高中地理教学指导思想精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇高中地理教学指导思想，期待它们能激发您的灵感。

篇1

【关键词】：会考 素质教育 命题计划

通过会考命题，促进普通中学素质教育的实施，引导师生正确把握教育教学思想，是教研员不可回避的一 个问题。本文旨在通过高中地理会考命题的实践，总结一些体会和做法，以求教于同行。

一、对高中地理会考的性质、目的和内涵的认识

高中地理会考是国家承认的省级普通高中学业成绩考试。它不同于升入高一级学校所进行的选拔考试，而 是属于以标准参照为主的终结性考试。也就是以教学大纲要求为依据的水平考试。其任务在于考核学生地理课 程的学业是否达到高中毕业标准。因此，它必须严格区别于高考，必须面向全体学生。

会考的内涵：我们认为主要应该考核学生在高中地理教学大纲规定范围内，所应具备的地理素质。具体说，包括作为现代人不可缺少的地理科学文化知识、地理思维方法、正确的环境观、资源观、可持续发展意识、全球意识、绘制简单地图和图表的能力，以及作为一个中国公民所应了解的国情、国策和省情知识。要强调指 出的是，上述内容是普通高中学生所应具备的，按高中地理教学大纲的规定，应属基本要求。与此同时，还应 考虑高中地理课在高中所占的课时比例，以及我省民族众多、薄弱学校较多等因素，在制定考试目标时，需在 高中地理教学大纲允许的范围内，把合格的下限适当下调，合格以上分出若干层次，以激励不同学习状况的学 生产生再学习的欲望。

高中地理会考，要全面贯彻高中地理教学大纲的精神，发展素质教育，提高地理教学质量。这是地理会考 的总精神。为了达到上述目的，我们通过教研途径，对高中地理课的教学强调以下几点：1.抓好基础知识和基 本技能训练；2.重视培养分析问题、解决问题的能力；3.重视培养学生的爱国主义情感、全球观念和正确的人口观、资源观、环境观。

地理素质教育内涵丰富，而且随时间、空间而异，要充分体现它，就需要从许多方面作不懈努力。

二、高中地理会考应体现素质教育的功能

高中地理会考是在高考停考地理，普通高中的课堂教学严重向“应试教育”倾斜的情况下开始进行的，因此，带有纠偏的历史使命。在“应试教育”进一步暴露出弊端的同时，社会各界普遍提出了贯彻素质教育的主 张。素质教育的内涵十分广泛，但就考试而言，大体包含如下内容：考试是一种手段，具有对教学进行评价、反馈、预测和激励功能。通过对这种手段的运用，测验师生教与学的状况，调整教学过程，促进教学方法的改进，达到使全体学生全面提高文化科学技术素质的目的。

如何体现素质教育的考试，我们以为应具有以下四点。

1.各种考试都必须从整体课程计划的角度来设计，尽可能在考试中渗透思想道德、文化科学、劳动技能和 身体心理素质的评价因素。

2.要立足于反映全体学生学习的状况，尽可能地发挥考试的激励作用，使所有学生从考试中认识到自己的 学习成绩，并能激发再学习的欲望。

3.要注重对学生认知能力、发现能力、学习能力、发展能力和创造能力的测试。

4.注重基础知识和基本技能的考查。

三、拟订会考命题计划的指导思想及设想

高中会考是一项十分严肃而认真的工作，经过多年实践，深刻体会到，会考是否真正反映了贯彻地理教学 大纲的精神，是否真正反映了地理学科对学生进行素质教育，命题的恰当与否是关键。然而，命题计划的编制 ，又从根本上控制着命题的质量。因此，在历年会考中，都把编制会考命题计划，当做一项重要工作来抓。拟订命题计划所遵循的原则

1.适度性原则。试卷中试题的能力和层次要求，应在地理会考目标规定的范围之内。

2.代表性原则。试题的内容，能力要求，应对地理会考目标总体具有代表性。

3.结构性原则。试卷中各种题型的比例设计，要符合地理会考目标规定的要求。

4.导向性原则。试题有利于学校提高教学质量，有利于提高学生的素质。

四、地理会考试卷总体设计

地理会考试卷总体设计是命题指导思想、命题原则的具体体现。因此，根据会考目的，把总体设计定位为 ：重点考核学生对高中阶段地理学科的基本知识和基本技能的掌握程度；运用所学地理知识分析问题解决问题 能力的考查，既要使大多数学生经过努力达到会考合格要求，又要使及格以上学业水平有一定区分度。根据这 个总体设计，把有关问题作如下处理。

1.内容比例。根据地理教学大纲要求和教材内容的知识比例，历年会考中，把地球的宇宙环境、自然地理 和人文地理分数比确定为1:4:5。在这个框架内，再根据教材知识点的密集程度，确定各单元所占分数的比例。

篇2

关键词：初中地理；高中地理；教学；衔接

中图分类号：G632 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）11-0197-02

地理教材是地理课程内容的载体，是教师进行和引导教学的工具，也是学生学习的根本。地理教材指的是地理教学大纲和地理课本（教科书）。地理教学大纲一般指出了在中学阶段要求掌握的地理基本知识内容和基本技能，多以条目形式进行规定。而教科书是将基本内容具体细化，详细阐明，对于教学而言更具有操作性，对学生来说，教科书是他们进行学习的工具。

一、初高中地理教材内容的结构性衔接

1.地理教材编写指导思想衔接

义务教育地理教学大纲中规定“从培养社会主义公民，提高民族素质的需要出发”，是确定教学内容的原则之一。根据这一基本原则，初中地理教材编写的指导思想是：学习对生活有用的地理；学习对终身发展有用的地理；改变地理学习方式；构建开放式地理课程；构建基于现代信息技术的地理课程；建立学习结果与学习过程并重的评价机制。而普通高中地理把“培养现代公民必备的地理素养”作为重要原则，其编写的指导思想是：注重地理观念和地理视角；反映地理的实用价值；突出学生的自主学习；体现基础性和时代性；为教学改革留下广阔的空间。

二者对比，我们可看出初中地理教材的编写体现了学生学习地理的实用性、发展性、主动性，侧重于地理基础知识和基本技能的培养，对教师地理教学的开放性和技术性，教师对学生学习情况的激励性评价，适应了学生12-15岁的年龄阶段身心发展规律、认知能力变化，鼓励学生观察生活、体验生活，激发兴趣，积极探究，培养自信。而高中地理教材内容适应了高中生（15-18岁）正值从少年向青年过度的关键时期，其心理发展日趋成熟，自我探索能力增强，对地理问题理解更为深刻，并能尝试用课本上传达的理念，分析解决某些地理问题，形成观察、认识世界的独特视角。

2.地理教材的内在联系

一是知识脉络联系。按照地理学科的性质，初高中地理教材的脉络基本相同，均是从自然地理到人文地理再到区域地理，先总后分的知识脉络，从宏观到微观，从整体到局部，使学生建立起地理知识的架构，并逐步认识地理环境的规律性和相互关系（见表1）。但初高中地理教材知识内容的差异也较大，对于同一地理内容，初中教材注重地理事实知识，即地理名称、地理数据、地理位置、地理分布、地理特征、地理景观等；而高中地理教材，更侧重于对地理概念的分析、地理特征的总结、地理规律的掌握、地理成因和原理的探究、地理意义的运用等方面，有利于学生理解各地理要素的逻辑关系，更全面地掌握地理系统知识。

二是知识类型联系。考虑到初中学生的年龄特点和接受能力，初中地理教材以环境、自然资源、人类活动为线索，使学生观察自然―认识自然―了解自然―利用自然―保护自然，循序渐进，学生逐步建立正确的世界观、人生观、发展观，确立辩证唯物主义观点，学会用地理的思想和方法看待事物。教材在编写过程中，按照地球和地图、世界地理总论、世界区域地理、中国地理总论、中国区域地理的顺序，先外后中，略外详中，先整体后局部，先宏观后微观，符合学生的认知规律。高中地理教材则既要符合高中生的身心特点，又要引导他们具有现代公民必备的地理素养。因此高一的自然地理以组成地理环境各要素的运动为核心，揭示基本的自然地理过程和规律，人文地理则以人类活动为核心，分析人类活动与地理环境的关系，使学生认识到只有尊重自然规律，合理利用自然，协调好人类与环境的关系；高二的区域地理以发展中面临的问题为核心，探究问题产生的原因、过程、结果和对策，深刻体会区域可持续发展的内涵，认识到因地制宜、因时制宜，促进我国的可持续发展。

三是教材结构系统联系。初高中地理教材每一册的结构编排几乎相同。地理课文内容，均根据每个学期学时的要求进行编写，每本教材均为4～5个单元（即章），每章题目，以粗体字配以彩色背景为标题，背景一般为照片，能反映该章主要内容，非常直观；“章”以下又分为若干节（一般3～4个），“节”以内设2～3个标题，有时下面还设小标题，每个标题下又有若干自然段，每个自然段从一个方面说明、解释标题内容。环环相扣，层次分明又互相补充。

四是图像系统联系。地图是地理教科书的重要组成部分，与课文内容紧密配合，在学生全面客观地认识地理事物方面具有无法代替的作用。无论初中还是高中教材，地图数量众多，约有150～200幅，种类多样，功用不同。初中学生和高中学生在地理能力的培养上，均要求提高学生的读图能力、搜集信息能力、分析问题那能力、总结归纳的能力，运用知识解决问题的能力，但高中生还要求树立人地关系的理念，培养解决问题的地理视角，因此高中地理教材中的照片数量比初中教材少，但示意图、统计图、流程图的比重增加。特别是高中自然地理中示意图增加，高中人文地理中统计图、流程图增加，说明对同一地理现象，初中注重静态的结果，高中注重结果产生的过程。

