初中物理思想方法精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇初中物理思想方法，期待它们能激发您的灵感。

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2011年版《义务教育物理课程标准》在课程性质中明确提出：“义务教育物理课程应综合反映人类在探索物质，相互作用和运动规律等过程中的成果.物理学不仅含有人类探索大自然的知识成果，而且含有探索者的科学思想方法，科学态度和科学精神等.”联合国教科文组织总干事纳依曼阐述道：“今天教育内容的百分之八十以上都应该是方法……方法比事实更重要”.“物理教学必须从传统的‘学科教育’转向‘科学教育’，应该让学生掌握必要的科学知识，还要为他们的素质发展奠定必需的科学方法、科学能力和科学品质的基础”.

按广义的知识观，物理学思想、方法属于知识的范畴.科学知识分为：

事实性知识.包括自然科学领域的具体事实和科学技术史中的事实；

概念性知识.包括自然科学领域的基本概念、原理、规律和科学技术与社会关系的规律性知识；

程序性知R.科学研究的一般过程和具体实验与制作技术.

程序性知识的本质是方法与步骤的运用.

物理学思想、方法是指自然界中探索物质，相互作用和运动规律等过程，反映到人的意识中，经过思维活动而产生的结果；它是对物理事实与物理理论（概念、定理、定律、公式、法则等）的本质认识.在物理教学中，是指研究物理现象、描述物理现象、实施物理实验、总结物理规律、检验物理规律、分析、解决物理问题时所应用的各种手段与方法.物理思想比一般说的物理学概念具有更高的抽象和概括水平，物理概念比物理思想更具体、更丰富，物理思想比物理学概念更本质、更深刻.物理学思想、物理学方法二者密不可分.中学物理学中出现的科学方法，例如理想模型、理想实验、控制变量、等效替代和转换法等方法，都体现着一定的物理学思想.

2初中物理教学过程中物理学思想、方法的梳理

初中物理教学过程中蕴含的物理学思想、方法大致有：（1）观察和实验方法（包括观察的方法，实验设计、过程中的一些思想方法，实验数据处理的程序与方法，如猜想与假设法、控制变量法、放大法、等效法、转化法等）；（2）比较和分类方法；（3）理想化方法（构建物理模型法、理想实验法）；（4）分析和综合方法（包括定性分析、定量分析、因果分析、综合等）；（5）数学方法（包括用比值定义物理量、图象法、极值思维方法、临界问题分析法、估算法、对称法、比例法、数形结合法、平均值法等）；（6）分析和解决问题的具体方法（如等效替代法、近似处理方法、累积法、审题的方法、整体法、逆向思维法、符号化或抽象法等）；（7）特殊化方法、非逻辑思维等方法.

初中物理的确蕴含了丰富的物理学思想方法内容，不但方法种类多，而且有些物理学思想方法出现的频率也相当高，这说明在初中物理教学中加强物理学思想方法教学不但具有重要意义，而且切实可行，是一个颇具开发价值的研究课题.

3渗透物理学思想方法的教学策略

在当前物理教学中，有些教师缺乏物理学思想、方法教学的意识，主要表现在制定教学目标时对具体知识、技能训练的目标比较明确，而忽视了物理学思想、方法的教学目标；在教学过程中，往往注重了知识的结论，削弱知识形成过程中思想、方法的训练；在知识应用过程中，又偏重于就题论题，忽视了物理学思想、方法的提炼；在小结时，注重了知识的系统的整理，忽视思想、方法的归纳提高等，致使物理教学停留在较低的层次上.

物理教学的目的不仅要求学生掌握好物理学的基础知识和基本技能，还要求发展学生的智能，培养他们良好的个性品质和学习习惯.从根本上说，就是要全面地提高学生的素质.在实现教学目的的过程中，物理学思想、方法的教学起着极为重要的作用.它是学生形成良好认知结构的纽带，是由知识转化为能力的桥梁，是培养学生物理学科意识（观念）、形成优良思维品质的关键.因此，加强物理学思想、方法的教学，是深化物理教学改革的突破口.

