大学生思想政治课精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇大学生思想政治课，期待它们能激发您的灵感。

篇1

坚持以人为本，这是科学发展观的本质和核心。科学发展观的基本价值取向是以人为本，落实到高等教育中，就是要以学生为中心，按照大学生人才培养的目标和要求，提倡人性化、人格化的教育。这就要求我们教育工作者不断构想思想政治教育工作中以人为本的工作模式，时刻以学生的根本利益为出发点和落脚点，弘扬学生的主体性和价值性，把学生的健康人格、自由、平等、幸福和全面发展作为思想政治教育的终极关怀，从以往的消极防范和控制转向积极引导和真诚服务，贴近实际、贴近生活、贴进学生，努力做到教书育人、管理育人、服务育人。重点抓好以下内容：一是深入开展以理想信念教育为核心的正确世界观、人生观和价值观教育，使大学生正确认识社会发展规律，认识国家的前途和命运，明确自己的社会责任，坚定走中国特色社会主义道路的信心和决心。二是深入进行以爱国主义为重点的民族精神教育和以改革创新为核心的时代精神教育。引导大学生在中国特色社会主义事业的伟大实践中，始终保持昂扬向上和艰苦奋斗的精神状态，为实现中华民族的伟大复兴建功立业。三是深入开展以基本道德规范为基础的公民道德教育，以为人民服务为核心、以集体主义为原则、以诚实守信为重点，引导大学生自觉遵守社会公德、职业道德和家庭美德。四是深入进行以大学生全面发展为目标的素质教育，加强民主法制教育，增强遵纪守法观念，加强人文素质和科学精神教育，促进大学生思想道德素质、科学文化素质和身心健康素质协调发展，努力把大学生培养成为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。

二、用科学发展观引领大学生思想政治教育，就是要促进大学生的全面发展

科学发展观运用唯物主义的立场和观点明确回答了人类社会发展规律的最新问题，科学地提出了人与自然、人与环境、人与人、人与社会和谐发展的理念，从而进一步论证了历史唯物主义关于人类社会进步与人的全面发展辨证关系的理论，是对社会发展理论和人的全面发展理论的丰富和发展。高等教育的根本目的决定了大学生思想政治教育的主要任务是用教育大学生，培养和造就有理想、有道德、有文化、有纪律的四有新人和德智体美全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人。为此，必须通过思想政治教育使大学生树立正确的世界观、人生观、政治观、道德观和法制观，使大学生的积极性充分地调动起来，培养全面发展的人才，促进大学生全面成才。高校思想政治教育要促进人的全面发展，就要力求避免对学生片面性的引导和培养。思想政治教育既要尊重大学生正当的物质需求，又要重视他们的精神需要，不断创造条件让他们多了解社会丰富人生阅历，不断提高他们对社会的认知能力和责任意识。既注重大学生科学文化知识，也要注重他们的政治信仰和道德修养，关心他们的身心健康。要引导大学生正确把握评价人生价值的标准和实现人生价值的条件，以乐观积极的态度应对可能遇到的人生和社会的各种矛盾和挑战。

三、用科学发展观引领大学生思想政治教育，就是要坚持协调可持续发展

坚持协调可持续发展是科学发展观的重要方面，同时也是高校思想政治教育的重要内容。高校思想政治教育要从为大学生成长成才提供可持续发展动力的战略高度，引导大学生树立远大理想和目标，正确认识眼前利益与长远发展之间的辩证关系，正确把握脚踏实地现实奋斗与实现远大理想目标之间的必然联系。要通过扎实细致的思想政治教育使大学生懂得和明白：党和人民对他们寄予殷切期望，实现中华民族的伟大复兴，全面建设小康社会和中国的现代化事业需要一代又一代大学生去努力奋斗才能完成，人生价值只有融入国家和民族的伟大事业中才能体现价值。思想政治教育工作是一项系统工程，只有全方位、多角度地开展工作，才能达到整体效果。思想政治教育工作要做到分工不分家，各个部门在工作中相互配合，发挥好合力的作用，这就要求高校思想政治教育工作要系统化，即思想政治理论课的教学和大学生思想政治日常管理部门这两个系统要紧密配合，相互沟通和协调，实现功能互补。同时高校各门课程都具有育人功能，所有教师都负有育人的职责，要把思想政治教育融入到专业课的各个环节，渗透到教学、科研和社会服务各个方面，深入挖掘各类课程的思想政治教育资源，在学习文化知识过程中，自觉加强思想道德修养，提高自身素质，使思想政治教育效果更佳。

