初中物理高效课堂的构建精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇初中物理高效课堂的构建，期待它们能激发您的灵感。

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关键词：初中物理；课堂教学；高效课堂；构建

要构建初中物理高效课堂，广大物理教师无疑应根据教学及学生实际，在物理课堂教学中注重自身教育观念的改变、教学理念的更新以及教学模式的改进。并在此过程中注重每一个学生的发展，充分培养他们的创新精神及创造能力，真正做到素质教育，从而构建物理高效课堂。以下是笔者结合自身教学实践，对初中物理高效课堂构建的几点建议。

一、及时改变教育观念

在传统物理课堂教学中，基本上都是教师讲，学生听，教师努力将自己掌握的知识灌输给学生。其实，这样的教育观念极大地束缚了学生的发展，也禁锢了学生的思维。教学的目的是教会学生懂得如何自己汲取知识，从而为其终生学习奠定良好基础。因而教师并非单一的教给学生知识，更多的应该教给他们学习的思路及方法，让他们懂得自我学习。且在课堂教学中，教师还应善于引导学生敢于质疑，勇于释疑，从而培养和提高学生自主学习的能力。

二、积极改进教学模式

改进教学模式，其实就是要求教师在课堂教学中充分发挥课堂教学的功能。

首先，充分激发学生学习物理的兴趣。在课堂教学中，教师要把激发学生的学习兴趣放在首位。当然，激发学生学习兴趣的方式是多种多样的，教师可以利用实验或者通过身边的物理现象等来激发学生兴趣。如，教学“大气压”的相关知识点，教师就可以通过手吸住杯子等试验来有效激发学生的学习兴趣。

其次，引导学生掌握探究学习的方法。探究学习的方法主要有实验法、类比法、控制变量法等等，教师在教学中还需根据教学内容来选用相应的方法，让学生感受到探究性学习的趣味性。此外，还要充分培养学生的创新精神、创造力等，通过教学模式的改进，也能有效构建高效课堂。

三、充分优化课堂教学

优化课堂教学包括教师要重视实验教学，充分通过实验来帮助学生更好地掌握相关物理知识；合理使用多媒体等教学辅助工具，以此来帮助学生更好地感知事物并提高自身的思维能力；进行生活化教学，知识源于生活并终将运用于生活，因而教师在物理教学中务必加强生活与知识的结合，培养学生学以致用的能力。并在此基础上，进一步构建高效课堂。

总之，构建初中物理高效课堂的方法是多种多样的，教师在教学中还需要根据学生实际，寻求最有效的方法，为高效课堂奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]王宇.初中物理高效课堂初探[J].学习方法报：理化教研周刊，2012.

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【关键词】初中物理高效课堂教学策略

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0168-01

物理高效课堂是指在最短的时间内让学生最大限度地掌握和了解物理知识，提高学生理解和分析问题的能力，促进课堂效率提升，打造高效课堂教学模式。本文就此问题进行分析和研究，首先介绍了构建初中物理高效课堂教学的意义，然后提出一系列构建高效课堂的建议，希望能够提高初中物理课堂教学效率。

一、构建初中物理高效课堂教学的意义

构建初中物理高效课堂教学是顺应时展的需求，它与传统教学不同，需要在有限的时间内通过各种方法提高学生的积极性，把学生放在主导地位，激发其学习兴趣。构建初中物理高效课堂教学不仅能提高学习效率，而且可以提升学生的学习积极性，优化教学模式。

1.能够提高初中物理课堂教学效率

打造高效课堂教学不仅能够提高学生的创新能力，而且还能够提高中考物理成绩，同时通过各种方法引导学生学习可以充分调动学生学习的自主能动性，提高自己解决问题的能力。例如在课堂教学过程中，教师可以让小组间进行自主探究学习，以小组为单位提出不会的问题，然后教师进行统一讲解，将课堂教学模式由被动式的学习，转换为主动性的学习。这样可以极大地节省课堂时间，提高整个课堂教学效率。

