高数在生活中的运用精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇高数在生活中的运用，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：高中美术；生活化；仔细观察；临摹能力

一、为学生营造审美体验的氛围

美术创作都来源于生活，世界上并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛，美术鉴赏课，就需要培养学生仔细观察的能力，善于去发现生活中的美，找到自己创作的灵感。为了使教学课堂更加丰富多彩，让学生的兴趣得到最大限度地激发，教师需要认真备案，选一部最合适的艺术作品，必须准确地贴合教学内容，因为每件艺术作品的美点都是不同的，所以课堂教学的重点也是不一样的。在欣赏有些作品时，欣赏者必须结合作品的创作背景或历史时代，有的作品需要结合欣赏者本身的联想和想象进行欣赏。因此，教师要给学生营造审美体验的氛围。

比如，人民出版社高中美术欣赏课第二课《美术作品的艺术形象》中，为了让学生更好地理解美术形象的鲜明、具体、生动的特点，美术形象都是来源于生活而又高于生活的。可以以罗中立的代表作《父亲》举例，这是一幅曾经获得“中国青年美展”一等奖的作品，画面贴近生活，有很强的视觉冲击力，表现了生活在贫穷中的老农民形象，老人的嘴唇开裂，满脸皱纹，手中捧着一个破旧的碗。这样的形象让我们感受到这是一位饱经沧桑，却又永远对生活充满希望、期待、乐观、向上而又坚忍不拔的老农民形象。

二、创设情境式教学，培养学生临摹的能力

美术作为一门抽象的学科，对学生的想象力有严格的要求。教师要对学生这个方面进行独特的训练，多让学生参与一些美术体验活动，通过让学生感受美术作品来增长他们的阅历，通过创设情景来增强他们的联想能力。那么，怎样让学生亲身体验、感受艺术效果和纹理以及万物的肌理呢？教师要鼓励学生多多观察生活细节，生活中的各种事物的伦理和联系。学生只有掌握了事物的基本特征，创作的作品才会有生命、有活力。就像当年，达・芬奇的老师教达・芬奇画鸡蛋一样，看似画鸡蛋是一件十分简单的事，他老师却接连好几天让他画鸡蛋，最后他厌烦了，老师却语重心长地告诉他：画鸡蛋看似简单，但是要画出鸡蛋的神韵却很难。所以，教师在学生的临摹能力上要多加以训练。

总而言之，生活化教学在高中美术课堂上的运用是十分必要的，美术鉴赏教育传承着美术界的历史，所以，大家要重视起美术教育来。

参考文献：

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一、高中数学生活化教学的优势

1.提高学生的学习兴趣

学生缺乏对高中数学学习的兴趣是一直困扰高中教学质量的原因.高中教师要依据学生的学习情况，制定合理的教学策略让学生认识到学习数学是一件有趣的事情.而且高中数学的教学知识和生活严重的脱节，学生学习数学的时候不能凭借生活的经验来解决数学问题，也就增加了学习的难度.进行生活化的教学可以加强学生对数学的理解，将社会生活和数学知识联系在一起，培养乐于探究的能力.

2.加强对数学的理解

知识大都是比较抽象的，学生学习生活化数学的时候就能够认识到数学知识是有用的，在课堂上主动地联系社会生活，能够加强实践的活动能力和探究能力.在生活化教学过程中，学生意识到数学在生活中发挥着重要的作用，尤其是在解决生活实际案例的时候，明确数学来源于生活，数学要应用于生活.

3.积累生活经验

高中数学生活化教学可以帮助学生积累生活的经验.教师给出了生活中经常出现的数学问题，就会让学生在遇到实际问题的时候是用数学的思维来进行解决.在课堂上解决实际问题之后，就会培养学生用数学知识解决数学问题的能力，用数学的眼光来看待生活从而发现生活的美好.在社会中遇到真实情境的时候，可以使用数学积累生活经验.

二、高中数学生活化教学的运用策略

1.明确生活化数学的分类

高中数学其实处处充满了生活的气息，和现实社会的客观现象联系非常紧密.教师要找到高中数学和生活的联系，帮助学生进行生活化的学习.生活化数学分为以下几大类：第一类，生活经验类.生活经验类的数学问题主要是来源于社会生活，在社会生活中经常会发生的实际问题，学生可以使用数学的知识来进行解答.例如，某公司为了实现五百万元的营业目标，要制定一个激励的方案，在利润达到十万的时候，按照原利润进行奖励，并且奖金随着利润的增加而增加，但是奖金总数不能超过5万元，奖金要低于利润的25%.请为公司设计一个奖励的具体模型.第二类，社会常识类.有一些数学知识和社会常识紧密相关的，例如在学习统计的时候，有这样的例题：“使用居民身份证号码来统计春节联欢晚会的收视率.随机抽取一个数，这个数的后三位，就是要调查的对象.请问这样的抽样调查方法是否具有针对性和代表性？”高中生一般都是刚开始办理的身份证，对自己的身份证号码特别感兴趣，这样的题型就可以让他们增加数学常识，提高对数学学习的欲望.第三类，问题优化类.高中数学经常会遇到最优解的问题，例如，某宾馆一共有一百个房间让游客居住，每个房间定价是180元的时候全部住满，每增加十元就会有一个空闲房间，游客住房间就需要20元的维修费用，那么房间定价是多少的时候可以获得最大利润？

2.营造良好的生活化数学情境

高中数学的教学目标之一就是培养学生的数学思维，教师仅仅在高中数学课堂讲课过程中并不能完成这个教学目标，只有让学生在社会生活中，应用数学才可以增强社会生活实践能力.良好的教学情境是开展生活化教学的前提，高中数学教师要掌握生活化情境教学方法的策略，依据学生的实际情况，合理地设置教学目标与教学安排，让学生能够主动地进入到课堂学习中.在生活化情境营造过程中，教师要充分考虑到高中生的性别年龄生长环境、思维差异，尽量地加入生活化和具体化的数学概念，降低学生理解上的难度，提高学习的欲望.教师可以使用多媒体等先进的方法来进行生活化教学，这样有助于营造良好的教学情境.对于一些情境特别复杂难以说明白的，教师就可以借助多媒体的优势，让学生在听觉和视觉的刺激之下，来进入到生活化环境当中.

3.在数学问题中进行生活化教学

高中数学一方面是让学生掌握生活的经验和方法，另一方面就是引导着学生应用这些规律.因此高中数学教材中经常选择了在社会生活中具有典型代表性的实际案例，这样能够突出数学的学习方法和学习理念，增强学生的适应性.教师对高中教材进行合理的解读，就能够挖掘到教学的资源，让学生主动地发现数学思考的问题，增强解决数学问题的能力.比如教师在进行平面垂直和直线判定性质的教学时，就可以给学生设置这样的生活情景：“电线杆与地面，旗杆与地面，路灯与地面，这三者之间有什么差别？通常在盖房的时候，都会使用铅垂直线，来看一下墙角是否是整齐的，这样做有什么科学依据？”学生在思考这两个问题的时候就会对平面以及平面垂直有更加深刻的认识.使用生活中的数学问题，来引发学生对数学学习的欲望是教师经常使用的方法，将知识作为出发点，将问题作为引导者，就可以让学生顺利地完成知识的过渡，降低了数学的抽象性.

