多元智能教与学精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇多元智能教与学，期待它们能激发您的灵感。

篇1

1905年法国的心理学家比奈和西蒙等人编制出世界上的第一个智力测验，即通过测量“智力商数”（IQ）评估儿童智力水平的高低。这种智力测验的思想反映在教育活动中就是传统的一元化教育。美国哈佛大学的心理学家加德纳教授认为这种传统的教育是“唯一机会的教育”，这种教学方法造成了许多儿童失去自信。他提出智力不是一种能被测出的东西，如果一定要测量，那么人们应当把重点放在智力需要解决的问题或者运用智力时表现的创造力。在当时脑科学研究的基础之上，加德纳于1983年在《智力的结构》中提出了多元智能理论。经过多年的完善，后来他把多元智能理论扩展到了包含九种智能：语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、视觉--空间智能、身体运动智能、自知自省智能、人际交往智能、自然智能以及生命存在智能。这九种智能彼此联系又相对独立，每一种都与特定的认知范畴相联系，其对整个理论框架的支撑作用是平等的。

二、多元智能理论的教育新思维

正如多元智能理论提倡的：“人与人的智能差异不仅在于优势智能的不同，而且主要在于人与人所具有的智能组合不同。一个人可能在任何一种智能上都没有特殊的天赋，但如果所拥有的各种技艺和智能被巧妙地组合在一起，说不定他或她在担任某一个角色时会很出色”。并且，多元智能理论强调教育与环境对学生的智能发展方向和发展程度的影响。教育的重点就是要发展学生的优势智能，让学生的智能潜力得到最优化的发展，提高孩子们的创造力以及解决问题的能力。

三、多元智能理论对语文教学的启发

1.语言智能教学法

语言智能是开发其他智能的基础。好的语言表达能力往往带动了个体的思维发展并提高沟通能力。教师可以根据实际情况打破传统的‘老师讲、学生听’的教学模式，凭借多种方式方法指引学生激发潜能。培养学生的优势智能，使学生的智能潜力得到最优发展。

2.逻辑数理智能教学法

逻辑数理智能主要是指个体运用数字和推理的能力。其表现形式为对事物之间的各种关系（如：类比、对比、因果和逻辑关系等）的敏感度，以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。一直以来，学生逻辑思维能力的培养被看作是数理化学科的任务。其实语文同样拥有排列、组合、编码、对称等一些数学概念，而且逻辑思维与语言能力与语文水平的关系也息息相关。

3.音乐智能教学法

音乐就是一把开发智力的万能钥匙，可以使学生的多种智能得到训练与开发，有助于智能的发展以及拓宽创造力思维。

4.视觉——空间智能教学法

画面信息的直观性与趣味性使学生对画面信息的接受能力比对语言信息的接受能力要高。教师可以利用各种图画、画面等，更好、更有效地达成教学目标。文章插图、看图作文、设计板报或手抄报等都是很好的教学方式。

5.身体运动智能教学法

身体运动智能来源于我们对生活的感官经验，构成了人类认知的基础。语文教师可以通过让学生对课文角色进行表演与模仿，达到寓教于乐。

6.人际交往智能教学法

教学活动本身就是发生在师与生，生与生之间的交流活动。教学过程中，充分发挥这种互相交流的效用，快乐教与学。

7.自知自省智能教学法

孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”可见思考对于学习的重要性。老师积极引导学生，留给学生时间整理、思考自己的所学，摒弃“满堂灌”的教学方式。

8.自然观察智能教学法

观察与思维有着非常密切的关系，所以学生的观察能力与思维能力是息息相关的。老师在教学中要引导学生自己发现问题、解决问题、获得知识。培养学生观察的兴趣、提高学生主动参与教学活动中，而不是被动接受。

9.生命存在智能教学法

这种智能主要与陈述、思考身体与心理世界最终命运的倾向性有关。培养学生进行哲学性思考。在以多元智能为基础的教学设计中，没有固定的样本、模式，课堂上短短四十五分钟不可能融入所有的九种智能教学法，教师应根据每篇新课文的特点，选择使用某一种或一组多元智能教学法进行教学，找准教材的切入点，根据不同的知识内容和本班级学生的特点选择不同的智能教学方法。

四、结语

篇2

关键词： 大学英语课堂教学 多元智能 项目化教学

高职高专专注于应用型人才的培养，对高职院校的学生来说，英语教育更强调学生基本的英语应用能力。“实用为主，够用为度”的教学原则进一步明确了高职高专的英语教学目标。通过对学生进行访谈和发放问卷等形式，综合学生的学习态度、学习效果，以及访谈问卷的数据，从定性和定量两个方面着手进行分析。研究表明，基于多元智能的项目化英语教学在提高学生英语学习兴趣和增强英语学习效果方面与传统教学相比具有明显优势。本文的基本结论是教师的理念更新和方法创新，是基于多元智能的项目化英语教学模式发挥作用的基础。

1.基于多元智能的项目化教与学概述

项目没有一个独立的定义，人们将项目描述为各种不同的经历。当孩子通过读书来学习和培养语言修养时，可以将此行为过程称为语言艺术项目；当艺术教师创作出一个艺术品时，可以将此创作过程称为一个艺术项目；科研人员做实验、搞研究的过程，也经常称之为在做一个科研项目。项目的过程是一个具有建设性的研究过程，包括查询、知识构建，以及问题的寻找、发现和解决等过程。

多元智能理论是美国著名的心理学家、教育家霍华德·加德纳教授经过多年对人类潜能进行大量实验研究的基础上，他在《智力的结构》一文中首次提出的关于人类智能的理论。与传统的智能理论相比，加德纳的多元智能理论不仅揭示了一个更为广泛的智能体系，而且丰富和发展了传统智能理论所认为人的智能只是言语一语言智能和逻辑一数理智能的看法。这对大学英语教学改革、探讨大学英语课堂教学模式，以及培养学生的大学英语应用能力提供了重要的理论依据。

基于多元智能的项目化教学的实施者和组织者是教师，相应地针对学生来说，必然有基于多元智能的项目化学习的过程。上世纪七十年代中期，阿德利提出了项目化学习的理念[1]。他认为：项目化学习是学生本人的能动性的体现，学生是主体，教师只是一个观察者；项目化学习体现了学生自主学习的能力；项目化学习一般会促进学生主动总结或验证他们的学习方法。

2.基于多元智能的项目化英语教学研究方法

通过分析，在基于多元智能的项目化英语教学的研究中，将开展以下问题研究。

2.1基于多元智能的项目化教学是否做到以下这几点：鼓励学生；为学生提供听、说、读、写的方便；学习团队的组建，积极的语言学习态度的形成；提升语言等方面的相关技能，如用英语独立思考的能力。

2.2教师方面：教师是否掌握了基于多元智能的项目化教学的理论知识；教师在课堂上是否使用基于多元智能的项目化教学方法；基于多元智能的项目化教学能否解决英语教学过程中遇到的问题；教师是否有关于发挥基于多元智能的项目化教学作用的建议，这些建议是什么。

2.3在多元智能的项目化教学过程中，学生如何利用活动的机会提高自己的学习水平。

3.多元智能理论指导下的大学英语课堂教学

3.1实验

实验过程大概持续了一年时间。受试的学生来自不同的二级学院和不同的专业，如应用工程学院的制冷专业、信息技术学院的计算机网络专业，等等。

（1）基于多元智能的项目化教学研究的总体设计。项目设计包括项目题目的选择、计划的制订、开展研究、项目进展、研究结果的产生。

（2）基于多元智能的项目化教学研究的课程内容设计。依据国家的英语教学大纲来制定基于多元智能的项目化英语课程和技能训练的基本要求，设计人性化的课程内容。

（3）基于多元智能的项目化教学研究的过程设计。

第一步，对实验目标和要求进行阐述。

第二步，向学生灌输基于多元智能的项目化教学研究的思想。

第三步，对项目小组组长的培训。

第四步，项目计划的实施。

第五步，口头表达与评估。

第六步，写作能力的评估。

3.2问卷调查

问卷由参与项目的老师发放给学生，问卷调查的目的是要了解以下问题。

（1）教师在基于多元智能的项目化英语教学上的理论知识分别有哪些？

（2）教师在课堂上怎样有效运用基于多元智能的项目化英语教学方法？

（3）在基于多元智能的项目化英语教学过程中，教师如何应对和解决问题？

（4）在基于多元智能的项目化英语教学过程中，教师面临的困难有哪些？

3.3数据的整理与分析

通过对数据进行分析，受试学生达到了教师为他们设定的目标，同时，学生自己对提高语言、学术和交流方面能力的目标也不同程度的实现。虽然许多学生报告说，这种项目式教学方法对他们是一种挑战，并且反映寻找解决问题方法的过程是比较困难的过程，数据显示在许多方面基于多元智能的项目化英语教学都有极大的优势。基于多元智能的项目化英语教学能激发一大群有类似兴趣的人一起学习，显然可以大大提高学生的能动性。从这个意义上来说，学习是人的学习，因此学习必须有针对性。有学者认为有意义的学习必须具备三个基本条件：可选择性、可组织性和可集成性[4]。使学习者自愿去学习，这是有意义学习的前提。

4.结语

基于多元智能的项目化英语教学是英语教学改革的新尝试。项目的设计来源于真实生活，将学生置于某种角色中，有利于学生从角色的角度出发去观察和理解社会，并以此角度思考和实施任务。多元智能理论的多元化个性化教学理念与当前我国高职高专英语教学的要求及素质教育的教育理念不谋而合。本文从教学管理与实践的视角，探究这种新型教学模式所应遵循的原则及教学实践对教师的要求，这将有助于促进学生全面发展，培养更多的创新型高职高专人才。

参考文献：

[1]Ng BD，Wiemer Hastings P.Addiction to the internet and online gaming[J].Cyberpsychol Behav，2005，8（2）：110-113.

[2]Blumenfeld，P.C.，et al.Motivating project-based learning：sustaining the doing，supporting the learning.Educational Psychologist，1991：26，369-398.

[3]杜亚莉.基于多元智能理论的大学英语教学研究[D].山东师范大学，2009.

[4]鲍静.多元智能理论视野下的大学英语教学活动设计[J].鸡西大学学报，2008（4）.

[5]Harmer，J..How to Teach English.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

[6]吴秋芳.基于多元智能理论的高职英语教学设计.科技信息，2010：17，531-547.