四、用科学发展观引领大学生思想政治教育，就是要创新思想政治教育的方法

思想政治课教师践行科学发展观，就是要充分发挥思想政治教育教学主渠道、主阵地的作用，对思想政治教育内容和形式进行与时俱进的改革，把科学发展观这一最新的理论创新成果融入整个教学过程。为此，我院思想政治课教师在这次深入学习实践科学发展观活动中结合思想政治课教学，采用多种形式带领学生学习科学发展观。如崔勤勤老师每次上课以新闻报道形式，要求学生课前以团队形式收集科学发展观的时事新闻，制成PPT，在课上进行讲解；储燕老师要求同学们撰写科学发展观小论文，并在课上进行演讲；张祖华老师采用研讨方式和同学们一起学习科学发展观，要求同学们课前以小组为单位读三代伟人和科学发展观的一本书，课堂上采用研讨形式，和同学们一起探讨科学发展观；曹囝老师采用讲座形式宣传科学发展观；张欢欢老师采用讨论等形式学习实践科学发展观活动。他们都在自己的岗位上做党的理论工作的宣传者和贯彻者。同时，还应充分利用好专业课这一渠道，把思想政治教育融入专业教育的每一个环节。教学过程中要注重推陈出新，不断吸收和适当借鉴相关领域发展的新知识，将精选的内容充分消化和吸收后，揉入到课堂教学中去，赋教学内容以时代的特征，力争把每一堂课都变成学生的精神大餐。

篇2

摘要：大学生思想政治课是高等学校教育的生命线，应该受到各个高校的充分重视，然而目前我国高校思政课还存在一些问题，究其原因有四个方面：教师自身的问题、学生学习动机、思政课的编排以及高校对思政课的不重视，因此，高校教师应该树立以“学生为主体，教师为主导”的教学理念，加强思想政治课教学方法的改革，提高学生学习的动机，要加强思政课教材的改进，高校也要不断加强对思政课的重视。

关键词：大学生；思想政治课；思考

一、 大学生思想政治课的现状与存问题

思想政治课是高校大学生的必修课，对学生的思想道德素质、法律素质以及人生观、价值观和世界观的形成具有重要的影响。然而，通过对宜昌某高校大学生思想政治课调查发现，目前高校大学生的政治思想课还存在一定的问题，课堂教育效果不太理想。具体现状和问题如下。

首先，学生思政课学习兴趣不浓，课堂积极性不高，参与度较低。这是目前高校思想政治课一个普遍存在的问题，通过对宜昌某高职院校2000名学生调查发现60%的学生表示思想政治课上没有认真听讲，思想政治课上参与程度较低，还有不少学生表示对思想政治课不感兴趣。

其次，教学效果不好，教学效率低。通过访谈发现不少思政教师反映，思想政治课的教学效果不好，教学效率低下，学生投入课堂的时间较少，参与度低，教师讲起课来很吃力，教学效果不佳。

第三，思政课在高校中的重视程度不够。对于高校而言，思政教师与专业教师地位不对等，专业教师更受到学校的重视，一方面，思政课作为人文社会科类学科不像其它工科类专业可以带来直接的经济利益，另一方面，思政课的硬性指标要求不高，容易给人造成谁都可以担任思政教师的误解，因此，思政教师的地位、经济收入、待遇在高校中不能得到重视，造成思政课师资不充足，思政课得不到学校和学生的重视。

二、 大学生思想政治课存在问题的原因分析

造成大学生思想政治课教育效果差的原因是多方面造成的，归纳起来主要有以下四个方面。

首先，思政教师作为思政课教授的主体，教师自身存在的问题是无法上好思政课程的核心因素。第一，教学方法单一，思政课教师课堂一般主要采用讲授法，与其它教学方式的结合较少，与学生之间也缺乏交流和互动，因而教育效果难以得到提高。第二、教师容易出现职业倦怠，思政课教师大多常年教授同一门课程，十年如一日，缺乏新鲜感，难以维持较高的教学热情和激情。第三，教师在教学过程中缺乏创新，无论是教学方法，教学内容，还是教学设计和组织创新的较少，大多都以传统的模式为主，难以吸引学生和提高学生学习的兴趣，因此教学效果不理想。

其次，学生学习动机缺失是无法上好思政课的根本原因。对于大多数高校学生而言，对思想政治课的重视程度不够，认为思政课是一门可学可不学的课程，因而缺乏有效的直接的学习动机，课堂参与度不高，思政课投入不够，从而导致思政课难以达到较好的教学效果。

再者，思政课程教材的编写和安排存在的问题是导致教师无法上好思政政治课的客观原因。思政教材本身理论性较强，专业术语较多，很多知识点学生难以理解，内容前后重复较多，无法吸引学生。

最后，高校对思想政治课的重视程度不够是教师无法上好思政课的关键原因。思政课地位不高已经成为不容争辩的事实，对于高校而言，较为重视专业课程、重点课程的建设和投入而忽视了对思政课程的关注。久而久之，思政师资力量不足，思政教学投入不高，导致教师工作积极性缺失，教学效果下降等现象日益凸显，严重浪费了教育资源。

三、上好大学生思想政治课的对策建议

首先对于教师而言，可以从以下几个方面加强改进。

1、树立以“学生为主体，教师为主导”的教学理念。在教学中教师要本着以学生为中心的思想，一切为了学生，课堂的主体应该是学生而不是教师，教师在课堂中主要充当的是引导者和组织者的角色，要将传授知识变成对学生的指导学习，使学生从被动的接受知识转变为主动的学习知识，把课堂变成一个平等的、讨论式的交流学习场所，学生才能真正学到知识。

2、加强思想政治课教学方法的改革。在思政课教学过程中，教师应该采取多种教学方式相结合，多采用启发式、讨论式、问题式的教学方法，使课堂更加生动活泼。与此同时，在教学过程中可以将讲座、演讲、课题、辩论等多种形式融入课堂，打造一个“立体”的课堂，使学生充分的参与到课堂之中，调动学生积极性，提高学生学习的兴趣，从而提高思政课的教育效果。

