七年级语文教学要求精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇七年级语文教学要求，期待它们能激发您的灵感。

篇1

2009年9月，我校成为九年一贯制义务学校，这打破了中小学的时空限制，为我们进行中小学语文教学的衔接研究提供了很大的帮助，同时，经过大量的听课、评课，我们发现中小学语文教学衔接研究已刻不容缓。经过一年多的努力，我们在中小学语文教学的差异与衔接上作了深人细致的思考与实践，以便更好地实现中小学语文教学的顺利过渡。

一、中小学语文教学的差异性

1.学生的差异

虽然小学六年级学生与中学七年级学生只有几个月相隔，时间隔得不算太久，但由于七年级学生的交往与活动更多的是与级学生在一起，而小学六年级学生则与低年级学生在一起，所以他们的心理特点、思维水平、理解水平都还是有明显差异。小学六年级学生心理年龄仍处在儿童期，他们往往还是让别人承认自己，希望在集体中占有一定的地位。七年级学生的心理就逐步向少年期转化。学生个性发展开始不平衡，出现明显的心理矛盾，表现出爱和恨，自信和怀疑，尊重与轻蔑的感情，同时自我分析与自我评价的能力有了发展。

2.教材的差异

现行小学语文教材内容比较简单，知识点少，侧重于学生的识记与浅层的理解，它主要解决“是什么”“怎么样”的问题，思维难度不大。中学语文教材内容往往一下子加深，知识点增多，除了需要大量记忆外，更侧重分析与理解，思维难度增大。再者，小学教材在双基上更注重字、词、句、段的训练，中学教材虽然在这方面也有明确的要求，但较小学而言还是要单薄得多。中学语文教材要求学生更多的是审美与鉴赏。也就是说，小学教材更多的是解决“懂不懂”的问题，中学教材解决的却是“好不好”“美不美”的问题。小学语文到中学语文是从文字走向了文学。再者，从文体上讲，小学语文记叙文居多，有着很强的故事性，趣味性；中学语文教材增加了科学性的说明文和逻辑性强的议论文，文言文的容量也增大了，小学语文到中学语文从感性走向理性，学生阅读兴趣不高。

3.教学方法与要求的差异

小学教师上课重视情感的渲染，教师创设生动的教学情境来激发学生的兴趣，教学手段直观。加上小学课程少，时间多，因此，小学教师上课速度比较慢，容量小，一个知识点可以反复讲，反复练，直到学生弄懂为止。教师上课提问的深度也不够，大多数学生可直接回答。对作业的批改，小学教师可以做到精批细改，对犯了错的学生，大多都可以面对面指导。中学教师由于课程紧张 （每周只有5节课），所以讲课速度快，课堂容量大，许多知识讲一遍就不再讲了。在作业批改上，中学教师也不可能精批细改，更多的是要求学生自觉、认真、独立完成好作业。

4.命题思路与评价标准的差异

以阅读为例，小学六年级与中学七年级阅读要求明显不同。语文课程标准对六年级记叙文阅读的要求是“了解事件梗概，简单描叙自印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”而语文课标对中学的要求是“能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，对作品的思想感情，能作出自己的评价，品味作品中富于表现力的语言。”标准的不同，必然一导致命题思路的不同，小学语文命题仍以重现、叙述为主，有简单的情感表达，但答案基本上可以在文章中找出来。而中学语文命题则强调对文章内涵的概括与情感体验的评价，并能品味、鉴赏文章。从小学知识的积累到中学能力的培养，这是小学语文得高分而学低分的重要原因之一。

以写作为例，可以看出中小学语文教学评价标准的差异。语文课程标准对小学作文字数要求为400字，中学生则要求600字。小学作文要求学生能把一件事情写清楚，结构完整，就可以得90分以上。中学则更强调文章表达方式的运用，语言的优美，构思的精巧等等。一般小学六年级的高分作文在中学老师的手里也就是80分左右。这样一来，就凭作文这一项，中学语文要想得高分出就难上加难了。

二、中小学语文教学的衔接

1.教学研究上的衔接

（1）成立中小学语文教学衔接课题组。我校2009年就申报立项乐山市级课题《教师微型课题的开发与指导实践研究》，其中有一个子课题即《中小学语文教学衔接研究》，由小学六年级教师和中学七年级教师承担。课题组着力于小学高段和七年级学生语文学习兴趣的调查研究，思考中小学语文教学衔接的对策等问题。

（2）建立六七年级联系组。学校定期召开六七年级联系会议，共同交流学生的学习情况与教师的教学情况。学校还抽调小学个别教师到中学部任课。让这些教师一方面向中学教师学习，一方面又不断给六年级教师交流，由教师的亲身感受来促进中小学语文教学的衔接。适当的时候，让六七年级教师集体备课。

（3）相互听课。中小学语文教材及教师教法的不同，可以通过相互听课来促进了解。听课后，中小学教师相互提出合理的建议，明确各自在教育教学中需要改进的地方，避免各自的弊端，从而实现课堂的有机衔接。

（4）同课异构。同课异构即同一节的内容，由六七年级教师根据自己的实际、自己的理解，自己备课并上课。由于老师的不同，所备所上的课的结构、风格，所采取的教学方法和策略各有不同，这就构成了不同内容的课。听课的老师就通过对这节课的对比，结合他们所取得的效果，找出他们的优点和不足，然后反思自己上过这节课所经历的过程或没上过的为自己准备上这堂课进行第二次备课。这样的活动，可以使六、七年级教师更加深人地了解六、七年级的教材，改变自己的教学方式，实现中小学课堂教学的融合。

2.教学的衔接

首先，对小学高年级的学生，教师应该充分考虑学生的学习需求与学习潜能进行教学，适当加大抽象性，增加课堂的容量，提问的难度稍作增加，更加娴熟地运用追问与启发的技巧，注重培养学生的理解与思考能力，少做一言堂的讲解与机械的训练。七年级教师则放下身子，不要让自己还停留在九年级的教学思维之中，要充分考虑到七年级学生的儿童化倾向，问题设置不宜过难，在课堂教学中教师要尽量使用简单易懂的教学术语，避免使用太多的专业语言，要重视七年级的情趣化教学，也要加强七年级的字、词等基础知识的教学与识记。其次，中学教师除了熟练掌握中学《文课程标准》外，还要通读小学《语文课堂标准》，形成体系，避免单打独斗。

3.学生习惯培养的衔接

小学高段教师应该摒弃小学中低段的一包到底的教学习惯，高度重视学生自主意识与自学能力的培养，加强学法指导。授之以鱼，不如授之以渔，教师应该教给学生一套行之有效的学习方法，使学生明白语文到底要学什么，怎么学。教师还要注重培养学生课外阅读与积累的习惯，打开学生的视野，而不是一味地为考试而教，为考试而学。中学教师则要在七年级放慢脚步，适当降低难度，让学生在中学的起始段能体会到成功的喜悦，从而产生学习持久的动力。教师要注重培养学生学习习惯，让七年级学生了解中学语文学习的一般规律，到七年级下期才放手让学生归纳、总结、分析等等。

4.评价体系上的衔接

篇2

关键词:作文教学 教学计划 专题训练 分层训练

作文教学是语文教学的重要内容,写作能力是语文教学的最终落脚点。然而,谈到作文,许多学生可谓是“谈虎色变”,作文成了令他们恐怖而头疼的事。作为语文老师,我感到很无奈,也很惶惑。作文作为一项综合的语文能力、一项技能,它本身是可以通过一定的科学训练来达成的,那么是不是我们的训练本身出了问题?因此,在教学工作中,我不断地查找原因,探询结果,以期在作文教学中有所突破。

在工作之余,我经常和一些同事、朋友讨论一些关于作文教学的问题,很快我便发现我们的作文训练确实存在着许多不足。

首先是教师对作文教学的轻视。本来作文教学和课文教学应互为双翼,可在实际工作中,许多老师并不重视作文教学,对每节作文课都缺少精心的准备,只是在课前头脑一热,临时抓一些材料、内容,便凑成了一节课。这样的作文课如何能激发学生的作文兴趣?又如何能有的放矢地对学生的作文进行指导训练呢?更有甚者,有的老师在一学期下来,竟没有上过一节像样的作文课。这又如何谈学生作文能力的提高呢?

其次是作文教学的无计划性。这也是作文教学中存在最为普遍、最为严重的问题。许多老师的作文教学随意性极大。每一节课缺少有针对性的教学安排,每一学期缺少系统性的训练计划,学年间作文训练的渐进的梯度更无从谈起。有时就会形成七年级训练的内容,八年级还要讲,到九年级训练的还是老一套。这样的作文训练即使再多,又有什么意义?

面对工作中存在的问题,我逐渐形成了构建完整作文体系的想法,并且尝试着制订出具体的措施:

一、制订完整的作文教学计划

七年级是由小学到中学的过渡,作文训练仍然以记叙、描写为主,学会详略得当地记述事件,学习对人物的描写与刻画,能表达真情实感,并注重对学生想象力和口头表达能力的培养。

八年级学习抒情、议论的表达,初步学写简单的议论文。重视材料的积累与运用,提倡有创意的表达,从内容到形式都力图有所创新。与七年级比较,文章的立意应有深度。

九年级强化议论文的训练,能写出有一定深度的议论文。面对中考,进行专题训练。文章的思想应更有深度,文章在内容、形式、结构、语言等方面要求更趋完善。

二、进行专题训练

有针对性地选择训练点。如在七年级可进行人物描写、想象力的培养等方面的训练;八年级可进行话题作文的立意、形式、表达等方面的训练;九年级可进行作文审题、组织材料等方面的训练。这些训练点就是专题训练的内容。

三、分层训练

篇3

关键词：七年级；作文教学；问题；策略

随着素质教育的不断推进和新教学目标的制定，要求学生注重结合身边的实际生活进行作文创作，在写作时，能够融入自己真实的情感。因此，教师在进行作文教学时，要注意引导、培养学生发挥逻辑思维和创造性的能力，为学生提供个性化的写作环境，促进学生作文水平的提高。

一、当前七年级作文教学存在的主要问题

1.轻视作文教学

当前七年级语文教学过程中，存在着一个普遍现象，即许多教师过度重视课文教学，忽视了作文教学。教师在学期初，根据教学大纲备写教学计划时，能够严格地按照计划完成任务，但是对作文教学的教案却不会备写得很详细，缺乏系统性。在实际的作文教学过程中，教师也往往是将主动权全部放给学生，不能充分发挥自身的引导作用，草草了事。出现这种现象的原因是教师太看重考试分数，因为只要课文教学中提到的知识，学生就容易掌握，也容易在考试中得分，这样就能体现教师的教学水平。而对于作文教学来说，很难在短时间内迅速提高成绩，而且无论学生写得如何，都会得分，作文的判分随意性较大，同等水平的作文在得分上可能差距较大，这就增加了作文成绩的风险性，削弱了教师进行作文教学的积极性。

2.忽视学生写作实践

许多教师在进行作文教学时，常常利用传统的教学模式，强调学生的审题、立意、遣词造句、表达方式和手法运用，着重训练学生应试作文的写作能力。教师的这种快速、走捷径的方法只会欲速则不达，根本没有引导学生如何进行有意义的写作，没有调动学生进行写作的积极性。这样的教学模式忽视了培养学生感受生活的能力，过分地强调教师的主导作用，压抑了学生的主体意识，自然就不会达到理想的作文教学效果。