二、初高中地理教师教学衔接

1.统一思想，构建全局观、整体观

当前许多完全制中学被分割成初中和高中两校，初高中分离，教学也具有一定的独立性，使初高中教师在教学中容易出现脱节现象。大部分初中地理教师仅对地理教学内容进行简单讲述，强调识记知识和掌握结论，没有全面认识到高中教材对同一内容的深化、细化与过程化；而某些高中教师则认为初中地理教材内容过于简单而忽视了其基础性，因此造成双方对各自教学的误解，一旦把这种思想带入教学，易使学生对地理知识产生结构性问题。因此，地理教师应建立整个中学地理教学的全局观和整体观，认识到不同教学阶段对学生的要求不同，要在教学中体现学习的连贯性和承接性，认真研读初、高中教材，同时也要认识到教材在编写中思想高度的一致性，初中为高中奠定良好的基础，高中将初中地理内容进一步升华，即内容的承前启后，结构的统一，语言的规范等。

2.精细备课，体现衔接联系

把对教材的认识、能力的要求落实到教学中，首先就从备课开始。当前有部分教学经验丰富的教师认为“不备课甚至连书都可以不要，也可以上好一堂课”。但事实上，备课环节恰恰是上好一堂课的关键。笔者认为应该这样备课：（1）备教师。教师应对同一内容进行初高中对比，分析难度、广度、能力层次要求、教学内容的穿插，运用何种教学方式；（2）备学生。要充分认识学生的心理发展变化过程，了解学生的认知层次，遵循学生学习的认知规律，由基础到能力层层推进，环环相扣；（3）备教学方法。对初高中生而言，均应用多种教学手段，激发他们的学习兴趣，在教学中进行引导式、启发式教学。但初中更侧重于对“表象”的认识归纳，对基础知识的掌握，学生较为被动接受教师给出的结论或能根据分析得出较为浅显的结论；而高中生对地理事物的观察能力、分析能力增强，同时他们带有独立性、批判性的眼光使他们对事物本质认识更加深刻，并形成了自身独有的观点。因此在教学方法上要找出他们的共同特点，又要根据各自心理发展的差异，有侧重地选择合适的教学方法。

3.关注细节，有针对性地教学

在教学中，教师应有目的性的随时发现初高中对同一地理内容在内容表述、能力要求、教学方法上的差异，重难点差异以及内容上的相互关联。高中内容以初中地理内容为基础，但增加了广度和深度，且融合了数学、物理相关知识，考察了计算能力、空间想象能力等。因此初中地理教师应对照高中地理教材，既要注重基础知识的归纳总结，又要善于挖掘，找出哪些知识点可深入挖掘，从高中教材找到一些知识性内容，为己所用，适当增加教学、考试难度，既要保证基础薄弱同学能合格通过中学会考，又要使层次较高、学习成绩好的学生取得理想成绩，为顺利升入高中打下良好基础。而高中教师对比初高中教材，找出学生已学知识点，了解他们掌握的情况，在教学中可适当简述，但对于难点及容易忘却但在高中教学中又十分必要的知识点，在日常教学中应重新教学，这反而能取得事半功倍的效果。

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一、高中地理会考应体现素质教育的功能

高中地理会考是在高考停考地理，普通高中的课堂教学严重向“应试教育”倾斜的情况下开始进行的，因 此，带有纠偏的历史使命。在“应试教育”进一步暴露出弊端的同时，社会各界普遍提出了贯彻素质教育的主 张。素质教育的内涵十分广泛，但就考试而言，大体包含如下内容：考试是一种手段，具有对教学进行评价、 反馈、预测和激励功能。通过对这种手段的运用，测验师生教与学的状况，调整教学过程，促进教学方法的改 进，达到使全体学生全面提高文化科学技术素质的目的。

如何体现素质教育的考试，我们以为应具有以下四点。

1.各种考试都必须从整体课程计划的角度来设计，尽可能在考试中渗透思想道德、文化科学、劳动技能和 身体心理素质的评价因素。

2.要立足于反映全体学生学习的状况，尽可能地发挥考试的激励作用，使所有学生从考试中认识到自己的 学习成绩，并能激发再学习的欲望。

3.要注重对学生认知能力、发现能力、学习能力、发展能力和创造能力的测试。

4.注重基础知识和基本技能的考查。

二、对高中地理会考的性质、目的和内涵的认识

高中地理会考是国家承认的省级普通高中学业成绩考试。它不同于升入高一级学校所进行的选拔考试，而 是属于以标准参照为主的终结性考试。也就是以教学大纲要求为依据的水平考试。其任务在于考核学生地理课 程的学业是否达到高中毕业标准。因此，它必须严格区别于高考，必须面向全体学生。

会考的内涵：我们认为主要应该考核学生在高中地理教学大纲规定范围内，所应具备的地理素质。具体说 ，包括作为现代人不可缺少的地理科学文化知识、地理思维方法、正确的环境观、资源观、可持续发展意识、 全球意识、绘制简单地图和图表的能力，以及作为一个中国公民所应了解的国情、国策和省情知识。要强调指 出的是，上述内容是普通高中学生所应具备的，按高中地理教学大纲的规定，应属基本要求。与此同时，还应 考虑高中地理课在高中所占的课时比例，以及我省民族众多、薄弱学校较多等因素，在制定考试目标时，需在 高中地理教学大纲允许的范围内，把合格的下限适当下调，合格以上分出若干层次，以激励不同学习状况的学 生产生再学习的欲望。

高中地理会考，要全面贯彻高中地理教学大纲的精神，发展素质教育，提高地理教学质量。这是地理会考 的总精神。为了达到上述目的，我们通过教研途径，对高中地理课的教学强调以下几点：1.抓好基础知识和基 本技能训练；2.重视培养分析问题、解决问题的能力；3.重视培养学生的爱国主义情感、全球观念和正确的人 口观、资源观、环境观。

地理素质教育内涵丰富，而且随时间、空间而异，要充分体现它，就需要从许多方面作不懈努力。

三、拟订会考命题计划的指导思想及设想

高中会考是一项十分严肃而认真的工作，经过多年实践，深刻体会到，会考是否真正反映了贯彻地理教学 大纲的精神，是否真正反映了地理学科对学生进行素质教育，命题的恰当与否是关键。然而，命题计划的编制 ，又从根本上控制着命题的质量。因此，在历年会考中，都把编制会考命题计划，当做一项重要工作来抓。

（一）拟订命题计划所遵循的原则

1.适度性原则。试卷中试题的能力和层次要求，应在地理会考目标规定的范围之内。

2.代表性原则。试题的内容，能力要求，应对地理会考目标总体具有代表性。

3.结构性原则。试卷中各种题型的比例设计，要符合地理会考目标规定的要求。

4.导向性原则。试题有利于学校提高教学质量，有利于提高学生的素质。

（二）地理会考试卷总体设计

地理会考试卷总体设计是命题指导思想、命题原则的具体体现。因此，根据会考目的，把总体设计定位为 ：重点考核学生对高中阶段地理学科的基本知识和基本技能的掌握程度；运用所学地理知识分析问题解决问题 能力的考查，既要使大多数学生经过努力达到会考合格要求，又要使及格以上学业水平有一定区分度。根据这 个总体设计，把有关问题作如下处理。

1.内容比例。根据地理教学大纲要求和教材内容的知识比例，历年会考中，把地球的宇宙环境、自然地理 和人文地理分数比确定为1:4:5。在这个框架内，再根据教材知识点的密集程度，确定各单元所占分数的比例。

2.考试水平。设计考试水平的目的，在于用可操作的明确语言，对考核的要点提出具体要求。根据教学大 纲对教学要求的规定，参照布卢姆认知领域教育目标分类体系和教学实际，把地理考试水平由低到高分为识记 、理解、应用三级。从发展素质教育，提高学生能力的构想出发，我省从1990年实行中学地理会考以来，一直 强调理解和应用的考核。在进行试卷总体设计时，对此作专门研究。

3.学科能力要求。地理学科能力是学生参与完成地理学习活动的主要能力，是在掌握和运用地理知识、技 能的过程中发展起来的，应作为考核的重要内容之一，但须以高中地理教学大纲为依据，同时，结合我省普通 高中实际情况加以实施，提出三项基本能力：地理认知能力，即对基本地理事实材料（包括地理事物的名称、 数值、结构、演化过程等）的记忆或再认能力。运用地图和地理图表的能力，即识读、填绘地图和编制地理图 表（包括各种等值线图、示意图、曲线图、景观图等）的能力。分析地理问题的能力，即通过对已有地理知识 和技能的迁移，解释、解决和评价有关地理问题的能力。

4.题型。根据会考的性质和规模，从试题属性看，以采用学生熟悉的题型为基本题型。把适于考核识记、 理解、应用的客观题和适于考核分析、判断、推理、论证、综合、评价以及语言运用等的主观题加以有机结合 ，充分发挥各自优势。从试题结构看，多年来采用了学生熟悉的单项选择、双项选择和填绘地图三种题型。

5.难度比例。会考命题中，要使试卷符合考试目标和学生的实际水平，必须注意控制难度。根据会考的主 要任务和同时兼有的区分性能，地理会考试卷总体难度设计为0.75-0.90，试卷中容易题（难度值在0.80以上） ，中等题（难度值在0.50-0.80之间），较难题（难度值在0.50以下），三者之比为7:2:1。

6.命题力求保持知识结构的完整性、考试水平的层次性，并突出对学生进行国情、国策和省情知识考查。

（三）命题计划表的编制

命题计划表是会考试卷总体结构设计的具体体现，是编制试题、试卷的蓝图。它将不同的考试内容在试卷 中所占的分量，各内容采用的题型，各类试题应占的比重，考试要求的比例等，分门别类地定出量化指标，并 以表格形式作出详细、明确的反映，具体编制分三步进行。