3、精选教学内容，精心组织课堂，认真备课。在教学内容上，教师要尽量选择与学生生活实际较为贴切的知识点，制作精美课件，收索最新素材，丰富课堂；在课堂组织上，要精心策划和安排，从课程导入、新课讲授、巩固练习、课堂小结等等各个教学环节教师都要精心琢磨，让学生充分全面的参与到课堂，从而提高教学的效率。

4、理论教学与实践教学相结合。理论与实践相结合的教育模式也是当代大学教育所提倡的热门方式，尤其是对于思政教育意义和作用更加突出，通过道德实践活动将理论知识与实际相结合，可以起到事半功倍的教育效果。例如，教可以通过“日行一善”的实践活动将道德教育的理论知识和实践知识结合起来，通过“新闻每日一播”的实践活动将时事政治的理论与实际相结合，通过实践教学让学生更加深刻的理解理论知识点的内涵和意义，有利于教师的教学。

其次，对于学生来说，要保持学习的热情和动机，树立正确的学习观，对思政课程的学习要有一个正确的认识和端正的态度，思政课作为公共必修课对学生来说是必须完成的一门学科，对大学生思想道德修养的形成以及帮助大学生树立正确的人生观、价值观、世界观有着重要的意义，因此，要摒弃重专业课而轻公共课的思想，与此同时，在课堂上严格要求自己，积极参与课堂。

再者，要加强思政课教材的改进。教材的编排对课堂教学至关重要，好的教材可以起到事半功倍的效果，而差的教材往往会给教师和学生带来很大的难题，思想政治课教材在编写上应该贴近学生生活，接近校园生活，贴近社会现实，与时俱进，以问题为导向，以案例分析为主，图文相结合，更能吸引学生。

最后，对于学校来讲，可以从以下三个方面来改进，从而促进思政课程的教学。

1、加强对思想政治课的重视。首先学校应该将思想政治课纳入学生考核的重要课程指标之一，以此提高思政课程在大学课程中的地位，引起学生重视。其次，学校要大力宣传思想政治课学习的重要意义，加强学科建设，引起学生和教师对思政课程的高度重视。

2、大力加强思政师资建设。教师水平的高低是直接关系教学效果好坏的关键因素，思政课是一门涉及法律、思想政治、哲学、历史等多门学科的综合型课程，对教师综合知识水平要求较高，教师单一的学科背景难以满足思政课的教学要求，因此学校要高度重视思政师资的建设，才能提高思政课程的教学效果。

3、学校要多开展与思想政治课相关的竞赛活动，增强学生学习的兴趣。相关的竞赛活动也是促进学生对思政课程学习的有效方法之一，在竞赛的过程中，学生可以全面的了解自己对思政知识的掌握情况，找出自己的不足。此外，通过竞赛活动，还可以激发学生学习的动机，促进学生对思政课的研究和探索，提高思政课程学习的兴趣。

参考文献：

[1]杨洪泽. 当代大学生思想政治教育实效性研究[D].东北师范大学，2013.

[2]毛璐. 高校思想政治教育与当代大学生政治社会化研究[D].湖南师范大学，2014.

篇3

关键词：思想政治理论课；情知教学模式；模式构建

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）48-0029-02

高校思想理论政治课是对大学生进行系统的思想政治教育的主渠道和主阵地，也是传播理论的重要途径与推进中国化、时代化与大众化的重要平台。目前对于高校思想政治理论课的新教学模式的探讨偏重于理论探究，具有较强操作性与推广价值的成果较少。本文通过构建大学生思想政治理论课情知教学模式，力图为提高思想政治理论课实效性与针对性做出新的探索。

一、大学生思想政治理论课情知教学模式的理论依据与教学目标

（一）大学生思想政治理论课情知教学模式的理论依据

思想政治理论课情知教学模式的理论依据基于现代心理学与教育学的相关探索成果。现代心理学和教育学探索认知与情感内在结构的研究由来已久。美国教育心理学家B.S.布卢姆认为教学目标包括认知、情感和动作技能三个领域，其中情感目标的实现对认知目标的实现有很大的促进作用，情感之中的动机、内驱力和情绪是引起掌握认知行为的因素，认知目标的实现又是情感目标实现的手段。中国教育家冷冉提出的情知教学理论，将认知因素和情感因素辩证统一起来开展教学，主张认知目标与情性目标的统一，强调学生的认知心理活动与情性心理活动和谐和共进。

这些理论都强调了认知与情感不可分离的关系，但就高校思想政治理论课的应用而言，情感的内容与载体，情感与认知的促进与融合等具体过程都需要深入探讨。

（二）大学生思想政治理论课情知教学模式的教学目标

第一，认知目标。通过情知教学模式的展开，使学生从整体上把握，系统掌握中国化的理论成果，了解国史、国情，并能够利用马列主义、思想与中国特色社会主义理论等为指导去观察与分析社会。

