初中数学教学诊断精选(五篇)
发布时间：2023-09-20 09:47:45
序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇初中数学教学诊断，期待它们能激发您的灵感。
篇1
“教学诊断直接作用于教学过程，着眼于改善教学行为，提升教学理念，更新实践性知识本身，着力帮助教师建立关于教学过程有效性的反馈调节机制，从而实现对教学过程的自觉、有效的反思，因而在提高教学效率和质量上，有着其他教学管理方法所不能取代的独特作用。”――摘自《课堂教学临床指导》
“学生成绩好就行，如何教，没有必要计较教师运用什么方法。”这是目前在我们不少教师存有的一种想法。这种只管结果而不顾过程的想法是非常危险的。一方面，一旦发现教学是无效的，损失已经造成；另一方面，教师靠牺牲学生其他方面的发展来换取文化考试的高分，乃是对儿童身心的摧残。这种认为学生成绩好就不需要改进教学技能的想法是根本站不住脚的。人类信息化时代的到来对人才的要求是全面和谐发展，课程的目标不只是使学生更富有知识，而且应该使学生更聪明，更高尚。对课程的影响就是课程价值的多样性及其扩展。新课程价值在于通过促进人的发展来推动经济发展和社会发展，实现课程价值的融合，这种融合浓缩为一句话就是：为了每一位学生的发展。
一、案例呈现一
教研组的一节《镶嵌在作图中的应用》教学里，教师要求每位学生课前收集的资料并进行整理，课上在同学展示自己收集图片后指出研究用地砖铺地或瓷砖贴墙，既不留下一点缝隙，又不互相叠压的把平面的一部分完全覆盖，就能够获得一个平面图形，从数学的角度看，这就是用多边形覆盖平面或平面镶嵌问题。进一步提出人们正是利用数学知识来美化生活的，如果你是设计师，你用哪几种几何图形来作平面镶嵌？鼓励之后，同学们又陆续发现了一些问题，教师把学生发现的问题分类：（1）限用一种正多边形进行平面镶嵌，哪几种正多边形能用于平面镶嵌？（2）限用两种正多边形进行平面镶嵌，分别有哪两种正多边形能用于平面镶嵌？有几种情况？（3）平面镶嵌有什么规律吗？接着教师把“镶嵌问题”的课题研究划分为小课题，要求学生以小组合作方式通过动手实验、观察发现、归纳总结、探讨结论。效果：提高了学生探索知识的热情和兴趣，是一次高效的合作学习。
问题诊断：此次合作学习是在让学生经历了收集、观察、猜测的基础上，进行的实验、探索、交流结果的过程。在此过程中使每一位同学在与他人交流的中自己去发现问题，同时在与他人的交流中逐步完善自己的想法，使更多的学生在学习中学会全面地思考问题以改进自己认识方式上的单一性。此次合作学习无论从内容的需求上还是活动的组织上都是一次必要的高效地合作学习。
处方建议：在组织学生进行分小组讨论活动时，特别要注意不能搞浅层次的操作活动。对于学生稍加思考就能得到结论的问题不需要进行小组讨论；很多课堂上热热闹闹的景象，并不代表课堂教学效果就很好，其实是让表面上的积极性掩盖了学生学习的不足。另外，在小组活动之前必须要对活动有明确的要求，对小组成员有明确的分工，不能把小组活动搞成学生说说笑笑的场所，只要学生在活动中带着问题思考、操作，才有可能得到预期的效果。不能一味强调运用这种“自主探索，合作交流”的模式，学习中并不是任何问题都有必要探索，也不是每一节课都要进行合作交流。学生学习活动不能流于形式，必须有实质的意义和效果。
二、案例呈现二
作业题讲解：如图在长14米，宽为9米的长方形草地修路宽为2米的小路，求剩余部分的面积。
答案：(14-2)(9-2)=84。
教师讲解：利用平移将剩余4块平移在一起成新的矩形，计算新矩形的面积得解。
学生问题：小路宽是指EF吗？
教师解答：应该是平行四边形EFHG的一组对边EG和FH之间的距离。
学生中议论声一片，集体提出答案不对，不应该是(14-2)(9-2)，因为EF大于2.
