土木工程测量学精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇土木工程测量学，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：工程测量；以岗导学；教学模式

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）23-0124-02

在工程项目建设中，最重要、最基础的工作就是工程测量，它贯穿于工程项目的始终，从项目规划、设计到施工，乃至运营管理阶段都离不开测量工作。在设计阶段，场地地形图、平面图是设计的依据；在施工阶段，将工程设计图纸转化为工程实体、测量放线等都属于测量的范畴；在其运营管理阶段，建筑物的变形观测离不了测量。目前，像我们这类二本院校的土木工程专业学生，毕业后直接去现场从事项目施工工作的较多，即使几年后晋升为工程师甚至高级工程师，也离不开测量工作或管理工作。因此，测量技能就成为了土木类专业学生的最实用、最急需的基本技能。

一、工程施工测量人员的岗位职责

所谓“岗”就是指任职岗位，即从事这个岗位的职责、最需要具备的知识、能力和素质要求等[1]。对于建筑行业的施工测量岗位，基本可归纳为三类[2]：一是测量工，他们只负责仪器具体操作，是在技术员、测量员的详细具体操作指令下，应用水准仪、经纬仪、全站仪或RTK等测绘仪器设备来完成具体测量任务，而自己并不具备独立完成工程测量任务的能力，在工程中往往只是作为测量辅助人员来使用的。二是测量员，既掌握测量仪器操作技巧，也具备独立完成一定的工程测量任务的能力。在工作中，他们只需技术员发出简单总体的任务指令，而无需详细的具体操作指令，便可完成一定的测量任务。在工程测量实际中，他们是可以独当一面的。三是测量工程师，他们既具备仪器操作技能，可以完成一定的工程测量任务，也具备完成一定的工程技术管理工作能力。在实际工程中，他们无需别人发出工作指令，自己可以根据工程进展来安排相关的测量具体事项，可以独立完成单项工程的测量工作。在具体工程实践中，具有双重身份，即测量员和技术员或施工员。目前，土木工程专业本科毕业生（特别是一线施工人员）步入工作岗位后，一般都需经历从低到高的岗位转变工程。第一阶段，就是一般的“测量工”，这个阶段所经历时间的长短与毕业生掌握的仪器操作技能的熟练程度和所接触的工程项目难易程度有关，有半年、一年甚至更长时间的，当然也有1～2个月的。跨过这个阶段，就进入了“测量员”阶段，这时他们就成为技术部的一员，与技术员一起工作，其所需时间长短同样由个人的工程素养及工程项目的具体情况决定。最后阶段，即成为“测量工程师”=“技术员+测量员”，也成为了技术部的主要成员、骨干甚至负责人，开始指导其他技术员、测量员开展工作，这个阶段时间的长短主要与个人的具体岗位升迁有关。

二、工程测量教学的现状

工程测量是土木工程专业必修的一门基础课程，内容包括测量学基本理论、基本方法、基本技能和各种测量仪器工具的技术性能、操作方法及其使用技术等，具有覆盖面广、实践性强、更新速度快的特点。课程教学目的就是要通过课堂教学、实验、实习等各个环节使学生掌握测量和放样的基本技能，培养学生实际操作能力，并能运用所学知识和技能，正确分析和处理工程中出现的各种测量技术问题，使其毕业之后达到就业“零适应期”。进入21世纪以来，随着计算机技术和信息技术的快速发展，测绘科学领域的理论、技术也发生了根本性的变化。在土木工程测量工作中电子全站仪、测量机器人、数字水准仪、GPS测量、激光三维扫描技术等已被广泛使用。这些技术的应用，使得控制测量、地形图测绘、施工放样、高程传递等技术已经与传统方法截然不同，而目前工程测量课程教学大多数仍然使用传统模式，以测量的基本理论为基础、以传统的水准仪、经纬仪等仪器为根据、以高差、角度、距离测量为内容开展教学，对新兴的工程测量仪器、技术等内容介绍甚少，即使有些院校已经购置了全站仪、电子水准仪等现代测量仪器，单由于课时、场地等原因，只是在实验课上以观摩的形式进行，学生对这些仪器的了解往往仅限于简单的使用，对一些深层次的原因甚至不知，更谈不上结合岗位、部位、阶段的具体要求来制定测量方案并实施，致使很多毕业生工作后遇到工程实践时无从下手。针对这些问题，结合多年教学工作的体会、土木工程专业学生就业和行业岗位的需求，构建了“以岗导学”的“三段式”工程测量教学模式并进行实践。