第二，情感目标。通过多种情知教学手段，深入学生的思想与情感领域，强化学生的情感体验，形成情感共鸣，增强学生的理论认同感，潜移默化地影响受教育者，从而帮助塑造学生的世界观、人生观与价值观，将理论内化为大学生的思想政治素质。

第三，实践目标。思想政治理论课情知教学模式成功与否的最终标准应在于是否能够通过学生政治认识的提高与思想道德素质的养成而作用于他们的实践活动。这一目标的衡量既应该包含短期内对学生在校日常行为的考察，也应该包含长期内对体现人格素质与社会公共道德情况的社会行为的考察。

二、大学生思想政治理论课情知教学模式的过程

在情知教学理论框架中，教学的基本环节包括情知并进、情知互动与情知交融三个环节，它们循环往复、逐步深化。结合思想政治理论课的内容与特点，大学生思想政治理论课情知教学模式过程构设如下。

1.激活认知与调动情意的情知并进环节。在教学活动之初，一方面激活学生的认知，通过复习等方式唤醒学生的认知结构，例如对之前所学政治理论课基础知识与其他相关课程知识的简单回顾；另一方面调动学生的情意，通过具体教学手段，激发学生学习新知识的积极性。采用案例法、情境法或实践法，运用多种现代教学手段，感染学生的情绪，激发学生热情，营造热烈的课堂气氛。情与知同时并进，使学生做好情与知互动及交融的准备，为下一步的教学创造出良好的情知背景。

2.以知启情与以情促知的情知互动环节。这一环节促成情知逐步深入的互动。一方面以知启情，在掌握知识的过程中，把学生的学习动机、学习兴趣、学习情感和学习意志等激发起来。另一方面以情促知，在激发起学生的学习热情与学习兴趣的氛围中，通过教师适时的引导促进学生有效地形成新的认知结构。这个教学环节中，情知的双向推进是关键所在，教师在其中发挥着重要的导向与推动作用。

3.知中有情与情中有知的情知交融环节。在情知互动的基础上，将教学活动推向更高的阶段，即知中有情、情中有知、情知交融。认知中融入情感因素，情感中蕴含认知因素，使学生对理论的认知从模糊到清晰，情感由空泛至丰富，对所学理论观点由兴趣萌发到自觉接受。情知交融的三个教学环节循环往复，多轮推进，逐步深化。学生在这个过程中，接受新知，萌发新情，从而使情知交融不断完善，教学效果日益提高。

三、大学生思想政治理论课情知教学模式的特点

1.教学过程的动态性。在思想政治理论课情知教学模式实施的整个教学过程中，既强调学生通过以情促知，提高认知，也突出以知启情，深化情感体验，从而影响学生的情绪、态度、兴趣乃至品格。而学生在思维的探知与情感的体验中，由发现问题到解决问题，认识与情感从量变发展到质变，不同的学习个体也会呈现出不同的特点。此外教师与学生之间、学生与学生之间的交流所激发的思维火花与所产生的情感愉悦也常常会在预料之外。所以，在教师备课之时，不可能提前对教学过程中学生的表现与课堂的气氛准备细节完备的教学方案，而是基于教学的基本目标，理清教学思路，明确教学重点，选择教学方法，并在教学中根据实际情况对教学过程予以引导与调节。

2.教学主体的综合化。思想政治理论课情知教学中，教学主体并非简单地由教师转变为学生，而是转变为全体课堂成员。这一变化首先能够适应当前大学生的思维方式与性格特点，即一方面习惯于独立思考与自我判断，对空泛的说教拒绝接受；另一方面强调个性化，参与意识、竞争意识与表现欲望强烈。其次，教学主体改为全体课堂成员，对教师的角色承担也提出了新要求，需要在与学生实现充分交流的过程中达到教学相长的目的。

情知教学模式的采用，克服传统教学的单一性与平面性，教师面向学生单一传授知识的点对点、点对面的结构，形成既有教师与学生之间、又有学生与学生之问、个体与集体之间广泛的多方位的信息传递与情感交流；可以改变思想政治理论课当前普遍呈现出的逻辑严密但严肃、沉闷的课堂气氛，激发学生的探索欲望与求知兴趣，创造乐学的氛围。

3.教学方法的融合性。互动式教学法与启发式教授法相融合。情知教学模式中的互动式教学法既要求师生互动，也要求生生互动，教学成为情知结合背景下不断发展、不断深入的教与学、学与学相互促进、相互统一的过程。教师对重要理论的准确阐述与对当前社会重大问题的深入分析，以及对学生的正确引导应基于学生的认知基础、思想实际与情感实际，使学生在自觉探索与排除困惑中形成正确的判断。

案例式教学法与情境式体验法相融合。作为思想政治理论课关注现实社会问题、理论联系实际的重要方法，可将现实案例材料引入教学过程，将严肃的理论与鲜活的现实相结合，这样容易触动学生，提高学习的积极性，进一步引起学生的态度体验，激发学生的情感。利用理论对现实的分析，会在学生的头脑中产生深刻的印象，增进学生对理论的理解。

研究式教学法与实践式教学法相融合。教师通过选题与开题论证、资料收集、调查研究与理论分析、结题与成果交流几个基本阶段，帮助学生开展自主研究学习。每个阶段都可以与实践教学相结合，组织引导学生走入社会，贴近生活，在实践中选定问题，在社会大课堂中开展调查研究，使学生了解社会，有所感并有所思，情知结合，观察与思考相融合，加深对理论的理解的同时，提高分析问题、解决问题的能力。

