高中语文导与练精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇高中语文导与练，期待它们能激发您的灵感。

篇1

因此中学语文课堂“讲练导”三环五步的教学模式是基于当前传统低效语文课堂的背景下而提出的一种有效的语文课堂模式，其核心理念就是要倡导以生为本，实现语文课堂的双赢，实现“少教多学”、“少教多练”“讲练结合”的语文课堂教学方式的转变，它是落实中学语文课堂有效性的一个重要的手段。

中学语文课堂该如何有效实施“讲练导呢，笔者曾经从以下三个方面做了努力：

一、“讲”就是要少讲精讲

现代教育家叶圣陶先生说过：教师之教，不在于全盘授与，而早相机诱导。语文课堂上教师要避免滔滔不绝的讲述，应该把课堂的时间还给学生，给学生留下更多的阅读、思考和练习的空间。语文教师在课堂上主要“讲”三个方面内容，即讲清重点，讲透难点，讲明疑点，同时一个很重要的工作在于引导、指导和诱导学生的“学”。只有这样，才能有利于学生语文能力的培养和语文素养的提高。

比如：高中语文必修三第二单元《杜甫诗三首》这篇课文，按传统的教法多是采用逐篇的讲授法，费时又费力，往往教师分析得头头是道，学生也听得津津有味，但是课后就忘了，一旦遇上这类诗歌鉴赏题，学生照样还是不会，其根本原因就是因为缺乏有效的课堂训练，影响了学生课堂知识的掌握和巩固。为此，笔者在今年的一节教学公开课中，就如何有效实施“讲练导”的课堂模式作如下教学设计：

制定出精确的教学目标。教学目标主要有三点：1、诵读诗歌，梳理诗句，领会诗歌的情感和主旨（知识与能力）。2、通过“讲练导”，初步学会鉴赏评价诗歌的语言和表现手法（过程与方法）。3、了解杜甫生平以及诗歌创作背景，体会诗人深沉的苦痛与忧思，体会杜甫沉郁顿挫的风格，同时唤起学生对历史人物的关注及思考（情感与价值观）。

教学时间安排一课时，其中教师讲授的时间集中在第一首诗歌《秋兴八首》（其一），不超过20分钟。讲授的内容主要有五个方面：一读诗歌，感受节奏；二读诗歌，理解内容；三读诗歌，鉴赏评价（领会诗歌的情感和主旨，学会鉴赏诗歌语言和表达技巧）；四读诗歌，背诵全诗。

这样的语文课堂模式，目的是通过语文教师这种精练的讲授，指导学生有效的学习，培养学生具有初步鉴赏评价诗歌的知识和水平，并起到举一反三的作用。

当然，语文课堂教学中压缩教师的“讲”，并不是说就可以忽视教师的“讲”了，相反是要求做到“讲”的水平更高了，要达到精讲的高度，实现教是为了不教、讲是为了不讲或少讲的境界。

二、“练”要落到实处

江苏省泰兴市洋思中学早些年就提出“先学后教，当堂练习”的课堂模式，并且收到了很好的效果，其成功的经验在全国推广。我们反思一下，之前的语文课堂是否有留给学生必要的甚至是充足的练习时间呢？而语文课堂缺少学生这种动手练笔的训练，是否会影响我们教学的实际效果和学生语文素质的提升呢？今天我们所提倡的“练”，正是为了弥补传统语文课堂的不足，培养学生解题和答题的能力，检测课堂学习的效果，把训练真正落到实处，提高语文教学的效率。同时让学生当堂训练，既保证了学生的课堂活动时间，有加强了教师对学生的针对性指导，学生的书写更加端正，解题的速度更快，正确率也就更高了。我们所提倡的“练”，是一种精练，即要精选课堂的练习题，题目要有针对性、代表性和层次性，同时能够有利于学生巩固并拓展知识。

同样以《杜甫诗三首》这节公开课为例，笔者将第二首《咏怀古迹》（其三）的教学内容设计成课堂练习，以实现巩固教师所讲授的知识并将知识化为能力的目的。课堂训练主要包括四个方面：

训练一：把握节奏。学生用“/”号划分这首七言律诗的诵读节奏。训练二：理解内容。学生解释重要字词，梳理重要的诗句。训练三：鉴赏评价。这部分设计两道相对简单的必做题和六道选做题（每一学习小组完成其中的1―2小题），必做题分别是：

