课程体系存在的问题精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇课程体系存在的问题，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词:广告学 课程体系 问题 对策

引言

我国现代广告学的院校教育已经进行了将近30年,已经有200多所高校开设了广告学专业。然而,与高校争相开设广告学专业的热情相比较,业界对广告院校教育成果的认可程度却不高,甚至出现广告公司招聘明确提出不要广告专业毕业生的情况。面对这种令人尴尬的局面,我们首先要分析一下广告学专业教授给学生的知识是否出现了偏差。

因此,本文拟就目前我国广告学专业的课题体系设置进行分析,并努力发现其中存在的问题。

一、课程体系存在的问题

1、课程设置闭门造车、自言自语

广告学是一门典型的应用性学科,学生在校所学习的知识必须能够转化为特定的专业能力。所以,了解广告行业的特殊性、围绕广告从业者所需的特殊的能力结构来设置课程,才是建设这个专业的明智之举。

然而,由于多种因素的影响,我国高校广告学专业的建设过程中却很少去对业界需求进行实地的调查研究。很多时候,高校并不是因为业界对某项能力提出了强烈的需求而设置某一课程,而是因为我能开设某一课程而开设某一课程,或者是我必须为某人安排一门课程而开设一门课程。从1983年厦门大学第一个开设广告学课程开始,我们就在本着这样的原则建设这个专业。所以我们才会发现,各种各样的高校都有可能开设广告学专业,包括传媒类院校、艺术院校,甚至是工程类院校。

从某种层面上说,不同院校的确可以根据自身的学科特长建设富有特色的广告学专业。然而,这种思路也必然导致其课程设置上的出现因己裁课、因人设课的现象。

比如,东部某理工类高校科技与艺术学院广告学专业,其学科基础课程包括艺术设计史、艺术哲学、艺术心理学、中外美术史、速写、设计名作赏析、美术名作赏析、名曲欣赏、音乐概论等课程。如此之多的艺术类课程,几乎淹没了跻身其中的广告学概论和市场营销。这些课程表现出明显的自我欣赏、自言自语的特征。

2、课程配置不尽合理

作为一门应用性很强的学科,广告学专业学生的学习不能只是停留在理论层面,而要将其转化为实际操作的运用能力。所以,实践类的课程是广告学专业课程体系中非常重要的一个环节。然而,考察众多院校的广告学专业课程,我们发现学校开设的绝大多数课程都属于理论课,而专业实践环节往往交给学生课下自行解决,学校既不能提供实践机会,也缺乏相应的考量机制。

除了实践类课程数量的偏少,广告学专业课程设置中还存在设计类课程课时普遍较高的情况。设计只是广告学专业发展方向中的一个,但因为其技术性、操作性强,学起来成果突显等原因,很多高校都开设了不少该类课程。如北京某高校广告学专业就开设了美术素描、美术色彩、设计基础、电脑图文设计、平面广告设计、CIS设计、多维图形设计、网页设计、立体构成等九门课程。

另外,课程设置的不合理还体现在开课时间上。目前,很多开设广告学专业的高校都是按照按部就班的以通识类课程、专业基础课、专业课的顺序安排课程。这就导致前两年时间里学生对于广告学的专业特性了解得不多,基本处于浪费的状态;四年级的时候主要任务已经变成了找工作而无心上课,造成了专业课知识体系的不完整;单靠三年级一年的专业学习,根本无法把理论与实践结合起来。所以,现在很多广告学专业的学生找工作时其实非常茫然,根本不知道自己这四年到底学了什么。

3、通识类课程设计无序、缺乏主线

广告学是一门“杂学”,因为它对从业者多方面的能力都提出了要求。正如广告大师詹姆斯•韦伯•杨提出的:每一位真正有创造力的广告人,都具备两个重要的性格特征:第一,普天之下,没有什么领域是他不感兴趣的;第二,他广泛的浏览各个学科的所有资讯。为此,很多高校广告学专业都开设了通识类课程,以其帮助学生广泛研习其他相关学科知识,提升广告学专业的综合才能。然而,这些课程的开设事实却让我们很难乐观,因为其中大多数课程都体现不出广告学专业的特殊要求,而只是把其他专业的主干课程直接挪过来使用。