2.可以优化初中物理教学模式

传统教学模式下，教师处于主体地位，教师在讲台上讲课，学生在下面听课，导致课堂效率不高。而打造高效课堂教学，从各个方面提高学生的积极性，采取各种不同的教学方法，可以大大提高学生的兴趣。同时，可以转变教师和学生的地位，把学生放在主要位置，以学生为中心，能够从各方面提升学习热情，这样可以优化学习进程，提高学习效率。

3.能够提高学生的创新意识，培养创新能力

初中物理教学中打造高效课堂教学，能够提高教师对学生的关注度，充分发挥以学生为本的教学方式，转变教学观念。另外，在学习的过程中，学生的合作意识、学习情趣、知识能力等方面可以得到一定程度的提升，与此同时会不断提高分析能力以及思考、解决问题的能力，不断提高自我创新意识。

二、构建初中物理高效课堂教学的对策分析

提高初中物理课堂教学效果，不仅有利于创新物理教学模式，提高教学效率，激发学生学习兴趣，而且可以让学生在轻松快乐的教学中提高学习成绩。当然，提升初中物理课堂教学效率，还需要物理教师根据自我教学的特点，结合学生的实际学习情况，制定出适合物理教学的教学模式。具体来说构建初中物理高效课堂教学的方法有以下几点：

1.有效开展物理竞赛，激发学生参与热情

物理竞赛不仅能够让学生积极地参与到物理学习中，而且可以增强学生的团队精神，增强学生集体荣誉感，在学习中学生也可以提高自己的操作能力和团队配合性，是一种有效的物理教学模式。同时也可以针对那些父母忙于工作而没有时间监督学习的学生做很好的引导，增加其学习积极性。

例如在初中物理课堂教学过程中，物理教师可以联合其他班级上课的物理教师，两个班级组织一次物理竞赛，规定好比赛某一个章节的内容，也可以是某一个试验。看哪一个班级的学生取得的最终结果比较让人满意，获得冠军的班级，教师给予一定的奖励。这样容易促进学生学习热情的提升，能够有效提高物理课堂教学效果。

2.塑造影视课堂，创设多彩教学

在物理教学中，会涉及到一些虚拟的教学知识，不容易理解，这时就需要利用现代化工具。教师可以借助多媒体展示教学内容，通过设计丰富多彩的课件进行课堂讲解，这样可以引导学生积极参与学习。

例如在讲解《电磁铁与自动控制》这一章节时，由于磁场是一种看不见摸不着的物体，所以需要教师通过媒体来展示磁场在我们生活中的运用以及磁场的作用。教师可以先播放一些和磁场有关的视频，比如磁悬浮列车、电磁感应器、指南针的应用等。通过视频的播放，引出磁场的内容，然后可以通过课件演示磁场作用，生动形象地讲解出磁场在生活中的运用。

再如在讲解《认识浮力》这一章节时，教师可在讲解前给学生们播放一段《泰坦尼克号》沉船的片段，引起学生们的兴趣，然后进行引导，让学生分析为什么这么一艘大船会沉没，为什么海水没有把它给浮起来，产生这种现象的原因是什么。这样可以把学生的积极性给调动起来，与此同时也让学生了解到自己所学的知识是非常有用的。

3.使用关联性教学，拓展学生想象空间

关联性教学是指在教学过程中，教师可以根据物理课程自身的特征，利用物理模型以及物理同其它事物的关联性进行教学探究。另外，物理也是与其他课堂联系比较紧密的课程，因此可以在教学中建立与相邻学科的关系，这样不仅有利于学生加深物理知识的印象，而且有利于学生掌握其它学科的知识点，认识到学习物理的重要性。同时，不仅能够让抽象的知识更加具体，而且有利于对其它课程的学习，对于建立物理模型来讲也有重要的现实意义。

例如在学习与振幅有关章节的时候，为了促进学生更加快速地理解物理知识，教师可以联系数学教学中正弦函数的知识，让学生回忆学习正弦函数时的图形，这样可以加深学生对振幅的理解，促进其学习效果提升。