3.忽视写作质量

长时间以来，各科教学都有搞题海战术的倾向，作文训练亦如此。许多语文教师片面地认为只要写作的数量跟上去，学生的作文成绩自然就会提高，因此，教师不断地要求学生进行大量的作文写作训练，一周交一次大作文，每天写日记、读书札记等，学生为了应付作业，拼命地写，甚至抄，为了凑字数一句话能重复好几遍，这就导致教师的工作量加大，不能很认真地批改学生的作文，造成教师和学生都“受伤”的局面。“多读多写”的确有利于学生的作文写作，但是超过了一定的度，结果就会适得其反，所以，在进行作文的训练和写作时，教师一定要注重学生的写作数量与质量的巧妙结合，达到事半功倍的效果。

二、引导七年级学生进行作文写作的策略

1.引导学生进行篇章结构设计

作文教学是语文教学的一个重要组成部分，七年级的作文教学起着承前启后的重要作用。小学阶段的作文要求较低，简单地记述一件事情或描述一个人就行，字数一般在800左右。但初中作文教学的要求就提高了，首先字数要求多了，其次如果是记事作文，还应夹杂着描写和议论等手法；如果是写人作文，还应有几件具体相关的事情加以说明。如何提高七年级学生的写作水平是一个重要的问题，教师首先要引导学生进行写作，在提笔之前，应先有一个大体的结构框架，这就需要教师适当地引导，要求学生注意作文内容的思想性和健康性，要求学生不得抄袭，强调学生自己的创作，在作文中可以自由地表达自己熟悉的事物。

2.注重发挥学生的主观能动性

在七年级的作文教学实践中，教师要为学生提供一个能充分发挥主观能动性的舞台，最大限度地挖掘学生的潜力。积极开展形式多样的写作活动，坚持灵活多样的写作，提倡自由式作文和专题作文相结合的方式。在自由式作文中，学生可以任意地书写自己所了解的、身边所发生的事情和现象；在专题作文中，学生要围绕教师给定的作文题目，进行联想和创作，从审题、立意和构思等方面抒发自己的见解。

3.引导学生注重积累作文素材

教师在引导七年级学生进行写作时，要遵循作文教学的规律，平时加强指导和训练学生的作文基本功。引导学生如何选材，如何组织自己的语言，如何把握时代的脉搏，如何详写，如何略写等，并根据学生的实际情况，使用一定的范文进行讲解。教师要有意识地帮助学生积累作文素材，平时多注意观察身边的事，多摘抄好的文章段落。在阅读课上，可以开展专题讨论，展示平时积累工作做得好的同学的成果，激励大家进行素材积累，培养学生的阅读兴趣。

新课改的大趋势要求教师改变传统的作文教学模式，研究七年级学生的特点，了解他们在写作当中存在的问题，然后根据这些问题有针对性地采取解决措施。教师在实际的作文教学中一定要尝试多种教学方法，不能只局限于某一种或某几种，从多个方面和角度逐渐引导学生积极地进行写作。

参考文献：

[1]陈月华.利用教材 打开写作之门：谈如何提高七年级作文教学的效果[J].语文天地，2012.

[2]陆谦.七年级语文作文教学策略[J].考试周刊，2012.

篇4

关键词：七年级语文教学；课堂提问；提问艺术；提问原则

提问是一种最古老、最常用的教学方式，据史料记载，我国古代教育家孔子就常用富有启发式的提问进行教学。在语文课堂教学的过程中，教师根据教学内容，根据大纲要求，联系教学实际，以询问的方式逐步解决课堂问题，引导学生获取知识，这就是提问。语文课堂提问艺术是教师运用教学手段，以询问的方式，促进学生思维，评价教学效果，推动实现教学目标，提高学生能力，发展学生智力的教学艺术；是教师在教学的具体条件下，根据明确的教学任务，针对特定的教学对象，使用规定的教材，采用一定的方法，在有限的时间内，达到一定的预想结果所使用的教学艺术。

什么样的提问才能达到最佳的课堂教学效果？如何运用提问艺术提高语文课堂教学质量？以下是笔者在七年级语文教学实践中的思考和探索：

语文课堂提问艺术的作用

（一）激活课堂气氛，引起学生关注

课堂气氛沉闷，学生就很容易因其它事物转移注意力，使课堂教学效率下降。如果教师能够适时地加以提问，引导学生思考，就可以让学生参与到教学之中并激活课堂气氛。课堂提问可以使学生在好奇心的支配下，很快地把心理活动定向和集中到某个特定的概念和观念上，从而引发认知的需要和学习的兴趣，并且使学生集中注意力，使教师的主导作用和学生的主体作用得以真正发挥。

（二）提问教学重点，获得反馈信息

通过提问，可以帮助学生了解教材的重点难点，掌握学习方法。课堂提问不仅能引起学生的学习兴趣，启发学生积极思维，而且通过提问和回答，教师能及时地吸收反馈信息，了解学生接受知识的情况并及时调整教学计划，或巩固知识，或弥补矫正。这样，师生之间可以形成信息双向交流，达到教与学的相互促进。所以，教师应深刻地认识并充分地利用教学提问的这一重要功能，为更好地提高教学效率和质量服务。

（三）启发学生思维，训练学习能力

提问能引起学生认知上的矛盾，从而促进学生进行探索。出色的提问能够引导学生去探索要达到目标的途径，获得知识和智慧，养成善于思考的习惯和能力。教师的课堂提问能使学生主动地参与学习，并能促进学生相互学习。教师的提问逐步引导学生完成由旧知识向新知识的过渡，不仅锻炼了学生独立思考的能力，还可以帮助学生在回答问题的过程中发展其语言表达能力，同时也有助于学生发展组织能力和表达能力。

语文课堂提问艺术的原则

课堂提问不是空穴来风，它建立在教学内容、任务、目标和教学对象基础之上，必须与学情、学生的身心特点相适应，这是语文课堂提问的基本原则。

作为一名初中七年级语文教师，要想在课堂上充分掌握好课堂提问艺术，首先要了解七年级学生的心理特点：首先，七年级学生好奇、好强、好玩、自尊性强，他们的注意力欠稳定、欠持久，且常与兴趣密切相关。生动、具体、新颖的事物，较易引起他们的兴趣和注意，而对于比较抽象的概念、定理，他们则不感兴趣，因而不易长时间地集中注意力。其次，七年级学生的注意范围较小，常出现顾此失彼的现象。第三，随着年龄的增长，七年级学生的情感也逐渐变得更加稳定、丰富、深刻。七年级学生已能初步控制自己的情感，但还常有不稳定的现象，他们希望获得他人尊重的需要日益强烈，道德情感也初步发展起来。第四，七年级学生在探究问题时，有时只看到事物的表面而只是获得肤浅的书本知识。

鉴于七年级学生具有以上心理特点，所以课堂上教师提问时应力戒以下情况的出现：一戒语言缺乏美感，语言生硬，平淡无味；二戒违背认知规律，急于求成。提问要顺着讲课的次序由易到难，由浅入深，由近及远；三戒满堂问，时时问。这样会让学生头脑疲倦，不利于调动学生的积极思维；四戒不辨难易，不看对象，提问范围狭窄，只照顾“重点生”，让大多数学生无事可做；五戒不假思索，信口开河，信口点名，简单提问，问题的提出如蜻蜓点水，水过鸭背，课堂没有实效。

基于这些原因，在七年级语文课堂中，教师的提问既要遵循《教学大纲》要求，又要充分联系学生的认知特点。教师要切实把握好提问的原则，运用好提问艺术。只有深入学生心灵，问学生所疑，解学生所惑，才能达到有问有答、事半功倍的效果。

语文课堂提问艺术的运用

课堂提问，是课堂知识信息的载体，是师生之间思想情感交流的途径和纽带，是教与学之间产生共鸣的主要“媒介”。它是催化剂，能激起学生的情感呼应；它是助推器，能使学生感受到语言的力量；它是剂，能打开学生的思绪。在课堂教学中，提问既是教师教书育人的基本手段，又是一种专业化的创造性教学艺术。如何在七年级语文教学中掌握好语文课堂提问艺术？笔者认为，应从以下几方面入手：

（一）提炼语言，美化提问

1 多选朴实、亲切的语言，增强提问的“感染力”。由于七年级学生思维的发展还不够完满，分辨能力还有所欠缺，因此教师提问时也应该选用口语化的，最好是跟学生聊天似的朴实、亲切的语言。朴实、亲切的语言不仅通俗易懂，使学生听得明白，而且给学生一种真实感，有助于激发和感染他们的学习兴趣，从而达到“亲其师”而“信其道”的效果。因此，教师提问时要说实话、道真情、讲实理，尽量避免使用生涩、冷僻的语句。为此，教师在编写教案时就要注意对教案上的字词做一番筛选，剔除那些假话、空话、套话，尽可能把课讲得实实在在，讲得新鲜活泼。

2 多用幽默、趣味的语言，唤起学生的“注意力”。七年级学生好动、活泼、喜爱热闹，对平淡无奇的事物不感兴趣，对课堂上教师乏味的提问也会顿生反感。因此，教师课堂上的提问语言也需尽量幽默、风趣。幽默、趣味的语言具有生动、含蓄、富有启发性的特点。幽默风趣可以把语文课中深奥的道理具体化、形象化，使之通俗易懂，活跃课堂气氛。如在教学效果不佳、学生分神的时候，教师一句幽默、趣味的提问，往往有“投石激浪”之效。它有助于激发学生的学习兴趣，唤起注意力，增强教学的号召力、感染力、鼓舞力，使学生入耳入脑。因此，幽默、趣味的提问在语文课中是不可或缺的，它犹如菜肴中的味精，少了它就失去了应有的“味道”。

3 多说贴近学生的语言，提高“亲和力”。国外一位心理学家说过：“要使人们相信你，首先必须让他们喜欢你。”同一个道理，如果教师对学生有感情，学生则对教师有好感，就容易接受教师的观点；反之，就会产生逆反、恐慌心理。老师疼他、爱他，他才会接受你、亲近你。白居易说：“感人心者，莫先乎情。”充满情感的贴近学生的提问能产生一种无形的感染力量，具有很强的说服力。比如，我们让学生回答问题，学生多数比较紧张，这时我们应用亲切的语言提问学生：“不要怕，想到什么就说什么，错了也没关系。”尤其是对后进生更要多给予热情的提问：“再想想会回答得更好。”教师应多运用贴近学生的语言，所说的话、所举的例应尽量与学生的亲身经历、身边的事、视野范围、生活经验相接近，用贴近学生实际的语言把身边的人、身边的事、身边的理讲出来，使他们产生心理上的认同感。这样的课，学生才会喜欢听、愿意听。

4 多出新鲜、生动的语言，加大提问的“吸引力”。学生都有喜新、求新的心理需求，当周围的环境中出现了某种新鲜事物的时候，就会引起学生的强烈兴趣，吸引学生去注意它、了解它。课堂教学并不是简单的教与学、说与听的关系，更重要的还是师生之间的互动。因此，语文课堂教师提问时，就要特别注意在“新”、“鲜”两字上下功夫，要注意传授新知识、选用新事例、讲出新道理，要避免“吃别人嚼过的馍”，避免说别人讲过多遍、早就失去棱角的语言，更要避免照本宣科、生搬硬套那些没有新意的语言。

（二）注重方法，优化提问

1 围绕中心，破题提问。由于七年级学生在课堂上的注意力不是很稳定、不会太持久，教师讲课时就要避免泛泛而谈，长篇大论，不能让学生“啃了半天还吃不到馅”。七年级语文课本中有些课文的题目与文章的主题关系密切或题目就揭示了主题，这时可选用“破题法”提问，达到一语中的的效果。破题法，顾名思义即根据题目设问。题目是文章的眼睛，它或是记叙的主要内容，或是描写的主要对象，或是表达的中心思想，或是贯穿全文的线索。因此，根据题目设问，能达到以问促学的目的。例如：七年级下册《伟大的悲剧》一文，可以根据题目设计问题：①“伟大的悲剧”是什么意思？②课文从哪几个方面描写了斯科特的“悲”？③他的伟大又体现在哪？再如《闻一多先生的说和做》一文，根据题目中“说”和“做”两个字设计问题：闻一多在“说”方面有何特点？又是怎么“做”的？这样，通过破题提问，达到让学生领悟文章中心的目的。