比如西部某高校广告学专业的课程中,通修类课程中,设置了写作基础、古代汉语基础、实用现代汉语、中国古代文学Ⅰ、中国古代文学Ⅱ、中国现代文学概观、中国当代文学概观、外国文学作品选八门课,共24学分,占据了通修类课程的40%。这就是我国目前广告学专业通识类课程设置的典型方式。

二、如何解决课程体系目前存在的问题

1、与业界联手研讨课程体系设置

既然脱离业界实践的课程设置已经令业界对广告学的院校教育失去了信心,漠视这种脱节迟早会让我们的广告学专业失去了存在的理由。那么,最简单的做法就是请业界加入广告学专业课程的设置,在调查研究业界对人才特殊能力需求的基础上设计整体课程体系。

另外,还可以请业界知名人士到校办讲座的形式将业界引入广告学的院校教育。这种方式既能够让学生了解到业界的最新情况,又不会破坏院校教育本身的完整性和体系性,同时还能弥补高校教师业界经验匮乏的实际情况。日本广告业的持续繁荣足以证明这种广告教育方式是行之有效的。

2、根据实际情况调整课程设置

课程设置并不是不能改变的,尤其是在当前倡导科学发展观的时代大背景中。针对上面课程配置不合理的情况,我们完全可以转变一下思路来解决问题。比如,针对设计类课程比较多,而且占用课时较多的情况,完全可以将学习的方式变换一下。以前是每一门课开始一个学期,专门介绍一个设计软件的使用,现在就可以将这几个软件放到同一个学期讲授,每个软件只介绍基本的功能和操作,操作的熟练给学生课下自己去练习。这样既能够节省出课时,又能给学生选择的余地:如果他有兴趣,就可以课下多练习;如果他的专业发展方向不在于此,则可以将精力投向其他课程。

再比如,我们也可以将专业核心课程提前到一二年级,而把通识类课程后置到三四年级。这样,既能够为学生留下足够的理解、体会和实践的时间,让学生形成更加明确的专业认识;并能根据自己的兴趣、特长、暂定的专业发展方向来选择后两年的通识类课程,不浪费精力,也更加的有效。

3、通识类课程要围绕广告学专业这一核心设置

篇2

[关键词]地矿专业；课程体系；问题探析

中图分类号：D922.62 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）15-0255-02

地矿类人才培养关系着我国能源经济发展的未来，更关系着国家小康社会目标的实现，也关系着地矿类人力资源的开发，因此，要充分重视地矿类人才培养，以便为地矿类能源经济提供强有力的人才和科技支撑。在此背景下，我们必须面对地矿能源经济对高层次创新人才培养的需求，必须面对我国地矿类产学研合作教育的新形势，下决心推动地矿类专业课程改革，为我国地矿专业的人才培养和科技创新奠定基础。创新人才的培养模式的改革关键在于课程体系的设置和创新，这是推动创新人才培养的重要载体，我们必须对现有传统的人才培养模式、课程设置体系进行改革才能满足社会、经济对地矿类专业人才培养的需求。

地矿高校的课程改革受制于地矿高校的培养目标，可以说，正是高校的培养目标决定了课程改革的走向和未来发展，我们这里所说的培养目标是“各级各类学校和各种专业教育对受教育者的规格要求和质量标准，是开展各项学校教育工作的前提，也是制定课程和课程标准的首要环节。” 培养目标是人才培养的规格要求，也就是培养什么样的人才的问题，也是高校制定各项教学计划的基本前提和首要条件，培养目标制约着师资队伍、课程计划、教学思想、硬件设施、教学组织安排等一切内容，是高等学校专业发展的重要内容和载体，培养目标一旦确定就成为了人才培养各种计划的前提，它决定了人才培养的质的规定性，也决定了课程改革的基本方向和基本要求，因此，高校的无论各项改革都必须从人才培养的目标出发，才能制定出正确的和准确的教学计划。