四、大学生思想政治理论课情知教学模式的评价

大学生思想政治理论课情知教学模式的评价与该模式的教学目标紧密关联。所以，设定评价标准与选择评价方法时均应围绕教学目标的实现状况展开。通过设定新的教学模式的评价体系，改变传统思想理论课教学评价重理论而轻实践，重能力而轻德育，评价主体片面化，评价方式与评价标准单一化的缺陷。

1.评价内容的多维度。大学生思想政治理论课情知教学模式的评价包括对认知目标的评价、对情感目标的评价与对实践目标的评价。由此，构建以学生对基本理论与国史国情的掌握为基础，以德育效果为核心，以政治认识的提高与思想道德素质的养成为重点的多维度的评价内容体系。

2.评价主体的多元化。大学生思想政治理论课情知教学模式的评价主体应该是多元的。评价体系中包括教师自评、学生自评与互评、教师同行评价、以及家长、社会的评价等。而同行、家长与社会的评价有助于在横向与纵向的比较过程中更为真实地反映教学过程中学生的成长状况与思想道德素质的养成情况，并形成学校、家庭与社会的良性互动。

3.评价方式的多样性。大学生思想政治理论课情知教学模式的评价方式是多样的。可以将书面考试、小论文与课堂讨论发言相结合，将教师观察、访谈与学生自我总结相结合，凡是可以体现学生学习之后所表现出的认识的深化、能力的提高、情感的体验及思想道德素质的提升等效果的方式都可以考虑作为评价方式的组成部分。

在具体的教学模式的构建中，可以按照以上三个方面制定完整的教学模式评价指标体系，为教学工作的开展作有效的引导、鉴别与激励，同时要建立完整的评价与反馈机制，通过评价与反馈，切实提高大学生思想政治理论课的实效性。

参考文献：

[1]B.S.布鲁姆.教育目标分类学――认知领域[M].罗黎辉，等，译.上海：华东师范大学出版社，1986.

篇4

关键词：高校思想政治课；大学生人格教育；和谐发展

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）45-0047-02

什么是大数据，目前还没有明确的定义，但经过对多位学者和其著作的分析综合，可以对大数据进行简单解释，大数据就是针对非常庞大的数据，进行相关分析，获得相应庞大的经济效益，以此来引导和服务于实践。

一、大数据时代下大学生思想政治教育特点

高校教育是丰富知识的来源地，这里也是大数据应用最明显的区域，会对大学生的日常生活、学习方法、思维形式产生重要影响[2]，同时，还对高校如何教育和管理大学生产生一定程度的影响，怎样在大数据化的时代背景下开展大学生的思想教育任务，对于大学生以后的发展有着至关重要的作用。大数据时代下大学生思想政治教育有以下两方面的特点。

1.完善教育对象。过去进行思想政治教育的对象都是单独的个人，开展的教学内容也比较单一，但是在大数据时代，思想政治教育的对象是全部的大学生，开展的教学内容是庞大的数据信息体系的知识。在大数据时代，进行思想政治教育研究时，可以使用非常多的数据信息，来说明教育的发展。大数据时代，是信息发展数据庞大以及信息加技能发展更全面的时代，学生可以通过网络途径查找和收集大量数据信息，开展知识的分析和研究。

2.使思想政治课的内容复杂化。在大数据时代，学生会接触到各种各样的信息，由于学生自身知识和经验有限，难以判断所了解的信息是不是正确，或者有没有用，最主要是这些信息的出现我们无法规避，并且这些信息内容量比较大以及复杂，所以导致学生无法进行正确的选择和学习，因此，在大数据时代，思想政治课的内容比较复杂。

二、高校思想政治课教学与大学生人格教育的和谐发展

人格一般指个人基本稳定且相对重要的心理特点的综合，指一个人的思想品格、道德水平、性格变化[3]。在大学中，进行人格教育就是教师依据学生现在性格思维的发展，进行一定规划，对一定的教学数据信息进行整合，来对学生进行教育，达到目的教学的状态，即培养学生健康的思想行为以及使其朝向现代化需求的方向发展，这是必须要进行的教育实践活动，能够促进大学生人格健全发展。随着社会经济的快速发展，人格教育的地位越来越突出，同时，高校思想政治课的教学也越来越重要，思想政治教育是人格教育的基础和指导，人格教育是思想政治教育的体现和目的，在人格教育的发展中可以表现出高校思想政治教学的培养人格发展的能力，为了达到人格教育的目的，就要开展高校思想政治课教学，只有这样，才能促进大学生思维和知识的全面发展。以下基于大数据时代的前提，提出两方面关于开展高校思想政治课教学对培养大学身良好人格的表现和意义。

1.大学生人格教育是高校思想政治课教学的主要表现。提升和完善大学生思想政治素养需要通过高校开展思想政治课教学来实现，同时也反应出高校思想政治课教学的教育学生的能力。