2 紧扣主旨，点睛提问。点睛提问就是根据课文的中心句或作者的点睛之笔进行提问。如七年级上册第17课《看云识天气》，可以根据几处中心句提问：①“天上的云，真是姿态万千，变化无常”②“天空的薄云，往往是天气晴朗的象征；那些低而厚密的云层，常常是阴雨风雪的预兆。”再如八年级的《苏州园林》一课的中心句是：务必使浏览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。据此可以设计这样的提问：①文中“图画”、“画”这些词语在课文中一共出现了几次？②分别是在什么地方出现的？③作者为什么要多次强调这些词语？有何作用？通过这几个问题的探讨，通过教师的提问，学生就能准确地把握苏州园林的特点，从而深入地理解了这篇说明文的主题。

3 探究因果，寻究提问。根据事情的结果，对事情的原因、经过进行寻究性提问，有利于激发学生的兴趣。如课外阅读《勇气》一文中，文末这样写到：“她是一个幸福的女人。”据此可设疑提问：她为什么是一个幸福的女人？根据这一结果在探究其具体原因时可设置这样的提问：①幸福的含义是什么？她做了什么？她为美国伞兵做了什么？②她有怎样的勇气？这样探究下来，学生就弄清了事情的前因后果。这样的提问与追问，对学生的思维上要求更高，可促进学生思维的发展。

4 联系实际，发散提问。学生的学习来源于课本知识，也来源于社会这个大环境和自己的生活实际。学生的书本知识，也需要接受现实社会的考验，才能真正成为有用的知识。在学习语文时，许多问题的认识都要结合实际来理解。如《羚羊木雕》一课可设计这样的提问：假如文中的“我”、“万芳”就在我们中间，你会对她们说些什么？你有什么想法？像类似这样的语言提问，学生都可以加入自己的生活实际来理解，这样就做到了学习既源于课内又源于课外，既深入课堂，又深入了社会现实，学生的视野也开阔了，所获得的知识也不再是理论的、肤浅的了。

（三）把握原则，规范提问

1 层层深入，提问有“序”。七年级学生的认知水平有限，他们接受知识需要教师逐步引导，因此教师提问时切忌“一杆插到底”或盲目无序，而应循序渐进，层层深入。教师在课堂教学时应根据教材的逻辑顺序，结合实际教学问题和学生学习的深入，依次提出一系列的问题。如在揭示课题时可采用启发性提问；初读课文时可采用疏导式提问；深钻课文时可采用探究式提问；单元总结时可采用比较式提问；品尝精华时可采用鉴赏式提问等。这样的提问能引导学生由浅入深地分析课文，内化知识。

2 捕捉时机，提问适“时”。由于七年级学生稳定性不强，情绪波动大，因此教师在课堂教学中把握最佳时机进行提问，才会收到最佳的教学效果。如果在不当提问时提问，效果往往适得其反；在应该提问时没有提问，又无法使学生解决学习的困难。如何把握提问的最佳时机？首先，教师要善于了解学生的疑难，掌握时机，适时提问，在学生想“知”又不能立刻“知”时，通过提问帮助学生解决疑难问题。其次，教师要密切注意学生的反应，在其对于教学内容产生兴趣或乐于接受时适时地进行提问，这样就可以进一步激发学生的思考，积极主动地回答教师所提出来的问题，这时教师只要适时提问引导，学生就会进行积极的思考，并配合教师完成教学任务。所以，提问的最佳时机的选择应该在学生最需要帮助时。

3 因人而异，提问有“别”。教师在课堂教学中运用提问时，要因人而异。不同年龄的学生，其理解、接受知识的能力会有所差异，即使是同龄的孩子，也会因其接受能力的高低而体现出掌握知识的强弱。因此，教师在提问时一定要对学生的学习基础与学习能力有一个清晰的了解，针对自己的学生实际，掌握准提问的难易程度，既不能让学生答不出来，也不能是简单的答“对”与“不对”，要使学生“跳一跳才摸得着”。一个班级中，学生的学习水平参差不齐。因此作为教师既要对全体学生进行提问，又要对个别学生进行提问，尤其是要关注特殊生――极好生和极差生，才能保证整个课堂的完整性。这就需要教师在平时的一点一滴的教学和生活中，细心观察每一位学生，对他们的每一个人都有一个全方位的认识，这样才能在课堂教学中有针对性地运用好提问语言，从而有效地达到教学目的。

4 画龙点睛，提问见“真”。课堂教学的提问要有实效性。教师的提问不是简单地为了获得学生的回答，而是要促进学生的思考。只有获得真实性的信息、反馈的提问才是实在的。教师提问时要设计好适应学生年龄和学生个人能力特征的问题，在提问时画龙点睛，让语文课堂教学真实而有效。

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摘 要：七年级语文课程是一门工具性很强的学科，在七年级语文教材中包含着非常丰富的教学资源，教师要充分挖掘其内容，不断创新教学方式，培养学生语文阅读的能力。因此，在七年级语文教学中，教师要注重培养学生正确使用语言文字以及听、说、读、写的基本能力，其中阅读教学是听、说、读、写教学中的重中之重，是语文课堂教学中的核心部分。

关键词：教学目标；激发兴趣；阅读习惯；实践活动

培养学生语文阅读能力不仅可以净化学生的心灵，拓宽学生的视野，提高学生的知识层面，而且还可以提升学生的审美能力和综合素质。与此同时，培养学生语文阅读能力也可以强化学生的语言能力，积累词汇和语言材料，以促使学生更好地来学习语文知识。

“读书破万卷，下笔如有神”说明了阅读是写好文章的重要前提，也就是基础中的基础。如何有效提高七年级学生的语文阅读能力呢？在此，结合我多年从事七年级语文教学实践和理论研究，浅谈如何提高七年级语文阅读教学的有效性，主要概括为如下

几点：

一、制定和施有效的教学目标

1.依据学生特征。在七年级语文阅读教学中，教师要根据学生的个性和心理特征来制定教学任务，依照学生学习的规律来实施教学，实施多种有效教学方式，发挥出教师的导向性和激励性作用，培养与提高学生的阅读兴趣，使学生对语文产生浓厚的兴趣。因此，阅读教学前，教师指导学生进行有效的阅读，完成既定的语文目标。

2.确定既定目标。在教学中，确定的既定目标包括近期目标和远期目标。近期目标可以是一周或一个月的时间，近期目标应与具体教学内容联系起来，辅助课堂教学内容，扩展额外的知识层面，增强知识的结构，使学生读有所得。而远期目标一般以一个学期作为一个时间段，远期目标要与教学大纲的要求紧密联系，让学生了解和掌握这个学期有哪些内容来扩展知识层面，需要学会和掌握哪些知识，以及需要阅读哪些文章。

二、创设阅读情境，激发学生兴趣

1.所谓的情境教学法就是指在教学过程中，教师有意识、有目的地创设一些生动有趣的场景，让学生体会模拟情境的乐趣，从而让学生更好地理解教材内容，提高学生的语言表达能力和综合素养。七年级学生大概是十二三岁的年龄，总体理解事物的能力还很欠缺，但是，学生有着活跃的思维和丰富的想象力，因此，教师要根据学生心理特征来实施教学，重视学生的生活体验，就能够很好吸引学生的注意力，让学生与作者产生心灵上的共鸣，从而激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。

2.创设的情境方式要多种多样，在教学中，情境模拟要贴近学生的生活，要积极利用好多媒体来再现情境。例如，在教学《春》内容时，让学生明白《春》的主题思路是清晰的、语言是优美的、意象是单纯的散文，而让学生理解与掌握作者对春的赞美、欣喜之情是比较困难的，对此，教师可以让一首维瓦尔第的《四季之春》音乐慢慢带学生进入那个意境，让学生体验到如《春》内容所描写一般的轻若和抒情以及慢与快的节奏，让学生如置身于遍山春天的原野之上，一幅幅诗情画意、情景交融的自然美的画卷就很好呈现在学生的脑海中。这样就会使学生对课本内容理解更加深刻，有了抒情的欲望。

三、培养学生良好的阅读习惯

培养学生良好的阅读习惯，不仅可以有效提升学生的阅读技能和语言表达能力以及语文思维，而且也为以后工作、生活奠定了良好的基础。

1.教师在教学中要积极营造良好的阅读氛围，帮助学生制定科学的阅读计划，指导学生阅读技巧，让学生完成既定阅读任务，不断积累语文词汇量。如果学生养成了良好的阅读习惯，便会成为学生的宝贵财富。

2.在七年级学习阶段，教师要注重培养学生阅读中思考的习惯。教师培养学生形成良好的阅读习惯，同时也要注重学生阅读中积累知识以及阅读思考，回归阅读的本质生活，真正让学生体会到阅读中的喜悦与魅力。教师也要指导学生主动改掉“不动墨不读书”的坏习惯，引导学生多使用语文工具书，勤于阅读思考问题等。

四、开展实践活动，调动学生阅读的积极性

在七年级语文阅读教学中，教师要从教材内容和学生实际需要出发，来组织和开展一些语文实践活动。例如，组织和开展一些演讲比赛、演课本剧以及扮演角色朗读课文等，来激发和调动学生阅读的积极性，使学生在轻松愉悦的气氛中学习语文知识，拓展学生语文阅读的知识层面。

总之，阅读教学是中学语文教学的重要内容之一，也是九年义务教育新的教育理念。在教学中培养学生语文阅读能力不仅可以净化学生的心灵，拓宽学生的视野，提高学生知识层面，而且还可以提升学生的审美能力和综合素养，使学生形成良好的阅读习惯，也为学生日后的工作、学习、生活培养很好的阅读能力。

参考文献：

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关键词：语文教学；版本；教学体会

为了搞好语文教学，全面提高学生的语文学习素养，为学生日后的学习深造打好基础，课程改革过程中，出现了不同版本的语文教材，笔者所在学校使用的是北师大版的语文教材，在使用过程中，有一些体会和心得与大家分享。

1.北师大版初中语文教材选材充分考虑七年级学生的成长特点。在每个单元中，在充分考虑学生的接受能力和身心发育情况的基础上，选材突出实用性和趣味性。由于七年级学生处于从小学向初中的过渡阶段，教材的编排要继承小学生的趣味性，也要突出初中生的角色转变，引导学生塑造正确的价值观、人生观、世界观，北师大版初中语文教材编排却较好地做到了这二者的和谐统一。

2.北师大版语文教材选材充分兼顾选材内容的多样化。在选材过程中，北师大版语文教材注意各种不同形式内容的穿插交互，注意多种层次教学内容的规律安排。如，七年级语文教材（上），共40篇精彩的文章，安排方式让教材内容多样化，让题材丰富多彩，增加了形式的多样性和阅读的积极性，让初中语文教学充满乐趣。

3.北师大版初中语文教材选材突出扩散性思维特点。按照新课改要求，为了培养学生的扩散性思维能力，文章不再局限于一个问题只能有一个标准答案，而是充分调动学生思维的积极性，增大学生对教材的理解水平和层次感。充分尊重学生的思想，不再设有传统的标准答案，只要学生理解得当便给予肯定和鼓励。

4.北师大版初中语文教材强化对教材本身内容的解读和语文知识的温故知新。在各个单元的学习中都加强语文阅读的重要性认识，使学生在反复的阅读过程中增加语文语感，加强和语文内容的深化和认识。北师大版语文教材课后的读写环节能加强学生的读写认识，有利于知识点的巩固和知识点的储备。

可见，北师大版初中语文教材不仅能培养学生的语文素养，使学生充满语文学习的兴趣和积极性，而且有利于引导学生形成正确的世界观、价值观、人生观，为学生以后的学习打下坚实的基础，是一部适合初中学生特点的优秀语文教材。

参考文献：

[1]冉启蒙.高效语文课堂学习的三个维度[J].现代交际，2013（02）.