一、地矿类专业课程体系设置的内部结构不够规范与合理

现有的高校课程结构体系由于沿用的是以学科为中心的课程体系结构，这种以学科为中心的课程结构体系坚持的是按照学科内部的分类来设置课程，这种课程反映的是学科内部的内在结构，较少考虑学生的接受能力和社会经济的发展需要，也就是说，这种课程结构仍然是精英式的高等教育模式的反应，远远不能满足大众化时期高等教育人才培养的需要。因此，必须改变传统的以精英式教育为主的课程设置模式，不同的高校应采用多样化的课程设置模式，以满足人才培养目标的各种不同需要。精英式教育的课程模式实质上是一种金字塔式课程模式，这种课程模式把课程分为基础课程、专业基础课程和专业课程，课程呈现出层层提升、层层递进的关系，这种课程模式培养出来的学生，基础扎实，专业能力突出，有利于学生将来继续深造和从事科学研究工作，这是研究型大学主要采用的课程设置模式。在金字塔式的课程模式之外，现在最为大家所接受的就是平台式课程模式和模块化课程模式，这两种模式的主要特点就是适应大众化教育的需要，把公共基础课程和专业大类基础课程单独设置，这有利于学校采用大规模班级授课，也有利于学生在完成基础课程的同时，根据自己的学习需要来选择适合自己的学习方向。无论是金字塔式的课程模式或者是平台化的课程模式及模块化的课程模式，都必须要求各个专业根据自身的需要来进行，单纯采用一种或者集中课程设置都不会满足学校教育的需要，因此，就需要各个专业在课程设置上根据具体情况来实施，现有的简单化的一刀切的课程设置模式不利于教育的深入进行。

（2）地矿类专业课程体系过于学科化，忽视了对学生能力的培养

由于我国地矿能源经济在国民经济中占据重要的比重，因此，随着我国经济的快速发展和能源消耗的增大，地矿类人才的需求越来越大，对人才的层次要求越来越高。但是，由于我国长期借鉴前苏联的人才培养模式，过分注重专门人的培养，而忽视了人才的宽厚基础，因此，培养出来的人才在某一领域非常精通，但是知识面狭窄，通用性不强，并且过分重视理论课程教育，忽视了动手能力和实践能力的培养，培养的人才动手能力不强，创新意识和创新素质缺乏。过分重视系统理论的传授，致力于学生系统知识的传授，对学生的创新能力、创新素质、知识事业等方面的教育不够，这些都极大地制约了现代大学的人才培养，尤其是地矿类人才的培养。从国外和我国未来的课程改革趋势来看，加强课程的综合化、强调宽厚基础、强化实践环节教育和中是跨学科课程的建设都是未来课程改革的重要趋势，因此，适应未来课程体系改革的需要，地矿类课程也应该加强这方面的建设，尤其是是地矿类课程与实践联系更为紧密，更应该重视实践环节的教育，着力培养地矿类专业学生的动手能力和创新能力。

（3）地矿类专业课程体系国际化程度不够、教学内容和方法也需要进一步改进

随着全球化的日益加剧，各国的经济和社会逐步融为一体，适应这一发展趋势的要求，大学在培养人才上也十分强调人才国际化的发展。尤其是随着我国加入世贸组织，我国对外交往越来越多，又是关系国家经济命脉的能源经济更是我国对外交往的重要内容，因此，对地矿能源人才的国际意识、国际视野、国际商贸相关法规的知识等要求越来越高。但是，从目前的情况来看，国内地矿类专业课程体系的国际化程度还不能普遍适应这种需要。

从地矿类专业培养目标来看，国内相关大学的培养目标都大同小异，综观地矿类大学地矿类专业学生的基本规格和素质要求，其专业人才培养目标基本趋于一致，都是培养在地矿行业就业的高级人才，从这里可以看出，无论是一流大学或者是省属大学，都把人才培养定位在培养高层次人才上，其培养目标基本趋向一致，同时，在国际化的问题上，几乎没有一所高校探讨国际化的问题，这也显示出，在人才培养目标的设定上，几乎所有的高校都不太重视学生的国际化视野。这不仅是地矿类高校的普遍问题，也是我国大部分高校存在的突出问题。

