼓励学生多多观察生活细节，生活中的各种事物的伦理和联系。学生只有掌握了事物的基本特征，创作的作品才会有生命、有活力。就像当年，达・芬奇的老师教达・芬奇画鸡蛋一样，看似画鸡蛋是一件十分简单的事，他老师却接连好几天让他画鸡蛋，最后他厌烦了，老师却语重心长地告诉他：画鸡蛋看似简单，但是要画出鸡蛋的神韵却很难。所以，教师在学生的临摹能力上要多加以训练。

总而言之，生活化教学在高中美术课堂上的运用是十分必要的，美术鉴赏教育传承着美术界的历史，所以，大家要重视起美术教育来。

参考文献：

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一、高中数学生活化教学的优势

1.提高学生的学习兴趣

学生缺乏对高中数学学习的兴趣是一直困扰高中教学质量的原因.高中教师要依据学生的学习情况，制定合理的教学策略让学生认识到学习数学是一件有趣的事情.而且高中数学的教学知识和生活严重的脱节，学生学习数学的时候不能凭借生活的经验来解决数学问题，也就增加了学习的难度.进行生活化的教学可以加强学生对数学的理解，将社会生活和数学知识联系在一起，培养乐于探究的能力.

2.加强对数学的理解

知识大都是比较抽象的，学生学习生活化数学的时候就能够认识到数学知识是有用的，在课堂上主动地联系社会生活，能够加强实践的活动能力和探究能力.在生活化教学过程中，学生意识到数学在生活中发挥着重要的作用，尤其是在解决生活实际案例的时候，明确数学来源于生活，数学要应用于生活.

3.积累生活经验

高中数学生活化教学可以帮助学生积累生活的经验.教师给出了生活中经常出现的数学问题，就会让学生在遇到实际问题的时候是用数学的思维来进行解决.在课堂上解决实际问题之后，就会培养学生用数学知识解决数学问题的能力，用数学的眼光来看待生活从而发现生活的美好.在社会中遇到真实情境的时候，可以使用数学积累生活经验.

二、高中数学生活化教学的运用策略

1.明确生活化数学的分类

高中数学其实处处充满了生活的气息，和现实社会的客观现象联系非常紧密.教师要找到高中数学和生活的联系，帮助学生进行生活化的学习.生活化数学分为以下几大类：第一类，生活经验类.生活经验类的数学问题主要是来源于社会生活，在社会生活中经常会发生的实际问题，学生可以使用数学的知识来进行解答.例如，某公司为了实现五百万元的营业目标，要制定一个激励的方案，在利润达到十万的时候，按照原利润进行奖励，并且奖金随着利润的增加而增加，但是奖金总数不能超过5万元，奖金要低于利润的25%.请为公司设计一个奖励的具体模型.第二类，社会常识类.有一些数学知识和社会常识紧密相关的，例如在学习统计的时候，有这样的例题：“使用居民身份证号码来统计春节联欢晚会的收视率.随机抽取一个数，这个数的后三位，就是要调查的对象.请问这样的抽样调查方法是否具有针对性和代表性？”高中生一般都是刚开始办理的身份证，对自己的身份证号码特别感兴趣，这样的题型就可以让他们增加数学常识，提高对数学学习的欲望.第三类，问题优化类.高中数学经常会遇到最优解的问题，例如，某宾馆一共有一百个房间让游客居住，每个房间定价是180元的时候全部住满，每增加十元就会有一个空闲房间，游客住房间就需要20元的维修费用，那么房间定价是多少的时候可以获得最大利润？

2.营造良好的生活化数学情境

高中数学的教学目标之一就是培养学生的数学思维，教师仅仅在高中数学课堂讲课过程中并不能完成这个教学目标，只有让学生在社会生活中，应用数学才可以增强社会生活实践能力.良好的教学情境是开展生活化教学的前提，高中数学教师要掌握生活化情境教学方法的策略，依据学生的实际情况，合理地设置教学目标与教学安排，让学生能够主动地进入到课堂学习中.在生活化情境营造过程中，教师要充分考虑到高中生的性别年龄生长环境、思维差异，尽量地加入生活化和具体化的数学概念，降低学生理解上的难度，提高学习的欲望.教师可以使用多媒体等先进的方法来进行生活化教学，这样有助于营造良好的教学情境.对于一些情境特别复杂难以说明白的，教师就可以借助多媒体的优势，让学生在听觉和视觉的刺激之下，来进入到生活化环境当中.