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【关键词】初中语文 综合性学习 教学设计

七年级在初中教学中起到了承上启下的关键作用，学生的初中学习模式、学习习惯多半在此期间养成。语文教学是所有课程的基础，也是学生传承中国文化、感受文字魅力的重要途径。七年级的语文教师将新课标中新理念――“综合性学习”代入到日常教学中去，可以帮助学生巩固阅读、写作、口语交际能力，与课本紧密结合在一起，为学生的未来的语文学习打下坚实的基础。

一、初中语文综合性学习的特点及目标

1.初中语文综合性学习的特点

初中语文学科的综合性学习集综合性、实践性、开放性于一身，是在教师引导下开展的自主学习实践活动。它将学生作为学习的主体，紧密结合语文教材，使语文教学环境更开阔，教学内容更丰富，学生兴趣更浓烈，教学效果更突出。

2.初中语文综合性学习的目标

初中语文的综合性学习要求学生通过综合性学习课程，集自主组织文学活动的能力、主动发现问题和探索问题的动力、将语文学科知识运用于其他学科的能力等各项技能于一身。教师通过开放式的教学模式和丰富的课堂内容引导学生掌握、巩固教学基础知识，帮助他们树立正确的人生观和价值观。

二、语文综合性学习的教学设计理念

1.以“最近发展区”理论为依据

“最近发展区”理论是维果茨基提出的一种教育观念。他认为孩子的学习发展可以分为已经达到的发展水平和可能达到的发展水平两种，可能达到的发展水平称为“最近发展区”。“最近发展区”的范围介于学生根据自身的实力可以达到的学业成就和经过他人的协助后可能达到的水平之间。在“语文综合性学习”中引进“最近发展区的”的概念，可以让教学走在发展的前面。教师通过学生的阶段性学习成果，紧密结合语文课本，提前制定出下一阶段的教学目标，在期末对每一次的阶段性目标进行汇总，就能了解是否达到了总目标。

2.以推动学生的发展为原则

（1）教学过程中师生的角色分工要有序

教师在教学过程中的自我定位应是一个促进者、引导者而不是传统教学所定义的单纯的知识灌输者。学生是学习的主体，应发挥主人公思想，成为学习的主人，学会自主学习，培养独立思考意识。在每一次“综合性学习”中，语文教师要结合学生的主观需求和客观条件，参考学生想要学习的主题内容，充分调动学生的学习兴趣，体现学生的主人翁地位。

（2）迎合学生认知发展的一般过程

七年级的学生正处于成长的关键时期，身心都在变化。这一阶段的孩子已经逐渐告别小学阶段的稚嫩，渴望成长为一个“大人”，他们会通过多种渠道去感知成人的世界，求知欲逐渐增强，对世界充满了好奇和探索的渴望。七年级的语文教师在教学活动要符合这一时期学生认知发展的一般过程，不可操之过急，要充分挖掘学生的学习潜力，促进学生的学习发展。

（3）因材施教，针对不同学生采用不同教学方案

学生间存在客观的智力、行为能力差异，教师在课堂教学过程中，要因材施教，找到适合每位学生的教学方式，充分给予每位学生的智力发展空间。从学生的不同兴趣方向和能力水平出发，充分激发学生的内在潜能，最大程度地发挥综合性学习的效果。

三、语文综合性学习的教学设计方法

1.教学准备阶段的要点

（1）充分了解学生的优缺点，制定教学方案

学生是语文综合性学习中的教学主体，教师只是协助学生学习的引导者。在七年级语文的综合性学习教学中，教师应在课前了解到每一位学生在小学阶段的综合性学习情况和学习中的兴趣方向，以此为依据，开展初中阶段的语文教学内容。

初中教师可以通过各种方法掌握学生的基本情况。在课余时间增强师生间的交流，教师可以在与学生的聊天中掌握到学生的表达能力、兴趣爱好等情况；在课上留意学生的上课情绪，通过对不同学生的发言状况观察哪些学生思维清晰、哪些学生表达有条有理、哪些学生逻辑性强等。

（2）合理规划课堂教学

教师在教学之前可以对全班进行小组编排，让学生以小组为单位学习，增进学生间的互动性，帮助他们适应新环境、认识新同学，同时增强团体意识和协作能力。还可以通过已经掌握的学生兴趣范围，制定相应的教学方案，调动学生的课堂积极性。

2.教学过程中的要点

教师在为教学做好铺垫后就要真正投入到教学过程中去。七年级语文综合性学习中首先要制定一个详细的教学目标，然后针对该目标合理设计教学过程，最后对学习成果进行点评。

（1）制定详细的教学目标

教师在制定教学目标时要参考学生的主观愿望和客观条件，紧密结合语文教材的教学内容，以调动学生的学习热情为目的，尽量全面地考虑到教学过程中可能出现的各种问题。

（2）设计合理的教学过程

学生是学习的主体，在七年级的语文综合性学习教学中，教师应采用发展型的教学策略寻找一种培养学生自主学习能力的教学模式。教师在此过程中应迎合学生的一般认知特点，满足他们的求知欲望，充分调动他们的学习自主性，培养学生独立的思考意识和能力。

（3）点评阶段学习的成果

教师在每一个阶段性学习结束之后应及时对该阶段的学习做出客观的评价，并以此评价为依据，及时改进今后的教学策略，调整教学方向。教师可以以阶段性评价为年终总结的基础，通过阶段性小结客观地回顾阶段性工作成果，并启发下一阶段的工作灵感。

四、结束语

综上所述，七年级的学生正处在特殊的成长阶段，需要教师的正确引导。语文学科是中学生传承中国文化、感受文字魅力的重要途径。语文课程的学习能够培养他们的民族荣誉感，升华学生的爱国情怀，让他们体会到中华五千年的丰富文化底蕴。在七年级的语文教学课堂中，教师要重视“综合性学习”板块的教学活动，致力于提高学生的学习积极性，满足他们特殊年龄阶段的求知欲和探索愿望，培养学生自主学习的能力，为他们建立独立思考的意识、迎合他们一般的认知过程，制定出相应的教学方案。

参考文献：

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一、情境模拟法

以往的口语交际教法十分地生硬，而新课标中对初中语文口语交际强调“具体交际情境”[1]。毕竟，“个体的行为基本上是由他对自己和周围环境所获得的知觉决定的”[2]，口语交际应注重情境。关于情境模拟法，我将其分为仿古模拟法、穿越模拟法和梦境模拟法。

（一）仿古模拟法

行为主义在语文课程实施方面注重模仿和练习。对此，可模仿古人，让学生着古装，佩古饰，言古语。结合夏完淳的《别云间》（义务课程标准实验教科书《语文》江苏教育出版社2002年6月第2版）（八年级上册），首先要让夏完淳穿上古代的囚服，以及加上囚犯特有的“装饰”。然后学生或者教师来问或答。问题可为：这位仁兄，时至今日，你作何感想？回答可为：鄙人三年为明奔走羁旅，如今又成南冠，无限河山泪沾衣，无颜敢言天地宽。还可继续发问：黄泉路近，你还有何牵绊？回答可能是这样的：魂魄毅兮为鬼雄，身即死兮魂归故。魂幡引兮召来者，扶摇直上兮我大明旗。

新课标要求课程与生活的连续性，并且强调场合，这在之前都是被忽视的。仿古模拟法也应具有生活气息。此外，建构主义也主张注重学生的“参与”和“体验”及“接触社会”和“社会实践”[2]。由此，针对杜甫的《登岳阳楼》（七年级上册），可以带学生登岳阳楼，或是与岳阳楼“吴楚东南坼，乾坤日夜浮”的气势相匹敌的楼阁。然后，因势利导，让学生充分想象，融入诗境，互谈感受。若是元好问的《同儿辈赋未开海棠》（八年级下册）与龚自珍的《己亥杂诗》（八年级上册），则可先导入“枝间新绿一重重，小蕾深藏数点红”或者“落红不是无情物，化作春泥更护花”等关于景物的古诗，作一简介后，问学生诗中所蕴含的思想感情，让学生以小组互派“信使”的方法交流，最后再总结归纳。

（二）穿越模拟法

关于穿越模拟，可分为两种，一是古代穿越到古代，二是古代穿越到现代。

古代穿越到古代，以李白的两首诗为例。建构主义的学生观认为学生会“基于以往的经验与认知能力，形成对问题的解释提出他们自己的假设”[3]。结合《古诗十九首》（七年级上册）中“迢迢牵牛星，皎皎河汉女”，“盈盈一水间，脉脉不得语”的诗句，假设这名女子穿越到交通十分便利的现代，然后模拟她与现代人的谈话。例如这名女子可能会问：这（某交通工具）是什么东西？它有什么用处？如果她要到某处去大约什么时间可以到，等等。结合“纤纤擢素手，札札弄机杼。终日不成章，泣涕零如雨”的诗句，看到大型织布机她可能会问现代人：这个东西是什么时候出现的？它一天可以织多少匹布？怎么使用它？等等。只要将双方的口语交际展现出来即可。这样的方法迎合了新课标中所强调的口语交际教学的灵活性、创新性。

语文教法往往忽视兴趣。朱绍禹在《中学语文教学法》中强调语文知识教学的“兴趣性”[4]。为增强趣味性，古代穿越到现代可融入现代科技。杜甫的《春望》（八年级上册）表明其经历了“烽火连三月，家书抵万金”的时代。他思念家人，但通信却十分不便。为此，可让学生模拟杜甫给家人或者是亲戚朋友打电话的场景，谈谈近况及家长里短。或者在小组中多次选人分别代替“白头搔更短，浑欲不胜簪”的杜甫及其家人，将两方的视频通话呈现出来。再如进行《钱塘湖春行》（八年级上册）的教学时，可模拟韩愈在电视机前看到钱塘湖的景色后与好友之间的谈话。针对李商隐的《夜雨寄北》（八年级上册）或者《无题》（八年级下册），则可表现他在看到先进的照明和交通工具时，与周围人的交谈情境。这就是新课标中所讲的，激发学生的好奇心、求知欲具有重要作用。

（三）梦境模拟法

以往的口语交际教法培养了太多的考试机器。新课标口语交际教学重视对学生思维能力的培养，特别是创造性思维，它与联想能力的培养训练密切相关。而梦境模拟则能够有效培养学生的创造性思维。

王勃有诗《山中》。结合此诗可联想其梦回故乡与亲朋好友推心置腹的交谈。在梦境亲朋好友可能会问他：“在外可好？”王勃可能会回答：“长江悲已滞，万里念将归。”在梦中，他们还会问他曾经的一些经历，等等。这样，采用问答的形式，以问题促进交际，以凸显口语交际的互动性。陆游在《十一月四日风雨大作》（八年级上册）一诗中吟“铁马冰河入梦来”，对此，可以模拟其上阵杀敌的血腥梦境，写好开场白，导入切题的图片及音乐，找诵读好的同学演绎舞台剧，或者一人一句即席诵读。当然，也可让学生谈谈自己在大风雨夜中的梦境。