在初中物理教学过程中，教师要在课堂教学中充分发挥高效课堂教学的方法。巧设情景教学法、多媒体教学法、关联性教学法等方式实施，虽然调动了学生的学习积极性和合作性，但是在提高课堂教学效率的过程中，教师要根据每个学生的不同情况选择较为合适的方法，只有如此，才能真正提高初中物理的教学效果。

参考文献：

[1]刘卫珊.培养初中物理教学中合作学习能力［J］.中国西部科学.2010.2

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【关键词】初中物理；高效课堂；主动学习；理念转变

高效课堂是每个老师都在寻找的一种教育模式，在这种教育模式下，教师只是一个引导者，学生才是课堂的真正主体，他们自己提出问题，通过自己动手查找资料或者实验来解决问题，最终掌握知识。个人比较认同教育专家李炳亭提出的高效课堂“三性”的特征，即主动性、生动性、生成性。主动性指的是学习状态，只有学生有主动性才能最大程度的挖掘其潜能，让学生积极参与到学习中来，并且愿意长期保持这种状态；生动性指的是课堂氛围，要求教师以有创意、有新意的方式将书本的知识传授给学生；生成性指的是在课堂上，学生能提出自己的问题，并尽可能的让学生自己去享受这个解决问题的过程，让课堂成为一个提出问题并解决问题的地方，让学生在课堂上就能掌握知识，这也要求教师在备课时更多的站在学生的角度上去思考，避免课堂中出现学生的提问老师无法给出适当引导的情况。启东市东安中学在高效课堂的建立上取得了一定的成绩，本文就以初中物理教学为例，简要分享一下我们的经验。

高效课堂的建立需要教师转换自己的教学理念，需要学生转换以往的学习方法。首先是教师，教师应该从一个只是的灌输者变成一个知识的引导者。这就需要教师在日常生活中由一个高高在上的师长变成一个可以平等交谈的朋友；在备课时从系统安排全课时内容变成全面思考学生可能提出的问题。其次是学生，学生应该从一个被动接受知识的接受者变成一个主动提出问题，解决问题，掌握知识的探求者。这就要求学生在预习时更多的是去了解书本的内容，去理解所需要学习的知识，然后将自己的疑惑罗列出来，并在课堂得到解答，最终达到掌握知识的目的。除了教师和学生在观念上的转变外，我校就高效课堂做出了一些有益的探索，现简单介绍如下。

一、建立学习小组制度，这样可以改变沉闷的课堂氛围

分组的原则是组内均衡搭配，组间基本相同，组间无明显差异，这样既能保证每个组组内能有效沟通交流，又能保证组与组之间齐头并进，不会出现一枝独秀的情况。根据学生的特长、兴趣、学习能力以及性格等将一个班级的学生分成7、8组，每组6人。学习小组不仅能够增加学生与学生之间的交流，同时也能够增进老师与学生之间的交流。老师作为一个个体，时间和精力都是有限的，通过学习小组的反馈，老师可以把有些自己没有注意到或者没有意识的知识点讲解的更加彻底和详细，能够在课堂上就做到初步的查漏补缺。同时，由于各学习小组之间更多的时候是旗鼓相当、齐头并进的情况，因此，每个学习小组成员都为更加的努力，尝试通过自己的努力去超越其他小组，这就在很大程度激发了学生学习的自主性，促使他们由家长老师逼着学变成自己迫切的想去学，这也是高效课堂构建的重要保障。同时学习小组制度还能够有效培养学生的团队精神、合作意识，把学生培养成德智兼备的祖国未来栋梁。