教师说：那应该怎么办？
学生解答：利用高求EF的长，但需要知道∠FEG的度数。
教师说：我们修改题目将小路宽改为EF=IJ=2米，本题该怎样解？
大多数学生回答： (14-2)(9-2)=84，教师停顿后继续问怎么得到的？学生回答：平移。
教师说：那就让我们动手操作确认一下吧。
试验的结果如图：
我们惊异地发现，中间有个小的平行四边形空白。
也就是说，答案比84还要小这个小平行四边形的面积。教师继续问：那么什么条件下才可以是(14-2)(8-2)=84.
学生继续互相交流并动手操作后得出：如图时即可。
问题诊断：教师缺乏细致深入的备课，盲目相信参考答案，差点导致教学上出现知识性错误。教师以较强的应变能力，及时调控课堂，与学生一起合作探讨错解的原因，在师生一次一次的思维碰撞中，问题越来越清晰，最后使得问题得意解决。达到了教学相长的效果。学生由于感到自己能帮老师改正讲解中的错误而有巨大成就感。效果：学生的探究能力、创新能力得到提高，并且学生主动参与教学活动的积极性更加大了，更加有自信心。这是一次高效师生合作学习过程，只有教师放下架子，与学生有真正意义上的平等，从内心里欣赏学生才会有这次合作。
处方建议：古希腊大哲学家苏格拉底说过：“没有一种形式，比师生之间的对话更能提高沟通能力，更能启发思维技能。”对话者更喜欢对问题追根究底，更利于学生的探索精神的培养。当学生把老师作为合作交流的对象之一时，不仅仅使学生的热情提高，思维方式得到改变，而且使老师在对话的过程中也逐步加深对问题的理解，了解问题的广度和深度，有利于教师自身教学水平的提高。
最后结论：要提高教师的课堂效率就要对其课堂教学作具体分析诊断。每个教师的教学素养不同，问题也往往不一样。有的教师可能是没有掌握问题教学的技能，也可能是不能恰当地作语言讲授，也可能是缺乏一定维持课堂教学秩序的组织技能。主要原因不同，课堂教学效率分析的重点和改进措施也不一样，要区别对待，因人而异。
参考文献：
[1]陈琦,刘儒德.教育心理学.高等教育出版社.
[2]韩桂凤.现代教学论.北京体育大学出版社.
篇2
【关键词】高职数学；基础；教学；培养
1教学中存在的问题
1.1学生基础差异性较大，学效果不佳
自从扩招以来，高等教育的门槛大幅度降低，导致生源水平参差不齐，对教学工作造成重大影响，增强了教学难度。随着高校扩招，伴随而来的是生源的急速扩张，并且知识水平两极分化严重。并且学校开设的有些展业对于文理科目没有任何限制，导致同样专业的学生数学基础差距太大，教师无法统一施教。比如在数学教学过程中经常出现基础好的学生对于老师教授的内容不感兴趣，觉得太简单了。而基础差的学生又感到学习起来相当吃力，知识深度难以接受。这给教师教学工作带来一定困难。
1.2学生无法理解高等数学对自己未来发展的重要性
笔者从事数学教学工作多年，通过课余时间经常和学生进行交流，发现很多学生对于数学不能产生兴趣的原因在于没有认识到数学对自己今后发展的重要性。经常会有学生问学习数学有什么用，甚至建议取消数学课程。这是由于学生没能学生通过数学解决生活中的问题，数学应用能力较差。因此觉得数学课程变得无足轻重，丧失了学习兴趣，甚至排斥数学学习。
1.3数学教学与专业知识缺乏关联性
目前很多高职学校注重知识的连续性和完整性，这也是很多一般院校的通病，缺乏思维方式的扩张能力。但是在高职学校中，学校的初衷就是培养以学生专业为主的技能型人才。如果不能将数学教育和专业知识实现有机融合，使其更好的为专业课程服务，便丧失了其存在的意义。如果不能针对不同的专业需求开展不同内容的数学教学任务，将很难满足学生需求，提高学习热情。一味的追求公式、计算、证明等知识内容，只会延续学生“应试教育”的传统思想，无法提高实际解决问题的能力。