三、“以岗导学”的“三段式”土木工程测量学教学模式构建与实践

1.“以岗导学”的“三段式”教学模式。为了达到教学为实际工作服务的目的，我们根据课程特点和岗位要求，从岗位职业能力要求出发，以岗位执业能力为核心，构建了递进的“三段式”土木工程测量学教学模式。将他们工程测量学课程教学与工程测量的三个不同层次岗位要求对应，将其划分为三个时间阶段，即基础理论教学、基本操作技能训练（课程实习）、综合任务实训（专业实习）三个阶段，以项目作为任务驱动教学，实施全过程考核，引导学生在真实生动、严谨有序的训练中提升测量综合技能，加快学生在工作中不断实现岗位提升。

2.“以岗导学”的“三段式”教学模式的实施。以工程测量岗位职业能力为核心，将工程测量课程教学内容与岗位职责要求相对应，开展工程测量课程教学改革研究。①根据行业特点和土木工程专业教学的具体情况，依据国家相关职业标准，将岗位技能需求与教学内容对照，设定土木工程测量学课程教学的目标、内容、方法和要求。②通过对同类院校和企业调研，对测量工作各层次岗位和一些典型测量工作任务进行分析，针对职业能力需求不断优化项目式教学内容。③结合毕业生就业去向，按照不同层次岗位技能需求，选择对应的教学内容，构建了“三段式”的模块化课程。④组织编写“三段式”教学方案并在土木工程专业学生中开展实践，同时，不断总结优化，与企业技术骨干、相关院校专家一起编写“三段式”教学的配套教材，共同使用。

四、结语

以岗位需求为导向，以职业能力训练与职业能力培养为主线，以工程项目现场所需要的知识、能力为内容[8]，坚持理论与实践结合的原则，将现场测量人员的不同层次岗位要求与教学各阶段相对应，构建了特色鲜明、与国家（乃至国际）行业标准紧密接轨的“三段式”土木工程测量学课程教学模式。自2001年以来，我们按照“三段式”教学模式在99-13级土木工程专业学生中开展课堂、实验、实习等各个环节教学，使学生的测量技能实现阶梯式提升，逐步形成岗位职业能力，使其毕业之后达到就业“零适应期”，直接步入第二层次（测量员）开展工作。

参考文献

[1]高明浩，田秀政.基于以岗导学的校企合作模式探索[J].中国职工教育，2014，（20）：130.

[2]梁斌，沈杰.“三阶递进”培养“准测量工程师”的研究与实践[J].高教学刊，2015，（20）：145-146.

[3]毛颖.高职院校“建筑工程测量”课程教学方法的改革[J].吉林省经济管理干部学院学报，2012，27（1）：115-117.

[4]马咏梅，.高职高专“建筑工程测量”课程教学改革初探[J].重庆电子工程职业学院学报，2014，13（2）：132-134.

[5]赵盘珠.中职建筑工程测量课程教学改革分析[J].建筑科学，2013，4（3）：60.

[6]刘锦涛，王士革，张伟，等.《建筑工程测量》教学改革探讨[J].四川建材，2015，（6）：305-308.

篇2

关键词：测量学 教学改革 应用型人才

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）04（b）-0149-01

贵州民族大学是一所民族类院校，开设了建筑工程学院，作为工科类学院，测量学是土木类各专业的专业基础课，学习本门课程不仅能培养学生的动手能力，更重要的是为学生在从事勘探、设计、施工方面打下基础。

测量学涉及的内容比较多，传统的测量学实践教学主要选择水准仪、经纬仪等常规测量仪器，在一定区域按四等水准测量精度，要求通过角度、高差、视距等观测，确定测量区域的控制导线，然后进行区域的碎部测量，最后获得测量区域的平面图。[1]