1.这首诗歌咏的对象是哪位历史人物？

2.找出诗中点明作者感情的词语。

选做题分别是：

1.这首诗写的是昭君的怨恨，但首联一开始并没有写她的怨恨，那写的是什么？

2.颔联运用了什么表现手法？上下句分别写出了什么？

3.试分析该联中“独”的表达效果。

4.颈联运用哪种表现手法写出昭君的不幸，这种不幸又是怎样造成的呢？

5.颈联哪一个字是这句的关键，为什么？

6.尾联两句千古来被人吟唱，其中“怨恨”两字点明全篇主旨，是否只写了昭君的怨恨？

训练四：背诵全诗。

这一节语文课，整个课堂训练的时间应不少于15分钟，而且学生要限时完成。语文教师在学生训练中要带上一把红笔走下讲台，走近学生，发现问题，及时引导，共性问题，及时反馈，集中解决。这种课堂训练有效培养了学生动口、动脑和动手的能力，又训练了学生的解题的速度和规范。

当然，语文课堂的这种“练”应该做到“精练”，它要求语文教师在课前一定要精选练习题；应该是以书面的练习为主，而且必须是以纸质的训练为主，多媒体视频投影的要少用。

三、“导”要讲求方法

语文教师要检测学生当堂学习的效果，最直接的方法之一就是通过课堂的提问。在学生回答问题的过程中，教师就可以发现哪些学生还存在哪些疑难的问题，再及时地加以指导。所以教师在提问学生时最好让学生单独回答，要找程度不同的学生来回答，再由其他同学来补充，然后再由教师进行必要的讲解和点拨，这样，教师既可以针对一些学生的实际水平进行指导、提示和启发，同时也可以从中受到启发，生成新的课程资源。

因此，这种教师这种课堂上的“导”学既包含对每一节语文课程知识的引导和课堂训练的指导，如教师在讲评《咏怀古迹》（其三）练习中，还可以作一些拓展指导，讲一讲咏史诗的特点等。“导”学还应包括课堂上对该节课后作业的辅导等方面。再以《杜甫诗三首》这节公开课为例，笔者将第三首诗《登高》作为学生课后的巩固作业，设计了5道题。为了帮助学生能够有效地完成好这些作业，教师在课堂不妨花上三五分钟作些辅助和提示，如写作背景和作业要求等。

这种教学方法是以学生的主动学习为出发点，通过教师在课堂上的积极引导、指导和诱导，共同来完成教学的任务，实现教学目标。

由此可见，“讲练导”的课堂教学模式，“讲”是基础，它解决“是什么“，“练”是重点，它解决“怎么做“，“导”是关键，它解决“为什么”。

构建中学语文课堂“讲练导”三环五步教学模式要掌握几条原则：一是教师不能以讲代教，因为“讲”不是课堂教学的唯一的好手段；二是不能以练代教，因为盲目的练习无法替代教师的教学；三是学生在课堂上不能以口代手，即不能以口头训练替头的训练，因为这样能够训练学生规范的解题，避免随意性。

篇2

通过学习和研讨，我们认识到：语文教改近20年来虽然在各方面取得了令人瞩目的成就，但作文教学仍然处于费力大而收效微的状况，尤其是高中作文教学，一直缺乏科学系统的作文训练体系和相应的广泛适用的写作教材，致使作文教学无序可循，无本可依，处于教师头痛，学生怵学的境地。而“三老”的语文教育思想集叶圣陶、吕叔湘、张志公三位语文教育前辈半个多世纪语文教育实践活动与理论研究的丰富经验与精粹思想，既可以在宏观上指导我们当今的作文教学改革，又提出了许多具体做法和建议。高中作文教学要改变被动局面，建立科学的训练体系，就应从“三老”的语文教育思想中汲取营养，以“三老”在作文教学理论与实践的结合上所达到的高度为出发点，进一步开拓创新，才能够有所发现和建树。

经过这样带有明确研究方向的认真学习后，我们体会到：

一、要树立大作文观念

大作文教育观是针对传统的封闭型的作文教育观而言的。其本质特征有三点：写作目标由“应试”转为为四个现代化服务；写作内容呈开放型，以社会生活为写作的源泉；写作教学旨在提高学生的文化素质，以“人”为本位。在学习中我们发现，这三个特征，“三老”在几十年前就早有论述。

