小学语文教学中的作业设计精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇小学语文教学中的作业设计，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词： 农村小学语文教学 作业设计

不少教师在作业的布置上更多地注重基础知识、技能的训练而忽略了课程目标，使学生感觉没有成就感，很多只是机械地应付，甚至不完成作业。如果教师能精心设计作业，减少作业数量，难易适中，形式新颖，让学生感到新鲜有趣，这样不但不会使学生感到是个负担，反而会积极去完成，效果也会明显提高。作业设计是教学工作中的基本环节，也是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，其研究对于小学教学实践的深化和教学理论的建设具有重要的意义。

一、布置思维化作业

教师应遵循新课改精神，体现语文作业活泼多样化，布置一些学生内心真正喜欢，能提高学生能力的作业。

（一）想象性作业。儿童的天性是富于幻想，想象力的发展大大有利于儿童创造性思维的发展。

（二）记忆性作业。记忆是成功之母，记忆的知识越多，“库存”也就越多，将来可提出的“货”也就越丰富。“死记硬背”显然是不行的，提高记忆力应帮助学生找到适合自己的记忆方法。有些学生联想记忆好，能够做到由此及彼，只需记住头尾，便能记住整体；有些学生情绪记忆好，特别高兴或悲伤时记忆的东西就相当牢固。因此，要根据学生的不同情况，布置不同的记忆性作业。

（三）推理性作业。推理是有严密逻辑性的，根据线索推测下一步的发展。学生很喜欢侦探故事，教师可以借助惊心动魄的故事，告诉学生一般的推理方法，学着运用推理方法来指导新一轮的学习。如非常受学生喜欢的猜字谜、填成语等形式。

二、布置生活化作业

学生的学习特点决定了教师教学的手段、方法与过程。要发展学生的观察能力、操作实践能力、概括能力等，教师必须努力创造条件，让言语实践活动在课堂中变单纯的问问答答为其他多种形式的学习。让作业回到生活，使作业变得亲切、生动起来，在生活中完成“作业”，也能达到获取语文知识的目的。

（一）“听”培养听的品质。听的品质对于一个人很重要，生活中有许多要求去听的事情。在生活中，可以布置学生认真听爷爷奶奶讲讲过去的故事，听一听邻里近期又发生了什么趣闻，然后讲给班里的学生听听。

（二）“说”训练说的准确性。学生在家里能无拘无束，想说什么就说什么。为此，在家里可以进行有目的的说话训练。学生往往愿意把在学校里发生的事情一五一十地告诉父母，基于此，老师可以通过家长会事前和家长交流好，提醒家长在孩子说话时适当指点孩子说话要通顺、连贯，有重点，用词恰当，等等，将语文学习融入生活中。

（三）“读”引导思的方向。一边读书一边思考是一种有效的学习方法。在生活中，学生不仅可以读书，还可以读标语牌，读小动物，等等，拓宽读的视野。认真思考标语牌的意思，仔细观察小动物的生活习性，等等，并在此过程中进行观察方法的指导，要求“读”出重点和特点。

（四）“写”真实的感受。在通过听、说、读的训练后，就可以要求学生把生活的真实感受用语言记录下来。

三、布置个性化作业

现代教育思想认为：成功的教学应有利于发展学生的思维，释放学生的创造，张扬学生的个性。语文学习原本就应该是一个动态的、充满灵气的个性活动，每个学生都是作为一个独特的生命个体参与教学活动的。语文作业在考虑共性的同时，也要兼顾到学生的个体差异，因此还要设计一些符合学生个性的作业。

（一）独创性作业。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”实践性、开放性的作业正好满足了学生这一强烈需要。所以，作业形式还应打破常规，鼓励学生展现不同的风采，培养敢于创造尝试的性格。

