初中物理高效课堂的构建精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇初中物理高效课堂的构建，期待它们能激发您的灵感。

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关键词：初中物理；课堂教学；高效课堂；构建

要构建初中物理高效课堂，广大物理教师无疑应根据教学及学生实际，在物理课堂教学中注重自身教育观念的改变、教学理念的更新以及教学模式的改进。并在此过程中注重每一个学生的发展，充分培养他们的创新精神及创造能力，真正做到素质教育，从而构建物理高效课堂。以下是笔者结合自身教学实践，对初中物理高效课堂构建的几点建议。

一、及时改变教育观念

在传统物理课堂教学中，基本上都是教师讲，学生听，教师努力将自己掌握的知识灌输给学生。其实，这样的教育观念极大地束缚了学生的发展，也禁锢了学生的思维。教学的目的是教会学生懂得如何自己汲取知识，从而为其终生学习奠定良好基础。因而教师并非单一的教给学生知识，更多的应该教给他们学习的思路及方法，让他们懂得自我学习。且在课堂教学中，教师还应善于引导学生敢于质疑，勇于释疑，从而培养和提高学生自主学习的能力。

二、积极改进教学模式

改进教学模式，其实就是要求教师在课堂教学中充分发挥课堂教学的功能。

首先，充分激发学生学习物理的兴趣。在课堂教学中，教师要把激发学生的学习兴趣放在首位。当然，激发学生学习兴趣的方式是多种多样的，教师可以利用实验或者通过身边的物理现象等来激发学生兴趣。如，教学“大气压”的相关知识点，教师就可以通过手吸住杯子等试验来有效激发学生的学习兴趣。

其次，引导学生掌握探究学习的方法。探究学习的方法主要有实验法、类比法、控制变量法等等，教师在教学中还需根据教学内容来选用相应的方法，让学生感受到探究性学习的趣味性。此外，还要充分培养学生的创新精神、创造力等，通过教学模式的改进，也能有效构建高效课堂。

三、充分优化课堂教学

优化课堂教学包括教师要重视实验教学，充分通过实验来帮助学生更好地掌握相关物理知识；合理使用多媒体等教学辅助工具，以此来帮助学生更好地感知事物并提高自身的思维能力；进行生活化教学，知识源于生活并终将运用于生活，因而教师在物理教学中务必加强生活与知识的结合，培养学生学以致用的能力。并在此基础上，进一步构建高效课堂。

总之，构建初中物理高效课堂的方法是多种多样的，教师在教学中还需要根据学生实际，寻求最有效的方法，为高效课堂奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]王宇.初中物理高效课堂初探[J].学习方法报：理化教研周刊，2012.

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【关键词】初中物理高效课堂教学策略

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0168-01

物理高效课堂是指在最短的时间内让学生最大限度地掌握和了解物理知识，提高学生理解和分析问题的能力，促进课堂效率提升，打造高效课堂教学模式。本文就此问题进行分析和研究，首先介绍了构建初中物理高效课堂教学的意义，然后提出一系列构建高效课堂的建议，希望能够提高初中物理课堂教学效率。

一、构建初中物理高效课堂教学的意义

构建初中物理高效课堂教学是顺应时展的需求，它与传统教学不同，需要在有限的时间内通过各种方法提高学生的积极性，把学生放在主导地位，激发其学习兴趣。构建初中物理高效课堂教学不仅能提高学习效率，而且可以提升学生的学习积极性，优化教学模式。

1.能够提高初中物理课堂教学效率

打造高效课堂教学不仅能够提高学生的创新能力，而且还能够提高中考物理成绩，同时通过各种方法引导学生学习可以充分调动学生学习的自主能动性，提高自己解决问题的能力。例如在课堂教学过程中，教师可以让小组间进行自主探究学习，以小组为单位提出不会的问题，然后教师进行统一讲解，将课堂教学模式由被动式的学习，转换为主动性的学习。这样可以极大地节省课堂时间，提高整个课堂教学效率。

2.可以优化初中物理教学模式

传统教学模式下，教师处于主体地位，教师在讲台上讲课，学生在下面听课，导致课堂效率不高。而打造高效课堂教学，从各个方面提高学生的积极性，采取各种不同的教学方法，可以大大提高学生的兴趣。同时，可以转变教师和学生的地位，把学生放在主要位置，以学生为中心，能够从各方面提升学习热情，这样可以优化学习进程，提高学习效率。

3.能够提高学生的创新意识，培养创新能力

初中物理教学中打造高效课堂教学，能够提高教师对学生的关注度，充分发挥以学生为本的教学方式，转变教学观念。另外，在学习的过程中，学生的合作意识、学习情趣、知识能力等方面可以得到一定程度的提升，与此同时会不断提高分析能力以及思考、解决问题的能力，不断提高自我创新意识。

二、构建初中物理高效课堂教学的对策分析

提高初中物理课堂教学效果，不仅有利于创新物理教学模式，提高教学效率，激发学生学习兴趣，而且可以让学生在轻松快乐的教学中提高学习成绩。当然，提升初中物理课堂教学效率，还需要物理教师根据自我教学的特点，结合学生的实际学习情况，制定出适合物理教学的教学模式。具体来说构建初中物理高效课堂教学的方法有以下几点：

1.有效开展物理竞赛，激发学生参与热情

物理竞赛不仅能够让学生积极地参与到物理学习中，而且可以增强学生的团队精神，增强学生集体荣誉感，在学习中学生也可以提高自己的操作能力和团队配合性，是一种有效的物理教学模式。同时也可以针对那些父母忙于工作而没有时间监督学习的学生做很好的引导，增加其学习积极性。

例如在初中物理课堂教学过程中，物理教师可以联合其他班级上课的物理教师，两个班级组织一次物理竞赛，规定好比赛某一个章节的内容，也可以是某一个试验。看哪一个班级的学生取得的最终结果比较让人满意，获得冠军的班级，教师给予一定的奖励。这样容易促进学生学习热情的提升，能够有效提高物理课堂教学效果。

2.塑造影视课堂，创设多彩教学

在物理教学中，会涉及到一些虚拟的教学知识，不容易理解，这时就需要利用现代化工具。教师可以借助多媒体展示教学内容，通过设计丰富多彩的课件进行课堂讲解，这样可以引导学生积极参与学习。

例如在讲解《电磁铁与自动控制》这一章节时，由于磁场是一种看不见摸不着的物体，所以需要教师通过媒体来展示磁场在我们生活中的运用以及磁场的作用。教师可以先播放一些和磁场有关的视频，比如磁悬浮列车、电磁感应器、指南针的应用等。通过视频的播放，引出磁场的内容，然后可以通过课件演示磁场作用，生动形象地讲解出磁场在生活中的运用。

再如在讲解《认识浮力》这一章节时，教师可在讲解前给学生们播放一段《泰坦尼克号》沉船的片段，引起学生们的兴趣，然后进行引导，让学生分析为什么这么一艘大船会沉没，为什么海水没有把它给浮起来，产生这种现象的原因是什么。这样可以把学生的积极性给调动起来，与此同时也让学生了解到自己所学的知识是非常有用的。

3.使用关联性教学，拓展学生想象空间

关联性教学是指在教学过程中，教师可以根据物理课程自身的特征，利用物理模型以及物理同其它事物的关联性进行教学探究。另外，物理也是与其他课堂联系比较紧密的课程，因此可以在教学中建立与相邻学科的关系，这样不仅有利于学生加深物理知识的印象，而且有利于学生掌握其它学科的知识点，认识到学习物理的重要性。同时，不仅能够让抽象的知识更加具体，而且有利于对其它课程的学习，对于建立物理模型来讲也有重要的现实意义。