叶老曾指出，写作目的应由“应试”为目标转变为以“应需”为首务，写作是人的一种生活能力应应生活之需，切生活之用。他说：“尽量运用文字并不是生活上一种奢侈的要求，实在是现代公民所必须具有的一种生活能力。”（《略谈学习国文》）这是极具现代意识的写作教育观。

叶老认为写作教学要以“立诚”为本。所谓“立诚”，即“从原材料讲，要是真实的，深厚的，不说那些不可征验的，浮游无着的话。从写作讲，要是诚恳的、严肃的，不取那些油滑轻薄卑鄙的态度。”概括地说，就是要以学校、家庭、社会为写作的源泉，让学生“写出诚实的、自己的话”，抒发自己的真情实感。“应需”与“立诚”的统一，是叶老写作教育思想的精髓。

叶老还指出，作文与“作人”要统一起来。其中的“统一”即作文教学要注重提高学生的文化素质。写作教学是以整个人类历史文化背景为载体的，对学生而言，写作的基本能力是显性的，文化素质是隐性的。但后者是前者的根基，不注重文化素质的培养，作文能力的形成就会架空。以往作文教学受高考指挥棒的影响，只重短期效应，忽略文化素质的培养和写作能力的提高，而大作文教育观指导下的作文教学，以培养四个现代化所需要的人才为终极目标，注重教学内容与形式的开放性和实用性，创设与作文教学相关的社会的、学校的、家庭的文化氛围、人际关系等，真正把作文与“作人”统一起来。

二、要把思维训练与语文训练作为写作教学的核心

以往作文教学较多强调文体知识、写作知识的传授，未能触及写作的根本。通过学习“三老”有关论著，我们体会到，思维和语言应是训练体系中的“两翼”，不可偏废。

语言与思维密不可分，思维是语言的内核，语言是思维的物质外壳。早在1984年，叶老就在《中国教育报》上著文说：“语言和思维密切相关，语言说得好在乎思路的正确。因此，锻炼思维至关重要。”同年，他再次著文说：“多年来我一直认为，语文课的主要任务是训练学生的思维，训练语言。（同时也训练思想品德，这是当然之理，语文课是教育的一部分，怎么能不顾到思想品德？）而思维能力和语言能力，儿童时期打下的基础至关重要。”在《集体习作实践记·序》一文中，叶老则更为明确、具体地指出：思想是不出声的语言，语言是出声的思想，思想和语言是合二而一的，因此，练习作实际上也就是练思想。

叶老的论述道出了写作的本质。如果把写作过程归纳为三个阶段，即“感于物”、“得于心”、“形于文”。那么其中“感于物”、“得于心”是客观事物与主观认识相互渗透、相互制约、相互融合的动态过程，其间有着看不清、摸不着，充满矛盾的错综复杂的心理活动，因而思维能力当是写作智能的核心。写作活动的各个环节——观察、想像、构思成文无一不是思维沿着一定轨迹的运行。“形于文”则是指用语言把作者的思想、情感表达出来。语言不仅使写作对象成为表达上的现实存在，而且一切手法、技巧也只能借助语言加以体现。因此，尽管写作能力不能说等同于语言表达能力，但运用语言文字的功夫在写作中的特殊地位是显而易见的。

以思维和语言为核心建立高中作文训练体系，一方面给学生一个思维能力、语言表达能力的“序”，使学生能循序渐进地提高观察积累、体验感受、联想想像、分析综合、提炼加工、语言表达等能力，另一方面，也给教师教学提出了更高的要求。要求教师不仅要“知”，而且能“行”，才能提高写作教学的效率。

三、在操练中培养写作能力

叶老认为，“写作系技能，不宜视作知识，宜于在实践中练习。”又说：“看看文章技法之类只是‘知’的事情，虽然不一定有害处，但是无益于写作的‘行’是显然的。”可见，要提高学生的写作能力，必须通过有目的、有计划的“操练”。