3.1在概念、规律教学中，有意识地进行物理学思想、方法的渗透

教师加强物理学思想、方法的教学，首先要有意识地从教学目标的确定、教学过程的实施、教学措施的落实等方面来体现.使每节课的教学目标和教育目的获得和谐的统一.在备课时必须把物理学思想、方法的教学从钻研教材内涵的层面加以挖掘，从物理学思想、方法的高度，深入钻研分析教材.通过概念、公式、定律、原理等的教学，渗透物理学思想方法的内容.物理概念作为观察、实验和科学思维相结合的产物，在应用中具有定性或定量的特性，要求表述科学准确；学习时需要层层深入，全面到位，由形象到抽象使认识螺旋上升.通过创设情境，引入概念，以生活中具体情境或实例为载体，强化对物理现象的实际感受.在思维加工的过程中引导学生抓住本质特征，形成概念.巩固深化，理解应用意义，在分析问题解决问题的过程中实现对概念的准确定位，达成认识的深度.

在构建物理概念的教学过程中使用隐性科学思想、方法，重在让学生感受科学思想、方法，受到科学思想、方法的启蒙和熏陶，初步体会科学探究涉及的思想、方法和策略.如在学习密度概念及密度应用等之类概念时，通过隐形渗透观察法及科学实验方法、步骤，让学生在使用天平测质量、量筒测体积的同时，分析实验数据，总结归纳，得出结论：同种物质的比值是一定的（有前提或控制条件），不同物质的比值一般不同的特征.形成密度的概念，突破重难点，达成教学目标.在初中阶段由比值法定义的概念贯穿于力、声、热、电各个部分；在学习牛顿第一定律等知识内容时，通过隐形渗透理想化方法及物理学家探究的过程.引导学生对比亚里士多德及伽利略的观点，引发学生积极讨论、交流、碰撞，体会理想实验、理想模型、科学推理的思想、方法在建构概念形成规律的过程中的应用.可以实现传递科学思想、培养严谨的科学态度和逻辑思维的教学目标；在概念、规律复习过程中，用显性比较和分类的方法，通过明晰的分类，帮助学生构建、形成系统、完整的知识结构.通过比较，异中求同、同中求异，辨析相似的知识，加深理解提升能力.

3.2在解决具体问题过程中，有意识地运用物理学思想、方法

适时地对某种物理学思想、方法的关键点或要素进行概括、强化和揭示，对它的名称、内容、规律和运用等有意识地适度点拨，不仅可以使学生从物理学思想、方法的高度把握知识的本质和内在规律，而且可使学生逐步体会物理学思想、方法的精神实质.学生在运用方法的过程中不断提高分析问题、解决问题的能力.

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关键词：物理教学；习题课；教学探讨

物理是很重要的一门课程。从初中开始，一直到大学，物理学科是学生必学的一门重要的基础理论课。随着新课标的不断改进，如何在新课标下更好地进行初中物理教学，这是每一个物理教师必须思考的一个问题。当然，在物理教学过程中，讲清楚每一个知识点是必须的。然而在作者从事的物理教学生涯中，深知习题课教学在物理教学中显得尤为重要，它是物理教学过程中必不可少的一个重要教学环节。在物理教学活动中，习题课教学对于巩固课本内容分重要，一方面它延伸和提高了课堂教学，另一方面又为学习新的知识点打下了基础，起着承前启后的桥梁作用。本文将从物理教学中的习题课教学的组织、习题课的选题原则等方面给出物理教学中习题课的教学见解。

一、初中物理习题课的组织

初中物理习题课的教学以课堂教学为主，习题课应由四部分内容组成：（1）复习课本上对应的知识点；（2）重要例题的讲授；（3）课堂练习题的处理；（4）课堂小结。教师应该精心准备习题课的讲授，一堂好的习题课不仅能够强化重要知识点，而且有利于提高初中学生分析问题、解决问题的能力。所以，作为一名初中物理教师，要上好一堂习题课并不容易。从习题课的准备来说，教师所选选题要精，要有针对性、典型性，从习题课的组织而言，教师要尽可能多给学生时间，做到师生良好地互动，以便充分调动学生的积极性。

