构建地理高效课堂精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇构建地理高效课堂，期待它们能激发您的灵感。

篇1

近些年，各地各校都在轰轰烈烈地进行新课程的课堂教学改革，其共同目标都是：在短短的课堂45分钟内，优化课堂教学结构，充分发挥学生的积极性，打造高效课堂。

那么，什么是高效的课堂呢？通过学习我知道了，高效课堂的中心是一切以学生为中心；高效课堂的基本点就是关注每一位学生；高效课堂的终极目标是致力于学生能力的培养。

结合各学校先进的教学方法，吸取各校经验的精髓，在高中地理课上，本人也做了一些这方面的尝试和实践，探索出以“设疑—探究—展示一检测”为基本结构的教学法。下面谈谈这种教学法在地理课堂上的具体运用。

二、具体实践

1.设疑。课前，教师要认真备课、精心设计课前问题，来引导学生自主阅读，让学生带着问题预习。设疑置问时，应注意问题要准确，切忌模糊不清，如讲“中国的农业”这一内容时，我出了下面几个预习题：①广义的农业和狭义的农业分别包括哪些部门？②举例说明农作物的分类。③我国九大商品粮基地、五大商品棉基地和四大牧区的名称及位置分别是什么？④我国主要油料作物、糖料作物、水果的主要分布区分别是什么？

2.探究。问题提出后，教师要引导学生有目的地读书、读图，让其标注出课文中的知识要点，使其逐步养成良好的习惯。还要引导学生根据问题进行讨论并总结得出结论和所依据的地理概念、地理原理。对探究过程中发现的问题要进行讨论，具体可分为以下几种。

（1）自学。学生在阅读课本的过程中碰到一些问题，需要自己通过看其他书籍、查资料、翻图册，来解答问题。

（2）互帮。同桌的两个学生之间，根据每位学生碰到的问题，互相设疑、互相解疑或经过讨论得出答案，扩展解题思路。

（3）小组讨论。可根据教学内容的难易及所产生问题的多少，使前后两张课桌的四位学生面对面作为一组，也可以将邻近四张课桌的八位学生作为一组，让其集思广益、充分讨论、博采众长、得出结论。

学生讨论时，教师要边巡视边参与学生的讨论，及时发现问题以帮其解决。学生如遇到困难，教师应启发并正确引导，及时掌握学生对知识的理解和思考程度。

3.展示。教师分别让各小组代表到讲台上讲解经过自学、小组讨论后解决的问题，这是调动学生学习积极性很有效的方法。学生展示是高效课堂的关键，是素质教育的最好体现，是能力培养的主要途径。

学生展示后教师要进行评价。因为学生比较在乎教师的态度，希望得到教师的肯定。所以在学生展示后教师要及时进行评价，让学生得到肯定和鼓励，体验成功，增强自信。

4.检测。展示阶段过后，教师要对本课内容进行梳理知识、强调重点、归纳规律、总结方法、进行拓展。最后，在学生基本理解和掌握主要内容的基础上，通过多种形式的练习，使其将所学知识不断深化并能应用。常用方法主要有以下几种。

（1）当堂练习。当堂练习是指教师根据每节课的教学内容和要求，要求学生本节课必须完成的练习。一般采用当堂抽查，从中获得反馈信息，掌握学生课堂的学习情况。可采用书面和口头两种方式进行。口头练习可采用背诵、语言的综合运用等形式。书面练习可采用习题测试，要求每个学生认真答题，必要时可找同学帮忙解决，鼓励学习能力较弱的学生向优秀学生学习，以使不同层次的学生共同进步。

篇2

关键词： 地理教学 高效课堂 课前准备 创新教学 课后拓展

高效课堂是指通过课堂教学使学生在知识技能、过程方法、情感态度价值观等方面获得明显且全面协调的发展。从教师角度讲，高效课堂教学是指促进学生高效学习的教学；从学生的角度讲，高效课堂教学是指学生获得显著发展的教学。