1.4教学理念与教学方法过于陈旧
现在很多教师的教学方法依然采用“黑板式”教学和“填鸭式”教学，这种陈旧的教学观念已经完全不适用于高职教育，一味的重视解题能力和概念理论的培养对于提高学生解决专业问题没有丝毫帮助。同时，这些复杂的数学公式和难题会让学生感到枯燥、厌烦，甚至头痛，从而丧失学习兴趣。另外，在教学过程中教师一直处于主动教学的位置，学生一直在被动的接受知识，教师在课堂上高谈阔论，而学生的思想已经飞到了九霄云外，这样缺乏活力的课程，肯定让人难以接受，教学效果更是无从谈起。
1.5数学课程课时不充足
数学课程本身存在知识点的连贯性特点，如果不能打好之前的数学基础，后续课程将很难跟进。但是，随着教学改革，很多高职学校对专业课程的重视程度与日俱增，大大缩减了数学课时，导致教学任务紧，为了赶进度，很多细分问题没有充足的时间讲解，学生处于半懂不懂的状态，在学习新内容时由于之前的基础没有打好，导致学习更加被动。比如很多数学内容在前面讲解具体的知识理论，在后面联合实际运用时就没有充足的时间。
2解决办法
2.1根据学生实际情况，开展分组施教
鉴于学生自身的情况，数学基础能力参差不齐，笔者认为只有树立“只求进步，不求跨越”的教学思路，才能实现学生进步的目的。因为基本上无法做到让数学基础底子本来薄弱的学生跟上基础好的学生，只有通过循循渐进的办法逐步提高学生成绩。因此，笔者建议实施分组教学。所谓分组教学是笔者长期研究与教学分析总结出来的教学方法。首先把每个班级学生的基础水平进行摸底，掌握具体情况后划分为不同的小组，最后制定不同的学习目标。比如要求成绩最好的学生在教学大纲要求的基础上继续提高，中等的学生要求完成大纲要求，成绩最差的学生要求对基本概念和公式的理解。通过分组教学，既能让所有学生成绩有所提高，又能针对不同层次的学生提高自信。
2.2加强数学教学与专业知识的融合，提高学生兴趣
高职数学应该和普通学校的高等数学区分开来，不管是教学内容还是教学方法都应该突出高职学校的独特性。传统数学教学讲究数学的严谨性和完整性，那么高职数学的培养目标应该是数学应用能力的提高，通过学习数学知识帮助学生解决专业课程问题，强化实践能力。笔者建议高职数学教师注意搜集与学生相关专业有关的数学失利，比如在讲授概率内容时，可以引入经济金融方面的案例。
2.3教学过程中传递数学思想方法
这种思想是从事一切数学研究的基础，在教学过程中要注意帮助学生理解，如果学生能够将这种思想引入专业知识中，对提高学生解决问题和提高自身综合素质均有极大帮助。
2.4注重课堂设计，创新教学方法
高数的复杂性和抽象性往往容易导致高职学生“望而却步”，如果采用传统教学方法施教很难提高学生成绩，必须根据高职学生提点改革教学方法，以增强学生学习兴趣为切入点，创新教学，提高教学质量。首先，通过情景教学，在教学过程中穿插一些数学家的小故事，以及数学公式的来历，增加学生兴趣。其次，突出学生在学习过程中的主体性，把握教师在教学中的位置。最后，充分利用学校的教学资源，比如多媒体教室，通过声图并茂的多媒体展示功能，更加容易增强学生对知识点的掌握和记忆。
结束语
总之，随着我国发展的加快，对高素质的专业人才需求量日益增加，如何保质保量的完成人才培养计划，为我国建设添砖加瓦，给高职学校提出了重大挑战。面对高职教育的改革，高职数学教学一定要把握机遇，创新教学方法，彻底解决传统数学教学中存在的弊端，提高学习成绩的同时，强化学生数学的实际应用能力，从而保证学生就业后能够更好的适应工作岗位。
参考文献 ：
[1]吴跃明.高职高等数学教学中存在的问题及对策分析[J].科技资讯，2011，（11）：196.