二、初中物理习题课的选题原则

1.习题的选择要有针对性。众所周知，习题课的讲授不同于新授课，在课堂教学中它主要以练习习题为主，以训练为主要教学手段，以便高效地巩固所学知识点。为此，教师在选择习题方面，要针对所学教学目标、所学章节的重要知识点、班级学生的学习现状，对于基础好的学生所选择的习题难度应该大一些，但学生普遍没有掌握的知识点应该反复强化，选择习题切忌随意性和盲目性。

2.习题的选择要以课本习题为主。物理课后习题都是经过物理专家们研究、选择的经典题目，教师在习题的选择上，理应优先考虑课本中例题与课后习题，当然作为老师也要适当将课本中例题与课后习题变更，一方面紧扣课本，另一方面又不拘泥于课本，教师尽量做到一题多解、一题多变、一题多用，以便使学生多层面、换位思考，真正使学生学会分析问题、解决问题，使得学生灵活掌握所学的知识点，培养他们的创新思维意识。

3.习题的选择要有研究性。在新课标的不断改革与创新下，教师的教与学生的学成为教育者的新课题。在物理习题课的讲授中，习题课的选择要有一定的研究性，并不是所有课后习题都给学生讲解，也不是题目选择越多、越难就是好的习题课，教师在选择习题时一定要做到心中有数，不贪图多，要有代表性，争取使一道题目的讲授就能囊括一节课的重要知识点，覆盖一个章节的重要解题方法。

三、初中物理习题课要突出物理学的思想方法

物理学中包含着许多重要的思想方法，如有限到无限的思想、归纳思想、类比思想等，某种程度上可以说都是创造性思维方法。因此，在习题课教学过程中，教师应注重这一点，积极培养学生创造性意识，要以体现物理思想方法为主要教学过程。初中物理教学中的思想方法是教学活动过程首要思考的问题，物理习题课的讲授要遵从这一观点。教师在进行物理思想方法教学时，必须以课本重要知识作为载体，但是应把知识点所体现的思想方法通过习题课的形式给学生讲授，使学生通过习题课真正领悟物理学的思想方法。

四、初中物理习题课的讲授应注重启发式教学

随着新课改的不断深入，过去的“填鸭式”教学已不再适应新的课堂，“启发式”教学是教师在教学活动中行之有效的教学方法。然而，所有的课程并不是运用同一种“启发式”教学。在物理习题课教学中，启发要适时、适度。既不能过早地启发，也不能深层次启发，启发应掌握分寸。另外，在习题课的启发中，教师还要分层次给学生启发，掌握学生认识事物的规律与原则，使学生由简单到复杂、由易到难领会教师所给予的启发。

五、初中物理习题课的教学过程应注重突出主体教学

既然是习题课教学，所以教师在习题课教学中，不能以教师为主体教学，教师不能“满堂灌”，教师应多角度给予学生活泼的思考氛围，把机会尽可能多地让给学生，尽量去调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，让学生独立思考。教师在启发的基础上，让学生最大限度地进行想象思维。对于学生错误的解题思路，教师应给予学生耐心而又全面的指导。要让学生多练习所给定的题目，可以让个别学生上黑板板书做题，充分展示学生的主体作用。

六、小结

在物理教学中，一堂好的习题课既能巩固已学知识，又能启发学生深入思考，使学生开阔思路，这对教师也有很大的启示作用；在训练题目的过程中，以学生为主体，突出学生的主体作用，令学生产生浓厚兴趣，而这正是学生学习的主要动力。本文从初中物理习题课的教学过程入手，分别就物理习题课的组织、习题课的选题原则等方面结合自己的教学实践给出初中物理习题课的教学见解。

参考文献：

[1]许国梁.中学物理教学法[M].北京：高等教育出版社，1993.