但是传统的知识体系与教学方法已经滞后于现代土木工程专业的人才培养目标。近几年来，全站仪的广泛应用，它是集自动测角、测距、测高于一体，实现对测量数据进行自动获取、显示、存储、传输、识别、处理计算的三维坐标测量系统。电子全站仪现已广泛应用于控制测量、工程放样、安装测量、形变监测、地形测绘等领域，成为实现测量工程内外一体化、自动化、智能化的关键系统。测绘技术的作用领域不断扩大，社会对测绘的重视程度也不断提高，这一切都向测量学课程教学提出了更高的要求，如何满足土木工程人才培养的目标以及测量学的最新发展动态，以适应土木工程专业的就业需要，所以土木工程专业测量课程实践教学改革势在必行。

1 测量学课程教学过程中面临的问题

1.1 教材的选取

目前测量学书籍琳琅满目，选择性很广，从现有土木工程专业的测量教材来看，很多教材的内容落后于生产现场的需要。教材的更新速度很慢，对于新测绘技术的引入部分较少，重点在水准仪和经纬仪的讲解，新测绘内容只是作为了解内容，概括性的进行介绍，不能满足社会和科技的要求。

1.2 课时安排的矛盾

“土木工程测量”教学一般只有36个学时，其中还包括理论课程与实践环节，而我们要完成测量学的基本概念、水准测量、角度测量、距离测量及直线定线、测量误差的基本知识、地形图的基本知识、小地区控制测量、大比例尺地形图的测绘、地形图的应用、施工测量的基本工作、建筑场地的施工控制测量、工程建筑物的施工测量等教学任务。理论课程的学习占据很大一部分学时，实践环节的课时就相对薄弱，学生的实践能力得不到提高。

1.3 实验室器材的滞后

近年来，建筑业的发展日新月异，新仪器在不断的发展与进步，这就要求测量学课程教学也要进一步完善。一般院校能满足水准仪与经纬仪的实验要求，但是对于新仪器、新技术应用还有很大的难度。

1.4 教师知识储备的不足

“土木工程测量”这门课程要求操作性比较强，在各种新技术、新方法和新仪器不断涌现的情况下，其时效性亦很明显。这就需要教师不断更新自己的知识储备，与时俱进，这样学生在毕业后进入工作岗位，能很快的进入工作状态。[2]

1.5 施工工程中理论性与实践性的差异

理论知识与实际工程还是有很大的差异，很多刚进入工作岗位的学生都有一个疑惑，书本上的知识和实际操作还是有很大的区别，土木工程测量作为一门实践性很强的课程，就应该减少施工中理论性与实践性的差异。因此在教学过程中，针对土木工程专业的学生应该加强学生在工业与民用建筑施工测量。

2 测量学在土木工程专业教学中改革的思路

各种问题的存在要求我们必须对土木工程测量这门课程进行教学方法的改革。需要对高校的实验室、实习，教师能力培养以及课程的教学内容、教学方法等方面进行积极的探索和改革，寻求更加合理的教学模式，以提升教学效果，提高学生的学习能力、实践能力和适应发展能力，以适应社会的需要。

2.1 调整教学内容

在课时不能增加的情况下，有针对性的进行教学，重点放在水准测量、角度测量和距离测量的基本技能掌握、地形图的识读与应用、建筑场地的施工测量上，并在理论讲授的同时与实践结合，只有通过实践教学环节才能加深学生对理论部分的认知。其他章节的内容可以作为了解内容进行简单的讲解，这样可以缓解课时的紧张。

2.2 新仪器的引进与应用

测量教学仪器的落后和数量不足，已经严重影响了工程测量的教学和学生实践能力的培养。加快测量实验室建设，电子经纬仪、高智能全站仪、GPS等先进仪器尚须添置。在教学中应当增加新仪器理论和应用的内容。需要增加：（1）全站仪及数字一体化测图技术。（2）GPS定位技术及测量方法。（3）建筑物变形监测模型化。有效缓解教材内容更新速度慢、课程内容跟不上科技发展的压力，这些内容的引进为学生毕业后在工作中运用新仪器打好坚实的基础。

2.3 教学质量提高及内容的多元化

（1）教师自身素质，目前高校教师一般是刚走出学校的硕士生、博士生，理论知识扎实，但是在实践方面能力不足，教师应该在努力提高教学水平的同时，积极参与科研、投身生产，不断完善自身的知识结构和能力结构，积极承担或参与科研课题，从事生产项目，不断积累实践经验，以便增强科研和生产能力，促进工程测量实践教学质量的进一步提高。