篇3
摘 要：随着我国新课程教学改革的不断推进，初中数学的优秀课堂设计与建设逐渐引起了许多教育学者的关注。在实践应用过程中，优秀课程教学设计的重要性逐一体现，成为初中数学教学实施新教学目标改革和提升学生素质教育的关键因素。在我国传统的初中数学教学中，关于数学科目的教学设计研究内容很多，但实际上对于初中数学针对性的优秀课程教学设计研究基本处于初始阶段，就优秀课程教学设计在初中数学中的应用进行简单的研究分析。
关键词：初中数学；课程教学；教学设计
一、优秀课程教学设计的概述
我国的新教学目标改革在实践发展的过程中提出了一系列符合新时代背景的教学理念，这些教学理念的本质和价值还处于开发应用阶段，需要在职的教育工作者不断进行课堂教学实践，才能有效地实现新课程改革的教学要求。在初中笛Ы萄е校教学设计的应用在不断实践的过程中有所体现，实现高效课堂的基本要素就是优秀的课程教学设计，这也是目前初中数学教学发展需要全面落实的教学要求。初中阶段的数学教育重点就是面向学生，让学生在学习理解数学思维和学习数学技能的过程中得到全面发展，在新课程改革的教学要求下，学生在初中数学课程中就是学习的主体，而教师的身份则从传统的教学概念中有所转变，成为学生学习的组织引导者，也在学生学习过程中与学生合作，让学生在理解数学知识的过程中开始习惯自主学习探索、团队自发合作交流等学习方式。初中数学的课程安排中，应该给学生留下足够大的发挥空间，让学生在学习的过程中思考数学与生活的联系，不断推演论证数学知识，有效提升学生的学习效率，让学生在学习过程中掌握学习技能，扎实学习基础。我国的教学化多媒体信息技术也在不断发展，数学课程在初中阶段的安排应该更加注重数形结合的理念，教师多利用多媒体信息技术，可以让学生更好地理解数学知识。初中数学课程所包含的内容非常广泛，不仅包括了数学课程的教学结果，还有数学教学结果的探讨过程，优秀的课程教学设计对于这些要求，非常有价值。随着我国初中数学教师对优秀课堂教学设计的深入研究，优秀课堂教学设计会逐渐普及到全国的初中数学课程中。优秀课堂教学设计在新课程改革实施之后，研究内容越发的集中和确定，主要为以下几个方面：第一，教学专家对初中数学课堂教学设计基础理论指导和数学知识的基本理念灌输。第二，专业的初中数学教师在教学实践过程中对数学课堂的教学总结。
二、初中数学课程教学设计的分析
初中数学的课程教学设计从其本质上来说，还是以传统的初中数学教学理论和学生基础学习理论为基本概念。在新课程教学改革要求的数学教学过程中，教师逐渐开始利用区别于传统教学理论的系统分析方法来确定初中数学教学课程中的疑难问题，由此来确定有效的教学目标，设计出合理的数学教学方案，并不断实践反思，最终达到完整的教学目标。教师在这样的教学背景和教学要求下，应该从传统的教学目标中脱离出来，以学生的学习状态和知识认知情况来制订符合课程的教学目标，在选择教学内容的环节上也应该从实际出发，尽可能地将教学环节互相联系起来，让学生更容易适应课程安排，理解教学内容，完成学习目标。初中阶段的数学教学设计所包含的内容很多，但都是依照课程改革要求的要素进行设计：首先是初中数学教学课程设计所针对的对象必须符合课改要求、初中数学的教学目标必须符合新课改教学目标、在初中数学教学过程中注重教学策略的应用、初中数学教学总体设计的总结性评价。
三、优秀课程教学设计在初中数学应用过程中的实践结论
分析
我国目前的初中数学教学过程中，优秀课程教学设计已经经过了一定时间的实践检验，就目前的实践发展情况来看，初中数学优秀课程教学设计不仅要注重教师的教学方式，还要注重学生的理解融入能力，这也是教师教学方式与学生学习方式的有效统一。在同样的数学课程中，不同的课程教学设计所产生的结果是完全不同的，教师要注重的不仅仅是教学方式与教学设计的统一，更应该注重教学环境和教学细节与学生的统一，只有将学生与教学进行完整的结合，才能让初中数学教学有更高的价值。