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1 进行物理学思想方法教育是学生学好物理的前提和基础

物理学由物理概念、物理规律、以及贯穿其中的物理学思想方法构成，这些都是学生学习的核心内容.九年义务教育物理教材循序渐进地将物理学思想方法植入到概念、规律的学习以及探究活动中，使学生在学习概念与规律中体验方法，实现物理学思想方法的感悟和内化，建构概念、规律、方法相互联系的知识体系.正如粤沪版九年义务教育物理教材所述“我们不仅要知道物理概念的来源，经历物理规律的探究过程，还要学习用科学的方法进行探究，在此基础上，进一步弄清楚概念和规律的含义，并会运用它解释和解决一些实际问题.”这一表述显现了物理学思想方法在物理学习中的基础性地位.

1.1 掌握物理学思想方法是学好物理的前提

物理学思想方法贯穿在学科知识体系的各个环节.不同的概念或不同的物理规律的产生可能源于相同的思想方法基础.可见，虽然有些概念和规律描述的对象不同，却有着共同的思维本质.这些共同的本质的东西可以将不同的内容联系起来，形成在共同思维框架下的知识体系.初中物理常用的方法，如观察法、实验法、比较法、类比法、等效法、转换法、控制变量法、模型法、科学推理法、比值定义法等融入在学生建构物理概念、物理规律及应用物理知识的每个过程.缺乏物理学思想方法的指导，就不能灵活应用物理知识解决实际问题，学好物理将无从谈起.

1.2 掌握物理学思想方法是建构物理知识体系的基础

物理概念的建立与物理规律的探究无不经历了科学的方法过程.物理概念与规律的学习无不建立在一定的思想方法基础之上.虽然学生学习的是前人的研究成果，但是学生对物理知识的学习不是被动地接受，还需利用前人的思想方法重复前人的探究活动，实现知识的自主建构.

比如建模思想.人们为了方便研究事物及其系统的本质而建立突出主要因素而忽略次要因素的模型.为了研究液体的压强，建立液柱模型；为了研究光的传播，建立光线模型；为了研究物体的运动，建立了匀速直线运动模型；为了研究磁场，建立了磁感线模型；为了研究力与运动的关系，建立了光滑表面模型等等.这些模型的建立，方便人们排除次要因素的干扰，深入探究事物的本质.又如教材中许多的探究实验，都建立在控制变量的思想方法基础之上.典型例子有：探究影响液体蒸发快慢的因素；探究影响滑动摩擦力大小的因素；探究影响压力的作用效果的因素；探究影响浮力大小的因素；探究欧姆定律；探究影响电磁铁的磁性强弱的因素等.如果没有控制变量的思想基础，就没有实验探究的意义，更无法得出正确结论.又如为了探究平面镜成像规律，采用等效替代的方法，用没有点燃的蜡烛去代替点燃的蜡烛去与点燃的蜡烛的像重合，从而确定像的位置和比较像与物的大小，最后得出正确的结论.如果没有等效替代法的巧妙运用就很难得出平面镜成像的规律.大量事实表明，物理知识建构在物理学思想方法基础之上.

2 进行物理学思想方法教育是培养和提高学生能力的有效途径

物理学科能力的形成源自对物理知识体系的深刻理解及对物理学思想方法的融会贯通.其中知识是能力基础，方法是能力的核心.物理思想方法是形成学生学科能力的必要因素之一.

2.1 学习物理学思想方法的过程其实就是能力生成的过程

物理知识和物理学思想方法是相辅相成、合为一体的.物理概念和规律是物理学的“躯体”，物理思想方法是物理学的“灵魂”，“灵魂”统领“躯体”.学生学习概念，进行探究活动及得出结论都要用到各种思想方法，如分析、综合、归纳、抽象、推理、假设、建模、控制变量、等效、转换、类比、比较等.学生对物理学思想方法的体验感悟和内化加工及应用，都要经历大脑的一系列思维过程，学生的思维活动促进能力的不断提高.