篇3

关键词：多元智能理论；英语教学改革；教师

当前我国教育改革的核心问题是如何从应试教育向素质教育转变。在素质教育的指导思想之下，我国英语教学改革的实践已经取得了初步成效，但英语教学还存在一些不可忽视的问题，如教学形式单调，缺乏开放、弹性的学习活动，注重知识传授而忽视英语综合运用能力的培养等。多元智能理论以学生为中心，重视学习过程，注重通过丰富的教学活动形式培养学生的多方面能力，正可以弥补当前英语教学中存在的诸多不足之处。因此可以成为英语教学改革的一个重要指导理论。

一、多元智能概述

1983年，哈佛大学Howard Gardner教授提出了多元智能（Multiple Intelligences）理论，确认七种智能的形式，即语言智能（Linguistic Intelligence）、逻辑─数学智能（Logical-Mathematical Intelligence），视觉─空间智能（Visual-Spatial Intelligence）、肢体─动觉智能（Bodily-Kinesthetic Intelligence）、音乐智能（Musi-cal Intelligence）、人际智能（Interpersonal Intelligence）及内省智能（Intrapersonal Intelligence）。加德纳认为，我们每个人都具有多种类型的智慧，这些智慧相互或同时作用形成一体，称为多元智能；人与人之间的智能有所差异，而且智能是会发生变化的。四年后，Gardner又提出了第八种智能，及自然观察的智能（Naturalist Intelligence），拥有此智能的人通常在辨认以及分类自然界和人为的现象上特别杰出。多元智能理论可扩大课程范围，帮助教师转变课程观，提供学生多元模式的学习机会，多元智能理论无形中会迫使老师必须超越传统讲授的教学方式，成为一位多元智能的老师，同时发挥老师本身与学生多元智能的潜能，也惟有如此，才易达到新课程标准所要求的对学生综合能力的开发。

二、多元智能理论在英语教学改革中的运用

把多元智能理念融人英语课程中，研制多元智能课程模式与教学计划，是多元智能理论在英语教学实践中最佳的切人点。例如：

1.把某个智能作为科目的单位，设计与该智能相关的活动。

在“人际交往科目表”中，可以设计“组织或参与一次英语晚会、与同学进行英语会话、与同伴交换检查或批改英语作文”等活动。实施时允许学生选择自己喜欢的科目表，采用自己擅长的学习方法；鼓励学生用各种方式展示自己的才能和所学知识。

2.安排多元课程规划表。

把智能目标落实到英语课程或单元教学中，使培养各种能力与课堂教学有机结合起来。教师应当明确什么是学生应当掌握的最有价值的知识，训练哪些方面的智能，探索恰当的教学方法。多元智能理念指导下的外语教学有四个教学阶段：能力的感知―通过触、嗅、尝和看等多种感官经验激活各种智能，感性认识周围世界事物的多种特征；能力的沟通―通过接触他人、事物或特定的情景体验情感，调节并强化认识活动；能力的传授―在教学中传授学习方法与策略，把智力开发与教学重点相联系，帮助学生了解自己的智力程度，发展潜能；能力的综合运用―通过评估促进学生综合地运用多种智能，使每个学生都能自信地学习，并有所作为。

三、多元智能理论与英语教学的整合

（一）训练认知策略，发展语言智能

语言智能是指有效地听、说、读、写的能力，即能运用听说读写进行交流、讨论、解

释、说服、创造知识、建构意义以及对语言本身进行反思的能力。语言技能的发展对学生取

得任何学科学习成绩的成功都有显著的影响。教学中教师应训练学生有效倾听，在听的过程

中判断内容、抓住中心主题，在听后针对重点进行概括；训练学生使用尽可能少的文字做笔

记、记重点，积极勾画心理图式；培养学生资源策略，鼓励学生涉猎教材以外的资源（如词

典、英文报刊、图书馆资料、互联网信息等），使他们在不同阶段达到相应的资源能力。通过训练学生的认知能力促进他们发展语言智能。

（二）指导阅读训练，促进逻辑数理智能

外语属于文科，似乎与逻辑数理没有联系。其实不然，外语学科同样拥有某些数学概念，如排列、组合、编码、对称等，掌握这些概念可以促进外语习得。阅读是语言输人的主要途径。阅读训练中，采用不同的提问策略、提出开放性问题、让学生预测和改变逻辑结果等能够增强他们的逻辑思维能力，使逻辑数理智能在思考和学习中发挥更大的作用。

（三）运用空间表征策略，开发视觉一空间智能

利用真实空间、借助现实物理空间（如教室或物体的位置）进行直观教学（如教at八n，on等方位介词）是培养空间智能最直接的手段。采用电影、电视、投影片、多媒体、挂图、图解、图表等形象化工具辅助教学，有助于激活视觉一空间智能。处理叙事体课文可以采用视图化大纲或网络图，有助于理清课文脉络和要点。图表还能用于分析或解释词汇的语义关系、句法关系、文本的篇章结构等非空间问题。

（四）营造音乐环境，培养音乐智能

音乐智能主要指对于节奏、音调和旋律的感悟和直觉能力，以及用音乐表达思想感情的能力。音乐的生理和心理功能广泛应用于开发个体各种智能与潜能。青少年学生听觉敏锐，善于模仿，具有音乐的潜能。因此，利用教材或课外的音乐资源，把音乐与教学内容有机地结合是培养学生音乐智能的主渠道。教学的方式有听主题音乐或背景音乐；唱与教材同步的英文歌曲或与生活联系密切的抒情歌曲。

（五）开展合作学习，塑造人际交往智能

人际交往智能是人的智能最重要的方面，它主要指与人交往合作，觉察、体验和解读他人的情绪、情感和意图，并能据此做出适当的反应的能力。创设积极的人际交往环境最好的办法就是开展小组合作学习。这种方法是引导学生在个人学习与小组合作学习中运用所学语言，使语言的形式和意义相结合，使语言学习更有交际意义，符合语言学习和运用的规律。

四、结束语

全面培养与发展学生的多元智能多元智能理论对英语教师提出更高的要求。首先，教师应更新知识结构，善于学习、接受新的教育理念，了解新的教学动态。其次，教师应具备全能意识与技能，创设能鼓励各种智能发展的学习环境，满足不同学生的需求，因为教学中教师的身教最有说服力、最具示范性。再则，教师之间必须加强团队合作。多元智能教学需要多元化教学技能，而教师个体能力毕竟有限，很难集全能、多面手于一身，客观上要求不同或相同学科教师之间的团队合作，共同探讨多元智能的课程设计与实施方案，集思广益，优势互补，实现教与学的最优化。

参考资料：

[1] 加德纳著，沈致隆译.多元智能〔M〕，北京：新华出版社，1999

[2] 金奇洛著.多元智力再思考，霍力岩李敏谊等译.北京：中国轻工业出版社，2004.

篇4

关键词：多元智能理论；传统教育观；突破；中等职业学校；语文教学

笔者爱思考，在教学工作之余，常常想到，我们的语文教学存在着很大的问题：文本读解的程式化，文本有机整体的破碎化，文本主题理解的传统化，教学内容的规范化，教学方法的模式化。凡此种种，学生觉得闷，厌得滞，学得了无兴趣。它忽视了学生的个体差异，桎梏了学生的思想，摧残了学生的个性。最近，我读到的多元智能理论使我对传统中职语文教学的反思以及未来的努力方向有了更深的认识。

一、多元智能理论的核心内容

美国哈佛大学认知心理学家霍华德?加德纳教授针对传统的智能一元化理论提出了多元智能理论，他认为“智能是解决某一问题或制造某种产品的能力，而这一问题或产品在某一特定文化或特点环境中是被认为有价值的”。他先后提出了：语言智能、逻辑数理智能、视觉/空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、自知智能、自然观察智能等多种不同的智能。他指出了多元智能理论具有四个重要特征：

（1）注重整体性。八种智能是一个整体，同等重要，教育者应对这八种智能给予相同注意力。

（2）强调差异性。尽管每个人都拥有相对独立的八种智能，但由于不同的环境及教育的影响和制约，每个人的智能各具特点。

（3）突出实践性。多元智能理论最终的目标及考核的重点是实际的应用能力，以及运用旧知识解决新问题的能力，他所注重的是主观能动创造新事物的能力。

（4）重视开发性。人的多元智能发展水平关键在于教育者的开发。在教与学的过程中，培养学生的认知能力和创造能力，开发学生的潜能，使学生能够更全面的发展，这是教学的根本任务。

二、多元智能理论对语文教学的启发

（一）对学生作出正确的定位

多元智能理论与语文教学关系密切，其内涵极其丰富。把多元智能理论融入语文教学中，首先要教师对学生作个性化分析，对他们的智能作准确的定位，本着一个“人无全材，人人有材，发展个性，便是人才”的观念，明确每个学生的绩优股和潜力股，明确每个学生的现在时和将来时。并根据“因材施教”的原则，把智能开发与语文教学重点联系起来。同时，让每个学生都明确自己的优势智能和潜能是什么。

（二）对教学过程认识的突破

程式化的传统教学是一种静态模式的教学。与之相反，多元智能理论以其主动性、社会性和情景性的特点使教学活动呈现出动态性和开放性，问题的提出更具放射性，探究的结果更具多解性。它更重视学习的过程与个体的积极参与。加德纳在进行多元智能教学设计时，提出了学校的教育对于学生来说应该是场景化的学习，在教学过程中应创设情景氛围，让学生身临其境，有条件的可以深入社区进行学习。

（三）对教学目标认识的突破

多元智能理论的提出，使语文教学的目标由单一性到多元性的发展成为现实可能。我们的语文教学，目标是培养学生通晓基本学科的内容和技巧，培养学生进行独立思考的能力，培养学生对特定学习主题的深入理解的能力，使学生的理解能力和解决问题的能力得到不断的提高。

三、基于多元智能理论的中职语文教学改革

（一）多元智能理论要求中职语文改革教学内容

职业学校的毕业生从事不同的职业，各职业有着不同的智能要求。这就要求职业学校根据专业所需具备的智能不同对语文教学内容进行改革，使专业学习和提高专业所需智能紧密结合起来。调整更合适的方法帮助他们去学习，从而保证学生的学习兴趣长盛不衰。

（二）多元智能理论要求中职语文改革教学方法

在多元智能理论中，多元智能的潜能是每个人都具备的，但是在发展程度上每个人都有所不同；并且，对于不同的专业，智能要求也是不同的。就拿导游专业来说，对于他们的语言智能要求较高；而对于会计专业来说，对他们的数理智能要求较高；而对于商贸专业来说，对他们的人际智能要求较高。

四、多元智能理论要求中职语文教师提高自身素质

首先，应更新观念。霍华德的明朗化经验与麻痹化经验可以运用到中职语文教学中。明朗化经验如民主平等而富有亲和力等能够开启学生智能，促进智能的发展。相反，麻痹化经验如公开的羞辱，愤怒等负面的情绪通常会阻碍学生的智能发展。因此，教师应该看到每个孩子都是天才，没有“好生”与“差生”，只有智能的不同。必须留意每一个学生只会在某一、两方面的智能特别突出；而当学生未能在其他方面追上进度时，不要让学生因此而受到责罚。要多些表扬，少些批评，用更多的耐心与爱心来进行教学，这样才会使学生的多元智能得到开启及发展。其次，语文教师在教学中要不断提高自身素质，要有很强的综合能力，广博的知识，广泛的兴趣，只有这样才能适应不同智能、不同智能发展水平的学生在教学中提出的要求。再次，具有随机应变的能力，具有根据不同专业、学生的不同智能运用不同的方法进行教学的能力。

以上是我在学习了多元智能理论后结合本职工作的一点体会，错误之处，敬请指教。

参考文献：

[1] 石颜萍：多元智能理论对我国课程与教学改革的启示 [J]. 西安社会科学，2009，(05)：154-155

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关键词：多元智能理论；体育教学思想；因材施教

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）19-0097-02

美国哈佛大学教授、当代世界著名的心理学家和教育学家霍华德·加德纳于1983年提出了他的多元智能理论。多元智能理论向传统的智能理论和人才观念提出了挑战，成为20世纪90年代以来西方国家教育教学改革的重要指导思想。学校体育课程和其他课程一样，在知识经济的时代背景下，课程目标和教学思想及其模式都面临着新的发展和改革任务。体育教学逐步呈现“人性化、智能化、多元化”等特点。体育教学中，充分发挥教材的特点，关注学生特质和发展潜能，运用多元化的教学模式和手段，使学生在强健体格的同时习得健全的人格，这是当代体育教育改革的主要内容之一，也是今后体育教育改革的主要方向。

一、加德纳多元智能理论的基本内容

1.多元智能的内涵。加德纳认为，每一个人都拥有八种智能，这八种智能为：（1）身体—动觉智能。指用身体来表达思想、感情和解决问题的能力。包括以下几种身体素质：协调、灵活、速度和平衡。（2）自知—自省智能。它指的是了解自己的能力，这种能力可以使自己知道与他人的相似和相异之处，提醒自己应该做哪些事情及如何控制自己的情绪。（3）交往—交流智能。它指的是理解他人的情绪、感情、动机和目的的能力。这种能力能够以实效的方式来解决问题并能够做出积极有效的回应。（4）言语—语言智能。它指的是在说和写中有效地运用词汇的能力。表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。（5）数理—逻辑智能。它指的是有效地运用数字和推理的能力。表现为能够理解数字的本质特征、因果原则，并且能够预测事物的未来发展和使用简单的机器的能力。（6）音乐—节奏智能。它指的是感受节奏、音高和韵律的能力。表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。（7）视觉—空间智能。它指的是感受形式、空间、颜色、线条和形状的能力。表现为通过平面图形和立体造型表达视觉和空间的能力。（8）自然智能。它指的是对植物、矿物和动物识别和给他们分类的能力，包括岩石、草地和各种花卉及动物。