4.在数学应用中引入生活化教学

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关键词：生活化教学法；小学数学；高效运用

传统的小学数学通常将生活与理论分离，在教学中没有体现数学学科源于生活、用于生活的特点，因此，并不能达到素质教育的目的。随着现代教育的发展，教师已经意识到在小学数学教学中合理运用生活化教学的重要意义和必要性。基于此，本文在此浅谈生活化教学法在小学数学教学中的高效运用，以求可以为相关人士提供有益参考与借鉴。

一、在教学中融入生活素材

生活化教学的本质就是将书本的理论与现实生活相互融合，将抽象的知识通过形象的现实生活表现出来，让学生能借助生活常识理解和探究数学奥秘，让学生可以在学习的过程中产生探究数学的欲望，并逐步培养学生的能力，发掘学生的潜能。

因此，教师首先需要在小学数学教学中有意识地融入生活素材，要通过有针对性的教学手段，将现实生活与数学共同展现在学生面前。以《面积》的教学为例，多数学生对面积没有明确的概念，也没有掌握面积的计算方式的意识和欲望。此时，教师可以在教学中引用学生普遍喜爱的食物比萨作为教学素材，教师可以询问学生与父母去比萨店会选择什么尺寸的比萨，5寸、7寸的比萨又有什么区别。经过短暂思考，学生会认识到比萨的尺寸代表比萨的大小，学生会根据自己的食量选择不同面积大小的比萨。这就将学生现实生活中的事物与数学教学融为一体，实现生活化教学，达到激发学生兴趣、提高教学质量的目的。

二、在生活中引导学生思考

在此基础上，教师应该在小学数学教学中逐步引导学生在现实生活中有意识地思考数学问题，探究和解决数学问题，逐步形成利用现实生活中的素材学习数学、提升成绩的意识和能力。

例如，在学习分数的基础上，教师要求学生在生活中有意识地发现和总结分数以及其他数的运用。在教师的指引下，学生逐步认识到生活中存在不同种类的数，在调节溶剂时人们会使用分数，在调查统计时会使用分数，同时，学生还会发现小数，会意识到小数点的存在。此时，在生活化教学的引导下，学生将对小数产生兴趣和好奇心，将利用多种资源进行自学，这就达到了生活化教学的目的，让生活成为学生学习和成长的广阔平台。

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数学教学生活创新能力一、数学与生活紧密相连

教学以来，一直有许多学生会萌生一种想法，学好数学在生活实际中有什么用途？大多数教师不能解答学生这一疑问，以致学生产生一些负面想法，认为学好高中数学就是为了在高考中拿高分，这就大大降低了学生对数学的学习热情，学生的课堂学习积极性不高。其实，高中数学中的集合、函数、几何、统计、概率、三角函数等的知识与生活的联系很紧密，看似很独立的知识点和原理，在生活中是处处可见。例如，在超市买日用品时，家庭妇女一般会比较注重商家之间的价格比较，因为相关价钱数据会被统计并保存在她们脑海中以形成比对，计算之后挑选较为便宜的那个。例如，在电脑上玩扫雷游戏的时候，就是按概率来计算，当你掌握方法之后，就可设置更高等级挑战自我。例如，在海边搭设灯塔时，如何找寻最佳位置以保证灯塔对于周边海域的照射范围是最大的，这就要运用到数学知识来计算角度。其实，在生活中有许多时候都能够发现数学知识的运用，教师要在课堂上引入生活情景，进行引导性教学。另外，教师还要培养学生发现的能力，让学生在生活中找到数学，同时找到学习数学的共鸣，并且培养学生通过自己的创新，使数学知识与生活实际相结合，让数学更好地服务于生活，让生活更好地融入数学课堂。

二、把生活情景引入课堂教学，培养学生学习积极性

在每堂课开始一个新知识的教授之前，教师要进行事先备课，采用适当的生活实例来引入知识，达到更深刻的教学效果，而且当学生能够在课堂上学到知识的同时感受到其在生活中的运用，自然而然会提高学习积极性，这符合新课改的教学模式，即学生的自主学习。在教授数学的归纳法的时候，教师可以用有连环效应的多米诺骨牌来进行引入；在教授等差数列求和公式时，教师可以引用历史著名的高斯速算的故事。

在课堂教学中，教师可以设定一个人的存款额，并告诉学生有关银行储蓄的利率计算方式、基金投资的计算方式，让学生计算在投资一年后和十年后，分别有多少收入金额。引进这样的例子能够让学生在课堂上找到数学与生活的联系，并学到一定实用的知识，对学生的投资思维产生影响，一举两得，这时候学生自然会觉得数学能够被广泛运用于生活中，学习数学对生活是有很大帮助的，随之提高了对数学的学习兴趣，教师就应当趁机培养学生的创新能力，让学生在已有的知识层面上进行扩展。

三、培养学生在生活中发现数学，让学生产生共鸣

数学是来源于生活的，在生活中我们处处可见数学，只是学生未能通过自己的发现来找到学习数学的乐趣，这时教师就应发挥指导性作用了。教师可以通过课堂实验帮助学生体验数学在生活中的应用，找到数学的实际用途。

在课堂上，教师可以让学生通过联想找到相应的例子来证实一些数学原理或数学公式。例如，在教授f（n+t）的时候，教师可以先让学生计算日期。例如，当天为某月3号、星期一，那么按照周期来算，下个星期一就是10号，再下一个星期一就是17号。通过这个联系，告诉学生在f（n+t）这个公式中，n就代表着3号、星期一，t就代表着周期为固定数字7，这样就可以通过这个公式计算到每周一的日期。当成功引入这个公式后就可以展开更加深入的函数教学。

另外，教师可以让学生上讲台尝试用粉笔支撑起一张纸，这样学生的兴趣都被调动了起来。一开始，大家会看到一根粉笔支撑不起一张纸，随后增加到两只粉笔，还是支撑不起一张纸，等到用三支粉笔的时候发现成功了，所有学生就会欢呼雀跃，这时候教师就可以告诉学生一个数学原理：三点确定一个平面。然后，教师又可接着提出问题，任意三点都可确定一个平面吗？教师可以在三支并排的粉笔上面放置一张纸，学生会发现纸张还是掉下来了，这时候教师就可以引入该原理成立的前提条件：三点要不共线。这就可以形成完整的一个原理：不共线的三点能够确定一个平面。

四、提高动手能力和创新能力，让数学知识服务于生活

在生活中，往往有许多时候会需要人们运用数学原理或数学知识来完成一项工作。例如，有学生就曾讲述了自己如何运用数学知识完成自己的创造。他想在冬天来临之前为自己家里的小狗搭建了一个窝，一般人就会直接拿一些箱子当做狗窝，但该学生家中有许多空置的短木材，所以他就想要创新，并按照数学中的三角固定原理搭设了一个漂亮的三角窝供小狗居住。另外，有一位学生在课后反馈，自己帮助父亲计算了各项不同投资方式带来的长期利益，并帮助父亲制定投资计划，选择采取一种分篮子投资法，一部分用于储蓄，一部分用于基金投资，另一部分用于股票投资。在课堂教学中，教师应多鼓励学生进行生活实践，在实践中运用数学原理，让数学知识更好地服务于生活。

五、结语

学好高中数学对于学生来说十分重要，因为不仅能够学到知识，还能改善生活质量。因此，教师应当培养学生在数学中看到生活，在生活的点点滴滴中感受数学，学以致用，培养学生运用自己的创新能力将数学与生活相结合，以提高数学能力。

参考文献：

＼[1＼]于咏梅，杨丽.探析数学教学生活化＼[J＼].农业网络信息，2010，（10）.

