小学阅读教学创意精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇小学阅读教学创意，期待它们能激发您的灵感。

篇1

创新教育就是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，其核心是在认真做好“普九”的基础上，在全面实施素质教育的过程中，为了知识经济时代的挑战，着重研究和解决基础教育如何培养中小学生的创新意识，创新精神和创新能力的问题。因此，创新教育是素质教育的一个重要组成部分。他以发掘人的创新潜能，弘扬人的主体精神，促进人的个性和谐发展为宗旨，通过对传统教育的扬弃，探索和构建一种新的教育理论和模式，并使之逐渐丰富和完善。那么，教师在教学过程中就应与学生积极互动共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

那么，如何将创新教育体现在初中英语课堂教学中，是提高课堂效率、增长学生技能的关键。

下面以阅读课为例，谈谈创新教育的应用。阅读是一个认识和言语交际的过程，也是极为复杂的生理和心理过程。阅读的过程实质上就是读者对语言信息的理解过程。阅读过程主要包含符号辨认和文字信息理解两阶段，即读者的思想，观点通过词、句传达给读者，而读者需要对一连串的单词和句子进行信息处理。因此，在阅读教学中，假如教师只是播放课文录音，朗读课文并讲解语法知识而忽视组织学生参与阅读活动，都是违背阅读心理规律的，势必影响教学效果，也难以有效提高学生阅读能力。

我认为我们的阅读教学设计一定要体现以学生“学”为中心。不停留在培养阅读能力的层面上，阅读环节必须以活动为载体，培养学生的综合素养。我们应该充分利用阅读教学过程的读前、读时和读后活动三个阶段，使阅读教学交际化，较好地发挥学生的主观能动性。要达此目的，我们应该组织各种形式的活动，积极创设情景，为学生提供语言实践的机会。优化读前活动，丰富读时活动，活化读后活动。下面我分别介绍几种活动形式。

1.读前活动

开展富有创意的读前活动是阅读课的导入关键，教师要选择一些与课文话题相关的材料，运用适当的手段来激活学生的思维，使他们产生阅读的愿望。比如说，我们可以设置“开放性”问题。设计与课文相关的话题，调查学生对该话题的态度、看法及了解程度。教师可以在课前搜寻大量的和阅读文章相关的背景资料，可以是文字材料、图片，也可以是录音、录像、电影等有声资料。而我认为影像资料更能引人入胜。然后就资料提问，或者学生小组讨论。

或者这些资料的搜集也可以在课前布置给学生做。如果条件允许，我个人认为，这种办法更有效，积极主动性全交给了学生。

2.读时活动

在这一阶段的主要目的是让学生在整体上把握语篇。在此基础上，我们还要引导他们开展一系列的语言实践活动，培养和发展他们的思维能力。

我认为教师应尽可能多地在阅读中设疑质疑，这样能拓展学生的思维。

还要鼓励他们提出自己的不同观点，大胆说出自己不懂的东西，主动解答阅读过程中出现的问题，养成学生自主学习的良好习惯。所以我在平时教学中常以不同形式设计问题，这样学生会有新鲜感而不感到厌烦。下面举几种常用的提问方法。

比如问题导读，就是根据课文的主题，设计问题，布置阅读任务。

通过导读问题，学生能对课文进行有效的预测。我们的素质教育突出强调培养学生的能力。我们应指导学生运用适当的阅读技巧，如略读，跳读来搜索、确定信息，找出答案，解决问题。导读问题给学生设置悬念，对第一次阅读确定一个目标和任务，引导学生阅读，是进一步阅读的准备。因此导读问题不能太难，确保学生能通过快速阅读直接找到答案，使学生马上感到读有所获，增强阅读全文的信心。

我常鼓励学生在我教学过程中随时可提出问题，根据所学设计问题，开展提问竞赛。培养他们发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。在学生的提问中，他们很可能会把本课重点新词、短语或习惯用法提出来。我会用请同学来试着讲解、讨论、查资料的办法来解决。这样一来，同学们主动学习，效果就完全不一样了。如果还有重点学生并未提出来，我会反过来提学生的问，然后大家一起解决。

除此之外，还有许多其他形式的方法作为读时活动。如评价阅读材料，排列事件顺序，评价人物等。我们可以根据情况选择不同的方法。这样处理的好处是，阅读教学不光锻炼了学生的阅读理解能力，而且训练了口语、听力甚至是语篇表达能力，做到听说读写的全面提高。