从课程体系的内容来看，过分强调专业教育，而对于人文素质课程重视程度不够，不仅人文素质课程开课数量不足，而且教师的水平也参差不齐，学生多数把人文素质课程作为学分课程看待，而不是素质拓展课程，这也一定程度上反映出高校对人文素质课程的重视程度不够，这些都直接影响了地矿类课程的宽度和深度，也影响了培养的人才普遍人文素质不强的现实。

从课程的实施情况来看，传统的教学模式和教学方法仍然占据着重要的地位，新技术和新方法的采用普遍不多，教师仍然延用传统的讲授式授课，普遍存在着教师主动、学生被动的局面，在授课内容上，不注意新思想新观点的采用，一本教材用多年的现象屡见不鲜，最新的科技成果并没有完全反映到教材中和课程上，学生接受的知识理论普遍存在落后于现实和现代科技发展的趋势，尤其是在实践环节，许多新技术普遍在企业采用，而在课堂上，老师仍然沿用过去的技术设备和技术参数，这些都反映出，课程内容的改革仍然面临的阻力很大。

（4）地矿类专业课程体系缺乏特色

由于我国从计划经济转型到社会主义的市场经济体制，高校的办学仍然由教育主管部门统管，这样的结果就是各个高校办学特色普遍雷同，这种雷同不仅反映在办学目标上，也反映在课程体系上和课程目标上。尤其是地矿类高校，办学目标也存在雷同现象，由于强调培养学生宽厚的知识基础和知识的通用性，许多高校往往走向了极端，直接的结果就是办学的目标和课程的目标存在着雷同。我们所讲的厚基础，是指学生的专业和人文基础要扎牢，而不是强调所有的课程和知识基础都一样，而是要求各个高校要结合自己面对的行业领域和技术特色，不断凝练自己的课程体系和办学目标，做到在通识基础上的特色化，做到面对行业领域的特色化和专业化，而不是要求各个高校都做到课程体系一样，这实际上又回到了计划经济时代，反映出各个高校在课程改革上缺乏主动性，因此，要紧密联系本省、本区域经济发展，对本地地矿类专业人才需求情况进行深入调查研究，结合学校实际制定既有广适性又具针对性的学校特色课程目标尤其具有深刻的现实意义。同时，从课程体系结构看，各校也基本上采用公共基础课、专业基础课、专业课的三段式结构，各阶段的课程设置也基本相同。针对本地和学校人才需求情况的校本课程的研究和开发尚未得到应有的地位和重视。在课程体系的评价中，也未将课程体系是否具有本地、学校特色列入评价指标。与国内大学的人才培养目标趋同性不同，国外大多数国家高校大多数人才培养目标都具有鲜明的特点。由于国外一般不使用高度计划的高等教育培养体制，专业设置和学校定位都由学校自己把握，因此，国外大学的培养目标较好地适应了社会经济的发展需要，并彰显了自己的学科特色、地区特色或者区域特色，美国高等教育发展史上著名的“威斯康星思想”就这种办学目标的重要反映，斯坦福大学由于围绕地区经济社会发展来开展专业和科学研究，从而形成了世界上著名科技发展产业带-硅谷。

总之，针对这些问题，地矿类高校应该注重从现实出发，从学校办学特点和历史出发，从地方经济社会发展的需要出发，有针对性的改革现有的课程设置模式和设置方法，开发出有特点的课程体系，以便更好地适应学校发展和人才培养的需要。

参考文献

[1]彭向东，刘羽，黄培明，万亿. “卓越工程师教育培养计划”人才培养模式下的地矿类专业英语系列课程建设研究[J]. 中国地质教育，2011（2）：69-71.

[2]瞿万波，李燕. 基于专业需求的高职地矿专业力学课程教学研究[J]. 科学咨询（科技？管理），2011（12）：114-115.