（2）录像教学，在教学过程中可以让学生观看一些具体工程实例，如：线路放样、渠道测量、地形图测图等的录像。并且把水准仪、经纬仪、全站仪的操作步骤也制作成录像。用观看录像的方式教学，既可以提高学生学习的兴趣，又可以提高感性认识。

（3）仪器技能大赛，采用仪器技能比赛的形式，提高学生实验的积极性。每年定期举行校级的土木工程专业测绘仪器操作技能比赛，这项制度使学生对测量实验更积极主动，经过较长时间锻炼后，学生的动手能力明显增强。

3 结论

工程测量课程教学改革是一项长期而艰巨的任务。面对社会发展对新仪器、新技术的要求，教师只有通过艰苦的努力，坚持对《土木工程测量》课程进行深层次的教学改革，充分考虑现代测绘科学技术发展和不同专业方向对测量技术的应用状况，才能从根本上保证土木工程测量课程的教学质量，培养出合格的适应现代测绘技术的综合型技术人才。

参考文献

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土木工程专业工程测量课程教学存在诸多问题，这些问题都会给教学质量带来一定的影响。土木工程专业测量课程的定位不明确，许多的学生在毕业之后并不能找到专业对口的工作，学生对课程设置的原则及其实质性内容也不是很了解，在长期的学习过程中，学生容易对该门课程产生抵触厌倦心理，认为这门学科的学习对自己今后人生发展的道路的意义并不大。在教学过程中，学生关于该门学科作用的思考问题也没有得到很好地解决。学校的教学方法比较老旧，学生在学习的过程中主要是以被动学习为主，学生在课堂学习中丧失了主动思维的能力。师资力量水平不足，导致教师的专业知识和能力普遍不高，教学质量不高，课堂学习效率也受到了影响[1]。此外，现代技术与传统技术相矛盾，新的技术和方法不能及时地在教学中体现出来。学校教学只注重对基础知识的理解，导致教学实践与教学内容严重脱节。学校对测量的仪器投入资金不足，仪器设备不能跟上市场需求。

2.改革的实践措施

2.1明确土木工程测量课程的定位

高等院校有必要对该门学科的定位进行规范化，使其定位方向清晰。院校要向学生介绍学习该门课程的意义在哪里，告诉学生课程的开设与学习能够有效地帮助学生后续专业的学习，为后面的学习打下良好的学习基础。院校在进行土木工程专业工程测量时，要适应市场需求发展变化，适应我国基础测绘成果的发展需要，把培养学生的实践能力，提高学生的专业技能放在教学中的重中之重，以此来提高学生的专业知识能力，使得学生能够全面发展，适应市场需求变化，提高就业率，为社会更好地服务。

2.2优化教学模式，注重实践教学

院校要对教学模式进行优化，在教学过程中注重启发式教学的运用，提高学生发现问题和解决问题的能力。教学要注重与实际的练习，提供学生的工程意识。院校应该加强硬件设施的投入，对测量仪器进行及时性地改革换代，要尽快地拥有独立的规范化的测量产地，方便为学生的实践教学服务。院校在教学中药注重教学内容与实际实践教学相结合，使得书本知识内容的学习能够被学生运用到实践中去，进而提高学生的动手能

2.3优化教学方法，加强师资队伍建设

传统的教学方法导致学生在学习的过程中以被动学习为主，对学习内容缺乏主动性和热情，导致课堂学习效率普遍不高，教学质量水平低下。工程测量课程的教学一般比较枯燥难懂，教师可以运用现代多媒体技术以及一些相关的图片视频来使得教学内容更加具有直观性，帮助学生对学习内容的了解，提高学生对学习的积极性，进而提高课堂学习效率。院校应该要注重对教师的再次培训，提高教师的专业素质能力，教师在课堂教学中要注重提高学生学习兴趣,培养学生获取知识的能力,以及分析问题、解决问题的创造性思维。教师应该要自觉地参加教学科研活动和生产，并运用最新的科研成果投入到教学中去，以此来增强自身的科研能力，提高自身的专业素质，进而促进教学质量的提高。