2.多元智能的本质。加德纳的多元智能理论的本质可以概括为：首先，每个人都拥有八种智能。每个人的八种智能都以独特的方式共同地发挥作用。其次，智能是可以发展的。加德纳认为，只要通过适当的鼓励和教育，个人都拥有将八种智能发展到高水平的能力。再次，智能以复杂的方式共同发挥着作用。没有哪一种智能可以独立地存在，智能往往都是交互作用的结果。第四，八种能力中的任何一种都是智能的表现。

二、多元智能理论的体育教学思想

1.乐观的学生观。多元智能理论认为每个学生都有相对独立的多项智能，它们以不同方式、不同程度错综复杂地组合起来，使得每个学生的智能都各具特色，每个学生都是独特的，有自己的学习类型和方法。传统上我们认为的“差生”，只是语言智能或数理逻辑智能方面表现不够好，其他方面的表现可能并不差，他们同样都有智力发展的潜能，看到了“人人有才”、“每个学生都是潜在的天才”，增强了人们对每一个人接受教育的可能性的信心。从这个意义上来说，每个学生都是优秀的，不存在差生，不存在智能水平高低的问题，只存在智能类型或学习类型差异的问题。

2.个性化的教学观。加德纳“多元智力理论”认为：每个人身上的八种智力共存并且相互独立，不同智力之间的优势和特点难以相互迁移。学校教育的宗旨应该是开发多种智力并帮助学生发现适合其智能特点的职业和爱好。作为体育教师，有责任和义务发挥自己的聪明才智，为社会培养优秀的人才。

3.建构以发展学生个性为主体的教育观。通过创设宽松、民主、生动、活泼的体育教育环境，形成激励学生独立思考、创造性学习的教育机制。体育教学中，对学生运动成绩的评价不应单纯关注单项技能，而应从综合素质考查，包括学生参与活动的积极性、价值观、运动技能的掌握、学生的情感态度、学生的运动能力的差异等方面。

4.多样的评价观。相信所有学生都是各有智力特点、学习类型和发展方向的可造就人才，不要用统一的标准按照统一的尺度去衡量和评价学生，简单地把学生划分成“好”和“差”、“聪明”与“不聪明”。体育教师应当建立内容多元化、方法多样化、手段个性化的科学的体育教学评价观，才可能真正地全面了解学生，关心学生，爱护学生。

5.教学中要真正体现“因材施教”。善于发现每个学生的智力特点，并应用各种教学方法和手段激发和挖掘学生的各方面潜能，为学生搭建表现其才智的舞台，充分发挥学生的优势智能，使他们成为特长突出、全面发展的人。体育教学应该是赏识教育而不应该是挫折教育，要使学生在体育运动中体验到快乐。体育教学要建立人人都能成功的教育理念，要真正做到面向全体学生，并为每一个学生取得最终成功作好充分准备。作为体育教师，应该帮助学生确立体育学习方面成功的具体目标，挖掘学生身上的运动潜力，找出促进学生体育学习成功的途径。

多元智能理论已经被喻为21世纪主流教育思想之一，多元智能理论作为一种心理学发展而来的教育思想，有着较完善、成熟的理论体系，为我们全面地了解学生、认识学生，实施以学生为中心的课堂教学提供了可操作性较强的理论基础和实践指导。处于新课程体育改革中的教师，更应该认识它、学习它、运用它，以提高自己的专业技能。在教学改革和素质教育中，培养出既能全面发展、又有个性特长，既具有开拓性又有创新性的多元人才，为我国体育事业的发展做出一点贡献。

参考文献：

[1][美]托马斯·R“霍尔.成为一所多元智能学校[M].郑庭瑾，译.北京：教育科学出版社，2003.

[2]李伟民.体育与健身[M].上海教育出版社，2001.

[3]辞海[M].北京：商务印书馆，1981.

[4]吴志宏，等.多元智能：理论、方法与实践[M].上海教育出版社，2003.

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关键词：多元智能；英语教学；策略

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1009-0118（2012）08-0293-02

多元智能理论是美国哈佛大学发展心理学家霍华德?加德纳在1983年其《智能的结构》一书中首次提出的。在该书中，加德纳颠覆了传统的智能一元论，指出人类都或多或少具备七种智能（后来又在模型中添加了第八种智能），而智能之间的不同组合构成了个体间的智能差异。该书一经发表，立刻在西方引发了研究和讨论的热潮，不少中小学都纷纷尝试把多元智能理论引入到课程建设和学科教育中来，并取得了不少成功的案例。近年来在我国也有不少学者和教师研究多元智能理论对提高教学质量，促进全面素质教育的积极作用。本文将多元智能理论与英语教学相结合，探索新的教学思路，优化英语教学。

一、多元智能理论及其对英语教学的启示

（一）多元智能理论的基本内容及其对传统智能观的颠覆

加德纳的多元智能理论认为，每个人都至少具备七种认识世界的方式，即七种智能，包括语言智能，数理逻辑智能，视觉空间智能，音乐智能，运动智能，人际交往智能和内省智能（1997年他又加入了自然智能，即第八种智能）。加德纳强调，每个人都具备这八种智能，只不过有的人某种智能强一些，某种智能弱一些，不同的智能组合造就了人智能的差异。

加德纳的多元智能理论颠覆了传统的智能观。1905年，法国心理学家比奈和西蒙编制的第一套智力测试题把人类的智商用数字表达了出来。以他们为代表的传统智能理论认为智能是一元的，每个人的智力都是与生俱来的，因此大量的儿童接受了这种智力测验，他们的聪明程度通常用“智力商数”（IQ）来表示。因此传统的教学是使学生在一个课堂里，教师以相同的方式讲述相同的内容，期望在同样的时间里获得相同的答案。衡量学生学习的好坏是由标准化的考试完成的。传统的智能观会导致学生的测验本位学习，学校和教师也以测试成绩来衡量一个学生的成功与否，成功的学生往往是那些在语言和数理逻辑方面突出的学生，而在艺术课，体育课，劳技课等表现突出的学生却没有得到足够的重视。

（二）多元智能理论对英语教学的启示

我国多年的教材改革打破了以语法项目为主要脉络的模式，以主题的形式编排语言材料。以大学英语为例，涉及的话题包括名人传记，社会科学，自然科学，环境保护，生态平衡，经济发展等等。这些材料的选编特别重视学生综合能力的培养，对发展多元智力因素也产生了直接影响。由于学生生来就具备个体差异，心理倾向和智能结构的差别使他们在学习风格和学习能力上存在着很大不同，因此就要求教育者客观的看待并尊重个体差异，充分挖掘每个人的强势智能，弥补弱势智能，使学生全面发展。

二、利用多元智能优化英语教学的策略

（一）了解学生的多元智能结构

根据加德纳的多元智能理论，有学者提出了相应的多元智能量化表。例如美国学者阿姆斯特朗在1994年提出了成人多元智能量化表能够帮助教师了解学生的优势智能和弱势智能，同时也帮助学生自己了解自己的优势和弱势，有助于在英语学习中发挥潜质。除了多元智能量化表，教师还可以通过专题作业，一对一交流访谈，以及学生自我展示等方式考察学生的智能结构。

（二）利用多元智能理论优化英语教学

语言智能是指有效的听说读写的能力，它包括记忆信息，讲述，写作，说服和分析语言结构等能力。语言智能的发展对学生学习各类学科都有显著影响，语言智能强的学生尤其在英语学习上优势最为明显。在英语教学中，教师应善于运用各种教学材料来刺激学生的语言智能，例如书刊，报纸，杂志，各类音像资料都可以引入课堂，根据每节课的主题不同选用不同的材料，让学生或阅读，或聆听，或展开讨论，或进行访谈，或总结汇报，从多种角度激发学生的语言智能使其为英语学习服务。

数理逻辑智能是指有效运用数字和推理的能力。外语属于文科，乍看似乎与逻辑智能没有联系，其实不然。外语材料中有很多是自然科学范畴的材料，也有一些数学概念，如排列组合等等。教师可以让学生进行数据分析，比较与对比，数字游戏，信息分类，逻辑顺序排列等活动提高学生的逻辑思维能力，使数理逻辑智能在思考和学习中发挥更大的作用。

视觉空间智能是指用视觉手段和空间概念表达情感思想，以及解决问题的能力，例如在地图上定位，画楼的平面图，分析图表等。利用视觉智能激发英语学习的潜质，教师可以采用电影，电视，PPT,VCR,图表，挂图等多种手段把教学内容视觉化，处理以说明文体为主的课文可设计流程图，矩阵图或层次结构图来呈现文章的主题和主要概念，处理叙事体课文可以采用视图化大纲和网络图，有助于理清课文脉络和要点。

身体/运动智能是指用身体语言表达思想，感情和解决问题的能力。运动智能的开发与语言学习密切相关，例如利用角色扮演，戏剧表演，跳舞，手工制作，闪卡，合作或竞争类游戏等手段来激发学生的英语学习兴趣，使学生“在玩中学”，“在做中学”，同时训练学生的肢体语言，口语和听力，有利于学生的身心健康和多元智能发展。

人际交往智能是指理解他人情绪，感情，动机和态度的能力并能据此作出适当反应的能力。在课堂上创设积极的人际交往环境就是开展小组合作学习，例如教师可以布置一项任务，让学生以小组为单位进行讨论，收集意见然后让一位学生作报告。课后作业也可以利用人际交往智能，让学生分工合作，交出研究成果，最后由教师和学生一起评定成绩。充分利用人际交往智能可以使学生发挥主观能动性，小组学习能营造轻松的学习气氛，降低学生的焦虑感，提高学习兴趣和学习效率。

内省智能包括认识自我优势和弱势的能力，反省分析自我，并善于用这种能力计划和引导自己的人生。内省智能强的学生往往能够清晰的看到自己的缺点，自我调整和改善学习方法，但相对来说人际交往智能较弱，不愿意与同伴小组学习和交流，因此教师应该协助学生沉浸于被喜欢被接纳的感受中，进行研究性学习。

音乐智能是指对音调，旋律和节奏的感知能力，以及用音乐表达感情的能力。利用教材或课外的音乐资源，把音乐与教学内容有机的结合起来能够活跃课堂气氛，激发学生英语学习兴趣，增强语感和语言文化的熏陶。有研究表明，听歌可以促进输入，内化和习得目的语，对英语学习来说，可以扩大词汇量，增强对语言的韵律感和理解能力。

三、多元智能的评价观对我们的启示

加德纳的多元智能理论不仅对教师实施课堂教学有很好的理论指导意义，而且重构了评价体系。传统的评价体系注重语言智能和数理逻辑智能的发展，其优势在于能够较好的评估和预测学生的成绩却无法反映学生实际解决问题的能力。多元智能理论的评价体系是一种承认差异，尊重差异的多元评价体系，不但着眼于学生目前的智能结构，还重视学生正在发展的能力。因此，教师在教学中应采用多种评价方式，除了测验和课后作业外，还应采用学生自评，小组成员互评，档案袋评价，教师学生互评等方式，尊重和体现学生个体差异，使评价具有导向，激励和自省作用。

多元智能教学需要教师具有多元化的教学思路，并建立在对学生个性差异充分了解和尊重的基础上，因此教师的个体能力毕竟有限，还需要不同或相同学科的教师之间进行团队合作，共同探讨多元智能的课程设计与实施方案，集思广益，优势互补，实现教与学的最优化。

参考文献：

［1］阿姆斯特朗.课堂中的多元智能——开展以学生为中心的教学［M］.中国轻工业出版社,2003,(5).

［2］Lazear,David.多元智能—教学的艺术——八种教学方式［M］.中国轻工业出版社,2004,(1).