近年来，国家推行素质教育，这就要求教师更新教学理念，创新教学手段，改革原有教学模式，在提高课堂教学效率上下工夫，精心设计课堂教学的每个环节，合理利用课堂每一分钟，优化地理课堂教学，构建地理课高效课堂教学模式，更好地体现“自主学习、探究学习、合作学习”的教学新理念。如何打造高效课堂，我认为应着重做好以下几方面的工作。

一、充分的课前准备是实施高效课堂教学的前提

构建高效中学地理课堂，充分的课前准备是关键。充分的课前准备包含两层含义：老师的课前准备和学生的课前准备。

1.教师课前准备。教师要认真研读《课程标准》，摸清学情，依据学情制定适合学生实际的难易适中教学目标。为了提高学生的学习兴趣，要求教师广泛搜集与教学相关的地理文献、地理现象视频、影视剧、图片等资料，以便在课堂上充分调动学生的视觉、听觉和感觉，有利于学生知识的吸收与应用。为了更好地指导学生做好预习，了解学生在预习中暴露出的问题，以便在课堂上有针对性地进行课堂教学，有的放矢，教师应精心设计好导学稿，并提前发放到学生手中，要求学生完成相应预习内容，并在课前进行批改，摸清学生预习情况及集中出现的问题。

2.学生课前准备。学生的课前准备主要是依据导学稿预习课本知识，形成对课本知识的基本认识，同时通过独立思考、小组内合作探究及查阅相关资料等找出疑难问题，以便在课上有的放矢地融入课堂。

二、创新教学是实施高效课堂的有效途径

要让课堂教学摆脱以往以老师为主的填鸭式费时费力又成效不大的教学，这就要求教师改变观念，研究现代教育教学理论，更新教育理念，以创新教育教学方式、方法，充分利用课堂教育教学主渠道，向课堂要质量。

1.营造氛围，激发学生思维的火花。课堂上良好的学习氛围，能够使人的个性得到自由、充分、全面的完善和发展，更能激发学生思维的火花，因此教师在课堂上要有亲和力，要善于鼓励学生回答问题，努力营造良好的学习氛围。通过营造这种良好的学习环境，让学生在一种自我、自主激励中，不断地发现并努力获取自己所需求的知识与技能。

2.精心导入，引起学生的学习兴趣。导语是一堂课的切入点。地理课堂的导入应该精心构思，巧妙设计，使教学过程引人入胜，扣人心弦。如在学习《海陆的变迁》一课，导入时课件出示有关火山喷发和地壳变化的短片，让学生初步感知地球的无穷变化，通过画面感知让学生产生走进地理的欲望，达到一种“未成曲调先有情”的效果，从而激发学生的兴趣。

3.合作学习，充分发挥学生主体作用。小组合作学习这种学习方式能最大限度地发挥学习者的主观能动性和学习积极性，因此教师在课堂上要让学生根据目标或在教师的指导下，以学习小组为单位，充分发挥每个组员的作用，从不同的信息源中寻找相关信息，各自完成相关任务。通过小组合作与探究可以启发和诱导学生自主学习、探索思考，帮助学生吸收和内化新知识。

4.趣味教学，营造舒展愉悦的学习氛围。一节课45分钟，要让学生时时保持注意力几乎是不可能的，因此教师要适时抛出一些兴趣点，吸引学生的注意力。地理教师要根据教学内容和学生心理，灵活选用讲故事、做游戏、猜谜语等形式，激发学生的学习兴趣。如在学习表达夏季风登陆时我国的气候状况，用“春风不度玉门关”表示夏季风只能影响我国的东部地区，用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”说明气温随高度的变化。这样，课堂不仅变得有趣，不同学科知识的迁移进一步加深学生印象，一举两得。

5.设计问题，搭建思维平台。课堂上问题情境设计应把握好三个原则：一是设计的问题要能吸引学生的注意力、激发学生的探究欲望；二是提出的问题难易要适中，让学生“跳一跳能够够得着”；三是对于难度大的问题，设计上要有梯度，让学生感受在探究中获取知识的喜悦。