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[关键词]生活化；切入点；兴趣；教学效率

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）11-0085-01

小学生的学习经验多数源于生活。因此，将数学教学生活化有利于提高学生学习的兴趣，促使学生更积极地参与课堂教学活动，从而深刻理解教学内容。

一、以生活背景为依托

将数学教学和学生生活实际进行有机结合，有助于培养学生在生活中发现数学本质的能力。以生活背景为依托，让学生体会数学在生活中的应用与价值，使学生对学习产生更浓厚的兴趣；以生活背景为依托，有利于降低数学学习的难度，将学生在生活中获得的数学经验内化为知识与技能，由点及面，不断提高学生的数学领悟能力。

如教学“认识图形（一）”时，教师可以拍摄学校建筑或教学设施的照片，让学生说出它们的形状。学生你一言我一语地说起了自己的发现，如教学楼的楼顶是梯形，课桌面是矩形，黑板是矩形。让学生结合自己熟悉的场景进行图形的认识是非常重要的教学手段，有利于学生将抽象的图形与生活中的实物进行联系，加深对图形的认知，感受数学和实际生活的联系。

将学生熟悉的校园作为课堂教学的背景，学生学习的积极性不断提高，认知能力也得到发展。

二、以生活实践为载体

小学生由于年纪小，许多抽象的知识可能在课堂上接受了，但是课后很快就会忘记。对此教师可将数学知识和实际生活进行有效结合，以生活实践为载体，创造相关条件让学生多动手实践，不断提高学生的数学学习能力。

如教学“厘米和米”时，教师可让学生课前先量出各自的身高，然后根据学生的测量结果进行分组，设计出具有对比性的表格让学生填写。

表格中是学生分组后填写的身高数据，学生在填写时就会发现“厘米”和“米”之间的换算关系。教师再适当地进行引В让学生以小组为单位进行讨论，设计问题：你的身高是一米几？以厘米为单位时，又是多少呢？在学生思考与讨论后，教师再有针对性地对“厘米”和“米”之间的换算关系进行总结。

教学中，教师以学生的身高为载体，通过知识的迁移将数学知识生活化地呈现出来，使学生能较快掌握新知“米”与“厘米”之间的换算规律。

三、以生活应用为归属

教学生活化是将数学和生活紧密联系在一起，激发学生的学习兴趣，让学生能在生活当中更好地运用所学数学知识解决实际的问题。

如教学“时、分、秒”时，教师在学生通过模型钟表中了解了“时、分、秒”的关系后，设计下面的表格，让学生从放学起开始计时，计算出表中事项持续的时间，并尝试将时间转化为以小时为单位的形式。

计算事项持续的时间，目的是让学生明白“时、分、秒”在实际生活中的作用。通过填写表格，学生不仅可以加强自己对时间的计算和换算能力，而且对“时、分、秒”在生活中的应用有更加切身的感受。

要想让学生真正喜欢上数学，热爱数学，就需要让学生认识和了解到数学真正的应用价值。只有明白了数学在实际生活中的应用，学生才会主动去学习和探索，学习主动性增强了，学生学习时才会更轻松，教学目标才能更好地实现。

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关键字：： 数学；生活；学习；运用

在我读一年级时，由于父母亲都是文盲，我便成了家中唯一的读书人，父母亲有什么要算数的，他们都会带我在身边，以防别人骗了他们。那时的我，为了得到父母亲及周边的人对我的夸奖，对生活中出现的数学知识都很感兴趣，为了解决生活中的数学问题，我自然酷爱数学课。长大后我成了小学数学老师，很注重在生活中培养小学生学习、运用数学的兴趣。 《课程标准》中指出：“数学教学是数学活动，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境……。”数学的兴趣和学习数学的信心对小学生来说是十分重要的问题，教师如果只照本宣科把书本的知识灌输给学生，学生只会课本的知识，这样培养的学生和呆子没什么两样，学生也会因书本上枯燥的数字而失去兴趣。但如果将学生的生活与数学学习结合起来，让学生熟知、亲近、现实的生活数学走进学生视野，进入数学课堂，使数学教材变得具体、生动、直观，使学生感悟，发现数学的作用与意义，学会用数学的眼光观察周围的客观世界，学会解决现实中的数学问题，增强数学作用意识。为此，教师要经常引导学生到生活中感受数学，运用数学，逐渐培养他们对数学的兴趣，提高数学课堂效率 。

一、带领学生寻找“身边的数学”，学习数学。

数学离开了生活，数学将是一些死的数字加符号，没有生机，没有魅力，无法激起学生的兴趣。同样，生活中离开了数学，那将是一个怎样的世界，我们无法想象。在教学中，要时时根据各年级学生特点引导学生寻找“生活中的数学”、“身边的数学”。遵循这个理念，在教学苏教版二年级下册“认识方向”这个单元时，上课一开始，组织学生到操场集合，对着东升的太阳，真实感知方向。回到教室，再次感知方向。布置家庭作业，领悟自己家的方向， 让学生感觉到数学就在身边。刚到一个地方，我们怎样确定方向呢？在这一环节中，我设计了这样一个问题情境“介绍班长的各个方向的同学。” 学生可能会说：“某某同学在班长的东面”，这时我就适时地提问学生，“你是怎样确定的？”犹如“一石激起千层浪”，激起学生思维的火花，学生在思考、讨论交流后会得出各种答案。如果再把问题引申到一个陌生的地方引导学生说清，获得确定方向的方法，在交流中获得成功的体验。

二、让生活走进教学内容。

在小学阶段，儿童身体亲自经历，用心灵亲自感悟所获得的东西，是儿童的直接经验。这直接经验不仅属于认知、理性范畴，而且要扩展到情感、生理和性格等领域，是儿童自我拥有的聪明才智。 教师根据课程内容，多让学生在生活中“找”数学，“想”数学，真切感受“生活中处处有数学。”例如在教学“分数应用题”的时候，可以充分运用本班中男女生人数、小组人数之间的关系设计练习。某某学校某某班（要写学生自己所在的班级） 有学生（45）人，其中男生（25）人，女生（20）人，男生人数占全班人数的几分之几？女生人数占全班人数的几分之几？让学生自由编题。学生会编出男生人数比女生人数多几分之几，女生人数比男生人数少几分之几的题目。这样让学生感到生活中处处有数学，体会到了数学在生活中的用处。在教学认识图形时，可以让学生在家里在商店找相关的图形，甚至可以自己动手制作。

三、在生活实例中学习数学。

注重培养学生从生活中收集信息，整理信息的能力，让学生主动地将现实生活与数学知识密切联系起来，使学生在生活中发展数学，感悟数学，学习数学。在小学数学中安排了一些简单的几何知识，这些知识在生活中经常遇到，靠教师在课堂摆放一些教具，学生学起来比较吃力，到生活中往往不会用，但如果我们在生活实例中学习数学，学生记忆就很深刻。如吃饭时，可以让低年级的学生在煮好的饭面上整理出一个长方形，正方形等几何图形来，学生就会很感兴趣，既学习了数学，又培养了学生动手的习惯。高年级的同学，可以测量家里住房的占地面积，计算自己房间的体积，估算自己所在小区、小村的占地面积和建筑面积，这样学生对小学阶段的几何初步知识就有了一个生动的印象，自己也会自觉在生活中学习数学。