第一步 以知识内容、题型为横坐标，并按教材的各章内容展开。纵坐标为考试要求和难度值。

第二步 在表格相应栏内，填写出试卷总体设计内容。包括内容分布、考试水平分布、题型分布、难度分 布及合格标准分布。

第三步 确定各章不同考试水平、不同题型、不同难度的分值，即期望值。

总括起来，可以看出，一套试题的产生是一个系统工程。它既要贯彻中学地理教学大纲精神，体现素质教 育特征，又要照顾我省高中地理教学实际，是三者有机结合的产物。

四、会考试题体现素质教育的作用

（一）会考试题的特点

我省自1990年高中地理会考以来，共进行了八次。八次试题的特点是：会考的性质、目的、内涵和命题计 划的编制恒定不变；题型结构稳定；1990-1994年，考虑到我省高中地理教学的实际，知识型试题比例较大。1 995年以后，经过分析，认为进一步体现素质教育的条件已经具备，于是试题结构向智能方向转化，其主要表现 为以下几点。 1.试题着重考查学生基础知识和基本技能。试题的灵活度在层次和角度方面有了进一步发展。尽管试题内 容都来自教材，解答方法也可以从教材中找到，但不是教材的机械重复，而需变换方式或重新组合。这样突出 了能力的考查。各大题渗透了逻辑推理、知识迁移、分析地图等能力考查。

2.进一步开发读图题的功能。读图题是地理学科考试特有的题型。主要考查学生的空间分布能力和分析能 力。在1997年试题中，地理图表共22幅，比1994年增加5幅，总计占51分。从考卷看，有寓图于文的试题，有以 文考图的试题，有由静态到动态的试题，也有由平面转化到立体的读图题。

3.国情、国策、环境等知识的考核内容比重增大。地理学科是对学生进行国情教育的载体。高中地理有着 丰富的国情、国策知识，涉及教材中的资源、能源、农业生产、工业生产、人口与城市、环境等内容。这部分 是考核的重点。

这样做的目的是运用会考进一步促进教学改革，促使教师从“应试教育”的圈子里逐渐摆脱出来，使学生 在地理素质方面的学习能力、认识能力、发现能力和创造能力有一定提高。

（二）试题举例1.在下图中，a、b两带的风向应是

附图{图}

(1)在座标图上绘出我国粮食产量增长折线图。

(2)目前，我国粮食产量居世界第＿＿＿＿位。

(3)我国商品粮生产基地最东的是＿＿＿＿，最西的是＿＿＿＿。

3.昆明筇竹寺山上的三叶虫化石反映的地质年代是：

A.太古代 B.元古代

C.古生代 D.中生代

这三个试题既包括了基础知识，又包括了基本技能；既有国情、又有省情。它不是直接用书上的现成叙述 作答，而是利用所讲基本原理化文字为作图。题目的深层内涵，既包含着思想教育又有学生能力的培养，比较 充分地体现了会考在促进素质教育的实施方面的作用。

八年来的高中地理会考命题从反馈的信息看，主要有以下几点。

第一，稳定了高中地理教学秩序。对需要达到的教学要求，师生均心中有数，因而能循序渐进地进行教学 ，排除了猜题、突击应考等“应试教育”的弊端。

第二，促进了高中地理教学质量的稳步提高。由于长期坚持抓基础知识、基本技能、分析问题和解决问题 能力的正确教学导向，所以，到1995年，虽然试题的灵活性提高了，但考试成绩仍保持稳定，说明素质教育的 贯彻在高中地理教学中得到了增强。

第三，从上述情况的出现，我们可以得到一个启示：卷面考试不是只能考查书本死记硬背的知识，而是考 查学生的基本素质。试题、试卷都只是一个载体，关键在于如何利用它。

第四，卷面还清楚地反映出地区之间、学校之间、班级之间的教学差距。这给教育行政部门提供了指导教 学的有力根据，也为当地开展教研活动提出明确的课题。

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一、明确高中地理新课程的总体目标

俗话说，有目标行动才有方向。为了搞好新课标下的高中地理教学活动，从新课标实施的一开始，我不是急于备课和上课，而是认真学习新课标对地理教学目标的要求，从而明确了地理新课标的总体目标是：要求学生初步掌握地理的基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；培养学生的地理实践能力和探究意识，激发学生学习地理的兴趣，增强爱国主义情感，使学生树立科学的人口观、资源观、环境观以及可持续发展观念。

二、调查研究普通高中的地理学情

鉴于高中地理新课标的总体目标要求，为了真正提高地理教学的效率，我认真调查研究了高中地理的学情，调查中发现高中地理的教学情况不容乐观，其表现有：（一）学生学习被动。许多同学进入高中后，仍然还是初中的学习习惯，对老师有很强的依赖心理，被动学习。课前没有预习，对老师要上课所讲内容一知半解，不会听课，应付作业。（二）没有养成良好的学习习惯和方法。上课不能专心听课，上课忙于记笔记，课后不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系；对地理知识机械模仿，死记硬背。（三）不重视基础。一些同学，轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练，经常是知道怎么做就算了，而不去细心看图，不去认真思考、归纳、总结，对难题很感兴趣，好高鹜远。

三、运用灵活的教法

俗话说：“教无定法”。鉴于地理新课程的总体目标要求和高中学生在地理学习方面存在的问题，在教学中我改变了传统的教学模式，如“满堂灌”、“一言堂”等这些忽视学生“主体”地位发挥的教学模式，探索出一些新的教学方法，收到了较好的教学效果。

（一）改变传统教学中的师生关系，转变教师角色。

传统上的师生关系是教育与被教育，管理与被管理的关系。教师是教育者，在教学活动中具有绝对的权威。在这种关系下，学生与教师是一种不平等的关系，学生没有独立发挥自己想象力、创造力的自由。学生以教师的说教为评判事物和知识的标准，即使教师传授的是不准确的知识和结论，学生也要机械地进行记忆和照搬。从而扼杀了学生的学习积极性。随着新课程改革和新课标的实施，建立平等、民主、和谐的师生关系是十分必要的。这种新的师生关系强调教学过程是师生双边交流的过程，教师是学生学习的引导者和促进者，教学过程应发挥师生的“双主”作用，即发挥“教师主导”和“学生主体”的作用。只有这样才能拉近师生的距离，调动学生学习的积极性，实现新课标中“以人为本”的指导思想。

（二）研究课标、考纲和教材，驾驭好地理课堂教学

普通高中地理新课程标准（试验）明确指出：“基础教育的任务是要进一步提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，发展学生的个性和特长，有侧重地对学生实施升学预备教育和就业预备教育，为高等院校输送合格的新生，为社会主义各行业输送素质较高的劳动后备力量”。这就要求教师在教学中明确新教材各章节的“教学目的与要求”，对于“新纲”中要求学生“掌握”的内容，要精讲，力争讲深讲透；而对于考纲中“了解”的内容，则作一般性讲解，其他内容可根据学生的实际情况进行适当的取舍。教学中要坚持全面贯彻教育方针，全面提高教育质量，努力实现向素质教育转轨；坚持面向全体学生，因材施教、因人施教，努力摆脱"高考"指挥棒的束缚，使学生在课堂上学到完全能适应今后的生产和生活而必需的知识。

鉴于地理新课标的总体目标之一是，使学生“获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段的要求”。这就要求地理教师在设计地理教学内容时，要重视知识的发生过程。

四、对学生进行学法指导，提高教学效果

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激发学生学习兴趣

地理学科内容丰富，知识面广，同时地理教学课时少，在课堂教学中教师不能解决学生的困惑和疑问，激发不出学生的学习兴趣和主观能动性。而地理教学博客可以发挥信息技术的优势，通过文字、视频、图片等多角度全方面地展示地理知识，教师可以结合地理授课内容建立各种学习板块和主题探究，针对性地学习和探讨。同时，学生也可以在相关板块中自由发表相关见解，展示自己的地理知识，通过互动，激发学习兴趣。

师生共同交流，弥补课堂不足

地理学科在高考中所占分数比重低，被认为是小学科，在平时教学中师生交流讨论时间少，学习效果不显著，所以师生可以借助博客这个平台，摆脱时空限制，师生和生生之间以开放自由个性的身份进行平等交流和探讨，教师还可以利用博客课外任务。指导学生进行课外学习，从而改进课堂教学之不足。

同时，教师通过撰写博客日志自己的教学感悟，反思自己的教学不足，还可以同时与地理相关的课题进展和新闻，转载与地理相关的网络资源视频和图片文字等，主体不限制，形式多种多样，发挥博客的教育研究作用，促进教师和学生共同学习。

因材施教，分层教学

因高中地理知识涵盖面广、知识点散，教师可根据课程教学内容设置不同的教学博客。例如，设置“世界区域地理”和“中国区域地理”博客，在相关博客中通过视频、文字、音乐、图片等对区域知识进行汇总集合，理清教学思路，分类学习。同时在传授地理相关知识的同时，还可各个地理区域的奇人异事、美图展示等兴趣板块，寓教于乐，使学生在娱乐中掌握地理知识和难点。

教师还可设置不同的板块，让学生根据自己的兴趣爱好和知识能力进行选择性学习。通过博客的超链接，教师可以链接一些经典的地理教育网站和旅游网站，使学生获取更多教育理念、课件、试题等教育资源，拓展其知识面，了解地理学科最新动态，增加学生的地理知识储备。例如，我通过设置“摄影美图”一栏，展示学生在平时生活或者旅游过程中的摄影美图，培养学生观察生活的能力。