6.媒体应用，丰富教学手段。多媒体为高效课堂提供了平台。在教学过程中充分利用现代信息技术，如通过制作PPT课件、浏览互联网网页、建设专题学习网站、观看录像视频等多媒体教学手段，可以增加地理教学素材，使教学手段富有实效。通过多媒体让地理教学大量的有关图片插入、动画、声音和地理知识结合变为可能，图文并茂的效果，使学生多方位、立体型感知有些地理知识更容易掌握，学生学习地理的兴趣提高，教学效果很好，课堂效率得到提高。

7.合理评价，催化学习动力。课堂教学评价具有重要的导向激励功能，是落实素质教育、提高课堂教学质量的重要途径之一。课堂评价的目的是提高学习效率，提高学生主动参与学习活动的积极性，唤醒并激发他们的探究热情和创新欲望。及时、准确、积极、有效的“即时评价”方式，不仅对地理课堂教学起着重要的导向和激励作用，而且对学生认识自我、建立自信有良好的促进作用，更能高效地促进学生发展。为此，我们在课堂上要积极倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，重视评价的激励与改进功能，使评价真正促进学生发展，让评价成为高效课堂的“催化剂”。

三、课后拓展是实施高效课堂的必要延伸

课后是课堂的延伸，学生课后的学习是高效课堂启迪、感悟的必然，也是学生可持续发展的必然要求。教师要布置适当的练习巩固，要引导学生课后去探究课堂所不能解决的问题，布置学生探究问题。教师课后要善于回顾、总结课堂授课的亮点和存在的问题，及时地写出课堂教学反思，以便提高课堂教学技巧，最终达到打造高效课堂的目的。

总之，要提高初中地理课堂教学效率，教师必须做好充分的课前准备，课堂上要以学生为主体，建立平等和谐的新型师生关系，激发学生的学习兴趣，课后善于总结反思提高。这样一定能提高课堂教学效率，最终提高教学质量。

参考文献：

[1]钟启泉，编译.现代教学论的发展[M].上海：上海教育出版社，1998.

篇3

【关键词】主客体因素；有效教学；教学内容；主导地位；主体地位

随着地理课程改革的不断深入，提高课堂教学的有效性和高效性成为课堂教学的重要目标。有效课堂教学，是指师生在和谐的课堂中，有机协调教学客体因素和主体因素，使学生主动达成愿学、会学，乐学的三维目标，使认知与情感得到和谐发展的课堂教学。笔者认为，地理课堂有效教学的立足点是“面向学生的发展”，正确处理教学本身的客体因素和主体因素的关系，即是要处理好教师、学生和教材的关系，通过课堂教学活动，使学生学业进步，获得发展空间。

1合理利用教学客体因素，使教学真正变成有源活水

教什么，用什么来教，是教学首先要解决的问题，其中包括明确教学目标，正确处理教学内容和合理运用教学手段。

1.1认真学习新课程标准，明确初中地理的教学目标，使教学做到有的放矢。地理《新课程标准》是教材编写、课堂教学和评价的出发点与归宿，它本着“全面推进素质教育，着眼于学生的全面发展和终身发展”这一出发点，要求将“知识与技能”，“过程与方法”，“情感、态度、价值观”三方面目标有机结合，体现提高能力为主的目的，而且教学目的更加具有方向性，目标更加具有操作性。它围绕提出地理问题、获取地理信息、分析地理信息、回答地理问题四方面提出了外显行为目标，更加具有明确性。同时，《标准》非常重视学生创新精神的培养，鼓励学生探究，引导学生独立思考，重视解决问题的过程。作为地理老师，应该将地理课程标准当成必备的工具书伴随自己的教育教学行为的全过程，才能克服传统教学造成的思维定势，使备课过程和教学过程实现高效性具有理论基础。