我国教学在不断发展的过程中，逐渐实践检验出许多有效的教学方式和教学理念，但应该始终将学生的学习摆在核心环节。优秀课程教学设计也应该把学生的学习能力和学习技巧放在第一位，教师在进行课程教学设计的过程中应该关注学生的成长与兴趣，让学生在有效参与学习的过程中还能得到德智体的全面发展，只有这样才能让初中数学的优秀课程教学设计不断进步，为初中数学教学打下坚实的发展基础。
参考文献：
篇4
关键词 ：初中数学；教学理念；创新思维
【中国分类号】G633.6
信息时代的到来，初中数学教学既强调培养学生创新思维，同时强调必须掌握基础知识和基本技能，强调培养学生学习的兴趣及终身学习的能力。而传统的初中数学教学模式强调教师的主导地位，同时令人感到数学是呆板、枯燥的学科，学生根本没有学习兴趣。笔者根据多年的教学经验及新课程标准的理念，对初中数学教学创新提出自己的观点。
1 教学理念的转变
1.1 传统教学理念的弊端
教学理念是教师教学、学生学习以及教学评价的基本准则。初中数学教学传统的教学理念一直秉承教师的主导地位，教师在教学中占据绝对优势；同时学生学习的内容也是由教师安排，不考虑学生个人兴趣需要，造成学生学习的被动性。同时初中数学教学对教学体系的安排存在“繁、难、偏、旧”的现象，使许多初中生害怕数学。教学内容完全由枯燥的定理定义和公式所组成，基本的教学程序就是教师讲学生听，死背公式和定理，然后做大量的练习题进行巩固，因此使丰富多彩的数学变得索然无味。
1.2 新课标指导下的新的教学理念
新的课程标准要求建立新的教学理念，强调在初中数学学习的过程中，学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、引导者。简言之，教师的教是为学生学习服务的。同时强调学生学习是一个动态的动手实践的过程，学习的过程中也应丰富、发展其个性。
2 教学方式的转变
新的课程标准提出新的要求，教师应在充分理解新的理念的基础上转变陈旧的教学方式，以适应社会的发展。
2.1 培养学生学习数学的兴趣
兴趣是最好的老师，兴趣也是学生进行数学学习最根本的动力。只有激发学生学习数学的兴趣，在教学中教师才能取得事半功倍的效果。数学教学相对于其他学科来讲更令学生感到枯燥乏味，如何调动学生的学习兴趣，是广大初中数学教师面临的考验。
2.2 建立良好的师生关系
教学就是教师教、学生学的过程，是教师和学生知识交流、情感交流及个流的过程。在教学过程中，教师的主要任务就是让学生学习基本的数学知识，养成良好的学习习惯，形成终身学习的态度，同时也应该注重学生思想品德的教育。学生的基本任务是学习基本数学知识，学会学习，适应社会。要实现教师教和学生学的任务的顺利完成，教师必须做好：1）教师必须改变传统初中教学的观念，由教学的主导者、支配者变成教学的组织者、合作者；2）教师在平等人格的基础上与学生建立朋友关系。在传统观念教学中，教师类似学生的家长，总是给学生一种威严的感觉，这种关系不利于教师与学生之间的交流。只有建立平等的师生关系，教师和学生之间的关系才能改善，学生才能与教师一起探讨问题，交换意见，才能比较好地调动学习的兴趣和积极性。因此，在新型的师生关系中教师应该成为学生的学习伙伴，成为学生的朋友，成为学生的良师益友。
3 注重培养学生数学探究式学习的能力
在应试教育的指挥下，传统的初中数学教学依然是注重书本知识的传授，轻视学生学习能力的培养，忽视学生探究式学习的能力。新的课程标准明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的教学方式。”数学教师也应当顺应时代潮流，努力提高自身的文化素养，改变传统的教学模式，在教学中注重培养学生数学探究式学习的能力。
4 评价方式的转变
传统的评价方式无非是每个学期进行次数不等的考试，考试成绩好就说明初中数学学得好，对每个学生的进步不能完整体现出来。在新课程理念的指导下，初中数学教学更应关注学生的全面发展和终身学习能力的培养。在初中数学教学的过程中，教师应当将发展性评价与各个教学环节紧密联系在一起，提高学生的学习兴趣，使学生愿意学习数学。
4.1 初中数学评价的理念