例如在学习与振幅有关章节的时候，为了促进学生更加快速地理解物理知识，教师可以联系数学教学中正弦函数的知识，让学生回忆学习正弦函数时的图形，这样可以加深学生对振幅的理解，促进其学习效果提升。

在初中物理教学过程中，教师要在课堂教学中充分发挥高效课堂教学的方法。巧设情景教学法、多媒体教学法、关联性教学法等方式实施，虽然调动了学生的学习积极性和合作性，但是在提高课堂教学效率的过程中，教师要根据每个学生的不同情况选择较为合适的方法，只有如此，才能真正提高初中物理的教学效果。

参考文献：

[1]刘卫珊.培养初中物理教学中合作学习能力［J］.中国西部科学.2010.2

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【关键词】初中物理；高效课堂；主动学习；理念转变

高效课堂是每个老师都在寻找的一种教育模式，在这种教育模式下，教师只是一个引导者，学生才是课堂的真正主体，他们自己提出问题，通过自己动手查找资料或者实验来解决问题，最终掌握知识。个人比较认同教育专家李炳亭提出的高效课堂“三性”的特征，即主动性、生动性、生成性。主动性指的是学习状态，只有学生有主动性才能最大程度的挖掘其潜能，让学生积极参与到学习中来，并且愿意长期保持这种状态；生动性指的是课堂氛围，要求教师以有创意、有新意的方式将书本的知识传授给学生；生成性指的是在课堂上，学生能提出自己的问题，并尽可能的让学生自己去享受这个解决问题的过程，让课堂成为一个提出问题并解决问题的地方，让学生在课堂上就能掌握知识，这也要求教师在备课时更多的站在学生的角度上去思考，避免课堂中出现学生的提问老师无法给出适当引导的情况。启东市东安中学在高效课堂的建立上取得了一定的成绩，本文就以初中物理教学为例，简要分享一下我们的经验。

高效课堂的建立需要教师转换自己的教学理念，需要学生转换以往的学习方法。首先是教师，教师应该从一个只是的灌输者变成一个知识的引导者。这就需要教师在日常生活中由一个高高在上的师长变成一个可以平等交谈的朋友；在备课时从系统安排全课时内容变成全面思考学生可能提出的问题。其次是学生，学生应该从一个被动接受知识的接受者变成一个主动提出问题，解决问题，掌握知识的探求者。这就要求学生在预习时更多的是去了解书本的内容，去理解所需要学习的知识，然后将自己的疑惑罗列出来，并在课堂得到解答，最终达到掌握知识的目的。除了教师和学生在观念上的转变外，我校就高效课堂做出了一些有益的探索，现简单介绍如下。

一、建立学习小组制度，这样可以改变沉闷的课堂氛围

分组的原则是组内均衡搭配，组间基本相同，组间无明显差异，这样既能保证每个组组内能有效沟通交流，又能保证组与组之间齐头并进，不会出现一枝独秀的情况。根据学生的特长、兴趣、学习能力以及性格等将一个班级的学生分成7、8组，每组6人。学习小组不仅能够增加学生与学生之间的交流，同时也能够增进老师与学生之间的交流。老师作为一个个体，时间和精力都是有限的，通过学习小组的反馈，老师可以把有些自己没有注意到或者没有意识的知识点讲解的更加彻底和详细，能够在课堂上就做到初步的查漏补缺。同时，由于各学习小组之间更多的时候是旗鼓相当、齐头并进的情况，因此，每个学习小组成员都为更加的努力，尝试通过自己的努力去超越其他小组，这就在很大程度激发了学生学习的自主性，促使他们由家长老师逼着学变成自己迫切的想去学，这也是高效课堂构建的重要保障。同时学习小组制度还能够有效培养学生的团队精神、合作意识，把学生培养成德智兼备的祖国未来栋梁。

二、教师教学的模式的改变

在教师备课时，就要转变往常单一的灌输教育模式，要尽可能创造一种学生自己提出问题，自己解答疑问，老师仅解答部分问题的学习氛围，然后通过课堂的练习，确保知识当堂掌握。与学习小组模式相结合就是，学习小组内部先将自己预习时的疑问拿出来讨论，然后通过查阅相关资料，解决一部分疑惑，甚至提出一些新的疑惑。然后学习小组间进行交流，通过交流可以解决一部分问题。剩下来的问题就是共性问题，教师应该就这些共性问题详细解答，确保每一位学生都明白。最后教师应该针对学生提出的问题，给出相应的课堂练习，确保学生能够当堂掌握所学知识。这种交流模式可以促使学生对所掌握的知识有更深刻的理解，自己懂仅是对知识最初步的掌握；能够用自己的语言将所学知识表达出来，是对知识的进一步掌握；能够用自己的知识去解答别人的疑惑，是对知识的侧地掌握。只有不断加强知识的掌握程度，才能够学生遇到各种问题时都能迎刃而解。

物理学是一门实验性学科，不仅需要学生的理解能力，还需要进一步培养学生的动手能力。教师在备课时应尽量考虑如何去创造一种让学生去思考，去摸索的课堂氛围。在学生动手实验时，仅告诉学生课堂的教学目标，让学生自己去设计实验，去验证自己设计的实验，去思考实验失败的不足，去体验实验成功的喜悦。只有这样才可以最大程度的挖掘学生的潜力，培养学生的学习自主性。

初中物理是每个学生步入物理殿堂的第一步，每一个初中物理教师都有责任和义务去培养学生学习物理的兴趣，去夯实日后进一步学习物理的基础。只有通过改变教师与学生的学习理念，去构建高效的初中物理学习课堂，才能够既保证学生有一个坚实的物理基础，又能够保持学习对于物理学科的兴趣和探索欲望。

【参考文献】

[1]张兵.浅谈初中物理高效课堂的构建[J].新课程学习（中），2012，10：64-65.

[2]展修才.浅谈如何构建初中物理高效课堂[J].技术物理教学，2013，01：68-69.

[3]袁柳，王进.浅谈如何构建初中物理高效课堂[J].科技信息，2011，16：682.

[4]王卫.创建初中物理高效课堂的思考[J].教育实践与研究（B），2012，07：52-53.

[5]李霜爽.新课改下初中物理高效课堂教学初探[J].新课程（上），2012，02：177-178.

[6]王微.浅谈初中物理高效课堂的探索与实践[A].中国教师发展基金会“全国教师队伍建设研究”科研成果集（山西卷）[C]，2013：6.