学生通过博客平台可以自主安排学习时间和学习地点，选择学习内容，与教师和同学进行交流合作。博客教学解决了课堂教学中统一模块化的教学模式，最大程度地实现了因材施教、分层教学。

培养自主探究性学习

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关键词：高中地理 转变观念 改进方法

1、转变教育观念，树立以育人为本的目标。

教育的一切改革，皆以促进人的发展为指导思想。传统的以应试为目的教育观是一种目光短浅的狭隘的功利主义教育观。表面上看，教师似乎是辛辛苦苦地提高教育质量，实际上只是为高考而教。以育人为本的教育目的观则注重人的发展，它不只满足于让学生把握教材，而是让学生借助教材的学习来发展语言、思想、情感等。它不反对重视学生的学习成绩，但它更加重视人本理念、主动发展理念、民主和权利意识、科学和创新精神的培养。推进素质教育，提倡以育人为本实际是对传统教育思想和陈旧教育观念的深刻变革。社会面临着人口增长、环境恶化、资源紧缺等全球性重大问题。地理是以人类的可持续发展、人类赖以生存发展的地理环境以及人类与地理环境的关系为基本内容的学科。因此应将地理课堂当成对学生进行科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观点教育的主渠道。

2、进一步改进完善教学方法。

改革高中地理课堂教学方法，适宜地选择教法，最后适度地运用教法，才能真正适应高中地理教学的要求，提高教学质量。

2.1 从注入式改革为启发式教学。课堂教学从“满堂灌”到“满堂问”再到“满堂练”，均未实现教法与学法的同步改革，只重视教法，不关注学法，正是当前高中地理课堂教学中的一大缺陷：教师只顾自己讲得精彩、不关心学生到底学得如何。因此加强学法指导是能使学生具备自学能力、成为创新人才的措施。实现陶行知先生的“教是为了不教”。学生也只有掌握了学习方法，才能在课堂上占主体地位，增强主体能力，进而推动教学改革，实现教与学的互动。例如，“人口合理容量”这一节的教学中，我并没有按书本上的内容直接讲给学生，而是设计了一个启发性的活动；首先，为全体同学展示了部分专家学者关于地球可以养活多少人的研究资料，然后让同学们来思考哪些专家学者在地球可以养活多少人的研究是比较准确的，并说明原因。在这个过程中启发学生对人口与环境关系问题的思考，促使学生积极主动的参与到教学中去，有效的提高了教学效率。

2.2 针对性地灵活选择教学方法教学有法，但无定法，妙在变化，重在得法，得法就是适宜，就是在一定的课堂或其中的某一环节能取得好的效果。选择教学方法的基本依据有：（1）教学目的任务：（2）教材内容；（3）教学原则。另外还有学生实际情况、教师自身素质、学科特点、学校环境条件。地理教学方法的选择应该针对不同情况做相应的考虑。如根据目的任务，课堂教学若以培养地理技能为主要目的，那么除了选择讲授法、直观演示法等方法外，还应该配合实习法和练习法，加强实际操作的训练。再如根据内容，课堂教学若以区域地理知识为教学内容，涉及的地名、数据及感性知识较多，可选择直观演示法、练习法等，通过读图分析、图文配合、比较鉴别，有利于学生在脑海里形成丰富的地理表象，掌握地理事物的空间观念。对于系统的地理知识，涉及有关原理、规律等理性知识较多，可选择启发式谈活法、发现法、尝试教学法等。不仅各个课时的教学方法不相同，就是一课时内也常采用多种教学方法。如“水循环和洋流”这节内容教学时，水循环部分可以采用讲授法，洋流的成因采用发现法，洋流的分布采用直观演示法、练习法，洋流的地理意义讲授法、谈活法。实现各种教学方法的优化组合，以期达到最优化的教学效果。

2.3 充分利用先进教学手段。教学手段是课堂教学中不可或缺的基本元素之一，课堂教学过程中的任何教学环节无不依赖于一定的教学手段。合理地运用教学手段，既能为学生提供充分的感性材料、以形象的方式揭示事物的本质和内在联系，从而达到传授知识、培养能力的目的；又能缩短教学时间，提高教学效率。教学手段日益完善和现代化，对于改革传统课堂教学、提高课堂教学水平，有着很大的促进作用。现代教学手段在减少教师讲授、板书、板画的时间的同时，将地理事物、现象、情景、过程快速地再现于课堂，一目了然。多元化的信息传递方式扩展了教学信息传递的通道，带动学生多种感官一起活动，从而提高了传递和接受信息的速度，有利于提高教学效率。多种媒体不仅可使抽象事物具体化、深奥的理论浅显化，大大缩短认知过程，而且可使枯燥的知识形象化，激发学生学习的兴趣，兴趣是最好的老师，兴趣盎然地学习必然使学习效率大为提高。

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关键词：新课改 地理教师 角色转变

中图分类号：G632.0 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）02-0160-02

地理是一门能够帮助学生更加清楚地了解我国地形地貌和天气、气候的一门基础学科。高中阶段教师传授地理知识，能够为高中毕业后进入大学学习深造的同学拓宽知识和视野。因此，高中地理接受新课改理念是有重要意义的。地理的新课改要求培养并发展学生的综合素质和能力，与传统地理教育相比，地理这一学科不再以应试教育的思想为主，它会在启发同学学习地理兴趣的同时，展现地理学科的内涵。新课改的到来会使得课堂耳目一新，以新课改的理念为指导思想，改变并创新教学方法和教学模式，构建出一个高效有趣的地理课堂。

1 新课改对地理教师的要求

1.1教师应提高自主学习能力和自我反思的能力

无论是教师职前的师范学习还是学习进修，都是对地理基础知识的储备和充实。如果教师想要形成自己的教学特色，还需在教学实践中不断自主学习，用丰富的地理知识武装自己的教学理论，使得自己储备的知识能够与教学经验整合到一起，形成一个有机的整体。教师们应该抓住能够研修培训的一切机会，在结合新的教育理念的前提下，做到时常反思自身学习出现的问题和课堂教学研究，做出适当的自我调整，从而提升教师自身的自主学习能力。

自我反思能力是每个人成长过程中不可或缺的一个重要环节。教师在进行地理教学时，同样也需要自我反思，这是一种需要能力，地理教师应该提升自我反思能力，这样才会对地理教育制定更好的教学方案。教师教学能力和教学水平以及专业化发展都需要通过不断进行教学反思，从而得到发展和提高。教师反思的内容应从教学目标和效果等方面入手，教学过程中是否实现了教学目标所达到的预期效果，是否有学生的提问打乱了上课进程，这些都是教师在进行自我反思时，应给予关注的问题。

反思的过程中一般经历先后两个阶段：一是对教学内容实施产生的怀疑和犹豫，二是为了消除这种困惑状态而采取一些行为措施。在经历了这两个阶段的反思后，教师们往往能在地理教学的过程中发现自己的错误和失败之处，从而更好地完善自己、提高自己教育教学能力，增加教学能力实践方面的经验。因此，在地理教学上要进行新课改的改革，这就要求地理教师必须有足够的自我反思能力。

1.2具备充足的地理专业知识

地理是一门综合性较强的学科，新课改理念是通过探究每一个专题来代替原有的教学模块。学生是课堂教学的主体，他们能够选择自己感兴趣的专题进行更深入的研究，这样做的好处是既增加了他们对地理学科的兴趣和热情，也有利于帮助他们巩固了基础知识。专题研究的成立，对地理教师的专业知识就提出了更高的要求。教师不仅要向学生传授专业知识还要对学生在研究专题方面的探究方法进行引导。因此，地理教师扎实而又充足的地理专业知识是保证学生吸收知识、掌握学习地理方法技能的保障。为了使得学生能够更好地将地理专业知识融会贯通，地理教师必须加强自己的专业基础知识体系，一些基础知识必须要熟练掌握，如对学习地球、地图知识的基本原理和方法。在对学生进行地理教育的同时，尽量不要受到教材的限制和影响，传授地理学科知识时，应熟练地将自然地理、人文地理、区域地理以及地理信息技术等系统知识融入到课程当中。在讲解地理课题方面，地理教师应引导同学采取科学的思维方式，来了解地理课题的步骤和认知策略。此外，地理教师除了对课本上的专业知识进行讲解，还应告诉学生要时刻关注地理学科一些最新研究成果和发展趋势。

1.3在新课改理念下要坚定地理专业信念

为了响应新课改的理念，地理教师必须抛弃陈旧落后“满堂灌”的教育观念，同时，地理教师必须坚定自己专业的信念，担任起引导学生对地理知识学习的兴趣这一重要角色。如上新课时，教师要善于运用典型的故事或涉及生活中的地理现象等方式引言，激起学生兴趣。地理教师只有坚定不移地按照新课改理念进行教育教学、班级管理等常规事务，才能更好地结合自己丰富的教学实践经验，对学生进行地理教育教学，吸引学生对地理这一学科的兴趣。

2 进行地理新课改的具体措施

2.1转变传统课堂教学模式，激发学生学习地理的兴趣

如果“教师讲，学生听”的这种教学模式还不改变，不给学生课堂表现自我的机会，学生对于地理这一学科就会失去主动性，失去兴趣。兴趣是最好的老师，以往的传统教学，老师只是着急传授课本上的内容，学生唯一的表现就是努力认真听课，于是，学生处于被动状态，容易打瞌睡。在新课改理念下，教师应将地理知识和学习方法传授给学生，最终的目的是使学生能够自己牢固掌握学习方法，具备良好的学习意识和学习能力。新课改提倡在进行地理教学时，教师们可以采取各种各样的教学模式，可以通过小组合作学习模式、师生角色转换学习等模式充分调动学生们学习的积极性。