2.2 学习物理学思想方法是学生能力可持续发展的源泉

苏霍姆林斯基曾说过：“在我看来，教给学生能借助已有知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在.”而物理学思想方法就是获取物理知识的知识.学生掌握了物理学思想方法，并在具体的学习环境中应用它们去建构新的知识，这就是能力的形成过程.学生用正确的思想方法研究新的问题，取得研究成果，或在研究过程中感悟出新的正确的思维方法，这就是能力的发展.知识、方法、能力三者相互作用、相互促进.

3 进行物理学思想方法教育有助于培养和提高学生的科学素养

长期以来，部分老师重知识传授，轻科学素质培养，忽略了对学生进行物理学思想方法的教育，束缚了学生科学素养的提高及可持续发展的潜力.巴甫洛夫曾说过：“有了良好的思想方法，即使是没有多大才干的人也能做出许多成就.如果思想方法不好，即使有天才的人也将一事无成.”进行初中物理学思想方法教育，有利于学生了解人类认识物理世界的基本方法，并用物理学家的思想方法应用于今后的学习、发展、创新和创造中.

3.1 物理学思想方法是科学素养的重要内涵

教育部制定的《义务教育科学课程标准》（2011年版）认为“科学素养包含多方面的内容，一般指了解必要的科学技术知识，掌握基本的科学方法，树立科学思想，崇尚科学精神，并具备一定的应用它们处理实际问题，参与公共事务的能力.”科学素养包括三个基本维度： 科学知识与技能、科学思想方法、科学精神.物理学作为科学课程之一，其思想方法是科学方法的重要组成部分.物理学思想方法具有其它学科方法无法代替的特殊意义.可见，缺少物理学思想方法教育就无法实现学生科学素养的全面提高.

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策略一：在知识的形成过程中巧妙渗透物理思想方法

物理知识的发生过程实际上也是物理思想方法的发生过程.任何一个概念，都经历着由感性到理性的抽象概括过程；任何一个规律，都经历着由特殊到一般的归纳过程.如果我们把这些认识过程返璞归真，在教师的引导下，让学生以探索者的姿态出现，去参与概念的形成和规律的揭示过程，学生获得的就不仅是物理概念、定理、法则，更重要的是发展了抽象概括的思维和归纳的思维，还可以养成良好的思维品质.因此，概念的形成过程、结论的推导过程、规律的被揭示过程都是渗透物理思想方法的极好机会和途径.

（1）展开概念――不要简单地给定义

概念是思维的细胞，是浓缩的知识点，是感性认识飞跃到理性认识的结果.而飞跃的实现要经过分析、综合、比较、抽象、概括等思维的逻辑加工，依据物理思想方法的指导.因此概念教学应当完整地体现这一生动的过程，引导学生揭示隐藏于知识之中的思维内核.心理学认为，人对事物的第一次接触是最敏感的，教学成功与否，关键是唤起对旧知识的回忆，探寻新知识的清澈的源头.并通过事物的发生和发展的教学，掌握活的物理概念.

例如，动能的概念学生在初中阶段就已经接触，但较完整的定义却在高中出现.如何在动能概念的教学中渗透动能思想呢？根据高一学生的认知水平，在动能概念教学时应该抓住动能是一种能量，可以通过丰富的实例，例如能吹毁一切的龙卷风和汽车与火车相撞的惊险视频，让学生体会这种能量的威力，提高学生的学习兴趣.

（2）延迟判断――不要过早地下结论

判断可以看作是压缩了的知识链.物理定理、定律、性质、法则、关系、规律等结论都是一个个具体的判断.教学中要引导学生积极参与这些结论的探索、发现、推导的过程，弄清每个结论的因果关系，使学生看到某个判断时，能像回忆自己参加有趣活动那样津津乐道.当然，延迟判断，必定拉长了教学时间，但磨刀不误砍柴工，以后应用就自如了.