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初中物理高效构建一、坚“实”备课，夯实高效物理课堂基础

“没有金刚钻，不揽瓷器活”。备课是课堂教学工作的基础，是一切教学工作的先决条件，如此才能实现课堂上的高效。教师备课必须要吃透教材，钻研教材核心，琢磨教学的重难点部分，与此同时还要根据学生的实际情况，设计与之相符的教学活动，做好课堂预设。从书本角度来讲，教师需要仔细揣摩教材编者的实际意图、理清当天课程所教学的知识点，了解其知识点在整个教材、整个教学阶段的地位。教学要超出教材同时不脱离于教材。有的教材是专家编写出来，供学生初步了解知识点的学习资料，这就注定了其教材内容比较单一，信息量十分有限。教师需要将与课堂相关的课外资料引入课堂教学，使课内与课外内容相互照应、相互补充，让教学内容更加形象生动地展现出来，激发学生的学习兴趣，对拓宽学生的知识面有很好的促进作用。

二、学习新课改精神，创造高效物理课堂

一种新的教学理念经过长时间的实践后，必定有其优秀的成果展现。新的教学理念与原则一直支撑着整个新的课程、新的标准、新的教学模式。因此，作为教师，应该认真的研究新课程和考试大纲，通过研读大纲精神来保证教学效率，能够针对学生实际情况来实施物理教学，根据学生的知识水平和个体差异认真研究，提高自身教学水平，展现教师驾驭课堂教学的实际能力。

三、通过情境教学，构建具有生命力的高效课堂

构建高校物理课堂，并不是教师在教学中完全放任学生自学，而是教师在通过情境教学合理设计问题、恰当的点播，对学生所学的知识点加强了解、加深印象。建立高效物理课堂的重要一环便是创设教学情境，加强教师对课堂的驾驭。

（一）合理构建问题情境，加深学生对知识点的印象

教师在物理课堂上必须灵活运用实际生活中所发生的事件，向学生提出具有思考意义、有深度的问题。用真实的情境、生动的模拟展示启发学生思维，让学生的思维处于活跃状态，自主的积极探索知识并把知识转化为自身能力。

（二）通过物理实验，创新情境

在物理课堂教学中，实验是不可或缺的一环。例如，通过小孔成像实际操作演示，来加深学生对小孔成像原理的了解。

第一种，放好蜡烛、小孔屏和毛玻璃屏，点燃蜡烛并使蜡烛的火焰、小孔和毛玻璃屏的中心在一条直线。略微调整后，可以在毛玻璃屏上看到蜡烛火焰倒立的实像。通过移动蜡烛或者毛玻璃屏的位置，可以看到蜡烛距小孔越近或毛玻璃屏距小孔越远，得到的实像越大。

第二种，减去易拉罐上部，蒙上一层塑料膜并在罐底转一个小洞。将小洞向外对着发光物体，即可在塑料膜上得到倒立的实像。

实验是考验学生的动手能力，使学生自觉运用相关知识点进行实验，反复加深知识点在学生心中的印象。通过动手能力，形成问题理解梯度，降低解决问题的难度，鼓励学生思考，让不同层次、不同基础的学生都能参与其中，并能够掌握所学的知识要点。在具体实验中，向学生提出与之相关问题，让学生能够直面物理知识点，激发学生的兴趣心理和自身的求知欲望，不但收获了良好的教学效果，更推动了高效物理课堂的深入，符合当前新课改的精神要求。

四、塑造学生讨论氛围，提高知识点运用能力

在教学中，讨论是能够让学生自主深入研究问题的一种方法，让学生在讨论中掌握相关知识要点，是建立高校物理课堂的必经之路。其目的是为了完善学生的知识要点，毕竟“三个臭皮匠赛过诸葛亮”，让不同层次的学生在讨论中运用发散性思维思考问题，实现优势互补。通过讨论鼓励学生敢于提出问题、发现问题、给予学生的质疑空间，使学生获得良好的思维模式训练。激发学生的创造性思维，对提高课堂教学效率有着极大的促进作用。

五、适当地鼓励，调动学生的积极性

在教学过程中，教学要适应学生的天性。学生尚处在发育阶段，兴趣是最好的导师，教学要引导学生的兴趣方向，主张对学生采取表彰和鼓励的方法。教师在课堂教学中要采取不同方法，调动学生学习的积极性。培养学生参与课堂讨论的兴趣，使课堂效率逐步提高。

通过成立学习小组，使小组成员之间相互学习、相互帮助、相互促进，教师听取小组汇报，指出小组的优点和不足，注重学生在学习过程中的参与程度，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和精神甚至物质奖励，引导学生学会观察、分析、判断相关知识点，拓宽知识面，加强良性思维模式的训练，以此来实现高效物理课堂的教学目的。

六、结束语

构建高效物理课堂，是推动教学质量重要的组成部分，是根据新课改精神实践的新的教学模式。要根据学生的实际情况真实考量教学模式，让学生掌握主动权，自主探寻问题所在，自主解决问题，挖掘自身潜力，从而打造高效的初中物理课堂。

参考文献：

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关键词： 初中物理 高效课堂 教学策略

初中物理是初中生学习物理学科的延伸阶段。首先，以物理基础知识教育学生，逐步培养学生的基本技能，为学生在今后社会生活和实践中学会生存、学会学习、学会创新打下基础。在课堂教学中落实，引导学生参与课堂教学活动，创设探究教学情境，使学生通过感悟体验和探究得到发展，建立和谐的师生关系，营造融洽的课堂气氛。

一、探索构建农村中学高效互动课堂教学的策略

1.课堂教学是教与学的交往互动，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的共同活动，是一个复杂的动态发展过程。学生不可能完全按照预设的教学过程被动学习，教师应以人为本，以教学中的互动交往活动（思考、观察、操作、猜测、交流、反思等）为研究载体，主动感受学生的所思所想，即时掌握学生课堂学习情况，关注学生学习发展的需要，发挥教学机智，灵活调整教学内容，合理处理预设与生成的关系，不断探索总结，构建合理的“互动”课堂教学策略。

2.学科教研组通过对“三课”（新授课、复习题、评讲课）进行课例研究，充分发挥学生的主体作用，培养学生探究精神和自主学习能力，构建各学科“高效”互动的课堂教学策略。

3.班主任探索班级管理策略，开展课改文化建设，加强德育建设。一年来，经过课题研究，有效促进了教学水平的提高，学生学习质量有了明显提高。

4.请专家指导，改进课改工作。对“高效互动课堂教学策略下的评价机制”的设计，建立高效互动课堂教学背景下的学校―年级―班级―备课组管理体制、评价机制和考核机制。一是建立高效互动课堂评价机制，制定教师高效互动合格课的申报制度、奖励制度和评课制度。二是建立课改常规管理体制、集体备课制度、课改学习制度，教学设计改革、督察制度，加强校园文化建设。三是做好课改推进过程中的信息收集，及时发现和弥补不足。

5.工夫在课外。备课是上课的第一步，教师必须深入钻研教材，准确把握教学重点和难点，整合课程资源，把握学生学习的具体特点，精心设计课堂教学程序。在课题组研究的基础上，我们采取统一备课、案的做法，在备课中重视新课程教学资源的开发和利用，注重教学策略的研究，“备课标、备教材、备资源、备策略”，形成系统的备课方式。

二、高效课堂合作学习教学法角色策略

综观目前初中物理课堂，一些教师仍采用“满堂灌”、“机械讲授式”的教学形式，一是忽视学生的情感态度，二是忽视学生的价值观，对学生的创新思维和创新个性的培养产生极大的阻碍，严重背离了课堂互动模式，不适合新课程初中物理教学。物理学习要以探究为核心，学生是学习的主体。在组织学生进行小组合作探究时，个别学生经常包揽全部探究任务，其他成员充当“观众”，游离于小组探究之外，影响学习效果。小组合作活动应保证每个学生在小组内参与探究的机会均等，经历整个探究过程，使每一位学生都能在原有基础上有所收获，体验到自己在团体内的价值。有了小组分工，并不是小组合作就会融洽投机，教师应当及时干预，引导学生学会理解、宽容，团结互助，从而促进小组探究。这种现象的产生，既有历史的原因又有现实的影响。让学生合作探究，小组一起动手动脑；活动结束后，没有引领学生质疑不同小组研究方法的差异，没有时间关注未成功学生的反思。教师没有挖掘潜在的课程资源，导致学生只局限于已有的经验，在已知知识内兜圈，最终只获得一些零碎的、局部的、片面的直接经验，导致整个探究活动低效，科学学习结束在肤浅的水平上。如果老师舍得花时间利用课中产生的这些潜在的课程资源，并引导学生思索、讨论、感悟实验成功与失败的原因，课堂教学就会更有效。