1.2研究教材内容，把握其深度与广度，创造性地使用教材，切实让课堂有效。教材是体现新课程理念的载体，是师生教学的蓝本，是发展学生能力的重要媒介。教师务必准确理解教科书的编者意图，把握教材在发展学生能力、人格、个性等方面的内涵，客观审视教科书的总体布局和细节设计，而且要对教材进行加工和再创造，把教材转化成接近学生的学材。首先，教师要对每章节进行认真分析，弄清教材每个知识点之间的逻辑关系和呈现方式；其二，分析教材各知识点所承载的教育效果，判断教材所提供的材料是否符合学生的认知实际，思考能否在教学中根据情况进行增删内容。其三，创造性地使用教材。虽然现用教材在内容的编排和选材上具有较强的可操作性，教师教学的空间较大，但是为了培养学生的学习兴趣，使教学更具时代性，可适当增加世界热点地理问题内容，挖掘学生喜闻乐见的本土资源，让学生感受到地理和实际生活的密切关系。

1.3综合运用传统教学手段和现代多媒体技术，发挥信息技术作为信息源及信息传输媒介的作用。首先，充分利用地图进行教学。地图是地理传统教学手段，具有形象、直观、综合的特点，它不仅能帮助学生理解、记忆地理知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力，使教学收到事半功倍的效果。在运用地图教学时，一要尽量将课本内容落实到图上，让学生加深对地图的认识。如在讲美国时，让学生通过地图找经线和纬线的跨度，东西部临什么大洋，南北和哪些国家接壤等，把这些知识点融在了地图中，这样让学生在观察中掌握知识；二要有效运用地图填充。将主要知识点落实在图上，学生凭记忆，在空白地图上填充，培养学生学习能力，提高记忆效率；三要将文字转化为图像。将教学内容转化成简洁明了的图像，用图像准确地表现地理知识的过程。例如，教材中对于地震、泥石流等自然灾害及带来的后果如果用图示来进行分析讲解，有利于学生对自然灾害严重后果的理解。

其次，运用多媒体教学，提高地理教学的效率。多媒体具有视听媒介的功能，有效刺激学生视听感官，带给学习者更佳的学习环境，提升学习的效率。运用多媒体技术，可以创设情境，更能激发学生学习的热情；可以删繁就简，淡化难点，增强学生学习的自信心；可以锻炼学生的思维；可以培养和提高学生读图能力。但是，多媒体教学手段不能完全取代传统的教学方法，必须和传统教具结合运用；同时它只是一种客观手段，也不能代替教师的全部工作，教学过程的诸环节仍需教师来组织实施，只有充分发挥教师的主导作用，多媒体才能对现代教育注入新的活力。

2提高教师综合素质，采取有效的教法，发挥教师的主导地位

教学过程是教师的“教”与学生的“学”之间互动、协调发展的过程。教师在教学中的主导地位决定了教师的教学必须和学生的学习融合，教与学才会产生化学反应，教和学才能同时收到最佳的效果。

2.1教师应该具有坚实的专业基础知识和地理教学能力。作为地理教育目标的组织者和实施者，教师应该自觉全面提高道德修养与专业修养，不断提高教学能力。首先，地理老师应该具备多种学科知识，不仅具有专业知识还要具有教育学和心理学知识，了解物理、化学、历史等知识。其次，教师还应具备教学能力和组织能力。熟悉教学常规工作，熟练掌握现代化教学手段的能力和组织教学的能力。还应具备动手能力，熟练演示教具，独立制作图表等等。其三，地理教师还应具有全面扎实的教学基本功。如精湛幽默的语言，可以采用特殊地理语言，如地理谜语、别称；此外，教师还要还要注意体态语言的使用，合理的教位，鼓励的眼神、准确的手势，都能给学生留下深刻的印象。

2.2教师善于创设课堂中融洽和谐的氛围。一个哲人所说：“老是弯着的弓易断，而如果及时松弦弓将会如你所愿”。课堂氛围充满火药味，或死气沉沉，都不利于学生在宽松的心理环境中学习，影响课堂教学效率。相反，创建和谐的课堂，教学过程松弛有度，不同层次的学生就会全身心投入，都能发挥自己所长，获得知、情、意最大限度的发展。首先，在课堂中建立师生平等的关系。如在“人口迁移”一节的教学中，从老家谈到现在居住地，说说自己，问问学生，查查名人，让师生都参与，这样容易引起学生的兴趣，接着教师引导学生分析人口迁移的原因，整个知识点的理解掌握就水到渠成了。其次，教师在教学中要精神饱满，深情投入，要有精、气、神，才能感染学生，调动学生积极性。最后，创设生动的情景，引导学生参与其中，使每个学生沉浸在学习的海洋中。