1）初中数学评价强调评价内容的全面和可选择。全面评价表现为：既评价学生在初中数学课堂学习的情况，又评价他们在考试中的具体表现；既评价考试的结果，又评价学习的过程。在确定学习评价内容时，学生应有一定的选择权，这样既能体现学生在学习中的主体地位，又能激发学生的数学学习兴趣和积极性。
2）在评价方法的选择上要关注学生的个体差异性。学生在数学学习的基础、能力等方面存在较大的差别，在评价方法的运用上也应该有所区别。
3）关注学生的进步与发展。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系”。基于此，在评价初中生数学学习成绩时，不仅要评价学生学习的最终结果，而且要关注学生在学习过程中的表现，尤其要关注进步和发展，培养学生的自信心。
4.2 初中数学学习评价的实施方法
1）定性评价与定量评价相结合。在初中数学学习评价中，定量评价比较适合于评定学生具体知识的掌握，但很难评价学生的学习态度等。定性评价则是对学生学习态度、情感、行为表现等情况给予等级制评定。应该将定量与定性评价相结合，对学生的学习进行综合、全面的评价。
2）终结性评价与过程性评价相结合。终结性评价是在初中数学教学活动结束时进行的一次性评价，如期中考试、期末考试等，考查目的是看学生是否完成相应的学习目标。终结性评价注重的是教学的结果，主要是为了判定最终的学习成果，并做出成绩评定。过程性评价则是在数学教学过程中，有助于及时了解学生学习的进展情况、存在的问题，以便及时反馈和有效调整教学过程，促使学生进行有效学习和不断进步。
3）诊断性评价、形成性评价和终结性评价相结合。在每个学期开学之初，应进行诊断性评价，对该学生的现有学习水平作一个评价。然后在学生数学学习过程中随时进行评价，这些评价便于教师和学生自己随时发现教与学的过程中存在的问题（包括学生的学习方法和学习态度、教师的教学方法和教学态度等方面的问题），并随时加以改进。这就是形成性评价。最后在学期结束时再对学生的学习作一个终结性评价。
参考文献
[1]朱云.初中数学教学中开展发展性学生评价探索[J].科技信息,2010(1):244-245
篇5
【关键词】新课改；教学质量；方法
【中图分类号】G633.6【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2017）06-0104-01
数学是思维的体操，数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。新课程改革以来，在贵州省桐梓县广大初中数学一线教师在反复探索和思考教学质量的提高。因为教学质量是学校教育的生命线，学校领导考核教师的一项重要指标。笔者通过参加各级教育主管部门举办的业务培训和优质课比赛，体会深刻。在这里，有关如何提高农村初中数学教学质量的做法笔者有自己独到的见解，笔者借此机会与大家交流分享。
数学是一门结构严谨、抽象性强的学科，同时它又是研究数量关系和空间形式的科学。义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。作为一名初中数学教师，在教育教学过程中必须面向全体学生，注重启发式教学，充分发挥教师的主导作用，在平时的课堂教学中培养学生独立思考、主动探索、合作交流，掌握科学的数学学习方法。在农村中学从事教育教学工作，面对一批基础参差不齐，学习习惯不好的学生，笔者总是想方设法，付出了许多心血和汗水，牺牲了大量的休息时间去辅导学生。这样的艰辛劳动，让乡下的孩子们学好了数学，顺利地考上了高中，切实地提高了教学质量。作为一名初中数学一线教师，笔者平时引发学生的学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维，注重培养农村学生良好的数学学习习惯，教会学生掌握恰当的数学学习方法。
笔者任教的学校位于黔北边远乡镇---桐梓县木瓜镇水坝村。学生均来自农村。近三年来，我校的数学教学质量有所提高。笔者从以下五个方面来与各位交流自己的工作经验，这些做法仅供大家分享和参考。