在学生探究时，教师应深入各个研究小组，作为小组研究者、参与者和学生“玩成一片”。一方面，教师可以敏锐地观察学生研究中的困惑、需要和投入程度等。另一方面，加强对研究过程的科学指导和引导，不让探究活动流于形式。教师在小组活动中的及时指导和个别指导，对这一小组来说也许是最有效的教学。同时应注意指导的针对性。对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，满足不同学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，以有效指导促进有效探究。

初中物理课堂教学是否具有高效性，直接影响学生的成长、发展，更关系教师的付出是不是有意义，初中物理教师必须以高效作为基础，利用学生课堂中出现的问题和由此产生的资源进行教学。但学生的问题会推动课堂教学朝深处发展，有时会扰动教师正常的设计思路和教学程序，应谨慎对待。

参考文献：

[1]顾美玲.初中物理教学中进行有效课堂提问的策略研究，2012.04.02.

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首先，课堂要高效，师生关系应和谐、平等。

师生感情冷漠，严重束缚了学生与老师之间的交往与交流，也束缚了学生个性和思维的发展。作为物理教师不要让学生认为“物理是科学，要严谨，那么物理老师就是严严的、死死的、说教式的”，应多与学生平等交往，建立亲密平等的师生关系，使学生喜欢你，与学生建立深厚的师生感情，从而让学生“爱屋及乌”，由喜欢物理老师到喜爱物理学科。在学习物理过程中，转化学生学习物理的兴趣和动力，把以和物理老师交往为快乐迁移到以学习物理为兴趣，也就是我们常说的“亲其师，信其道”。

其次，课堂要高效，应关注全体学生。

偏爱学优生好像是大多数人的一种心态，但社会需要和职业责任告诉我们，必须面向全体，关注所有学生。教学起点、进度、训练量的标准以中等水平的学生为准，一切从实际出发，针对不同的情况，分层教学。潜能生多数基础知识不牢，知识零散不成系统，故教师在教学中要降低教学的起点，减少坡度，合理安排进度。特别要注意给那些学习困难的学生多一点机会，对成绩好的学生，则要从速度和质量上提出更高的要求。只有关注学生，学生才能感到教师的关爱、支持与鼓励，课堂才会有主体的融入。

第三，课堂要高效，学生必须自主、积极地动起来。

课堂上，学生要“多动”。即要充分发挥学生是学习主体的意识，学生自主地学习。老师要关注每一位学生，灵活多样地组织、调动起学生的积极性，积极参与、积极讨论、积极合作、积极探究。

第四，课堂要高效，功夫在课前，精彩在课中，回味消化在课后。

在自主、合作、探究学习理念指引下的新课堂教学模式，正悄然走进我的物理课堂教学。作为科学知识的物理，有不少抽象的、复杂的现象、概念和规律，又更多地联系到实际，应用到实际中。在实际教学中我的课堂教学流程是：自主学习、合作探究、交流展示、反馈提升。这种教学的流程就需要教师在课前精心设计导学案。

针对导学案的设计，首先教师要精研课标，细思教材把握学情，提出恰当的学生学习的目标，目标的设计切记空洞、过大、过深这就需要教师在导学案的设计中设置切合学生实际的情景，设置恰当的问题、例题、练习题，精研实验的演示探究，教学辅助手段的选取，预想到课中学生交流展示可能出现的新问题等等。

物理导学案由于学科的特点，很多将以问题的形式呈现。问题的设定就需要教师斟酌。问题必须按照物理知识的认知规律（即：从生活到物理再到生活）来设定，贴近学生认知规律和生活实际；问题的设置有助于学生观察思考、分析归纳、总结应用能力的培养，设置中要求学生能列举生活实例、自然现象等进行说明，还应包含相应的验证或探究的小实验、小制作；紧扣重点教学内容，即不能简单、初浅，也无需面面俱到；问题的要求具体明确、有针对性，分层次，要有助学生认知学习内容；问题的顺序科学合理，语言表述简练准确、易理解，切记因问题设置造成新难点。

故而教师在课前必须花足功夫。课堂中有效的引导、组织学生自主、合作、交流、探究、创新地学习，让学生去观察、发现、操作、思考、分析、经历、总结，在讨论中相互学习，在展示、质疑、辩解中碰出火花，使得物理课堂精彩纷呈，基础知识得到落实，学习物理的方法、技能得到提升，学生的思想情感得以升华。

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教师在开展物理教学活动时，应该遵照相应的教学规律，深入挖掘教学中最本质的理念，不但要使学生掌握该项教学内容，还要在此基础上促进学生的全面发展；在物理高效课堂实施之前，要将新课改的教育理念深入贯彻进学生的日常生活学习中，及时改变学生不科学的学习方法，转变学生消极的学习态度；在进行教学时，教师要在课堂占据主导地位，同时也要尊重学生的主体地位，在教学中积极与学生互动，及时了解并采纳学生的真实想法，使学生能够真正掌握物理学科的基本知识点并能将其灵活地运用。

二、新课改模式下的初中物理高效课堂的构建

1.做好课前准备工作，对导学案进行精心的准备

教学导学案的制定是物理课堂教学的基础，它决定着物理课堂的教学效果，引导着物理课堂的教学方向，所以，教师要对导学案进行精心的准备，在准备导学案时，各个教师要对学生的接受能力以及认知能力进行研究，这样学生才能明确教学思路，掌握教学知识点。例如，教师在对“电功率”进行讲解时，可以引领学生对所学知识进行系统的复习，通过旧知识点再将学生引导到新知识点的教学上，教师可以以提问的方式进行：“物体在单位时间内做过的功指什么？”由于学生在之前的课堂已经对“功率”进行了系统的学习，所以学生很容易就知晓问题的答案，这时，教师可以再提出问题：“物体做功时的时间以及功率值有什么关系？”这个时候由于学生没有学过“电功率”的相关内容，所以他们没有办法对问题做出回答，这个时候教师就可以引出今天的学习重点就是“电功率”，这样不仅温习了之前所学的知识点，还可以提高学生的学习热情，使学生更好地进行知识的学习。

2.创设情境，激发学生的学习兴趣

初中生一般都具有好动以及好奇心强的特质，初中的物理知识几乎都是学生没有接触过的领域，所以，教师为了使学生对物理知识点更容易掌握，就可以通过设置情境来激发学生的学习兴趣，从而提高课堂的教学质量以及教学效率。例如，教师在对“液体压强”这一知识点进行讲解时，可以先给学生放一段关于液体压强之类的视频，并在观看之前向学生提出一系列的问题，如“深海中都有哪些鱼类？他们为什么可以生活在深海中？”“为什么潜水艇都用非常厚的钢板制造？”等等，这样让学生带着问题观看视频，通过这样的情境教学，可以激发学生学习的兴趣，这样更有利于教师对新知识展开教学。