四、解决生活中的问题，培养学生运用数学的兴趣。

数学课程标准中提出的：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。” 只有引导学生回归生活，在生活实践中感知，激发学生自觉应用所学知识解决生活中相关问题，在解决问题中提高解决问题能力，学有所用，才能更好培养他们运用数学的兴趣。如在市场上我们经常看到很多商品批发价和零售价是有差价的，如何购买零售商品却只用批发价呢？我们可以通过家长，让学生到市场上去购买商品，学生就很有兴趣去实践。他们可以通过几个同学（或者是和到商场购买同样商品的人）合作一起购买，或者多买商品以达到批发的量，但这必须是家里需要的并可以存放的，避免浪费。如购买洗衣粉，1袋3.5元，3袋10元，当然购买3袋的合算，省下的0.5元算是奖励给孩子去购买冰淇淋，让他知道数学在生活中是多么的实用。

如六年级学习利息一课后，便可以让学生拿自己的零用钱去银行存一次款，了解一下银行利率变化情况，计算自己存款能获多少利息，如何上交利息税等问题，让学生把书本知识移到生活实际中，在解决问题实际中提高解决问题能力，让数学因生活的运用变得有血有肉，丰富多彩，使学生真正体会到数学有趣、有用、好玩，从而培养他们运用数学的兴趣，激发他们努力学习数学。

生活是数学的源泉。我们要努力去发现、运用生活中的具体事例来启发学生，感染学生，使数学知识与生活紧密联系起来，让学生在生活中，学习、运用数学，才能更好地培养学生的创新精神、综合实践能力和个性品格，才符合社会发展的需求和自身的需求，真正实现教育的本质性任务。

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一、注重观察，在生活中寻求数学知识

学习数学并不仅仅局限于课堂，日常生活本身就是很自然的数学课堂，在生活中，我们几乎时时与数打交道与形状打交道，这些都是数学因素。在数学教学中，我们如果简单把那些抽象化的数学机械的教给学生，可能让学生一头雾水，所以，我们要将其生动化、有趣化，让它变成让学生很容易理解的事物，让学生觉得数学学习就是解决在生活中遇到的各种问题。新课标下的教材中各种图片都是取自于生活中的素材，这些图片与生活紧密地联系在一起，包含着数学知识与教育理念，这样做就是让数学教材更具有生活气息，让学生更容易接受生活知识。例如，我们在学习“比例的意义和基本性质”时，我们可以以自己的身体为例，身高与头的长度比例约为7∶1，脚的长度与身高的比例也是7∶1，两臂侧平举指间距与身高比例大约是1∶1，为了证实这一说法，可以让学生自己动手量一量，让他们把这些知识运用在生活中。

二、把寻求中的数学知识应用到生活中

数学知识的是抽象的，在课堂上学会了并不是唯一的目的，而是为了应用在生活中，这样才达到了学习数学的目的。为了引导学生应用数学的好习惯，在课堂上教师就要对学生进行引导，善于联系生活中的数学问题，必要时做一些处理，使之更多地与实际相系、更贴近生活。数学内容与生活相结合要与学生的认知相符合，有利于激发学生的学习积极性。小学数学都能在生活中找到相对应的原型，体育教师要善于找到喜闻乐见的形式，把抽象的教材知识还给生活实践，使抽象具体化、生动化，把抽象的课堂生成一个充满生机的乐园。比如，小学数学有“除数是两位数的除法应用题”一课，这时候，应用题较以前有了一定的难度，此时，如果还是用以前的方法教学，可能引起学生的乏味感，所以，我设计了一个生活场景，那节课，我故意迟到，装作急急忙忙的样子走进课堂并故意向学生表示歉意：“刚才有点事来晚了，原因是我看到一个卖苹果的农民伯伯正在为一大车苹果发愁呢。”学生一听就来了精神，认真地听我的解释，我接着说：“这么多苹果要卖很多钱应该感到高兴才对呢，为何发愁？原来，有一个收购苹果的商人要买这些苹果，共有1050斤，50斤装成一袋子，有装21袋，一袋付150元，共给伯伯3150元。但这位伯伯不会算账，不知道是不是对的，正在发愁呢。但是，我们同学会算账，能不能帮这位伯伯算一算呢？”这节课是一节算术课，但老师的开场与生活联系在了一起，把经常见到一件事搬到了课堂上，学生听到这件事后情绪高涨起来，都想当一名算术小先生，急于帮伯伯解决问题。这样的引导让学生的积极性高涨起来，马上有了兴趣，很快，他们根据自己的知识把这个问题给解决了，让学生感觉到学习数学并不是那么难，而是与生活中的问题结合起来很快就会解决，也让他们感觉到数学就在身边，学好数学对于自己的生活有很大的帮助。

三、学习方式的生活化是提高数学能力的重要手段

数学的价值在于能解决生活中的实际问题，所以我们更要提倡学习有价值的数学，并把数学知识运用在生活中。数学学习并不是简单地就能体现出他的价值，这就需要数学教师对数学问题进行生活化包装，既把数学问题与生活问题有意识地联系在一起，让数学与学生的学习在磨合中架起联系的纽带，让这条纽带带着学生通往知识的殿堂，不断掌握学习方法，用自己最合适的学习方式学习数学，从而感受到数学学习的意义之所在，体会到学习数学的价值。

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关键词：提升；职高；数学专业；有效性

随着社会经济发展的需求，职高教育逐渐受到了重视，他们的主要责任即是培养一定的掌握和熟练的专门人才。从社会需求的角度而言，职高学生掌握一门专业技能能够更好地适应社会，更好地在社会立足。然而实际的教育过程中一些诸如数学、语文文化课较强的专业在教材上存在着与考试、升华为目标而设计的教学内容，不能很好地为学生的就业提供服务或者起到推动作用，可以说，学生学习的专业内容真正的实用性很小，很容易打消学生学习文化专业的积极性。专业是职业教育的显著特征，其目的在于增强学生自身整体的竞争力，因此，作为职高教师应不断探究教学模式、改革课堂教学，调动学生学习专业课的主动性、积极性。在此，笔者结合多年的教学经验，谈一下如何提升职高数学专业教学的有效性。

一、在职高数学教学中渗透专业性

职业教育数学大纲指出：“数学课程是职业学校各类专业学生必修的主要文化基础课，并有很强的工具功能……”然而在数学专业教学中，其“专业性”渗透的意识较为薄弱，不能让学生真正意识到数学专业的专业性所在。鉴于此，笔者采取多元化的形式来渗透专业性，即结合数学专业的要求合理地安排教学内容与顺序。一定的专业性渗透能够促使教学目标更完善，同时为数学课堂教学注入新的活力，带来生机。笔者在教学的各个环节都留有专业渗透的空间，如，在数学教学的导入环节，笔者采取案例教学法，运用数学专业的一些实际或者虚拟场景，提出问题，诱发学生产生深入探究数学知识的欲望。在传授新知识的教学过程中，笔者将数学知识与其他学科知识相融合进行，促使数学知识更加形象、直观，如，在学习数学逻辑的“且、或、非”用语时，笔者将其与电气知识中的串联、并联等电路的例子来引导学生加以理解，同时鼓励学生运用自己所知道的知识来进行举例。加深学生对数学专业知识的了解，进而为课堂教学的有效性奠定基础。