3.读后活动

通过上述两个阶段的活动，学生对背景知识和阅读材料提供的信息有了完整的框架，接下来我们应该用交际化的手段巩固和提高学生掌握信息的准确性和完整性。读后活动可分为巩固性活动和交际性活动两种形式。

巩固性活动，顾名思义就是让学生巩固一下这堂课所学的东西。下面列举两种方法。

比如复述课文，还可以用同步写作的方法。就课文主题，利用课堂中讨论过的相关话题的大量素材，设计一些适当的同步写作活动，使学生逐步学会表达自己的思想。将阅读教学与写作教学结合起来有助于阅读的深化。另外，我经常要求学生熟记甚至背诵课文中出现的一些精彩句子、语段，让他们建立自己的“语料库”，为写作打下扎实的基础。

篇2

【P键词】自主；求异；创新；能力

21世纪的教育强调知识学习的探索性和创新性，创新思维是一种具有主动性、独创性的思维方式。培养学生的创新思维，发展创新能力，是现代教育的出发点和归宿。小学语文教学必须探讨培养学生创新思维的实施策略。课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场培养学生的自学能力和创造精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力。本文就在阅读教学中运用鼓励创新策略培养学生的创新思维作初步探索。

一、鼓励学生质疑，培养创新能力

古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，有疑问，才有学习的内驱力。因此，在阅读教学中，教师应充分发掘教材中所蕴含的创新教育素材，鼓励学生多角度质疑问难，多角度思考问题解答疑难。人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。课堂上要让学生思，必先教有疑。阅读教学中，教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而进行发现的问题教学，激励学生自主探索的学习。如在教《将相和》一课时，老师以课堂辩论的形式开展学习活动。针对学生提出的一系列问题，归纳出以下三个题目：①蔺相如会不会和氏壁一起撞柱子，为什么？②渑池会上，秦国与赵国是打成平手还是分出胜负？③廉颇负荆请罪，他到底有没有罪？这是三个富有两可性的命题，无论正方还是反方，都可以列出一系列的依据。这就大在刺激了学生深读课文的兴趣，为自己的论点寻找有利的依据，再用自己的语言表述出来。学生众说纷纭，思维非常活跃。学生提出的问题让学生自己读书，互相议论，自主探索解决。这种教学即真正达到以学生的问题不断提出为教学的开始，至学生契而不舍地解决问题为成功的归宿，教学就十分有效和积极。

二、发展求异思维，培养创新能力

知识是智慧的结晶，但拥有知识不等于拥有了智慧，知识可以授与，但智慧却不能，从个体认识发展论的观点看，任何真知都是在活动中自我建构的产物，真知是知识和智慧的统一体。于是，在阅读教学中，因为学生们有着不同的阅历、不同的个性，对课文内容也有着不同的理解和感受，我就特别注意尊重学生独特的想法和观点，不轻易否定学生的理解，还鼓励学生从不同的角度、不同的出发点进行多向的理解。学生的独立学习，是让他们独立思考去发现去感悟。阅读，没有学生的独立感悟是完全不可想象的；而在独立学习基础上的小组协作学习，伙伴的交互作用，而在相关内容的理解，知识意义的主动建构具有关键作用。阅读并非全是个人的事，特别是对小学生来说合作学习是重要的认知策略。明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋难成；久处一方，则习染而不自觉。”这点明了合作学习的意义。鲁迅先生曾把学习比作蜜蜂采花粉酿蜜，认为学习过程是学生自身思维加工制作的过程。一个善教者正是要善于引导学生通过自己的思维去解决问题，掌握知识。如《蛇与庄稼》这课中，教师设计了这么一个环节：为每个学习小组提供图片，引导学生思考并用图示法表示猫、田鼠、土蜂、苜蓿之间存在什么关系。这个问题情境留给学生想象和创新的时空，学生纷纷多角度展开思维，有的用顺向思维分析，有的用逆向思路进行思考。一个学生谈了他的分析：苜蓿长得好要靠谁？要靠土蜂。土蜂怎样才能很好地传播花粉？不能有田鼠捣乱。怎样才能减少田鼠的数量？这与猫的多少大有关系。学生利用图片加箭号的方法，言简意明地分析了这四者之间的复杂关系。在不同的图示法的演示分析中，教师并没有作什么过多的讲授，着重启发学生的思考，让他们动脑动手又动口，依靠自己的智慧解决问题。学生敞开思想，各抒已见，发表自己的独立见解，课堂上出现的生动活泼的局面，标志着学生的求异思维能力得到发展，创新思维的水平得到提高。