2.2创新教学理念

信息技术的大量使用是新课改的重要体现，随着科技的快速发展，信息技术在教学方面的使用越来越多。教学当中，加入了大量信息技术，不仅容易向学生传授地理知识，还有助于为学生营造教学环境，培养学生们获取地理信息意识。许多的教学实践也证明了信息技术在地理教学中的应用不仅能提高学生对地理这一学科的兴趣，还能提高课堂效率。

2.3根据学生实际情况，促进学生能力的发展

不同学生有着不同生活背景，每个人的学习能力和知识水平也都有所差异。针对这种客观存在的差异，大多教师都是本着“教学相长，有教无类”的思想对学生进行教学的。对情况不同的同学只要采取适当的教学方法，就能达到预期的教学效果，从而看到学生的进步。新课改提出，学生可以自由选择，根据爱好学习地理学科。

3 进行地理新课改的意义

地理学科进行新课改的目的是发展学生学习地理知识的能力，同时，也是促进教师发展自身教育的一种有效手段。

地理教学实施新课改，有利于学生的全面发展。每位教师的目的都是为了促进学生学习能力的发展，这也是新课标提倡的教育理念。新课改调动了学生参与学习活动的主动性和积极性，这样学生就能自己主动发现问题，并对问题进行分析和解决，从而提高学生的思维能力。

新课改对地理教师的专业知识和教学技能都有一定的要求。一名优秀的地理教师要学会接受新的思想和教学理念。只有跟上时代的步伐，教师才能掌握一定的课堂教学技能。教学技能是教师必备基本能力之一。地理教学实行新课改以及地理教育实现迅速发展需要具有较高教学素质和较强专业能力的地理教师。

地理教师不仅需要掌握传统的地理教学技能还要具备新的教育思想和教育理念，学会怎样组织管理学生，灵活应用多种教学媒体，在地理教学进行新课改的过程中，实现教师角色的转变。

4 结语

新课改的目的在于为学生创建一个高效有趣的地理课堂，学生可在课堂进行各种思想和问题的交流，充分展现出课堂的活跃性和积极性。可见，新课改对于地理课程的有效教学具有很重要的意义。教师不仅要对高中地理学内容进行识别和分类，还要针对学生的实际情况，制定出行之有效的教学方案。利用自身教学实践的经验优势，在现代教育理论的指导下，更好地体现出新课改带给地理课堂的崭新面貌。

参考文献：

[1]李成斋.新课程标准下高中地理教学方法探究[J].教育科学，2011（2）.

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关键词：地理教学方法；教学方法设计；教学方法的最优组合

教学方法是教师和学生在教学过程中一系列活动的方式、步骤以及所采用的一切手段和技术的总和。在高中地理教学实践中，教师要选择合理、恰当的地理教学方法，以利于学生建立形象的地理表象，从而进一步形成正确的地理概念和地理原理。

一、地理教学方法的选择依据及举例

选择合适的地理教学方法，一方面要了解各种教学方法的适用范围、优缺点，另一面也必须清楚地理教学方法与教学内容、教学进程、学情等方面的联系。在教学实践中选择合理、恰当的地理教学方法，应依据以下两个主要方面：一是高中地理教学的目的任务，二是学生的年龄心理特征以及实际情况。如从中学阶段学生的年龄特征来看，高中阶段的学生已处于青年初期，他们思维的抽象性、概括性、组织性等都大大增强。因而在选用教学方法时，可更多地采用讲解法、探索发现法、研究性学习法等，更多地鼓励学生自己独立操作、观察和思考。

二、地理教学方法设计的基本问题

1.培养学习兴趣的教学方法

无论学习什么知识，兴趣是永远排在第一位的。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学生只有对地理知识感兴趣，才会想学、爱学、乐学。因此，教师必须从各个方面，想方设法培养学生学习地理的兴趣，鼓励他们热爱它，主动学习它，这样才会取得良好的教学效果。如：

（1）充分利用直观教学手段

地理研究的对象，其时空界限广阔而遥远，内容涉及多学科知识，单纯依赖学生的视野和见闻是难以掌握的，如高中地理地球运动部分的教学就必须借助地球仪、地图册等直观教具，或者借助电视录像、幻灯片等手段，把教学内容形象地展现在学生面前，方能引起学生的学习兴趣。

（2）巧妙插叙，激趣

课文中常有一些比较重要但又抽象的内容，教师若适当地引用一些与教材有紧密关系的，学生爱听的，且真实的、生动的、形象的、有趣的材料加以印证，一方面能深化学生所学知识，另一方面也能引起学生学习地理的情趣。

（3）巧用易记的歌诀、谚语、顺口溜

适当引用民谣、谚语进行教学，通俗易懂，并且能加深学生对地理知识的理解和运用。如，引用“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”的歌谣讲解我国西北地区大陆性气候温差大的特点，形象逼真，富有感染力。运用歌诀记忆地理事物不但巩固了地理知识，而且激发了学习的兴趣。

2.加强课堂参与的教学方法

课堂是地理教学的主阵地，必须充分发挥课堂教学的优势，不断提高教学效率。上课前，老师要认真备课，准备大量的问题供学生思考和讨论。上课时，老师要运用启发式教学的方法，引导学生认真思考，积极回答问题，鼓励学生发表个人意见。必要时，还可以让学生自己讲授和演示，或者让学生发言讨论甚至辩论。

（1）学案导学法的巧妙应用

学案导学是新课程背景下常见的一种学习方式，由于高中地理课堂知识容量大，因此可以先给学生布置任务，任务可以是文字、生活常识、资料搜集、课外调查，通过任务了解所要进行教学的一部分知识，再通过课堂知识梳理、同学间讨论、教师介绍来帮助学生掌握所学的知识。特别是一些开放性的课题内容，如城市化发展过程中出现的问题等等。

（2）创设问题情境，引导学生自主探究

课堂教学应以学生为本，突出学生的自主学习，设计教学活动，减少统一讲解，增加学生的自主探究。例如，高中地理必修1中的《水资源的合理利用》中的活动：沙漠中的奇迹——以色列水资源的利用，问题3：从以色列发展农业的奇迹中，我们可以得到什么启示？学生回答：“我国西北地区可以借鉴以色列的成功经验”。肯定了他们的回答后，可提出建议：假如在西北给你一块地，你准备去开发哪些项目？让学生以小组为单位，踊跃发言，增强他们的课堂参与。

3.鼓励课外实践的教学方法

在搞好课堂教学的同时，还要鼓励和动员学生加强课外阅读和实践活动。例如，可以在节假日，组织学生到公园、名山大川和社区街道等地，进行考察、访问，直接同大自然接触和对话，从而可以不断丰富学生的课外知识，锻炼学生的探索与研究能力。

三、地理教学方法的最优组合

任何一种教学方法实际上都不能被认为是最佳的，各种地理教学方法均有其不同的特点，都要求在特定的条件下才能发挥效用。因此在实际教学中，可以突出一两种主要的方法，并辅以多种方法的交替使用，注意各种方法的相互渗透和相互补充。教师要潜心钻研教材，把握教材的指导思想和体系结构，从教学目的、教材的内容和编排特点出发，统筹安排、优化组合。

总之，教师应根据学生自身的特点和知识的性质，在教学实践中选择合理、恰当的地理教学方法，以利于学生建立形象的地理表象，进一步形成正确的地理概念和地理原理，从而培养学生学习地理的浓厚兴趣，不断地提高学习效率。

参考文献：

[1]任素焕.地理教学方法浅论.青海教育，2005（03）.

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【关键词】高中地理；创新能力；启发式教学；课外实践

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。在21世纪这个知识爆炸的时代，只有坚持创新、勇于创新的人才能成为未来知识经济的接班人。世界未来的竞争就是人才的竞争，而创新型人才更是各国教育培养的目标。高中地理作为高中阶段的一门基础学科，也是一门综合性学科，也要注重对学生创新能力的培养。教师要转变教学观念，培养学生的创新意识，激发学生的学习主动性和自觉性，以一种创新的姿态学习地理知识、运用地理知识，寻找解决问题的最佳方式。那么，在现有的教学条件下，高中地理教学如何培养学生的创新能力呢？

一、培养学生兴趣，激发创新意识

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”实践表明，兴趣是学生学习的动力。如果学生对所学科目产生了兴趣，就会主动地参与到教学中来，发现问题和解决问题，更能体会到学习的乐趣，这样才会形成学习的主动性和积极性。在高中地理教学中，地理教师要以地理教材为基础，向同学们展示地理教学的魅力所在，认识到我国地理资源现状。布鲁纳说过：“学习最好的刺激乃是对所学教材的兴趣。”地理教材是地理教学的基础，地理教师要热爱自己所教授的科目，提升个人教学的素养，挖掘教材中对学生创新意识的培养。地理教师要转变自己的教学观念，树立以“学生为主体，教师为主导”的教学理念，不能再对学生进行“填鸭式”的满堂灌模式。在课堂上让学生的自主能力充分的发挥，根据具体的教学内容和学生的接受能力适时的引导和鼓励，调动学生对地理学科学习的积极性，由学生被动接受变为对知识的主动探索，从而逐步给学生灌输创新意识。

创新意识是培养创新能力的初步阶段。在地理教学课堂上，要让学生明白创新的重要意义，激发学生的创造动机和责任意识。只有学生对地理学科产生了兴趣，他们才会以积极的心态参与到地理教学之中，全神贯注，积极的思考，在学习中激发出思维创新的火花。地理科目包罗万象，地形的千姿百态，自然现象的风云变幻，规律有序的昼夜寒暑交替等，如此色彩斑谰的自然奇观和人类文明的光辉业绩，都能激起学生对大自然的惊叹和好奇。教师要保护学生的好奇心并恰如其分的进行启发和引导，鼓励学生想象和思考，标新立异，别出心裁，不拘一格地去发现问题，思考问题。意识是行动的先导，首先要学生树立创新的意识，哪怕是一点点创新的火花也要加以鼓励，使之扩展壮大。