（二）注重趣味性作业。小学生最大的特点就是好奇心强，因此，在设计作业时我很注重趣味性，使作业题目一下子就能吊起学生的胃口，激发其求知欲。

（三）侧重实践性。实践就是让学生自己动手做，这很符合他们的年龄特点，让学生在实践中获得直接的经验，把获得的知识和经验再用于实践，在进行实践性作业的过程中，有时可以通过大自然中的现象对课文知识进行验证。

（四）提倡开放性。在小学语文课本中有不少可以让学生发散思维的“空白”，我注意挖掘这些潜在的因素，设计开放性作业，让学生发散思维敢于提出各种问题。

作业是语文教学不可缺少的一部分，教师应拓宽语文学习途径，凭借一定的作业形式和内容，伴随一定的学习活动，使学生更好地学习和全面发展。总之，在今天的语文教学中，我们不要纯粹地让学生做作业，而要为了学生的身心健康，还给孩子们一片自由、晴朗的天空。

参考文献：

[1]许培卿.从课程开放视角谈小学语文作业设计[J].新课程研究（基础教育），2010，（05）.

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关键词：小学语文教学 开放性作业 作业设计

一、前言

传统语文教学是将老师放在主体地位，学生被动学习，而教育改革还原了学生在学习中的主体地位，更多的是注重学生的自主学习。在传统教育中，作业也存在较多问题，减轻学生课业负担也成为改革的重要环节，小学语文作业负担过重，还会出现很多其他问题，主要有表现在作业更多是为了巩固学生课堂知识，但涉及实践应用的较少，此外，很多作业是书面性的，并且统一，学生不能自主选择等。这样就使得作业不仅不能促进学生学习，还成为学生的负担，让学生对语文失去兴趣。因此，合理的设计语文作业，尤其是开放性作业，是非常重要的，其改革也势在必行。

二、小学语文教学中设计开放性作业的必要性

学生是学习的主体，而传统教育只注重知识的传授，使得教学多数以“填鸭式”进行，学生的思维得不到有效发散，缺乏创新意识。小学语文作业存在的问题是显而易见的，语文老师应该在设计作业时进行创新，尤其是开放性作业。开放性作业在语文教学中具有重要意义，主要有以下几方面。

1.差异性作业给每个学生自信

个体是具有差异性的，一个人至少具有七种智力，如语言智力、人际关系智力、音乐智力等，每个人的智力不可能是相同的，各个智力的发育也是不一样的。学生的个体差异使得学生的学习情况不一样，也就是成绩有好坏之分。传统教学中，老师设计的作业都是一样的，学习好的同学来说，没有挑战性，不能促进他们的学习，而学习差的同学又不会，打击了他们的学习兴趣。因此，在设计作业时应该根据每个学生的实际情况，让他们感觉作业既不太难也不太容易，使学生能在作业中取得成功，在轻松的环境中学习。

2.开放性作业让学生学习不仅仅局限于课桌

传统小学语文教学作业让学生禁锢在课桌上，仅仅是一支笔一张纸就可以完成作业，就像把河水限制在规定的池塘里。而开放性作业让学生走进生活当中，通过亲身体验，收集资料、数据等，才能完成作业，有时候还需要同学之间、或者与家长一起合作。这样既让枯燥的语文增添色彩，又增强了学生的实际感受。

语文本来就是语言教学，来源于生活，也应回归生活，将学校内容融入到具体的生活场景当中，在多姿多彩的生活中促进学生的语文学习，激发学生学习兴趣与创新意识。例如，在学习写日记时，以往很多学生都是像记录流水账一样，老师可以设计让学生去观察上学路上发生的事这样开放性作业，从而培养学生的写作能力。

三、小学语文教学中开放性作业设计策略

开放性作业在小学语文教学中具有重要意义，不仅减轻了学生负担，还能激发学生的学习兴趣以及在生活中学习，培养学生创新意识以及发生思维。但我国传统教育更多的是单一的作业形式，如何来设计开放性作业是小学语文研究方向，笔者结合自己的教学经验，认为可以从以下几方面入手。