3.在数学问题中进行生活化教学

高中数学一方面是让学生掌握生活的经验和方法，另一方面就是引导着学生应用这些规律.因此高中数学教材中经常选择了在社会生活中具有典型代表性的实际案例，这样能够突出数学的学习方法和学习理念，增强学生的适应性.教师对高中教材进行合理的解读，就能够挖掘到教学的资源，让学生主动地发现数学思考的问题，增强解决数学问题的能力.比如教师在进行平面垂直和直线判定性质的教学时，就可以给学生设置这样的生活情景：“电线杆与地面，旗杆与地面，路灯与地面，这三者之间有什么差别？通常在盖房的时候，都会使用铅垂直线，来看一下墙角是否是整齐的，这样做有什么科学依据？”学生在思考这两个问题的时候就会对平面以及平面垂直有更加深刻的认识.使用生活中的数学问题，来引发学生对数学学习的欲望是教师经常使用的方法，将知识作为出发点，将问题作为引导者，就可以让学生顺利地完成知识的过渡，降低了数学的抽象性.

4.在数学应用中引入生活化教学

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关键词：生活化教学法；小学数学；高效运用

传统的小学数学通常将生活与理论分离，在教学中没有体现数学学科源于生活、用于生活的特点，因此，并不能达到素质教育的目的。随着现代教育的发展，教师已经意识到在小学数学教学中合理运用生活化教学的重要意义和必要性。基于此，本文在此浅谈生活化教学法在小学数学教学中的高效运用，以求可以为相关人士提供有益参考与借鉴。

一、在教学中融入生活素材

生活化教学的本质就是将书本的理论与现实生活相互融合，将抽象的知识通过形象的现实生活表现出来，让学生能借助生活常识理解和探究数学奥秘，让学生可以在学习的过程中产生探究数学的欲望，并逐步培养学生的能力，发掘学生的潜能。

因此，教师首先需要在小学数学教学中有意识地融入生活素材，要通过有针对性的教学手段，将现实生活与数学共同展现在学生面前。以《面积》的教学为例，多数学生对面积没有明确的概念，也没有掌握面积的计算方式的意识和欲望。此时，教师可以在教学中引用学生普遍喜爱的食物比萨作为教学素材，教师可以询问学生与父母去比萨店会选择什么尺寸的比萨，5寸、7寸的比萨又有什么区别。经过短暂思考，学生会认识到比萨的尺寸代表比萨的大小，学生会根据自己的食量选择不同面积大小的比萨。这就将学生现实生活中的事物与数学教学融为一体，实现生活化教学，达到激发学生兴趣、提高教学质量的目的。

二、在生活中引导学生思考

在此基础上，教师应该在小学数学教学中逐步引导学生在现实生活中有意识地思考数学问题，探究和解决数学问题，逐步形成利用现实生活中的素材学习数学、提升成绩的意识和能力。

例如，在学习分数的基础上，教师要求学生在生活中有意识地发现和总结分数以及其他数的运用。在教师的指引下，学生逐步认识到生活中存在不同种类的数，在调节溶剂时人们会使用分数，在调查统计时会使用分数，同时，学生还会发现小数，会意识到小数点的存在。此时，在生活化教学的引导下，学生将对小数产生兴趣和好奇心，将利用多种资源进行自学，这就达到了生活化教学的目的，让生活成为学生学习和成长的广阔平台。