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[4]郑伟，白万备，刘顺喜. 地矿类高校非地质专业“地质学基础”课程教学存在的问题与对策探析――以河南理工大学为例[J]. 中国地质教育，2010（2）：95-99.

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关键词：电气控制技术 课程设计 存在问题 构建

高职教育是以培养社会实用型人才为目标的，高职教育的顺利实现要以完善的高职教育课程体系为基础，尤其是电气控制技术课程是一门具有多学科联系性的知识体系，而且其在高职教育是一门侧重实践的课程，因此如何构建具有高职特色的电气控制技术课程是高职教育的核心。对此高职院校要通过转化教育观念、提升教学手段构建具有当地特色的职业教育，培养更多适应经济发展的人才是高职教育改革的需要。

1 高职院校电气控制技术课程体系存在的问题

1.1 课程体系缺乏对学生创新能力的培养，培养方式相对简单 虽然目前高职院校已经对培养学生的创新能力有了全面的认识，也已经开始注重对课程体系的科学安排与改革，加大了对实践教学课程安排的周期，以此增强学生的创新实践能力，但是当前的电气控制专业课程还是集中在传统的教学内容模式，对于学生的技能培养还是以教师的课堂讲解为主并且配合实训训练，虽然这种模式对于传统的课程体系来说是一种进步，但是其往往没有收获实效，因为高职院校受到硬件设施的限制学生很难有足够的时间进行实践锻炼的机会，而且教师也没有足够的时间对学生进行单一的训练，总之学生实践时间的不足会造成学生没有实践技能，影响学生的创新能力的培养。

1.2 社会上先进的技术没有纳入到课程体系中 电气控制技术更新速度非常的快，而作为高职电气控制人才的教育机构，其课程体系没有及时地将最新的科学技术纳入到当前课程教育中，造成高职院校掌握的电气控制技术在参加工作之后其技能不能达到岗位要求的规定。尤其是没有将现代信息软件系统与相关的电气基础课程相结合，造成学生的基础技能有待进一步提升。

1.3 电气控制技术课程缺乏有效衔接性 目前高职院校将相关的专业课程仅仅当做是学生掌握劳动技能的一种教育类型，其与学生在初中、高中的学习衔接性不大，表现在：一是在进行电气控制技术课程时老师将过多的精力放在理论内容的学习上，造成资源的浪费；二是在进入高职电气控制专业学习后，学生相对的主要学习专业技能知识，而忽视思想道德方面的学习，结果常常造成学生掌握丰富的技能却没有基本的职业道德素质。

1.4 实训课程脱离实际环境 实训教学在高职院校中已经普遍展开，但是高职院校所开设的实训教学存在不少的问题，最为突出的现象就是实训教学的环境与真实岗位存在一定的差距，尤其是在工作时间以及岗位竞争很难在实训课程中得以体现，导致学生在实训中不能真实的感受到企业的工作压力。

2 高职院校电气控制技术课程体系存在的问题及对策

2.1 建立清晰的课程体系开发思路 高职电气控制技术课程体系按照“市场为导向、能力为本位、以学生为中心、根据实际工作所需确定教学内容”的理念建立清晰的课程开发思路，高职院校要以此课程体系建设思想为依据构建完善的课程体系，高职电气控制技术课程开发要以适应市场为原则，构建的课程也要根据市场的变化而调整，课程的内容调整重点是以培养学生的创新能力为基础，强化高职专职教育中的实训性，在此思路下不断地优化课程体系规划、标准以及教学方案等。

2.2 认清形势，不断优化课程内容 首先电气控制技术专业具有较强的实践性，因此高职院校在课程编制前首先要进行充分的市场分析，全面认识当前社会的电气控制技术发展方向，及时掌握社会最先进的电气控制技术，以此作为编制与调整课程的内容；其次课程体系的构建一定要结合本校的师资力量以及学生学习能力水平，发展具有特色的高职电气课程体系；最后课程的内容也要摆脱传统的思想束缚，增加创新性的知识点，培养学生的创新能力。