二、教师教学的模式的改变

在教师备课时，就要转变往常单一的灌输教育模式，要尽可能创造一种学生自己提出问题，自己解答疑问，老师仅解答部分问题的学习氛围，然后通过课堂的练习，确保知识当堂掌握。与学习小组模式相结合就是，学习小组内部先将自己预习时的疑问拿出来讨论，然后通过查阅相关资料，解决一部分疑惑，甚至提出一些新的疑惑。然后学习小组间进行交流，通过交流可以解决一部分问题。剩下来的问题就是共性问题，教师应该就这些共性问题详细解答，确保每一位学生都明白。最后教师应该针对学生提出的问题，给出相应的课堂练习，确保学生能够当堂掌握所学知识。这种交流模式可以促使学生对所掌握的知识有更深刻的理解，自己懂仅是对知识最初步的掌握；能够用自己的语言将所学知识表达出来，是对知识的进一步掌握；能够用自己的知识去解答别人的疑惑，是对知识的侧地掌握。只有不断加强知识的掌握程度，才能够学生遇到各种问题时都能迎刃而解。

物理学是一门实验性学科，不仅需要学生的理解能力，还需要进一步培养学生的动手能力。教师在备课时应尽量考虑如何去创造一种让学生去思考，去摸索的课堂氛围。在学生动手实验时，仅告诉学生课堂的教学目标，让学生自己去设计实验，去验证自己设计的实验，去思考实验失败的不足，去体验实验成功的喜悦。只有这样才可以最大程度的挖掘学生的潜力，培养学生的学习自主性。

初中物理是每个学生步入物理殿堂的第一步，每一个初中物理教师都有责任和义务去培养学生学习物理的兴趣，去夯实日后进一步学习物理的基础。只有通过改变教师与学生的学习理念，去构建高效的初中物理学习课堂，才能够既保证学生有一个坚实的物理基础，又能够保持学习对于物理学科的兴趣和探索欲望。

【参考文献】

[1]张兵.浅谈初中物理高效课堂的构建[J].新课程学习（中），2012，10：64-65.

[2]展修才.浅谈如何构建初中物理高效课堂[J].技术物理教学，2013，01：68-69.

[3]袁柳，王进.浅谈如何构建初中物理高效课堂[J].科技信息，2011，16：682.

[4]王卫.创建初中物理高效课堂的思考[J].教育实践与研究（B），2012，07：52-53.

[5]李霜爽.新课改下初中物理高效课堂教学初探[J].新课程（上），2012，02：177-178.

[6]王微.浅谈初中物理高效课堂的探索与实践[A].中国教师发展基金会“全国教师队伍建设研究”科研成果集（山西卷）[C]，2013：6.

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初中物理高效构建一、坚“实”备课，夯实高效物理课堂基础

“没有金刚钻，不揽瓷器活”。备课是课堂教学工作的基础，是一切教学工作的先决条件，如此才能实现课堂上的高效。教师备课必须要吃透教材，钻研教材核心，琢磨教学的重难点部分，与此同时还要根据学生的实际情况，设计与之相符的教学活动，做好课堂预设。从书本角度来讲，教师需要仔细揣摩教材编者的实际意图、理清当天课程所教学的知识点，了解其知识点在整个教材、整个教学阶段的地位。教学要超出教材同时不脱离于教材。有的教材是专家编写出来，供学生初步了解知识点的学习资料，这就注定了其教材内容比较单一，信息量十分有限。教师需要将与课堂相关的课外资料引入课堂教学，使课内与课外内容相互照应、相互补充，让教学内容更加形象生动地展现出来，激发学生的学习兴趣，对拓宽学生的知识面有很好的促进作用。

二、学习新课改精神，创造高效物理课堂

一种新的教学理念经过长时间的实践后，必定有其优秀的成果展现。新的教学理念与原则一直支撑着整个新的课程、新的标准、新的教学模式。因此，作为教师，应该认真的研究新课程和考试大纲，通过研读大纲精神来保证教学效率，能够针对学生实际情况来实施物理教学，根据学生的知识水平和个体差异认真研究，提高自身教学水平，展现教师驾驭课堂教学的实际能力。

三、通过情境教学，构建具有生命力的高效课堂

构建高校物理课堂，并不是教师在教学中完全放任学生自学，而是教师在通过情境教学合理设计问题、恰当的点播，对学生所学的知识点加强了解、加深印象。建立高效物理课堂的重要一环便是创设教学情境，加强教师对课堂的驾驭。