3.展开小组合作教学，激发学生的探究能力

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在我看来，高效课堂是一种教学理想，即教师要从学生的实际发展需要出发，从本学科的教学特点和规律入手，用尽可能少的时间获得最大教学效益的教学活动。下面我结合我的教学经验谈谈初中物理高效课堂的几点见解。

1.巧妙运用课堂导入激发学生兴趣，充分调动学生积极性

初中是物理学习的起始点，更是一个关键点。在很多初学者的眼里，物理是一个充满新奇的世界。但是，当开始学习物理才发现这门课不容易学，抽象的物理公式和难以理解的定理在不同程度上磨灭了学生学习物理的积极性，从而导致本来应该是热闹活泼的物理课堂却变得枯燥乏味。能否调动学生的主动性和积极性成了构建高效课堂的关键。由于物理知识来源于生活和工农业生产，同时又应用于生活和生产，教师可以结合实际，在课堂进行之前提出与本课教学有关的富有启发性的问题，将学生引入情景，例如讲授《光的折射》一节时，可先创设以下情景，通过老花镜看书上的字会怎样？看远处的物体会怎样？透过圆形金鱼缸看缸里的金鱼，发现金鱼会怎样？透过装满水的杯子看插入水中的筷子发现筷子会在分界处折弯，为什么？在学习《压力的作用效果》时，让学生将铅笔的笔尖和笔尾分别压在拇指和中指之间保持静止，问：铅笔在水平方向上受力平衡吗？两手感觉有何不同？为什么不同呢？带着这些问题来学习，学生必然会产生兴趣，听课的兴致会提高，为高效课堂做好准备。

2.积极改进教学模式

改进教学模式，其实就是要求教师在课堂教学中充分发挥课堂教学的功能。

2.1充分激发学生学习物理的兴趣。在课堂教学中，教师要把激发学生的学习兴趣放在首位。当然，激发学生学习兴趣的方式是多种多样的，教师可以利用实验或者通过身边的物理现象等来激发学生兴趣。如，教学"大气压"的相关知识点，教师就可以通过手吸住杯子等试验来有效激发学生的学习兴趣。

2.2引导学生掌握探究学习的方法。探究学习的方法主要有实验法、类比法、控制变量法等等，教师在教学中还需根据教学内容来选用相应的方法，让学生感受到探究性学习的趣味性。此外，还要充分培养学生的创新精神、创造力等，通过教学模式的改进，也能有效构建高效课堂。

3.转变学生学习方式，突出学生主体地位

新课程要求的教学改革，应当贯彻"让课堂充满活力、让学生成为学习的主人"这一策略思想，以学生为主体，教学设计应当引导学生获得自主、探究、合作的学习方式，"为学习设计教学"学生是课堂学习的主人，设计有效的活动，提出恰当的问题，激发学生的好奇心，给学生提示学习和探究的线索，下放学习的权利，给足时间空间，探究，体现学生的潜质。

教师为主导，学生为主体，把课堂真正的还给了学生。老师真正轻松了吗？不是的。预习中，教师要对学生提出要求，帮助学生明确目标任务、引导学生掌握学习方式方法，学生带着问题，在教师指导下的自学才能更高效；展示中，教师要充分选题，做到典型题、重点题不遗漏；达标测试中，教师要对本节课的内容充分吃透，把握好重点难点，才能对学生进行选题测试。同时在教学中，课堂要活，而不能乱，这要求教师有较高的课堂驾驭力。同时教师备课中还要精心设计问题，在课堂中才能把学生带入了一种想学、能学、抢着学的氛围之中，使学生们积极参与课堂并且能有效地参与课堂。

4.完善教学模式和方法，激发学生学习主体性

建构主义认为，学生是课堂的主体，教师是课堂的引导者和组织者。但实际上，在我们的初中物理课堂上，很少有教师会真正考虑学生的主体性，因为大部分教师都感觉自己才是课堂的中心，学生必须要无条件的服从于教师。恰恰是这种观点，抹杀了学生学习的积极性，因为他们感觉到自己始终都是在被老师支配，自己成了容纳知识的容器，毫无个性发展可言。新时期，为了有效激发学生的主体性，我们需要进一步的完善教学模式和方法，改进课堂具体的教学策略。比如，我们常采取合作式教学和交互式教学，正是建构主义理论所指的"重视社会性相互作用在学习中的作用"的主要体现，同时也是激发学生主体性的重要途径。以生生合作教学模式为例，教师首先按照"同组异质"的原则给班里的学生进行分类，一般可以按照5-6个人一个学习小组，分好以后，由教师分配学习任务。在这个过程中，每个小组都会为了自己小组能够获得更好的成绩而积极的努力。最终合作学习的过程不仅成为学生学习文化知识的过程，而且还成为学习交往与审美的过程，在合作式的小组学习活动中可以培养学生的领导意识、社会技能和民主观念。

5.突出物理学科的课程理念

5.1创设引人入胜的问题情境。教师要根据"观察思考"，巧妙设计演示实验或视频课件，启发引导学生观察物理现象，鼓励学生独立思考且发现问题，积极引导学生分析问题、提出见解。例如，《压强》一节课的教学，展示一幅山西青年张帆俯卧在冰面上勇救落水少年的惊险场面，张帆为什么要俯卧在冰面上？由此引入新课。

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一、构建高效课堂需要学校，教师、学生等多方面努力

试想，一位教师正上着课，学校卫生检评组又召集卫生委员开会，逐个班打扰教学秩序，何谈高效率？师生正进入学习最佳状态，有几位家长来送饭，引来无数的好奇目光，课堂十多分钟静不下来，何谈效率？试想，一位教师备课不周，上课了才发现教具不全，现考虑回去取教具，何谈上课高效率？试想，学生若上体育课疯玩，累得筋疲力尽，下一节文化课成了一节休息课，何谈学习的高效率？所以学校排课程表时应考虑这一点。试想，学生纪律性不强，上课不积极参与，把自己视为局外人，没有把自己视为一个完整的学生，调皮学生破坏课堂纪律，课堂几度被打乱，何谈学习效果，何谈课堂的高效率？

构建高校课堂，要求家长在学生上课时间不进入课堂或在教学区喧哗，上级领导和学校领导不随意进入课堂，真正实现课堂是一个不被打扰的无外界噪声影响的师生研究学术的课堂，试想一边是上课的师生，旁边有行人谈笑风生或电锯吱吱作响，学生无安静的外部环境，心怎能安在学习上呢？

构建高校课堂，要求教师不随意打扰上课的师生，要求教师认真备课，从每一节课做起，从每一个环节做起，从点点滴滴做起，认真学习钻研业务，提高专业素质，积极探索，深入研究，把提高课堂教学效率作为课堂教学的第一要务，用科学发展观统领课堂教学的全过程，努力构建平等和谐民主的师生关系，努力构建高效课堂，致力于促进学生更好更快的发展。

高效课堂要培养学生的学科素养和思维方式，好的先生不是教书不是教学生，而是教学生学，教学应该回归到“教学生学”的轨道上来引导学生解决“学什么”与“怎么学”的问题。

教师的专业水平是构建高效课堂的前提。物理教师必须有较高的物理专业素质，并且不断学习专业知识，多读哲学，文学，美术，音乐等书籍。不断提高自己的业务素质，提高课堂教学效率，就是要在规定的时间里要质量。高效课堂的实现关键在教师。只有高素质的教师队伍才能构建出高效的课堂。