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【关键词】多元智能理论高中英语教学

《英语课程标准》强调个性化教学，指出英语教学应“力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康的发展”。任何学科如果能以最大程度的个性化方式进行教学，那么该学科就会产生最大的功效。多元智能理论为实施个性化教学创造了条件。多元智能观的核心是在于认真对待学生的个体差异，使每个学生都能接受同样好的教育，都能得到最大限度的发展。智能的差异性特征支持了新课程中“三个发展”的理论。任何人都或多或少拥有多元智能，只是个体的智能、性格、气质和兴趣不尽相同而已。有的人某些能力比较突出，某些能力却相对薄弱，教师应注意个体能力倾向的差异，分析学生的需要、因材施教。仅仅依据学业成绩或传统的智商测验结果评价学生智能程度高低的做法是不可取的，要正视“尺有所短、寸有所长”的客观事实，组织开展能够展示学生多方面能力和特长的活动，消除不同层次学生之间的隔阂，让所有的学生得到全面的发展。

一、多元智能理论内涵

长期以来，人们大多认为智力是以语言能力和数理逻辑能力为核心的。20世纪80年代，美国哈佛大学发展心理学家加德纳的多元智能理论(又作多元智力理论），突破了传统智力学说的束缚，坚信每个受教育者都是独特的，每个受教育者都能以个别的方式对人类文化的发展做出有价值的贡献。这种理论必将对我国的教育教学改革产生重要影响。早在1983年，加德纳就针对传统智力理论的弊端，提出了多元智能的观点。1993年，他又根据10年来学术研究的新进展，出版了5种多元智能一书，全面阐述了他的多元智能理论。他认为人至少有七种智能，后来增加到八种：即，1）语言——文字智能，具备这种智力的人善于记忆信息、与人交流思想、阅读和写作等；2）数学——逻辑智能，具备这种智力的人善于分类、推理、归纳；3）视觉——空间智能，具备这种智力的人善于把握空间关系，能敏锐地捕捉细节和色彩，爱好通过视觉学习；4）身体——动觉智能，具备这种智力的人善于动手操作、表演和运动以及进行实践活动；5）音乐——节奏智能，具备这种智力的人不仅长于听音乐、唱歌，而且还着迷于读谱、写歌、作曲；6）交往——交流智能，具备这种智力的人，能与人合作、调节冲突和带动他人，善于通过交流学习，并具有较强的组织能力；7）自觉——自省智能，具备这种智力的人很清楚自己的优缺点，并能很好地控制和调节自己的情绪、欲望、企图和愿望；8)自然观察智能，对生物的分辨观察能力以及对自然景色敏锐的注意力。因此拥有此项智慧者在辨认和分类自然界以及人为的现象特别杰出。

二、多元智能理论在高中英语教学中的运用

对于多种智能，如果说哪一种智能重要，哪一种不重要，片面地训练或发展某一种智能是不可取的。各种智能在个体的智能结构中都占有重要的位置，处于同等的地位。智能的普遍性特征意味着智能多元化，客观上要求教师应开展多样化、开放性的教学，全面培养与发展学生的多元智能。把多元智能理念融入英语课程中，研制多元智能课程模式与教学计划，是多元智能理论在英语教学实践中最佳的切入点。下面以高一英语课本（Senior English for China）为例，谈谈在高中英语教学中培养学生的这几种智能。

1.发展语言智能。语言智能是指有效地听、说、读、写的能力，即能运用听说读写进行交流、讨论、解释、说明、创造知识、建构意义以及对语言本身进行反思的能力。

语言技能的发展对学生取得任何学科学习成绩的成功都有显著的影响。课程标准把培养学生的综合语言能力作为课程的目标。在教学中融入语言知识、语言技能、情感态度和学习策略四方面的教学培养学生综合语言能力。通过训练学生的认知能力促进他们发展语言智能。

转贴于

2.促进逻辑数理智能。逻辑数理能力涵盖数学、科学和逻辑三个领域，它主要指数学和思维方面的能力，包括推理和运算的能力。

3.开发视觉──空间智能。视觉──空间智能指对结构、空间、色彩、线条和形状的感悟能力，包括用视觉手段和空间概念来表达情感和思想的能力。采用电影、电视、投影片、多媒体、挂图、图解、图表等形象化工具辅助教学，有助于激活视觉──空间智能。

4.培养音乐智能。音乐智能主要指对于节奏、音调和旋律的感悟和直觉能力，以及用音乐表达思想感情的能力。音乐的生理和心理功能广泛应用于开发个体各种智能与潜能。青少年学生听觉敏锐，善于模仿，具有音乐的潜能。

5.提高肢体──运动智能。肢体──运动智能指个体控制自身的肢体、运用动作和表情来表达思想感情和解决问题的能力。游戏与认知发展、语言发展和情绪发展密切相关，在玩中学有利于身心健康和智能发展；在玩中看、听、说，体现了“在做中学”的原则。在学习Unit 8 Sports时让学生做猜词游戏，采取竞赛的方式把学生分为两大组每组每次推选一位学生，教师给这个学生给出一个体育运动的单词让他或她在课堂上表演出来让本组去猜，如果猜到了可以得分，通过竞争使学生去记忆单词，同时可以锻炼运动智能。

6.塑造人际交往智能。人际交往智能是人的智能最重要的方面，它主要指与人交往合作，觉察、体验和解读他人的情绪、情感和意图，并能据此做出适当的反应的能力。创设积极的人际交往环境最好的办法就是开展小组合作学习。

7.开启自我认识智能。自我认识智能是关于建构正确的自我知觉的能力。自我认识智能者具有自我认知、自我反省的能力，并善于用这种能力计划和引导自己的人生。心理学研究表明，元认知是智能的核心，元认知意识能鼓励学生做出成功的选择，并有效地修正自己的行为。学

8.提高了解自然智能。自然智能是指观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然或人造系统的能力。

三、多元智能应用教学对教师的要求

多元智能理论对英语教师提出更高的要求。首先，教师应更新知识结构，善于学习、接受新教育理念，了解新的教学动态。其次，教师应具备全能意识与技能，创设能鼓励各种智能发展的学习环境，满足不同学生的需求，因为教学中教师的身教最有说服力、最具示范性。再则，教师之间必须加强团队合作。多元智能教学需要多元化教学技能，而教师个体能力毕竟有限，很难集全能、多面手于一身，客观上要求不同或相同学科教师之间的团队合作，共同探讨多元智能的课程设计与实施方案，集思广益，优势互补，实现教与学的最优化。

参考文献

[1]金莺主编．2003，《高中英语课程标准教师读本》．武汉：华中师范大学出版社．

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关键词：多元智能；英语；分层教学

中图分类号：G642.4 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）028-000-01

随着社会的发展进步，社会市场对人才的需求量越来越大。近年来高中和大学纷纷扩招。院校扩招使得职业学校的办学与发展乃至生存面临着巨大的危机。与此同时，职业院校的生源质量逐步下滑，学生的学习水平差距也逐渐拉大。此现象体现在英语课堂上更为严重。此现状对职业院校的教育教学带来了新的问题，也对职业院校的教学提出了新的挑战。由于学生的学习基础参差不齐，两极分化严重，用传统的统一模式教学使得职业院校的教学长期处于低水平，低效率的阶段。统一标准的课堂教学方式造成学生“吃不了”“吃不饱”的两种极端现象，使得教学效果难以保证。众多职业院校在多元理论指导下开展分层教学，以确保教学成果，满足社会对不同学生的不同需求。以多元智能理论为指导下的课堂教学模式逐步成熟。这种新型的教学理念和教学模式能够对学生因材施教，让学生学有所得，是现今高职英语课堂中较为有效地教学方式之一。

一、分层教学的研究现状

多元智能理论指导下的分层教学起源于上个世纪初，最早出现在美国。当时，大量移民儿童涌入美国的中小学。教育学者认为，为了教育好这些背景各异的新生，有必要按能力和以前的学习成绩对他们进行分层教学。一些学者认为，分层教学是以差生作为代价的，是一种精英主义的做法，低层班级的学生通常不能获得足够的教学资源和激发学习兴趣的课程。但是，大多数学校依然按照学生的能力将学生安排到不同的班上。因为更多的美国教育工作者相信这种分层教学的教育方式是一种合理化选择，通过这种教学模式几乎所有学生都能掌握一门具有挑战性的学科。

在我国，多元智能理论指导下的有关分层教学的主张最初是由上海市教育科学研究所于1991年承担的全国教育科学“八五”重点课题“初中学习困难学生教育的理论研究”课题组提出来的，其代表人物是胡兴宏。他在文中写到“向学生提出切合他们实际可能性的教学目标，有利于调动和保护他们的学习积极性，使学业不良学生摆脱长期失败的困境，尝到成功的欢乐，从而不断地努力进取，其他学生也能在原有的水平上跃上新台阶。”

二、分层教学的实施的重要性

传统的班级授课制度难以调动教师积极性，激发工作热情。教学是教与学的互动过程，是教师与学生的双边活动。在传统同一的单一教学模式下，学生水平参差不齐，导致基础好的学生因“吃不饱”而消减了学习热情，相反基础稍差的学生因“吃不了”而失去了学习的信心。与此同时，这种现象也严重的影响了教师授课的积极性，造成一部分教师缺乏钻研业务、努力工作的积极性、主动性，少数教师甚至以学生“太差”、“太不好学”、“太难教、为理由”为自己“得过且过”的工作状态寻找借口。以多元智能理论为指导的分层教学为职业学校教师转变教育教学观念，实施真正意义上的因材施教，创造了理想的教学环境和教学条件，为教师充分展现自我价值，实现由“知识型”向“研究型”转变开辟了广阔崭新的一片天地。

多元智能理论指导下的分层教学有着坚实的理论基础和重大的现实意义。学生之间的差异是客观存在的，教师的教也要有差异，以适应学生的学。学生之间的差异是一种教学资源，学校和教师在教学中要充分利用这种资源，推动各层次各级别的学生找到自己最佳的发展空间。每个学生都有很大的发展潜能，分层教学的着重点是面向全体学生，为了全体学生的多元化发展，在教学中必须形成一种能促使全体学生不断进步前行的机制。

多元智能理论指导下的英语分层教学在高职院校的实施是社会发展的必然趋势。经实践表明，分层教学在高职院校的实施大多体现为利大于弊。通过对实施分层教学班级的学生进行分层比较，对其分层前后成绩分析总结以及对个体进行访谈，其中包括教师与学生。结论为这种多元智能理论指导下的分层教学模式能够满足不同程度学生的学习需要，使不同程度的学生的成绩在原有基础上都有所提高，增强了学生的自信心，使学生在成功的学习过程中感受到成就感。虽然有少部分学生会感到学习榜样的缺失或者学习艳丽湿度增大，但分层教学利多于弊，其先进的教学模式势必成为高校课堂教学更为有效的教学手段，必将成为高校英语教学方面的办学特色之一。

三、多元智能理论的指导意义

多元智能理论为依据的分层教学有效提高的学生的英语水平，促进了学生多元化智能的发展。多元智能理论认为，每个学生都有自己所擅长的领域，有自己独特的学习方法。分层教学因材施教，教师可根据每个学生自身的不同特点，结合不同的教学内容，采用不同的教学方法，制定不同的教学目标和教学计划，充分发挥学生的自身潜质提高英语水平，从而达到最佳的教学效果。

在实施素质教育的今天，发展一个学生的职能优势，挖掘每一个学生的潜力，满足每一个学生的学习需求，使每一个学生得到全面发展是高校培养学生的重中之重。在这样的学环境下多元智能理论指导下的高职英语分层教学模式改变了学生被动接受学习的模式，克服了学生对英语的厌学情绪，弥补了现今高职英语教学中存在的诸多不足，提高了学生的综合素质，达到了高职英语课堂的良好效果。

参考文献：

[1]郅庭瑾，著.多元智能教学[M].天津教育出版社，2004.

[2]张淑燕.多元智力理论与高职高专大学英语隐性分层教学[J].长春理工大学学报，2012（10）.