2.3 把握方向，适时调整课程结构 随着社会生产力的提高以及教育理论的发展，以学科为中心的课程模式已暴露出诸多问题。为此，我们必须顺应知识综合化的趋势，在课程实践中实现专业课程与通实课程的融合。具体说来，高职课程结构的改革与优化应该做到：第一，从用人单位的实际需求出发，开发出一系列适应社会发展、顺应企业工作流程与生产要求的课程体系，并且根据企业及用人单位的发展方向，及时调整课程结构与教学环节，着力解决人才培养与社会需求脱节的问题。第二，以学生的知识能力水平、综合组织结构为依据，建立活动课程模式，充分发挥学生的能动性，确保学生实践能力的培养。

3 结束语

总之，高职电气控制技术课程体系改革必须紧跟时代步伐，积极顺应社会发展方向。为了近一步完善课程建设，必须坚持以就业上岗能力培养为重点的课程目标，以技能训练为特色的课程内容，有计划、有步骤地实现课程结构的均衡化与合理化，从根本上保障课程实施效果。

参考文献：

[1]王皓杰，张磊.浅析高校国际经济与贸易专业课程体系存在的问题及对策[J].商品与质量・消费视点，2013（8）.

[2]虎玲华.高职院校课程体系编制存在的问题及解决办法[J].教育教学论坛・下旬，2012（7）.

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临沧师范高等专科学校对当前的形势有着清醒的认识，并投入了大量的人力物力对茶叶生产加工专业教育进行各种改革，诸如对茶叶生产加工专业内涵的改造、人才培养模式的改革、课程设置的改革、实践课程的改革及目前围绕茶叶生产加工专业进行的各种相关改革，的确取得了一定的成效，但仍然无法满足当前社会对茶叶生产加工专业人才培养的需要。为此，通过对临沧师范高等专科学校茶叶生产加工技术专业课程体系存在的问题进行分析，进而提出茶叶生产加工技术专业实践教学改革措施。

1茶叶生产加工技术专业课程体系存在的问题

1.1课程体系过于学科化，忽视对学生能力的培养

从目前社会对人才类型的需求看，主要是实际应用型人才，要求动手能力较强、有一定专业知识、知识面宽。从临沧师范高等专科学校茶叶生产加工技术专业课程体系的具体要素构成来看，具有明显的专业性色彩与学科性[1]，总体结构上学科化特征明显。

1.2课程体系过于刚性，缺乏弹性机制

从课程体系目标来看，现实过程中课程目标缺乏动态的课程体系[1]；从课程体系结构看，选修课开设的比例不够，未能充分构建个性化课程体系；从课程体系的实施来看，课程体系存在忠实取向，缺乏反馈机制，还需要不断完善。

1.3课程体系缺乏特色

茶叶生产加工技术专业的课程目标未体现独具特色的个性化目标，难以适应当地产业布局以及茶产业人才的需求。要对当地茶业人才需求情况进行深入调查研究，结合实际，制定学校的特色课程目标。

1.4课程体系国际化程度不足

近年来，全球趋势是高等教育的国际化，社会广泛需要具备国际意识、国际视野、国际商贸相关法规知识的从业人员。但是，从目前的情况来看，茶叶生产加工技术专业课程体系的国际化程度不高。

1.5实践课教学有待改善

实践教学是高校专业教学计划中的重要组成部分，对全面贯彻党的教育方针、实现专业培养目标和培养规格、提高人才培养质量，都具有十分重要的意义。受传统教学模式的影响，茶叶生产加工技术专业课程的教学计划往往按照课程体系进行安排，而实践性教学受教学计划和茶树生长季节性的双重限制，原有的教学安排很难让学生观察、了解茶树的整个生长周期，也就使实践教学计划缺乏系统性和整体性。另外，实践教学往往只重视教学环节的布置，而忽视实践过程的指导和管理。