3.结束语

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【关键词】土木工程;测量;原则;内容

大家都知道在国民经济和社会发展规划中，测量信息是最重要的基础信息之 一，各种规划及地籍管理，首先要有地形图和地籍图。另外，在各项工农业基本建设中，从勘测设计阶段到施工、竣工阶段，都需要进行大量的测绘工作。在国防建设中，军事测量和军用地图是现代大规模的诸兵种协同作战不可缺少的重要保障。至于远程导弹、空间武器、人造卫星或航天器的发射，要保证它精确入轨，随时校正轨道和命中目标，除了应测算出发射点和目标点的精确坐标、方位、距离外，还必须掌握地球形状、大小的精确数据和有关地域的重力场资料。在科学实验方面，诸如空间科学技术的研究，地壳的变形、地震的预报等都要应用测绘资料。即使在国家的各级管理工作中，测量和地图资料也是不可缺少的重要工具。 一、土木工程测量学的定义、任务及内容

那么土木工程测量学是如何定义的呢？我们给出以下一些定义：工程测量学是研究各种工程在规划设计、施工建设和运营管理阶段所进行的各种测量工作的学科;工程测量学主要研究在工程、工业和城市建设以及资源开发各个阶段所进行的地形和有关信息的采集和处理，施工放样、设备安装、变形监测分析和预报等的理论、方法和技术，以及研究对测量和工程有关的信息进行管理和使用的学科，它是测绘学在国民经济和国防建设中的直接应用;工程测量学是研究地球空间（包括地面、地下、水下、空中）中具体几何实体的测量描绘和抽象几何实体的测设实现的理论、方法和技术的一门应用性学科。

1、土木工程测量是研究土木工程建设在勘察设计、施工建设及运营管理等阶段中各项测量工作，它的主要任务：

①研究测绘地形图的理论和方法;

②研究在地形图上进行规划、设计的基本原理和方法;

③研究建（构）筑物施工放样、建筑质量检验的技术和方法;

④对大型建筑物的安全性进行位移和变形监测。

2、土木工程测量学的内容：

①模拟或数字的地形资料的获取与表达;

②工程控制测量及数据处理;

③建筑物的施工放样;

④大型精密设备的安装和调试测量;

⑤工业生产过程的质量检测和控制;

⑥工程变形及与工程有关的各种灾害的监测分析与预报;

⑦工程测量专用仪器的研制与应用;

⑧工程信息系统的建立与应用等。

二、工程测量学在土木工程建设中的地位及作用

土木工程技术人员明确测量科学在工程建设中的重要地位，熟练掌握测量基本理论和技术原理，熟练掌握和应用工程测量基本理论和方法，是进行交通土木工程技术工作的基本条件。测量学在军事、国土管理、地籍测量与房产测量、资源勘察与开发、工程建设中是一项基础性、前期和超前期的工作，直接为工程建设项目的设计与施工服务。其在土木工程建设中的地位及作用：

①在勘测设计阶段：在测区范围内测绘大比例尺地形图或电子地图，然后在地形图上进行工程规划、选址和设计;

②在施工阶段：将设计的建（构）筑物的空间位置测设于实地，依据建（构）筑物的要求开始进行变形观测，为保护建筑物提供资料;进行竣工测量，为今后的改建、扩建、修建提供依据;;

③在峻工阶段： 进行竣工测量，为工程的扩建、改建提供竣工图;

④在运营阶段： 进行维护测量，以便对工程进行维护保养，确保运营安全。

三、工程测量的工作原则

工程测量工作实质上就是一门几何学，是平面和高程分开计算的几何。为了避免误差的积累，使得整个测区的误差分布均匀且传递合理，便于整个测区同时或分期开工，另外无论是测绘地形图还是施工放样，要在某一点上测绘该地区所有的地物和地貌或测设建筑物的全部细部是不可能的，必须连续的逐个设站，所以测量工作应按一定的原则进行。

1、在精度上遵守等级原则：由高级到低级。等级规定是工程建设中测量技术工作成果质量的标准，是严格科学态度与实际测量技术水平的象征;离开甚至违背技术等级要求的不合格测量工作是不能容许的。

2、在布局上遵守整体原则：由整体到局部。整体，指的是测量对象是一个个互相联系的个体所构成的完整测量基地;指的是测定位置参数 不是孤立的，而是从属于工程建设整体对象的参数。