教师的优秀的教学设计是构建高校课堂的重要手段。教师在备课时要精心确定教学策略，是教学内容与策略相融合，要优选教法。在教学中灵活选择与调整教法。合理使用教学辅助手段。教师在进行教学设计时，要有生成课程的意识。备课时教师要充分预设，引发动态生成。这个环节其实就是备学生。尽管教学是一个开放变化的过程，随时都会有意想不到的事情发生，但我们教师都要尽可能站在学生角度，并将其放在教学主体的位置去思考，要备学生的知识储备及所思所想，要对教学目标、任务、方法、过程以及每一个具体的细节进行全面深入的思考探究，力争将课堂教学过程运筹于帷幄之中，尽可能把课堂生成纳入自己的教学设计中来。首先准确把握挖掘教材，教材是学习内容的主要载体，教师在备课时要深入钻研教材，准确把握教材的内容和实质要挖掘教材中能引发学生思考并对学生发展有效的信息；其次要关注学生，课堂教学是师生交流互动的过程，教师在备课时，要从学生的需求出发，教学过程和教学内容要以学生原有的知识、生活经验为基础，考虑是否有利于学生的发展；最后要有效地开发资源。例如:农村中学教师在麦假里布置一个活动作业，观察思考农村打麦子时的景象，写出这些生产生活中有哪些物理知识?学生会发现物理就在生活中，巧妙地复习了物理课学习的知识。实现了新课程理念：“从生活走向物理，从物理走向社会”。上课时教师要为学生提供丰富的课程资源。一方面，教师自己要进行教学资源的开发和筛选，拓宽信息渠道。另一方面，教师要善于指导学生通过各种渠道(上网搜索、阅读课外书、观察生活、开展社会调查采访等)查找相关资料，培养学生搜集、处理信息的能力，培养学生自主学习的能力，使学生学会学习，达到教是为了不教。新教材在给学生更大的探索空间的同时也给了教师更大的创造空间。因此教师要创造性地利用好教材。

教师要立足学生的需要，使构建高效课堂水到渠成。苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学，渴望知识的火药。就看你能不能点燃这火药”。激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索，设置悬念，激发兴趣，这确实是提高课堂教学有效性的秘方。妙用肯定和奖励、竞争的方法。奖励具有促进的力量，促进学生努力向前，让学生发现自己学习上的进步，不断获取学习预期的满足，适度的竞争有助于激发学习热情，竞赛可以采取自己和自己竞赛的方法，即今天的学习要比昨天好，不必和别人比，只求自己进步；也可以暗中选某一同学为目标，在学习上同他比赛；还可以采取集体竞争的方法，组与组竞争，在竞争中激发互帮互学的团结协作精神。使学生获得进步的快乐和积极的生命体验。

高效课堂应该“求真务实”，“真”是高效的基础，“实”是高效课堂的本色，高效课堂就是“真实”的统一。

总之，物理课堂教学要想实现真正的高效，就必须在“实”上做文章。教师要打破条条框框的模式定位，构建适合自己的个性化优质课堂。教育主管部门应创造条件让教师展示自己的特色，而不是高课堂教学模式达标。课堂教学模式达标只会限制教师的专业发展，不利于教师发挥专业特长和自己的个性。教师要重视精心的预设和动态的生成，预设不是教学的全部，教学的生命力与真正价值在于预设下的生成教学。“关注生成”，它所蕴含的教育思想就是以人为本，以学生的发展为第一要义的教育宗旨，它所倡导的就是自主、探究的学习方式，它是对新课标理念的落实。研究生成教学，也是实践新课标的最基本的阵地和途径。

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关键词：初中物理；高效课堂；方法

一、高效课堂的含义

高效课堂与传统的教学方法不同，它是一种新型的教学方法，它更注重学生在课堂上吸收了多少知识，而不是教师讲了多少知识。高效课堂更关心的是知识是否被学生吸收并且运用，以最少的时间、精力和物力，取得最好的教学成果。体现高效课堂有以下两个方面：（1）课堂效率最大化。这是指学生在课堂上能够受益的知识量的大小。表现在学生学习的负担、课堂容量等。（2）课堂效益最大化。这是指在课堂上学生受到教学影响的积极程度。表现在学生学习能力、学习习惯和自身爱好等等。

二、构建初中物理高效课堂的作用

构建初中物理课堂在学生掌握到课堂上所讲的知识的同时，还要积极引导学生能够主动学习课堂知识，激发学生的兴趣。构建物理高效课堂对于学生积极主动学习有很大的帮助，对学生综合素质的提高也有很大的作用。具体作用总结有：（1）在初中物理高效课堂上，要培养学生的创新意识，改善教学方法，引导学生思考问题，构建高质量的课堂。（2）要培养学生对学习物理的兴趣，以学生为中心，使学生真心喜欢物理课程。

三、构建初中物理高效课堂教学的方法

1.在物理高效课堂上组织学生以小组的形式探讨问题

在以小组探讨问题的过程中激发学生学习的热情，表达自己的想法，有利于学生自身的发展，同时培养了学生的学习主动性和积极性，有利于提高课堂效率。

2.通过情境教学提高课堂效率

教师通过自己的教学设计和教学理念，以实验操作、动作模拟等形式来传授教学内容，这些形式能够很好地带动学生学习物理的热情，培养学生的动手能力。这样做学生会觉得很好玩、很有趣，会积极主动地学习物理知识。

3.初中物理高效课堂生活化

在生活中会发现很多物理的身影。教师可引导学生去发现生活中的一些物理现象，也可以通过一些设备来显示，提高学生的学习兴趣。教师要引导学生发现生活中的物理现象，并对这一现象的分析，结合教学内容，培养学生的观察能力和学习兴趣，提高课堂效率。

总之，在新课改的大环境下，初中物理高效课堂的构建十分重要，只有师生之间共同努力，才能构建一个真正的初中物理高效课堂。

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在初中物理教学实践中，课堂低效极易导致学生厌学和教师厌教，成了目前急需解决的难题.但是，微课的出现却有利于破解这个桎梏.由于微?n的视频特性和可下载保存，能较好的激发学生对初中物理的学习兴趣，更好的突破初中物理教学的重难点，有助于形成高效课堂.

二、初中物理微课教学模式的具体应用

1.内容选择

一般可选择单元、章节的重难点内容或总复习中的某个专题.如《物体浮与沉》，《液体的压强》，《串并电路》等和总复习中《测密度的特殊方法》，《电路故障分析》等专题可制作成微课进行突破，提高课堂效率.

2.教学设计

在用手机、摄像机或录屏软件制作微课前，要先做好微课的教学设计.下面以总复习的《用特殊法测密度》专题举例.

2.1 教学设计内容：沪科版新课标八年级物理《用特殊法测密度》

2.1.1 适用对象：八、九年级学生物理学习

2.1.2 选题意图 ：密度测定是中考的重点之一，同时又是中考的热点.密度的考查主要以操作性的实验题型出现，在考查知识的同时兼顾实验操作技能的考查.根据密度的计算公式ρ=m/V，利用天平和量筒，只要分别测出被测物的质量m和体积V，就可算出被测物的密度，这是最基本的测定物质密度的方法.近年来的中考试题，则往往是天平、量筒不会同时具备，此时只要借助适当辅助器材，同样可以测定物质的密度.

2.1.3 教学目标

知识目标：通过教学，让学生理解利用天平和量筒或辅助器材，只要分别直接或间接测出物体的质量m和体积V，就可以算出物体的密度的方法.