2茶叶生产加工技术专业教学改革措施

2.1茶叶生产加工技术专业培养目标的定位

培养目标是一切教育活动的出发点和归宿，决定着教育实践活动的性质、形式、内容和方向[2-3]。其逐渐演变为一种教育思想和理念，不仅成为教育实践活动的理论指南，同时也提供具体的教育预期和标准。专业人才培养目标也是专业课程体系的方向和归宿。构建或改革课程体系，都是为了满足既定的人才培养目标。衡量某种课程体系合理与否，主要就是看它是否能满足其既定的人才培养目标。因此，茶叶生产加工技术专业“能力本位”课程体系目标的确定，必须明确茶叶生产加工技术专业培养目标的定位。学生自身的发展需求是培养目标实现的内在动力[4]。

2.2充分调动学生的积极性，注重其职业岗位能力的培养

教学双方的交流与互动是成功教学的必要条件[5-6]。教师应当积极引导学生思考，学生也应当及时反馈，形成良性互动，从而真正达到培养学生思维和能力的效果。具体实践中，教师首先介绍课程的内容、任务和考核方式等，在此基础上对学生进行自愿分组，通过学习小组的方式进行学习；实训教学中，也是按项目进行分组，按步骤完成项目，先是计划，然后是实施，最后进行检查与评估。

2.3实验课程的改革

现行实验课程的主要问题，一是实验内容过于陈旧，与专业课程的联系不够紧密，难以得到学生的认同，难以激发其参与实验的积极性。因此，必须加强对实验课程的改革，更新实验内容，加强与茶叶生产加工技术专业课程的联系，以适应当前茶叶生产加工技术的不断更新，得到学生的认同和主动参与。二是实验课程之间相关性较低，学生只能学到一些简单的实验技能，却缺乏综合运用各种实验技能进行实验研究的能力。因此，必须大量增设综合性实验，强化学生动手能力、实践能力培养。三是验证性实验过多，探究性实验较少，不利于培养学生的创新能力和精神。因此，应该减少验证性实验的比重，增加探究性、设计性、创新性实验，以促进学生探究精神和创新能力的培养。

2.4优化课程设置，更新教材内容

刚毕业的学生往往不能快速适应工作需要，感觉自己知识面偏窄，实际动手操作能力较差，这反映出学校教育过程中知识与能力培养欠缺。因此，应当对茶叶生产加工技术专业课程体系进行调整，通过精选课程内容，增加综合课程，以适应社会对人才的需求。通过对教材内容的更新，优化学生知识结构，拓宽其知识面，培养学生实际操作和处理问题的能力。

2.5改革考核方式，提高教学质量

对茶叶生产加工技术专业课程考核进行改革，考核改革的关键是命题。应当以实践考核为主，注重能力考核，而不是只看结果，以此培养学生的实践能力。具体实践中，将期末课程考核分为2个部分，即实际操作考试和口试，在形式上模拟职业岗位考核，考试题目、内容与考试大纲保持一致，从而实现对学生分析、判断、解决问题的能力进行考核。

3参考文献

[1] 叶素梅.高等农业院校农学专业课程体系改革研究[D].重庆：西南大学，2008.

[2] 曹敏建，郭玉华，刘恩才，等.设施农业专业实践教学的改革与实施[J].高等农业教育，2004（2）：66-68.

[3] 齐绍武，刘逊，屠乃美.构建设施农业专业实践教学新体系[J].高等农业教育，2001（4）：55-57.

[4] 金文林，赵波，白宝良，等.农事学：实践性教学课程的设立与实践[J].高等农业教育，2001（4）：58-59.

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为考察新闻采编与制作专科课程开设情况，本课题组通过互联网搜素、实地调研等途径，将江西省内普通高校开设新闻采编与制作情况及课程设置情况进行了统计分析。

江西省开设了新闻采编与制作专业的高校主要有：九江学院、新余学院、萍乡学院、景德镇学院、江西工程职业学院、江西新闻出版职业技术学院、江西城市学院、江西司法警官职业学院、江西旅游商贸职业学院、南昌职业学院等。