三、引导求同思维，培养创新能力

篇3

关键词：小学;创新能力

阅读是搜集、处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文体之间对话的过程，学生是学习和发展的主体。那么，在语文阅读教学中如何体现创新教育、培养学生的创新意识、提高学生的创新能力呢？笔者作了一些探索。

一、灵活多样地导入新课

新颖别致的导入新课，是激发学生主动学习的有效手段。在备课时，我总是精心设计。下面是我在教学实践中的一些方法。

（一）利用多媒体课件导课，使学生身临其竟

阅读教学中经常会遇到学生感觉距离自己很遥远的景物、事件，如桂林山水、草原、《鸟的天堂》中榕树。“飞渡泸定桥”等等。教师若是通过空洞的讲解导课，或许只能给学生留下一些浅显的印象，但是如果涉及这些景物、事件的课文通过多媒体课件进行导课，不仅可以提高学生的积极性激发学生的学习兴趣，而且这种身临其境的感受会给学生留下极其深刻的印象。

（二）质疑导入新课

质疑的方法有两种，一种是根据课文的主要内容，教师提出问题，让学生自己去寻求答案;另一种是学生自己提出问题，进行探究，或通过小组合作寻求答案。

（三）用身边的实物导入新课

在教学实践中，我发现教材的编排有这样一个特点，部分课文内容与季节相吻合。例如《燕子》一课，燕子刚好从南方赶回来，加入春天的盛会。我让学生走出教室，观察燕子的外行特点，他们在空中飞行的样子。他们落在电线上的情形。用这种方法导入新课，学生感到亲切、易懂。此外还有，从解释课题导入新课，从介绍背景导入新课，从点明中心导入新课，从校园、内外突发事件导入新课等。这些方法都是为下一步阅读教学达下良好的基础。

二、创设民主氛围，激发创新潜能

创设氛围是培养创新能力的前提。心理学研究表明，要培养学生的创新能力，重要的一点是让学生主动参与学习过程，积极思维，给他们提供充分的心理自由，创设一种民主和谐的学习氛围。宽松的学习环境是培养创新思维的基础，美国创造力研究专家托兰斯认为：“创造力的发展必须在自由而忍俊不禁的气氛中才能进行。”对于小学语文课堂教学来说，所谓的自由，就是尽量减少对学生行为和思维的无谓限制，让其有自由驰骋、自由表现的机会。所谓安全，就是不对学生的独特想法进行批评或挑剔，使学生消除被批评的顾虑，获得创造的安全和宽松的思维想象空间，从而敢于表达自己的见解。要把学生视为自立的人、发展的人、有潜能的人，牢固树立学生主体观，让学生真正体会到学习语文的心理自由，从而建立起创新学习的自信心，敢于开口，敢于怀疑，敢于提问，敢于说“不”的教学氛围。教学中，笔者提倡六可以：错了可以重答，不完整的可以补充，没想好的可以再想，不同意见的可以争论，不明白的问题可以发问，对老师的教法可以提意见。这样，学生才真正享有自主、自由的权力。因此，在组织课堂教学的过程中，教师要以“诚于嘉许，宽于称道”的态度，充当智多星、向导、顾问和伙伴的角色，把爱心、微笑、激励成功和信任带入课堂，在足够的宽松的教学环境中，学生的创造力，想象力才可以得到充分发挥。

三、鼓励质疑问难，培养问题意识

古人云：“学起于思，思源于疑”。疑是一切发现创新的基础。创新意识严自质疑，只有善于发现问题和提出问题的人，才能产生创新的冲动。提问是一个人从已知伸向未知的心理触角，是创新意识的具体表现。因此，语文阅读教学中教师应善于启发、诱导学生多思考，多质疑，以疑启思，提高思维的变通性，应充分运用“变式”，对同一问题、同一事物，从不同角度、用不同方法，进行全方位的思考和揭示，使其思维产生矛盾，意见纷呈，这时教师应放开让学生各抒己见，使学生置身于思考探索的气氛中。教师的点拨，应尽可能将已知信息，沿着不同的途径，朝各种可能的方向扩散，从而引出更多的信息，培养学生的发散思维，训练学生的思维变通性，从而培养他们阅读的创造力，促进创新能力的发展。