学生的习作过程有两个显著特点：一是始终借助内部语言展开，同时伴随动手等“动作技能”，而“内部语言”的外化与“动作技能”的形成都具有很强的实践性；二是学生的认知结构一旦形成，便具有相对的稳定性。如学生作文都有自己的“习惯”，往往选用自己喜欢的语句，自己熟悉的表达方式和写作技巧。这些“习惯”一旦养成，不通过训练难以打破，长此以往就会阻碍学生在更高层次上形成新的写作知能结构。另外，从写作教学的本旨看，是“养成能力，养成习惯，使学生终身以之。”（叶圣陶《语文教育论集》）而要如叶老所说，让学生“把某些精要的东西化为自身的血肉，养成永久的习惯”，并非一朝一夕的事情。能力习惯好比一条巨缆，需要我们一根线一根线地把它们编织起来，这“编织”本身就是历练。

当然，训练并非随心所欲、杂乱无章，而要依据“语文教学大纲”和“高考考试说明”，符合学生由易而难的认知规律，建立科学的训练序列。张志公先生曾说过：“一个好的教练训练运动员是有严格的训练计划的，计划的安排是很科学的，否则就要影响运动员出成绩。语文训练也应当有并且可以有科学的方法。学习不是循序渐进吗？那么就需要有一个明确的，合乎科学的‘序’，教和学才有所遵循。循着这个序，一步一步，踏踏实实地教下去，学下去，才可能有好的效果。”科学的高中作文训练序列应具备“四定”：（1）定向，即高中三年有明确的总目标，每学年、每学期乃至每单元都要有明确的分目标，这些目标环环相扣，形成合理梯度。（2）定序，即思想感情、写作知识、思维能力、语言表达四体一体，形成知识分类、能力分层、单元分项的相互承接、逐步递进的训练阶梯。（3）定量，即有合理的量次控制，既不能过大，造成学生负担过重；又不能过小，以致训练力度不够。（4）定度，即训练设计的要求、方法适度，教师的指导适度，符合学生的认知水平。此外，训练时还要把握有利时机，运用科学的方法。训练方法的实质是赋予训练内容以明确的目的性和达到目标所采用手段的有效性的统一。吕叔湘先生认为教学方法最主要的是“活”，活教规律，教活规律。可见，结合学生的实际选择灵活多样的训练方法是提高写作教学效率的关键。

基于以上认识，我们根据高中生一般的作文认识规律和切实的写作需要，对作文内容类别、文体形式、表现手法、语言运用诸方面做了整体设计和精心安排，编写出了《高中作文指导与训练》一书。书中对高中三年的作文教学确定了明确的训练目标，构成了相互承接、逐步递进的训练阶梯；在每一训练单元就教学内容作了要点指导，同时精选例文加以解说；为了启发学生思维，开阔学生思路，还安排了循序渐进的专题训练项目的“启智搭桥”；“例文点评”又能为教学提供可借鉴的作文范例。

篇3

遗忘的规律是：先快后慢，先多后少。因此，当天课堂上学过的新知识，除了该堂课上学过的新知识，当天课后还要及时再复习。

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篇4

教师不仅要给学生传授知识，更重要的是要教给学生学习方法，让学生学会学习，这是实施高中语文新课改基本教学方法的目的。语文新课改的依托是导学练，教学方法的构想是完美的，但具体实施起来，很难操作，除了教师有很强的课堂驾驭能力外，还要有一个在课堂上指导学生活动的依托，于是导学练便产生了，导学练不仅是老师教学的依据，还是学生自学的方向。具体分为四部分：第一部分出示的是每节课的教学目标，告诉学生本节课需要学什么，掌握什么，重难点是什么；第二部分导学过程，即告诉学生自学探究完成哪些任务，合作交流哪些问题；第三部分巩固提高是对学生本节课所学知识的检测；第四部分是收获与困惑，让学生总结本节课，如学到什么，还有哪些困惑，这些困惑就是下节课教师备课时应注意的问题。

二、分组学习是高中语文新课改基本教学方法的前提

分组学习，是在每一个学生自主探索的基础上进行合作，交互，形成互助分享的学习场。分组学习一般采用异质分组，即根据学生的男女性别、个性特征、能力强弱的差异进行分组，并考虑家庭经济、社会背景和学生性格、脾气等的不同。因为每个小组内成员都是异质的，所以连带产生了全班各小级间的同质性，这就是小组学习的分组原则：组间同质、组内异质。具体到我班，我是这样做的，首先把全班分为两大组，男生女生各一组，然后按学习成绩编号，每一号六人，再由事先选出来的小组长从各号中挑选一人作为组员，组长是几号，就不再在几号中挑选组员，这样全班共四十八人，分为八个小组，每组有四个男生，两个女生。各组对面而坐，便于小组讨论。这样分组基本上做到一碗水端平，也给每个组提供公平竞争的机会，为实施新的教学方法奠定基础。