1.作业形式多样，内容综合

开放性作业不只是简单的让学生选择作业，或者答案不是单一的，开放性作业应该形式多种多样，不仅是课堂教学的延伸，还使得学生体验生活。首先，开放性作业应该具有趣味性。这要求老师根据教学内容，找到结合点，注重学生智商、情商的培养，在作业形式以及内容上革新。例如，《微笑着承受一切》中如果让学生背诵课文，或者熟读表现主人公坚强的句子，并不能让学生真切体会。可以让学生分组体会坐在轮椅上的生活，然后给自己或者课文中的桑兰写封信。其次，作用应该具有层次性，才能更好地针对个体的差异性，有利于学生的全面发展。

在设计开放性作业时，可划分短期作业、长期作用以及实践作业。短期作业也就是平时的家庭作业，是课堂教学内容的巩固、拓展。长期作业主要目的是培养学生自主学习能力，需要老师引导。而实践作业包括观察式、表演式、操作式作业，应该充分发挥学生的创新以及合作能力。开放性作业设计在形式上多样，还应该注重内容的综合，知识综合以及能力综合，使得学生全面发展。

2.作业评价多向发展

作业评价是作业设计中的重要环节，开放性作业评价应该多向发展，不仅仅是单一的对错评价，优秀的教学应该挖掘学生身上的每一个闪光点，并进行合适的表扬，对于学生的作用评价也应该这样。第一，重视学生的作业过程，在其过程中对学生的学习习惯、兴趣进行了解，更多的关注学生的学习过程。第二，采取多种评价形式，作用评价不仅局限于老师给学生打分，可以让学生之间进行评价，发现学生的创新意识。多向作业评价，对学生好的习惯、品质进行表扬，不好的习惯勉励，既不伤害学生的信心，又激发了他们学习兴趣。

3.让作业走向自主

开放性作业的核心就是自主，小学语文教学注重的就是学生个性的发展，让学生成为一个充满个性、灵气的个体。让作业走向自主不仅是学生自主选择题目，还应该让学生自己来设计作业，让他们当一回老师，作业的设计要求学生对教学内容熟悉理解，在这个过程中也是一个学习的过程。

四、结束语

作业是教学重要的组成部分，作业设计应该有利于学生创新思维培养，以及自主学习能力培养。小学语文开放性作业应该更多地注重学生的个体差异，合理地设计短期作业、长期作业以及实践作业，不仅形式多样，内容也应该综合发展，评价更应该多向化。

参考文献：

[1] 朱家俊.浅谈小学语文开放性作业的设计[J].小学教学参考，2012，（21）.

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1. 作业设计要体现趣味性，让学生喜欢做语文作业

一直以来，作业的功能被定位在“巩固知识”和“强化技能”上，直接导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。教师布置作业时总要贪多求全，生怕有遗漏，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高。事实上，能力的高低与机械的记忆书写没有多大关系，小学语文要培养的是学生听说读写多方面的能力，那种机械的书写作业已达不到素质教育的要求。一些学生经常完不成作业，其实是那些单调的书写作业让他们对作业丧失了兴趣。为了改变这种局面，我根据教学内容和教学目标要求的特点，把作业设计得形式多样，争取让作业内容丰富而又不失创造性，让学生通过做作业全面训练听说读写的能力。针对学生的个性特点以及认知水平，可以设计出不同类型的作业，比如画一画、唱一唱、演一演、做一做、说一说等实践性较强的作业。

2. 发挥学生的主动性，作业要体现层次性

（1）作业量的分层。

对作业量增减的依据是不同学生的发展水平和对其发展的要求。内容简单、容易掌握的就少布或不布，切忌重复布置简单重复性强的机械性作业，这会极大挫伤学生写作业的兴趣。对于学习能力强、态度认真、知识掌握较快的学生可以不留作业，给这些学生减负，让学有余力的学生发展其他爱好，让他们有更多的自由发展时间和空间。对于学习能力弱、态度不认真、知识掌握不牢的学生，可适当增加作业量。这样，所有学生都可以得到充分的发展。