（一）合理构建问题情境，加深学生对知识点的印象

教师在物理课堂上必须灵活运用实际生活中所发生的事件，向学生提出具有思考意义、有深度的问题。用真实的情境、生动的模拟展示启发学生思维，让学生的思维处于活跃状态，自主的积极探索知识并把知识转化为自身能力。

（二）通过物理实验，创新情境

在物理课堂教学中，实验是不可或缺的一环。例如，通过小孔成像实际操作演示，来加深学生对小孔成像原理的了解。

第一种，放好蜡烛、小孔屏和毛玻璃屏，点燃蜡烛并使蜡烛的火焰、小孔和毛玻璃屏的中心在一条直线。略微调整后，可以在毛玻璃屏上看到蜡烛火焰倒立的实像。通过移动蜡烛或者毛玻璃屏的位置，可以看到蜡烛距小孔越近或毛玻璃屏距小孔越远，得到的实像越大。

第二种，减去易拉罐上部，蒙上一层塑料膜并在罐底转一个小洞。将小洞向外对着发光物体，即可在塑料膜上得到倒立的实像。

实验是考验学生的动手能力，使学生自觉运用相关知识点进行实验，反复加深知识点在学生心中的印象。通过动手能力，形成问题理解梯度，降低解决问题的难度，鼓励学生思考，让不同层次、不同基础的学生都能参与其中，并能够掌握所学的知识要点。在具体实验中，向学生提出与之相关问题，让学生能够直面物理知识点，激发学生的兴趣心理和自身的求知欲望，不但收获了良好的教学效果，更推动了高效物理课堂的深入，符合当前新课改的精神要求。

四、塑造学生讨论氛围，提高知识点运用能力

在教学中，讨论是能够让学生自主深入研究问题的一种方法，让学生在讨论中掌握相关知识要点，是建立高校物理课堂的必经之路。其目的是为了完善学生的知识要点，毕竟“三个臭皮匠赛过诸葛亮”，让不同层次的学生在讨论中运用发散性思维思考问题，实现优势互补。通过讨论鼓励学生敢于提出问题、发现问题、给予学生的质疑空间，使学生获得良好的思维模式训练。激发学生的创造性思维，对提高课堂教学效率有着极大的促进作用。

五、适当地鼓励，调动学生的积极性

在教学过程中，教学要适应学生的天性。学生尚处在发育阶段，兴趣是最好的导师，教学要引导学生的兴趣方向，主张对学生采取表彰和鼓励的方法。教师在课堂教学中要采取不同方法，调动学生学习的积极性。培养学生参与课堂讨论的兴趣，使课堂效率逐步提高。

通过成立学习小组，使小组成员之间相互学习、相互帮助、相互促进，教师听取小组汇报，指出小组的优点和不足，注重学生在学习过程中的参与程度，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和精神甚至物质奖励，引导学生学会观察、分析、判断相关知识点，拓宽知识面，加强良性思维模式的训练，以此来实现高效物理课堂的教学目的。

六、结束语

构建高效物理课堂，是推动教学质量重要的组成部分，是根据新课改精神实践的新的教学模式。要根据学生的实际情况真实考量教学模式，让学生掌握主动权，自主探寻问题所在，自主解决问题，挖掘自身潜力，从而打造高效的初中物理课堂。

参考文献：

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关键词： 初中物理 高效课堂 教学策略

初中物理是初中生学习物理学科的延伸阶段。首先，以物理基础知识教育学生，逐步培养学生的基本技能，为学生在今后社会生活和实践中学会生存、学会学习、学会创新打下基础。在课堂教学中落实，引导学生参与课堂教学活动，创设探究教学情境，使学生通过感悟体验和探究得到发展，建立和谐的师生关系，营造融洽的课堂气氛。