三、课堂环节是高中语文新课改基本教学方法的实施

1.自学探究。课前把导学练发给学生，然后由小组长带领全组独立完成，教师只从方法上给予指导。就语文学科来说，导学练的自学探究这一块，内容比较简单，就是每一课的生字、解词、文学常识、概述文章的主要内容等。学生大多在自习课上就能完成这个任务。在自学过程中，可以创设教学情境，起到明确主题、活跃思维、集中注意力、激发自主学习兴趣、调整学习状态、调动学习积极性的作用。教师可根据各学科的特点、教学内容、教学目标及教育对象因地制宜、灵活运用，并根据新旧知识的结合点，精心设置情境问题，设计导入语。可利用教具、图片、多媒体等创设情境，在最短时间内让学生进入学习状态。

2.合作交流。导学练这个环节设置的内容稍微有点难度，学优生能独立完成，其他层次学生则需要小组讨论、合作交流。心理学家经过上百次的研究发现，小组合作学习是学生学习获得成功最有效的方法之一。在导学练中要启发学生善于质疑和敢于质疑；注意引导学生围绕某一问题展开多角度、多层次的思考，鼓励学生合作创新、合作探索。合作包括生生合作即小组学习和师生合作即启发指导。首先，在自主学习的基础上，各小组组织讨论自学指导题，生生交流，加强相同知识背景学生间的沟通，培养学生交流表达、尊重合作的能力，使学生善于听取别人见解，在相互辩论中加深对自学指导题的理解，使小组对自学指导题达成组内共识。师生合作，主要是小组成员合作后，针对自学指导题存在的疑难，教师及时点拨，纠正强调，传授知识。

3.展示指导。在本环节中，要让学生充分发挥特长，同时锻炼自己的语言表达能力、语言组织能力，不仅把自己会的展示出来，还要力求当小老师，给不懂的同学进行讲解，实现“兵教兵”。各小组将本组的学习成果在全班展示，让学生树立参与无错思想，逐步敢在课堂上展示自己，培养展示积极分子，定好规则，建立参与考核制度。参与形式可游戏化，展示方式可灵活多样。可采取小组争答方式，在课上加入游戏元素，展示即游戏，激发学生的学习动力。各班要制定积分细则，主动参与小组管理，即游戏管理，及时分阶段总结表彰。展示内容主要是自学指导题，可以分为预习题、提高题等，设计好分值，让教室成为知识的超市。展示的目的是进一步激发、激活小组合作的活力和小组合作的团队精神。此环节要注重小组管理，调动每一名小组成员的积极性，鼓励每一位学生敢于讲解，积极发表看法，或积极做补充。在学生讲解时教师要及时参与指导，强调语言精练，准确无误，步骤规范。教师在本环节中，应适时地查漏补缺，弥补学生的不足，最重要的是要多鼓励学生，增强他们的自信心，让学生体验到成功的喜悦、学习的乐趣。

篇5

关键词：高中语文；深度阅读；探索；实践

中图分类号：G633.33 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）05-0062-01

随着新课程标准的实施，传统语文阅读教学已经无法满足高中生实际需求。深度阅读属于一种全新的阅读模式，它的主要目的在于扩大学生的知识覆盖面，帮助其获取更多的知识信息，使学生的思维广度不断得到扩展，为其建立起一个立体式、平面化的阅读思维空间。