二、创设课堂情境，培养创新思维

有了创新的意识更要用创新的思维去思考和解决问题。要培养创新型才，就要创设出宽松、和谐的教学环境。地理教师应该根据所教内容和学生的实际，制定一个切实可行的教学计划，有步骤、有计划的去培养学生的创新能力。在课堂上，教师要适当的创设一些有利于创新思维培养的课堂情境，让学生积极主动地参与课堂教学活动中来。教学活动是师生互动参与的过程，如果缺少了学生的积极参与就很难达到高质量的教学要求。地理是一门有趣的学问，教师在课堂教学时可以适当的设置问题，针对教学中的重、难点问题进行提问，以集中学生的注意力，鼓励学生多问题和回答问题。著名教育家第斯多惠说：“教育的奥秘不在于传授，而在激励、唤起和鼓舞。”教师对学生的关注和鼓舞能激励学生更加勤奋地学习，因此教师要充分给予期待或鼓励，不要吝啬你的夸奖，使每一个学生都能体验到学习的快乐。

如果学生回答的正确就要适时的表扬，如果不正确也不要太严厉的惩罚学生，要多加分析错误的原因和帮助学生改进学习方法，对学生进行启发式引导，即我们说的启发式教学。所谓的启发式教学，就是指在教学过程中教师根据所教科目内容、任务和一般的学习客观规律，尊重学生的实际，采用多种方式，启发学生的思维，调动学生的学习主动性和积极性，促使学生生动活泼地学习的一种教学指导思想。以往的教学经历，使学生养成了思维的惰性，他们不知道思考或者根本不会思考，只是亦步亦趋的接受现成的知识，而启发式教学则可以很好的解决这个问题。启发式教学鼓励和引导学生，全方位的、独特的思考问题，引导学生大胆创新，勇敢的怀疑和挑战权威，培养学生勇于探索，敢于创新的精神，鼓励学生“异想天开”、“标新立异”，去主动探索其未知的领域。地理教师要设置一些创新性题目，循序渐进地引导、训练和强化学生的创新思维，让学生形成敢于冒险、敢怀疑、敢挑战，获得坚韧不拔的毅力和为地理科学献身的坚强意志。经过不断的学习和努力，学生的思维就会更加新颖和具有创造性。

三、组织课外实践，提高创新能力

高中地理是一门实践性很强的学科。要培养学生的实际创新能力就不能缺少课外实践活动。在课外实践中，学生能够开拓视野，提高思辨能力，把书本知识与现实生活联系起来。实践是检验真理的唯一标准，通过实践学生可以检验课堂知识的正确与否，在亲自实践中加深对问题认识和理解。学生学到的知识最终要运用到实践中去，课外实践是对课堂知识有力的补充和延伸，是学生创新能力培养和发挥的最佳空间。

总之，高中地理教学要注重对学生创新能力的培养。教师要发挥自己教学的潜力，激发学生的学习兴趣，使他们主动的、自觉的思考问题和解决问题。在课堂教学的基础上，多加组织学生参加社会实践，以提高学生的实际创新能力。

【参考文献】

[1]秦彩军.浅谈地理教学中创新思维的培养[J].教育实践与研究,2002(8).

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关键词：高中地理；变式教学；意义方法

传统高中地理教学中往往是以教师传授为主，学生主动进行思考的较少，学生对知识的记忆也大多是机械式的记忆等等，这些弊病使得学生对地理的学习兴趣不高，经常感到学习困难，对知识进行主动迁移和运用的能力低下。本文就变式教学在高中地理教学的运用加以探索。

一、变式教学在高中地理教学中运用的意义

1.有助于提高地理教学效率

运用变式教学能为学生创设更多的教学情境，满足学生求新求异的心理，这样的教学方法更能吸引学生的注意力，并且在变式中可以激活学生的思维，通过变式探究获得的知识更利于学生理解和掌握，提高学生的地理学习能力，使学生在面对同一问题不同形式的时候能够进行迁移，做到触类旁通，促使学生建构完整的地理知识体系，从而提高课堂教学质量。

2.有助于打破思维定式，培养学生的发散性思维

变式教学中可以针对一个知识点，进行不同形式的呈现，让学生对知识有一个更全面的认识，使其保持对地理学习的热情，并且变式教学的实施有助于学生在不同的感知中不断地提高发现问题、分析问题、解决问题的能力，使学生在变式迁移中灵活地运用知识，使学生打破原有的思维定式，促进学生发散思维的发展，从而进行创造性的学习。

3.有助于提高学生的应变能力

高中地理教学中不难发现，有些问题已经讲过很多遍，但是一旦变化方式出现，学生就会感到手足无措，尤其高中面临着高考的压力，越是如此，学生就会越显得焦躁。因此，教师要灵活地运用变式教学，提高学生对知识的全面认识，让学生更加轻松地掌握知识，提高学生的应变能力，这样才会让学生更有信心地面对高考。

二、变式教学在高中地理教学中的实践

1.在导课中巧用变式，激发学生的学习兴趣

新课的导入有着很重要的意义，它关系着一堂课教学的整体效果，因此，教师十分重视导课这一环节。教师要为学生营造良好的学习氛围，让学生主动进入教学情境中，这样才能更好地进行下面的教学。因此，在导课中教师要能够根据教学内容，适当地加入变式，激发学生的参与兴趣。如，在学习新课的时候让学生进行课前预习整理，在进行新课讲解前让学生写出前一节课和本节课的板书，让学生找一找新旧知识间的联系，这种由学生自己完成的新课引入更能激发学生学习的主动性，促使学生主动地去复习旧知识和预习新知识，当学生把这些落实到纸上的时候，又是学生实践力的一个锻炼机会。又如，可以提出一些对新旧知识承上启下的问题，逐步引导学生进行解读，慢慢挖掘出新的知识，逐步完成新课的引入。

2.在教学中巧用变式，促使学生形成新知

教学中要适时地引入变式，让学生主动联系旧知识，促使学生形成新知识，加深对新知识的理解，让学生构建新的知识体系。如，在地图教学中的变式，地图是地理的第二语言，识图、用图是学生必须具备的能力，有效地运用地图可以提高学生对地理知识的理解，加深学生的记忆。

【例】学习全球昼夜长短变化规律的时候，我先用多媒体向学生展示了动态的演示，引导学生观察晨昏线的移动和一年内各个时候的日照情况，让学生归纳昼夜长短变化的规律。接着展示整体图（如下图），让学生自主地进行整体判断，之后再把图一步一步地变成部分图，进行追问：大家现在还能判断出它的日期吗？在此变式训练中，既能使学生更好地掌握要学的知识，又能使学生获得成功的喜悦，激发学生学习地理的兴趣。

3.在习题中巧用变式，提高练习有效性

习题是帮助学生巩固知识，提高解题能力的重要载体。因此，要十分重视习题的有效性。在习题中运用变式，可以让学生从不同角度、不同形式中感受知识的发生、发展过程，让学生能够主动进行知识迁移，使学生在不同的设问中都能得心应手地进行解题，提高学生的解题能力。

【例】若是黄赤交角变大（ ）

A.热带、寒带范围将变大，温度范围变小

B.热带、寒带范围将变小，温度范围变大

C.热带、温带范围将不变，寒带消失

D.五带范围不变

在做此题的时候我让学生进行思考：假设黄赤交角增大或是变小，正午太阳高度、昼夜长短、无带范围都将发生什么样的变化呢？那么假设地轴与公转轨道的夹角减小或是增大1°，地球又会有什么影响呢？再如，南北回归线、南北极圈、同一纬度昼夜幅度、气压带、风带范围变化等等。通过对原题的基础上，将结论进一步扩展，使学生更加全面地认识，加深对知识的理解和掌握，提高学生的实际应变能力。

总之，在地理教学中变式运用的途径很多，教师要积极地让变式贯穿在地理教学中，通过变式提高学生各方面的能力，让学生获得学习的满足，激发学生学习地理的兴趣，从而让学生更加乐于进行地理探究，促使学生地理能力的提高。

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一、高中地理课程标准分析

高中地理课程标准是国家地理课程最基本的纲领性文件，是高中地理课程设置、教材编写的基本依据，也是实施高中地理教学的基本依据。它对地理教师全面理解地理教学要求，明确章、节的教学目标等都具有重要的指导作用，且它还是教育行政管理部门和教学研究部门进行教学评估的重要依据。进行高中地理教材分析，应当重视课标解读，在当前“一标多本”教材的情况下，准确把握课标特别重要，也只有熟炼掌握课标，才能驾驭教材，完成高中地理教学的三维目标，落实高中地理课程的基本理念。

二、教材的知识结构分析

高中地理教材的整个知识结构体系是以可持续发展为指导思想，以人地关系为主线，以当前人类所面临的人口、资源、环境、发展等问题为重点进行组织的，由“必修”与“选修”课程组成。必修教材包括3个模块。“地理Ⅰ”以自然地理为主，“地理Ⅱ”以人文地理为主，“地理Ⅲ”以区域地理和地理信息技术为主。选修教材包括“宇宙与地球”、“环境保护”等7个模块。熟悉高中地理知识结构体系，在分析教材时才能把各部分教材内容放置于高中地理知识结构体系中来理解。认识教材知识内容中各个知识点的地位、前后有机联系及其作用，才能从整体把握住各个知识点，深刻理解各个知识点的内容，深入浅出地组织教学，以利于教学过程的连贯，提高教学的有效性。