高校政治思想课教学不仅要教授基本的思想知识，还要使学生将知识进行应用，通过学习思想知识来完善自身修养和知识素养。开展高校思想政治课教学的主要目的就是使大学生形成良好的思想道德观念和自身品格的完善，能够拥有远大的报复理想和健康的心理状态，来不断适应社会的发展，满足社会的需求。如果在开展思想政治课教学中，教师不去注意和及时了解学生由于心理障碍而产生极端思维的情形，就会造成学生思维发展和心理发展朝着不健康的方向发展，这样的教学模式就会阻碍学生的思想修养的形成，就不能实现教育学生的目的。因此，在进行思想政治课教学中，要注重学生的个性化性格和思维独立性的发展，在实际教学中，给予学生一定的关注，将教学同社会发展的实际相联系，以及同学生的日常生活和自身性格相联系，这样可以有效的促进大学生性格特征、人际关系、行为习惯的完善和发展，并且有助于培养大学生较好的素质和人格品行。

教育学生是开展教学的目的，而教育学生的目标就是培养和促进学生形成健康以及完善的人格。基于高校教育，开展思想政治课教学就是实现大学生人格教育完善发展的基础和必要前提，通过大学生人格教育的表现，可以充分体现出高校思想政治课教学的教育功能和教育效果。

2.高校思想政治课教学是进行大学生人格教育的主要方式。教育教学的基本内涵是教育学生，促进学生形成良好的行为习惯和思想品行，即良好的人格。由于现在社会发展较快，大学生基本上都会进行网络交流和通讯，在网上查阅以及浏览信息，由此可知，大学生接触的信息面就比较广泛，容易出现各种各样的信息在大学生的思维中产生印象，有的不利于大学生性格的发展，在高校开展思想政治课教学，能够为大学生提供正确的引导，有助于大学生主观接受和形成正确的道德观和价值观，学习相应的知识，积累相应的经验，促进大学生良好人格的形成和发展，指导大学生以后更好的适应社会的发展，因此，高校思想政治课教学是进行大学生人格教育的主要方式。

高校开展的思想政治课教学不同于高中所学的思想政治课，只学习政治、经济、文化和哲学的相关理论概念和社会发展，在高校学习思想政治课不仅要学习高中所接触的基本思想政治课知识，同时还要学习正确世界观、人生价值观、道德法制观、社会伦理观以及社会政治观教育等，在这些教育观念中，正确世界观和人生价值观是基本的知识理论，道德观的学习是思想政治课得以进行的基础和前提。高校思想政治课教学的目标就是促进大学生形成正确的人生观、价值观和世界观，以及通过思想政治课的学习和掌握，将这些理论知识进行运用和实践，促进大学生自身知识的增加和打下良好人格教育的思想观念基础。在高校思想政治课实际教学中，教师依据现在社会的发展和要求以及学生的思维形态和知识经验，来开展相适应的教学内容，对学生进行有目的、有方向的教学方式，培养学生的思想品行适合社会的需要，避免学生极端思想的出现。

在高校思想政治课教学中，教师根据教育发展、学生思想行为、社会发展的现状，营造相应的生活和社会氛围，设置相应的学习场景和经历，引起学生学习的兴趣和积极性，促使学生主动并且主观上愿意进入到这样的学习环境中进行学习，不仅掌握相关的理论知识，同时还培养学生自身知识、学习经验、抽象思维能力的发展，让学生更好的认知和形成良好的人格品行，促进学生的全面发展。经过高校思想政治课教学的进行，让学生在轻松、愉悦的环境中开展学习，发展自己独特的性格，还学习各种各样的观点理论，使学生可以不断完善自己的思维，形成正确、可行以及适合的思想观，同时，进行世界观、价值观等观念教育的学习，可以促使学生将自身人格中的缺点进行自控和改善，使大学生形成建好的人格，积极并个性化学习。

三、结束语

综上所述，本文主要基于大数据时代的背景，来研究高校思想政治课教学和大学生人格教育的发展。大数据时代是信息量庞大的时代，也是难以控制的时代，在高校中体现在学生普遍运用网络学习和通讯，在网络中会存在各种各样的思想和信息，有的不利于学生的发展，有时还会导致学生性格扭曲，不适应社会现在的而发展，而思想政治课的本质在于培养学生良好的人格发展，在教学内容中，会涉及很多方面的知识，来不断完善学生的知识学习和思维修养的发展。高校思想政治课教学和大学生人格教育两者相互联系，相互影响，前者是后者的主要方式和理论依据，后者是前者的表现和目的，只有两者共同发展，才能促进学生人格教育全面和健康发展。

参考文献：

[1]贾国双.新课程视阈下思想政治课教学中实施人格教育探析[D].辽宁师范大学，2011.

篇5

【关键词】大学生;人文素养;思想政治课程

当已经接受了十二年正规教育的大学生走进大学校园时,从理论上讲,他们的人文知识已经相当丰富。不过,大学生的人文素养却并不如人意。近几年来,有关提高大学生人文素养的呼声却一浪高过一浪。那么人文知识与人文素养有着怎样的关系呢?