以前的口语交际的教法过于单一，教师往往因循守旧，照本宣科，学生更是故步自封。新课标意在通过多种评价方式，增强学生的口语交际能力。“多元智能理论则要求课型的多元化”[3]，二者都主张一种开放式的教学。教师应该鼓励并逐步引导学生自由联想，充分表达观点。结合王安石的《登飞来峰》（八年级上册），可引导学生联想在梦境中登上飞来峰的感受，然后问他们身处高处的感觉。比如教授杜牧的《赤壁》（七年级上册）时可问学生他们联想到了什么？由赵翼的《论诗》（八年级上册），让学生充分联想梦到“才人”辈出的场面，问他们自己心中的“才人”形象是怎样的。此法对于增强学生的综合能力具有重要作用。

二、角色扮演法

角色扮演法又分为艺术表现法和调查走访法。

（一）艺术表现法

角色扮演法可以用比较艺术、文雅的手法展示出来，比如采用戏剧表演或者记者采访。

运用戏剧法需要使用道具来呈现诗意，还要布置好场地。例如岑参的《白雪歌送武判官归京》（七年级上册），要使用道具造呼啸的北风，造飞雪与“梨花”，准备好白草，弓、铁衣、红旗、马匹，还要准备好胡琴，琵琶与羌笛三种乐器。此外，写好剧本分好幕，对好台词等工作皆要做。一切准备就绪后，再将相关主题的口语交际用话剧或者戏曲呈现出来。例如可以呈现岑参和武判官双方在喝酒时的谈话，以及岑参在武判官上马之前的饯别之语，等等。

关于记者采访，结合虞世南的《蝉》（七年级下册），杨巨源的《城东早春》（八年级下册），李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有所寄》（七年级上册）和崔颢的《黄鹤楼》（七年级下册），可以一人拿话筒扮演记者，一人扮演作者，由记者问其创作感受。

新课标中初中口语交际强调口语交际的表情、语气、表达方式、表达内容。这种艺术性的角色扮演很好地突出了这些，避免了“一刀切”。对话语言可“文”可“质”，十分灵活，并且这种形式的口语交际对于提高语言、审美能力的作用极大。

（二）调查走访法

相比之下，调查之法具有更多的泥土气息。调查之法可分问卷调查和走访调查两种。

结合孟浩然《过故人庄》（七年级上册），陶渊明《饮酒》（九年级下册）中“无为”的思想，杜甫《望岳》（八年级上册），曹操《龟虽寿》（九年级上册），文天祥《过零丁洋》（八年级上册）中“有为”的思想，可以做一次问卷调查，问题为：你认为人生应该“无为”还是“有为”？

《酬乐天扬州初逢席上见赠》（八年级下册）和《秋词》（七年级上册）中表现的是刘禹锡的乐观，宣宗宫人的《题红叶（八年级下册）》，杜牧的《泊秦淮》（八年级上册）中所流露出的却是哀伤。为此，则可以做一次关于人生态度的问卷调查，题为：你当下的人生态度是乐观还是悲观？

自有科举考试以来，评价机制往往用考试来衡量人才，以文取胜，轻视口语交际。这种长期的功利性，使得古诗口语交际教学先天不足。口语交际教学评价标准的缺失和模糊，给具体的教学实施带来诸多困难，使口语交际教学的发展缺少了一个有效的依据，加大了教学难度。问卷调查和实地调查，可让学生承担实际的交际任务，学生的操作“步骤”和“技巧”[5]就不会那么生硬，教学难度也可减轻。这样有助于增强新课标中初中语文口语交际的内容中强调学生的理解力、沟通力、表达力。而且此法能够提高学生的应变能力，有助于综合考察学生的真实口语交际水平，解决以往教法造成的学生能力与成绩的脱节问题。

“主体间性”理论强调口语交际的“社会化”与现实资讯[2]。钱威和徐越化主编的《中学语文教学法》中也提到了一种“交往式语境”[6]，主张学生和各种人进行交际。因此，实地走访，进行口语交际是十分可取的。例如结合白居易的《观刈麦》（七年级下册），可与真正的农民聊天，问他们一些关于耕种、收获的问题。结合李贺的《雁门太守行》（八年级上册），可让去边远地区，走访军民，问他们关于气候、国事的看法，等等。

三、双向互立法

此法中又融入了滚雪球法、辩论赛法。

（一）滚雪球法

新课标中提出在口语交际教学中要重视培养“良好的语感”和“整体把握的能力”。整体启发有利于培养学生思维的广阔性，所以发散思维必不可少。首先要分设两方，开设多组，专人记录，采用双向“滚雪球”法吸纳各组的观点。如可让多位学生分别暂代李白的叔父李云和李白。由李云，也就是《宣州谢?I楼饯别校叔书云》（八年级下册）中的“校叔书云”来劝慰忧愁，以及想要退隐的另一方李白，然后记录者将劝慰者和劝慰对象所持的观点列出，照此模式滚动，组组交流，最后两方观点汇成两个大“雪球”。学生可从双方观点中深刻体会文章的思想感情。

教学过程实际上则为一个生成性的过程。对此，教师应该在教学可控的基础上具体问题具体分析，做到“因材施教”“文道统一”。针对李白《行路难》（九年级下册）中的“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”一句，则可以由一同学扮演君王，另一同学扮演认识姜太公，或者尹伊的人，或者路人，以其之口说姜太公或者尹伊得遇明主之事，将二方描述要点列出，照此模式进行，组组交流，最后让学生讨论比较两方的观点，深入体会文意。杜甫的《孤雁》（七年级下册），同样可采用此法，一方扮演孤雁，一方扮演其同伴，以其之口，互诉情感。组组再交流，双向滚动，形成双方想法的大“雪球”。然后让学生由孤雁同伴的情感展开讨论，这样更能体味孤雁哀思之深重。

（二）辩论赛法

篇9

关键词：语文课堂教学；文言文入门；学法指导

文言文是中国古代的一种书面语，也是现代汉语的源头。原意为“美好的语言”，传承至今它早已超越了语言文字学的范畴，成为一种象征着中华民族悠久历史文化的符号。作为初中起始阶段，七年级的文言文教学是学生走进这种语言文字接受传统文化熏陶的最佳途径。文言文教学是初中义务教育阶段语文教学的重要组成部分。小学阶段的文言文教学偏重于古诗的诵读和积累，初中阶段则重在培养学生阅读浅易文言文的能力。初中阶段的文言文教学随着教学目标、教学方式、教学内容的深入都对起始阶段的文言文课堂教学提出了更为具体的目标。对初中语文文言文课堂教学的有效研究，重点是对学法指导的研究。有效的学法指导能帮助七年级学生养成良好的学习习惯，掌握有效的学习方法，建立系统的学习模式，而且在学习的过程中能让学生感受到中国传统文化的魅力，培养起对祖国语言文字的热爱和民族自豪感自信心。如何帮助升入初中的七年级学生尽快完成文言文入门学习，达到《义务教育语文课程标准》的要求，重点是在起步阶段，通过对课堂教学的研究，以中学生文言文入门阶段的学法指导为突破口，改进课堂教学手段和提高课堂教学效率，帮助学生掌握文言文学习方法，培养学生阅读理解和自主学习文言文的能力，为更深入地学习和传播传统国学奠定坚实的基础。对文言文课堂教学方法指导的研究有助于形成全新的教学模式，丰富、充实初中阶段的文言文教育教学理论。

文言文课堂教学效率的提高有赖于教学方法、教学模式的创新，七年级是文言文学习的入门阶段，教学方法的研究可以给其他语文教师在文言文课堂教学方面提供一些典型案例、理论经验、启发指导。七年级文言文课堂教学方法指导的探索可以采用以下步骤进行：1.根据前期问卷调查的情况，确定实验班级和样本学生，筛选出文言文课堂教学实验中阶段性的研究重点；制订课堂教学研究实验方案，在教学实践中开展行动研究。2.开展课堂教学实践活动，通过研究教师与学生的课堂行为来检验文言文入门学法指导的效果，依据课堂生成的问题对研究方案作出及时的调整与补充。根据样本学生按照问卷调查和学习水平进行分组，确定小组负责人、发言人、记录人，明确在文言文课堂学习中的角色。课堂教学中应结合同步的研究学案开展学习，学案中应贯穿学法指导，让学生小组进行合作探究式学习时选择对应的学法，同时在学案上记录学习中生成的难点问题。教师将课堂教学中生成的问题和前期调查问卷中的困难点进行抽样比较，注意反馈问题的集中点，通过作业设计、课堂讨论留给学生解决问题的时间，观察学法指导的有效性、达成性。3.开展自主探究式教学模式的探索。课堂教学是以学生为主体的教师设计思路的体现，贯穿学法的指导，让学生逐步摸索出文言文学习的规律，并将学法延伸到对课外文言文的学习，在老师的引导下能够自主运用学法进行探究式学习，逐步养成属于学生个人的文言文思维模式。七年级文言文学习的学法指导研究是对文言文学习方法的总结，它不仅为教师的文言文教学提供了理论依据和参考模式，而且是对七年级学生文言文学习方法和模式的有益摸索，从课堂引导式的学习到自主探究的学习，学习方式的转变可以帮助学生更深入地理解文言文，喜爱文言文。依托课内文言文教学篇目，延伸学习内容，选取适合七年级学生阅读的课外浅易文言文，作为学生课外自主学习的篇目，培养学生自主学习的能力。

教师根据学生分组学习的情况，确定样本小组并作为自主学习的研究对象，教师帮助学生确定篇目，指导学生设计教案和学案。由合作小组推举的代表来实施课外文言文篇目的课堂教学，组织全班同学借助学案完成课堂教学。教师从反映、接受、理解、配合等方面记录课堂效果，并将样本班级和普通班级、样本班级实验前后、具有典型性的学生个体在教学过程、教学效果等方面加以比对，分析七年学生文言文学习水平的变化程度。最后教师组织学生就自主探究式学习开展学习交流，分析课堂教学实践活动和自主探究实践活动中的收获，适时调整课题研究的策略和方法，及时改进教学实验，积累经验，为下一阶段的文言文教学夯实基础。经过对七年级文言文课堂教学学法指导的探索实验，帮助学生找到适合自己的学习方法，提高他们的学习效率，而学习效率的提高必然带动兴趣的激发。兴趣是最好的老师，用有效的学法指导来引领七年级学生走进文言文的浩瀚天地，让学生在学习中感受祖国语言文字和传统文化的魅力，这才是语文课堂教学的真正意义。

参考文献：

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为了提升学生的语文素养，提高学生的语文成绩，为进一步学习语文奠定坚实的基础。这里给大家分享一些关于语文版七年级语文下册教学计划5篇，供大家参考。

七年级语文下册教学计划1一、教学目标

(一)知识与技能1、识字与写字：

学习本册教材中的生字新词，能够积累运用。继续练习钢笔楷书，提高书写水平。

2、阅读：1、小说教学目标：

1、能在3分钟内通读1500字的小说类文本;2、能复述小说主要的故事情节;

3、能找出小说刻画的主要人物，描述人物特征;4、能找出外貌、心理、语言和动作的人物描写方法，说出人物描写的作用;5、能说出环境描写在小说作品中的具体作用;

6、能找出小说在谋篇布局上的巧妙之处，或者通过细节描述再现人物的性格;

7、能结合个人阅读和生活体验，品味作品中富有表现力的语言，理解作品主题的时代意

2散文教学目标：

1、能在3分钟以内通读1500字左右的散文类文章;

2、能依据上下文语境推断出陌生词语/多义词语/关键词语在文中的含义;

3、能运用浏览的方法快速判断散文的基本类型;

4 能说出叙事散文所叙之事，文章的结构线索以及作者是如何借所叙之事来传递感情的;

5、能说出写景散文的一般特点，并判断作者是借景言志，还是借景抒情;

6、能说出文章是写实之作，还是虚构之笔;

7、能依据文章的一般特点及表达方式，区分文章所使用的主要表达方式;