四、插上想象翅膀，激活创新思维

篇4

一、小学中年级语文教学发展现状

由于我国拥有着几千年的历史背景和深厚的文化底蕴积累，所以语文作为我国的基础性学科之一在我国的教育中占有着重要地位。长期以来，我国的实行的语文教学模式是采取以教师为核心的教学方式，这种教学模式主要是以教师讲授，学生听的办法来完成语文教学的目标，这种“填鸭式”的做法往往忽略了学生个人的主观能动性，同时也不利于培养学生的阅读兴趣，这种被动式的灌输容易使学生对于语文知识的理解仅仅局限于对课文内容的死记硬背上，而小学中年级语文教学作为培养学生今后阅读能力、自我学习能力以及思考能力的关键阶段有着至关重要的影响。

虽然按照时代的发展要求我国积极施行了新课改政策，旨在培养学生的全面发展。但是当下的中国教育对于人才的选拔机制仍旧是传统的应试教育为主，所以在这种背景之下，老师在开展语文教学的过程中往往只会注重学生对于课本知识掌握的多少，而忽视了学生是否真正理解文章内容以接受程度的好坏。由于应试教育背景下是以考核学生对于书本知识掌握的多少，来判断学生学习能力的好坏，所以这就导致许多老师在语文的教学中不会从学生的角度出发进行语文教学的创新，教学的目标也只是以学生能够更多的提高学习成绩为主，忽略了学生对于语文阅读的兴趣，使得小学中年级语文阅读教学模式的创新难以开展。

二、小学中年级语文教学中存在的问题

（1）教学目标不够明确

小学中年级语文的内容相较于低年级的语文来说，在内容种类和难度上又有了提升，所以在语文的教学过程中，老师应当在教学的过程中分层次、有条理的制定教学计划，然后开展教学目标。但是当前的教学现状则是，许多老师在小学中年级的语文教学过程中对于制定教学目标不够重视，只是按部就班的根据教学内容实行教学。

（2）教学内容不够规范

中年级语文教学许多老师在教授的过程中，主要是通过将重点的方式来加强学生对于课本知识的理解，特别是课文中所需要背诵的部分往往是老师强调的重点，这种方式就容易使学生难以把握对于文章整体性的理解，一昧的强调对于死记硬背也会使学生对于语文阅读产生厌倦甚至抵抗情绪，也就导致学生对于语文的学习积极性不高。

（3）教学方式尚需调整

中年级语文教学中由于学习内容和层面比较多，而老师所采取的阅读教学模式对于学生的阅读兴趣以及阅读理解能力方面也会产生直观的影响。目前在应试教育的环境下，学生成绩好坏成为了评判老师教学质量好坏最主要的指标之一，所以这种背景下老师的教学主要是机械式的按照课本内容开展教学，单方面的向学生灌输课本知识，忽略了学生在学习语文方面的积极性。

三、关于提高小学中年级语文阅读教学模式的创新的举措

（1）学会导向与激励，提高学生的阅读兴趣

小学中年级语文教学需要充分考虑到学生年纪小的缘故缺乏学习的自主性，所以老师需要在教学的过程从培养学生的阅读兴趣着手，将提高中年级学生的阅读能力作为第一要义，要改变传统的老师单方面讲学生单方面听的形式，可以在讲课的过程中适当的停下来，让学生自己对后面的部分进行阅读、理解并让他们发表自己的看法，同时老师对于学生的理解回答也要给予积极的回应和鼓励，增强他们对于阅读的信心和兴趣，培养他们自己对于文章的理解和思考能力，也是提高他们今后自我学习能力的重要途径。

（2）注重精讲与指引搭配， 提高学生的阅读能力

长期以来小学语文教学中所实行的讲读教学法越来越与今天小学中年级语文阅读教学的发展要求相悖，灌输式的教学方式严重影响了学生学习语文的积极性，也不利于他们培养自主学习的精神，同时语文教学更多的只是针对课本的内容和考试的重点进行讲解，造成了学生对于文章理解的片面性。所以要改变语文教学中以老师讲授为主的现状，在文章的学习中老师可以尽可能多的指导学生朗读课文的重点句和中心句的部分，利用分角色朗读、表演读、配乐朗读以及相互评读的形式来激发学生的阅读热情，从而提高学生的阅读能力。

篇5

【关键词】阅读教学 改革 创新思维 培养

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.070

阅读是英语学习的一个重要模块，在整个英语学习过程中都起到重要作用。阅读过程是一个需要学生不断进行思考的过程，在思考的过程中学生对知识进行提取、记忆、筛选，最终获得有效信息，同时这一过程也能够有效训练学生的思维能力，有效培养学生的创新思维能力。阅读是英语学习过程中的一个重要板块，同时也是英语学习过程中的一个难点，就目前的英语教学而言，在阅读教学中还存在一些问题，影响了阅读教学的有效性，因此必须对阅读教学进行有效改革，在改革过程中，必须注重有效培养学生的创新能力。