一、建立生态课堂

高中生的学习时光主要是在课堂上度过的，随着新课程的改革，高中语文阅读也朝着多样、灵活、开放的方向发展，这也是新课程改革的一大亮点。因此，教师在教学过程中应该摒弃传统的教学方法，尊重学生的成长规律以及教育规律，为学生构建一个充满活力的生态课堂。首先，我们要对教材进行合理调整，使其与学生的认知水平保持一致，能够符合学生的发展规律。其次，学校可以适当开设“自主阅读课”与“讨论导练课”。在讨论导练课上，先由学生默读全文，然后教师再针对学生不懂之处进行启发引导，引导学生从多角度进行思考。例如，在学习郁达夫《故都的秋》这篇文章时，通常学生会难以理解“秋雨”这一节的内容，如果教师在教学的过程中只让学生认识到“雨”属于散文中的一个场景，“凉”既指天凉，也指人心凉，这是极度不负责任的。教师应该指导学生获得更深层次的理解，扩宽学生思考问题的广度，为学生讲解作者写作时的社会背景以及处境，使学生进行设身处地的思考。还可以适当引入其他作品进行分析，帮助学生理解“凉”是特定环境下作者的爱国情怀。

二、丰富阅读量

现阶段，在高中语文阅读教学中，广大语文教师已经认识到海量阅读与大量阅读对于语文学习的重要性。大家都认为提高学生语文能力的有效途径在于教会其举一反三，使其能够厚积薄发。站在深度阅读的角度上，仅从教育的角度对学生的阅读行为进行评判往往是不够的，还要关注学生的阅读心理，这样才能够帮助学生进行深度阅读。首先，我们可以打造出一个阅读课程群，借助同类型的阅读文本进行对比鉴赏，以此来提高学生的语文素养，这种做法无疑在很大程度上填补了文本教学的不足。以《故都的秋》为例，我们可以为学生准备两种校本读物，一种为《郁达夫作品集》，其中包含有《春风沉醉的晚上》《采石矾》《沉沦》等文章，另一种为《郁达夫同期作品读本》，主要包括有叶绍均的《潘先生在难中》，王统照的《湖畔儿语》《微笑》等作品。其次，还可以为学生打造一个选修课程群，帮助其储备更多的能量。除此之外，我们还可以将某一天专门设置成阅读日，使学生能够根据自己的需要选择阅读的书目以及阅读的时间。在节假日可以实行节假日作业签批制度，以此来控制作业的数量，提高质量，为学生阅读提供更多时间。

三、充分利用图书馆资源

要想帮助学生进行深度阅读，得让他们热爱阅读，将其作为一种动力来推动学生阅读。要想激发学生的阅读兴趣，一个良好的阅读环境是十分重要的。因此，学校应该充分利用图书馆这一大阅读资源。学校拥有适合学生发展的、各种各样的图书，这些图书是最好的教育资源。从现阶段图书馆的利用率来看，多数图书都会出现无人问津的现象，这样图书馆就形同虚设了。只有学生在图书馆中真正地进行阅读，或将书借出去，阅读完再还回来，这样图书馆才发挥出了它真正的作用。例如，学校在“自主阅读课”的时间，应该指导学生去图书馆进行阅读，确保其有一个适合深度阅读的环境。学校应该全天候开放图书馆，这其中包括节假日和双休日，保证学生随时能够借阅书籍，以此来满足学生的阅读需求。除此之外，学校还可以在学生宿舍以及学校食堂等区域设置自助式图书吧，使学生能够随取随读，不需要经过一系列复杂的手续，使阅读成为学生的一种日常习惯。

四、活跃阅读文化

学校应该定期举办与阅读相关的文化活动来帮助学生展示深度阅读的成果，这种文化活动的过程属于学生体验成功以及促进自我发展的一个重要过程。在“经典诗词朗诵与研读”方面，要在校园生活中的每天、每周、每月以及每学期都贯穿中华优秀的传统文化，通过经典诗词朗诵与鉴赏等活动的开展来培养学生的古典诗词情怀，进而提高其文化素养。学校可以挑选出包括校歌、市歌以及三德歌在内的《100首经典歌曲》在课间广播中反复播放，通过这样的方式来营造健康文明、积极向上、团结活泼的校园文化。除此之外，学校还可以开展阅读活动课程建设，以班级为单位，采用自愿报名的方式，每个月可以举办一次辩论赛或读书交流会。学校也可以每年举办一次全校性的古诗词朗诵会，每一年都定一个不同的主题，适当引导学生关注经典。

五、结束语

综上所述，实施深度阅读，对高中语文教学将会产生极大的影响。使学生的阅读能力、学习兴趣、知识广度和文字功底都有很大的提升，学习能力显著提高，促进了高中语文教学的发展。

参考文献：

[1]邹金桃.手机阅读引入高中语文课外阅读摭谈[J].教育导刊，2012（01）.