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关键词： 多元智能理论 大学英语教学模式 教学实践

深化大学英语教学改革，是提高当前高等教育质量的重要突破口。从2003年起，在教育部的大力推动下，我国高校启动了以落实《大学英语课程教学要求》，推广多媒体教育模式和改革四、六级考试为标志的新一轮大学英语教学改革工程。2013年8月14日全国大学英语四六级考试委员会了关于四六级大学英语考试题型调整的说明，原复合式听写调整为单词及词组听写，原快速阅读理解调整为长篇阅读理解，原单句汉译英调整为段落汉译英。

从最近四六级考试改革的新举措可以看出我国高校英语教学改革的基本方向，改革后的四六级考试在布局设计方面越来越合理，它正由传统的偏应试考查向偏综合能力考查转变，重视培养学生的综合能力。

考试内容的改革必然引起教学方法的改革。在探索大学英语教学出路时，我们发现霍华德·加德纳的多元智能理论为我们提供了新的思路和方法。笔者依据多元智能理论，探索大学英语教学的新模式，希望在多元智能理论的指导下重新思考和设计大学英语教学活动，形成个性化的学习方法，更好地发挥教与学的双边作用。

一、多元智能理论的基本原理及其特征

在广泛收集和分析人类学、认知心理学、发展心理学、传记研究、心理测试、物理学及神经科学等领域材料的基础上，1983年美国著名心理学家霍华德·加德纳在《智力结构：多元智能》一书中提出了在教育界颇具影响的多元智能理论，他认为，智力是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体解决自己遇到难题或生产及创造有效产品所需要的能力，是彼此独立、以多元方式存在的一组智力。

在大量科学研究的基础上，加德纳指出人的智能结构由八种智能要素组成，这八种要素是：（1）语言智能（linguistic intelligence），（2）数理逻辑智能（logical-mathematical intelligence），（3）视觉空间智能（spatial intelligence），（4）肢体运动智能（bodily-kinesthetic intelligence），（5）音乐智能（musical intelligence），（6）人际智能（interpersonal intelligence），（7）内省智能（intra-personal intelligence），（8）自然观察者智能（naturalist intelligence）。人的八种基本智能之间既相互联系又相对独立，不同的核心能力组成了有差异的独立智能。每个正常的人都或多或少拥有这八种智能，不同点主要体现在每种智能发挥的程度和各种智能之间的多种组合上。由于智能上的差异，每个人感兴趣的学科、思考问题的方式和解决问题的方法都不尽相同。

多元智能理论具有以下特征：

（1）注重整体性。加德纳认为，这八种智能因素同等重要，因而他呼吁对这八种智给予同等注意。

（2）强调差异性。尽管每个人都拥有相对独立的八种智能，但由于受环境和教育差异的影响和制约，因此在每个人身上以不同方式、不同程度组合，使每个人的智能各具特点。

（3）突出实践性。智力是个体解决实际问题的能力，是生产及创造出社会需要的有效产品的能力，是每个人解决现实生活中实际问题特别是难题的能力，是发现新知识的能力。

（4）重视开发性。人的多元智能发展水平关键在于开发，即人的智能可以通过恰当的方式开发，从而不断改善和提高。

二、多元智能理论在大学英语教学中的实践

在过去20多年中，我国英语教学经历了教材、教学手段从一元到多元的过程，教学目的逐步由应试转向培养学生的语言综合运用能力。多元智能理论认识到每个学生具有独特的、与众不同的智力特点，对学生的多种智力平等对待，强调充分发展每个学生的智力强项，同时通过该强项的发展促进学生其他智力能力的发展。作为该理论的实践者，教师应在教学的各个环节中融合更多的智能活动，充分调动不同智能倾向学生的兴奋点，发挥优势智能，带动弱势智能，全方位促进学生的智力发展。

1.注重对学习者语言智能的开发与培养。

听说读写译等综合技能是学习者语言智能的体现。教师应该提供广泛的教学材料和丰富的教学活动。如在听说能力的培养上，除了运用教材上的基本听力和口语材料外，教师还可以组织学习者听英文故事、欣赏英文歌曲和电影、用英语进行讨论、排练英语短剧和制作海报挂图等。在英语精读课的教学中，笔者常要求学生复述课文，目的是培养他们运用新词汇进行实际交际的能力。运用多元智能理论，我们发现，教学目的可以通过若干途径达到。教师可以把学生分成小组，以小组为单位进行复述，任务的分化使学生之间的讨论和交流变得轻松，缓解部分学生的紧张情绪。教师可以同时提供几种任务让学生选择，如复述，写课文大意，对课文中的人、事谈自己的观点和看法等。学生在自由选择的前提下，完成任务的积极性必然更高，而且开放性的答案更能锻炼学生的发散思维能力。

2.开发学习者的逻辑数理智能，培养学习者语言运用的推理和判断能力。

教师应该加强学习者的阅读训练，采取多种训练形式提高学习者的逻辑推理能力。培养学生从语篇的已知信息推理未知信息的能力，通过语篇的表层含义推理深层次含义的理念。逻辑推理能力的培养是开发学习者逻辑数理智能的重要手段，是提高英语教学效率的有效途径。

3.注重学习者视觉空间智能的开发。

视觉空间智能与学习者思维的想象力和创造力密切相关。教师在教学中要注意自身姿态、手势和面部表情，以积极的方式展现给学习者，从而使得学习者有愉悦的视觉感受。教师还要借助图片和实物等直观教具培养学习者的形象思维和想象力，从而开发学习者的空间智能。

4.开发学习者的身体运动智能，增强其运用肢体表达思想情感和解决问题的能力。

在英语课堂上，教师可以通过做游戏和表演话剧开发学习者的身体运动智能。这些活动可以为学习者提供真实的亲身体验，加深对学习内容的体会与理解。

5.开发学习者的音乐智能。

美妙的音乐旋律不仅可以营造愉悦轻松的课堂气氛，而且可以为学习者提供学习信息，加深学习印象。在英语课堂上，教师可以挑选语速、内容等适中的英文歌曲组织学生欣赏和学唱，用音乐的舒缓节奏消除语言学习中的枯燥性，扩大词汇量，提高语言学习效率。

6.注重学习者人际交往智能的开发。

语言学习的主要目的是交际和运用。合作学习方式是开发学习者人际交往智能的有效途径。在课堂上，教师可以将学生分成小组，以小组为单位安排教学活动，这样可以促使每个学生都参与到教学活动中，集思广益，并有效地解决问题，提高每个成员的交际能力。

7.正确引导学习者反思，充分发展学习者的内省智能。

内省智能是学习者了解自己、区别他人的一种能力。英语教师要培养学生的自我评价、自我反思习惯，定期对学生的英语学习能力和情况进行反思及自我评价，发现自己的优缺点。

8.培养学习者的观察能力。

观察能力要求学生对身边的事物具有敏锐的洞察力，能够发现事物之间的联系，从而解决一些问题。教师可以引导学生写观察日记，让学生能够对所观察的事物进行充分的描述，培养他们深刻的洞察力和语言运用能力。

学习者的智能因素是多方面的，在英语教学过程中，教师应该利用多种形式开发学习者的多种智能，提高学习者的语言综合能力。例如在讲《新标准大学英语》第三册Fifty Years of Fashion这篇文章之前，笔者这样设计课堂活动：

Unit Three：Fifty Years of Fashion

Intelligence activity types

Linguistic：students give oral presentations of the general idea.

Mathematical/logical：find the logic sequence of the whole text.

Spatial：Discuss your reactions to the clothes modeled in the photos.

Bodily kinesthetic：Ask Ss to work in groups to choose a designer and prepare a very brief presentation.

Musical：Listen to some pop songs in different periods and understand what fashion means in different period.

Interpersonal：Look at the photos and describe the jewellery.Say which item you like best and why.

Intrapersonal：Is fashion a form of art or an excuse for making money？

这种转换改变了传统的教学思维方式，至少提供八种不同的教学方式，每一种方式涵盖多种活泼的教学活动，给教师灵活运用的空间。学生有了更多自由选择的空间，提高了学习的积极性，有助于多种智能的全面发展。

三、实践中存在的问题

1.教学评估方法与教学实践方式之间的矛盾。

在实践中笔者用多元智能理论的方法进行教学，但是学校对学生仍采用传统的考试模式进行能力评估，学生对该理论存在疑惑，因为丰富的教学活动并不能保证他们在期末考试中得高分。在运用多元智能教学的过程中，应从多方面对学生进行评估，改变过去分数决定一切的片面做法。教师可以将学生的课堂参与，课后作业，各种英语活动中的表现与期末的考试成绩一起纳入评估范围，从多个方面，通过多种渠道，采取多种形式，在多种不同的实际活动中对学生的学习活动进行评价。

2.教师自身素质的问题。

英语教育工作者要不断更新知识，善于学习新的理论与新的知识，接受新教育理念，改进教学观念与方法，了解新的教学动态。多元智能教学需要多元化教学技能，每个教师无论智能与能力都是有限的，很难集全能、多面于一身，应该相互配合与协作，共同探讨多元智能的课程设计与实施方案，取长补短，集思广益，从而实现教学与学习的最优化。在英语教学改革中，只有在教师专业发展的前提下，学生才可能获得真正的发展。教师专业发展的核心是教师的专业成长，这种专业成长是一个终身学习的过程，是教师的各种能力、情感等不断成熟、不断提升的过程，是教师自信心增强、教育教学能力提高的过程。教师应该经常进行教学反思，在反思自己教学的时候，可以先分析自己的智能结构，发现自身智能的强项和弱项，同时分析其对自己教学可能带来的影响。

四、结语

长期以来，受传统教学观念的影响，我国大学英语教学内容的重点被定为以教授和测试语言智力为主，其他多种智力则被严重忽视。多元智能理论强调八种智力中的每一种在人类认知结构中均具有同等重要的地位，为挑战传统的大学英语教学，并形成新的、有时代特点的大学英教学提供了有意义的借鉴。加德纳的多元智能理论为大学英语教师转变教育观念，提高大学英语教学质量提供了参考。

参考文献：

[1]房立敏，李志红.谈多元智能理论与外语教学[J].中国成人教育，2007，（5）.

[2][美]霍华德·加德纳著.沈致隆译.多元智能理论[M].北京：新华出版社，2004.

[3]克里斯腾尼卡尔森纳尔森著.陈树清译.发展学生的多种智力[M].昆明：云南教育出版社，2000.

[4]Thomas Amstrong著.张咏梅，王振强等译.课堂中的多元智能[M].北京：中国轻工业出版社，2003.

[5]田华.MI理论与高职外语教学[J].中国成人教育，2006，（8）.

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智能的催化效应认为，一种“催化剂式”的或“桥梁式”的智能，可能激发或改变另一种智能，或修改它的运作方式。因此，智能之间是相互联系、相互影响的，生物实验教学中可以通过多个智能通道来实现对学生肢体动觉智能的培养。

Linda Campbell等人在《多元智能教与学的策略》一书中列举了肢体动觉智能的主要特征，其中灵活、精确、协调、敏锐是与生物学实验相关的四个特征。而这些特征的形成又与语言智能、数理逻辑智能等多个智能有着密切的联系。因此，笔者在华南师范大学附属中学高二实验选修课上，对不同智能在肢体动觉智能特征形成过程中的影响进行探究，进而分析不同智能在肢体动觉智能培养中的作用。

1 语言智能、数理逻辑智能是准确操作的重要前提

精准操作的前提是关注步骤描述中的各个细节，理解每一步操作背后的实验原理。前者与语言智能息息相关，后者则离不开学生的数理逻辑智能。因此，教师在实验教学中可以通过调动学生以上两种智能来实现精准操作，提高学生的肢体动觉智能。以“泡菜中亚硝酸盐含量的测定实验”为例，亚硝酸盐标准曲线的绘制以及泡菜样品的处理与测定涉及复杂的实验程序，曲线的拟合以及测量值的可信度很大程度上取决于学生的精准操作。

语言智能的调动可以通过听、说、读、写四种学习通道去实现，在课堂上的具体表现为有效倾听、模仿讲解、选择阅读以及课堂记录四个方面。生动形象的描述、抑扬顿挫的讲解能够促进学生对泡菜处理步骤的有效倾听。另外，在投影与板书中对重氮化反应的相关试剂进行标记、提醒学生记录分光光度计的操作也是调动语言智能的重要方式。在测定吸光值时，教师可让学生模仿老师的描述对小组成员进行讲解，以此实现学生对实验操作的准确认识。