中国《辞海》给予人文的定义是:“人文指人类社会的各种文化现象”。具体地讲是指“文”、“史”、“哲”这三大方向的知识。然而,人文知识并不等同于人文素养,知识是外在于人的,是具体的内容,可以看得见的,可以量化的;而素养是将知识进入人的认知本体,渗透到他的生活与行为中,也就是要通过人文知识的“治心”、“养心”,达到提高自身人文素养,体现在认知主体的一举一动。因此,要提高大学生的人文素养,必须从大学生的本性入手,进行“率性”教育。因为人对事物的情感源于人自身的本性,只有让人文知识真真切切地浸润大学生的心田,才能切切实实地提高大学生的人文素养。台湾学者龙应台曾说过,一个人如果脱离了对“人”的关怀,他只能拥有人文知识而不能拥有人文素养,“一个会写诗、懂古典音乐、有哲学博士学位的人,不见得不会妄自尊大、草菅人命。但是一个真正认识人文价值而‘真诚恻怛’的人,也就是一个真正有人文素养的人,我相信,他不会违背以人为本的终极关怀。”[1]

提高大学生人文素养的渠道有很多,通过分析在教授思政课程过程中所遇到的问题,本人试图找到提升大学生人文素养的有效途径,希望能对提高大学生人文素养有所帮助。

一、影响提升大学生人文素养的原因

阻碍提高大学生人文素养的原因各种各样,在思政课教学中,本人认为主要有以下三个主要原因:

1、市场经济对高校思想政治课程的冲击

经过多年的改革开放,市场经济已经对中国的高等教育产生了巨大的影响。一方面,经济发展对人才的需求,促进了那些与市场经济紧密联系的学科的发展。如计算机、电气自动化、管理等专业;另一方面,社会需求像一根具有极强磁力的魔棒,诱使高校教育的追求发生了偏离。高校教育应达到的目的是培养一个健全的人,培养的学生不仅要获得必要的专业知识,同时还要具有对人类真善美的辨别能力,达到科学精神与人文精神的和谐统一,使他们成为“和谐”的人。

但目前,部分高校为了提高就业率,纷纷把注意力放在热门专业上;学生为了找到好工作,则把精力放在考证上。忽视对大学生全面成长的教育,尤其是对思政课与人文知识的传授则明显有应付的倾向。这种急功近利的做法,是极其不利于学生的成长的。

2、高校思想政治课程的形式化、工具化

从高校的课程设置来讲,校方没有给予思政课程足够的重视。尽管国家始终强调思想政治教育具有优先性与突出地位,具有长期性、长远性。但是各高校对于思想政治教育的形式远比教育的实质更重视。对于这几门课的态度往往是说起来很重要,做起来可要可不要。部分学校设置思政课程的原因,一方面是为了完成高校课程教育环节,应付检查。 另一方面,大学生修完该课程是学生毕业的必要条件。因此,对于课程的要求就不高,课程性质往往定为考查课,期末举行一次开卷考试,给个分数,学生的任务就完成了。

与之不同,对数理化、专业课及其他一些基本技能课程,学校一般比较“偏爱”,不仅课程性质定为考试,而且有些高校还要求某些课程要考过一定级别才给予学位证。这势必引导学生将精力放在这些课程上。这种倾向如果不加以制止,我们的教育势必铸造出无数具备专业知识和能力,但素质不高、“会做事但不会做人”的教育“产品”。

另外,思想教育是一个长期过程,它需要受教育者能在长期的潜移默化中逐步提高自身的层次。正如古人对修道者要求的那样,“动息皆有所养”[2]“道也者,不可须臾离也,可离非道也。”[3]而思政课程的教授一般集中在两年内完成,课程课时完成即是思想教育工作的结束。这种短期的思想教育对学生身心的教育既达不到系统性,更谈不上循序渐进,逐步深入。其结果是思想政治教育投入甚大,收效甚微,大学生的人生观、价值观很难得到有效改善,思想教育的目的难以真正实现。

3、教师与学生缺乏深层的交流

提升大学生素养的过程是一个“治心”过程,它需要教师和学生全身心的投入,“养心莫善于诚”,“以平其心,心平德和”[4]。可是,现在高校思政教师的考核依据往往只是教师的工作量和科研任务。至于是否全身心投入,则依靠教师的自律。我们经常看到,思想政治课往往是大班上课,近百名学生挤在一个班里,教师与学生的互动不可能十分流畅。教师与学生的接触很少,学生只在上课时才能见到老师的情况比比皆是,更不要提心与心的交流。更有甚者,老师教了一学期,学生竟不知任课老师姓字名谁。这种情形下,思政课程对提高大学生人文素养的作用就很有限。

更可悲的是,连学生自己也没有意识到人文素养对自身的发展有什么作用。认为“人文课程不痛不痒、无关紧要,学与不学没什么两样”的人普遍存在。更不要说人文素养的提高。

二、从思想政治课程入手,寻找突破方向

面对以上这些问题,我认为可以从以下三个主要方面采取措施:

1、改变角度,以学生为主体

在改革开放中成长成熟的大学生,他们的价值观念、思想意识、行为方式等方面和他们的父辈有很大的不同。据一组根据针对大二、大三年级学生的调研显示,84.8%的学生在经济上主要来源于父母,但思想上,却具备相当的独立意识。[5]他们认为时代变了,父母一辈生存经验对自己的人生影响已经很小,更愿意按照自己的原则去评判、接受任何新奇的事物。