第一：在新课改理念的指导下，笔者课前认真备课，努力学习课标，深入钻研初中数学教材和教学参考书，详细了解学生情况，利用先进的教学方法。本人对方程与不等式，函数的性质和图像，证明三角形全等的三个判定定理等重点章节有目的、有梯度、有层次的训练，要求学生多做题目、在解题中去深入理解和掌握。在备课这一个环节中，了解学生的心理特征主要是了解学生的思维特点，同时还要了解农村中学生心理发展中的个别差异。笔者在水坝中学教数学有针对性地培养学生的思维品质，从而促进他们的智力发展，提高了初中数学教的学的质量。
第二，在平时的初中数学课堂教学中，在讲新课前，笔者都要花几分钟复习，然后再导入新课，运用生动、形象、精练的语言，同时举出日常生活中的数学例子来讲解抽象的数学知识。在讲解过程中，笔者配上工整、美观的板书设计，让同学们边听边看老师的解题思路和解题步骤。在每讲完一个典型的数学例题，笔者喜欢找1----3道相关数学习题供学生练习，同时我对班上的差生还要个别辅导，尽量让他们搞懂、学会解题。另外，笔者个人的教学经验是课堂上善于利用生活环节、课堂环境中的实物充当教具，一边演示一边讲解。对于课堂上精力不集中、思想开小差的同学，笔者就提问让他回答，目的是让他集中注意力认真听课。讲完课之后，老师要小结本章节的知识要点，最后记住一定要布置书面作业，严格要求全体学生按时去完成。课后，笔者还要认真撰写好教学反思日记，总结教学中的得失，对教学中不足的地方，还要改进。
第三，笔者在辅导学生方面，也有自己的一套工作方法。笔者充分利用晚自习时间，集体辅导和个别答疑相结合。笔者针对学生在作业方面和单元检测中错误多的题目，找出来在班上集中讲解，分析试题运用到数学公式、概念，定理，以及教会大家用正确的思维和方法去解答。有的同学智商不高，在作业和考试中出错偏多，笔者采用个别答疑辅导的方式去解决。这样，充分体现了因材施教的原则，利于学生的个性发展。对于班上数学成绩好的优生，笔者鼓励他们选择合适的课外参考书籍去拓展学习，老师同时也要指导他们提高，积极组织这些同学参加学校的课外兴趣小组学习，动员他们参加县级、市级和省级中学生数学竞赛。
第四，笔者在数学作业批改方面做到及时、认真的工作态度，并且在学生的作业本上有评语记载和符号痕迹。对于做作业认真、书写工整、正确率高的同学给予表扬，号召差生向他们学习。同时口头上单独找差生谈话，分析他们数学成绩不好的原因，作业出错的地方，单独辅导，让差生树立学好数学的信心。笔者明确告诉学生：数学是我们每个人都应该掌握的一门技能，是人类智慧的结晶，是人类文明的重要标志。要求差生平时多下功夫，努力学习数学，在课余时间主动去请教老师和同学，平时多花时间去做数学练习题。通过笔者的耐心指导，加上学生自己的努力，差生也在进步。我做好了培优补差的工作，班上的数学平均分数提高了，学校的数学教学质量有所提升。数学学习中的重要内容、方法，思想是目前中学生需要经历较长的认识过程。比如：函数、数形结合思想，分类讨论的解题方法。笔者通过研究函数的性质、了解研究函数的基本方法，结合课标要求，尽量讲懂函数概念，使得学生能够在操作层面认识和理解函数。
第五，在初中数学教学评价方面，笔者重视单元测试、月考，半期和期末考试。由于评价的指导思想和测验手段的不同，笔者采用诊断性评价、形成性评价和总结性评价相结合。评价的目的在于促进教学，评价的作用又在惊醒诊断、激励、反馈和调控，保证我校教学活动的有效开展。每次考试之后要做好质量分析。比如：一道几何证明题，学生得分、丢分的现象都要去分析，思考学生在解题中运用到的方法是否恰当。填空题方面，命题人主要考查了学生哪些数学知识要点，公式的灵活运用。学生正确率达到的比例等方面都要进行全方位的分析。
总之，提高农村初中数学教学质量的方法很多，笔者建议大家结合新课改文件和课标的要求加强教学业务学习，结合自己学校实际情况，有计划、有目的地去开展教育教学工作，这样，农村初中数学质量的提高还是有希望的。
参考文献
[1]李建才《初中数学教材教法 》高等教育出版社1995年1月第一版.
[2]《義务教育课程标准》（2011版）北京师范大学出版社2012年1月第1版.