数理逻辑智能在精准操作中主要体现在对数字的敏感度以及实验原理的理解上。泡菜样品的称量、曲线绘制中亚硝酸钠的用量、重氮化反应时间的把握等方面教师应有所强调，才能保证量化实验的结果与真实值无明显的偏差。而理清实验步骤之间的逻辑关系、了解步骤背后的原理则有助学生区分亚硝酸钠及硼砂等用量对精准程度的不同要求。了解公式推导的过程以及参数对应的生物学意义后，学生也能根据实验需要适当增加泡菜的用量，调整亚硝酸钠的含量来调整标准曲线的范围。

通过调动以上两种智能，学生在绘制标准曲线时各点都能基本落在同一直线上，而测出的泡菜亚硝酸盐含量也与教师预实验测得的数值基本吻合。这说明语言智能以及数学智能可以提高操作的准确性，提升学生的肢体动觉智能。

2 灵活操作需要学生具备良好的空间智能与自然观察智能

能够灵活操作的学生往往对空间位置以及色彩、形状有较强的觉察能力，同时他们可以分辨出不同物体之间的相似性与差异性。也就是说，空间智能与自然观察智能是灵活操作的重要影响因素。

以“果酒、泡菜的制作”为例，在泡菜、葡萄等实验材料的选择时，学生需要通过色彩、性状对材料品质进行判断，同时在材料切片时也要对下刀的位置以及切片的厚度、形状进行思考。因此教师应强调材料选择以及材料处理的相关要点，在调动学生空间智能的过程中，学生就能够相对灵活地完成相应的实验操作。

自然观察智能在此则主要体现在辨别各种配料的相似性与差异性上。由于学生普遍缺乏一些与烹饪有关的生活经验，因此泡菜中花椒、八角等各种配料对于学生来说是十分陌生的。如果学生无法区分它们之间的差异，在操作过程中很容易就会因为不知什么时候加哪一种配料而显得“笨手笨脚”。因此教师在学生操作前应强调花椒、八角等各种配料的特征，让学生了解不同配料之间的差异。

在调动学生的空间智能以及自然观察智能后，学生基本都能选择较为优质的实验材料进行实验，同时也能灵活地对材料以及配料进行处理，较好地实现了肢体动觉智能的培养。

3 实验小组的协调操作取决于组员的人际交往智能

生物实验课堂上往往以小组为单位组织学生开展相对大型或复杂的生物学实验。在这些实验当中，学生相当于是每个人完成实验步骤中部分操作。那么操作与操作之间的相互协调显得尤为重要，而这又离不开组内的合理分工，此时人际交往智能就是协调的关键。

以“食用菌的栽培实验”为例，在制作栽培袋的过程中，只有学生对配置溶液、称量药品等各项操作有相对明确的分工，才可能高效地完成前面培养料的准备工作，为后面的灭菌以及接种操作预留足够的时间。因此，教师在操作前应引导组长明确小组成员的分工与个人的任务，通过人际交往智能实现肢体动觉智能对操作协调性的要求。最后在教师的指引下，学生基本都能在规定时间内与小组成员有序地完成实验任务。

4 敏锐的操作离不开实验反思，内省智能有助于形成有益的经验

反思有利于学生发现实验过程中存在的问题，实现操作的优化和改进，下次做类似实验时能够迅速地作出判断反应。而反思的过程其实就是调用内省智能的过程。因此，教师应让学生养成实验反思的习惯。

以“果酒中维生素C含量的测定实验”为例，在测定VC含量前学生已经通过亚硝酸盐含量的测定对分光光度计的使用有了初步的体验。那么在测定亚硝酸盐含量后，教师可引导学生总结分光光度计使用过程中的一些错误操作，为VC的测定奠定基础。另外在测定VC含量时，教师应结合两种测定对光源以及比色皿的不同要求来引发学生对分光光度计的使用做更深入的思考，充分调动学生的内省智能。在刺激学生的内省智能后，学生在操作时的规范性大大提高，对实验操作的反应更为迅速、敏锐。

通过智能而教以及为智能而教是多元智能理论的两种应用。目前开展的研究往往只是针对其中一种，在两种应用之间划以明确的界限。而上文则通过智能互作的关系将这两种应用联系起来，以智能影响智能，智能带动智能发展。智能在这里既是工具，又是我们培养的目标。通过研究可以发现，“智能互作”确实是培养学生肢体动觉智能的一个重要途径。

参考文献：

[1] 赵文兵.实验教学中学生多元智能的培养[J].生物学教学，2001（9）：25.

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【关键词】多元智能；电子专业基础课；教学

多元智能理论是由美国心理发展学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）在1983年提出来的，他在《智能的结构》一书中指出：所谓智能是指在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用于解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。智能不是一种能力而是一组能力，即存在多元智能：言语-语言智能、逻辑-数学智能、视觉-空间智能、肢体-动觉智能、音乐智能、人际交往智能、自知自省智能、自然观察智能。加德纳教授认为，每个人作为个体都同时拥有相对独立的这八种智能，因而人的智能没有高低之分，只是八种智能的组合方式和程度不同。

当前随着五年制高职的快速发展，高职校的招生规模逐年扩大，给电子专业基础课教学带来了很大的压力。具体体现在：学生的入学成绩普遍不高，综合素质有所下降，传统的从数学推导或理论分析来得到相关结论的教学方法，对学生来说抽象而又乏味，无法激发学生的学习兴趣，学习效果不理想。因此，无论在教学内容还是教学方法等方面必须作出相应的改革，才能突破目前高职教育的瓶颈。通过融合多元智能理论于传统教学，用多元的视角来思考教学方法和教学策略，努力挖掘教师和学生的潜能，不但要使学生掌握电路分析的基本能力，而且融知识传授与能力培养为一体，培养出更多研究能力强、富有创造力的学生。

1.转变观念，树立以“学生为本位”的教学理念

传统的高职教学以教师为主体，具体地表现在：没有从学生现有知识水平和实际需要出发，忽视了学生的个体差异，以教师的讲课来评价教学效果和质量，以学生文化课成绩的优劣来看待学生的发展等。多元智能理论承认智力的多样性与独特性，强调智力是个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会所需要的有效产品能力，就为当前职业教育要尊重学生个性发展、因材施教和承认教学平等性提供合理的依据。为此，我们在电子专业基础课教学中应坚持以学生为本位，就是要把学生作为职业活动的主体，从学生的自身特点出发，从学生的职业需要出发，以问题为主线、活动为主轴组织教学。而教师的角色也应从知识的传递者转变为学生活动的协助者、引导者和资源提供者。

2.拓宽思路，创设丰富多彩的教学活动

多元智能理论强调，每一种智能的发展实际上都有其独特的轨迹，每一个个体的智能组合也是不同的，正是这些不同，导致了学生之间学习兴趣的差异以及思考问题的差别。而我们日常教学中任何一个知识点甚至一项技能规范都可以运用不同的方式来阐述和表现，作为教师在备课时应拓宽思路，尝试寻找各种智能的渗入点，精心设计丰富多彩的教学活动，以满足不同智能特点的学生的需要。在电子专业基础课教学中我们可以通过课件动画播放、实验演示引入自然观察智能；通过编写形象生动、简单易记的口诀引入言语-语言智能；通过实验操作、电路安装引入肢体-动觉智能；通过波形图、矢量图的绘制与分析引入视觉-空间智能；通过课件配音引入音乐智能。当然我们也没有必要在一堂课上运用全部的八种智能，但应至少要用到三种以上智能以关照不同智能倾向学生的需求，尽量使每一个学生的智能强项都能用

（下转第54页）

（上接第51页）

来有效地进行学习和训练，以提高学习和训练效率。例如在讲授正弦交流电的三要素时，笔者设计了以下教学活动（见表1）。

3.突破传统，采用多元多维的教学评价

评价是教学活动重要的一环，具有非常强的导向作用。多元智力理论所主张的教育评价应该是通过多种渠道、采取多种形式、在多种不同的实际生活和学习情景下进行的、确实考查学生解决实际问题的能力和创造出初步的精神产品和物质产品的能力的评价。所以我们教师在评价学生的过程中不能使用简单的、一成不变的标准，而因大力开发多元化、全方位、甚至立体的评价网络体系，在多种不同的生活和学习场景中，全面、真实地考察学生的创新能力，尤其要注重通过评价鼓励学生在具体情境中解决实际问题的能力，培养学生成为创新人才。在电子专业基础课教学中：对于理论知识的评价可以实行开卷和闭卷相结合，口试、笔试、面试相结合，知识测试和能力测试相结合，卷面考试与作业检查相结合，显性考试与隐性考试相结合的综合评价方法。考核成绩由平时成绩、口试成绩、笔试成绩、学科特长分等部分组成。对于专业技能的评价为了避免学生认知领域发展水平的差异影响其实践操作技能测评的成绩，教师可以提前公布测试题，然后在帮助学生充分理解电学原理和评定标准后，将不同智能强项的3～4个学生分成一组，鼓励学生进行训练和互评。与此同时教师要仔细观察和记录学生在准备和完成实践操作过程中所表现出的学习积极性、操作熟练性、数据记录规范性及相关问题的灵活处理能力。考核成绩由自我考核、实验小组考核和教师考核等部分组成，其分值权重为2:4:4，突出小组考核重要地位，强化学生评价的主体作用，将学生的实践创新能力培养和考核融为一体。

参考文献

[1]Linda Campbell等著.霍力岩等译.多元智力教与学的策略[M].

[2]罗静.多元智能理论下的学生学习评价初探[J].教书育人,2006(3).

作者简介：

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关键词： 智能 多元智能 英语教学 人本主义

1983年，美国心理学家、哈佛大学教授霍华德・加德纳（Howard Gardner）在他的《智能的结构：多元智能理论》（Frames of Mind：The Theory of Multiple Intelligences）一书中首次提出“多元智能”理论。这一理论在美国的教育教学改革中产生了广泛积极的影响。与此同时，也日益受到世界各国教育界的重视。正如1994年哈佛大学教育研究生院的院长莫非教授所说：“这个项目的研究对人类的智能理论发起了挑战，使我们对创造性和认识的理解更进了一步。它还使我们不得不再一次思考教育的内涵，思考未来教育的模式。”在我国当前大力推广素质教育、转变应试教育的教改形式下，多元智能理论有着重要的参考价值和现实意义。本文以英语教学为切入点，谈谈笔者对于多元智能理论的理论认识、实际应用和经验总结，以期与致力于教学研究和多元智能实践的广大教师交流。

一、智能与多元智能

什么是智能？在二十世纪之前，“智能”这个词汇通常用以描述自己或他人智力的本领。上世纪初，比奈提出了智商测试理论，认为智能是以语言能力和数理逻辑能力为核心的、以整合方式存在的一种解答智力测验试题的能力。美国心理学家斯坦伯格1985年提出了智能的三元理论――人的智能由分析能力、创造能力和应用能力三个相对独立的能力构成，个体的智能差异主要表现为智能的这三个方面的不同组合。多元智能理论的倡导者加德纳认为，智能不是简单地用纸笔测验来衡量的东西，不是多数人占中间水平、少数人占两极水平，而是每个人都不同程度的拥有、并表现在不同方面的能力；智能是多元的，不是一种能力而是一组能力，而且这组能力中的各种能力不是以整合的形式存在，而是以相对独立的形式存在。因此，不存在谁比谁的智能高或低，只会有某方面的强项或弱项。加德纳对于智能的定义是：“智能是在特定的文化背景下或社会中，解决问题或制造产品的能力。”（加德纳著，沈致隆译.多元智能，新华出版社，1999：16）