一、阅读与思维的关系

阅读从表面上看是一个比较简单的过程，实际上却是一个极其复杂的过程，学生在阅读过程中并不是单纯的欣赏一下文字，真正的阅读需要学生经过一系列的大脑活动。学生进行阅读首先要对文字性的信息进行有效感知，获得感性材料，随后还要对直观的信息进行记忆，储存到大脑中，之后对记忆的信息进行提取，以便获得有效信息，在获得有效信息之后，学生要对掌握的有效信息进行重新构建，以便于从根本上理解文章的内容。尤其是学生在进行英语阅读的过程中，就更不轻松，还要克服很多语言障碍。学生的阅读过程经历了一系列的大脑活动，要想有效的完成阅读过程，就必须具有一定的思维能力，在一定思维能力下学生才能进行有效阅读，同时，学生阅读的过程也有效锻炼了学生的思维能力。

英语阅读作为一个重要板块，对学生的英语学习意义重大，因此必须不断提高英语阅读的教学质量。就目前的英语阅读教学而言，还存在一些不利因素，影响了阅读课堂教学质量的提高，也影响了学生阅读效率的提高，因此，必须对阅读教学进行改革，以便更好的提高学生的阅读水平，其中应该注重通过阅读有效培养学生的创新思维能力。

阅读过程需要学生进行大量的脑力劳动，这就为有效培养学生的思维能力奠定了坚实的基础。创新思维能力不管对于哪一科的学习都具有重要意义，因此，在英语阅读过程中教师要对学生进正确引导，将阅读改革与创新思维能力的提升有效结合起来，实现学生更好的发展。

二、如何实现阅读教学改革与创新思维能力培养的有效结合

（一）有效培养学生的英语学习兴趣

不管是哪一学科的学习，兴趣都是学生取得优异成绩的关键，英语学习也是一样，因此，学生进行英语学习的关键是兴趣。学生对英语学习是否感兴趣，尤其是在阅读教学中，能否有效提高学生的学习兴趣，与阅读材料的趣味性和教师的教学方法直接相关。基于新课程标准的要求及目前的英语教学现状，英语阅读教学必须进行有效改革，在改革过程中要注重有效培养学生的英语阅读兴趣，在兴趣的指引下引导学生不断提高创新思维能力。

（二）通过提高学生的阅读策略来培养学生的创新思维能力

学习策略并不是凭空出现的，是随着学习活动的开展不断形成的，学习策略的主要作用是搭建学习方法与学习内容之间的桥梁，使学生能够通过一定的学习方法更好的对学习内容进行把握；学习策略不是一成不变的，会随着学习目标及学习内容的难易程度而灵活的发生变化。

在阅读改革过程中想要有效培养学生的创新思维能力，教师就必须引导学生采用一定的学习策略，既能够有效提高学生的阅读水平，又能够使学生的创新思维能力不断提升。

（三）有效培养学生的创新思维

英语阅读技能的形成并非一日可就，需要教师进行长期的教育与指导，对于学生的英语学习而言，每一种英语阅读技能都可以通过有效的训练而熟练掌握。学生的感知能力、理解能力以及创新思维能力都能够通过阅读得到有效提高。阅读不仅仅是指学生的默读，还包括朗读、精读、泛读等，学生在读的过程中选择哪一种阅读方法，关键要看学生阅读的内容是难还是易，以及阅读的目的是什么。

1.朗读能够有效培养学生的创新思维能力。所谓朗读就是学生将语言知识转化为一种语言能力的过程，通过朗读能够对学生的多种能力进行培养。学生在朗读过程中发出声音，在音波的刺激下，学生的大脑变得更加清醒，受到更大的刺激，学生的思维也变的更加活跃，使学生彻底摆脱汉语阅读的思维定势，有效培养了学生的创新思维能力。

2.通过快速阅读对学生的创新思维能力进行培养。学生在进行快速阅读的过程中，注意力高度集中，大脑、眼睛、耳朵都处于高速运转状态。在快速阅读过程中学生一目十行，从广度上进行知识的涉猎。21世纪是一个信息高度发达的时期，一个人是否具备从海量的信息中获取有效信息的能力，与一个人的成败密切相关。学生在进行快速阅读过程中，要想在快速浏览信息的过程中获取有效信息，更需要学生具有敏锐的思维能力，这就要求教师能够有效对学生的创新思维能力进行有效培养。