二、在职高数学教学中实施娱乐教学

数学作为理论性较强的学科，在课堂教学中往往呈现出单一、枯燥的现象，让学生感觉学习数学很是乏味。尤其职高的学生大都文化基础知识比较薄弱，对于数学专业的一些知识的学习存在着畏难情绪，这些因素都直接影响到数学专业课堂教学的有效性。对此活跃数学课堂氛围，提升教学效率成为职高数学教师所追求的目标。笔者认为应实施娱乐教学来激发数学课堂的活力，让数学课堂真正地活跃起来。笔者在教学中主要以学生的兴趣为主来开展娱乐性的教学活动。如，笔者发现职高学生有80%都喜欢音乐、舞蹈等艺术，而音乐、舞蹈与数学之间有着相通性，于是，教师运用这种相通性来开展娱乐教学。即在学习“三角函数”教学内容时，笔者以音乐知识来引导学生掌握数学知识，具体有：以音乐的间歇振动来引导学生了解其发声歌唱时喉咙里出来的声音能够体现正弦函数，声音是通过振动而产生的，其振动的频率会呈现出一个“波浪”，而这个波浪则可以作为数学函数的模型，进而，音调、响度、音长、音色等音乐要素都与正弦函数及其参数有着密切的关系，而正的函数的周期性会产生美妙的音乐，这样运用学生感兴趣的音乐来让学生自主地进行歌唱实践，增强学生对数学知识学习的兴趣，从而提升数学课堂教学的有效性。

三、以数学专业的实用性为导向开展数学教学活动

数学教学是职高数学专业理论性与实践性较强的学科之一，学习数学知识对学生的实践技能等有着推动作用。我们知道，职高的教学目的在于帮助学生更好地就业，相应的数学专业教学的目的在于引导学生掌握一定的数学知识、数学思想方法，从而能够更好地运用到社会实践中。因此，教师在数学专业开展数学教学活动就必须以数学专业的实用性为导向，以学生将来会从事的职业和岗位为需求，以市场经济发展的需求，以必需和够用为准来设计教学计划，尽可能地将数学知识与职业需求相结合来引导他们掌握必需的数学知识和方法。笔者在教学中，以职业教育的特点为基准点，将数学知识中的分析方法、计算方法与实际问题相融合进行教学，加强对职高数学专业学生分析问题、解决问题等实际技能的锻炼，推动学生更好地适应数学专业职业的需求，深化职高数学专业课堂教学的有效性。首先，从学生熟悉的生活中选取数学材料。生活是数学知识的源泉。在生活中我们到处可以运用到数学知识。可以说数学语言已经渗透到了各个区域的人际交流中，每个人都离不开对数学知识的应用，诸如，购买彩票、分析地区、国家的发展规划都需要数学知识中的数据分析。鉴于此，笔者在数学教学中为学生提供生活化数学的实践平台，让数学走进生活，引导学生进行数学实践，亲身感受数学在生活中的实用性，让学生在实践中明确认知到数学专业的职业需求，进而朝着这个方向靠拢、努力奋斗。

总而言之，职高数学课堂的有效性关键在于学生。作为职高数学教师，应以学生为中心，结合社会发展实际、社会生活实际来构建一定的教学实践，让学生在实践中认知数学专业的专业性、实用性、娱乐性，同时巩固和锻炼学生对数学公式、定理等数学知识以及数学思想方法的掌握和运用，引导学生真实感受数学专业的重要性，从而激发他们学习数学的信心，全方位地提升他们的职业技能和素养，最大限度地凸显职高数学专业课堂教学的有效性。

参考文献：

［1］孙晓天．数学课程发展的国际视野［M］.北京：高等教育出版社，2003.

［2］浙江省中等职业教育实验教材．数学趣园［M］.杭州：浙江大学出版社，2008．

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[关键词]数学 生活 回归

《数学课程标准》提出："数学教学应关注学生的生活现实"。因此，在小学数学课堂教学中，应结合学生生活实际，使数学和生活得到有效的融合与链接，从而提高数学课堂教学的实效性。

1.贴近生活实际，培养学习兴趣

数学离不开生活，生活离不开数学。在教学前可引导学生搜集生活中的数学信息，可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。例如，教学一年级《分一分》一课，老师布置学生在家长陪同下去菜场买菜，看到许多的蔬菜，大小不同、颜色不同、种类不同。老师启发学生可有多种分法。他们便通过观察，分法多种多样，有的按水果、蔬菜类分；有的按颜色分；有的按大小分；有的按形状分；还有的按季节分、价格分……

这种紧扣生活与知识联系的情境，让学生亲身体验，使获得的知识具有生命力，同时也感受到生活中处处有数学。

2.贴近生活实际，体验数学来源于生活

在数学教学中，应从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的素材，运用学生关注和感兴趣的事例作为知识的背景，激发学习的兴趣与动机，使学生感受到数学就在身边，与日常生活有密切联系。如在教学五年级《长方体表面积》中，为了使学生理解表面积的含义，以及立体图形与平面图形的转化关系，教师引生活中用彩纸包礼品的事例，很形象地使学生理解了长方体表面积与平面图形的转化关系。又如教学四年级《亿以内数的认识》中，学生能够逐渐地由较小的数去把握较大的数，因此可选取测学生的心脏跳动的次数，先测1分钟，进而推算到1时、1天，进而可算一算大约在多少天内跳动100万次？从这样的生活经验入手，让学生经历应用数学知识分析问题和解决问题的过程，积累一定的数学经验，可以收到很好的教学效果。

3.贴近生活实际，在生活中应用数学

数学知识源于生活而最终服务于生活。在数学中，教师要给学生实践活动的机会，引导学生自觉运用数学知识，用方法分析与解决生活中的实际问题，使生活问题数学化，从而让学生更深刻地体会到数学的应用价值。

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小学数学是奠定小学生数学基础以及激发小学生对于数学学习兴趣的重要阶段，小学期间数学的教学成效甚至会关系到他们在之后漫长的数学学习生涯中，是否会对数学学习产生正面的影响，小学阶段对于学生在数学方面的学习能力和学习兴趣的培养是十分重要的。而生活化教学通过将小学数学的学习内容与实际生活联系起来，让学生在生活中感受数学的魅力，在数学中学习明确理解数学的来源与广泛的应用范围，感受数学强大的实际应用能力，有利于增强学生的数学学习兴趣，激励他们努力学习、积极探究数学奥秘。相反，教师假如在数学学习中只是一味追求学生的成绩，将他们束缚于数学习题册和试卷中，寄希望于繁重的数学作业和运算量来提高学生的数学能力，反而会取得适得其反的效果。一来，这样做会极大地降低学生在数学学习中的趣味性，剥夺他们的学习乐趣，使他们抗拒数学学习。二来，小学生对于数学的了解和应用将会局限于数学习题中的解题能力，却很多时候不能将数学知识运用到生活中，或者是不能将生活中的实际问题转化为数学问题进行解决，这就违背了数学的本质意义，忽视了对数学的运用教学，是数学教学的缺憾。综上所述，教师必须结合实际教学的不足，将数学生活化教学应用到实践教学过程中，提高数学教学实效。