在《智能的结构》一书中，加德纳首次提出并着重论述了七种智能：1.音乐智能（musical intelligence），即感受、辨别、记忆、改编和表达音乐的能力，可以是对音乐整体、直觉的感知，也可以是对音乐分析、技术上的感知；2.身体运动智能（bodily-kinesthetic intelligence），即善于运用整个身体或身体的一部分来表达思想及情感的能力、运用双手制作或改造某些产品的能力，包括特殊的身体技能，如协调性、平衡性、技巧性、力量、灵活性、速度、本体感受能力和触觉感受力；3.数学逻辑智能（mathematical-logical intelligence），即数学和逻辑推理能力及科学分析能力通常包括以下过程――类聚、判别、推理、概括、计算、假设和检验；4.语言智能（linguistic intelligence），即口头表达或写作中有效运用语言和文字的能力，涵盖了对口头和书面语言的敏感程度、学习各种语言以及运用语言实现特定目的的能力；5.空间智能（spacial intelligence），即在脑中形成一个外部空间世界的模式并运用和操作这种模式的能力，包括对色彩、线条、结构、形状、空间关系的敏感性及通过平面图形或立体造型等形式再现空间关系的能力，还包括发达的空间思维和定位能力；6.人际关系智能（interpersonal intelligence），即理解他人的能力，特别是观察和感知他人情绪、意图、动机及情感的能力，包括对他人的面部表情、声音及姿态的敏感性，在不同类别的人际线索间进行区分、采取有效反应的能力；7.自我认识智能（intrapersonal intelligence），即建立准确而真实的自我模式并在实际生活中有效运用这一模式的能力，包括准确描述自己，了解自己内部的情绪、意图、动机、气质及愿望，自知、自律和自尊的能力。后来，又加入了两项智能：自然智能（naturalist intelligence），即个体辨别环境特征（自然环境和人造环境）并加以分类和利用的能力，包括分辨类似物种之间的细微差异，对自然界变化的敏感性，以及能熟练地在非生命形式之间进行区分的能力；存在智能（existential intelligence），即对人生和宇宙终极状态的思考能力，“是在直达广袤无垠的宇宙尽头为自己定位的能力，是在人类生活环境中与存在有关的能力，如，在探索生命的价值、死亡的意义、个人肉体和内心世界的最终命运，被人所爱或全身心沉浸在艺术之中获得刻骨铭心的感受时，为自己的存在定位的能力”。（沈致隆.加德纳・艺术・多元智能，北京师范大学出版社，2004：312、313）。

二、英语教学中多元智能理论的运用

笔者初闻“多元智能”之时，曾经产生过些许怀疑，“难道学习成绩的好坏不再是智能高低的标志？”、“怎么智能会有那么多的分类？”……在读了几篇多元智能教学案例之后，仍然觉得不可思议，“发展绘画和音乐能力跟英语学习能有什么关系？” “这会不会又是一番哗众取宠的言说？”随着对这一理论的深入了解和探索，逐渐认识到理论的精髓；在开展了一些教学实验之后，进一步验证了该理论的可行性，并且坚定了用多元智能理论来指导教学的信心和决心。

（一）教学目标的多元

传统教学理念指导下的英语教学的目标，只关注学生对于英语语言知识点的掌握，忽视了对于学生各项能力的培养；用多元智能来理解，就是英语教学只考虑语言智能，认为其它几项智能的发展与英语的教学毫不相干。现在看来，这种观点是十分片面和落后的，与“全人教育”的教育目标相违背，与“以人为本”的时代召唤相抵触。教育应该更多地关注学生综合素质的发展，培养其各项智能的发展。在多元智能理论指导下，英语学习的目的不仅仅是语言智能的培养，还包括其它智能的培养；英语教学的目标应该是促进学生多元智能的全面发展。教师在安排教学时，要深入贯彻多元智能的教学目标，让学生的各种智能在英语学习的过程中得到充分的发掘和发展。

新的《英语课程标准》对于英语教学的目标界定更为宽泛，包括：语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识等，特别注重“发展学生的智力，培养创新精神和实践能力”，这些与加德纳的多元智能理论有着异曲同工之处。

（二）教学内容的多元

既然英语教学的目的是发展以语言智能为首的多种智能，那么英语教学的内容就不能局限于单纯的语言知识点的讲授。翻翻如今的英语课本不难发现，教学内容的安排正在日趋走向多元化，说说、唱唱、演演、做做、写写、画画等教学内容丰富了英语教学的课堂。教师还可以突破教材的限制，自行安排合适的教学内容，如设计海报、手抄小报、制造网页、排演歌舞、表演话剧等。这些多元而多彩的教学内容的设置，一方面增强了学习的实用性，激活了学生的学习兴趣，另一方面促进了学生多元智能的发展。

英语教学的特点之一就是要让学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触、学习和使用英语。亲身感受、直接体验、实际应用英语对于英语教学效果的提高有着至关重要的作用。因此，在中小学英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应积极利用其它课程资源，如报刊杂志，录音录像、广播影视等，这些都可以作为辅助的教学内容来拓展英语的教学（参见《英语课程标准解读》第142页）。

（三）教学方法的多元

多元智能理论为我们改革传统的讲授式的教学方法提供了强有力的理论支撑和经验借鉴。英语教学中极为倡导的全身反应法（TPR），就是通过调动学生的身体运动智能来配合语言智能的发展。交际教学法是让学生置身于特定的交际中来学习英语，它激发了学生的人际关系智能的运用。情境法则是在模拟情境或真实情境中学习和使用英语，可以发展学生的自然智能、人际关系智能和空间智能等。沉默法要求课堂上要有足够的沉默时间，让学生多听多思考，培养自我认识智能。暗示法强调和谐的学习环境的重要性，学习过程以优美的音乐和图画做伴，在发展语言智能的同时也可提高音乐智能。

教师在教学过程中要关注到学生的个体差异，有针对性地使用一些教学方法，真正地做到“因材施教”。例如：鼓励性格内向的学生多与他人对话交流，发展其人际关系智能；让方向感较差的学生练习做导游或导购员，发展其空间智能；让身体协调能力较差的学生多做些听听做做的游戏，锻炼其身体运动智能；让英语学习较困难的学生与学习较轻松的学生结伴学习，培养他们的自我认识智能。除了上述治疗性的方法之外，还有许多促进性的方法，如：教一些好听的歌曲给音乐智能较强的学生，或让他们自己改编歌曲；鼓励数学逻辑能力较强的学生多阅读科学或推理性的文章；安排自然智能较强的学生做一些有关自然界的调查和探索活动；让自我认识智能强的学生做做小报告，介绍自己的学习经验和心得体会。利用这些方法开展教学，可以帮助学生扬长避短或取长补短，使每个人得到充分而全面的发展。

（四）教学评价的多元

传统的标准化考试的评价方式，侧重于语言和数学逻辑智能方面的考察，不利于学生们发挥长处和表现最佳水平，“考试往往用来找出人的弱点而非长处”。多元智能评价的特点是从一元到多元，全面考察学生的各项智能的进步和发展。加德纳认为，“评估应该成为自然的学习环境的一部分，而不是在一年学习时间的剩余部分中强制‘外加’的内容”，即“情景化评估”（霍华德・加德纳著，沈致隆译.多元智能，1999：181）。阿姆斯特朗将学习和评价形象地比喻成一枚硬币的两面，强调“教――学――评”三位一体的完整性。英语学习的评价不能仅仅局限于对于语言智能的常规书面测试，而应该放眼于学生的多项智能，并且注重在平常的学习和作业中的及时评估。教师可以根据教学内容、要求及学生的具体情况来设计一些生动有趣的评价活动，激发学生用多元智能来完成任务，从而检验学生多元智能的发展水平。教师对于学生的任务评价可以同学生的作业一道放入学生的作业档案袋，作为学生个人发展过程的详细记录。

例如，在教学完“MY FAMILY”这一单元以后，教师对学生布置了这样一个任务：用你所愿意的任何方式来向外国朋友介绍你的家人。学生们接到这样一个特殊的任务之后，立即投入到积极的策划和准备之中。老师施加压力：“这次任务的完成结果会被记入成绩”；同时也提供了帮助和建议，促使每一位学生用自己最擅长的方式来完成任务。这样，一周以后老师收到了形形的充满个人灵感和自信的作业：有的学生制作了海报，贴上家人的照片，并且有每个人的资料；有的学生画了一张全家福，用英语写了几句简单的介绍；有的学生用歌舞的形式来介绍；有的学生写了英语作文；有的学生制作了家庭网页；还有的学生用录音或录像的方式来介绍。教师要对学生的作业给予充分的肯定和慷慨的鼓励，也可以制作一张评估表（如下），对学生作出量化的评定。

三、反思

运用多元智能指导英语教学，不仅给语言教学注入了新的活力和生命力，更符合“全人发展”的教育理想，实现了对学生综合素质的培养。在具体的实施过程中，要注意以下几点：

1.根据英语教学的学科要求，在教、学、评的过程中，始终要坚持以语言为中心，兼顾其它智能的协调；当各项智能的发展出现冲突时，应当以语言智能的发展为先。教师要利用自己的智慧，引导多元智能的和谐发展。

2.有人觉得多元智能教学就是在每一节课堂上尽量多地唱歌、跳舞、做游戏，这是一种误解。多元智能不是“多元万能”，多元智能的教学不能只流于形式，要适时、适量、适合。教师要挖掘多元智能的深层内涵，以指导英语教学。

3.多元智能的教学需要多元智能的教师，教师要提高自身各方面的综合素质，才能适应多元智能教学的要求。教师要善于表现和利用自己的强势智能，及时补充自己的弱势智能，并注意虚心向学生学习。

4.多元智能指导教学的积极意义是毋庸置疑的，但这是一个长期的、系统的工作，其成效不是在一朝一夕就能看到的。多元智能理论的实践基础“零点项目”在美国实施了十几年才赢得了人们的普遍肯定，这体现了项目实行者和理论工作者坚定的信心和不懈的努力。同样，教师要摒弃急功近利的虚荣，坚定育人的信念，利用多元智能理论，使英语教学达到最优化。

参考文献：

［1］霍华德・加德纳著.沈致隆译.多元智能［M］.北京：新华出版社，1999.10.

［2］阿姆斯特朗著.张咏梅等译.课堂中的多元智能［M］.中国轻工出版社，2003.

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［4］刘宏波.多元智能与教师［M］.上海教育出版社，2005.4.

［5］张敏，刘宏波编著.多元智能案例研究：学生、教师与学校［M］.上海教育出版社，2004.2.

［6］坎贝尔等著.多元智能教与学的策略［M］.中国轻工出版社，2001.

［7］黄振远著.新课程英语教与学［M］.福州教育出版社，2003.

［8］Tricia Hedge.语言课堂中的教与学［M］.上海外语教育出版社，2002.11.

［9］张国扬，朱亚夫.外语教育语言学［M］.广西教育出版社，1996.5.

［10］王才仁.英语教学交际论［M］.广西教育出版社，1996.5.

［11］贾冠杰.外语教育心理学［M］.广西教育出版社，1996.5.

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［13］王雅芬.多元智能理论及其对英语教学的启示［J］.基础教育外语教学研究，2004.8.

［14］王朋.多元智能理论对英语教学的影响［J］.教育评论，2003.5.

［15］韩慧.多元智能理论在英语教学中的运用［J］.新疆教育学院学报，2005.3.

［16］朱永诚.多元智能视角下的中学英语教学多元评价实践［J］.中小学教材教学，2005.3.