独立思想意识的加强使他们具有较强的平等意识和自我意识,他们拒绝灌输,拒绝成为思想观念的接收器和时代的传声筒,越来越具有鲜明的个性色彩。这种情形要求思想政治教育在内容设置上要考虑学生自身的特点,不要出现纯粹的政治化倾向的口号,举例时也要尽力与大学生的生活联系紧密一些,否则学生会因为陌生而不予理睬。 例如:《思想道德与法律基础》这门课,传授给学生的是学生应该具备的基本道德标准和素养。可是,如果只是讲讲家庭道德、真诚原则这些概念,然后告诉大学生应该干什么,不应该干什么,学生是不可能接受的,更不可能以此作为自己今后的行为准则,因为学生根本感觉不到这些内容与自身有什么的关系,这样的教育只能是流于形式。反之,如果采用“案例式教学”,将这些思想内容融于具体的案例讲给学生听,学生在理解这些案例的过程中自然也就认同了这些观点。与此同时,通过不同案例的讲习,学生会对案例背后的社会问题有一个初步的了解,从而启发他们去探索如何解决这些问题,激发其社会责任感与使命感。同时根据不同案例联系到每个人,促使他们去思考如何处世做人,如何辨识生活中的真善美,如何建立正确的人生价值观等。

因此,高校的思政课要从学生的角度出发,以学生为本,选择学生能够接受的角度,只有这样才能收到事半功倍的效果。

针对高校课程设置文理泾渭分明的状况,我们教师在传授基本知识的同时,适当地注意专业内容与人文精神的融合,有意识地进行文、理之间的渗透,把理性科学问题置于整个社会系统中,进行政治的、经济的、法律的、生态的、心理的、乃至伦理的综合思考,将人文精神浸润到专业知识之中。例如:美国教育主管部门,要求教师在理工科学生的教学中渗透人文教育,其方法是要求每门课都从历史、社会伦理的角度去研究,要求每门课都要回答三个问题:这个领域的历史和传统是什么;它所涉及的社会和经济问题是什么;它要面对哪些伦理和道德问题。讲清楚这些,学生就会对纯理性的专业知识有了感性的认识,改变学生只知道为分数而学习,而不知道学习专业知识的实际用途,有助于提高学生学习的积极性与服务社会的热情。

2、人文素质教育形式的多样化

让思政课真正担负起提高大学生思想素养的重任,还要在思想政治课的形式上下功夫。现在,有些高校已经着手改变以往教师讲,学生听的固定模式,让学生走出课堂。如:有的高校利用暑期或假期组织学生参观革命遗迹,有的组织各种系列讲座、征文比赛、艺术展览、电影欣赏等活动。这样, 一方面可以改变比较呆板的教学形式,吸引学生积极地参与其中,接受熏陶,另一方面可以学生们在多次的活动中,激发大学生潜在的人文素质的潜质。

此外,高校也可以在课程设置上进行改革,有意识地向学生进行人文知识的渗透,形成了一些具有自身特色的文化素质教育模式。如华中科技大学在改革课程体系中,就要求理工科学生必须选修人文社会科学,文科学生必须选修自然科学课程;北京大学规定,学生必须修满16个学分的文化素质教育课程。这些都是教育体制改革的新举措,对大学生的人文素质的提高进行了有益的探索。

3、创造网络人文环境,倡导健康上网

网络已经成为大学生生活中必不可少的交流工具,离开了网络的生活,简直是不可想象。然而,由多种文化交流、融汇、碰撞形成的网络文化与中国传统文化有着很大的不同。最为突出的是传统文化是群体认同文化,强调集体的利益,认为个人只有存在于集体中才具有价值和意义。而网络文化更多的是强调个人的利益和尊严,网络红人能一夜走红,很大的原因是网络红人张扬的个性受到了广大受众,尤其是大学生的追捧。

高校思想政治教育植根于传统文化精髓的土壤中,发挥着主流文化的影响力。如何更好地发挥思政教育对塑造大学生的价值观念重要思想力量,引导大学生建立起健康的价值取向。对网络文化积极主动地引导和使用成为必要的条件。

根据大学生对网络的使用情况,各高校可以采取以下措施:首先,建立并维护思政主题网站,开展网络教育活动。学校可以将大量的扩展材料放在网站上,这样既可以让学生看到他们感兴趣的内容,又可以弥补课堂时间有限,内容不够丰富的缺憾。其次,建立并实施约束机制,规范上网行为,使学生能健康上网。再次,培养网络骨干,加强舆论引导。最后,加强教育管理,促进网络行为自律自觉,促进学生自觉地抵制不良信息。

总之,高校要充分利用思想政治课程在培养大学生人文素养方面的有利条件,多方面扩展渠道,尽可能的让受教育者感受到浓郁的人文气息,逐步提高大学生的人文素养。

参考文献

[1][台]龙应台.百年思索(代序)[M].海口:南海出版社.

[2]程颢,程颐.二程集[M].北京:中华书局,2004:7.

[3]朱熹.四书章句集注・中庸[M].北京:中华书局,1983:17.

[4]洪亮吉.春秋左传诂[M].北京:中华书局,1987:746.