（3）激活推理――不要呆板地找关联

激活推理就是要使判断上下贯通，前后迁移、左右逢源，尽可能从已有的判断生出众多的思维触角，促成思维链条的高效运转，不断在物理思想方法指导下推出一个个新的判断、新的思维结果.

如对于物理学的质量观，从对物质本原的认识追溯，我国古代的水、火、木、金、土的“五行说”、古希腊的土、水、气、火“四根说”，直到“原子说”的提出，人们对物质的认识在不断的深入.物质的可分〔各态物质分子原子核（电子）强子轻子夸克〕导致不连续的物质观的形成.物质的连续（电磁场）又导致了从不连续的物质观上升为连续的物质观，使人们的思想方法又上了一个新的台阶.然而微观世界的波和粒子的二象性又使人们从连续的物质观走向连续与不连续统一的更高层次的物质观.这样认识由低层次向高层次不断深化的过程，就是人们的思想观念变革的过程，也是物理思想方法不断更新的过程.

策略二：在解题探索过程中巧妙渗透物理思想方法

教学大纲明确指出：“要加强对解题的正确指导，引导学生从解题的思想方法上作必要的概括.”物理中的物理过程、图形结合等思想方法，既是解题思路分析中必不可少的思想方法，又是具有思维导向型的思想方法.如，学生一旦形成了物理过程，就能化未知为已知、化繁为简、化一般为特殊，优化解题方法；物理思想方法在解题思路探索中的渗透，可以使学生的思维品质更具合理性、条理性和敏捷性.

策略三：在问题的解决过程中巧妙渗透物理思想方法

问题解决，是以思考为内涵，以问题目标为定向的心理活动，是在新情景下通过思考去实现学习目标的活动，“思考活动”和“探索过程”是问题解决的内核.物理领域中的问题解决，与其他科学领域用物理去解决问题不同.物理领域里的问题解决，不仅关心问题的结果，而且关心求得结果的过程，即问题解决的整个思考过程.物理问题解决，是按照一定的思维对策进行的思维过程.

物理思想方法是物理问题的解决观念性成果，它存在于物理问题的解决之中.物理问题的步步转化，无不遵循物理思想方法指示的方向.因此，通过问题解决，可以培养物理意识，构造物理模型，提供物理想象；伴以实验操作，可以诱发创造动机，可以把物理嵌入活的思维活动之中，并不断在学物理、用物理的过程中，引导学生学习知识、掌握方法、形成思想，促进思维能力的发展.这样不仅可以加快和优化问题解决的过程，而且还可以达到会一题而明一路，通一类的效果.

策略四：在复习与小结中巧妙提炼、概括物理思想方法

小结与复习是物理教学的一个重要环节，揭示知识之间的内在联系以及归纳、提炼知识中蕴含的物理思想方法是小结与复习的功能之一.物理的小结与复习，不能仅停留在把已学的知识温习记忆一遍的要求上，而要去努力思考新知识是怎样产生、展开和证明的，其实质是什么？怎样应用它等.小结与复习是对知识进行深化、精炼和概括的过程，它需要通过手和脑积极主动地开展活动才能达到.因此，在这个过程中，提供了发展和提高能力的极好机会，也是渗透物理思想方法的极好机会与途径.

学生学完一个单元的内容，应该在整体上对该单元的内容有一个清晰、全面的认识.因此，在小结与复习时应该提炼、概括这一单元知识所涉及的物理思想方法；并从知识发展的过程来综观物理思想方法所起的作用，以新的更为全面的观点分析所学过的知识；从物理思想方法的角度进行提高与精练.由于同一内容可以体现不同的物理思想方法，而同一物理思想方法又常常蕴含在许多不同的知识点里，因此，在小结与复习时，还应该从纵横两方面整理出物理思想方法及其系统.