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关键词：多元智能理论；高中新课程；教育教学观

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）01-0019

一、对多元智能理论的认识

哈佛大学心理学教授加德纳多年来一直致力于人类智能开发的研究。他在《智能的结构》中提出的多元智能理论，因其与我国多年来倡导的素质教育理念的不谋而合而很快得到了理论界和实践界的广泛关注和一致认可。

加德纳在不断的研究中，把最初提出的六种智能发展细化为八种智能。这些智能是全人类都能够使用的学习、解决问题和创造的工具。与传统的智力理论相比，加德纳的研究不仅揭示了一个更为宽泛的智能体系，而且提出了新颖实用的智能概念。这一智能概念取代了以标准智力测验分数对人类聪明程度的界定。该定义为：智力是在实际生活中解决所面临的实际问题的能力；提出并解决新问题的能力；对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力。

加德纳认为，相对于先前的一元智力理论和智力评价理论，多元智能理论能够更为准确地描绘和评价人类能力的面貌。这些智能以不同方式、不同程度有机地组合在一起，构成每个人的各具特点的个性心理结构。加德纳认为，每个人的智能强项是不同的，也并非一成不变，教育的责任就是发现和发展学生的智能强项，使学生一开始就处于心理优势的地位，能在发展过程中及早地体会到成功的快乐。教育还要及时引导学生从强项领域走向困难领域。因为，所有的智能都不是独立存在的，都需要其他智能的支持。

二、多元智能理论对高中新课程实施的启示

多元智能理论给高中新课程实施带来的启示是：学生的智能是多元化的；社会与学校提供学生的学习机会应该是多元化的；学校与教师提供给学生的学习课程应该是多元化的；教师对学生的学习评价也应该是多元化的。只有这样，学生的各种潜能才能得到充分的发展机会。在教育教学过程中，我们应该倡导教师“为多元智能而教”、“通过多元智能来教”。“为多元智能而教”在于尊重个体差异、尊重学生个体的发展。充分认识到不同学生的不同智能特点，对学生的多种智能一视同仁，强调使每一个学生的智能强项得到充分发展，并从每一个学生的智能强项出发，促进学生其他各种智能的发展。“通过多元智能来教”在于努力使不同智力的学生都得到发展的同时，通过调动不同智力活动在教育教学工作中的不同作用，使用多样化的教育教学手段，提高教育教学的实际效果。

三、基于多元智能理论的高中新课程教育教学观的构建

多元智能理论为教师的教育教学观念的发展提供了一个新的理念平台。笔者认为，实施高中新课程教师教育教学观的构建主要应包括：

1. 课程设置多元化，开发多种智能

课程是促进学生发展和创新的基础。多元智能理论强调智能的多元性，且必须与社会的事业与真实的世界结合；强调智能的可变性，可以通过课程的设计，加以培养和发展。然而，传统的课程观只是政府和学科专家关注的事，教师无权也无须思考课程问题，教师的任务只是教学，教师只是既定课程的阐述者和传递者，学生只是课程的接受者和吸收者。这样，教师和学生的生命力、主体性、创造性就无法得到发展，造成把学生的生命发展中最宝贵的精神活力和创造力销蚀。三级课程的开发与实施，首先要求的是教师必须改变传统的课程观，树立多元课程观，这既是教师适应新的课程理念的需要，也是关注学生智能发展的需要。

2. 教学设计个性化，满足个体差异

学生个性包括学生个体的丰富性、学生个体的差异性、学生个体的主动性和学生个体的社会性。正如多元智力理论表述的那样，学生存在八种不同的智力，而且每个学生具有不同的特点。同时，“人各有智”、“智各有异”。基于此，教师必须树立多元学生观，面对不同的学生个体和学生个体的不同差异，能与学生深度交谈，以全面发展、和谐发展、自由发展、充分发展和持续发展的态度关注不同的学生个体和性格的不同，关注学生学习方式，树立多元学习观。学生的八种智能均有同等的地位，每一种智能都有其独特的传达、接受及储存的方式。作为教师，就必须构建多元学生观，并善于发现不同学生的不同的学习风格。传统教育采用“一刀切”、“齐步走”的方式教学，用同样的规格和模式培养学生，学生们进校门时“五颜六色”，出校门时整齐划一。这种缺乏个性的教育不能体现对人才的尊重，不利于培养创造性人才。多元智能理论认为，每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智力，而且每种智力有其独特的认知发展过程和符号系统。因此，教学方法和手段就应该根据教学对象和教学内容而灵活多样、因材施教。

3. 学生评价多元化，促进全面发展

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随着我国经济的发展和国际地位的提升，来华留学的学生越来越多。2015年来华留学生创历史新高，统计显示，共有来自202个国家和地区的397635名各类外国留学人员在31个省、自治区、直辖市的811所高等学校、科研院所和其他教学机构中学习。以多元智能理论支持下的现代教育技术进行对外汉语教学会对来华留学生产生较大助力。

二、多元智能理论的崛起及对外汉语教学中现代教育技术使用状况

教育技术是实施课堂教学的重要工具，蕴涵着全新理念、新的思维类型和新的思维方式。以多元智能理论支持下的现代教育技术进行教学设计，开展教学，会取得实效。信息技?g在教学领域的全面应用，正在导致教学内容、教学手段、教学方法和教学模式的深刻变革，并最终导致教育思想、教学观念、教与学的理论乃至整个教育体制的根本变革。同为语言类教学，英语、日语、俄语的多媒体使用情况良好。但对外汉语教学基本停留在黑板加粉笔的状态。现代教育技术在对外汉语教学中运用甚少，计算机、投影、DVD、网络短片、新闻片段、电影、动画等手段运用较少。有一些即使运用了现代技术，也还停留在生词展示PPT，课文语言声音文件MP3等技术层面，有一些使用停留在为使用而使用的程度，没有基于学生的某种智能，对学生的评价体系也还没有太明确的智力支持。

因此多元智能理论指导下的现代教育技术在留学生汉语教学中的运用研究，能在最新理论的指导下，最大限度地发挥学生智能，丰富课堂内容，调动学生积极性，使学生深入实际语境当中，学习到原汁原味的语言，并能够亲身体会汉语以及中国文化的魅力。

本研究有利于留学生汉语教学理论和方法的创新发展。有利于扩大留学生规模，推进大学人才培养国际化和学校品牌国际化的进程，进一步营造校园国际化氛围。有利于中外学生多元文化的认同和与世界各种文化背景的人士的和谐相处。

三、多元智能理论对现代教育技术走进课堂的支持与启示

现代教育技术的教学系统主要是指多媒体教学系统。现代教育技术教学系统既是一个可以进行个别化自主学习的教学环境与系统，也是能够形成相互协作的教学环境与系统。这将传统教法中抽象难懂的书面知识转化为学生乐于接受的立体多元系统，极大地优化了教学过程与教学效果。在整个学习过程中，现代教育技术对学生大脑产生多重刺激，它在媒体技术的作用下，帮助学生在自然的语言环境和真实的语言场景中学习语言知识、获得语言技能[1]，从而使学生学习效果达到最优化状态。

以往学术界多强调行为主义、认知主义、建构主义对现代教育技术的支持。目前看来学术界的多元智能理论更能有效地支持现代教育技术。1983年和1999年，哈佛大学教授加德纳分别出版了《智能的结构》与《智能的重组――21世纪的多元智能》（又译为 《智力的重构――21世纪的多元智力》），完整地提出了多元智能理论[2]。加德纳本人将多元智能理论的基本概念非常明确而强调性地表述为：语言智能（linguistic intelligence）、数学逻辑智能（logical-mathematical intelligence）、空间智能（special intelligence）、音乐智能（musical intelligence）、身体运动智能（bodily-kinesthetic intelligence）、人 际 关 系 智 能 （interpersonal intelligence）、自我认识智能（intrapersonal intelligence）。[3]

加德纳提出了“智能本位评价”理念，他主张“情景化”评估，改进了以前教育评估的功能和方法。加德纳的多元智能理论令人耳目一新，是对传统的“一元智能”观的突破。1994年，哈佛大学教育研究生院院长莫非教授面对围绕多元智能理论而展开的一系列试验研究结果，发表文章指出：“多元智能理论帮助教育家辨认和培养那些在传统教育中一直不被承认和没有被发现的智能强项，开发和试验了新的课程、新的活动、新的评估方法和教学方法，对美国各级学校有深远的影响。”[4]在当前汉语教学改革之际，大部分教师对学生汉语评价体系颇感困惑之时，加德纳多元智能理论无疑会给我们诸多启示。

四、多元智能理论下现代教育技术在对外汉语教学中的运用

（一）改变传统的教学观念和教学模式

多元智能理论特指人在特定情景中解决问题并有所创造的能力。多元智能理论在对外汉语教学中的运用有助于转变以“教师讲，学生听”为主要形式的传统教学观念。多元智能理论认为，每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智力。因此，现代教育技术在教学方法和手段上就应该根据教学对象和教学内容而灵活多样，因材施教。现代教育技术教学系统强调以计算机为中心的多媒体群的作用。

这些媒体包括文本、图形、动画、静态视频、动态视频和声音等，人们在接受这样的信息时具有一定的主动性、交互性。教学中，教师摆脱了单纯口授，或局限于应用传统媒体，如挂图、板书等进行讲授的方式，充分借助现代视听媒体进行形象、生动、直观的汉语教学。

学习汉语拼音时，我们可以利用运动智能让学生动起来，画四声。学习汉字时，外国学生接触汉字之初，会把汉字当作图画，这完全符合他们的认知水平。既然如此，我们就可以把汉字当作图画来教，学生充分利用自己具备的知识和能力，尤其是对图形的敏锐感觉，从字感教学入手学习汉字。

以舞蹈为载体进行的语言和文化的融入式教学，也十分生动有趣，增加了词语的形象性、语境的真实性和教学的趣味性。比如围绕舞曲主题《找朋友》将教学分为：找朋友；我找到了我的朋友；行礼、握手；好朋友、再见。教授语言时，依照循序渐进、步步明确的原则，学生很容易学会说生词、做动作，学会问候、告别。同时教授舞步，学生能说出“一二三四”的节拍和“左手、右手”的指令。此外，学生在现代教育技术所营造的特定氛围中，发挥自己的语言、逻辑数理智能，空间、运动、音乐、人际交往、内省、自然观察等智能，用对应汉语的身体运动语言、汉语对话、汉语歌曲、汉语表演，积极参与到汉语教学中，解决老师给出的问题，并有所创造。

（二）教学内容的丰富

对外汉语教学属于第二语言教学，在任何一种外语教学过程中，学生的兴趣都起着至关重要的作用。大多数外国留学生对汉语教材中的教学内容很生疏，教师根据多元智能理论，从学生拥有的语言、逻辑数理智能，空间、运动、音乐、人际交往、内省、自然观察等智能出发，利用现代教育技术，针对教学内容进行不同形式的展示，让课堂学习中较为抽象的内容生动、形象地输出，使教学内容更有针对性、多样性，增强教?W过程中的双向积极性、与语言文化的融合性。现代教育技术可以集声、文、图、像于一体，使知识信息来源丰富，且容量大，内容充实，形象生动而更具吸引力。

语音教学历来是教学难点，发音部位难以用语言描述，多媒体素材和设计软件为我们提供了实现的可能。舌位图可以扫描绘制，将要学的音在舌位图上标出来，增强了直观性，学生利用自然观察智能，容易直观形象地看出发音部位和发生的变化。

我们应当充分利用网络资源，收集整理与教学内容相关的资料，这些资料可以提供丰富的课堂教学内容，创设教学环境。比如越剧《梁祝》、电视连续剧《康熙大帝》的电影片断为学生学习《琴弦上的蝴蝶》和《康熙大帝》提供了直观教材，一小段电影会给课堂教学的进行提供对话的平台。实践证明，情境创设得好，学生讨论交流的兴趣就更浓，教学效果也更好。

基于多元智能理论的课程模块最具弹性，教师可根据学习者身份信息中的不同智能类型赋予相应的课程学习内容[5]。加德纳对课程教学的建议指出：“有关内容可以由多种方式展现，如：教师、书籍、软件、硬件或者其他媒体。在很多情况下，对以上展现模式的选择，会导致所得到的教育经验是否成功。”[6]

（三）评价考核观念的变化

多元智能理论支持下的现代教育技术评级体系，使学生从纸笔测试中解放出来，运用现代教育技术进行考核，注重对不同人的不同智能的考察。教师应树立多元多维的评价观。对学生汉语水平的测试，关注其8个方面的智能。

“多元智能理论在中国还处在介绍的阶段，各地的实验状况很不平衡，需要从我国教育实际出发研究的具体问题还很多。总之，正确借鉴多元智能理论的研究，可谓任重道远。”[7]

根据多元智能理论的基本理念，教学内容的选择应是多渠道的，传授方式是多样化的，使得每个学生都能通过适合其智能特点的途径学习教学内容。[8]

多元智能理论倡导学生多元智能的发挥。由于每个学生的智能特点不尽相同，因此在使用教学媒体时应注意多种媒体有效整合，形成多样化的信息传递方式，这样就可以在某种程度上弥补学生智能上的差异。[9]

多元智能理论指导下，汉语学习应更多地突破标准化智力测验，设置多样化考题，以考察学生在运用多种智能后交流沟通的能力。

五、结语