能力目标：培养学生的自主学习能力、分析判断能力、合作学习能力等.

人文目标：培养学生一丝不苟的学习态度、团结协作的合作意识，激发学生强烈的学习兴趣和求知欲望.

教学措施：课前预习，课中讲解或活动，课后复习反思

（1）课前预习：教师在课前将录制好的微课视频发给学生，让学生进行自主学习，形成质疑.

（2）课中讲解或活动：学生带着自主学习产生的疑问，在教师引导下再看视频，并通过合作探究解决疑问，最后完成一定的训练题，巩固、提升学习效果.

（3）课后复习反思：要求学生课后反思课堂所学内容并通过反复看微课解疑.

2.1.4 教学过程

预习自学（课前8分钟）观看视频自主学习、自主探究.观看过程中可以暂停、重播典型例题视频产生对测质量和体积困惑，培养学生自主学习的能力.

合作探究（课中前8分钟）在教师指导下，分组合作、讨论解疑测质量和体积的各种方法（5分钟）展示点评、拓展提升测质量和体积的方法，如等量法测密度和利用浮力知识测密度（3分钟）.培养学生合作意识和与人交流协作的能力，体会成功的快乐.

总结提升（课中2分钟+课后10分钟）在教师引导下，总结反刍、当堂检测（课中2分钟）自我完善、训练提升（课后10分钟）.培养学生总结归纳能力、应用知识解决实际问题的能力，使所学知识得到升华.

2.2 设计亮点：

（1）采用PPT录制方式，合理的利用了PPT的动画功能，更加直观，激发学生的学习兴趣.视频中不出现教师的身影，使学生少了敬畏，能更加自如地学习.

（2）选择思维方法-典型例题分析-思维总结的教学模式，突出了学生的自主学习、合作探究等过程，还能使学生体验到学习成功的快乐.

2.3 学习任务单

学习目标：利用天平和量筒等计算物体的密度

学习资源：微课视频《用特殊法测密度》

学习方法与任务：

（1）观看视频自主学习.可以采用暂停、重播典型例题视频等方法.

（2）观看后自主完成《强化训练》，并尝试与同学交流学习心得.

强化学习：网络专题训练的下载、网络在线学习.

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关键词：初中物理；课堂教学；高效课堂；构建

高效课堂指的是用最小的时间、精力投入获得最大的教学效果。要构建出高效的物理课堂，需要教师的积极引导与学生的主动参与。在新时期课堂教学具有新的教学特点，学生成为课堂教学中的主体，而教师则要作为学生学习的引导者、指导者，帮助学生克服学习中的困难，使其高效学习。

一、精心备课，为高效课堂奠定基础

备课是教师在进行课堂教学前的重要一环，教师在备课时，不仅要仔细地分析教材的内容，钻研教学中的重点以及难点内容，还要根据学生的学习情况设计好各个知识点教学的时间以及怎样引出不同的知识点，使学生对于课堂上学习的知识在脑中形成整体的框架，便于学生理解与学习，进而逐渐提高学生的物理素养，为构建高效课堂奠定基础。

另外，教师在备课时还要合理地设计教学活动，结合教学的内容为学生布置切合的学习任务，让学生在完成任务的过程中获取知识与技能。因此，教师不仅要完全掌握教学的内容，还要了解学生的学习程度与能力，以更好地为学生设计符合他们能力水平的活动与任务，进而调动起学生参与课堂的积极性，活跃课堂教学气氛，让学生在学习氛围浓厚、课堂气氛活跃的环境中学习，进而构建高效课堂。

二、转变师生关系，提高学生主体地位

师生角色地位的转变是新课程改革的重大变化之一。在传统的课堂教学中，教师一直是课堂教学的主体，是知识的讲授者、课堂的领导者，而学生则是被动的接受者。这样的教学模式不利于学生的发展与进步，也不利于师生关系的发展，于是新课标提出的“以生为本”使课堂教学模式得到了改善，教师成为课堂教学的引导者，学生则成为课堂学习的主体。在初中物理教学中，转变师生关系，提高学生在课堂中的主体地位是构建高效课堂的必然

选择。

提高学生的主体地位，教师可以引导学生进行知识的学习。例如，在教学“分子热运动”时，教师可以先为学生介绍分子热运动的现象，如花香的传播，利用学生熟悉的生活现象来激发学生的探究兴趣与热情，然后教师就可以让学生想一想生活中还有哪些这样的例子，鼓励学生积极动脑思考问题，发散学生的思维；接下来教师就可以为学生演示二氧化氮的实验，并让学生观察现象，思考产生这样结果的原理，培养学生的逻辑能力以及知识的迁移能力，这样的实验现象也会使学生异常活跃，认识到物理知识的神奇，从而使其自觉主动地参与到课堂活动中，真正成为课堂学习的主人，进而提高课堂教学效率。

另外，教师与学生的关系不再是传统的知识的讲授者与学习者，有利于师生的平等交流，和谐相处。学生遇到不懂的问题也会积极地向教师请教，他们可以自信地表达自己的想法，说出自己的困惑之处，便于教师有针对性地为学生答疑解惑，从而有效地节省课堂时间，提高课堂教学的有效性。

三、采用多种教学形式，提高课堂教学效率

单一的课堂教学形式会极大地降低学生学习的积极性，降低课堂教学的效率。因此，丰富课堂的教学内容与形式，是提高物理课堂教学有效性的基本途径。教师要在教学中不断探索创新，让学生在新颖有效的教学模式中进步。

小组合作学习模式是新课程改革背景下一种新型有效的教学模式。学生通过小组的思考讨论与交流，他们会得到更为全面的答案，并提高学生的自主学习能力与合作意识。例如，在操作实验“电阻的测量”时，我就让学生采取小学合作的方式进行实验。首先，电阻是没办法直接测量出来的，学生根据欧姆定律，都知道了电阻与电压、电流之间的关系，于是我就引导学生利用电流和电压测量电阻；然后让学生自己设计实验步骤，并为学生讲解伏安法测电阻的电路图，学生经过交流与思考，他们都知道要多次测量电压与电流值。在实验操作时，学生进行实验十分顺利，虽然有的小组在实验操作中出现了一些误差，但是经过其他成员的纠正，学生都及时地找到了问题，并认识到了自己的错误，使学生对于这个实验的原理以及注意事项掌握得十分透彻，有效地提高了课堂教学质量。

总之，构建高效的初中物理课堂是新课标教学要求下的基本目标之一，也是素质教育发展的必然趋势。作为一名初中物理教师，我们在教学中要不断总结实践经验，不断探索新的教学形式与教学策略，在“以人为本”的教学理念下，为学生创造发展与进步的平台，让学生在物理课堂中充分发挥自己的能力，进而构建出高效的课堂教学，促进学生的发展与进步。

参考文献：

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关键词：物理课堂；分析能力；理科思维

一、初中物理教学中存在的问题

1.学习兴趣不浓，或易被扼杀

初中物理学科教育能否勾起学生的浓厚兴趣，很大程度上要看初二阶段接触物理学科初期的反应。从物理学科的根源抓起，在初二这一年任课教师需利用各种方式充分激起学生的兴趣；反之，初中的两年学习对物理学科存在的最大想法是排斥。学习兴趣作为学习的动力源，抹杀学生对于物理学科的好奇心十分容易，因此当前教育应重点保护初中生对物理学科的求知欲，避免课堂的互动陷入僵局。经研究，许多师资优良的中学无法保证课堂效率，最重要的原因在于学生的心理因机械化的教学出现了问题或是任课教师将教学重心放错了位置，间接性地扼杀学生的学习热情。