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数学教学生活创新能力一、数学与生活紧密相连

教学以来，一直有许多学生会萌生一种想法，学好数学在生活实际中有什么用途？大多数教师不能解答学生这一疑问，以致学生产生一些负面想法，认为学好高中数学就是为了在高考中拿高分，这就大大降低了学生对数学的学习热情，学生的课堂学习积极性不高。其实，高中数学中的集合、函数、几何、统计、概率、三角函数等的知识与生活的联系很紧密，看似很独立的知识点和原理，在生活中是处处可见。例如，在超市买日用品时，家庭妇女一般会比较注重商家之间的价格比较，因为相关价钱数据会被统计并保存在她们脑海中以形成比对，计算之后挑选较为便宜的那个。例如，在电脑上玩扫雷游戏的时候，就是按概率来计算，当你掌握方法之后，就可设置更高等级挑战自我。例如，在海边搭设灯塔时，如何找寻最佳位置以保证灯塔对于周边海域的照射范围是最大的，这就要运用到数学知识来计算角度。其实，在生活中有许多时候都能够发现数学知识的运用，教师要在课堂上引入生活情景，进行引导性教学。另外，教师还要培养学生发现的能力，让学生在生活中找到数学，同时找到学习数学的共鸣，并且培养学生通过自己的创新，使数学知识与生活实际相结合，让数学更好地服务于生活，让生活更好地融入数学课堂。

二、把生活情景引入课堂教学，培养学生学习积极性

在每堂课开始一个新知识的教授之前，教师要进行事先备课，采用适当的生活实例来引入知识，达到更深刻的教学效果，而且当学生能够在课堂上学到知识的同时感受到其在生活中的运用，自然而然会提高学习积极性，这符合新课改的教学模式，即学生的自主学习。在教授数学的归纳法的时候，教师可以用有连环效应的多米诺骨牌来进行引入；在教授等差数列求和公式时，教师可以引用历史著名的高斯速算的故事。

在课堂教学中，教师可以设定一个人的存款额，并告诉学生有关银行储蓄的利率计算方式、基金投资的计算方式，让学生计算在投资一年后和十年后，分别有多少收入金额。引进这样的例子能够让学生在课堂上找到数学与生活的联系，并学到一定实用的知识，对学生的投资思维产生影响，一举两得，这时候学生自然会觉得数学能够被广泛运用于生活中，学习数学对生活是有很大帮助的，随之提高了对数学的学习兴趣，教师就应当趁机培养学生的创新能力，让学生在已有的知识层面上进行扩展。

三、培养学生在生活中发现数学，让学生产生共鸣

数学是来源于生活的，在生活中我们处处可见数学，只是学生未能通过自己的发现来找到学习数学的乐趣，这时教师就应发挥指导性作用了。教师可以通过课堂实验帮助学生体验数学在生活中的应用，找到数学的实际用途。

在课堂上，教师可以让学生通过联想找到相应的例子来证实一些数学原理或数学公式。例如，在教授f（n+t）的时候，教师可以先让学生计算日期。例如，当天为某月3号、星期一，那么按照周期来算，下个星期一就是10号，再下一个星期一就是17号。通过这个联系，告诉学生在f（n+t）这个公式中，n就代表着3号、星期一，t就代表着周期为固定数字7，这样就可以通过这个公式计算到每周一的日期。当成功引入这个公式后就可以展开更加深入的函数教学。

另外，教师可以让学生上讲台尝试用粉笔支撑起一张纸，这样学生的兴趣都被调动了起来。一开始，大家会看到一根粉笔支撑不起一张纸，随后增加到两只粉笔，还是支撑不起一张纸，等到用三支粉笔的时候发现成功了，所有学生就会欢呼雀跃，这时候教师就可以告诉学生一个数学原理：三点确定一个平面。然后，教师又可接着提出问题，任意三点都可确定一个平面吗？教师可以在三支并排的粉笔上面放置一张纸，学生会发现纸张还是掉下来了，这时候教师就可以引入该原理成立的前提条件：三点要不共线。这就可以形成完整的一个原理：不共线的三点能够确定一个平面。