2.3教师立足学情，选择合理的课堂组织形式和教学方法，使教学高效完成。新《标准》将教学方法提升到教学目标之中，要求针对课程内容，选择适合的教学方法。近年来，随着教学改革的不断深化，有效教学开始朝着建构多元化、情境化、个性化教学模式的方向发展，老师们开展多种途径的有效教学方式，其中影响较大的有：“指导——自学”教学模式、“引导——发现”教学模式、 “情境——陶冶”教学模式等。当然，每一种方法和模式能够发挥其最大作用是建立在一定的教学内容、学生水平、教学环境等因素的基础上，不同课时的教学内容、不同班级的学生等都是可变因素，因此，课堂教学中并没有一成不变的所谓最好的方法和模式，随着课堂教学目标的多元化，多种教学模式可以有机结合。总之，灵活地运用教学方法，做到“教学有法，但无定法”，以取得最优化的教学效果。

2.4教师应该建立合适的评价体系。课堂教学评价是课堂教学实施的“风向”。 过去的课堂教学，教师往往只注重学生的成绩，把成绩作为评定学生的唯一标准，忽视了评价促进、激励学生发展的功能；只重视终结性评价，忽视了对学习过程的评价，使学生体验不到学习过程的快乐。《标准》里的课堂教学评价体系注重学生的学习结果和学习过程，以及在实践活动中的情感和态度的变化，强调评价的诊断和发展功能，弱化评价的甄别和选拔功能。在方法上有：首先，阶段性评价和终结性评价相结合。如在每个阶段的活动之后，能够给予学生一个简洁、准确的评价，使其产生认识上的飞跃，利于教与学的稳定平衡。而终结性评价是对一个学段的教育质量的评价，其目的是对学生阶段性学习的质量做出结论性评价，有利于学生认识自我，教师教学更具有针对性。其次，定量和定性评价相结合，如定量评价可以量化，以分值体现；而定性则用发展性语言描述法，如“进步”用“显著、较大、一般、缓慢”等简易描述语，表示自主发展情况。还有，综合性评价和特色评价相结合。近年来，随着素质教育的深入发展，培养学生个性，发展特长教育成为共识，所以特色评价更加有必要。比如有的学生整体地理成绩一般，但是他对地形地貌的成因很有研究，教师可给予肯定鼓励性的评价，以增强学生的自信心。

3激发兴趣，提高学生学习地理自觉性，充分利用学生的主体作用，使高效课堂走向高效学习

长期以来，地理占中考分值比例小，学校不重视，教师不太专业，学生对地理学习缺乏兴趣。而理论和实践证明，学生提高学习兴趣，主动参与，从“要我学”转为“我要学”，课堂的效率越高，收益越多。

3.1注重培养学生学习的兴趣。兴趣是最好的老师，是学习的动力，成功的先导。地理是门容易培养学生兴趣的学科，因为很多地理知识和生活联系密切，容易引起学生的求知愿望。首先，教师要充分利用地图进行教学，使教学形象直观，使学生印象深刻，助于学生对知识的理解，扩大学生的视野；同时地图能创设地理情景，激发学生的求知欲，发展学生的思维能力和想象能力。其次，结合当今社会的热点问题，开展地理问题的探讨，如透过和黄岩岛问题，学习东海和南海知识。最后，把地理知识和实际生活相结合，运用生动的事实，严谨理论引起学生的兴趣，激发学生讨论，引导学生思考。

3.2运用不同学法，充分调动学生学习的积极性和主动性。建构主义理论认为，教学是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索和主动发现。在此理论指导下，近年来，出现了研究自学互学，合作探究，交流展示等学习方式，最大限度地发挥学生的主体作用，使学生积极参与，乐学、会学，从而培养和提高学生的合作、实践和创新能力，使地理课堂教学更加高效。然而，应该注意，接受式模式并非一无是处，探究式模式也并非无懈可击，可探究解决的问题要放手让学生独立或合作探究，学生无法探究解决的问题由教师讲解，使学生能够进行有意义接受学习。所以接受与探究适时运用，不可从一个极端走向另一个极端，导致能力无从形成，课堂教学效率极端低下。