关于课程模块：由于网上信息不全，加上具体课程门数太多，不作一一列举。这里列举新余学院、九江学院、萍乡学院、江西司法警官学院四所高校做一对比。新余学院的课程模块分为通识教育课程平台（公共基础课程、素质教育课程）、专业教育课程平台（专业基础课程、专业技能课程、专业必修课程、专业选修课程）、实践教学课程平台（实验实训课程、集中实践教学、创新实践活动）。萍乡学院的课程模块分为公共必修课、专业基础课（主干课程，包括专业技能课、专业必修课、专业任选课）、专业课、公共选修课、集中实践教学环节。江西司法警官职业学院的课程模块分为专业基础课程、专业课程（14门）、系列讲座课程。以上四所高校中存在课程模块划分不清楚、相互交叉。如萍乡学院的“专业课”和“专业基础课”，江西司法警官职业学院的“专业基础课程”和“专业课程”存在重复。

关于专业方向：总体来看，开设细分方向的高校不多。在细分的专业方向中，新媒体方向为多数，如全媒体方向、网络媒体方向。景德镇学院的全媒体方向、江西司法警官职业学院的法制新闻方向、江西新闻出版职业技术学院的网络媒体方向（2013年后不设方向）、江西工程职业学院的新闻采访方向和新闻编辑方向。其余学校，如九江学院、新余学院等不设方向。

二、新闻采编与制作专业课程体系设置中存在的主要问题

（一）专业课程设置未能与职业能力培养挂钩。据报道，新闻采编与制作专业毕业生的就业状况并不乐观，毕业生不能完全适应媒体的需要，学生的专业知识结构和人才需求结构不成比例，新闻采编与制作专业毕业生在实际中供大于求。

（二）培养目标定位太高。现在专科学生高考分数偏低，在文字驾驭能力、学习能力、分析能力等方面比本科段专业学生弱。不少院校新闻采编与制作专业学生的培养目标参照了新闻传播类本科专业，应该定位在为县级及以下单位、部门、机构培养新闻采编类人才。

（三）对应具体能力培养的课程模块不够清晰。现有课程体系中，也提到了几大类别的就业方向，但在实际课程上，却没有开设相应的课程。有些仅仅是一门课就代表一个专业方向，直接的后果就是学生动手能力不够。

（四）专科课程“本科化”。一是表现在课程名称上，与本科段的课程没有区别。二是课程教学内容本科化。同一门课程应针对专科生、本科生作不同要求，要分层教学。三是教材使用本科化。新闻传播类本科段教材将对完善，而专科段的教材建设较少，不少高校专科学生使用本科段的教材。

三、对新闻采编与制作专业课程体系设置的改进路径

（一）设置专业方向课程。大三适量开设专业方向，每个方向设置一个课程模块，2-3门课程。报社、广播电视台、网站等媒体机构在实际采编工作中对实践能力的要求不同，本科段是一个专业对应于一类媒体，比如新闻学对应于报社、广播电视新闻学对应于广播电视台等。而专科的新闻采编与制作专业学生，却要对应于所有的媒体。专科学生基础原本较弱，在课程设置和实践练习上，不能适量侧重，更不具备竞争力。

（二）加大实践类课程设置，加大实习量的要求。改革现在执行的一个月实习的管理，设立小实习、大实习环节。探索并建立“248”实习制度，即大一实习2周、大二实习4周，大三集中实习8周。对不同阶段的实习有不同的要求，大一实习2周主要目的为认知媒体；大二实习4周主要目的为开始上手，跟着实习老师进行采访和写稿；大三实习8周主要以能独立完成采访和新闻稿件撰写为目的。

（三）调整能力培养结构和就业方向。笔者对比分析了地市级媒体招聘要求，呈现几个特点：一是多要求本科学历。二是非常重视实践实习经历，且有新闻作品者优先。三是没有严格专业要求，中文、新闻等相关专业都可以。对应媒体招聘条件，考虑到实际情况，新闻采编与制作专业培养方案应以职业技能教育为主，在就业层次上降低门槛。重点针对乡镇新闻采编，培养县级报社、电视台采编人员为主，兼顾市级行业刊物采编，特别优秀者，在取得本科学历后，可以力争进入地市级媒体从业。