二、小学数学中有效应用生活化教学的措施

1.加强理论教学与实际生活的联系

数学与我们的实际生活具有非常紧密的联系，许多数学知识都是经过长期的实际生活经验积累和分析总结提炼出来的。而小学数学教学内容比较基础，它们与实际生活的联系也是十分密切的。教师在进行数学理论知识教学的过程中，可以将理论知识与实际生活联系起来，让学生明确教材中的数学知识在生活中的应用，消弭他们对数学知识的陌生感。比如说，教师在教到分数的时候，可以通过生活案例来讲述分数的定义。如以家中的常见事情来举例，假如你家在中秋的时候买了一颗柚子，柚子一共有十五小瓣，家中有爷爷、奶奶、爸爸、妈妈和你一共五个人，那么应该怎样分呢，每个人得到了几分之几？这个问题其实在生活中很常见，教师可以引导学生思考，假如是平均分，那么每个人都有三瓣，等于是把柚子分成五份，每个人有一份，得到了五分之一。假如是按照年龄来分，爸爸和妈妈每人四份，爷爷三份，奶奶和你都是两份，那么只有爷爷得到了五分之一，而其他人分别得到了十五分之四和十五分之二。这样，从一个简单的生活场景中，学生便深刻明白了分数的意义，并且懂得如何在生活中运用分数进行计算。

2.为班级学生创设生活化教学情境

教师在小学数学课堂教学中注意为班级学生创设生活化教学情境，有利于帮助学生投入教学情境中，让学生在数学情境中感受数学学习的乐趣，将自己作为教学情境的一部分，充分融入课堂，更好地学习数学知识。比如说，教师在讲到重量和图形的时候，以教室内的所有事物作为情境，和学生一起在教室内寻找所有与重量和图形相关的事物。比如说，三把椅子的重量可能等同于一张桌子的重量，每个学生的体重都有差别，而对不同学生的体重进行加减和运算，就可以得出班级学生的平均重量或者是比较每个学生的体重区别。教师还可以引导学生发现教室内一共有多少种学习过的图形，如教室形状是长方形的，学生的课桌是正方形的，窗户是椭圆形和三角形的结合。这些事物都可能让学生在发现生活中数学现象的过程中，感受到数学学习的乐趣，从而激发和保持他们学习数学的热情。

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【关键词】数学意识；数学素养；有效性

一、加强学生数学意识

在数学教学中，从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为学生提供可以观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围数学的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在我们身边，感受到数学的趣味和作用，体验到“数学源于生活，用于生活”。以此来激发学生的学习兴趣，让学生学会运用数学的思维方式观察、分析、解决日常生活中的问题。

（一）创设生活情景，激发探索欲望

生活离不开数学，数学离不开生活。尤其是小学数学，在生活中都能得到其原型数学，学生身边蕴藏着许多熟悉的数学知识，是数学的“活”教材，教师要善于抓住并引导学生发现、组织、提炼、转化，为教学所用。

（二）挖掘生活中的数学，让数学生活化

知识是前人在生活中积累的经验或是提示出的规律，而教学目标是为了掌握规律及学习发现规律的方法。现实世界是数学的丰富源泉，数学知识的产生来源于生活实践，在课堂教学中，教师要注意把数学与生活紧密地联系起来，创设情境，激发学生去发现、去探索、去应用。

（三）探究生活问题，让生活数学化

数学源于生活，又高于生活。在生活实践中培养学生的发现能力，养成一种发现问题的意识是十分必要的。在数学教学中，把数学知识与生活、学习、活动有机地结合起来，通过收集资料、动手操作、合作讨论等活动，让学生在生活中获取知识，在实践中自我发现问题和自我解决问题，充分发挥学生的观察力，想象力和创造力。使学生在学习数学的同时，对生活实践产生兴趣，并在实践中增强学习数学的积极性和创造性。让学生真正感受到数学在生活中无处不在，获得探索数学的体验，提高利用数学解决实际问题的能力，使生活数学化。

二、加强教师数学素养

（一）提高数学教师对数学素养重要性的认识

当今教师的专业化发展对教师的从教素质提出了越来越高的要求，无论在教学技能、还是在专业知识上。《数学课程标准》在课程目标中明确指出：“强调学生的数学活动，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念，以及应用意识与推理等基本能力”。“从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合所学的知识和技能解决问题，发展应用意识”。这些虽是对学生数学能力的培养目标，同时也是对数学教师数学能力的要求。作为数学教师应当具有比学生数学能力培养目标更高的能力水平。

（二）要积极倡导数学课外阅读

数学教师具有了较丰富的数学专业知识，对一般的数学课外读物都能尝试加以阅读。诸如，张景中院士的《新概念几何》、《数学家的眼光》，李毓佩教授著《奇妙的数王国》，谈祥伯教授等的《数学与文史》、《数学与建筑》、《数学与金融》等。在数学教师中广泛倡导阅读这些数学科普读物，不但可以提高数学学习的兴趣以及阅读理解能力，而且可以让学生加深对数学本质的认识，进一步明了数学的曲折发展历程，从中感悟数学的无穷魅力。

（三）要强化数学教师的解题训练

让数学教师进行解题训练不仅可以检验学生对数学知识掌握的多寡，更重要的是从中可以体现出学生的数学意识、数学思想方法理解与掌握的程度，以及综合分析能力等。在高师阶段，应当系统地、有计划地加强解题能力的培养。学校可以把提高学生的解题能力纳入师范生技能考核的一个方面，让学生形成一种紧迫感，充分认识到提高数学解题能力就是提高就业竞争力，就是提升自己的数学素养。

三、提高教学有效性

数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高、有进步、有收获。教师要善于诱发学生的学习兴趣，要充分利用数学课堂，把它创设成充满活力、魅力无穷的空间，从而激发学生的思维，让他们积极地感受数学美，去追求数学美。有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。

（一） 以人为本，精心设计

当我们整体认识，把握教材之后，就需要我们认真备课，而备课的质量也直接影响一堂课的教学效果。首先，教师在参考教参的前提下，凭借自己对知识内容的理解和对学生能力培养提高具有高价值的把握，认真设计自己的教学活动；然后，再广泛参考相关资料；最后，教师根据自己的教学实际，进行反思性完善。

（二）化难为易，突出重点

教学中教师要抓住教材的主要内容，将该内容在教学活动中突显出来，把学生的注意力集中吸引到该内容上，引导学生举一反三。对于教材中相对次要的内容，在课堂教学中可依据学生的实际情况作适当调整，以适应教学的需要，提高教学效率。

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关键字：数学；生活

中图分类号：G623.5

学数学就是为了能在实际生活中应用，数学是人们用来解决实际问题的，其实数学问题就产生在生活中。比如说上街买东西自然要用到加减法，修房造屋总要画图纸。类似这样的问题数不胜数，这些知识就从生活中产生，最后被人们归纳成数学知识，解决了更多的实际问题。

我曾看见过这样的一个报道：一个教授问一群外国学生：“12点到1点之间，分针和时针会重合几次？”那些学生都从手腕上拿下手表，开始拨表针；而这位教授在给中国学生讲到同样一个问题时，学生们就会套用数学公式来计算。评论说，由此可见，中国学生的数学知识都是从书本上搬到脑子中，不能灵活运用，很少想到在实际生活中学习、掌握数学知识。