3.3锻练意志，增强学习地理自信心。意志是重要的非智力因素，它对行为具有调节和控制作用，它能使学生的学习更加入，更持久。实践和研究表明，地理成绩优异的学生，善于克服学习中的各种困难，而有些成绩差的同学也可以通过坚持不懈的努力来弥补。在学习中，不同的学生会有不同的困难，因此，有意识地培养和锻炼良好地意志品质是保证有效教学的重要举措之一。教师可以引导学生树立正确地人生观，激发人强大的意志力量，去面对人生中的各种困难；还可以有意识地借助集体的力量来锻炼自己的意志品质，如建立良好班风和深厚学风的班级，使每个学生在集体中受到熏陶；还可以通过一些具体活动锻炼自己的意志，如努力去做自己虽不感兴趣但却必须做的富有意义的工作，如画地图，收集资料，实地考查，都可以锻练学生的意志。

教学是一个复杂的体系，其中包含师生的主体因素和教材教具等客体因素，新《标准》发展了新的教育观、学生观、课程观、教学观和学习观，教师要在《标准》的指导下，充分挖掘客体因素的作用，探索师生的主体地位，贯彻以人为本的教学理念，探索实现课堂教学有效学习的模式，实现课堂教学的“优质高效”。

参考文献

[1]王中华.陶行知的生活课程观及其当代启示，《教育探索》，2009

[2]丁舒.教师教学行为有效性研究，《南京师大学报》，2007

篇4

【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2016）17―0121―01

一、实施趣味化教学

地理教师应该实施趣味化教学，从学生的兴趣爱好入手，激发学生学习地理的积极性和创造性，提高地理教学的效率。例如，在讲“世界政治地图和分区”这一部分内容的时候，为了激发学生的学习兴趣、活跃课堂氛围、提高课堂授课效率，教师采用了游戏教学法：首先，准备一个大的世界地图的拼图，并将各个大洲和大洋“分解”开来，带领学生逐个认识单个拼图所代表的大洲和大洋，将抽象的知识直观化；然后，带领学生按照各个大洲和大洋的分布情况，共同组装拼图，将单一的知识系统化；最后，将拼好的拼图再次打乱，让学生自己动手拼装，将枯燥的知识趣味化，使学生不仅学习到了地理知识，也激发了其对于地球、对于世界、对于地理的好奇心和求知欲，调动了学生参与地理学习的主观能动性，提高了课堂教学效率。

二、实施生活化教学

教师应该实施生活化教学，将地理知识与学生生活实践结合起来，提高学生对于知识的理解能力、接受能力和应用能力，提高地理教学的效率。例如，在讲“中国的人口和民族”这一部分内容的时候，教师针对人口这一部分内容，不仅要求学生掌握我国人口的分布和变化情况，也要求学生了解人口的增减和迁移对国家政治、经济、文化的影响，并结合当前的社会热点“二胎问题”展开讨论，让学生从生活视角审视地理问题，这样在帮助学生消化理解地理知识的同时，也使学生认识到学习地理的重要性，可激发他们的学习潜能，提高教学效率。

三、实施自主化教学

新课改下的初中地理教学，要重视学生自主学习、合作探究和交流沟通能力的培养。因此，教师应该实施自主化教学，让学生通过独立思考、小组讨论、合作学习、任务驱动等多种课堂组织形式，养成良好的学习能力和探究能力。例如，在学习“中国的商业和旅游业”的时候，教师可以给学生布置一个小组作业，要求学生以小组讨论的方式共同完成：旅游业的快速发展与当地地理和人文环境保护之间是否存在矛盾？如果存在，应该如何解决？如果让你给我们所在的城市拟定一份旅游发展计划书，你会如何完成？通过开放式的问题，启发学生思路、引发学生思考；通过合作探究式的学习模式，鼓励学生交流、促进学生沟通，培养学生的创新能力、自主学习能力和合作能力。