（2）作业难度的分层。

作业的难度应略高于学生原有的知识水平，遵循由易到难、层层递进的原则，给学生一个可以选择的范围。能力强的可选做较难的，能力稍微弱些的可以选择简单的。由于小学生的好胜心较强，有些学生会知难而进，还有一些学生会在已有的知识水平上跳一跳，尝试“摘树上的果实”。这要求教师要充分了解每个学生，根据不同类别学生的最近发展区来设计作业，作业要有层次、有梯度、难易有别。对于读书笔记这类作业，低年级应以摘抄为主，中年级要以概述为主，高年级以谈感受为主。因为学生之间存在着个体差异，所以学习相同的知识会取得不同的效果。如果设计作业不考虑学生的差异性，结果往往是能力强的学生“吃不饱”，而能力弱的学生“吃不了”，语文能力的发展都会受到限制。我在作业的设计中，撇弃了过去那种强制、命令式的作业布置方式，照顾到学生之间的差异，设计多梯级作业，充分给学生留出自主选择的空间，让优秀学生的求知欲望得到满足，让学习能力弱的学生能承受，充分发挥学生学习语文的主动性。

3. 作业设计要体现多样性

传统的作业读写训练量大，形式枯燥，容易使学生产生厌倦感，效率较低，不能全面地发展学生的各项能力。可学生的实际生活是丰富多彩的，教师要会在学生的活动中捕捉时机，设计灵活多样的作业。学生在形式丰富多彩的作业诱导下，必然会对做作业产生兴趣，学习积极性也必将大大提高。

（1）演说交际类作业。

可以是演课本剧，如学习课文《三顾茅庐》后，让学生根据课文内容排演课本剧，起到理解深化、巩固的作用；还可以设计一些辩论题，让学生通过辩论表达自己的看法，这种方式的作业可以让学生迸发灵感的火花，同时也锻炼了学生的思维和表达能力；可以让学生把口语交际课中的观点拿到生活中实践一下，学习与人交往，锻炼口语交际、待人处事的能力。这类作业真正让书本知识融入生活，让学生把知识放在生活中进行检验、进行思考，达到了活学活用的目的。由此可知，学习即生活，生活即学习。

（2）读写积累类作业。

语言的学习离不开必要的积累，这类作业也是发展语文能力的重点。这类作业可以是把好词佳句摘抄下来，可以写读后感，可以对精彩片段进行比较创作，以提高语言和写作能力；还可以是一些“信息收集”类的作业，对广播、电视、报纸里的内容进行采集，并定期进行交流。通过对学生摘抄内容的跟踪调查发现，经过摘抄等作业无意识地诱导，童话和故事已不是学生阅读的主要方面，诗歌和散文已经进入许多学生阅读的视野。这类作业的主要作用不仅丰富了知识、开阔了视野，积累了语言素材，发展了学生的阅读兴趣，也拓宽了学生的阅读范围，提高了学生的欣赏水平，为更好地进行写作做好了铺垫。

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关键词：小学语文 实践作业 设计

《语文课程标准》提出：“语文是实践性很强的课程，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”“让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语言的规律。”这充分说明语文教学要与学生的语文实践活动相结合，通过语文实践提高学生理解语文和运用语文的能力。

近年来，人们在重视学生主体地位、组织学生自主学习方面已有很大进展，但是，在学生作业练习方面，机械、重复的识记练习还大量存在。反复的听、读、写、练虽然能够识记大量语文课本知识，但难以提高语文学习能力和语言实践能力，难以孕育实践的意识和创新的精神。随着素质教育的深入开展、《语文课程标准》的全面实施，如何使语文作业走出反复操练的泥沼，让它飞扬学生的个性？下面谈谈在实施实践性作业中的几点体会：

一、创造课本，开发创造智能

语文教材内容丰富，在阅读教学的基础上，笔者利用课文材料设计了一些课外练笔，引导学生进行多种形式的想象训练。这种凭借课文内容进行小练笔，不仅可以提高学生理解文章蕴含的丰富内容，还有助于提高语言表达能力，诱发学生潜在的创造智能。