三、教材的能力构成分析

学生地理学习能力的形成与发展是以知识为基础的，教师应立足于教材的知识内容，深入挖掘教材的能力构成。

地理学习能力可以分为地理认知能力与地理核心能力。教师应在熟悉教材知识内容的前提下，分析教材的能力构成，选择适宜的教学方法，指导学生学习，从而提高学生的地理学习能力。例如“自然地理环境的差异性（湘版）”一节教材，该节教材主要是通过自然带这一载体，阐述了自然地理环境的差异性，并以此为基础，分析这种差异性在地球表层的四种分异规律，以指导人们因地制宜地开发利用陆地自然资源。教师可以首先让学生阅读“世界自然带分布图”，寻找世界上有哪些主要的自然带，思考可以归纳成几大类，然后让学生根据图中信息，总结自然带的分异有何规律？再引导学生寻找图殊的“点”，从而切入垂直地域分异规律与地方性分异规律。这样，既培养了学生地理学习的能力，又提高了学生的地理综合素养。

四、教材的表述结构分析

高中地理教材知识内容的呈现方式，主要有叙述性课文和活动性课文两种方式。活动性课文又可进一步细分为“活动”、“阅读”等形式。教师应当明确教材某部分知识内容的呈现方式，结合教材知识内容本身的特点、学生的年龄特征与心理特征、学生的已有知识基础，选择恰当的教学方法，指导学生学习。一般叙述性课文，多指导学生自主学习、合作学习与探究学习。活动性课文，则应根据其具体形式与知识内容的本身，作出相应的学法指导。“活动”多指导学生探究学习、合作学习。“阅读”则指导学生自主学习、探究学习。只有选择恰当的学习方法，才会收到事半功倍的学习效果。

五、教材的重点难点分析

分析教材知识结构体系，确定教材的重点难点。一般根据课程标准、教材的知识内容以及教学经验，确定教学的重点；根据学生已有的知识基础、课程标准、学生的认知能力、学生的思维方式、教材的知识内容及教学经验，确定教学的难点，为学生扫清学习过程中可能存在的障碍。诸如：“自然地理环境的差异性（湘版）”一节教材，纵观整节教材的知识内容，依据教材重难点确定的一般要求，可以确定教材的重点：一是自然地理环境的地域分异规律；二是根据自然地理环境的差异性，探讨人类生产活动的因地制宜。教材的难点：一是地域分异规律的成因；二是人类生产活动的因地制宜问题。

教材重点难点的分析，有利于教学目标的设计，有利于教学方法的选择，有利于教学过程的掌控，有利于突出重点、突破难点，从而实现教学的主要目标。

六、情感态度和价值观分析

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关键词：核心素养; 高中地理; 教学设计;

我国幅员辽阔, 地理资源丰富, 在社会与经济迅猛发展的社会主义新时代, 新的人才标准更加关注人才所具有的地理素养。而高中教育阶段是培养学生地理核心素养的关键时期, 只有确保学生具有较高的地理品质与能力, 才能为其更好地利用地理知识提供条件。高中地理核心素养的主要内容涵盖有地理实践力、综合思维、区域认知、人地协调观四个方面, 分别从学生发展所必须提升的价值判断能力、思维能力、认知水平和行动能力等方面给地理教育指明了发展方向。那么, 在高中地理教学中应该如何落实学科的核心素养, 是广大一线教师需要研究的关键问题。

1 恰当设计实践活动, 推动学生地理实践力的增强

地理实践力指的是人们在模拟实验、社会调查、户外考察等地理活动中应具备的一种行动品质与能力。只有确保高中生具备较高的地理实践力, 才能使得他们能恰当借助地理工具高质量完成实践目标, 并产生浓厚的地理探究兴趣, 最终通过地理眼光欣赏与认识地理环境。因此, 在高中地理教学中, 教师在重视教材理论知识讲解的同时, 还应积极为学生设计恰当的实践活动, 使得他们都能在完成实践任务的过程中推动自身地理实践能力的提高。

乡土资源是开展地理实践力活动的重要素材来源, 教师可带领学生开展调查某区域环境变迁的实践活动。为学生布置些较为开放的任务, 引导学生采用线上和线下相结合的方式, 运用传统调查方法并结合现代技术等软件调查近十年该区域的景观变化, 教师将学生搜集到的信息进行深加工, 并和学生一起探究其变化原因。在这过程中, 学生的地理实践力得到有效加强, 同时也对乡土资源的了解变得深刻, 提升乡土情怀。

2 合理设计对比环节, 促使学生区域认知力的提高

区位认知是指学习地理学科的一种基本认知方法, 是人们应该具备的预测、解释、分析人地关系系统问题与特点的能力与方法。地理知识在研究理论方面具有较高的共性, 但是在现实中他们却都具有自身的一些个性特点。同一纬度上的事物, 在东西区域中就有很多的区别, 在南北区域方面也有明显的差异性。针对这一情况, 要想有效培养学生的地理区域认知能力, 就需要教师在实际教学中恰当地把对比教学法应用其中, 使得学生在对各个区域的实际情况进行对比的过程中, 逐渐强化自身的区域认知水平。

比如, 在学习人教版高中地理教材必修一中与《大规模的海水运动》有关内容的时候, 教师在教学中就可提问学生南北半球副热带海区的洋流方向为什么相反?副极地海区为什么北半球存在环流系统, 而南半球不存在这种系统呢?同一海区的西部与东部为什么有的为暖流, 有的为寒流?学生要想正确回答这些问题, 就需要对这些区域先做全面的认知, 接着才能一一将其异同进行对比, 从而逐渐发现一些个性化的影响因素, 如地势、地形、风带与气压带等。在此基础上, 学生就可针对具体区域中不同方向的洋流分布特点进行对比, 从而精准掌握各个区域中所具有的洋流分布情况。最终, 学生们可得出气压带相同的海区, 由于南北半球不同的风向导致洋流也有不同的方向;海域相同的西部与东部, 由于洋流不同的来源, 导致他们的性质也不同, 从高纬度来的洋流为寒流, 而从低纬度来的洋流为暖流等结论。教学实践表明, 学生在对比教学中, 可逐渐提高区域认知能力。

3 科学设计合作学习, 促进学生综合思维力的优化

综合思维属于学习地理学科的一种思维方法, 指的是人们拥有的动态、系统、全面地了解地理现象与事物的思维能力与思维品质。地理核心素养的培养过程具有动态性特征, 这就需要教师引导学生从多个角度与层面分析及解决问题。特别是在解决一些复杂性较强的地理问题的时候, 需要学生具有很强的综合思维能力, 才能找出解决问题的线索与思路, 从而深入而透彻地分析地理问题, 最终获得有效解决问题的方法。

比如, 在学习人教版高中地理教材必修一中与《全球气候变化》相关内容的时候, 教师就可指导学生深入思考温室效应产生的主要原因、过程与有效防治方法等。在实际教学中, 学生通过在小组合作中进行相互交流、讨论, 就可总结出导致温室效应形成的关键因素为二氧化碳的过量排放。在此基础上, 高中地理教师应指导学生进一步分析温室效应可能会对地球环境产生哪些影响, 使得学生在深入探究中, 逐渐形成环保意识, 同时还可提高自身用教材理论知识解决生活实际问题的水平, 最终切实优化高中生的地理综合思维能力。再比如, 在学习人教版高中地理教材中与《荒漠化的防治---以我国西北地区为例》相关内容的时候, 教师在引导学生分析荒漠化防治措施的时候, 还应及时把森林资源的过度砍伐及水土流失等问题综合在一起进行阐述, 激励学生从多个层面与角度分析区域经济在发展过程中对地理资源产生的消极影响。只有这样, 学生在思考地理问题的时候, 思维才能更为缜密, 考虑才能更为周全, 以便推动他们策划出操作性更强的荒漠化防治策略。

4 巧妙设计生活情境, 推动学生人地协调观的增强

人地协调观, 指的是人与环境之间共生、和谐的关系, 崇尚一种融洽、平等的相处观念, 是构建和谐社会的指导思想, 也是推动生态文明建设的先进理念。一直以来, 我国传统经济的发展都是以生态环境的牺牲为代价的, 虽然在自然改造与经济建设中已经取得了很高的成就, 但是社会经济发展中凸显出的生态失衡及环境污染问题十分严重。假如在未来的发展中, 仍旧用牺牲生态环境为条件来换取发展的话, 那么地球资源将面临很大的枯竭危险。针对这一情况, 要想实现后代长久发展及环境质量优化的目标, 就需要人们都具有较高的环保意识, 努力做到与地理环境的协调发展。这就需要高中地理教师在实际教学中, 加强对学生环保及生态意识的培养, 借助生活事件与现象的恰当引入, 创设生动的生活情境, 使得他们能明确人类和地理环境间的对应关系, 掌握地理环境质量对人类的巨大影响, 从而增强学生的人地协调观。

比如, 在学习人教版高中地理教材必修一中与《自然界的水循环》相关内容的时候, 教师就可引导学生回想现实生活中人类有哪些活动影响了水循环的一些环节?这些影响属于正面的还是负面的?从这里我们可以受到什么启发?一些学生由城市绿化切入, 谈到增加下渗及蒸发、涵养水源、推动水良性循环、缩减地面径流;一些学生提出清淤河道, 推动水循环;一些学生说企业排放工业废水造成水污染;一些学生说乱砍滥伐导致山泉干枯在此基础上, 教师应引导学生进一步思考实现人地协调发展的有效措施, 使得学生可进一步思考降低甚至消除人类对水循环产生负面影响的方法, 从而使得学生在分析与探究生活化问题的过程中逐渐增强自身的人地协调观。

5 结语

笔者从一线地理教学实际出发, 明确地理核心素养的内容, 找寻和总结地理学科育人价值的落脚点, 并将其恰当地渗透到日常教学中, 最终帮助学生形成较高的地理能力与品质。

参考文献

[1]林福森.核心素养教学理念下优化高中地理教学模式的几点思考[J].考试周刊, 2018 (31) :134, 151.