策略五：引导学生进行反思，巧妙领悟物理思想方法

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1 物理方法

物理方法是根据物理学研究和教学自身特点而产生的，这些方法集中地体现了物理学研究方法的特色是中学物理学的重要内容之一。

1.1 观察、实验法

物理是一门以观察和实验为基础的学科，离开了观察和实验就失去了它的生命力。观察和实验是学习和掌握物理知识最基本最重要的方法。而新课程注重学生的发展，“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程基本理念引导学生尽量亲身经历科学的探究过程。让学生观察生活中、大自然中的物理现象，观察物理课堂演示实验中的物理现象，观察学生分组探究实验中的物理现象，以及做好课后小实验，并观察这些实验现象，这样既培养学生的观察能力，又培养了学生的科学探究能力。

1.2 控制变量法

实验的精髓在于控制。控制变量法是在研究问题时，某一物理量与其它多个物理量有关系时，先研究两个量的变化关系，而控制其它的物理量保持不变，再逐一研究该物理量与其它物理量的关系，初中教材许多探究实验都贯穿了这种研究问题的方法。例如：探究“滑动摩擦力跟哪些因素有关”、“压力的作用效果跟哪些因素有关”等。

1.3 理想化法

对实际问题进行理想化处理，这是一种重要的物理思想，理想化法包括理想模型、理想过程和理想实验，例如：卢瑟福的原子核结构模型就是一种理想模型。匀速直线运动在实验生活中是不存在的，但我们用弹簧测力计拉着物体在水平桌面上作匀速直线运动来测滑动摩擦力，这个过程就是理想化的过程，得到的结果合理。而理想化实验又称假想实验，它是从科学的现实实验基

础上，通过严密的逻辑推理得到的新的认识过程。例如：阿基米德曾自豪地说：“给我一个支点，我就可以搬动整个地球”。再如，物体在水平面上作匀速圆周运动，当突然不受任何力时，该如何运动，这都是一些假想的理想化的实验。

1.4 等效法

在物理教学中，许多具体的物理过程不同，但最终结果是一样的。我们可以把其中一种形式等同于另一种形式，这就是等效法。如：一个物体受几个力时，引入了合力。在电学教学中，串联电路与并联电路，几个电阻串联或并联，引入了总电阻的概念。

2 数学方法

数学是研究物理问题的工具，正是因为有了数学介入物理问题的研究，才使得物理趋于精确和统一，使物理学成为一门科学。

2.1 比值法

这类问题直接利用物理公式或变形式，把已知中将要比的量分别表示出来，然后用比例形式解决。例如：质量相同甲乙两实心正方体的边长分别是2cm和3cm，则它们的密度之比是多少？

2.2 图示法

图示可以直观地帮助学生认清物理过程，分析、解决物理问题。例如：物体受力画受力分析图，电学中电路图，物质熔化及其凝固图象等。

2.3 方程思想

方程思想是解决一些较难物理计算题必备的重要思想，掌握这种思想，可以帮助我们理解物理知识，提高解决问题的能力。

当然，解决物理问题中的数学思想方法还很多，如极限法，对称法等。

3 逻辑方法

逻辑方法主要是指逻辑思维方法，这类方法在学习物理知识的过程中，无论是建立物理概念还是得出规律都是常常用到的，具体的方法有：

3.1 比较法

有一些物理量是由若干相关物理量综合确定的，例如，速度是表示物体运动快慢的物理量，如何比较两物体运动得快，还是慢呢？就要用到比较法：可采用在相同时间内比较运动的路程：可采用相同路程内比较运动的时间，也可采用比较单位时间内运动的路程。

3.2 类比法

有一些物理问题很抽象，同学们很难理解。为了把这些物理问题说得清楚明白，我们就应用具体的、有形的，大家都熟悉的事物来类比，例如，用水流类比电流，用水压来类比电压。

3.3 归纳法

归纳法是根据大量事例或实验事实逐个进行分析，比较，找出其中内在的联系，并做出合理的解释，然后概括、归纳出一般性结论和方法，例如“力”的概念的建立，就是在大量经验和事实的基础上通过比较、分析、归纳而得出的。

3.4 推理的方法