四、提高动手能力和创新能力，让数学知识服务于生活

在生活中，往往有许多时候会需要人们运用数学原理或数学知识来完成一项工作。例如，有学生就曾讲述了自己如何运用数学知识完成自己的创造。他想在冬天来临之前为自己家里的小狗搭建了一个窝，一般人就会直接拿一些箱子当做狗窝，但该学生家中有许多空置的短木材，所以他就想要创新，并按照数学中的三角固定原理搭设了一个漂亮的三角窝供小狗居住。另外，有一位学生在课后反馈，自己帮助父亲计算了各项不同投资方式带来的长期利益，并帮助父亲制定投资计划，选择采取一种分篮子投资法，一部分用于储蓄，一部分用于基金投资，另一部分用于股票投资。在课堂教学中，教师应多鼓励学生进行生活实践，在实践中运用数学原理，让数学知识更好地服务于生活。

五、结语

学好高中数学对于学生来说十分重要，因为不仅能够学到知识，还能改善生活质量。因此，教师应当培养学生在数学中看到生活，在生活的点点滴滴中感受数学，学以致用，培养学生运用自己的创新能力将数学与生活相结合，以提高数学能力。

参考文献：

＼[1＼]于咏梅，杨丽.探析数学教学生活化＼[J＼].农业网络信息，2010，（10）.

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[关键词]生活化；切入点；兴趣；教学效率

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）11-0085-01

小学生的学习经验多数源于生活。因此，将数学教学生活化有利于提高学生学习的兴趣，促使学生更积极地参与课堂教学活动，从而深刻理解教学内容。

一、以生活背景为依托

将数学教学和学生生活实际进行有机结合，有助于培养学生在生活中发现数学本质的能力。以生活背景为依托，让学生体会数学在生活中的应用与价值，使学生对学习产生更浓厚的兴趣；以生活背景为依托，有利于降低数学学习的难度，将学生在生活中获得的数学经验内化为知识与技能，由点及面，不断提高学生的数学领悟能力。

如教学“认识图形（一）”时，教师可以拍摄学校建筑或教学设施的照片，让学生说出它们的形状。学生你一言我一语地说起了自己的发现，如教学楼的楼顶是梯形，课桌面是矩形，黑板是矩形。让学生结合自己熟悉的场景进行图形的认识是非常重要的教学手段，有利于学生将抽象的图形与生活中的实物进行联系，加深对图形的认知，感受数学和实际生活的联系。

将学生熟悉的校园作为课堂教学的背景，学生学习的积极性不断提高，认知能力也得到发展。

二、以生活实践为载体

小学生由于年纪小，许多抽象的知识可能在课堂上接受了，但是课后很快就会忘记。对此教师可将数学知识和实际生活进行有效结合，以生活实践为载体，创造相关条件让学生多动手实践，不断提高学生的数学学习能力。

如教学“厘米和米”时，教师可让学生课前先量出各自的身高，然后根据学生的测量结果进行分组，设计出具有对比性的表格让学生填写。

表格中是学生分组后填写的身高数据，学生在填写时就会发现“厘米”和“米”之间的换算关系。教师再适当地进行引В让学生以小组为单位进行讨论，设计问题：你的身高是一米几？以厘米为单位时，又是多少呢？在学生思考与讨论后，教师再有针对性地对“厘米”和“米”之间的换算关系进行总结。

教学中，教师以学生的身高为载体，通过知识的迁移将数学知识生活化地呈现出来，使学生能较快掌握新知“米”与“厘米”之间的换算规律。

三、以生活应用为归属

教学生活化是将数学和生活紧密联系在一起，激发学生的学习兴趣，让学生能在生活当中更好地运用所学数学知识解决实际的问题。

如教学“时、分、秒”时，教师在学生通过模型钟表中了解了“时、分、秒”的关系后，设计下面的表格，让学生从放学起开始计时，计算出表中事项持续的时间，并尝试将时间转化为以小时为单位的形式。

计算事项持续的时间，目的是让学生明白“时、分、秒”在实际生活中的作用。通过填写表格，学生不仅可以加强自己对时间的计算和换算能力，而且对“时、分、秒”在生活中的应用有更加切身的感受。

要想让学生真正喜欢上数学，热爱数学，就需要让学生认识和了解到数学真正的应用价值。只有明白了数学在实际生活中的应用，学生才会主动去学习和探索，学习主动性增强了，学生学习时才会更轻松，教学目标才能更好地实现。