1）从工程建设的全局出发实施定位的技术过程;

2）定位技术过程得到的点位置必须在数学或物理的关系上符合工程建设的整体要求。

3、在程序上遵守控制原则：先控制后碎部。控制，实际上是等级原则下为工程建设自身提供定位的基准。以控制测量技术建立的基准设施是工程建设的基础，是工程建设中地面点定位的测量保证。

4、在过程中遵守检核原则：步步有检核。测量成果准确可靠是测量工作以及所涉及的土木工程优质的基础，没有经过检核证明正确的测量成果是不可取的。

这就是测量工作应该遵守的重要原则。目的是为了防止测量误差的逐渐传递及累积增大，保证测量结果满足精度要求。

总之，工程测量是建筑施工和建筑工程中一项非常重要的工作服务于建筑工程建设的每个阶段贯穿于整个建筑工程的始终。测量工作贯穿于工程建设的整个过程是一项具有先导性的工作。测量工作的质量直接关系并决定了工程建设的速度和质量。而我们在实际工程中必须认识到工程测量的重要性，做到科学管理让工程测量为整个建筑工程的没到工序更好的服务吗，提高施工质量和建筑物的品质和安全系数。

参考文献

[1] 覃辉等，《土木工程测量》（第二版），上海：同济大学出版社，2007年

[2] 过静B，《土木工程测量》（第二版），武汉：武汉理工大学出版社，2003年

[3] 邹永廉，《工程测量》，武汉：武汉大学出版社，1999年

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比如，一些代表性的国家和行业标准逐步更新，主要包括《工程测量规范》（GB50026-）《建筑变形测量规范》（JGJ8-）《城市轨道交通工程测量规范》（GB50308-）《建筑基坑工程监测技术规范》（GB50308-）等，教学内容应该与相关规范衔接一致，保持同步。同时为适用测量设备和技术的进步，适当增加对于全站仪（测量机器人）、高精度数字电子水准仪、电子经纬仪等的介绍，通过本门课程的学习，使得学生参加工作后能更加顺畅、快速的进入角色。针对土木工程类专业特点，压缩“测定”教学内容，强化“测设”教学内容；同时，根据土木工程各专业方向，设置相关专业的施工测量教学内容，例如，建筑工程施工测量、公路工程测量、桥涵工程测量、市政工程测量等，教学过程中针对专业方向有针对性的施教。

2针对性与时效性强的教材

教材在教学中占非常重要的位置，其质量直接影响到教学效果。鉴于此，我们专门编写了普通高等教育土木类专业“十二五”规划教材，由郑州大学出版社出版，并与2012年入选国家级“十二五”规划教材，该教材结合土木工程各专业的生产实践，突出以下五个特色：(1)以往传统测量教材通常重“测定”、轻“测设”，而土木工程各专业的实际需要与这种偏向于测绘的教材编排结构相反，因此，教材中压缩“测定”，强化“测设”；(2)将土木工程施工验收规范中的测量控制标准引入测量教材；(3)关键词采取中英文对照形式；(4)突出工程安全监测的重要意义，将工程变形测量单独成章，并引入详细的工程实例；(5)根据土木工程各专业方向，设置相关章节针对性介绍施工测量（测设）。

3教学方法和手段的改革

在教学过程中着眼于突出学生工程测量的实践能力，在课堂教学上采用灵活多样的教学方式，并且注重课堂教学与实践教学相结合。

3.1课堂教学在课堂教学中，我们通过信息量大的多媒体课件，采用启发式、讲解式、讨论式讲解工程测量的基础知识和方法，并在教学过程中插入大量的仪器操作动画和图片，从而加深学生的感性认识。通过有效的课堂教学，夯实学生的工程测量的基础知识，并为其它教学方法的开展打下坚实基础。

3.2实践教学增强实践教学环节，实践教学包含两部分:(1)教学过程中的实验环节，通过指导教师手把手的教和学生的现场操作，掌握水准仪的使用及水准测量方法、经纬仪的使用及角度测量方法、全站仪的使用等基本的仪器使用方法；(2)课堂教学之外的《工程测量》的课程设计，通过一周时间的《工程测量》课程设计，实践课堂教学内容，学生分组完成一项具体的工程测量任务，锻炼学生动手能力和解决实际问题的能力。