数学就应该在生活中学习。有人说现在书本上的知识都和实际联系不大。这说明他们的知识迁移能力还没有得到充分的锻炼。正因为学了不能够很好的理解、运用于日常生活中，才使得很多人对数学不重视。希望同学们到生活中学数学，在生活中用数学，数学与生活密不可分，学深了，学透了自然会发现，其实数学很有用处。

一、在应用数学知识中认识生活实际

我们以往的数学教学往往比较重视解答现有的数学问题，既课本上已经经过处理的问题。学生只需要按照学会的解题方法，一步一步地去解决问题就可以了，不需要考虑这些问题的来源和作用，更不需要应用数学知识去解决现实中的各种问题。有的内容过分强调思维训练，学生在不断反复机械地操作下，虽然能熟练地掌握各种题目的解题智能、技巧，但一碰到实际生活却显得不知所措。在大力推行素质教育的今天，有必要让学生在数学应用中，在生活实践中使知识得以验证，得以完善。

例如，在教学“小数的初步认识”之后，引导学生到商店观察物品的价格，发现了以元做单位会出现小数。学生在老师的帮助下，知道了原来这些物品虽不贵重但顾客需要量大或有的物品分量虽轻但很贵重。

又如，在教学“平面图形的面积”之后，我组织了一次实践活动，带领学生去田间实地测量土地的面积。学生很快就发现，现实的一块一块土地不是规则的长方形、平行四边形或梯形，必须通过化整为零，转化成我们所掌握的平面图形面积的问题。

再如，在教学“轴对称图形后”后，我让学生走出校门观察周边环境，找一找生活中哪些物体是呈轴对称图形的。学生把日常生活中每天看见的的、但又没有意识到的是轴对称图形的物体一一找了出来。更有意思的是学生把特殊的平行四边形的对称性也讲得头头是道。这无疑使学生体会到数学与实际生活离得很近，也增强了学生今后运用数学知识去创造美好生活的意识。

二、根据生活实际灵活运用数学知识

在实际应用数学知识时，往往会与社会生活出现一些偏差。创设一些生活实例，灵活运用数学知识，实质上是对数学知识的一种深化。

例如，要给教室里三个向阳的窗户做窗帘，每个窗户高1.5米、宽1.2米，需要买多少平方米？这是一道求面积的应用题，学生自然会根据每个窗户的高与宽，再乘3就可以得到结果.但要解决好这个实际问题，就不那么简单。既要考虑窗帘必须大于窗户，又要考虑到市场上窗帘每幅宽度等等因素。

再如，在教学统计图后，安排一个课外作业：到校门口或路上收集某一段时间的交通工具的流量，然后制成一张统计表。第二天。一张张学生自己收集信息的统计表呈现在全班面前。更为可贵的是有一小组同学，别出心裁地去收集行人、自行车遵守交通规则的信息。通过儿童自身活动获取的知识，比从教科书、从他人学来的知识要清晰得多，深刻得多.

数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象；数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础；数学在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和创造力等方面有着独特的作用；数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。

数学源于生活，而它最终的目的是服务于生活。人类从猿进化而来就已经用到了数学。如：在计算日子的时候，在绳子上打个结，就表示一天。可见数学在生活中的应用真是源远流长了。

如今，数学知识和数学思想在工农业生产和人们日常生活中有极其广泛的应用。譬如，人们购物后须记账，以便年终统计查询；去银行办理储蓄业务；查收各住户水电费用等，这些便利用了算术及统计学知识。此外，社区和机关大院门口的“推拉式自动伸缩门”；运动场跑道直道与弯道的平滑连接；底部不能靠近的建筑物高度的计算；隧道双向作业起点的确定；折扇的设计以及黄金分割等，则是平面几何中直线图形的性质及解Rt三角形有关知识的应用。

数学问题具有形象性和启发性，它能唤醒学生已有的知识经验，增强学习动机和学习信心，不仅有助于引导学生进入数学情境，也有利于学生思维的发展。如生活中每时每刻都要用到估算，要求学生估算一下每天上学到校需多少时间，以免迟到；或估算一下外出旅游要带多少钱，才够回来等等。在教学中引导学生寻找生活中的数学问题，既可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。又如在学了“年月日”这一课之后，让每个学生说一说，自己的出生月份是闰月还是平月，如此切身的问题让学生体验到学数学的价值所在。这对于更好地激发学生学数学、爱数学、用数学的兴趣，培养学生的探索意识和应用意识，具有十分重要的意义。

篇13

【关键词】小学数学；应用意识；情境

强化数学课程应用意识是数学课程改革的思路之一，亦是改革数学课程的关键处。小学数学本身就是中小学的基础学科，在教学中加强培养学生的数学应用意识，能够真正实现“人人都学有价值的数学，人人都获得必须的数学。”而这就要求在小学数学教学中教师必须要加强理论知识与实际应用的联系，让学生能够在生活中体验数学，主动运用数学知识和思想方法去解决生活中的问题，能够学以致用。

一、引导学生感受数学应用价值，形成数学应用意识

（一）巧用生活素材，感受数学实用性

马克思曾指出：“一门学科只有成功地应用了数学时，才真正达到了完善的地步。”数学知识在生活中处处可见，到处充满着数学，作为一名小学数学教师应善于从学生熟悉的生活环境中抽象出数学问题，带领学生去体验生活中的数学，让学生更加清晰的感受到数学的实用性，进而促使学生产生运用数学知识解决实际问题的意识。

（二）收集应用事例，加深学生对数学应用的体会

数学知识在生活中的应用十分广泛，尤其是随着科学技术的飞速发展，数学的应用也越来越广泛，在生活中无处不存在着数学应用。让学生去收集生活中的应用事例，不仅可以让学生了解数学的发展，从中体会数学应用的价值，还能让学生领悟数学知识的应用过程，进而促使学生形成数学应用意识。

二、引导学生发现生活中的数学信息，培养学生数学应用意识

（一）创设学生熟悉的生活情境

数学具有高度的抽象性，这与以形象思维为主的小学生思维之间产生了很大的矛盾，借助情境的真实、形象特点十分有利于解决这一矛盾。《新课标》中明确指出：数学教学要求创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。因此，在小学数学教学中教师应根据教学需要创设一些学生熟悉的生活环境，以开放的教学环境引导学生主动发现数学现象，促使其在数学的情境中更为积极、主动地进行数学学习活动。

如低年级“分苹果”教学时，由于此刻的起点是10的加减法，基于此，笔者让学生结合自己的生活经验，表现出自己在生活中所发现的有关 10的加减法。学生的兴趣一下子被调到了起来，有的把小木棒分成两份表示、有的画三角形表示……此时笔者让学生分别说出两份的数量， 然后让学生总结，发现每组的总数都是 10，然后板书加法式子。对于 10的减法，笔者是让学生自己边分边写对应的式子，让学生试着自己总结方法，然后教师再讲解。学生在熟悉的生活中找出数学信息并进行加工成数学知识，更能感受到数学的美和力量，如此学生的学习逐渐由“有趣”转向“有意义”，促使学生从内心深处去接受数学，进而提高数学应用意识。

（二）从数学内部寻找数学问题

学生的学习是一个再创造的过程，是一个不断探究、解决问题的过程。数学生内容本身又充满着各种各样的问题，教师应引导学生从数学内部去发现问题，促使学生进行再创造学习，并能够把这种学习迁移到其它方面，让学生形成解决问题的意识，提高学生的思维水平。