1.仿写。借助范文指导学生进行仿写，能激发学生写作兴趣，提高写作能力，发展创造思维能力。在仿写时，要精心选择具有明显特征且具有价值的精彩片断。如《迷人的张家界》主要写了山野、水野、动物野、人野。这篇课文在构段方式上是从整体到部分，在写法上运用了静态描写和动态描写。学文后，我要求学生按这种构段方式运用这两种描写方法来写一处家乡的美景。

2.续写。此举要求学生根据原文的叙述，合理推敲故事的发展趋向。这种形式的练笔，能够培养学生想象的完整性和完美性，把学生的想象引向纵深。如学了《去年的树》后，让学生想象写：化为了灯火的大树在听完小鸟的歌声后，心里会有哪些话想对小鸟说？你能代他说出来吗？请你以大树的身份给小鸟写一封信……以提高学生的想象力。

二、超越文本，拓宽知识面

在教学实践中，应立足课内，注目课外，拓展性布置课外阅读作业，开阔学生视野，帮助学生积累语言，提高学生的语言感悟能力。

1.预习性的课外阅读。这种阅读通常在课前进行，让学生围绕课文内容查找相关的资料，进行探究性的阅读。这样既可以提供背景知识，帮助学生对课文内容的认识，又在阅读、加工、整理资料的过程中参与了阅读实践。如上《猴王出世》一课前，由于课文内容远离学生的生活实际，我就让学生选读《西游记》的有关章回。

2.课文内容的课外阅读。这种阅读是在学生学完课文后，延伸性地阅读有关资料，参与语言实践。比如学习了《鲁滨逊漂流记梗概》后，学生被鲁滨逊的那种勇敢坚强、不怕困难、学会生存的精神所感动。教师抓住时机布置学生阅读语文选学读本中的《鲁滨逊漂流记》。读完故事，鲁滨逊的坚强意志、学会生存的事迹震撼了学生的心灵，从而使学生更全面、更进一步地了解了鲁滨逊 。再让学生深入到鲁滨逊的内心世界，写一写鲁滨逊在荒岛上会想些什么。这个教学环节的设计，是从学生心理特点入手，将语言文字内化为自己的言语表达需求，使学生在阅读中产生强烈的表达欲，从而实现语言与精神共生的目的。这种创造性的拓展延伸，深化了课文内容，给课文教学增添了无穷魅力。

三、实践活动，提高学生的运用能力

1.开展丰富多彩的活动课。例如：在学习了古诗《鸟鸣涧》、《送孟浩然之广陵》、《望庐山瀑布》后，在班上开展“古诗朗诵会”：第一，让学生对学过的古诗进行整理，按诗歌所学内容分类，可按季节分，也可按诗人分，还可按年代分，看谁读的古诗多。第二，向大家推荐一首你最喜欢的诗，介绍诗歌的作者，说说你最喜欢的是哪句、喜欢的原因。第三，选你最喜欢的方式展示古诗，如书法、做书签、画画等。这些实践活动，既达到了运用知识去认识同类事物、扩大知识范围的目的，又发展了学生的语言表达能力，加强了课内外的联系，得法于课内，得益于课外。学生通过亲身经历的语文实践活动，弥补了单纯的课堂教学的不足。

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一、初中语文作业设计的现状

（1）作业设计缺乏差异性。一个班级的学生个体是有差异的，有的教师只注重文本的知识点和能力点，却忽视了学生的个体差异，学生难以对这样的语文作业产生兴趣。基础薄弱的学生做起来有困难，基础较好的学生则不屑完成。长此下去，就会造成一些学生吃不饱、快不了，一些学生吃不下、跟不上的现象，学生对完成作业提不起兴趣，这样的作业也就失去了其应有的价值和作用。