8、能根据不同散文类型，说出文章所定的基本内容;

9 能用概念图的形式画出文章的结构，并用几个简单的词语标出文章的思路;

10 能找出文中的中心句，并依据中心句说出文章所表达的情感;

11能在自主研读的基础上，依据文章中所写的内容，用2―4句话概括文章的主题;

12能够针对文章的关键地方提出有质量的问题;

13 能整合文章有争议的地方，说出自己的观点和看法，并能用文章中的相关词语或有关细节来证明观点的合理。

3、写作：结合本册教材6个单元的主题(成长、祖国、名人、文艺、探险、动物)分别进行写作训练，培养学生的写作能力。

4、综合性学习能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，培养学生的合作能力、探究能力和表达能力等。

(二)过程与方法通过课内阅读教学、课外自主阅读、写作训练指导及综合性学习活动等来实现知识与技能、情感态度和价值观的教学目标。

(三)情感态度价值观

通过阅读教学、课外阅读活动、综合性学习、写作训练等活动形式培养学生热爱自然、生活、亲人和祖国的情感;学习名人的精神;提高自己的文化素养，陶冶自己的情操;激发探索自然奥秘的豪情壮志;激发关爱动物，善待生命的情感。

二、教学资源分析

本册语文教材分为6个单元共30课及综合性学习。此外，还有两个名著导读和课外古诗词背诵等内容。教学重点和难点是阅读和写作。除了教材之外，其它可利用的教学资源还有网络、电视、图书室及多媒体教室等。

三、学生基本情况分析

七年级的学生经过上一个学期的语文学习，语文学习的适应性还有待进一步提高，语文学习的方法还不得当，阅读和写作的能力还不高，但是绝大多数学生的学习态度比较认真，学习氛围比较浓厚。本学期，我决心加大教学力度，努力提高学生的阅读和写作能力，提高语文考试的及格率，力争优秀成绩的出现。

四、教学方法设计

本学期的语文教学，应充分利用信息技术来辅助教学，探索信息技术与语文课程有机、高效整合的方法;多到多媒体教室上课，激发学生语文学习的兴趣，积极倡导合作学习、探究性学习和自主学习等学习方式;加强课内阅读教学的引导，组织好课外阅读的指导，使学生掌握阅读的方法，提升阅读的能力，还要实施读写结合的策略;依据单元的主题加强写作训练指导，培养写作能力，尽力提高作文的档次。

五、教学进度与课时分配

(一)教学进度：

第一周：第1~2课 第二周：第2~4课 第三周：5课~写综

第四周：第6~8课 第五周：9~10课 第六周：写综

第七周：11~13课 第八周：14课~写综 第九周：16~17课

第十周：18~20课 第十一周：机动 第十二周：写综

第十三周：21~22课 第十四周?23~25课 第十五周：写综

第十六周：26~27课 第十七周：28~30课 第十八周：写综

第十九周：期末复习 第二十周：期末考试

(二)课时分配：

阅读：54课时左右 写作：18课时左右 综合性学习：6课时

名著导读：2课时 写字：8课时左右 复习：5课时

本学期的语文教学，要在上一学期的基础上，努力开拓创新，总结经验教训，紧抓阅读和写作，全面提升学生的语文素养，努力提高学生的语文成绩。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

七年级语文下册教学计划2一、基本情况

1、学情分析：

本学期我担任七年级一班语文教学，从学生的基础来看，学生的语文成绩和语文素养很不乐观，学生的口语表达和书面表达能力都不高，自主探究的能力也有待于提高，大多数学生在小学都是接受式学习，所以初中语文教学的道路可谓任重而道远，本学期按照新课标的理念和要求工作，着眼于全面培养学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主合作探究的方式，为祖国建设培养合格有用的人才。

2、教材分析：

这套教材，在每单元的后面都添加阅读、写作、综合实践性学习的板块，这样能使语文的学习始终与实践活动相结合，突出教材的综合性，减少知识的生搬硬套，突出重点，把阅读、写作、综合性学习整合在一起，语文基本功的培养与个性发展、人格修养整合在一起。

教科书在内容设计上注重激发学生的主体意识，关注学生的个体差异。在练习上尊重学生的自主性和独立性，引导学生在阅读的过程中能够自主的发现问题，解决问题。并且注重学生的团体合作精神，要求学生在互助中展开学习活动。

二、教学目标

一】 知识与技能目标

1.掌握七年级上册语文所要识记的生字的字音、字形、字义。

2.学习朗读的方法，注意语气的停顿，转折，感情的转化，为培养学生语感打下基础。

3.了解写作的基本技巧，理解文本的思想内容和文章的思路，并且阅读大量的课外读物，提高文字敏感度和对文本的理解深度，体会其情感。

二】过程与方法目标

通过学习，养成边读边圈点，敢于提问，敢于发言的良好的语文习惯。

三】情感态度价值观目标

在语文的教学过程中，要进一步培养学生的爱国主义精神，激发学生对祖国语言的热爱，促进学生形成良好的人生观，促进培养学生自主、合作、探究的能力，积极开发学生的创新能力和创新精神。

三、教学措施

1、重视学生的学习习惯的培养，促进学生良好学习习惯的形成。

2、营造轻松、活泼的自主学习氛围，让学生在学习中学知识，在生活中学道理，促进学生形成良好的人生观。

3、改进自己的教学方法，用新课程理念指导教学，及时发现教学中的问题，并进行反思。

4、指导学生进行朗读训练，要求学生能够普通话正确流利，有感情的朗读，可以在课外组织朗读比赛或者演讲比赛，促进学生之间的相互交流。

5、建立合作小组，加强学生之间相互合作的能力。

6、督促学生阅读大量的课外读物，写读书笔记，在课堂上与同学们分享自己的学习心得，进行交流。

背诵名篇名句，并进行默写。

七年级语文下册教学计划3一、指导思想

备课以《中学语文教学大纲》为标准，根据语文学科的具体特点，以提高语文教学质量为目标，在教学中积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力培养学生的创新意识，提高学生的语文素养和文化品味。

二、学情分析

住宿班的学生多数来自农村，没有养成良好的读书习惯，语文基础明显薄弱。经过一学期的学习，多数学生的学学习惯渐渐养成，但有部分后进生问题仍很严重。与本部学生相比，尖子生少，尾巴大。

三、教学措施

1、认真钻研教学大纲和语文教材，注意精心备课，多听课，多借鉴老教师的教学经验，扬长避短，找到最适合自己的教学方法。

2、加强集体备课，尽量学进度、统一测试、统一作业。

充分发挥集体的智慧，利用集体的力量。

3、精心编制学案的作业，力求紧扣教材，训练目标明确，并及时做好检查、批改等落实工作。

4、注意继续培养学生的语文学习习惯、读书习惯，注意方法和技巧的指导。

同时，注意采用多种方式培养学生的综合能力。

5、抓好读写训练，这是语文教学的重中之重。

课内外要紧密结合起来，课堂指导和课下练笔相结合，自己找“米”和老师给“米”相结合。

七年级语文下册教学计划4一、指导思想

根据《义务教育课程标准》以及七年级语文《义务教育课程标准实验教科书》，特制定本学期教学计划。

二、学情分析

我所任教班级为7级3班和4班，共有58名学生。学生学习基础一般，行为习惯差，表现在课堂上思维不够活跃，发言不是很积极;阅读能力较差;作文兴趣不是很浓，语文综合素养不强。

三、本学期教材分析

1、教材格局

本套教材的单元布局改变了鄂教版按文体安排单元的形式，教材符合新课程的不再强调语文的文体知识的要求，更加注重学生的人文体验。以下是单元安排：

第一单元：人与自我之一：生命体验

第二单元：人与自然之二：理想信念

第三单元：人与自然之一：自然美景

第四单元：人与自然之二：科学世界

第五单元：人与社会之一：家庭亲情

第六单元：人与社会之二：想象世界

这本教材力图构建语文综合实践体系。按人与自我(人类、生命、人格、人性、人生等)、人与社会(社区、群体、家庭、民族、国家等)、人与自然(自然环境、生态等)三大板块组织教材，每个板块分若干单元(主题)，每个单元包括阅读、写作、口语交际、综合性学习两大部分。采用这种编排体系，注重教材的实践性，自始至终把语文学习置于实践活动之中;突出教材的综合性，减少头绪，突出重点，阅读、写作，口语交际，综合性学习整合在一起，语文基本功的培养与个性发展、人格养成整合在一起。

2、致力于全面提高学生的语文素养。

教学过程中兼顾知识和能力、过程和方法，情感态度和价值观三个方面，力图在提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，养成良好的语文学习习惯的同时，丰富学生的人文素养，培养社会责任感和创新精神。

3、积极倡导和培养自主、合作、探究的语文学习方式，注重培养学生的创新精神。

教学内容和设计上注重激发学生的主体意识进取精神，充分关注学生的个体差异和不同的学习需求，为学生提供各自的发展空间。阅读部分，选文的练习和提示，都尊重学生阅读的自主性和独立性，引导学生在阅读的过程中自主发现、自主建构文本意义，鼓励学生对阅读内容做出有个性的理解。以便学生在阅读中不仅仅是获得信息、汲取知识、而且是发现自我、充实自我。写作、口语交际部分，注意引导学生表达真情实感、展示独特个性、使学生的学习写作和口语交际，成为他们健康人生重要开端。尤其是综合性学习部分、突出自主性、主要由学生自行设计和组织活动、自主选择确定活动内容和方式、突出合作性，特别注重探索和研究过程，培养创新精神。

4、遵循语文教育规律，突出学生的语文实践活动，使学生在实践中学习语文，使学生学习的过程，变成读写听说的不断实践的过程，在语文实践中受到熏陶感染的过程。

四、教学任务

新课程教材的教学目标，不再是教材的教学目标，而是学生的语文学习目标，教材只是例子，重要的在于学生的情感体验。

1、掌握七年级(上)阶段要求掌握的生字词的音义，并学会运用。

2、学习本册书上的课文的教学，完成本学期的教学任务。

3、培养学生良好的语文学习习惯，掌握常用的学习方法。

4、培养学生语文朗读能力，使之能有感情的朗读课文，为培养学生语文语感打下基矗抓实书写，从书写方式方法、书写习惯的养成等方面指导和督促他们写好每一个字。

5、大量阅读课程标准要求的课外读物，增加阅读量。

6、指导学生理解课文中的文章的主题含义和丰富的思想感情。

7、培养学生良好的语文素养，语文学习中贯穿情感教育和道德教育。

五、教学措施

首先要注意教学目标的整合性。传统的目标设计有重结论轻过程、重认知轻情感、重智能变化轻心理体验。新课程强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个纬度的有机结合。

其次要注意教学内容的开放性。要使语文课由单一转向综合，由平面转向立体，由封闭转向开放，激发了学生学习课文的浓厚兴趣，拓展了学生的视野，加深了对课文的理解。

第三要注意教学方式的互动性。要实现由少民主、不平等、单向传输向师生的和谐、民主、平等、互动转变。师生互教互学，彼此形成一个学习的共同体。

第四要注意教学过程的活动性。尽可能把过去由自己包办的讲解、提问转化设计成学生的多种活动，不仅让学生读一读、写一写、说一说，而且让他们画一画、唱一唱、演一演，做一做……通过学生的自主活动，让学生掌握知识，并融会贯通，烂熟于心。

第五注意教学手段的多样性。应引进多种信息化教学手段，使学生从单一枯燥的学习中解脱出来，去领略课堂里的精彩世界，要增强了语文课的吸引力，加速了学生盛知过程，促进了认知的深化。