如，解答习题是数学学习中最常见的一种形式，教师可以引导学生从问题角度出发，指导学生正确的理解问题，明确已知条件和想要达到的目标，并对此做出合理的假设，寻求解决途径，最终找出最佳方案。

三、重视培养学生动手操作能力，强化学生数学应用意识

学生数学应用意识强弱的一个重要体现就是学生能否发现和提出有价值的数学信息。罗杰斯认为：“ 倘若要使学生全身心地投人学习活动，那就必须让学生面对他们个人有意义的或有关的问题。”生活中有大量的数学问题，让学生通过实践去发现这些问题，并用所学知识去分析、解决，这对培养学生的数学应用意识尤为重要，更能提高学生对数学知识的进一步理解。

如，“圆锥的体积”公式推导得出后，笔者设计了一个实践活动：以小组为单位，让学生运用所学知识解决日常生活中用过的圆锥物体的体积问题。要想求出圆锥的体积，就必须知道底面半径和高，高很容易就能量出，那么如何测量底面半径呢？学生都积极的去寻求解决的办法，最终通过不同的方式测量出了底面半径。通过这样的实践活动，把生活问题数学化，促使学生主动运用数学知识去分析、解决实际问题，十分有利于强化学生的数学应用意识。

四、走进社会，提高学生的应用意识

走进社会可以强化学生学以致用的能力。教师可以把学生分成若干小组，设计、开展一些社会调查活动，提高学生的数学应用意识。如，走进商场、走进小区管理处等等，了解和发现数学编码的广泛应用性，让学生亲身感受到数学与生活的联系，不仅可以体验数学的应用价值，又能获得社会知识，促使学生知识和智慧的双提高。

五、结束语

教育家陶行知说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成教育。”培养小学生的数学应用意识不是一朝一夕的事，作为一线的小学数学教师应积极的利用各种方法培养学生的数学应用意识，真正提高学生的数学素养。

参考文献：

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关键词：小学数学；课堂教学；生活化

G623.5

数学教学生活化是让学生能够以自身学习能力经验，对生活中遇到的数学问题，运用较为抽象的数学知识将问题解决。这一形式已被提出就很受教育部门的关注，并且也有很多院校正实施这一教学模式。在教学数学教学中，教师可以根据学生的生活环境找到生活中的数学，并且可以结合实际教学内容，为学生设计良好的教学内容，让学生可以更好的理解数学知识，也能让学生更快的掌握数学知识，而且通过这一形式学生也能够更好理解数学对生活的重要性特点。

一、数学课堂教学生活化的重要意义

数学教学生活化是指教师在进行数学教学时，将实际数学教学知识与生活中的数学知识进行结合，将抽象的数学知识变得具有形象化特点，让学生更好的理解和运用数学知识。现今我国教育部门比较注重素质教育工作的实施，以传统应试教育为主的教学形式对于人们现今社会人才需求已经无法满足了，学生不仅仅掌握书本知识就足够，也要对实际生活中的知识进行掌握，学校要有效培养学生综合素质和综合能力，有效为社会提高高质量、全方面性的人才，所以实现数学教学生活化是现今教学最重要的工作内容，它不仅可以提高学生学习数学的能力，也能有效提升学生综合能力，让学生可以全方面发展。

二、数学课堂教学生活化的有效策略

（一）将传统教学观念进行改变，设计具有生活化特点的教学内容

教学在进行数学教学时，可以设计良好的情境教学内容，有效将生活内容结合到情境教学中，创建可以吸引学生学习注意力的教学情境，有效提高学生学习数学的兴趣，增强学生学习数学的能力。在我国院校教学中，数学教学是教学中最重要的科目，很多院校都很重视数学教学质量，但是现今教学中主要是以应试教学形式为主，并且教师欠缺良好的教学手段，导致数学教学质量无法提升，学生学习数学的能力要无法有效提升。所以教师一定要将传统的教学观念进行改变，有效将数学生活化特点融入到数学教学中，教师要根据学生生活环境和学习水平，制定良好的教学模式，有效提高学生学习数学的兴趣，增强数学整体教学水平和教学质量，从根本提高学生学习数学的能力。例如，教师在讲授《认识人民币》时，教师制定超市的情境教学模式，教师可以让学生扮演不同的角色，并通过实践演绎让学生可以正确认识人民币，并能够有效运用人民币。教师可以指定几名学生为顾客，在指定几名学生为超市售卖人员，通过商品买卖的形式让学生认识人民币。通过这一教学形式可以有效提起学生学习数学的兴趣，并且能激发学生数学教学活动的参与性，并能提高学生对问题的探究能力，有效提高数学教学整体水平。

（二）对数学教学材料资源进行整合，提高学生学习兴趣

教师在制定数学教学内容时，一定要根据学生的生活情境和兴趣爱好来制定教学内容，并且数学教学材料的编写也要根据学生的特点来进行编制，新的课程、案例和习题部分要具有生活化特点，有效将数学教学生活化特点实现。但是教材内容却受普适性特点的影响很多教学内容无法让所以地区的学生适应，所以教师一定要将教材内容研究好，并根据教学内容合理选取，在结合生活素材有效进行数学教学，让学生更快、更好的接受数学教学知识，并提高学生学习数学的能力。例如，教师在讲授数学《克与千克》时，教师要根据教学内容中的特点和学生学习特点，制定有效的教学内容，教师可以在课前找一些克与千克的物品，比如一瓶饮料、一支牙膏、一桶牛奶、一包糖等物品，学生通过自身的学习能力很快理解了克与千克的特点，教师也让学生根据自身生活找到克与千克的用途，学生们都很e极的会对教师提出的问题，通过这一堂课相对很快就理解了克与千克的运用，并很快找到生活中的克与千克，有效提升数学教学的教学效果。

（三）有效引导学生对生活进行观察，提高学生数学生活化意识

教师在进行数学教学时，可以引导学生对生活进行观察，让学生在生活中找到数学知识，有效对生活中的数学知识进行探索和研究，让学生正确认识生活中的数学问题，并能够良好解决生活中遇到的问题。教师可以开展有效的教学活动，让学生在生活中找到数学、学习数学、运用数学，并鼓励学生对数学知识进行探索和研究，提高学生思维能力，提高学生综合素质。例如，教师在讲授数学《平行四边形和梯形》中，教师可以让学生在课前找到生活中的平行四边形和梯形的用处，让学生观察生活中出现的平行四边形和梯形，教师也可以提出在生活中为什么要运用平行四边形和梯形？平行四边形和梯形有哪些好处？等问题让学生进行思考，在课堂上教师可以让学生根据自己对平行四边形和梯形的理解和运用进行讲述，教师也要根据学生的讲述进行指导，让学生正确认识平行四边形和梯形，并加深学生对该知识的记忆力，提高数学教学整体质量。

结束语：

总之，数学教学是离不开生活的，生活也是离不开数学的，有效的数学教学是未来让学生更好的使用社会生活，所以教师要选取正确的教学模式，有效将数学教学生活化特点实现，这样可以良好提高学生学习数学的能力，也能提高学生综合素质，并且数学教学生活化也能有效提高数学教学整体质量。

参考文献：

[1]冯玮.小学数学课堂教学生活化的实践与探究[J].学周刊，2016（14）：156-157.