一、探索构建农村中学高效互动课堂教学的策略

1.课堂教学是教与学的交往互动，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的共同活动，是一个复杂的动态发展过程。学生不可能完全按照预设的教学过程被动学习，教师应以人为本，以教学中的互动交往活动（思考、观察、操作、猜测、交流、反思等）为研究载体，主动感受学生的所思所想，即时掌握学生课堂学习情况，关注学生学习发展的需要，发挥教学机智，灵活调整教学内容，合理处理预设与生成的关系，不断探索总结，构建合理的“互动”课堂教学策略。

2.学科教研组通过对“三课”（新授课、复习题、评讲课）进行课例研究，充分发挥学生的主体作用，培养学生探究精神和自主学习能力，构建各学科“高效”互动的课堂教学策略。

3.班主任探索班级管理策略，开展课改文化建设，加强德育建设。一年来，经过课题研究，有效促进了教学水平的提高，学生学习质量有了明显提高。

4.请专家指导，改进课改工作。对“高效互动课堂教学策略下的评价机制”的设计，建立高效互动课堂教学背景下的学校―年级―班级―备课组管理体制、评价机制和考核机制。一是建立高效互动课堂评价机制，制定教师高效互动合格课的申报制度、奖励制度和评课制度。二是建立课改常规管理体制、集体备课制度、课改学习制度，教学设计改革、督察制度，加强校园文化建设。三是做好课改推进过程中的信息收集，及时发现和弥补不足。

5.工夫在课外。备课是上课的第一步，教师必须深入钻研教材，准确把握教学重点和难点，整合课程资源，把握学生学习的具体特点，精心设计课堂教学程序。在课题组研究的基础上，我们采取统一备课、案的做法，在备课中重视新课程教学资源的开发和利用，注重教学策略的研究，“备课标、备教材、备资源、备策略”，形成系统的备课方式。

二、高效课堂合作学习教学法角色策略

综观目前初中物理课堂，一些教师仍采用“满堂灌”、“机械讲授式”的教学形式，一是忽视学生的情感态度，二是忽视学生的价值观，对学生的创新思维和创新个性的培养产生极大的阻碍，严重背离了课堂互动模式，不适合新课程初中物理教学。物理学习要以探究为核心，学生是学习的主体。在组织学生进行小组合作探究时，个别学生经常包揽全部探究任务，其他成员充当“观众”，游离于小组探究之外，影响学习效果。小组合作活动应保证每个学生在小组内参与探究的机会均等，经历整个探究过程，使每一位学生都能在原有基础上有所收获，体验到自己在团体内的价值。有了小组分工，并不是小组合作就会融洽投机，教师应当及时干预，引导学生学会理解、宽容，团结互助，从而促进小组探究。这种现象的产生，既有历史的原因又有现实的影响。让学生合作探究，小组一起动手动脑；活动结束后，没有引领学生质疑不同小组研究方法的差异，没有时间关注未成功学生的反思。教师没有挖掘潜在的课程资源，导致学生只局限于已有的经验，在已知知识内兜圈，最终只获得一些零碎的、局部的、片面的直接经验，导致整个探究活动低效，科学学习结束在肤浅的水平上。如果老师舍得花时间利用课中产生的这些潜在的课程资源，并引导学生思索、讨论、感悟实验成功与失败的原因，课堂教学就会更有效。

在学生探究时，教师应深入各个研究小组，作为小组研究者、参与者和学生“玩成一片”。一方面，教师可以敏锐地观察学生研究中的困惑、需要和投入程度等。另一方面，加强对研究过程的科学指导和引导，不让探究活动流于形式。教师在小组活动中的及时指导和个别指导，对这一小组来说也许是最有效的教学。同时应注意指导的针对性。对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，满足不同学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，以有效指导促进有效探究。

初中物理课堂教学是否具有高效性，直接影响学生的成长、发展，更关系教师的付出是不是有意义，初中物理教师必须以高效作为基础，利用学生课堂中出现的问题和由此产生的资源进行教学。但学生的问题会推动课堂教学朝深处发展，有时会扰动教师正常的设计思路和教学程序，应谨慎对待。

参考文献：

[1]顾美玲.初中物理教学中进行有效课堂提问的策略研究，2012.04.02.