第六要注意教学组织形式的灵活性。要在课堂教学中想方设法组织学生运;用自主、合作、探究等灵活多样的学习方式。

第七注重教学评价的多元性。要改变以往一刀切的评价机制，实行全面的评价学生的语文素养。

语文教学就是要从一个个标点、一个个词语、一个个句子开始构建或更新学生的言语世界，与此同时，构建或更新学生的人文世界。

七年级语文下册教学计划5一、指导思想

认真学习新课程标准，更新教学理念，大胆进行教学改革，实施“自主、合作、探究”的学习方法，确立学生在学习中的主体地位，为学生自主学习、合作学习、探究学习、创造性学习创造必要的条件，促进学生语文素养的进一步提高，为其他学科的学习打好坚实的基础。

二、教学要求

1、让学生把握作者笔下的景物特征，体会状物记叙文的特点——以描写和叙述为基本表达方式，描写时抓住事物的某些特征，或托物言志，或咏物抒情，并由此体会作者所寄寓的思想感情，同时要学习作者观察、描摹事物的方法和优美生动的语言。

通过学习课文，激发学生观察和思考的兴趣，努力使学生成为关注自然的“有心人”和“有情人”。

2、按时间线索，了解人物的成长过程，结合人物所处的背景，做出恰当的评价。

3、引导学生进一步了解童话在语言运用、形象刻画、情节安排等方面的特点。

帮助学生认识社会、理解人生，引导学生做一个通达事理、明辨是非的人。

4、提高学生的人文素养、审美情趣;

引导学生体验和理解作品，品评作品的思想感情倾向;品味作品中富于表现力的语言，提高学生欣赏诗歌的能力。

5、培养学生热爱科学的情感，增强他们的环保意识，鼓励学生的创新思维和创新意识。

了解作者是怎样说明事物特征的，并注意体会文章的准确、简明的特点和内容的客观性、科学性。

6、让学生逐步接触、了解说、铭、寓言、笔记小说等古代散文的特点，增强对古代生活的感性认识。

朗读、背诵古诗文，体味古诗文语言的音韵美。

7、加强学生的品德修养，提高他们的文化品位，激发他们的爱国热情。

三、班级基本情况分析

1、经过上学期的语文学习锻炼，学生突出的特点是：

①对语文课的认识和理解有了拓展。

②能大胆尝试和探究问题，开放性的问题有自己的见解。

③大部分学生对语文学科有浓厚的兴趣。

④课堂上有勇于带头的好学生，课堂教学开展顺利。

2、存在的不足是：

①学习语文的习惯养成差。

②学习比较盲目，目标性不强。

③学习的主动性、合作探究意识不强。

④基础参差不齐，两极分化严重。

⑤积累较少，阅读面不广。

四、教材分析

本册教材是按照《课程标准》编排的新教材，体现了新理念和新目标，致力于构建新的教材系统，促进学生综合素质的提高，确立学生在学习中的主体地位。

全书按主题合成单元，每个单元按照主题进行综合训练，努力吸引学生，提高学生的学习积极性。在综合学科中提高学生的语文素养，在不断的实践中，提高学生学习语文的积极性，培养实践能力、创新能力和探究能力。第一单元：状物类记叙文单元;第二单元：传记单元;第三单元：童话单元;第四单元：现代诗单元;第五单元：事物说明文单元;第六单元：古诗文单元;第七单元：古诗文传记单元。

五、教学措施

1、以深化语文教学改革为契机，加大课堂教学改革力度，积极投身新课改，运用先进教学理念和多媒体手段进行教学，在减轻学生负担的同时，激发学生学习兴趣，唤起问题意识，实施教学民主化，努力提高课堂教学质量。

2、教师要做到教学认真，实施集体备课，集思广益，总揽全局，面向全体，做好试卷分析，找出教学中的薄弱环节，注重补差补缺，争取教学大面积丰收。

3、认真抓好听说读写训练，进行口语交际训练，结合教材中的名著欣赏、诵读欣赏，引导学生进行综合训练，尤其要注重培养语言交际能力和写作能力。

4、注重培养学生良好的学习习惯，掌握良好的学习方法，增强学习的后劲，为学生今后的发展打下基础，重视人文精神和科学精神的培养，确立语文教学的新理念。

5、引导学生多读文学名著，多读健康有益的课外读物，提高文学修养，陶冶高尚情操，促进学生主动学习的方法，拓宽学生学习的领域，使学生获得社会所需要的终身受用的语文能力。

6、注重学科之间的联系和相互渗透，强化综合能力的培养，积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，努力提高语文素养，实现语文能力的可持续发展，实现终身受用，为中考和高考打下坚实的基础。

7、优化作业管理，做到每课过关，单元过关。

8、实行培优辅差，面向全体学生。

9、让优生帮差生，实行一帮一学习语文。

10、作业的布置和批改要有所区别，要因人而异。

充分照顾到不同学生的特点。

11、开展网络辅助教学。

对家庭有条件的同学鼓励和指导他们利用语文教育网多学习一些课外阅读，优秀作文和作文技巧等。

六、教学时间安排

第一单元：一至四课各2课时，写作2课时，口语交际1课时，共11课时。

第二单元：五至八课各2课时，口语交际1课时，写作1课时，综合性学习1课时，共11课时。

第三单元：第十课1课时，第九、第十一和第十二课各2课时，写作2课时，口语交际1课时，综合性学习1课时，共11课时。

第四单元：第十三至第十五课各2课时，第十六课1课时，写作2课时，口语交际1课时，共10课时。

第五单元：第十七至第十九课各2课时，第二十课1课时，写作2课时，口语交际1课时，综合性学习1课时，共11课时。

篇11

一、抓好起点、研究基点

培养中学生听、说、读、写的能力，最佳的起点是初中七年级。因为七年级开设的学科内容较浅，学生作业负担还不重，且七年级的学生在小学里已经有过这方面的初步训练。此外，他们还具有少年阶段的生理和心理特征：好奇、好动、好学、好问、向师性、模仿性、竞争性特强。因此，只要教学得法，是不难激起他们的在课内外学习语文，锻炼听、说、读、写能力的自觉性和积极性的。

教学必须确定基点。我们应该从实际出发，才能对学生进行有效的教学和训练。小学毕业生进入中学后，很明显地就会暴露出他们在学习方法和学习习惯方面的问题。在小学，他们大多数习惯于背书、抄写，在课堂发言和考试答卷中，只会重复课本上或教师所作出的答案，他们喜欢阅读课外书刊，但只津津有味地涉猎故事情节，还不善于思考、分析、钻研，更不会从中寻章摘句，积累词汇。因此，他们的分析思维能力不强，语文基础知识还比较贫乏。上述情况就是我们进行听、说、读、写训练的基点。教师自己心中有数了，方可设计出一个大致上符合学生实际而又能行之有效的培养方案来。

二、课内为主、课外铺开

语文课（包括早读课）的课时比其他各门学科的课时要多些，但这毕竟还是有限的。在有限的课时内既要讲授新课，又要让学生动脑、动口、动手，即培养学生听、说、读、写的能力，我们不得不从改进教法入手。

多数学生的语文基础知识较贫乏，主要原因是阅读面不广。几年来，我有计划地指导学生读书。在七年级上学期，我选了约五十首唐宋诗词要求学生在早读课上背诵、解释，课后把读过的诗词大意译成现代汉语加以复习巩固。为激起学生对我国优秀文学遗产的兴趣，我在指导中穿插介绍一引起古代诗人的生平事迹，成语典故，或帮助解决几个生字、难词问题。七年级下学期，提高阅读的难度，选了约六十则文言短文，供学生阅读。要求学生利用课外时间做好预习工作，不要求学生字斟句酌，只要求基本上能读懂即可。学生升入八年级之后，阅读难度也随着升高增大，阅读面也有了进一步拓宽。我选给学生阅读的文章除古代诗文外，还有现代的抒情散文、议论文、科学小品等等。学生通过两年来的广泛阅读，不但爱读书，而且会读书了;他们不但读教师指定的必读文章，而且自己去阅读文艺、科技书刊等课外读物。学生在读书中找到了乐趣，丰富了自己说话、写作的词汇和表情达意的方法，无形当中就提高了自己的说和写的能力。

学生听和说的能力过去教学中训练得比较少，所以上中学后必须进行强化训练。课堂上，我要求学生记好听课笔记，并通过提问和书面小检查来了解学生听和记的能力。起初，学生记录的速度很慢，常常记不下来。通过近两年来的训练，不少同学能根据对课文内容的理解和教师讲课时的语言感情，抓住要点、难点、重点，用自己的语言写出较完整的听课笔记了。

学生说话能力的培养尤难，但在当今科学技术突飞猛进的形势下，这个能力的培养显得格外需要。我在上课时除了加强学生朗读课文、复述课文、讨论和回答问题的说话能力的培养外，还要求每个学生课外准备一个短小的故事，课前轮流讲给全班同学听。有的学生开始有些怯场，大胆的学生却也能讲得完整，但缺乏生动性。由于我在讲评时及时给予鼓励表扬，学生的积极性很高。通过两年来的训练，学生的说话能力有了很大的提高，大多数学生不在怯场，而且能够把故事讲得十分生动。

以课内为主加强培养学生听、说、读、写的能力，它的好处是面向全班学生，人人都有锻炼的机会。但是，课时毕竟有限，因此，这项培养工作还需在课外铺开。课外训练的方式是多种多样的。例如我鼓励学生在主题班会上上台发言、讲演、讲故事;在全校文艺汇演大会上朗读诗歌，讲述童话故事;参加学校或县、市级的演讲比赛;在家长会上向家长汇报学习情况;到兄弟班级去介绍学习经验等等。这样，我班参加这些活动的学生越来越多，受到的训练也越来越广，他们的口头表达能力也越来越强了。

篇12

关键词：初中语文；媒介；教育

一、语文教材内容陈旧，缺乏时代气息

人教版初中语文教材内容陈旧，每个单元以一个主题的方式呈现，它只是对七年级语文篇目稍做改动，把七年级语文（上）中的杏林子的《生命 生命》改为周国富的《人生寓言》、把李汉荣的《山中访友》改为梁衡的《夏感》、把《古代诗歌五首》改为《古代诗歌四首》；把七年级语文（下）中笛福的《荒岛余生》改为圣埃克絮佩里的《在沙漠中心》、把《短文两篇》之一的《两小儿辩日》改为《共工怒触不周山》、把冯骥才的《珍珠鸟》改为郑振铎的《猫》，八、九年级的语文教材都没有改动，总体上说人教版初中语文教材内容的研制跟不上时代的步伐，没有考虑到初中生的实际情况，语文课程内容脱离学生的现实生活，没有一点新鲜感，令人感到枯燥乏味，可连八年级语文（上）出现的《新闻两则》也远离了学生的生活，所以学生也不愿意学习，从而导致培养学生的批判性思维在新课程语文中得不到解决，学校课程已经无法回避媒介介入的现实。

二、学生的阅读能力、写作能力逐渐下降

近年来，科技日新月异的发展带动了媒介的发展，由于学生受到网络等声光媒介蓬勃发展的影响，阅读习惯大有改变，接触文字的机会逐渐减少，导致国内阅读纸质媒介的学生越来越少。由于学生阅读的时间减少，看书思考的时间变短了，生活经验中不再是文字的思考与积累，这样会导致学生缺少对媒介现象和媒介行为的思考，尤其是阅读报纸，如果这种现象长期发展下去，学生的阅读能力、写作能力会普遍下降，进而导致学生的创造力、想象力也逐渐消逝，从而使我们国民的素质受到影响，这对社会文化的多元发展是不利的，它也将影响国家竞争力。如果中小学教师在教学上能够善用这一份报纸，来扩充课程的涵盖面，增添教学与生活信息的互动以及结合，无论对教师教学还是对儿童的多元阅读，应当都很有帮助。