四、实施情感化教学

初中地理新课标一方面肯定了情感态度对于学习效果的影响，另一方面也要求教师在地理教学中培养学生正确的人生观、资源观、环境观和可持续发展观，这就需要教师实施情感化教学，在地理教学中帮助学生树立积极健康的情感态度，在情感教育中帮助学生提高地理学习的效率，实现情感教育和地理教学的相互促进、协调发展。例如，在学习“水资源和水能资源”的时候，教师结合之前讲过的“长江”、“黄河”两部分教学内容，在向学生介绍水资源的生成、利用、开发与转化等地理知识的同时，也向学生揭示目前我国正面临严重的水资源浪费和污染问题，引导学生能够正视这一问题，并尽自己所能解决或避免这一问题。通过这种方式，一方面培养学生节约能源、保护环境、坚持可持续发展的良好环境观念，另一方面也让学生认识到学好地理的现实意义和社会价值，促使学生情感、知识和能力的共同发展。

五、实施现代化教学

地理教师应该善于利用音频、视频、网络等先进教学手段，丰富课堂内容、灵活运用教学形式、提高课堂效率。例如，在讲“祖国的神圣领土――台湾省”的时候，教师通过多媒体给学生播放了反映台湾风土人情的纪录片片段，将“宝岛台湾”四个字由抽象的名词变成鲜活的影像，增加学生对于台湾省的了解，激发学生对于台湾省的热爱，培养学生捍卫祖国、维护祖国领土尊严的爱国主义情怀，提高知识讲解和情感教育的效率。

篇5

地理学科对较多学生来说难学易忘、枯燥乏味，初中学生由于中考不考地理，对地理学科不重视，缺乏学习兴趣，特别是初一起始学期，学生对地图的阅读和使用能力很低，阅读方法也存在问题，这些问题直接影响学生的学习效率。因此，教师要采用合理的教学策略，尽快使学生掌握地图的观察、分析、绘制、记忆等基本方法，使学生会用、爱用地图；在练习中，教师要注意归纳各类地理图表的阅读、使用和应试技巧，以提高学生地理学习成绩，达到教学方法的有效化。

一、善用地图，培养学生的空间概念。

地图是学习和研究地理的“法宝”，地理教学中应抓好以下几点用图措施：

1.要用好地图，首先得会用地图。教师要引导学生牢固、熟练的掌握地图要素、用途、分类等基本知识和相关的用图技能，熟悉图表语言，并对此加强实际训练，以便提高用图能力，适应学习需要。在此基础上，再用“图文结合法”进行有效学习，因为任何复杂的地理事物、现象，都与它在相关地图上的位置、分布有关。可以让学生看课本上课文、插图、地图册上相关地图，把有关知识内容落实到地图上，让他们把地理事物逐一在地图上“对号入座”后，在地图上用红笔勾画出来再进一步记忆。这样“以图释文”、“以图忆文”来学习地理。

2.充分发挥地理教学挂图和黑板略图的作用。

（1）在教学中充分运用教学挂图，让学生读图、指图。学生可以从挂图上直接获得许多地理知识，使用挂图教学还能使学生注意力集中。如：课堂小结时，让学生到讲台上指图说明“这个区域有什么？为什么？”看着地图综合本节课所学知识。这样，既落实了地理事物的空间位置，又进行了一定的分析与综合，理清了地理事物之间的联系。

（2）经常在黑板上绘图，增强教学的直观性和实效性。每堂课板书时，力争做到左图右书，以图取胜，养成无图不上课的习惯。如：教学《印度》时，先让学生自主探究，然后教师在黑板上绘制“印度轮廓图”，并指出它的形状大致像两个倒置的三角形 ，让学生通过观察记住“印度”这个国家的轮廓特点，接着教师一边问学生，一边在板图上用绿色粉笔标注：印度北部的喜马拉雅山地、中部的恒河平原；用黄色粉笔画出些斜线条表示出“德干高原”的范围；用蓝色粉笔画出恒河、印度河，标出印度洋、阿拉伯海、孟加拉湾；用红色粉笔标出：孟买、加尔各答、班加罗尔三个工业中心；用粉色粉笔标出印度半岛、乞拉朋齐及印度的主要邻国。最后，老师将文字擦除，只留图例标示位置，让学生到黑板前指图说明或填图。这样就能在学生的脑海中构建一幅印度的简易地图，使学生真正做到“脑中有图”，能很快地掌握有关的地理知识，并且能避免死记硬背，达到了在练中学、学中练的目的，提高了课堂效率，也发展了学生的智力。