[2]贾惠敏.核心素养视野下高中地理教学策略有效性研究[J].文理导航, 2018 (3) :66-67.

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【关键词】高中地理 教学策略 教学方法

1 转变观念，明确高中地理的重要价值

一直以来，地理都被当做是“副科”而存在于高中教学中，学好数理化，走遍中国也不怕的观念仍然存在于广大的师生当中，这就导致了学生和老师对于地理的不重视。为了帮助学生和老师们摆脱这样的观点，作为教师，就要时时刻刻注意提醒同学们地理知识学习的重要性。教师要让学生们深刻认识到，高中地理是学生们中学课程中唯一兼有自然科学与社会科学的学科，因为这个学科不仅涵盖了与人类生存和发展息息相关的自然地理环境，还囊括了人类自身的生存状态和未来发展趋势。要让学生们意识到，高中地理知识的学习，不仅能够培养学生们的时间概念和空间概念，培养学生们的地理思维方式，而且还能够使学生们注意从政治、经济、人口、资源、环境、发展等各个方面思考问题并及时作出对策。此外，还应该让学生们意识到地理知识的学习还能够使他们将眼界放宽，注重合作，全面提升自己。

2 积极利用多种教学策略。拓宽教学思路

2.1 积极利用多媒体技术，印证教学

多年来，高中地理一直在采取填鸭式教学方法进行教学，这不仅严格限制了学生们的思维，还使教师教学越来越枯燥。而多媒体教学设施的引入，给地理知识的教学提供了一个有益的尝试。运用多媒体教学地理，可以让学生们更深刻的体验地理，认识世界。例如，在教学世界地理知识的时候，教师在讲完课本上的内容之后，就可以利用多媒体进行拓展。如讲解美洲地理状况时，教师可以播放《美国国家地理》的科普片进行辅助教学。《美国国家地理》科普片向来以精彩的画面，旖旎的风光著称，学生们在听完教师讲解后，可以马上开始欣赏雄壮的景色，秀丽的河山，两相验证，不仅能够加深学生们的印象，而且将枯燥的知识变得更加直观和形象，同时还培养了学生们的学习兴趣，开阔了视野，可谓是一举数得。此外，不光是美国，当讲到澳大利亚时，可以播放澳大利亚的《国家地理》，当讲到加拿大时，可以播放加拿大的《加拿大地理》。通过这一点还可以暗示同学们，世界各国都注重地理知识，这也容易提起学生们对于学习地理的重视程度。

2.2 时时活跃课堂，互动教学

唐代大教育家韩愈曾有语曰：“师者，所以传道受业解惑也”，但《礼记·学记》亦有“教学相长”流传于世。两种教学观点看似冲突，但是在笔者看来这两者实际上是相同的，尤其是应用于高中地理的教学中两者更是相益得彰。作为高中地理教师，首先就要不断的提升自己的知识。在教学领域，一直就有这样一种说法，教师要想给学生一杯水，那么教师首先就要有一桶水，因此，教师就要不断地充实自己。在笔者看来，充实教师自己知识的方法就是要多和学生进行交流，而课堂无疑就是一个很好的平台。在课堂上，如果教师能和学生们畅所欲言，讨论学习，那么不仅是老师，就连学生们肯定也会有不同的感受。教师和学生们打成一片，还能增进师生之间的情谊，这对于学习来说，自然也是一种促进。比如，课堂准备教学大自然水循环的知识，教师就可以首先提出几个问题，然后将全班的同学分成几个小组进行讨论，接下来由小组派出同学分别上讲台上讲解，最后再由教师针对同学们讲解的知识和技巧进行评析和解答。利用这种方法，不仅促使同学们互相之间进行交流，让学生学会思考，同时还让同学们体验了当老师的感觉，与此同时，学生们还可以就教师讲解中出现的问题进行提问，从而形成互相促进、互相学习的良好学习氛围。

除此之外，教师还可以和学生们通过一些课外读物进行交流，在我国就有很多的地理性质的杂志，如《中学地理教学参考》《地理教学》《地理教育》《地理科学》等指导地理教育教学的刊物，这些刊物不仅教师可以用，学生也可以进行借鉴，这样一来，教师和学生就会对知识有一个更直观的印象，满足了双方对地理知识的需求。

2.3 启发式教学引入课堂，鼓励存疑

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关键词： 高中地理 生活化 教学方法

教育，不是为教育而教育的空中楼阁，而是人类社会为了更好地生活而发展出来的一种专业活动。某种程度上，可以说，教育即生活，即教育就是集中在一定的时间把人类生活知识的方方面面传授给学生，并教给学生生活的能力。因此，教育本身就是要与生活紧密联系的。著名教育家陶行知先生早就简洁明白地阐述过这个道理，他指出：“生活即教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”。陶先生明确表示，教育活动，必须紧密结合生活现实，以使教育最终服务于生活。因此，高中地理教学应当联系生活实际，以服务于生活为教学指导思想，重视从生活实际中发现和利用相关素材，引导学生通过生活或借助生活学习地理知识，应用地理知识。这就是所谓生活化教学。

高中地理教学如何有效地实现生活化教学呢？笔者认为，应当从如下几点着手考虑。

一、将生活中的地理现象引入教学

地理知识来源于生活，生活中充满了地理知识。教学中巧妙地利用生活中的地理知识，可以有效增强教学效果。比如有关太阳直射点移动规律的知识，直接从理论上讲会比较抽象，学生理解起来会比较困难。有一个高中地理教师导入时这样做：先让学生熟悉二十四节气歌，然后告诉学生二十四节气基本原理，即根据太阳在黄道上的位置，划分一年为二十四个等分段落。太阳每通过一个节气所用的时间基本相同。所以，二十四节气在每年的公历时间大致相同，且每年特定节气前后都会出现大致相同的天气现象，这对农业生产有重要意义，属于典型的与生活关系密切的地理知识。以二十四节气知识导入新课，使学生充分体会到了地理知识的价值，提高了学习兴趣。有了这样良好的开头，后续知识的学习，联系现实生活进行，就更加有效。

当教学涉及本地地理地貌知识时，可以将生活中的一些地理样本带入课堂。比如贵州的学校，当讲到喀斯特熔岩方面的知识时，可以带石钟乳标本进课堂，引导学生根据样本进行分析思考。笔者曾以石钟乳样本为基础，引导学生观察其形状，分析其成因。并结合化学知识，引导学生现场进行石钟乳构成成分的化学测试。经过观察、测试、分析，再联系生活中所见溶洞中的石钟乳、石笋等的现象，学生很快就能深刻地理解溶洞中各种奇特景观的形成原理。

二、创设生活情境教学地理知识

对于一些地理知识，学生由于生活范围限制，可能会比较陌生。比如对贵州的学生而言，平原、海湾、黄土高原、长白山天池（火山口）、沙尘暴等地理现象可能比较陌生，特别是农村学生，大多没有机会或经济实力外出旅游，对相关地理现象更加陌生。教学中不可能把学生带到这些地理现场。这种情况下，采用创设生活情境的办法，可以有效解决学生的陌生感问题。比如利用多媒体图片或视频，将东北平原、长江中下游平原、成都平原等地貌特征展示出来，创设虚拟情境，使学生直观感受到平原地形特征。如果具备条件，用3D设计软件建立相关地理模型，然后允许学生在电脑上操作感受或转换为视频进行分析展示，就能使学生更深刻地了解和掌握相关地理知识。比如云贵高原上的喀斯特地貌，北方或沿海一带的学生可能就比较陌生，特别是溶洞，单纯图片或视频都难以让学生整体把握其特征，如果有3D模型展示，再以第一人称游戏视角操作体验，则效果会大不一样。

再如地壳运动，让学生亲身感受自然是不可能的。为了让学生直观形象地理解，可以通过虚拟的3D模拟视频进行演示完成。比如喜马拉雅山的隆起过程，只有根据现有研究成果，制作出合适的3D模拟视频，展示隆起的具体过程，才能使学生直观地、快速地理解相关知识。再如火山口的形成，也可以采用类似办法进行演示。

通过以上例子可见，利用现代信息技术手段，可以有效地创设许多生活情境，有效弥补许多学生无法亲身感受的不足，尽可能实现抽象地理知识的形象化教学，使学生更易于理解相关知识。

三、引导学生在生活实践中学习地理知识

生活中既然充满地理知识，我们可以将生活引入课堂，也可以将课堂搬到生活现实中。比如要了解正午太阳高度变化情况，课堂上再精彩的讲解都比不上把学生带到操场直接测量体验。笔者曾经在一个艳阳高照的中午，带领学生到操场，有的人观测自己的影子，有的人观测专门插立的竹竿影子。为使学生留下深刻印象，笔者还特地在春分、夏至、秋分、冬至几个重要节气都让学生作同样的观测，总结分析其中的规律。笔者所在学校处于贵州，处于亚热带，在北回归线北侧，所以即便是夏至日，正午太阳也偏南。这一点由学生自己通过测量发现，印象深刻。

在以上测量的基础上，还可以更进一步，引导学生利用三解函数计算正午太阳高度角，从而深化学习内容。

总之，高中地理教学中，不能单纯从书本到书本，从理论到理论地进行教学活动，要引导学生联系生活实际进行学习。当地理和学生的生活实际相结合时，地理才是活的，富有生命力的，才能激发学生学习和解决地理问题的兴趣。因此，地理教学要紧密联系学生生活实际，从生活中寻找学生感兴趣的学习素材，让学生切实体会到地理的应用价值。

参考文献：