三、语文教学内容课内与课外相脱节

教师在语文教学中只注重课堂知识的落实，不关注学生现代语文能力的培养，学生几乎没有出去参加社会实践活动，语文课堂没有由室内转向丰富的课外生活，以致切断了学生课堂教育与现实世界相联系的桥梁，使语文教学内容与教学目标严重不符。因为语文教师难以摆脱应试教育的束缚，只是注重学生单向思维的发展，不关注学生多元思维的培养，从而难以培养出学生在生活中语言的实际运用能力，特别是学生现实中的实用功能得不到培养，因为他们不能运用课堂内学到的这些知识来解决现实生活中的问题，从而使学生以适应实际需要的语文能力为核心的语文素养没有得到培养。报纸教育正好弥补了语文课程内容的不足，它是语文课程内容的生活外延。

四、媒介语言成为中考语用题――综合性学习习题的新开拓

媒介的影响已经掩盖全社会，它牵涉人们生活的各个方面。考虑到语文课程的关联，温州市初中毕业生中考试卷语文卷参考或借用媒体语言，在综合性习题中出现了一些新的题型，如，汲取信息、拟写新闻标题、拟写短信、拟写新词卡片、拟写欢迎词、写宣传标语、写广告语、写解说词、拟写介绍词、为对联配画、新闻点评、推荐语等。据中考试卷错题分析的了解，学生在牵涉听说读写等方面的媒介语言应用能力十分不理想。由此可见，我们迫切需要提高学生媒介素养能力中的报纸教育能力。

参考文献：

篇13

是的,人类历史上有许许多多的历史著作、文学作品，都是从模仿开始的。班固的《汉书》、范晔的《后汉书》、王勃的《滕王阁序》、白居易的新乐府诗、鲁迅的《狂人日记》等等，他们虽然模仿前人作品的内容、结构、写法，但模仿并没有降低他们的创作在文学史上的地位和影响。正如张志公先生所说的:“模仿是写作的必由之路。”的确，模仿是符合学生尤其是中小学生认知规律和创新规律的。幼儿开始说话及一系列的行为动作也是从模仿成人的语言和动作开始的。学生要写出自己的东西，表达自己的思想情感，就必须寻找适合于表达这种思想情感的手法和文体。虽然，这种手法和文体也可以创新，但这种创新是在熟稔了前人的各种表现手法和文体模式的基础上才会有的。如果连前人用的多种表现手法和文体模式都无法熟练地加以运用，创新的灵感又怎么肯光顾他呢？何况，对一个初中生来说，他们的生活阅历和知识还并没有达到非常丰富的阶段。因此，我深深地体会到，写作，尤其是初中的写作，就必须是从模仿开始，在模仿中求发展。在模仿教学中，主要引导学生在主题构思、素材、结构、表现手法上进行模仿，并在此基础上引导学生进行创新。

一是仿其意。意，即文章的主题，立意。在日常的语文教学中，我把课文的阅读教学与作文教学紧密联系在一起，做到阅读与写作的统一。因为我们的课文本身就是经典之作，若能引导学生从中吸取各种文体的写作方法，这无疑比专门空谈作文该怎么写更有用得多，何况阅读写作教学的相互统一，也是提高学生语文能力的最佳途径。如学了七年级(上)“至爱亲情”这个单元中的《风筝》《散步》《散文诗两首》《羚羊木雕》等课文后，可让学生写写自己的父母、兄弟姐妹或其他长辈，要求学生能用自己的语言真实、独立、客观地表达“我爱我家，我爱亲人”的感情，力求达到“我手写我心”的要求。

二是仿其格。格，即文章的思路、结构。新课标要求学生写作“合理安排内容的先后和详略，条理清晰地表达自己的意思”，如通过学习七年级(上《)春》、《济南的冬天》、《夏感》这些文章，学生学会了使用“总――分――总”的写法;通过学习《第一次真好》，学生明白了要想突出文章中心，就必须分清写作材料的主次，选取那些最能表现中心意思的材料，详细地写，与中心关系不大的就应略写。经过日积月累的仿写训练，学生作文就显得思路清晰，详略得当，而不只是一味地罗列材料。

例如：在学习完《假如生活欺骗了你》之后，学生模仿这首小诗，写了一首《假如生活重新开始》：

假如生活重新开始

不要激动，不要兴奋

快乐的日子里需要镇静

相信吧

人生不会总是一帆风顺

还有同学写了《假如生活欺骗了你》：

假如生活欺骗了你

不要悲伤，不要气愤

在愁苦的日子里，要心平气和

心儿把希望寄托给未来

眼前的事情虽叫人苦恼

但一切转眼就会过去，

生活又会充满欢笑

假如生活欺骗了你

不要忧郁，也不要愤慨

不顺心时暂且克制自己

相信吧，快乐之日就会到来

我们的心憧憬着未来

现今总是令人悲哀

一切都是暂时的，转瞬即逝

而那逝去的将变得美好

篇14

音乐 初中语文教学 原则

音乐与文学都属于文化艺术范畴，二者有着十分相同的内在特质，都具有滋养心灵、完善其人格，提升其素养的巨大精神力量。在中学语文课堂上，如果能够巧妙地运用音乐资源，必然能够为语文课堂带来新的生趣与活力。

一、初中语文教学中运用音乐的必然性

语文教育的实质是一种审美教育。语文课本是由优美的散文、戏剧、小说，逻辑严密的议论文以及一首首经典的古诗词所组成的中国文学精品集，其中蕴含了厚重的文化内涵和丰富的情感因素，承担着培养人、塑造人、完善人的重要使命。《全日制义务教育语文课程标准》中指出：“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展……形成正确的价值观和积极的人生态度……”初中生正处于人生观、世界观、价值观尚未形成的重要阶段，教师迫切需要一种既能优化语文课堂教学，又能充分激发学生兴趣的有效教学方法。采用音乐资源辅助初中语文教学，似乎成为一种比较好的教学选择。借助音乐，教师可以营造一种良好的语文学习氛围，使学生在一种轻松愉悦的心态下，自然地融入到语文学习的情境中，在“随风潜入夜，润物细无声”之中，使美的教育润洒于学生的心田，培养他们高尚的审美情趣，提高学生对文学艺术之美的感受能力。这也为教学深化改革背景下的初中语文教学提供一种新的教学手段。

二、中学语文教学中运用音乐的相关原则

音乐能够十分自然地唤醒欣赏者的内在情绪和丰富想象，并在头脑中产生十分“真实”而具体的形象，因此，在初中语文教学中加入音乐元素进行“调味”，有着意想不到的妙处。但过犹不及，在语文教学实践中，教师应当坚持以下三点原则：

1.辅原则

首先，要明确音乐资源只是语文课堂之中的教学手段，其目的是为了促进语文教学的顺利进行，只起到辅助的作用。为了保持语文课堂原有的内在本质，绝不能过多过量使用所谓的音乐资源，使其喧宾夺主、越俎代庖，令语文课堂变成了所谓的“音乐欣赏课”。否则，一堂语文课下来，看似热闹非凡，学生人人热情高涨、参与其中，但学生对于掌握语文知识点却没掌握，该提升的语文素养却没提升，好像进行了认真的探究和学习，实则却一无所获。这样就违背了使用音乐资源提高语文课堂教学效果的初衷，更谈不上完成基本的教学任务。

2.“留白”原则

“留白”是一种艺术创作手法，原指留有回味和想象的空间。中国文学自古就有“意在言外”的创作传统，在语文教学中使用音乐元素时，同样要进一步激发学生内心深处对美好的向往和探索，使音乐的音符和乐段在结合学生个人的文化积淀、生活经验、欣赏水平、思维品质，进而转化成为其内心深处那一个个逐渐清晰、明确和鲜活的形象时，再促使他们做进一步的联想和发挥，从而使学生的联想和想象能力、艺术欣赏和感悟能力得到更好的训练和培养。

3.恰当原则

音乐与文学有着先天的互通性，但在具体的语文教学中，想要选择一段非常合适恰当的音乐却并不是十分容易。这是因为“世界上没有两片相同的树叶”，并且“文如其人”、“乐为心声”，无论是音乐还是文学作品，都是作曲家、歌词创作者和文学作者个人性格和心灵状态的真实抒写，都有着鲜明的个性特征。因此，教师在进行音乐资源的选择时，要深入解读所要讲授的教学内容，仔细地进行甄别和选择，切不可想当然，更不可为了“使用”音乐而“用”，勉强为之的结果未必会好。

三、中学语文教学中运用音乐的几点策略

在语文教学中融入音乐艺术手段，这是一种新的教学方式的初次探索与尝试。在具体的教学实践中，教师可以根据语文课文文本的不同类型和教学要求，运用音乐元素渲染课堂氛围，创设教学情境，激荡学生内心情感，使语文教学完成预设的教学目标。

1.渲染课堂气氛

音乐的感染力更为直接、强烈，用情调和课文情调基本一致的音乐作为背景，是渲染课堂气氛、使学生更快进入到语文课堂教学的有效手段。例如，在讲解七年级上学期第三单元朱自清的散文《春》一课时，笔者选择的是一段笛子独奏《姑苏行》，这段曲子旋律优美亲切、风格典雅舒泰、节奏轻松明快，整首曲子与散文相得益彰，为学生描绘出一幅充满生机的春日图景。学生们带着这种美好的感觉，沉浸在语文课堂教学之中。再如，在讲解七年级上学期第三单元马致远的小令《天净沙?秋思》时，笔者选取了古琴名曲《阳关三叠》，曲调情意绵绵、真切动人，蕴含着极其深沉的惜别情绪，勾起学生内心深处一种寂寥悲凉的情绪，为其理解这首小令做了很好的情感铺垫。

2.激发学生兴趣

音乐能够激发学生的想象和联想，使学生在听觉受到一定刺激的同时，联系自身已有的生活经验和知识储备，形成更为鲜明的事物形象，从而激发他们对于进一步学习的渴望。例如，在讲七年级下第四单元林嗣环的《口技》一课时，教师可以尝试采用一小段唢呐演奏的《百鸟朝凤》作为导入，当学生们惊讶于一根小小的唢呐具有如此强的艺术表现力的同时，教师不失时机地引导学生对于不借助任何外物，而能轻松模拟更多复杂声音的口技产生兴趣，使学生们更为热情地投入到课文学习中去。

3.配乐诗文诵读

文学在产生最初，就是用以配乐演唱的诗歌，而随着文学独立性的增强，文字本身所具有的音韵之美使诵读成为加深对文本理解的有效途径之一。语文教材中的大多数文本，都可以配上与之情趣相类的音乐进行诵读，同时，这也是一种十分美好的心灵享受活动。例如，八年级下第六单元欧阳修的《醉翁亭记》一文时，笔者选取了一段古典名曲《月儿高》，全曲古朴动人，委婉缠绵，优雅华丽，与欧阳修淡然恬适的内心情感十分符合。当学生在音乐声中朗声诵读古文，与欧阳修思接千载，同声应和。大多数学生认为，在这样美好的音乐声中进行诵读，更好更快地理解了这篇散文的内在韵味。

四、结语

音乐作为一种有效的教学资源，被越来越广泛地应用在语文课堂中，成为激发学生情感、激活学生兴趣点的有效教学手段，对于丰富学生的精神世界、提高学生的语文素养、陶冶学生的情操、培养学生正确的价值观，产生了积极的作用，成为语文教学改革一个新的发展方向。广大语文教师要结合具体的教学实践，充分利用音乐资源充实语文课堂，并不断进行尝试、探索、积累和总结，使语文课堂更富魅力。

参考文献：

［1］倪文锦.初中语文新课程教学法［M］.北京：高等教育出版社，2003.