地理学科涉及大量的地理名称、地理原理，课本文字叙述比较枯燥，难以记忆，教师可启发诱导学生积极动脑思考、想象，将一些复杂的地理事物转绘成图，画在黑板上，使内容条理化，从而达到快记、熟记、长记的效果。实践证明，板图教学大有益处。教师边讲边画，学生边听边记，注意力随老师的语言和勾画而自然转移，做倒了视听结合，手脑并用，思维集中，印象深刻，达到教师教的生动灵活，学生学得兴趣浓厚的效果。

二、让学生学会填图、画图，提升能力。

仅仅看地图是不够的，对于重要的地名、地理事物、地理要素，还要让学生动手来填、来画，将重点内容再现于图上，会使记忆更深刻，学习效果更佳。当解答相关地理问题时，头脑中就能浮现出一幅幅地图。如：学习《中国主要铁路线》时，我在黑板上用白色粉笔绘出“五纵三横’铁路干线、青藏铁路；用蓝色粉笔绘出长江航道、京杭运河，然后让学生在纸上绘图，并标出各铁路线名称；标出株洲、郑州、兰州、徐州、北京等重要交通枢纽；标出长江航道和京广线、京九线交汇处的城市。从而构成一幅简单、实用的“交通图”教师一个一个找他们面批，修正无误后，贴在每个同学的课本中备用。学生自己动手绘图，加深了对地理知识的记忆，降低了教学难度，发展了学生的地理技能，也使学生体会到了成功的愉悦。

在教学“世界分区地理”和“中国分区地理时”，我精心设计了一些章节的填图题，打印出来，裁成小块，每学习一个区域或一个国家，我就让学生做一次填图练习，老师认真批阅、修改以后，让学生积累起来，装订成册。这些图较之课本地图，清晰、精炼而又突出重点，学生复习时还可以拿出来温习一遍。

另外，我还设计了单元、期末的地图专项训练题，以供复习巩固知识时，让学生阅读、分析，从中掌握读图技巧，发展学生的读图、忆图能力。

三、诱导启发学生，培养读图的积极性。

1.培养学生经常看图、用图的习惯。教学中，要充分利用图像直观、形象、生动的优点，让学生经常看图、用图，积极从图中查找教学中所述的各种地理事物，并借助地图掌握地理事物的位置、分布、特点、规律，将教材中的地理知识融入地图中，变文字内容为地图语言，一直坚持下去，形成学文看图、图文对照的良好习惯，一定会取得良好的学习效果。此外还要调动学生平时利用休闲时间阅读世界、中国地图，让学生懂得地图是巩固地理知识和扩大知识面的源泉。

2.培养学生经常读图的积极性很重要。首先要让学生了解没有地图就无法学好地理。其次，还要让学生知道，在现实生活中，许多问题都需要丰富的地图知识做指导，通过读图、拼图可吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，提高学生的学习兴趣。课堂上也可以利用游戏的方式调动学生的学习积极性，例如：学习《中国的行政区划》时，让学生进行拼图比赛，学生兴致很高，积极准备，富有实效，对学生掌握34个省级行政单位的空间分布帮助极大。

四、抓住特点，教给学生记忆地图的方法。

1.教学中发现，利用兴趣记忆、联想记忆、形象记忆、谐音记忆等多种记忆法，对记图非常有效。例如：学习《中东》时，我让学生仔细观察中东的轮廓特征，把“阿拉伯半岛”想象成一只“靴子”，把“波斯湾”联想成 “斯达舒”药品广告中人 “胃”的形状，把“伊朗”的轮廓想象成“一顶草帽”，学生只要识别出这些形状，就能判断出图示区域为中东。