2.对实验教学重视不够

实验作为物理课堂中的重要部分，其过程能对学生的物理辨别能力提供感官上的帮助。许多中学教师常把教研中心放在理论上，将仅有的几堂实验课含糊带过，让学生自己根据课本的提示完成相应的实验，而没有细致地为学生讲解其中的奥秘，使课程如同自习一般，无法做到有效沟通。一些中学甚至取消了实验课，让学生在考试中自行想象实验过程与实验结果，擅填虚假实验数据。另外，部分中学虽把实验教学作为物理日常教学的重要部分，但同样不乏对待实验教学态度不严谨的任课教师，他们将错误的实验操作示范给学生，导致学生在后期的物理学习理解中形成很大的困扰。一些教师对实验室里存在的安全隐患不闻不问，实验教学过程中对学生并未做出任何提醒，极易引发安全事故。

3.被动学习，限制学生的发展

被动学习是初中教学中需要克服的一大难题，一些学生因物理学习遭遇挫折产生了厌学心理。被动的学习从积极性的降低开始，对物理学科的失望导致学生在物理学科领域的个人发展的停滞不前。不当的学习氛围在学生之间互相影响，制约了学生求知前进的道路。

二、针对问题的几点思考

1.充分利用实验教学和多媒体教学，激发学习兴趣

当下的三维软件可应用在物理教学中，让学生在课堂上观看三维视频，理解物理理论的形成过程，通过视频中的示范，学生在实验室可同步操作，避免实验过程中出现错误。一些高端的设备已引入不少中学，笔者认为，物理教学中可以利用photoshop和flash软件等处理一些图像与动画，甚至用卡通形象代替传统的机械工具图，把最准确的信息生动而多样化地呈现给学生，以激发学生的好奇心与求学热情，从而提高学习的兴趣与效率。

2.改变传统教学模式，提倡问题式教学

要想改变传统的教学模式，教师应让学生提高互动意识并保证当日课堂上的问题能够及时解决。教师可制定一些课堂规章，让学生以提问为乐，还可开设小班教学或是分组实践教学。例如，把一大班的学生分为三四个小班，削减学生的数量，使教师与之沟通更加方便，有助于教师掌握学生的想法与弱点。人数减少，学生就有大量的时间在课堂上提出问题，和教师探讨问题的根源。分组教学也是如此，让不同组的学生错开时间进行实践。

3.培养问题意识，提高质疑能力

学生学习知识的意义不仅在于学生学科知识的积累，还在于质疑知识的错误，打破旧套路，为学科的科研道路打下坚实基础。教师有责任对学生的问题意识与质疑意识做明确的指导，使学生在课堂上更加开放，勇于质疑。例如，教师可给学生一个专门质疑学科知识的时间，让学生在集中的时间段里彼此交流自己的想法。再如，教师可指导学生如何论证自己的观点，把想法通过纸质或者邮箱的方式回馈给教师。一段时间以后，学生的问题意识与质疑能力自然会有所提高，并养成了良好的学习习惯。

初中教育相较于小学教育多了很多硬性要求，学生如何从条条框框中脱离出来，并克服自己的叛逆心态，融入学习，值得学术界重视。而物理学科能在有限的时间里呈现出丰富生动的教学形式，只是目前初中物理教学中少有成功的案例存在。本课题提出的几点思考在未来的物理课堂教学中作为参考，通过具体课堂教学的改良，验证其科学性与可行性。

参考文献：

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一、增强学生自信心

教育学和心理学研究表明，人们普遍都有一种自我实现、获取承认、取得成功的需要和渴望。成功时，会兴趣倍增，情绪高昂，干劲十足；失败时（特别是多次努力失败时），就会产生畏难情绪，兴趣全无，死气沉沉。实际上，有些学生感到物理难学并不都是因为他们的智力问题，相比而言，非智力因素占相当大的比重。因此，尽量给学生创造成功的机会，提高他们学习兴趣，增强他们的自信心，不失为一种行之有效的促学方法。

例如，在讲《汽化和液化》这一节内容时，让一个学习成绩较差的学生来做“观察塑料袋的变化”这个实验，这学生有点窘迫，我鼓励他：“试一下，你肯定行。”于是该学生直起了腰，挺直了身子，自信地把实验成功的做完，同学们对这位学生也送去了赞美的目光，因为这个简单的实验，他慢慢树立了学习物理的信心，成绩也逐步得到了提高。

再如，作业按层次布置，作业中基础题要占大部分，少量的拓宽题，学生可以自由选择。在批改作业时，可以适当用文字评述学生作业的情况，比如作业做得好的有哪些方面，哪些方面需要改进，这样的作业批改更加体现了因材施教的原则。讲评作业和试卷时，要充分挖掘中下生的闪光点，给予适当的精神鼓励，甚至是适当的物质奖励。

可以说，教师的信任和鼓励，会增进师生间情感的交流，能调动学生的学习积极性，发挥非智力因素对学习的正面影响，整个课堂会因此而变得亲切、自然、愉快、顺畅，课堂气氛活而不乱。

二、创设问题情境

“创设问题情境，让学生在情境中学习”是新课程倡导的一个重要理念，利用学生熟悉的自然现象、生活、生产情境以及所关心的热门科技话题提出问题，创设问题情境，可以使学生认识到物理学的现实意义，使学生感觉到学有所得、学有所用。激发学生愉悦心情，触发学生手的情感和求知欲，更能提升学生探究学习的兴趣。

例如，在《汽化和液化》一节的教学中中可以设计这样一些问题情境：（1）晒在太阳底下的衣服一会就干了，衣服上的水哪去了？衣服怎样晒容易干？（2）水沸腾前和沸腾时水中的气泡变化有什么不同？（3）水沸腾时温度是否在不断升高？（4）水沸腾时壶口什么位置“白气”最多？（5）雾一般在什么时候出现？太阳出来后为什么雾就会消失？学生通过完成这些问题后加深了对汽化概念的理解，了解了蒸发的快慢与哪些因素有关。

因此，问题情境的创设，我们要以学生的现实生活为背景，不仅能让学生知道物理学习内容是现实的，有用的，而且还能提高学生应用物理知识能力。

三、优化实验教学

教师在课堂上是学生的指挥者、领路人，在物理课堂上，教师一定要注意通过实验的形式，正确地引导学生进行物理实验。并且，我们要优化物理教学实验，加深学生学习与生活之间的契合度，让这二者之间不再生疏，不再出现以往脱轨的情况，或者是所学非所用的境况。教师在进行物理实验的同时，一定要尊重学生的主体地位，有力地引导学生带着思考，独立地完成物理实验。

实验进行时，教师教学应该结合具体的实例进行讲解，引发学生的独立思考精神，培养学生的物理精神。同时，教师要学生自己亲手做实验，增加手动操作，更能够促进学生的兴趣与学习积极性，进而提高课堂效率。例如，压强的实验，教师可以让学生利用连通器进行实验，实验以后可以举一些生活之中的例子。如，一升的药针能抽取多少药液；汽车装载货物为什么要限重；骆驼能够适应沙漠除了因为有驼峰，和它的脚有怎样的关系，发散学生思维的时候，更为学生普及了知识领域。