（2）作业布置缺乏系统性。今天布置什么作业，明天布置什么作业，全凭教师兴致，往往缺乏科学的统计依据，教师布置作业的量显得较为随便，导致学生有时忙，有时闲。且作业设计有简单化、模式化的倾向。例如，在课后要求学生进行拓展阅读，而阅读材料与课堂教学缺乏实质性的关联，且教师又没有提出具体的阅读要求，这样的作业学生往往难以落实。实际上，这些简单化、模式化的作业，不但增加了学生的负担，而且对学生语文素养的整体提升毫无实效。

二、初中语文作业设计的原则

（1）作业设计要体现针对性。因材施教，发展特长，是实施素质教育的基本原则。作业要体现个性化，要有助于“提优、抓中、补差”。设计作业应注重作业的层次，有一定的灵活性，针对不同的学生设计不同的练习，让不同层次的学生在选择作业时能“爱我所爱”、“对号入座”，调动各层次学生学习的积极性。

（2）作业设计要体现开放性。新课标明确指出：“语文学习的外延等于生活的外延。”开放式的作业要求学生冲破封闭的圈子，向课外延伸，使作业和生活接轨，让学生通过课外丰富多彩的作业形式，巩固、应用、深化所学的语文知识。设计开放性作业，不但能提高学生的写作能力，而且能培养学生积极向上的情感。

（3）作业设计要体现趣味性。无论是学生还是家长，认为负担重，除了指作业量多以外，还有一个方面是作业乏味。爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”，没有兴趣的学习是乏味的。兴趣跟时间的占用是成正比的。兴趣越浓，就越舍得花时间。当我们在整个教学过程中通过种种途径、方式让学生感觉到学习是有趣的事情之后，还应该在作业布置让学生感受到创作自己的作品也是一件有趣的事，提高学生完成作业的主动性。学生的智慧与趣味化的作业设计碰撞在一起，经常会产生很多闪亮的火花，让我们为之惊叹。如学习诗词时，为进一步让学生理解诗词所表达的情感，不妨设计诗词配乐、配画的作业。学生尝试用音乐、画面来诠释它，看是否能淋漓尽致地把词中的意境表现出来。也可设计配乐朗诵，举行了一次诗歌朗诵比赛。能说的说、能奏的奏、能画的画，充分发挥每一个学生的才能，让学生以自己喜爱的方式完成对知识的巩固。这些的作业，让学生在完成的同时也体会到了成功的乐趣。一方面张扬学生的个性，让学生尽情发挥自己的特长，另一方面又提高了学生听、说、读、写的能力，激发起学生对语文学习的兴趣，提高语文素养。

（4）作业设计要体现实践性。语文是一门工具性学科，语文的工具性决定了语文的学习与学生的生活融为一体。丰富多彩的生活是学生学习语文，提高能力的舞台。课改后的语文教学，更应体现“拓展语文学习的渠道，构建开放、适应时展的课程体系”的理念，语文教师既要关注学生的“学得”又要关注学生的“习得”，提高学生学语文、用语文的能力。因此，语文教师在设计作业的时候应关注学生的生活，与时代生活联系起来，设计注重运用性、实践性的作业。这样的作业能让学生在读读、议议、演演的实践过程中，充分运用语文知识，结合自己的生活而有所体验，有所发现，有所积累。这些实践性的作业设计，超越了文本课堂，引导学生走向现实生活，真正提高学生的能力素养。

（5）作业设计要体现自主性。语文课程标准指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习的需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的设计，都应有助于这种学习方式的形成。而且学生一味地按老师的要求去做，一方面学生对作业失去兴趣，另一方面不利于培养学生的创新能力。教师要给学生一定的自，不仅能让学生体会到自己是学习的主人，还有利于培养学生的创新思维能力，还能充分发挥学生的能动性、创造性。再说，由学生自己根据自己的学习情况、查缺补漏设计自己的作业，更适合他自己，他也会更加喜欢自己的作业，完成起来也比较容易。这样，学生就会将学习视为一种自主性、赏心悦目的最具创造性的活动。